Jurnal Pra-bukti Tanggal revisi: 5 November 2021

Tanggal diterima: 6 November 2021

Tinjauan sistematis literatur waktu layar untuk

menginformasikan kebijakan dan praktik
pendidikan selama COVID-19

Siamack Zahedi , Rhea Jaffer , Anuj Iyer

PII: S2666-3740(21)00064-9
DOI: https://doi.org /10.1016/j.ijedro.2021.100094
Referensi: IJEDRO 100094 Ditampilkan

di: Jurnal Penelitian Pendidikan Internasional

Terbuka

Tanggal diterima: 30 September 2021

Silakan kutip artikel ini sebagai: Siamack Zahedi , Rhea Jaffer , Anuj Iyer , Tinjauan sistematis
literatur screen time untuk menginformasikan kebijakan dan praktik pendidikan selama COVID-19,
International Journal of Educational Research Open (2021), doi:
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100094

Ini adalah file PDF dari sebuah artikel yang telah mengalami penyempurnaan setelah diterima,
seperti penambahan halaman sampul dan metadata, dan pemformatan agar mudah dibaca, tetapi ini
belum merupakan versi rekaman yang pasti. Versi ini akan menjalani copyediting, penyusunan huruf
dan tinjauan tambahan sebelum diterbitkan dalam bentuk akhirnya, tetapi kami menyediakan versi ini
untuk memberikan visibilitas awal artikel. Harap dicatat bahwa selama proses produksi, kesalahan
dapat ditemukan yang dapat mempengaruhi konten, dan semua penolakan hukum yang berlaku
untuk jurnal terkait.

© 2021 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd.

Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/)

Tinjauan sistematis literatur screen-time untuk menginformasikan kebijakan dan praktik pendidikan

selama COVID-19 Siamack Zahedi1,, Rhea Jaffer1,*, Anuj Iyer2

1
Direktur Eksekutif, The Acres Foundation, Mumbai, India
siamackz@gmail.com

rheajaffer@gmail.com
2
Kepala Pembelajaran & Inovasi, The Acres Foundation, Mumbai, India

anuj.iyer.1710@gmail.com

Penulis Koresponden

Tinjauan sistematis atas literatur screen-time untuk menginformasikan kebijakan dan praktik

pendidikan selama COVID-19 Abstrak

Ada kebutuhan mendesak untuk konsensus seputar masalah screen time (ST) selama pandemi COVID-19. Beberapa

pemerintah mengumumkan pembatasan waktu sekolah online per hari untuk melindungi siswa dari risiko penggunaan

layar yang berkepanjangan, tetapi kritik dan badan penelitian yang muncul mempertanyakan peraturan tersebut.

Tinjauan kami terhadap 52 studi empiris menemukan (a) sebagian besar literatur menunjukkan ukuran efek yang

terlalu kecil untuk menjadi signifikansi praktis atau klinis, dan (b) temuan lebih khusus pada ST pendidikan tidak

meyakinkan dan kurang terwakili secara kritis. Fakta-fakta ini, bersama dengan manfaat pembelajaran online yang

tidak dapat disangkal tanpa adanya sekolah fisik dan perkiraan kerugian belajar yang disebabkan oleh penutupan

sekolah yang berkepanjangan, menginformasikan rekomendasi kami untuk kebijakan yang lebih moderat dan sikap

praktis tentang pembatasan - yang berfokus pada pemanfaatan secara bertanggung jawab manfaat pendidikan dan

sosial ST di dunia yang masih belum pulih dari pandemi COVID-19. Kata kunci: screen time, pembelajaran online,

kontinuitas pembelajaran, COVID-19, pandemi

 2

Pendahuluan

Organisasi Kesehatan Dunia menyatakan wabah COVID-19 sebagai darurat kesehatan global pada 30 Januari 2020.

Satu per satu, negara-negara memberlakukan jam malam, penguncian, atau mandat perlindungan di tempat dalam

upaya untuk mengekang penyebaran virus. pandemi. Pada pertengahan April 2020, hampir 200 penutupan sekolah di

seluruh negeri telah terjadi, mempengaruhi lebih dari 1,5 miliar atau 90% siswa di seluruh dunia (UNESCO, 2020).

Sekolah negeri dan swasta dengan cepat memobilisasi dan mulai menyiapkan pengalaman belajar jarak jauh bagi

siswa mereka untuk mencegah kehilangan pembelajaran yang signifikan. Namun, ketika sekolah, guru, siswa, dan

orang tua mulai membangun keakraban dan kemahiran dalam penggunaan platform teknologi pendidikan,

kekhawatiran perlahan mulai muncul atas potensi risiko fisiologis, psikologis, dan akademik yang terkait antara

peningkatan waktu layar dan kesejahteraan siswa (Jarrett & Pomrenze, 2020; Shih & Killeen, 2020). Screen time

(ST) menyiratkan setiap waktu yang dihabiskan untuk terlibat dalam aktivitas berbasis layar seperti menonton TV

atau DVD, menggunakan komputer atau tablet untuk aktivitas pendidikan atau rekreasi, bermain video game, atau

menggunakan ponsel untuk mengakses internet atau aplikasi media sosial (Xu et al., 2015; Hale & Guan, 2015;

Schmidt et al., 2012).

Kekhawatiran tentang ST ada bahkan sebelum pandemi COVID-19 (Hirsh-Pasek et al., 2019; Schaub,

2014), dan mungkin telah dipicu oleh badan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa ST mungkin terkait

dengan gangguan fisiologis, psikologis, dan hasil kesejahteraan pendidikan seperti risiko obesitas, kuantitas tidur

yang tidak memadai dan kualitas tidur yang buruk, risiko depresi yang lebih tinggi, dan penurunan kinerja akademik,

di antara banyak masalah lainnya (Adelantado-Renau et al., 2019; Carter et al., 2016; Fang et al. al., 2019; Janssen

dkk., 2020; Liu dkk., 2016; Wang dkk., 2019). Temuan semacam itu mungkin telah mengarahkan organisasi

kesejahteraan anak dan anak di seluruh dunia untuk menerbitkan pedoman dan rekomendasi yang membatasi

penggunaan ST setiap hari (AAP Council on Communications and Media, 2016; Australian Government Department

of Health, 2019; WHO, 2019). Namun, rekomendasi tersebut dikritik karena kurang dalam dan cukup bernuansa

pemahaman temuan penelitian, terutama mengingat literatur ST penuh dengan masalah termasuk penggunaan definisi

screen time yang terlalu disederhanakan, kurangnya kejelasan antara hubungan langsung relasional antara ST dan
 indikator terkait kesejahteraan, adanya faktor perancu dalam penelitian, kurangnya koherensi dan konsistensi dalam

temuan, dan temuan ukuran efek yang terlalu kecil untuk penggunaan klinis atau praktis (Aarseth et al., 2017;

Blum-Ross & Livingstone, 2016; Dienlin & Johannes, 2020; Drummond et al., 2020; Odgers & Jensen, 2020; Straker

et al., 2018; Tang et al., 2021).

Sementara beberapa organisasi akhirnya mengurangi nada alarm mereka tentang masalah ini dan

mengurangi rekomendasi mereka berdasarkan kritik ilmiah dan penelitian yang muncul, peningkatan ST

Paparanselama pandemi COVID-19 (Ferguson, 2021) menyebabkan kekhawatiran lama muncul kembali secara lebih luas

(Whiting, 2020; Winther & Byrne, 2020). Beberapa pemerintah bahkan mengeluarkan perintah ke sekolah untuk

membatasi jumlah jam kelas online yang diizinkan per hari selama penguncian pandemi, dalam upaya untuk

menenangkan orang tua yang khawatir (Pemerintah India - Kementerian Pengembangan Sumber Daya Manusia,

2020). Namun, di sisi lain, para pendidik dan cendekiawan mendesak pendekatan yang lebih moderat dan bijaksana -

menyoroti manfaat pendidikan dan sosial yang mungkin dapat ditawarkan teknologi pada masa sulit ini (Nagata et al.,

2021; Wiederhold, 2020). Posisi yang saling bertentangan telah berlangsung selama bertahun-tahun tetapi ada

kebutuhan untuk konsensus sekarang lebih dari sebelumnya. Dalam upaya untuk mengatasi disonansi ini, kami

melakukan tinjauan literatur sistematis yang didorong oleh pertanyaan penelitian - apa temuan empiris dari literatur

sebelumnya tentang asosiasi ST dengan kesejahteraan siswa usia sekolah menyiratkan kebijakan, praktik, dan

penelitian di pasca- dunia COVID? Tujuan akhir dari tinjauan sistematis ini adalah untuk menyajikan temuan

bernuansa dari literatur ilmiah untuk mendukung pembuat kebijakan, orang tua, dan pendidik dalam membangun

kesatuan visi dan tindakan tentang masalah pengaturan keterlibatan ST pendidikan, selama pemulihan dan

kekambuhan pandemi COVID-19 atau keadaan darurat serupa di masa depan.

Metodologi

Mengingat ketelitian yang melekat dan prosedur spesifik yang terlibat dalam penulisan tinjauan literatur

sistematis (Okoli, 2015; Xiao & Watson, 2019) kami merujuk pada berbagai pedoman ahli untuk mengarahkan

metodologi kami. Secara khusus, makalah panduan metodologis yang baru-baru ini ditulis oleh Alexander (2020)

digunakan untuk membuat keputusan tentang keseluruhan struktur studi, pembingkaian pertanyaan penelitian,

pencarian literatur dan metode inklusi, pengkodean dan prosedur analitis, dan diskusi atau kesimpulan yang diambil

dari temuan.
 Pencarian Literatur dan Kriteria Inklusi

Tinjauan sistematis dimulai dengan eksplorasi literatur dari beberapa database yang relevan dengan topik melalui

platform EBSCOhost, termasuk Academic Search Ultimate, Applied Science & Technology Full Text (HW Wilson),

Child Development & Adolescent Studies, Education Full Teks (HW Wilson), Sumber Pendidikan, ERIC, Sumber

Kesehatan - Edisi Konsumen, APA PsycArticles, APA PsycInfo, dan Pusat Referensi Guru. Istilah pencarian yang

digunakan adalah waktu layar‖, waktu layar‖, waktu layar aktif, waktu layar aktif, waktu layar pendidikan, waktu

layar pendidikan, pembelajaran online‖, pembelajaran online lingkungan‖, perangkat seluler‖, pendidikan jarak jauh‖,

pembelajaran terpadu‖, penggunaan komputer‖, pembelajaran berbantuan komputer‖, pembelajaran berbantuan

komputer‖, pembelajaran virtual‖, kelas terbalik‖, Pembelajaran elektronik , pembelajaran berbasis web‖, dan sistem

manajemen pembelajaran‖.

Lima kriteria diidentifikasi berdasarkan studi mana yang akan dimasukkan dalam tinjauan pustaka.

Kriteria inklusi dipandu oleh pertanyaan penelitian (Xiao & Watson, 2019) dan terinspirasi oleh tinjauan sistematis

yang ada (Quin, 2017; Schott et al., 2020).

1. Relevansi - Hanya studi yang sesuai dengan pertanyaan penelitian yang disertakan. Ini menyiratkan bahwa

studi harus secara eksplisit mengeksplorasi hubungan antara waktu yang dihabiskan di layar apa pun dan

beberapa ukuran hasil siswa. Studi di mana ST adalah variabel mediasi dan variabel independen adalah

konstruk lain, dan studi yang memperlakukan kepemilikan perangkat sebagai variabel independen

alih-alih waktu yang dihabiskan untuk terlibat dengan layar, dikeluarkan. Studi yang tidak menentukan

ukuran ST yang digunakan juga dikeluarkan.

2. Partisipanpartisipan - Kajian mengikutsertakanusia sekolah (6-17 tahun), karena tujuan utama studi ini adalah

untuk mengisi kekosongan literatur sebelumnya dan juga membahas isu ST selama sekolah di rumah. Studi

yang menyelidiki efek pada peserta setelah mereka melewati usia sekolah dikeluarkan. Studi yang berfokus

pada peserta yang didiagnosis dengan kebutuhan khusus atau peserta yang didiagnosis secara klinis dengan

kecanduan berbasis perangkat atau berbasis internet atau penggunaan patologis internet dan ST dikeluarkan,

karena populasi ini dikaitkan dengan intervensi khusus dan mewakili proporsi yang sangat kecil dari sekolah.

populasi. Mempertimbangkan ruang lingkup penelitian ini yang terbatas, kami memutuskan untuk fokus

pada populasi yang biasanya berkembang.

 3. Desain Studi - Literatur hanya mencakup studi empiris dan menghindari studi teoritis, karena tujuan dari

tinjauan ini adalah untuk menyelidiki temuan empiris pada ST. Selain itu, meta-analisis dan tinjauan

literatur dikeluarkan untuk menghindari duplikasi studi. Studi di mana ST adalah ukuran bersama dengan

beberapa variabel lain, atau di mana ST dilaporkan sebagai variabel moderator atau dependen dalam analisis

regresi dikeluarkan karena penyelidikan kami difokuskan pada cara ST sebagai variabel independen

mungkin mempengaruhi kesejahteraan siswa. Studi yang tidak melaporkan p nilaiuntuk signifikansi statistik

dikeluarkan, seperti studi yang tidak melaporkan ukuran varians seperti interval kepercayaan atau kesalahan

standar yang memungkinkan kita untuk menilai keandalan temuan. Studi yang tidak melaporkan ukuran

efek antara asosiasi yang disajikan juga dikeluarkan karena ukuran efek dianggap sebagai salah satu temuan

terpenting dalam studi empiris dan harus disajikan bersama dengan perhitungan signifikansi statistik

(American Psychological Association, 2010; Lakens, 2013) . Pearson r diadopsi sebagai

ukuran standar ukuran efek untuk tinjauan literatur kami dengan mempertimbangkan kesesuaiannya

untuk studi korelasional (Durlak, 2009; Funder & Ozer, 2019), dan karenanya studi yang ukuran

efeknya

dinyatakan dalam metrik yang tidak dapat diubah menjadi nilai r atau tidak memberikan data mentah yang

cukup yang dapat kita gunakan untuk menghitung nilai r secara independen dikeluarkan.

4. Tahun Publikasi - Hanya artikel yang diterbitkan sejak 2010 yang disertakan, karena bidang terkait teknologi

sangat dinamis dan penulis ingin memastikan studi ini membahas platform dan media waktu layar yang

paling mutakhir dan relevan saat ini.

5. Jenis Publikasi - Hanya studi peer-review yang disertakan, untuk memastikan tingkat kredibilitas

yang tinggi dalam literatur.

Pemilihan Studi

Secara total, korpus 1486 studi dikumpulkan pada 25 Oktober 2021. Selanjutnya, analisis isi

metodedigunakan untuk menyaring studi dengan mengidentifikasi ide-ide utama, tema dan metode yang disajikan

(Hsieh & Shannon, 2005; Mayring, 2004). ). Untuk tujuan ini, dua penulis secara independen meninjau judul dan

abstrak makalah untuk menghilangkan duplikat dan memastikan bahwa penelitian menunjukkan kesesuaian yang baik

dengan pertanyaan penelitian menggunakan lima kriteria yang diuraikan di bagian sebelumnya. Teks lengkap
 dipelajari dalam kasus-kasus yang tidak jelas. Kedua penulis mendiskusikan temuan mereka, dan dengan mengingat

kriteria yang telah disepakati, membuat konsensus untuk memasukkan hanya 52 studi untuk tinjauan mendalam.

Gambar 1

Flow Diagram Strategi Pemilihan Sastra

Proses Coding

Ketiga penulis terlibat dalam proses coding. Untuk mengkodekan artikel yang dipilih untuk tinjauan, lembar Excel

dibuat untuk memfasilitasi organisasi temuan secara sistematis. Campuran pendekatan pengkodean deduktif dan

induktif digunakan untuk mengkodekan studi. Pengkodean deduktif adalah di mana kode yang telah ditentukan

diidentifikasi dan digunakan untuk mengkodekan data (Linneberg & Korsgaard, 2019). Pengkodean deduktif

digunakan untuk mengkategorikan studi berdasarkan ukuran sampel, lokasi geografis, usia peserta, metode analisis

statistik yang digunakan, dan temuan yang relevan tentang hasil ST. Pengkodean induktif muncul, dan kode dibuat
dengan mempelajari penelitian daripada mendasarkan kode pada kumpulan data penelitian yang ada (Linneberg &

Korsgaard, 2019). Pengkodean induktif digunakan untuk mengkategorikan jenis waktu layar karena literatur yang

ada tidak mendefinisikan kategorisasi tersebut berdasarkan konten dan konteks penggunaan ST. Kategorisasi ini

muncul hanya ketika penulis mengeksplorasi literatur itu sendiri.

Proses pengkodean induktif mengungkapkan lima kategorisasi atau jenis ST dari literatur, berdasarkan

bagaimana penulis mendefinisikan dan mengukur ST. Jenis ST yang pertama terkait dengan menonton televisi sambil

secara fisik tidak bergerak. Ini dikategorikan sebagai menonton pasif ST. Jenis kedua adalah game ST, yang mengacu

pada aktivitas seperti bermain video game, game komputer, atau game di perangkat portabel seperti smartphone atau

tablet - dan tidak aktif secara fisik atau aktif secara fisik. Jenis ST ketiga adalah ST sosio-rekreasi, yang berkaitan

dengan penggunaan komputer atau perangkat seluler untuk jejaring sosial, mengobrol, tweeting, menjelajahi internet

untuk bersantai, mengirim SMS, mengirim email, dan kegiatan rekreasi lainnya yang tidak ditentukan. Jenis ST

keempat adalah ST pendidikan, yang melibatkan penggunaan komputer atau perangkat portabel lainnya untuk tujuan

pendidikan seperti tugas sekolah, belajar, atau mengerjakan pekerjaan rumah. Akhirnya, jenis ST kelima adalah ST

total - ukuran umum yang dicapai dengan menggabungkan dua atau lebih jenis ST dan memeriksa asosiasi kolektif

mereka dengan hasil psikologis, fisiologis, atau pendidikan. Studi ST total sering mengumpulkan data tentang jenis

ST yang berbeda secara terpisah, tetapi selalu mencampur data sebelum analisis apa pun dan melaporkan ST total

sebagai gabungan jam atau waktu yang dihabiskan untuk setiap dan semua jenis aktivitas berbasis layar termasuk

menonton televisi, bermain video game, menggunakan media sosial, mengerjakan pekerjaan rumah, mengirim SMS

ke teman, dan lainnya. Penilaian kualitas

Mengingat bahwa semua studi di kumpulan literatur kami bersifat kuantitatif, daftar periksa (Lampiran A)

dikembangkan oleh Kmet et al. (2004) digunakan untuk menilai kualitas metodologis dari literatur yang ditinjau.

Daftar periksa tersebut disertai dengan manual dan rubrik instruksi penskoran terperinci untuk memastikan sejauh

mana indikator kualitas terpenuhi atau tidak (0 = tidak‖, 1 = sebagian‖, 2 = ya‖). Skor kualitas kemudian dihitung

untuk setiap studi dengan menambahkan skor yang diperoleh di semua indikator kualitas dan membagi jumlahnya

dengan poin maksimum yang mungkin. Ketiga peneliti mempelajari rubrik penilaian dan kemudian menilai satu

studi yang dipilih secara acak dari kumpulan literatur bersama-sama, untuk membangun pemahaman bersama

tentang kriteria dan instruksi penilaian sebelum proses pengkodean. Selanjutnya, dua penulis secara independen
 mengkodekan semua studi yang tersisa dari kumpulan literatur akhir. Item 5, 6, 7 dan 12 pada daftar periksa hanya

relevan untuk studi yang menggunakan alokasi acak dan bersifat eksperimental, tetapi tidak ada studi di kumpulan

literatur yang memenuhi kriteria ini dan karenanya item ditandai sebagai NA atau tidak berlaku, sesuai instruksi

yang diberikan dalam manual penilaian untuk daftar periksa ini (Kmet et al., 2004).

Studi mencapai skor kualitas rata-rata mulai dari 0,85 hingga 0,95, menunjukkan bahwa semuanya

berkualitas sangat tinggi (Kmet et al., 2004). Tingkat persetujuan persentase absolut dan Kappa Cohen dihitung

untuk membangun keandalan antar penilai (McHugh, 2012; Park & ​Kim, 2015) antara pembuat kode. Dalam

hal persetujuan persentase absolut, studi berkisar dari 70% hingga 100% setuju, dengan semua kecuali dua studi

memiliki tingkat kesepakatan 90% atau lebih. Rata-rata skor Kappa di seluruh studi adalah 0,86 yang

menunjukkan tingkat

keandalan antar penilai yang tinggi (Graham et al., 2012; McHugh, 2012). Rincian tambahan tentang peringkat

item-bijaksana oleh masing-masing penilai, skor kualitas rata-rata, tingkat persetujuan persentase, dan tingkat Kappa

dapat ditemukan di Bahan Tambahan S2. Pengukuran dan Analisis

Ukuran efek dalam kumpulan literatur kami telah dilaporkan dalam beberapa ukuran yang berbeda,

termasuk rasio odds, koefisien regresi standar (beta), R-kuadrat, dan Cohen's d. Untuk membandingkan ukuran efek

di seluruh studi ini, kami mengubahnya menjadi satu ukuran tunggal - Pearson's r. Kami memilih Pearson's r sebagai

ukuran pemersatu tunggal untuk tinjauan literatur kami karena dianggap sebagai salah satu ukuran efek yang paling

luas dan tepat untuk studi korelasional (Durlak, 2009; Funder & Ozer, 2019). Dalam studi di mana koefisien regresi

standar dilaporkan, dan tidak ada data mentah yang tersedia, kami memperhitungkan r Pearson menggunakan rumus

Peterson dan Bown (2005) dari r = 98β + .05λ. Pendekatan ini telah digunakan oleh beberapa metastudi peer-review

selama bertahun-tahun termasuk yang baru-baru ini (Barari et al., 2021; Compas et al., 2017; Robson et al., 2020;

Vasconcellos et al., 2020). Dalam kasus di mana rasio odds atau nilai d dilaporkan, kami menggunakan rumus

konversi yang disarankan dalam literatur terbaru tentang metodologi meta-analitik (Polanin & Snilstveit, 2016;

Borenstein et al., 2009) untuk menghitung nilai r Pearson. Akhirnya, dalam studi yang melaporkan R-kuadrat, kami

hanya menghitung akar kuadrat untuk masing-masing ukuran efek yang dilaporkan untuk mengubahnya menjadi nilai

r Pearson.

HASILPEMBAHASAN
 Karakteristik Studi Kumpulan studi

DANterakhir yang disertakan berasal dari berbagai konteks geografis di seluruh dunia. Data yang dikumpulkan

sebagai bagian dari studi ini diambil dari 93 sampel di 45 negara yang berbeda. Laki-laki dan perempuan kurang

lebih sama-sama terwakili dengan peserta laki-laki yang menyusun 50,5% dari sampel rata-rata dan rekan-rekan

perempuan mereka menyusun rata-rata 49,5%. Studi bervariasi secara ekstensif dalam hal ukuran sampel, dengan

beberapa menggunakan sampel sebesar n = 200.615 dan yang lain menggunakan sampel sekecil n = 98 peserta.

Berkenaan dengan usia, 23 penelitian (44,2%) termasuk peserta berusia 6 sampai 10 tahun, 47 penelitian (90,4%)

termasuk 11 sampai 13 tahun, dan 38 penelitian (73,1%) termasuk 14 sampai 17 tahun. Selain itu, 13 studi (25%)

termasuk peserta mulai dari 17 hingga

10

20 tahun, dan dimasukkan karena set sampel mereka memiliki siswa berusia 17 tahun yang merupakan usia terluar

dalam kriteria inklusi kami.

Dari segi desain penelitian, 39 penelitian (75%) menggunakan desain penelitian cross-sectional, sedangkan

12 penelitian (23%) adalah penelitian longitudinal dan satu penelitian (2%) menggunakan kombinasi desain

cross-sectional dan longitudinal. Jumlah ST diukur melalui laporan diri orang tua atau siswa di semua studi, dan

hanya satu studi (1,9%) yang secara eksplisit terkait dengan penggunaan ST di sekolah. Peserta menyatakan

frekuensi dan durasi keterlibatan mereka dengan berbagai aktivitas berbasis layar melalui survei, wawancara, dan

buku harian waktu. Semua studi menggunakan desain penelitian kuantitatif, mengandalkan metode statistik untuk

analisis data termasuk koefisien korelasi, uji chi-kuadrat, ANCOVA, uji-T, ANOVA, uji Mann-Whitney atau uji

jumlah peringkat Wilcoxon, Cohen's d, dan berbagai jenis analisis regresi antara lain. Lihat Materi Pelengkap S1

untuk rincian karakteristik studi. Jenis ST

Lima kategorisasi ST yang berbeda muncul dari literatur. Jenis ST pertama adalah ST melihat pasif, yang

ditampilkan dalam 17 studi (32,7%) di kumpulan literatur. Jenis kedua adalah game ST, yang ditampilkan dalam 13

studi (25%) di kumpulan literatur. Jenis ST ketiga adalah ST sosial-rekreasi, yang dibahas oleh 10 studi (19,2%) di

kumpulan literatur. Jenis ST keempat adalah ST pendidikan, dan hanya satu studi (1,9%) di kumpulan literatur yang

membahasnya secara langsung. Untuk meringkas, sebagian besar penelitian ST difokuskan pada menonton televisi

dan video game sementara penggunaan layar untuk tujuan pendidikan secara signifikan kurang terwakili dan

diabaikan. Selain itu, total 42 studi di kumpulan literatur (80,8%) mengukur ST dalam hal total keterlibatanST
 dengan menggabungkan beberapa jenis ST bersama-sama dan mengukur asosiasi kolektif mereka dengan variabel

dependen yang diteliti. Lihat Materi Tambahan S1 untuk studi yang terkait dengan setiap jenis ST dan temuan

terperinci dari setiap studi individu yang merupakan bagian dari kumpulan literatur akhir.

Temuan Kunci dari Literatur

Rincian temuan di semua jenis ST dapat ditemukan di Bahan Pelengkap S1. Sintesis temuan dari studi

dan hubungannya dengan penelitian sebelumnya disajikan dalam bagian ini. Ukuran Efek

Sebagian besar temuan dari kumpulan literatur akhir menyajikan hubungan yang signifikan secara statistik antara

ST dan variabel yang terkait dengan kesejahteraan psikologis, fisiologis, atau pendidikan para peserta. Namun,

signifikansi statistik saja bukanlah ukuran yang cukup untuk temuan dan sebaliknya harus disertai

11

berdasarkan informasi tentang ukuran efek yang ditemukan (American Psychological Association, 2010; Durlak,

2009; Kline, 2004; Lakens, 2013; Schäfer & Schwarz, 2019; Sullivan & Feinn, 2012). Sementara signifikansi

statistik menegaskan apakah perbedaan antara dua kelompok disebabkan oleh kebetulan atau tidak, ukuran efek

menjelaskan besarnya perbedaan antara variabel kepentingan lintas kelompok (Durlak, 2009; Funder & Ozer,

2019; Kelley & Preacher,

2012; Schäfer & Schwarz , 2019; Sullivan & Feinn, 2012). Menyajikan ukuran efek sangat penting karena dalam

sampel yang cukup besar, seseorang akan hampir selalu menemukan perbedaan yang signifikan secara statistik antar

variabel, tetapi besarnya perbedaan inilah yang menentukan kegunaan praktis atau klinisnya (Sullivan & Feinn,

2012).

Kualifikasi ukuran efek adalah masalah yang rumit karena tidak ada hubungan yang disepakati secara

universal antara ukuran efek dan utilitas praktis atau klinisnya (Bosco et al., 2015; Durlak, 2009; Ferguson, 2009;

Ferguson & Heene, 2021; Funder & Ozer, 2019; Hill et al., 2008). Sementara upaya telah dilakukan untuk membuat

titik potong objektif untuk memenuhi syarat signifikansi ukuran efek, yang paling menonjol oleh Cohen (1988),

peneliti telah berulang kali menyatakan bahwa setiap potongan harus diperlakukan sebagai tidak lebih dari pedoman

kasar (Cohen, 1988; Drummond dkk., 2020; Ferguson & Heene, 2021). Ukuran efek di bidang penelitian ilmu sosial

memerlukan kehati-hatian besar ketika menarik kesimpulan untuk menginformasikan kebijakan atau praktik karena

mereka mungkin signifikan secara statistik tetapi jika ukurannya terlalu kecil maka mereka mungkin tidak

menyiratkan hubungan yang relevan antara variabel yang diteliti (Ferguson & Heene, 2021; McCartney & Rosenthal,
 2000). Studi terbaru menunjukkan bahwa sejumlah asosiasi tidak masuk akal yang mengejutkan dapat mencapai

signifikansi statistik dengan ukuran efek yang melewati ujung bawah titik potong tradisional tetapi ini tidak membuat

asosiasi tersebut berguna secara praktis atau klinis (Ferguson & Heene, 2021; Orben & Przybylski, 2019).

Selanjutnya, ada kekhawatiran atas bias publikasi di bidang psikologi di mana ada keengganan terhadap transparansi

sehubungan dengan sejauh mana temuan nol dalam sampel penelitian, yang mengarah ke prevalensi temuan yang

terlalu tinggi yang mendukung asosiasi atau hipotesis yang mungkin tidak benar-benar ada. ada dalam kenyataan

(Chambers, 2019; Earp & Trafimow, 2015; Ferguson & Heene, 2021; Kuhberger et al., 2014; Plonsky & Oswald,

2014).

Ketika mempertimbangkan cut off yang valid untuk ukuran efek, perlu untuk peka terhadap konteks penelitian yang

unik dan terlibat dalam analisis biaya-manfaat yang mendukung pengambilan keputusan untuk tujuan praktis dan

klinis (Durlak, 2009; McCartney & Rosenthal, 2000; Plonsky & Oswald, 2014). Konteks penelitian kami yang unik

secara historis - pandemi COVID-19 - merupakan pertimbangan penting dalam evaluasi kami. Manfaat pendidikan,

sosial, dan rekreasi yang tak terbantahkan dari penggunaan teknologi oleh anak-anak selama masa-masa luar biasa ini

(Nagata et al., 2021; Wiederhold, 2020), dan potensi kerugian belajar siswa yang tinggi diperkirakan karena

penutupan sekolah (Banerji & Wadhwa, 2021 ;

12

Kuhfeld & Tarasawa, 2020), merupakan kriteria penting untuk dipertimbangkan. Taruhannya tinggi dan karenanya temuan
tentang

bahaya paparan ST harus relatif tinggi untuk bersaing dengan manfaat ST selama masa-masa yang luar biasa ini. Hal

ini mendorong kami untuk mengadopsi ambang batas minimum yang meminimalkan kemungkinan menganggap

signifikansi hubungan dengan ukuran efek yang sangat kecil sehingga akan sulit untuk dengan yakin menganggapnya

sebagai sebenarnya yang efekbebas dari gangguan dari kelemahan metodologis, kesalahan penyajian yang bias, atau

salah tafsir temuan, dan banyak kekhawatiran lain yang telah dikemukakan oleh para peneliti mengenai ukuran efek

yang sangat kecil (Drummond et al., 2020; Ferguson & Heene, 2021). Untuk tujuan ini, kami telah

mempertimbangkan ambang r=0,10 sebagai besaran minimum asosiasi yang mendukung hubungan hipotetis antara

variabel dan r=0,20 sebagai nilai minimum untuk menunjukkan potensi signifikansi klinis atau praktis (Bosco et al.,

2015) ; Drummond dkk., 2020; Ferguson & Heene, 2021).

Di semua studi di kumpulan literatur kami, 44,19% temuan turun antara r=0 hingga +/-0,10, dan 34,88%

temuan turun antara +/-0,10 hingga +/-0,20. Secara keseluruhan, 79,07% dari temuan berada di bawah r=+/- 0,20
 yang menyiratkan efeknya terlalu kecil untuk dianggap mendukung hipotesis atau sangat kecil sehingga tidak

berguna secara praktis atau klinis. Hanya 17,15% dari temuan memiliki efek antara ukuran r=+/-0,2 hingga +/-0,3,

menyiratkan hubungan yang relevan secara klinis atau praktis tetapi lemah, dan hanya 3,49% dari temuan

menunjukkan efek sedang hingga lebih besar antara r=+ /-0,3 hingga +/-1.0 (Gambar 2). Secara keseluruhan,

sebagian besar studi menemukan ukuran efek terlalu kecil untuk kegunaan praktis atau klinis, atau memiliki efek

yang sangat lemah. Penting untuk mempertimbangkan hal ini saat membaca dengan teliti bagian berikutnya untuk

menghindari salah menafsirkan temuan. Ukuran efek kecil telah ditandai sebagai masalah kritis dalam literatur ST

sebelumnya juga (Adelantado-Renau et al., 2019; Dienlin & Johannes, 2020; Ferguson, 2021; Odgers & Jensen,

2020; Stiglic & Viner, 2019; Wang et al ., 2019).

13

14

Gambar 2: Ukuran efek yang ditemukan di seluruh studi

Total ST Hampir Selalu Berhubungan Negatif dengan Kesejahteraan Siswa

Sebuah hubungan terbalik yang signifikan secara statistik ditemukan antara total ST dan ukuranfisiologis

kesejahteraandi beberapa studi, menggemakan temuan dari metastudi sebelumnya (Hale & Guan, 2015; Liu et al.,

2016; Stiglic & Viner, 2019; Wang et al., 2019). Studi menunjukkan hubungan antara ST total dan masalah terkait

tidur seperti kualitas tidur yang buruk, durasi tidur yang lebih sedikit, kantuk di siang hari, dan gejala terkait

insomnia (Hardy et al., 2018; Kubiszewki et al., 2014; Lange et al., 2017; McManus dkk., 2020; Steele dkk., 2012;

Syväoja dkk., 2018; Twenge dkk., 2019; Wehrmeister dkk., 2020). Selanjutnya, sejumlah penelitian menunjukkan

hubungan antara ST total dan peningkatan lemak tubuh, BMI, obesitas, dan masalah terkait berat badan (Bai et al.,

2016; Berentzen et al., 2014; Dumith et al., 2012; Falbe dkk., 2013; Jang dkk., 2018; Mejía dkk., 2013; Sanders dkk.,

2019; Suchert dkk., 2016). Demikian pula asosiasi terbalik ditemukan antara ST total dan pilihan makanan dan

indikator global kesehatan fisik lainnya (Herman et al., 2015; Lacy et al., 2012; Nagata et al., 2021;

Sampasa-Kanyinga & Chaput, 2017; Sanders et al. al., 2019). Di sisi lain, Suchert et al. (2016) dan Engberg et al.

(2020) tidak menemukan hubungan yang signifikan antara ST total dan rasio pinggang-ke-tinggi atau lingkar

pinggang, dan Porter et al. (2017) tidak menemukan hubungan yang signifikan antara ST total dan fungsi

kardiovaskular.
 Studi juga menemukan hubungan yang signifikan secara statistik antara ST total dan aktivitas fisik yang

lebih rendah (Alonso Fernández, 2015; Melkevik et al., 2010; Sandercock et al., 2012; Syväoja et al., 2018;

Zurita-Ortega et al., 2018) . Namun, satu studi tidak menemukan hubungan antara ST total dan kebugaran fisik

(Aires et al., 2010). Beberapa penelitian menemukan bahwa paparan komputer di sekolah dan di rumah dikaitkan

dengan nyeri muskuloskeletal terkait komputer dan keluhan kesehatan fisik seperti sakit kepala, sakit punggung,

dan lekas marah saat tidur (Harris et al., 2015; Marques et al., 2015; Werneck et al. , 2018).

Temuan konsisten tentang ST total yang dikaitkan dengan indikator psikologis yang merugikan seperti masalah

perilaku, kekerasan, intimidasi, depresi, masalah harga diri, dan perilaku berisiko seperti asupan tembakau dan

alkohol (Cao et al., 2011; Ferguson 2017; Frøyland et al. al., 2020, Herman dkk., 2015; Houghton dkk., 2018; Janssen

dkk., 2012; Kremer dkk., 2014; Okada dkk., 2021; Orben & Przybylski, 2019; Rosen dkk. , 2014; Sampasa Kanyinga

dkk., 2020; Sanders dkk., 2019; Suchert dkk., 2015; Werneck dkk., 2018). Salah satu studi ini menemukan hubungan

negatif antara ST total dan depresi, harga diri, konsep diri tentang daya tarik fisik dan efikasi diri umum menjadi

signifikan untuk anak perempuan sedangkan untuk anak laki-laki hubungan yang signifikan hanya ditemukan dengan

self-

15

harga diri (Suchert et al., 2015). Namun, satu penelitian menemukan bahwa memenuhi pedoman ST tidak terkait dengan

perkembangan atau kesejahteraan (Faulkner et al., 2020) dan yang lain tidak menemukan hubungan yang signifikan

antara ST total dan konsep diri (Suchert et al., 2016). Selain itu, Yang et al. (2020) waktu clubbed yang dihabiskan

online dan video game menemukan bahwa kurang dari tiga jam total waktu layar per minggu secara positif terkait

dengan perkembangan sosial. Akhirnya, berkaitan dengan hubungan antara ST total dan hasil pendidikan,

penelitian konsisten dalam menemukan hubungan antara ST dan hasil yang tidak menguntungkan seperti

penurunan kinerja akademik (Ferguson, 2017; Sanders et al., 2019; Syväoja et al., 2018) dan ketidakpuasan dalam

kehidupan sekolah (Cao et al., 2011).

Sementara sebagian besar temuan yang disajikan menunjukkan hubungan yang signifikan secara statistik

antara ST dan indikator kesejahteraan siswa, penting untuk mempertimbangkan lemahnya ukuran efek yang

dilaporkan. Sebanyak 82,35% temuan berada di bawah ukuran efek batas minimum kami r=+/-0,20, tidak memenuhi

syarat sebagai pendukung hipotesis atau berguna secara praktis atau klinis. Hanya 14,44% yang memenuhi syarat,

tetapi bahkan ini hanya jatuh dalam rentang ukuran efek kecil r=+/-0,20 hingga +/-0,30, sementara hanya 3,21%
 yang melaporkan ukuran efek sedang dan di atas lebih dari r=+/- 0,30 (Gambar 3).

16

Gambar 3: Ukuran Efek untuk Total ST

Non-Pendidikan ST Sebagian Besar Berhubungan Negatif dengan Kesejahteraan Siswa

Dari studi di kumpulan literatur kami yang mengeksplorasi ST menonton pasif, hampir semua menunjukkan

hubungan yang tidak menguntungkan dengan berbagai hasil fisiologis, psikologis, dan pendidikan untuk pengguna,

termasuk tidur dan kesehatan fisik, aktivitas fisik, kesejahteraan psikologis, komunikasi sosial, dan prestasi
 akademik (Arora et al., 2018; Arora et al., 2014; Berentzen et al., 2014; Chortatos, et al., 2020; Engberg dkk., 2020;

Falbe dkk

17

al., 2013; Gebremariam dkk., 2013; Lane dkk., 2014; Melkevik dkk., 2010; Nagata dkk., 2021; Przybylski &

Weinstein, 2017; Sanders dkk., 2019; Yang dkk., 2020). Ini mendukung temuan dari tinjauan literatur sistematis

dan meta-analisis sebelumnya (Adelantado-Renau et al., 2019; Fang et al., 2019). Namun, Falbe et al. (2013)

hanya

menemukan hubungan negatif dengan BMI dengan menonton TV tetapi tidak dengan menonton video dan DVD.

Selain itu, satu penelitian tidak menemukan hubungan yang signifikan antara ST pasif dan depresi (Houghton et al.,

2018), yang lain tidak menemukan hubungan yang signifikan dengan keluhan kesehatan (Marques et al., 2015), dan

Jang et al. (2018) tidak menemukan hubungan dengan BMI.

Berkenaan dengan game ST, beberapa penelitian menemukan hubungan yang tidak menguntungkan dengan

indikator kesehatan dan kesejahteraan psikologis termasuk masalah tidur, obesitas, pilihan diet yang buruk, masalah

teman sebaya, aktivitas fisik dan kesehatan mental yang buruk antara lain (Arora et al., 2018). ; Arora dkk., 2014;

Chortatos, dkk., 2020; Falbe dkk., 2013; Gebremariam dkk., 2013; Janssen dkk., 2012; Lange dkk., 2017; Melkevik

dkk., 2010 ; Phan et al., 2019; Przybylski & Weinstein, 2017; Rosen et al., 2014; Sanders et al., 2019). Sebaliknya,

satu studi menemukan hubungan positif kecil antara asosiasi game ST dan hasil pendidikan (Sanders et al., 2019).

Beberapa penelitian tidak menemukan hubungan yang signifikan antara ST game dan gangguan makan berlebihan

(Nagata et al., 2021), depresi (Houghton et al., 2018), BMI (Jang et al., 2018) atau keluhan kesehatan (Marques et

al., 2018). dkk., 2015). Metastudi sebelumnya yang terkait dengan game ST dan hasil pengguna sama-sama

bertentangan dengan hasil. Sementara beberapa penelitian menunjukkan hubungan langsung dengan agresi fisik

(Prescott et al., 2018) dan penurunan hasil pendidikan (Adelantado-Renau et al., 2019), penelitian lain menemukan

peningkatan perkembangan kognitif (Bediou et al., 2018), hasil psikologis yang positif. (Andrade et al., 2019),

promosi aktivitas fisik ringan hingga sedang (Peng et al., 2011), dan tidak ada nyata efekantara game dan agresi

(Drummond et al., 2020),

Beberapa penelitian menemukan bahwa sosio- ST rekreasi dikaitkan dengan kurang tidur, aktivitas fisik, pesta

makan, dan indikator fisiologis lainnya (Arora et al., 2014; Nagata et al., 2021; Rosen et al., 2014; Sampasa

Kanyinga et al., 2018). Namun, satu studi tidak menemukan hubungan antara ST sosio-rekreasi dan aktivitas fisik
 (Chortatos, et al., 2020). Studi juga menunjukkan hubungan yang tidak menguntungkan dengan kinerja akademik

dan masalah kesehatan mental seperti depresi, masalah perilaku, insiden perilaku berisiko yang lebih tinggi termasuk

perkelahian fisik, dan kualitas hidup sosial yang rendah secara keseluruhan (Arora et al., 2018; Frøyland et al., 2020;

Houghton dkk., 2018; Przybylski & Weinstein, 2017; Sampasa-Kanyinga & Chaput, 2016; Sanders dkk., 2019).

Metastudi sebelumnya mendukung temuan ini, dengan studi yang menunjukkan hubungan antara penggunaan media

sosial dan hasil psikologis negatif

18

(Sohn et al., 2019; Yoon et al., 2019). Namun, satu penelitian tidak menemukan hubungan yang signifikan

antara ST rekreasional sosial dan depresi (Houghton et al., 2018).

Sementara beberapa temuan di atas menunjukkan hubungan yang signifikan secara statistik antara ST dan

indikator kesejahteraan siswa, penting untuk mempertimbangkan lemahnya ukuran efeknya. Sebanyak 75,38%

temuan berada di bawah ukuran efek batas minimum kami r=+/-0,20, tidak memenuhi syarat sebagai pendukung

hipotesis atau berguna secara praktis atau klinis. Hanya 19,23% yang memenuhi syarat tetapi termasuk dalam

rentang ukuran efek kecil r=+/-0,20 hingga +/-0,30, dan hanya 5,38% yang melaporkan ukuran efek sedang dan di

atas lebih dari r=+/-0,30 (Gambar 4).

Gambar 4: Ukuran Efek untukNon-Pendidikan

Studi ST PendidikanKurang Terwakili dan Temuan Tidak Meyakinkan

19

Ada studi yang kurang terwakili yang memisahkan efek ST terkait konten pendidikan dari efek ST

non-pendidikan lainnya. Hanya satu studi di kumpulan literatur kami (1,9% dari total studi) mengukur ST pendidikan,

dibandingkan dengan 51 studi (98,1% dari total studi) yang mengukur beberapa bentuk ST non-pendidikan atau ST

total. Dua studi tentang ST pendidikan menunjukkan hasil yang beragam. Satu studi menemukan bahwa keterlibatan

dengan pendidikan ST, terutama menjelang waktu tidur, mempengaruhi hasil tidur secara negatif (Arora et al., 2014).

Namun, empat dari lima temuan yang dilaporkan dalam penelitian ini menunjukkan ukuran efek di bawah titik potong

minimum kami r=+/-0,20 sehingga tidak memenuhi syarat sebagai hipotesis yang mendukung atau berguna secara
 praktis atau klinis, sementara satu temuan melaporkan r=0,210 menyiratkan sangat ukuran efek kecil. Selanjutnya,

hubungan yang signifikan secara statistik studi antara ST pendidikan dan tidur tidak didukung oleh studi sebelumnya

atau tinjauan literatur. Studi kedua menegaskan bahwa tidak ada hubungan psikologis atau fisiologis negatif yang

dialami oleh pengguna, dan sebaliknya ditemukan hubungan positif yang signifikan dengan hasil pendidikan (Sanders

et al., 2019). Namun, ukuran efek dari 11 temuan yang dilaporkan semuanya di bawah titik batas minimum kami

r=+/-0,20 dan dengan demikian tidak memenuhi syarat sebagai pendukung hipotesis atau berguna secara praktis atau

klinis. Temuan bahwa ST pendidikan secara statistik secara signifikan terkait dengan hasil pendidikan yang positif

didukung oleh meta-studi baru-baru ini oleh Madigan et al. (2020), yang menemukan hubungan antara keterlibatan

konten pendidikan dan peningkatan kemampuan kognitif pada anak usia prasekolah.

Hipotesis Perpindahan dan Asosiasi Dua Arah

Beberapa penelitian yang menemukan hubungan yang tidak menguntungkan antara ST dan variabel yang terkait

dengan kesejahteraan siswa, menunjukkan bahwa hubungan negatif mungkin disebabkan karena hipotesis

perpindahan (Dumith et al., 2012; Gebremariam et al., 2013; Hardy dkk., 2018; Houghton dkk., 2018; Lacy dkk.,

2012; Sampasa-Kanyinga dkk., 2018; Sandercock dkk., 2012; Syväoja dkk., 2018). Hipotesis perpindahan

menjelaskan bahwa efek buruk dari waktu yang dihabiskan di depan layar disebabkan ketika penggunaan layar

menggantikan kegiatan produktif lainnya seperti bersosialisasi dengan teman sebaya, tidur, waktu yang dihabiskan

untuk pekerjaan rumah dan aktivitas fisik untuk beberapa nama (Neuman, 1988; Przybylski & Weinstein, 2017).

Misalnya, jika seorang anak menonton televisi selama beberapa jam setiap malam karena dia tidak pergi keluar dan

bermain dengan teman-temannya, maka aktivitas fisiknya secara keseluruhan akan berkurang yang pada gilirannya

dapat mempengaruhi parameter terkait kesehatan seperti BMI. Dalam hal demikian, waktu menonton televisi tidak

secara langsung mempengaruhi IMT, tetapi secara tidak langsung mempengaruhinya karena waktu menonton televisi

di sini secara langsung mempengaruhi waktu aktivitas fisik yang kemudian mempengaruhi IMT. Variabel mediasi di

sini adalah aktivitas fisik. Jadi, secara hipotetis

20

Berbicara, jika anak menonton TV di waktu lain dalam sehari dan jika dia pergi keluar dan bermain dengan teman-temannya di

malam hari, maka mungkin BMI-nya tidak akan menjadi masalah sama sekali. Sementara beberapa studi dari

kumpulan literatur menyarankan bahwa perpindahan serupa mungkin terjadi, tidak satupun dari mereka yang

benar-benar mengukur apakah ST sebenarnya menggantikan aktivitas kritis. Tidak adanya dukungan empiris untuk
 hipotesis ini telah disorot dalam literatur sebelumnya juga (Marshall et al., 2004; Przybylski, 2019; Przybylski &

Weinstein, 2017; Valkenburg & Peter, 2007).

Juga, beberapa penelitian di kumpulan literatur kami (Houghton et al., 2018; Kremer et al., 2014; Syväoja et

al., 2018) mengeksplorasi sifat dua arah hubungan antara ST dan indikator kesejahteraan yaitu mereka

mengeksplorasi potensi tidak hanya ST pengaruh pada kesejahteraan tetapi juga pengaruh kesejahteraan pada

paparan ST. Sementara temuan di seluruh studi ini secara bersama-sama tidak memberikan kesimpulan apa pun

tentang masalah ini, para peneliti telah menyatakan perlunya lebih banyak penelitian untuk menentukan asosiasi

tersebut (Gunnell et al., 2016; Kim et al., 2020; Kremer et al., 2014 ; Magee dkk., 2014; Zink dkk., 2019).

Studi Empiris tentang ST memiliki Beberapa Keterbatasan Desain Penelitian

Salah satu temuan terpenting dari tinjauan literatur adalah bahwa studi tentang ST memiliki beberapa

keterbatasan dalam metodologi penelitiannya. Untuk mulai dengan, tidak adanya desain eksperimental mencegah

kemungkinan klaim kausal yang ditarik dan memaparkan studi ke beberapa ancaman validitas (Shadish et al., 2002).

Kekhawatiran ini telah digaungkan dalam literatur sebelumnya (Adelantado-Renau et al., 2019; Hale & Guan, 2015;

Janssen et al., 2020). Juga, sebagian besar penelitian tidak mengontrol variabel moderasi seperti pengaruh orang tua,

kebiasaan makan, waktu penggunaan perangkat, dan yang paling penting perpindahan aktivitas yang diinginkan

seperti tidur, sosialisasi dan olahraga, sehingga mengacaukan hasil. Ini adalah masalah yang juga bergema dalam

literatur sebelumnya tentang ST (Adelantado-Renau et al., 2019; Fang et al., 2019; Lanca & Saw, 2020).

Sebagian besar penelitian tidak memisahkan berbagai jenis ST dan secara tepat mengukur hubungan setiap jenis

dengan hasil fisiologis, psikologis, dan pendidikan bagi pengguna. Sebaliknya, studi terutama mengeksplorasi ukuran

umum ST total diST manamenonton pasif, ST sosial-rekreasi, dan ST game, bersama dengan satu aktivitas

pendidikan dilemparkan ke dalam campuran untuk membuat ukuran ST yang terkonsolidasi. Studi-studi ini

mendefinisikan ST sebagai waktu yang dihabiskan untuk terlibat dalam aktivitas berbasis layar apa pun untuk tujuan

apa pun (Hale & Guan, 2015; Janssen et al., 2020; Stiglic & Viner, 2019), dan definisi semacam itu bermasalah

karena salah mengasumsikan bahwa semua jenis ST memiliki pengaruh yang sama pada anak tanpa

mempertimbangkan sifat penggunaan layar (Madigan et al., 2020; Sweetser et al., 2012; Yang et al., 2017;

Zimmerman & Christakis, 2007). Studi semacam itu terlalu menyederhanakan konstruksi ST, mengabaikan

21

potensi pengaruh berbeda dari konten dan konteks keterlibatan ST, di antara moderator lainnya, pada kesejahteraan
 (Blum Ross & Livingstone, 2016; Lissak, 2018; Madigan et al., 2020; Stiglic & Viner, 2019; Straker et al., 2018;

Sweetser et al., 2012; Yang et al., 2017; Zimmerman & Christakis, 2007). Selanjutnya, bahkan penelitian yang

mencoba untuk menetapkanlebih

kategorisasi ST yangtepat tidak cukup membahas konteks dan isi ST yang diselidiki. Misalnya, beberapa makalah

mengeksplorasi waktu 'penggunaan komputer' sebagai ukuran ST tanpa menjelaskan apakah komputer digunakan

untuk menonton secara pasif, pekerjaan pendidikan, bermain game, atau aktivitas sosial-rekreasi. Ini adalah batasan

serius, karena literatur sebelumnya telah berulang kali menemukan bahwa konten dan konteks penggunaan layar

dapat memengaruhi sifat dan tingkat hubungannya dengan hasil pengguna (Adelantado-Renau et al., 2019; Fang et

al., 2019; Straker et al., 2018; Stiglic & Viner, 2019). Akhirnya, penelitian menggunakan ukuran laporan diri oleh

orang tua atau siswa untuk menilai waktu yang dihabiskan di layar, dan dengan demikian penelitian ini terkena

kesalahan pengukuran yang serius, bias, dan ketidakakuratan dalam ingatan (Aires et al., 2010; da Silva et al. ., 2017;

de Jong dkk, 2012; Hale & Guan, 2015; Lanca & Saw, 2020).

Kesimpulan

Pertanyaan penelitian kami adalah, apa implikasi temuan dari literatur sebelumnya tentang hubungan ST

dengan kesejahteraan siswa usia sekolah untuk kebijakan, praktik, dan penelitian di dunia pasca-COVID?‖

Pertama-tama, temuan harus ditafsirkan dengan baik. hati-hati, mengingat banyak keterbatasan dalam desain

penelitian dari studi yang tersedia dan ukuran efek yang sangat sepele dan kecil yang dilaporkan di sebagian besar

studi yang membuat sulit untuk memisahkan efek sebenarnya dari kebisingan. Selain itu, perbedaan volume dan

temuan antara ST pendidikan dan jenis ST non-pendidikan lainnya harus mengingatkan pembaca untuk lebih

memperhatikan isi dan konteks ST ketika mencoba menarik kesimpulan untuk menginformasikan kebijakan atau

praktik. Memadukan ST pendidikan bersama dengan jenis ST lainnya mengarah pada generalisasi berlebihan yang

berfokus pada konsumsi waktu dan mengabaikan masalah bahwa bagaimana media digunakan seringkali lebih kritis

daripada seberapa sering media digunakan‖ (Ferguson, 2017, hlm. 803) .

Bukti empiris sebelumnya telah menunjukkan kerusakan yang dapat terjadi pada pembelajaran siswa karena istirahat

yang lama dari sekolah, misalnya seluncuran musim panas - fenomena di mana siswa ditemukan kehilangan

pembelajaran yang signifikan setelah kembali dari liburan musim panas mereka (Alexander et al., 2016). ;Cooper et

al., 1996). Memperpanjang proyeksi slide musim panas untuk mensimulasikan apa yang mungkin terjadi jika

sekolah tetap ditutup untuk jangka waktu yang lebih lama karena COVID-19 menunjukkan potensi efek negatif yang

serius pada pembelajaran siswa (Kuhfeld & Tarasawa, 2020). Sebuah laporan baru-baru ini oleh Pratham - LSM

pendidikan terbesar di India - menunjukkan penurunan yang jelas dalam pra-

22

kinerja literasi dasar pandemi dan pascapandemi pada siswa kelas dasar di pedesaan India di mana akses ke teknologi

menjadi masalah (Banerji & Wadhwa, 2021). Risiko tinggi kehilangan pembelajaran karena penutupan sekolah tidak

dapat diabaikan, dan juga manfaat dari peningkatan ST selama ini - apakah itu untuk tujuan pendidikan, sosialisasi,

atau bahkan untuk keterlibatan rekreasi anak-anak sehingga memungkinkan orang dewasa dalam rumah tangga untuk

melanjutkan pekerjaan jarak jauh atau di tempat (Nagata et al., 2021; Wiederhold, 2020; Wong et al., 2021). Untuk

tujuan ini, kami menggemakan sentimen Ferguson (2017) dan merekomendasikan kepada organisasi kesehatan

pemerintah dan non-pemerintah bahwa "mengadopsi nada yang lebih moderat dan terukur" diperlukan dengan

pernyataan kebijakan (hal. 803).

Untuk orang tua dan pendidik, kami menyarankan bahwa, 'sudah waktunya untuk beralih dari fokus berat

pada risiko dengan sedikit eksplorasi atau pengenalan peluang' (Blum-Ross & Livingstone, 2016, hlm. 27), dan

alih-alih memanfaatkan kekuatan dan manfaat ST dengan cara yang terarah sambil mengurangi risiko terkait selama

masa-masa luar biasa ini (Nagata et al., 2021; Straker et al., 2018; Wiederhold, 2020). Mayoritas studi ST yang

menemukan hubungan negatif dengan hasil pengguna sering dimediasi oleh aktivitas yang terjadi sebelum atau

setelah jam sekolah di mana ST tersebut menggantikan waktu untuk latihan fisik, tidur, dan interaksi sosial, dan

karenanya kami mengingatkan bahwa keterlibatan ST pendidikan selama pandemi harus berhati-hati untuk tidak

menggusur kegiatan penting tersebut. Keluarga yang khawatir tentang paparan ST yang berlebihan, dapat

menggunakan kebijaksanaan untuk menetapkan pedoman untuk membatasi paparan anak-anak mereka terhadap ST

non-pendidikan dan dengan demikian mengurangi total ST selama periode ini (Wong et al., 2021). Sementara

kekhawatiran tentang dampak ST pada penglihatan yang buruk dapat diistirahatkan oleh penelitian terbaru (Lanca &

Saw, 2020), dan penulis tidak dapat menemukan bukti empiris untuk mengaitkan ST dengan kerusakan

muskuloskeletal jangka panjang, orang tua dan guru tetap didorong untuk membantu siswa mengambil tindakan

pencegahan untuk mengurangi ketegangan mata, menjaga postur tubuh yang sehat, dan menghindari kebiasaan

makan dan tidur yang buruk selama sekolah online di masa pandemi. Ini dapat dilakukan dengan mempromosikan

penggunaan strategi sederhana yang tersedia secara bebas di sumber online pediatrik dan pemerintah (misalnya,

Hirsh-Pasek et al., 2019; Lee, 2016).

Keterbatasan dan Rekomendasi untuk Penelitian Masa Depan

Serangkaian keterbatasan dialami karena parameter pencarian yang ketat yang digunakan dalam penelitian kami.
 Literatur yang disertakan terbatas hanya yang diterbitkan dalam jurnal ilmiah peer-review, mengabaikan literatur

abu-abu yang mungkin diterbitkan oleh praktisi di lapangan (Garousi et al., 2019). Tinjauan literatur masa depan

mungkin mengadopsi desain untuk menghindari keterbatasan tersebut. Juga, mempertimbangkan masalah tentang

bagaimana ST didefinisikan secara longgar dan umum dalam literatur yang ada, direkomendasikan bahwa studi masa

depan dengan hati-hati mengakui pengaruh konten dan konteks ST sebagai

23

variabel mediasi, dan pertimbangkan untuk mengeksplorasi ukuran ST yang tepat seperti ST melihat pasif, ST game,

ST rekreasi sosial, dan ST pendidikan. Juga, karena ada kelangkaan literatur tentang ST pendidikan, disarankan agar

lebih banyak studi empiris dilakukan untuk menilai hubungan antara ST pendidikan dan hasil pendidikan, fisiologis

dan psikologis bagi pengguna dengan kebutuhan khas dan khusus. Selanjutnya, kami mendorong penelitian untuk

melaporkan hasil mereka baik dalam koefisien regresi atau koefisien korelasi sehingga mereka dapat diubah menjadi

ukuran standar tanpa banyak kesalahan untuk penggunaan meta-studi. Selain itu, disarankan agar peneliti

mempertimbangkan untuk menggunakan ukuran ST yang lebih objektif daripada instrumentasi laporan diri yang

biasanya digunakan yang validitas dan reliabilitasnya sering dipertanyakan.

Akhirnya, dan yang paling penting, kami merekomendasikan bahwa penelitian harus secara hati-hati

menafsirkan signifikansi temuan mereka - lebih khusus lagi, besarnya ukuran efek dalam kerangka besar literatur

metodologi penelitian yang terlibat dalam perdebatan tentang masalah tersebut. Pelaporan signifikansi statistik tanpa

interpretasi yang berakar secara kontekstual dari ukuran efek yang menyertainya dapat dengan mudah menyesatkan

pembuat kebijakan, orang tua, dan pendidik yang bermaksud baik yang tidak memiliki kompetensi untuk melakukan

analisis kritis terhadap temuan secara mandiri. Dan, seperti yang diungkapkan McCartney dan Rosenthal (2000), kita

perlu menyadari fakta bahwa keputusan nyata untuk anak-anak nyata dipengaruhi oleh makalah yang kita tulis,

terlepas dari apakah makalah kita pernah dimaksudkan untuk digunakan dalam arena kebijakan; untuk alasan ini,

adalah kewajiban kita untuk mempertimbangkan bagaimana orang lain menggunakan data kita.‖ (hal. 173).

Pendanaan

Tidak ada dana yang diterima untuk melakukan penelitian ini.

Pernyataan minat

Pernyataan minat: tidak ada.

Ketersediaan Data dan Bahan

 Data yang digunakan dalam penelitian ini telah dilampirkan sebagai bahan pelengkap.

Pernyataan kepentingan
Para penulis menyatakan bahwa mereka tidak mengetahui adanya persaingan
kepentingan keuangan atau hubungan pribadi yang tampaknya dapat mempengaruhi
pekerjaan yang dilaporkan dalam makalah ini.

24

Referensi

Dewan Komunikasi dan Media AAP. (2016). Media dan Pikiran Muda. Pediatri. 138(5). doi:10.1542/peds.2016- 2591

Aarseth, E., Bean, AM, Boonen, H., Colder Carras, M., Coulson, M., Das, D., ... & Van Rooij, AJ (2017) . Makalah debat

terbuka para cendekiawan tentang proposal Gangguan Permainan ICD-11 Organisasi Kesehatan Dunia. Jurnal

kecanduan perilaku, 6(3), 267-270. doi: 10.1556/2006.5.2016.088

Adelantado-Renau, M., Moliner-Urdiales, D., Cavero-Redondo, I., Beltran-Valls, MR, Martínez-Vizcaíno, V., & lvarez

Bueno, C. (2019) . Hubungan antara penggunaan media layar dan kinerja akademik di kalangan anak-anak dan remaja:

tinjauan sistematis dan meta-analisis. JAMA Pediatri, 173(11), 1058-1067.

doi:10.1001/jamapediatrics.2019.3176

*Aires, L., Andersen, LB, Mendonça, D., Martins, C., Silva, G., & Mota, J. (2010). A 3- analisis membujur tahun perubahan

kebugaran, aktivitas fisik, kegemukan dan waktu layar. Acta Pediatrica, 99(1), 140-144. doi:10.1111/j.1651-

2227.2009.01536.x

Alexander, PA (2020). Makalah panduan metodologis: Seni dan ilmu tinjauan sistematis kualitas. Review Penelitian

Pendidikan, 90(1), 6-23. doi: 10.3102/0034654319854352

Alexander, K., Pitcock, S., & Boulay, MC (Eds.). (2016). Slide musim panas: Apa yang kita ketahui dan dapat lakukan

tentang kehilangan pembelajaran musim panas. New York, NY: Pers Perguruan Tinggi Guru.

*Alonso-Fernández, N., Jiménez-García R., Alonso-Fernández L., Hernández-Barrera, V., & Palacios-Ceña, D. (2015).

Faktor kesehatan yang berhubungan dengan aktivitas fisik di kalangan anak-anak dan remaja: Hasil dari Survei Kesehatan

Nasional Spanyol 2006 dan 2011/12. Jurnal Spesialis Keperawatan Anak, 20(3), 193-202. doi:10.1111/jspn.12113
Asosiasi Psikologi Amerika. (2010). Manual publikasi APA (edisi ke-6). Washington, DC Andrade, A., Correia, CK, &

Coimbra, DR (2019). Efek psikologis dari exergames untuk anak-anak dan remaja dengan obesitas: tinjauan sistematis dan

meta-analisis. Cyberpsikologi, Perilaku, dan Jejaring Sosial, 22(11), 724-735. doi:10.1089/cyber.2019.0341

25

*Arora, T., Albahri, A., Omar, OM, Sharara, A., & Taheri, S. (2018). Hubungan prospektif antaraelektronik

penggunaan perangkatsebelum tidur dan pencapaian akademik pada remaja. Jurnal Kesehatan Remaja, 63(4),

451–458. doi:10.1016/j.jadohealth.2018.04.007

*Arora, T., Broglia, E., Thomas, GN, & Taheri, S. (2014). Asosiasi antara teknologi spesifik dan kuantitas tidur remaja,

kualitas tidur, dan parasomnia. Obat Tidur, 15(2), 240–247. doi:10.1016/j.sleep.2013.08.799 Departemen Kesehatan

Pemerintah Australia. (2019, 12 April). Panduan Aktivitas Fisik dan Perilaku Menetap Australia dan Panduan Gerakan 24

Jam Australia.

https://www1.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/health-pubhlth-strateg-phys-act-guidelines *Bai,

Y., Chen, S., Laurson, KR, Kim, Y., Saint-Maurice, PF, & Welk, GJ (2016). Asosiasi aktivitas fisik remaja dan waktu layar

dengan kegemukan dan kebugaran: Survei Kebugaran Pemuda Nasional NHANES 2012. PloS satu, 11(1), e0148038.

doi:10.1371/journal.pone.0148038

Banerji. R., Wadhwa. W. (2021, 21 September). 'Belajar yang hilang' di masa pandemi, dijelaskan: Kasus SD di Karnataka.

Ekspres India. https://indianexpress.com/article/explained/learning-loss-in-the-pandemic

Explained-the-case-of-elementary-schools-in-karnataka-7521512/

Barari, M., Ross, M., Thaichon , S., & Surachartkumtonkun, J. (2021). Sebuah meta- analisis perilaku keterlibatan pelanggan.

Jurnal Internasional Studi Konsumen, 45(4), 457-477. https://doi.org/10.1111/ijcs.12609

Bediou, B., Adams, DM, Mayer, RE, Tipton, E., Green, CS, & Bavelier, D. (2018). Meta-analisis dampak video game aksi

pada keterampilan persepsi, perhatian, dan kognitif. Buletin Psikologis, 144(1), 77. doi:10.1037/bul0000130 *Berentzen, NE,

Smit, HA, van Rossem, L., Gehring, U., Kerkhof, M., Postma, DS, ... & Wijga, AH (2014). Waktu layar, penanda adipositas

dan kardiometabolik: mediasi oleh aktivitas fisik, bukan ngemil, di antara anak-anak berusia 11 tahun. Jurnal Internasional

Obesitas, 38(10), 1317-1323. doi:10.1038/ijo.2014.110

Blum-Ross, A., & Livingstone, S. (2016). Keluarga dan waktu layar: Saran saat ini dan penelitian baru. Ringkasan

Kebijakan Media 17. Proyek Kebijakan Media, London School of Economics and Political Science.

http://eprints.lse.ac.uk/66927/1/Policy%20Brief%2017-%20Families%20%20Screen%20Time.pdf Borenstein, M.,

Cooper, H., Hedges, L., & Valentine, J. (2009). Ukuran efek untuk data berkelanjutan. Buku pegangan penelitian sintesis

dan meta-analisis, 2, 221-235.

Bosco, FA, Aguinis, H., Singh, K., Lapangan, JG, & Pierce, CA (2015). Tolok ukur ukuran efek korelasional. Jurnal

Psikologi Terapan, 100(2), 431. doi: 10.1037/a0038047

26

*Cao, H., Qian, Q., Weng, T., Yuan, C., Sun, Y., Wang, H., & Tao, F. (2011). Waktu layar, aktivitas fisik, danmental di

kesehatankalangan remaja perkotaan di Tiongkok. Pengobatan Pencegahan: Jurnal Internasional yang

Dikhususkan untuk Praktek dan Teori, 53(4–5), 316–320. doi:10.1016/j.ypmed.2011.09.002

Carter, B., Rees, P., Hale, L., Bhattacharjee, D., & Paradkar, MS (2016). Hubungan antara akses atau penggunaan perangkat

media berbasis layar portabel dan hasil tidur: tinjauan sistematis dan meta-analisis. JAMA Pediatrics, 170(12), 1202-

1208. doi:/10.1001/jamapediatrics.2016.2341

Chambers, C. (2019). Tujuh dosa mematikan psikologi. Princeton, NJ: Pers Universitas Princeton. *Chortatos, A.,

Henjum, S., Torheim, LE, Terragni, L., & Gebremariam, MK (2020). Membandingkan tiga efek perilaku menetap

berbasis layar pada partisipasi remaja dalam aktivitas fisik: Studi ESSENS. Plos satu, 15(11), e0241887.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0241887

Cohen, J. (1988). Tetapkan tabel korelasi dan kontingensi. Pengukuran psikologis terapan, 12(4), 425-434.

https://doi.org/10.1177/014662168801200410

Kompas, BE, Jaser, SS, Bettis, AH, Watson, KH, Gruhn, MA, Dunbar, JP, ... & Thigpen, JC (2017). Mengatasi, regulasi

emosi, dan psikopatologi di masa kanak-kanak dan remaja: Sebuah meta-analisis dan tinjauan naratif. Buletin

Psikologis, 143(9), 939. https://doi.org/10.1037/bul0000110

Cooper, H., Nye, B., Charlton, K., Lindsay, J., & Greathouse, S. (1996). Efek liburan musim panas pada skor tes prestasi:

Tinjauan naratif dan meta-analitik. Review Penelitian Pendidikan, 66(3), 227-268. doi:10.3102/00346543066003227

da Silva, BGC, Menezes, AMB, Wehrmeister, FC, Barros, FC, & Pratt, M. (2017). Perilaku menetap berbasis layar

selama masa remaja dan fungsi paru dalam kelompok kelahiran. Jurnal Internasional Nutrisi Perilaku dan

Aktivitas Fisik, 14(1), 82. doi:10.1186/s12966-017-0536-5

De Jong, E., Stocks, T., Visscher, TLS, HiraSing, RA, Seidell, JC , & Render, CM (2012). Hubungan antara durasi tidur

dan kelebihan berat badan: pentingnya mengasuh anak. Jurnal Internasional Obesitas, 36(10), 1278-1284.

doi:10.1038/ijo.2012.119
Dienlin, T., & Johannes, N. (2020). Dampak penggunaan teknologi digital terhadap kesejahteraan remaja. Dialog dalam

ilmu saraf klinis, 22(2), 135. https://doi.org/10.31887/DCNS.2020.22.2/tdienlin

27

Drummond, A., Sauer, JD, & Ferguson, CJ (2020). Apakah studi longitudinal mendukung hubungan jangka panjang antara

permainan agresif dan perilaku agresif remaja? Sebuah pemeriksaan meta-analitik. Royal Society open science,

7(7), 200373. doi: 10.1098/rsos.200373

*Dumith, SC, Garcia, LMT, da Silva, KS, Menezes, AMB, & Hallal, PC (2012). Prediktor dan konsekuensi kesehatan

dari perubahan waktu layar selama masa remaja—1993 studi kohort kelahiran Pelotas (Brasil). Jurnal

Kesehatan Remaja, 51(6), S16-S21. doi:10.1016/j.jadohealth.2012.06.025

Durlak, JA (2009). Cara memilih, menghitung, dan menginterpretasikan ukuran efek. Jurnal psikologi pediatrik, 34(9),

917-928. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsp004

Earp, BD, & Trafimow, D. (2015). Replikasi, pemalsuan, dan krisis kepercayaan dalam psikologi sosial. Perbatasan dalam

psikologi, 6, 621. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00621

*Engberg, E., Figueiredo, RAO, Rounge, TB, Weiderpass, E., & Viljakainen, H. (2020). Penggunaan layar berat pada akhir

pekan di masa kanak-kanak memprediksi peningkatan indeks massa tubuh pada masa remaja: Sebuah studi tindak

lanjut tiga tahun. Jurnal Kesehatan Remaja, 66(5), 559–566. doi:10.1016/j.jadohealth.2019.09.002

*Falbe, J., Rosner, B., Willett, WC, Sonneville, KR, Hu, FB, & Field, AE (2013). Adipositas dan berbagai jenis waktu

layar. Pediatri, 132(6), e1497-e1505. doi:10.1542/peds.2013-0887

Fang, K., Mu, M., Liu, K., & He, Y. (2019). Waktu layar dan masa kanak-kanak kelebihan berat badan / obesitas: Sebuah

tinjauan sistematis dan meta- analisis. Anak: Perawatan, Kesehatan dan Perkembangan, 45(5), 744-753.

doi:10.1111/cch.12701

*Faulkner, G., Weatherson, K., Patte, K., Qian, W., & Leatherdale, ST (2020). Apakah perubahan satu tahun dalam

kepatuhan terhadap pedoman gerakan 24 jam terkait dengan perkembangan di kalangan pemuda Kanada?.

Pengobatan Pencegahan, 139, 106179. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2020.106179

Ferguson, CJ (2009). Apakah penelitian psikologis benar-benar sebagus penelitian medis? Perbandingan ukuran efek

antara psikologi dan kedokteran. Tinjauan Psikologi Umum, 13(2), 130-136. https://doi.org/10.1037/a0015103

*Ferguson, CJ (2017). Semuanya dalam jumlah sedang: penggunaan layar secara moderat yang tidak terkait dengan
masalah perilaku anak. Triwulanan Psikiatri, 88(4), 797-805. doi:10.1007/s11126-016-9486-3

Ferguson, CJ (2021). Hubungan antara penggunaan layar dan gejala depresi pada remaja di atas 16 tahun: Apakah ada bukti

peningkatan bahaya?. Ilmu perkembangan, 24(1), e13008. doi: 10.1111/desc.13008

28

Ferguson, CJ, & Heene, M. (2012). Kuburan besar teori mayat hidup: Bias publikasi dan keengganan ilmu psikologi

terhadap nol. Perspektif Ilmu Psikologi, 7(6), 555-561.

https://doi.org/10.1177/1745691612459059

*Frøyland, LR, Bakken, A., & von Soest, T. (2020). Perkelahian Fisik dan Aktivitas Senggang di antaraNorwegia

Remaja—Menyelidiki Perubahan yangdari 2015 hingga 2018. Jurnal pemuda dan remaja, 49Terjadi Bersamaan,

2298- 2310. https://doi.org/10.1007/s10964-020-01252-8 Pendana

, DC, & Ozer, DJ (2019). Mengevaluasi ukuran efek dalam penelitian psikologis: Rasa dan omong kosong. Kemajuan

dalam Metode dan Praktik dalam Ilmu Psikologi, 2(2), 156-168. https://doi.org/10.1177/2515245919847202 Garousi,

V., Felderer, M., & Mäntylä, MV (2019). Pedoman untuk memasukkan literatur abu-abu dan melakukan tinjauan

literatur multivokal dalam rekayasa perangkat lunak. Teknologi Informasi dan Perangkat Lunak, 106, 101-121.

doi:10.1016/j.infsof.2018.09.006

*Gebremariam, MK, Bergh, IH, Andersen, LF, Ommundsen, Y., Totland, TH, Bjelland, M., ... & Lien, N. (2013). Apakah

perilaku menetap berbasis layar secara longitudinal terkait dengan perilaku diet dan aktivitas fisik waktu

senggang dalam transisi ke masa remaja?. Jurnal Internasional Nutrisi Perilaku dan Aktivitas Fisik, 10(1), 9.

doi:10.1186/1479-5868-10-9

Pemerintah India - Kementerian Pengembangan Sumber Daya Manusia. (2020). Pragyata - Pedoman Pendidikan

Digitaln. https://www.education.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/pragyata-guidelines_0.pdf

Graham, M., Milanowski, A., & Miller, J. (2012). Mengukur dan Mempromosikan Kesepakatan Antar-Penilai Penilaian

Kinerja Guru dan Kepala Sekolah. Pengajuan Daring. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED532068.pdf

Gunnell, KE, Flament, MF, Buchholz, A., Henderson, KA, Obeid, N., Schubert, N., & Goldfield, GS (2016 ). Examining

the bidirectional relationship between physical activity, screen time, and symptoms of anxiety and depression over

time during adolescence. Preventive Medicine: An International Journal Devoted to Practice and Theory, 88,

147–152. doi:10.1016/j.ypmed.2016.04.002

Hale, L., & Guan, S. (2015). Screen time and sleep among school-aged children and adolescents: a systematic literature
 review. Sleep Medicine Reviews, 21, 50-58. doi:10.1016/j.smrv.2014.07.007

*Hardy, LL, Ding, D., Peralta, LR, Mihrshahi, S., & Merom, D. (2018). Association between sitting, screen time, fitness

domains, and fundamental motor skills in children aged 5–16 years: Cross-sectional population study. Journal of

Physical Activity & Health, 15(12), 933–940. doi:10.1123/jpah.2017-0620

29

*Harris, C., Straker, L., Pollock, C., & Smith, A. (2015). Children, computer exposure and musculoskeletal outcomes- The

development of pathway models for school and home computer-related musculoskeletal outcomes. Ergonomics,

58(10), 1611–1623. doi:10.1080/00140139.2015.1035762

*Herman, KM, Hopman, WM, & Sabiston, CM (2015). Physical activity, screen time and self-rated health and mental health

in Canadian adolescents. Preventive Medicine: An International Journal Devoted to Practice and Theory, 73,

112–116. doi:10.1016/j.ypmed.2015.01.030

Hill, CJ, Bloom, HS, Black, AR, & Lipsey, MW (2008). Empirical benchmarks for interpreting effect sizes in research.

Child development perspectives, 2(3), 172-177. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2008.00061.x Hirsh-Pasek, K.,

Evans, N., & Golinkoff, R. (2019, February 06). Screen time for children: Good, bad, or it depends?. Brooking.

https://www.brookings.edu/blog/education-plus-development/2019/02/06/screen-time-for-children

good-bad-or-it-depends/

*Houghton, S., Lawrence, D., Hunter, SC, Rosenberg, M., Zadow, C., Wood, L., & Shilton, T. (2018). Reciprocal

relationships between trajectories of depressive symptoms and screen media use during adolescence. Journal of

Youth and Adolescence, 47(11), 2453-2467. doi:10.1007/s10964-018-0901-y

Hsieh, HF, & Shannon, SE (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative health research, 15(9),

1277-1288. https://doi.org/10.1177/1049732305276687

*Jang, M., Grey, M., Sadler, L., Jeon, S., Nam, S., Song, H., & Whittemore, R. (2018). Obesity‐ risk behaviours and their

associations with body mass index (BMI) in Korean American children. Journal of Clinical Nursing, 27(17–18),

3408–3417. doi:10.1111/jocn.13982

*Janssen, I., Boyce, WF, & Pickett, W. (2012). Screen time and physical violence in 10 to 16-year-old Canadian youth.

International Journal of Public Health, 57(2), 325–331. doi:10.1007/s00038-010-0221-9

Janssen, X., Martin, A., Hughes, AR, Hill, CM, Kotronoulas, G., & Hesketh, KR (2020). Associations of screen time,

sedentary time and physical activity with sleep in under 5s: A systematic review and meta-analysis. Sleep Medicine
 Reviews, 49, 101226. doi:10.1016/j.smrv.2019.101226

Jarrett L., & Pomrenze, Y. (2020, April 21). Coronavirus forces parents to change screen time plans. CNN.

https://edition.cnn.com/2020/04/21/health/coronavirus-screen-time-for-children/index.html

Kelley, K., & Preacher, KJ (2012). On effect size. Psychological methods, 17(2), 137. https://doi.org/10.1037/a0028086

30

Kim, Y., Umeda, M., Lochbaum, M., & Sloan, RA (2020). Examining the day-to-day bidirectional associations between

physical activity, sedentary behavior, screen time, and sleep health during school days in adolescents. PloS one,

15(9), e0238721. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0238721

Kline, RB (2004). Effect size estimation in one-way designs. In: Beyond significance testing: Reforming data analysis

methods in behavioral research (pp. 163–202). Washington, DC, USA: American Psychological Association.

https://doi.org/10.1037/ 10693-006.

Kmet, LM, Cook, LS, & Lee, RC (2004). Standard quality assessment criteria for evaluating primary research papers from

a variety of fields. HTA Initiative #13. Edmonton: Alberta Heritage Foundation for Medical Research.

Retrieved from https://era.library.ualberta.ca/items/48b9b989-c221-4df6-9e35-af782082280e/view/a1cffdde-243e

41c3-be98-

885f6d4dcb29/standard_quality_assessment_criteria_for_evaluating_primary_research_papers_from_a_variety_of_f

ields.pdf

*Kremer, P., Elshaug, C., Leslie, E., Toumbourou, JW, Patton, GC, & Williams, J. (2014). Physical activity, leisure-time

screen use and depression among children and young adolescents. Journal of Science and Medicine in Sport, 17(2),

183–187. doi:10.1016/j.jsams.2013.03.012

*Kubiszewski, V., Fontaine, R., Rusch, E., & Hazouard, E. (2014). Association between electronic media use and sleep

habits: An eight-day follow-up study. International Journal of Adolescence and Youth, 19(3), 395–407.

doi:10.1080/02673843.2012.751039

Kühberger, A., Fritz, A., & Scherndl, T. (2014). Publication bias in psychology: A diagnosis based on the correlation between

effect size and sample size. PloS one, 9(9), e105825. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0105825 Kuhfeld, M., & Tarasawa,

B. (2020). The COVID-19 slide: What summer learning loss can tell us about the potential impact of school closures on

student academic achievement. NWEA white paper.

https://www.edworkingpapers.com/sites/default/files/ai20-226-v2.pdf
*Lacy, KE, Allender, SE, Kremer, PJ, de Silva-Sanigorski, AM, Millar, LM, Moodie, ML, ... & Swinburn, BA (2012).

Screen time and physical activity behaviours are associated with health-related quality of life in Australian

adolescents. Quality of Life Research, 21(6), 1085-1099. doi:10.1007/s11136-011-0014-5

Lakens, D. (2013). Calculating and reporting effect sizes to facilitate cumulative science: a practical primer for t-tests and

ANOVAs. Frontiers in psychology, 4, 863. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00863

31

Lanca, C., & Saw, SM (2020). The association between digital screen time and myopia: A systematic review. Ophthalmic

and Physiological Optics, 40(2), 216-229. doi:10.1111/opo.12657

*Lane, A., Harrison, M., & Murphy, N. (2014). Screen time increases risk of overweight and obesity in active and inactive 9-

year-old Irish children: a cross sectional analysis. Journal of Physical Activity and Health, 11(5), 985-991.

https://doi.org/10.1123/jpah.2012-0182

*Lange, K., Cohrs, S., Skarupke, C., Görke, M., Szagun, B., & Schlack, R. (2017). Electronic media use and insomnia

complaints in German adolescents: gender differences in use patterns and sleep problems. Journal of Neural

Transmission, 124(1), 79-87. doi:10.1007/s00702-015-1482-5

Lee, J. (2016, October). Early Learning and Educational Technology Policy Brief. Office of Educational Technology, US

Department of Education. https://tech.ed.gov/files/2016/10/Early-Learning-Tech-Policy-Brief.pdf Linneberg, MS, &

Korsgaard, S. (2019). Coding qualitative data: A synthesis guiding the novice. Qualitative Research Journal, 19(3),

259-270. https://doi.org/10.1108/QRJ-12-2018-0012

Lissak, G. (2018). Adverse physiological and psychological effects of screen time on children and adolescents: Literature

review and case study. Environmental Research, 164, 149-157. doi:10.1016/j.envres.2018.01.015 Liu, M., Wu, L., & Yao,

S. (2016). Dose–response association of screen time-based sedentary behaviour in children and adolescents and

depression: a meta-analysis of observational studies. British Journal of Sports Medicine, 50(20), 1252-1258.

doi:10.1136/bjsports-2015-095084

Madigan, S., Racine, N., & Tough, S. (2020). Prevalence of preschoolers meeting vs exceeding screen time guidelines. JAMA

pediatrics, 174(1), 93-95. doi:10.1001/jamapediatrics.2019.4495

Magee, CA, Lee, JK, & Vella, SA (2014). Bidirectional relationships between sleep duration and screen time in early

childhood. JAMA pediatrics, 168(5), 465-470. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2013.4183 *Marques, A., Calmeiro, L.,
Loureiro, N., Frasquilho, D., & de Matos, MG (2015). Health complaints among adolescents: Associations with more

screen-based behaviours and less physical activity. Journal of Adolescence, 44, 150–157.

doi:10.1016/j.adolescence.2015.07.018

Marshall, SJ, Biddle, SJ, Gorely, T., Cameron, N., & Murdey, I. (2004). Relationships between media use, body fatness and

physical activity in children and youth: a meta-analysis. International journal of obesity, 28(10), 1238-1246.

https://doi.org/10.1038/sj.ijo.0802706

32

Mayring, P. (2004). Qualitative content analysis. A companion to qualitative research, 1(2), 159-176. Retrieved from

https://www.psychopen.eu/fileadmin/user_upload/books/mayring/ssoar-2014-mayring

Qualitative_content_analysis_theoretical_foundation.pdf

McCartney, K., & Rosenthal, R. (2000). Effect size, practical importance, and social policy for children. Child development,

71(1), 173-180. doi: 10.1111/1467-8624.00131

McHugh, ML (2012). Interrater reliability: the kappa statistic. Biochemia medica, 22(3), 276-282.

https://doi.org/10.11613/BM.2012.031

*McManus, B., Underhill, A., Mrug, S., Anthony, T., & Stavrinos, D. (2021). Gender moderates the relationship between

media use and sleep quality. Journal of Sleep Research, 30(4), e13243. https://doi.org/10.1111/jsr.13243 *Mejía, D.,

Berchtold, A., Bélanger, RE, Kuntsche, EN, Michaud, PA, & Surís, JC (2013). Frequency and effects of

meeting health behaviour guidelines among adolescents. European Journal of Public Health, 23(1), 8–13.

doi:10.1093/eurpub/cks050

*Melkevik, O., Torsheim, T., Iannotti, RJ, & Wold, B. (2010). Is spending time in screen-based sedentary behaviors

associated with less physical activity- A cross national investigation. The International Journal of Behavioral

Nutrition and Physical Activity, 7(1), 46. doi:10.1186/1479-5868-7-46

*Nagata, JM, Abdel Magid, HS, & Pettee Gabriel, K. (2021). Screen time for children and adolescents during the

coronavirus disease 2019 pandemic. Obesity, 28(9), 1582-1583. https://doi.org/10.1002/oby.22917 Neuman, SB (1988). The

displacement effect: Assessing the relation between television viewing and reading performance. Reading research

quarterly, 414-440. https://doi.org/10.2307/747641

Odgers, CL, & Jensen, MR (2020). Annual Research Review: Adolescent mental health in the digital age: facts, fears, and

future directions. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 61(3), 336-348.

 https://doi.org/10.1111/jcpp.13190

*Okada, S., Doi, S., Isumi, A., & Fujiwara, T. (2021). The association between mobile devices use and behavior problems

among fourth grade children in Japan. Psychiatry and Clinical Neurosciences, 75(9), 286-293.

https://doi.org/10.1111/pcn.13283

Okoli, C. (2015). A guide to conducting a standalone systematic literature review. Communications of the Association for

Information Systems, 37(1), 43. https://doi.org/10.17705/1CAIS.03743

33

*Orben, A., & Przybylski, AK (2019). Screens, teens, and psychological well-being: Evidence from three time-use-diary

studies. Psychological Science, 30(5), 682–696. doi:10.1177/0956797619830329

Park, CU, & Kim, HJ (2015). Measurement of inter-rater reliability in systematic review. Hanyang Medical Reviews,

35(1), 44-49. https://doi.org/10.7599/hmr.2015.35.1.44

Peng, W., Lin, JH, & Crouse, J. (2011). Is playing exergames really exercising? A meta-analysis of energy expenditure in

active video games. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 14(11), 681-688

doi:10.1089/cyber.2010.0578

*Phan, TLT, Tucker, JM, Siegel, R., Christison, AL, Stratbucker, W., Werk, LN, ... & Stubblefield, S. (2019). Electronic

Gaming Characteristics Associated with Class 3 Severe Obesity in Youth Who Attend the Pediatric Weight

Management Programs of the COMPASS Network. Childhood Obesity, 15(1), 21-30.

doi:10.1089/chi.2018.0156

Plonsky, L., & Oswald, FL (2014). How big is ―big‖? Interpreting effect sizes in L2 research. Language learning, 64(4),

878-912. https://doi.org/10.1111/lang.12079

Polanin, JR, & Snilstveit, B. (2016). Converting between effect sizes. Campbell Systematic Reviews, 12(1), 1-13.

https://doi.org/10.4073/cmpn.2016.3

*Porter, AK, Matthews, KJ, Salvo, D., & Kohl, HW (2017). Associations of physical activity, sedentary time, and screen

time with cardiovascular fitness in United States adolescents: results from the NHANES National Youth Fitness Survey.

Journal of Physical Activity and Health, 14(7), 506-512. doi:10.1123/jpah.2016-0165

Prescott, AT, Sargent, JD, & Hull, JG (2018). Metaanalysis of the relationship between violent video game play and

physical aggression over time. Proceedings of the National Academy of Sciences, 115(40), 9882-9888.
 doi:10.1073/pnas.1611617114

Przybylski, AK (2019). Digital screen time and pediatric sleep: evidence from a preregistered cohort study. The Journal of

pediatrics, 205, 218-223. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2018.09.054

*Przybylski, AK, & Weinstein, N. (2017). A large-scale test of the goldilocks hypothesis: quantifying the relations between

digital-screen use and the mental well-being of adolescents. Psychological science, 28(2), 204-215.

https://doi.org/10.1177/0956797616678438

Quin, D. (2017). Longitudinal and contextual associations between teacher–student relationships and student engagement: A

systematic review. Review of Educational Research, 87(2), 345-387. https://doi.org/10.3102/0034654316669434

34

Robson, DA, Allen, MS, & Howard, SJ (2020). Self-regulation in childhood as a predictor of future outcomes: A meta

analytic review. Psychological bulletin, 146(4), 324. https://doi.org/10.1037/bul0000227

*Rosen, LD, Lim, AF, Felt, J., Carrier, LM, Cheever, NA, Lara-Ruiz, JM, ... & Rokkum, J. (2014). Media and technology use

predicts ill-being among children, preteens and teenagers independent of the negative health impacts of exercise and eating

habits. Computers in Human Behavior, 35, 364-375. doi:10.1016/j.chb.2014.01.036

*Sampasa-Kanyinga, H., Colman, I., Goldfield, GS, Janssen, I., Wang, J., Hamilton, HA, & Chaput, JP (2020).

Associations between the Canadian 24 h movement guidelines and different types of bullying involvement among

adolescents. Child Abuse & Neglect, 108, 104638. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2020.104638

*Sampasa-Kanyinga, H., & Chaput, J.-P. (2016). Use of social networking sites and alcohol consumption among adolescents.

Public Health, 139, 88–95. doi:10.1016/j.puhe.2016.05.005

*Sampasa-Kanyinga, H., & Chaput, J.-P. (2017). Consumption of sugar-sweetened beverages and energy drinks and

adherence to physical activity and screen time recommendations among adolescents. International Journal of

Adolescent Medicine and Health, 29(5), 1–7. doi:10.1515/ijamh-2015-0098

*Sampasa-Kanyinga, H., Hamilton, HA, & Chaput, J. (2018). Use of social media is associated with short sleep duration in a

dose–response manner in students aged 11 to 20 years. Acta Paediatrica, 107(4), 694–700. doi:10.1111/apa.14210

*Sandercock, GR, Ogunleye, A., & Voss, C. (2012). Screen time and physical activity in youth: thief of time or lifestyle

choice?. Journal of Physical Activity and Health, 9(7), 977-984. doi:10.1123/jpah.9.7.977

*Sanders, T., Parker, PD, del Pozo-Cruz, B., Noetel, M., & Lonsdale, C. (2019). Type of screen time moderates effects on
outcomes in 4013 children: evidence from the Longitudinal Study of Australian Children. International Journal of

Behavioral Nutrition and Physical Activity, 16(1), 1-10. https://doi.org/10.1186/s12966-019-0881-7

Schäfer, T., & Schwarz, MA (2019). The meaningfulness of effect sizes in psychological research: Differences between

sub-disciplines and the impact of potential biases. Frontiers in Psychology, 10, 813.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00813

Schaub, H. (2014, August 20). Too Much Screen Time for American Teenagers?. Brooking.

https://www.brookings.edu/blog/techtank/2014/08/20/too-much-screen-time-for-american-teenagers/ Schmidt,

ME, Haines, J., O'brien, A., McDonald, J., Price, S., Sherry, B., & Taveras, EM (2012). Systematic review of effective

strategies for reducing screen time among young children. Obesity, 20(7), 1338-1354. https://doi.org/10.1038/oby.2011.348

35

Schott, C., van Roekel, H., & Tummers, L. (2020). Teacher leadership: A systematic review, methodological quality

assessment and conceptual framework. Educational Research Review, 100352.

https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100352

Shadish, W., Cook, T., & Campbell, D. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal

inference. Boston, MA: Houghton Mifflin.

Shih, S., & Killeen, O. (2020, May 21). Increasing screen time during the coronavirus pandemic could be harmful to kids'.

The Conversation. thttps://theconversation.com/increasing-screen-time-during-the-coronavirus-pandemic-could-be

harmful-to-kids-eyesight-138193

Sohn, S., Rees, P., Wildridge, B., Kalk, NJ, & Carter, B. (2019). Prevalence of problematic smartphone usage and

associated mental health outcomes amongst children and young people: a systematic review, meta-analysis and

GRADE of the evidence. BMC Psychiatry, 19(1), 1-10. doi:10.1186/s12888-019-2393-z

*Steele, MM, Richardson, B., Daratha, KB, & Bindler, RC (2012). Multiple behavioral factors related to weight status in a

sample of early adolescents: relationships of sleep, screen time, and physical activity. Children's Health Care,

41(4), 269-280. doi:10.1080/02739615.2012.721721

Stiglic, N., & Viner, RM (2019). Effects of screentime on the health and well-being of children and adolescents: a

systematic review of reviews. BMJ Open, 9(1). doi:10.1136/bmjopen-2018-023191

Straker, L., Zabatiero, J., Danby, S., Thorpe, K., & Edwards, S. (2018). Conflicting guidelines on young Children's screen

time and use of digital technology create policy and practice dilemmas. The Journal of Pediatrics, 202, 300-303.
 doi:10.1016/j.jpeds.2018.07.019

*Suchert, V., Hanewinkel, R., & Isensee, B. (2015). Sedentary behavior, depressed affect, and indicators of mental well being

in adolescence: Does the screen only matter for girls?. Journal of Adolescence, 42, 50-58. *Suchert, V., Hanewinkel, R., &

Isensee, B. (2016). Screen time, weight status and the self-concept of physical attractiveness in adolescents. Journal of

Adolescence, 48, 11–17. doi:10.1016/j.adolescence.2016.01.005

Sullivan, GM, & Feinn, R. (2012). Using effect size—or why the P value is not enough. Journal of graduate medical

education, 4(3), 279-282. https://doi.org/10.4300/JGME-D-12-00156.1

Sweetser, P., Johnson, D., Ozdowska, A., & Wyeth, P. (2012). Active versus passive screen time for young children.

Australasian Journal of Early Childhood, 37(4), 94-98. doi:10.1177/183693911203700413

36

*Syväoja, HJ, Kankaanpää, A., Kallio, J., Hakonen, H., Kulmala, J., Hillman, CH, Pesonen, AK, & Tammelin, TH

(2018). The relation of physical activity, sedentary behaviors, and academic achievement is mediated by fitness and

bedtime. Journal of Physical Activity & Health, 15(2), 135–143. doi:10.1123/jpah.2017-0135

*Twenge, JM, Hisler, GC, & Krizan, Z. (2019). Associations between screen time and sleep duration are primarily driven by

portable electronic devices- Evidence from a population-based study of US children ages 0–17. Sleep Medicine, 56,

211–218 doi:10.1016/j.sleep.2018.11.009

UNESCO. (2020, June 21). Education: From disruption to recovery. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse

Valkenburg, PM, & Peter, J. (2007). Online communication and adolescent well-being: Testing the stimulation versus the

displacement hypothesis. Journal of Computer-Mediated Communication, 12(4), 1169-1182.

https://doi.org/10.1111/j.1083-6101.2007.00368.x

Vasconcellos, D., Parker, PD, Hilland, T., Cinelli, R., Owen, KB, Kapsal, N., ... & Lonsdale, C. (2020). Self determination

theory applied to physical education: A systematic review and meta-analysis. Journal of Educational Psychology,

112(7), 1444. https://doi.org/10.1037/edu0000420

Wang, X., Li, Y., & Fan, H. (2019). The associations between screen time-based sedentary behavior and depression: a

systematic review and meta-analysis. BMC Public Health, 19(1), 1524. doi:10.1186/s12889-019-7904-9 *Wehrmeister, FC,

Wendt, A., de Souza Tavares, P., Dos Santos, FS, da Silva Dias, M., Carpena, MX, ... & Menezes, AMB (2020). Short and

long sleep duration and associated factors in pre-adolescence and early adulthood: evidence from the 1993 Pelotas birth

cohort study. Sleep Medicine, 75, 477-483.

 https://doi.org/10.1016/j.sleep.2020.09.006

*Werneck, AO, Silva, DR, Agostinete, RR, Fernandes, RA, Ronque, ERV, Oyeyemi, AL, & Cyrino, ES (2018).

Relationship of parental and adolescents' screen time to self-rated health: A structural equation modeling. Health

Education & Behavior, 45(5), 764–771. doi:10.1177/1090198118757825

Whiting, S. (2020, August 09). 'The boundary is crumbling': During the pandemic, screen time is erasing the line between

smartphones and reality. San Francisco Chronicle. https://www.sfchronicle.com/culture/article/The-boundary-is

crumbling-During-the-15465224.php

WHO. (2019, April 24). To grow up healthy, children need to sit less and play more. https://www.who.int/news

room/detail/24-04-2019-to-grow-up-healthy-children-need-to-sit-less-and-play-more

37

Wiederhold, BK (2020). Children's Screen Time During the COVID-19 Pandemic: Boundaries and Etiquette.

Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 23(6), 359-360. doi:10.1089/cyber.2020.29185.bkw Winther,

KD, & Byrne, J. (2020, April 07). Rethinking screen-time in the time of COVID-19. UNICEF.

https://www.unicef.org/globalinsight/stories/rethinking-screen-time-time-covid-19#Footnote1

Wong, CW, Tsai, A., Jonas, JB, Ohno-Matsui, K., Chen, J., Ang, M., & Ting, DSW (2021). Digital Screen Time

During the COVID-19 Pandemic: Risk for a Further Myopia Boom?. American journal of ophthalmology, 223, 333-

337. https://doi.org/10.1016/j.ajo.2020.07.034

Xiao, Y., & Watson, M. (2019). Guidance on conducting a systematic literature review. Journal of Planning Education and

Research, 39(1), 93-112. https://doi.org/10.1177/0739456X17723971

Xu, H., Wen, LM, & Rissel, C. (2015). Associations of parental influences with physical activity and screen time among

young children: a systematic review. Journal of obesity, 2015. https://doi.org/10.1155/2015/546925 Yang, X., Chen, Z., Wang,

Z., & Zhu, L. (2017). The relations between television exposure and executive function in chinese preschoolers: the moderated

role of parental mediation behaviors. Frontiers in Psychology, 8, 1833. doi:10.3389/fpsyg.2017.01833

*Yang, Y., Jin, Z., Liu, S., Jin, X., Huang, H., & Tong, S. (2020). Children's social communication skills and electronic

screen exposure, perinatal, and other risk factors. Journal of Public Health, 28(4), 445-453.

https://doi.org/10.1007/s10389-019-01022-2

Yoon, S., Kleinman, M., Mertz, J., & Brannick, M. (2019). Is social network site usage related to depression? A meta

analysis of Facebook–depression relations. Journal of Affective Disorders, 248, 65-72.

 doi:10.1016/j.jad.2019.01.026

Zimmerman, FJ, & Christakis, DA (2007). Associations between content types of early media exposure and subsequent

attentional problems. Pediatrics, 120(5), 986-992. doi:10.1542/peds.2006-3322

Zink, J., Belcher, BR, Kechter, A., Stone, MD, & Leventhal, AM (2019). Reciprocal associations between screen time and

emotional disorder symptoms during adolescence. Preventive medicine reports, 13, 281-288.

https://doi.org/10.1016/j.pmedr.2019.01.014

*Zurita-Ortega, F., Salvador-Pérez, F., Knox, E., Gámiz-Sánchez, VM, Chacón-Cuberos, R., Rodríguez-Fernández, S., &

Muros, JJ (2018). Physical activity and health-related quality of life in schoolchildren: Structural equations analysis. Anales

de Psicología, 34(2), 385–390. https://doi.org/10.6018/analesps.34.2.299781

38

Annexure A
Checklist for assessing the quality of quantitative studies from Kmet et al. (2004)
Criteria Yes (2) Partial No

N/A
(1)
(0)

1 Question / objective sufficiently described?

2 Study design evident and appropriate?

3 Method of subject/comparison group selection or source of

information/input variables described and appropriate?

4 Subject (and comparison group, if applicable) characteristics

sufficiently described?

5 If interventional and random allocation was possible, was it

described?

6 If interventional and blinding of investigators was possible,

was it reported?

7 If interventional and blinding of subjects was possible, was

it reported?

8 Outcome and (if applicable) exposure measure(s) well

defined and robust to measurement / misclassification bias?
Means of assessment reported?

9 Sample size appropriate?

10 Analytic methods described/justified and appropriate?

11 Some estimate of variance is reported for the main results?

12 Controlled for confounding?

13 Results reported in sufficient detail?

14 Conclusions supported by the results