Bab 4 Hasil Penelitian Dan Pembahasan

1
BAB 4
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MA Nuril Huda yang berlokasi di desa
Tarub, Kecamatan Tawangharjo, kabupaten Grobogan . Peneliti melakukan
observasi awal pada hari Senin, 16 April 2018. Observasi awal ini bertujuan
untuk mengetahui kemampuan representasi matematis siswa ditinjau dari gaya
belajar. Berdasarkan observasi awal diketahui bahwa representasi matematis
siswa masih rendah dan gaya belajar siswa dibagi menjadi tiga, yakni gaya
belajar visual, auditorial dan kinestetik.
4.1.1 Hasil Analisis Data Awal
Peneliti meminta nilai ujian akhir semester (UAS) matematika semester
ganjil tahun 2017/2018 pada guru matematika sebagai salah satu acuan dalam
pemilihan sampel. Peneliti memilih dua kelas yaitu X 1 dan X 4 MA Nuril
Huda untuk dilakukan uji normalitas, homogenitas, dan kesamaan rata-rata.
Data hasil UAS semester ganjil kelas X 1 dan X 4 MA Nuril Huda dapat dilihat
pada Lampiran 4 dan Lampiran 5.
4.1.1.1 Uji Normalitas Data Awal
Uji normalitas terhadap hasil UAS digunakan untuk mengetahui data
yang digunakan berdistribusi normal atau tidak. Uji dilakukan dengan
menggunakan uji kolmogorov-smirnov dengan alat bantu SPSS 18.0. Hipotesis
yang digunakan adalah sebagai berikut.

2
H 0 : data nilai UAS berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H 1 : data nilai UAS berasal dari populasi yang tidak berdistribusi
normal
Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov berbantuan SPSS
18.0, diperoleh output hasil perhitungan dimana nilai Sig0,66> 0,05, maka H 0
diterima, artinya data nilai UAS semester ganjil kelas X 1 dan X 4 MA Nuril
Huda berdistribusi normal. Data nilai UAS berdistribusi normal, sehingga uji t
untuk uji kesamaan dua rata-rata dapat digunakan. Perhitungan selengkapnya
dapat dilihat pada Lampiran 6.
4.1.1.2 Uji Homogenitas Data Awal
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui sampel penelitian yang
akan dilakukan berasal dari kondisi awal yang sama atau tidak, dengan kata lain
mempunyai varians yang sama atau tidak. Hipotesis yang digunakan adalah
sebagai berikut.
H 0 : (varians homogen)
H 1 : (varians tak homogen)
Rumus yang digunakan dalam uji F adalah:
Variansterbesar
F=
Varians terkecil
(Sudjana, 2005: 250)

3
Keterangan:
σ 12 : varians kemampuan awal kelompok sampel pertama
σ 22 : varians kemampuan awal kelompok sampel kedua
Kriteria dalam uji homogenitas ini adalah tolak H 0 jika F ≥ F 1 α (v , v ),

1 2
2
1
dengan F 1 α (v , v ) didapat dari tabel distribusi F dengan peluang α , dan derajar
2 1 2
2
kebebasan v1 dan v 2, masing-masing sesuai dengan dk pembilang dan penyebut
dalam rumus di atas (Sudjana, 2005: 250). Pada penelitian ini menggunakan
taraf signifikan α =0,05. Nilai F hitung =8931 ¿ F tabel =27133, maka dapat
disimpulkan bahwa data nilai UAS semester ganjil kelas X 1 dan X 2 MA Nuril
Huda berasal dari kondisi awal yang sama atau homogen. Perhitungan uji
homogenitas selengkapnya disajikan pada Lampiran 7.
4.1.1.3 Uji Kesamaan Rata-Rata Data Awal
Uji kesamaan rata-rata data awal dilakukan untuk mengetahui
kemampuan siswa pada dua kelas tersebut sama atau tidak. Dalam penelitian
ini, uji kesamaan rata-rata yang digunakan adalah uji kesamaan dua rata-rata
dengan uji dua pihak.
H 0 : (tidak ada perbedaan rata-rata nilai awal kedua kelompok sampel)
H 1: (ada perbedaan rata-rata nilai awal pada kedua kelompok sampel)

Karena σ 1 =σ 2 (data homogen), maka digunakan rumus:
x́ 1− x´2
t=
1 1
s
√ +
n1 n2
dengan
( n1 −1 ) s12+ ( n2−1 ) s 22
s=
√ n1+ n2−2
(Sudjana, 2005: 239)
Keterangan:
μ1 : kemampuan awal kelompok sampel pertama
μ2 : kemampuan awal kelompok sampel kedua
t : t hitung
x́ 1 : rata-rata nilai UAS kelompok sampel pertama
x́ 2 : rata-rata nilai UAS kelompok sampel kedua
n1 : banyaknya siswa kelompok sampel pertama
n2 : banyaknya siswa kelompok sampel kedua
s21 : varians nilai UAS kelompok sampel pertama
s22 : varians nilai UAS kelompok sampel kedua
s : simpangan baku gabungan
−t <t <t
Kriteria pengujiannya adalah H 0 diterima apabila 1−( 1 ) α hitung 1−( 1 ) α dan H 0
2 2
t
ditolak untuk harga-harga yang lainnya (Sudjana, 2005: 239). Nilai ( 12 ) α didapat dari
1−
daftar distribusi t dengan derajat kebebasan dk =n1 +n2 −2. Dalam penelitian ini
menggunakan taraf signifikan α =0,05. Nilai t hitung =413 , t 1 =2433 , karena

1− α
2
−t <t hitung <t
( 12 )α
1− ( 12 )α
1− maka H 0 diterima dan artinya rata-rata nilai awal kedua
kelompok sampel sama. Hal tersebut dapat dikatakan bahwa rata-rata nilai awal kelas X
1 dan X 2 MA Nuril Huda sama, sehingga kedua kelas tersebut dapat dijadikan
kelompok sampel penelitian. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 8.
4.1.2 Hasil Analisis Data Kuantitatif
Siswa kelas eksperimen maupun kontrol melakukan pre-test dan posttest
kemampuan representasi matematis dan diperoleh data nilai pre-test dan posttest
kemampuan representasi matematis kedua kelas pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Data Nilai Pre-test dan post-test Kemampuan Representasi Matematis
Simpangan Nilai Nilai

Rata-Rata
Baku Tertinggi Terendah
Kelas N
Pre- Post- Pre- Post- Pre- Post- Pre- Post-
test test test test test test test test

Eksperime
32 82,5 96 66
n
Kontrol 32 78,4 90 63
Data tes kemampuan representasi matematis tersebut akan di analisis secara
kuantitatif.
4.1.2.1 Uji Normalitas Data Kemampuan Representasi Matematis
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui bahwa data nilai kemampuan
representasi matematis pada kelas eksperimen dan kontrol dalam penelitian ini
berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada Lampiran 80. Uji ini
dilakukan dengan menggunakan uji kolmogorov-smirnov.
4.1.2.1.1 Uji Normalitas Data Posttest Kemampuan Representasi Matematis
Kelas Eksperimen
Uji normalitas pada data posttest kemampuan representasi matematis kelas
eksperimen digunakan untuk mengetahui data tersebut berdistribusi normal atau tidak.
Pengujian ini adalah prasyarat dari pengujian hipotesis I penelitian.
Hipotesis yang digunakan sebagai berikut.
: data posttest kemampuan representasi matematis kelas eksperimen berasal
dari populasi yang berdistribusi normal
: data posttest kemampuan representasi matematis kelas eksperimen berasal
dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Uji ini dilakukan dengan menggunakan uji kolmogorov-smirnov dengan
alat bantu SPSS 18.0. Kriteria pengujiannya adalah Terima jika nilai sig tes
kolmogrov-smirnov berbantuan SPSS 18.0 pada output > 0,05. Berdasarkan
perhitungan uji normalitas dengan SPSS 18.0 diperoleh nilai signifikan data akhir
yaitu dimana nilai sehingga diterima, artinya
data posttest kemampuan representasi matematis kelas VII D berasal dari populasi
yang berdistribusi normal.
4.1.2.1.2 Uji Normalitas Data Posttest Kemampuan Representasi Matematis
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji normalitas pada data posttest kemampuan representasi matematis
digunakan untuk mengetahui data tersebut berdistribusi normal atau tidak.
Pengujian ini merupakan uji prasyarat dari pengujian hipotesis II dan hipotesis III
penelitian. Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut.

: data posttest kemampuan representasi matematis berasal dari populasi
yang berdistribusi normal
: data posttest representasi matematis masalah dari populasi yang tidak
berdistribusi normal
Uji ini dilakukan menggunakan uji kolmogorov-smirnov dengan alat bantu
SPSS 18.0. Kriteria pengujiannya adalah Terima jika nilai sig tes kolmogorov-
smirnov pada output > 0,05. Berdasarkan output hasil perhitungan uji
kolmogorov-smirnov berbantuan SPSS 18.0 diperoleh nilai signifikan data akhir
yaitu dimana nilai sehingga diterima, artinya
data posttest kemampuan representasi matematis kelas VII D dan kelas VII C
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
4.1.2.2 Uji Homogenitas Data Kemampuan Representasi Matematis
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui sampel penelitian yang akan
dilakukan berasal dari kondisi awal yang sama atau tidak, dengan kata lain
mempunyai varians yang sama atau tidak. Hipotesis yang digunakan adalah
sebagai berikut.
: (varians homogen)
: atau atau (varians tak homogen)
Uji homogenitas varians populasi dilakukan dengan menggunakan uji
Bartlett. Statistik yang digunakan untuk uji Bartlett yaitu statistik chi-kuadrat.
Rumus chi-kuadrat untuk uji Bartlett yaitu sebagai berikut.
( )* ∑( ) +
Rumus harga satuan ( ) ∑( ) dan varians gabungan
∑( )
.
∑( )
Kriteria pengujiannya adalah tolak jika dan terima
untuk harga lainnya, dimana didapat dari daftar distribusi chi-kuadrat
dengan peluang ( ) dan ( ) (Sudjana, 2005: 263).
Hasil uji homogenitas data posttest ditampilkan pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas Data Posttest
Kemampuan Representasi Matematis
Kesimpulan Arti
Kedua varians data posttest
sama atau homogen
Berdasarkan Tabel 4.4 dapat disimpulkan bahwa data posttest kemampuan
representasi matematis siswa kelas X 1 dan X 2 MA Nuril Huda berasal dari
kondisi yang sama atau homogen. Perhitungan uji homogenitas selengkapnya
disajikan pada Lampiran 81.
4.1.2.3 Uji Hipotesis I
Uji hipotesis I digunakan untuk mengetahui apakah kemampuan

representasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 1 Manyaran pada submateri
persegi, persegi panjang, dan trapesium melalui model Problem Based Learning
bernuansa etnomatematika mencapai ketuntasan klasikal. Pembelajaran mencapai
ketuntasan jika kemampuan representasi matematis siswa mencapai atau melebihi
KKM yaitu 75 dan secara klasikal minimal 75% dari banyaknya siswa yang ada
dalam kelas tersebut mencapai nilai KKM. Data yang digunakan pada uji
hipotesis I yaitu data posttest kemampuan representasi matematis eksperimen. Uji

hipotesis I dilakukan dengan uji untuk menguji proporsi ( ). Hipotesis uji
proporsi yang diajukan adalah sebagai berikut.
(kemampuan representasi matematis siswa mencapai ketuntasan
belum melampaui 75% atau belum mencapai ketuntasan klasikal)
(kemampuan representasi matematis siswa mencapai ketuntasan
telah melampaui 75% atau telah mencapai ketuntasan klasikal)
Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut (Sudjana, 2005: 233).
( )
√
Kriteria pengujiannya adalah ditolak jika ( ) , dimana
() didapat dari distribusi normal dengan peluang ( ) dengan .
Berikut disajikan hasil uji ketuntasan klasikal pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5 Hasil Uji Ketuntasan Klasikal
Kesimpulan Arti
proporsi siswa yang tuntas belajar
di kelas yang menggunakan model

()
PBL bernuansa etnomatematika

lebih dari 75%
Berdasarkan Tabel 4.5 maka ditolak dan diterima, artinya kemampuan
representasi matematis siswa mencapai ketuntasan telah melampaui 75%. Hal
tersebut dapat dikatakan bahwa kemampuan representasi matematis siswa
menggunakan model Problem Based Learning bernuansa etnomatematika
mencapai ketuntasan klasikal. Perhitungan uji hipotesis I selengkapnya disajikan
pada Lampiran 82.

4.1.2.4 Uji Hipotesis II
Uji hipotesis II digunakan untuk membandingkan proporsi ketuntasan
kemampuan representasi matematis siswa melalui model Problem Based
Learning bernuansa etnomatematika dengan proporsi ketuntasan kemampuan
representasi matematis siswa melalui model Problem Based Learning. Data yang
digunakan pada uji hipotesis II yaitu data posttest kemampuan representasi
matematis. Selanjutnya rumusan hipotesisnya sebagai berikut.
(proporsi ketuntasan kemampuan representasi matematis siswa
pada pembelajaran Problem Based Learning bernuansa
etnomatematika kurang dari atau sama dengan proporsi ketuntasan
kemampuan representasi matematis siswa pada pembelajaran
Problem Based Learning)
(proporsi ketuntasan kemampuan representasi matematis siswa
pada pembelajaran Problem Based Learning bernuansa
etnomatematika lebih dari proporsi ketuntasan kemampuan
representasi matematis siswa pada pembelajaran Problem Based
Learning)
Rumus yang digunakan untuk menghitung uji beda ketuntasan kemampuan
representasi matematis siswa adalah sebagai berikut.
( ) ( )
den .
gan
dan
√{
}
Kriteria pengujiannya adalah ditolak jika ( ) dengan
. Berikut disajikan hasil uji kesamaan dua proporsi pada Tabel 4.6.
Tabel 4.6 Hasil Uji Kesamaan Dua Proporsi
Kesimpulan Arti
proporsi ketuntasan kemampuan
representasi matematis siswa pada

()
pembelajaran PBL bernuansa
etnomatematika lebih dari proporsi
ketuntasan kemampuan
representasi matematis siswa pada
pembelajaran PBL
Berdasarkan Tabel 4.6 maka ditolak dan diterima. Jadi, proporsi
ketuntasan kemampuan representasi matematis siswa pada pembelajaran Problem
Based Learning bernuansa etnomatematika lebih dari proporsi ketuntasan
kemampuan representasi matematis siswa pada pembelajaran Problem Based
Learning. Perhitungan uji hipotesis II selengkapnya disajikan pada Lampiran 83.
4.1.2.5 Uji Hipotesis III
Uji hipotesis III dilakukan untuk menguji kemampuan representasi
matematis siswa kelas VII pada submateri persegi, persegi panjang, dan trapesium
melalui pembelajaran Problem Based Learning bernuansa etnomatematika lebih
baik dari kemampuan representasi matematis siswa melalui pembelajaran
Problem Based Learning. Uji perbedaan dua rata-rata dalam penelitian ini
menggunakan uji pihak kanan. Data yang digunakan pada uji hipotesis III yaitu
data posttest kemampuan representasi matematis. Hipotesis yang digunakan
adalah sebagai berikut.
: (rata-rata posttest kemampuan representasi matematis siswa pada
kelas yang menggunakan model Problem Based Learning bernuansa

etnomatematika kurang dari atau sama dengan rata-rata posttest
kemampuan representasi matematis siswa pada kelas yang
menggunakan model Problem Based Learning)
: (rata-rata posttest kemampuan representasi matematis siswa
pada
kelas yang menggunakan model Problem Based Learning bernuansa
etnomatematika lebih dari rata-rata posttest kemampuan representasi
matematis siswa pada kelas yang menggunakan model Problem
Based Learning)
Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.
̅ ̅
()()
dengan
Kriteria pengujiannya adalah terima jika dan tolak
jika bernilai lain, dimana diperoleh dari daftar distribusi t dengan (
), peluang ( ), dan . Berikut disajikan hasil uji perbedaan dua rata-
rata dengan menggunakan pihak kanan pada Tabel 4.7.

Tabel 4.7 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata
Kesimpulan Arti
rata-rata posttest kemampuan
representasi matematis siswa
pada kelas dengan model PBL
bernuansa etnomatematika
lebih dari rata-rata posttest
kemampuan representasi
matematis siswa pada kelas
dengan model PBL

Berdasarkan Tabel 4.7, maka ditolak dan diterima. Jadi, rata-rata
posttest kemampuan representasi matematis siswa pada kelas yang menggunakan
model Problem Based Learning bernuansa etnomatematika lebih dari rata-rata
posttest kemampuan representasi matematis siswa pada kelas yang menggunakan
model Problem Based Learning. Perhitungan uji hipotesis III selengkapnya
disajikan pada Lampiran 84.
4.1.2.6 Uji Hipotesis IV
Uji hipotesis IV digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang
signifikan antara sikap cinta budaya lokal siswa antara sebelum dan setelah
diberlakukannya pembelajaran dengan model Problem Based Learning bernuansa
etnomatematika. Rumusan hipotesisnya dapat dinyatakan sebagai berikut.
: (sikap cinta budaya lokal siswa setelah mendapat pembelajaran model
Problem Based Learning bernuansa etnomatematika kurang dari atau
sama dengan sikap cinta budaya lokal siswa sebelum mendapat
model pembelajaran Problem Based Learning bernuansa
etnomatematika)
: (sikap cinta budaya lokal siswa setelah mendapat pembelajaran model
Problem Based Learning bernuansa etnomatematika lebih baik
daripada sikap cinta budaya lokal siswa sebelum mendapat model
pembelajaran Problem Based Learning bernuansa etnomatematika)
Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.
̅ ∑ ∑ (∑ )
, dimana ̅ dan .
√ ( )
Kriteria pengujiannya adalah terima H0 jika dimana
diperoleh dari tabel t dengan taraf , dk=( ), dan peluang
(1- ). Berikut disajikan hasil uji paired sample t-test pada Tabel 4.8.
Tabel 4.8 Uji Paired Sample T-test
Kesimpulan Arti
sikap cinta budaya lokal siswa
setelah mendapat pembelajaran
model PBL bernuansa
etnomatematika lebih baik
daripada sebelum mendapat
model pembelajaran PBL
bernuansa etnomatematika
Berdasarkan Tabel 4.8, maka ditolak dan diterima. Jadi, sikap cinta
budaya lokal siswa setelah mendapat pembelajaran model Problem Based
Learning bernuansa etnomatematika lebih baik daripada sikap cinta budaya lokal
siswa sebelum mendapat model pembelajaran Problem Based Learning bernuansa
etnomatematika. Perhitungan uji paired sample t-test selengkapnya disajikan pada
Lampiran 85.
4.1.2 Hasil Analisis Data Kualitatif

Analisis data kualitatif pada penelitian ini dilakukan reduksi data,
penyajian data, dan penarikan kesimpulan terlebih dahulu. Reduksi data dimulai
dengan mengoreksi hasil posttest, mengoreksi angket self-efficacy, dan
menentukan subjek yang akan di wawancarai. Hasil reduksi ini terdapat Subbab
penentuan subjek penelitian. Reduksi data juga dilakukan pada hasil pengamatan
dan wawancara subjek penelitian dengan cara menyederhanakan kedua hasil

tersebut menjadi susunan bahasa yang sederhana dan rapi mengenai kemampuan
representasi matematis.
Subbab ini akan menunjukkan proses analisis data angket self-efficacy,
pemilihan subjek penelitian, dan proses analisis kemampuan representasi
matematis pada masing-masing kelompok self-efficacy. Peneliti menggunakan
hasil pengerjaan posttest dan hasil wawancara subjek penelitian. Analisis
kemampuan representasi matematis disesuaikan dengan indikator representasi
matematis. Menurut Zhe (2012), yaitu (1) visual representation, yaitu menyajikan
kembali data atau informasi dalam bentuk gambar, diagram, grafik, atau tabel
untuk memperjelas masalah dan memfasilitasi penyelesaian; (2) symbolic
representation, yaitu membuat persaamaan atau model matematika dari suatu
tugas yang diberikan; (3) verbal representation, yaitu membuat situasi masalah
berdasarkan data atau representasi yang diberikan, menuliskan langkah-langkah
penyelesaian masalah matematis dalam bentuk kata-kata atau teks tertulis, dan
menjawab soal dengan menggunakan kata-kata atau teks tertulis.
4.1.2.1 Analisis Data Skala Self-Efficacy
Angket self-efficacy terdiri dari 25 butir pernyataan yang telah divalidasi
oleh ahli dan dilakukan uji coba. Pengisian angket ini dilakukan di kelas VII D
pada hari Senin, 7 Mei 2018. Berdasarkan hasil analisis skala self-efficacy dari 30
siswa kelas VII E, terdapat 7 siswa dengan self-efficacy tinggi, 22 siswa dengan
self-efficacy sedang, dan 3 siswa dengan self-efficacy rendah. Hasil analisis
pengisian angket self-efficacy disajikan pada Lampiran 75.

4.1.2.2 Pemilihan Subjek Penelitian
Pemilihan subjek penelitian dipilih masing-masing dua siswa dalam setiap
kategori self-efficacy. Subjek yang dipilih kemudian diwawancarai. Pelaksanaan
wawancara pada 8 Mei dan 11 Mei 2018. Berdasarkan analisis hasil skala self-
efficacy, dipilih enam subjek penelitian yang dapat dilihat pada Tabel 4.9.
Tabel 4.9 Subjek Penelitian
No Subjek Kode Kategori

1 S-1 E-14 self-efficacy tinggi
2 S-2 E-12 self-efficacy tinggi
3 S-3 E-11 self-efficacy sedang
4 S-4 E-21 self-efficacy sedang
5 S-5 E-13 self-efficacy rendah
6 S-6 E-16 self-efficacy rendah
Hasil analisis pemilihan subjek penelitian selengkapnya dapat dilihat pada
Lampiran 75.
4.1.2.3 Analisis Kemampuan Representasi Matematis Subjek Self-Efficacy
Tinggi
Hasil skala self-efficacy pada kelas VII D SMP Negeri 1 Manyaran,
diperoleh 7 siswa yang memiliki tingkat self-efficacy tinggi. Peneliti melakukan
analisis terhadap jawaban tes kemampuan representasi matematis subjek yang
memiliki tingkat self-efficacy tinggi. Analisis tersebut berdasarkan indikator
representasi matematis sebagai berikut.
1. Visual Representation
a. Membuat gambar untuk memperjelas suatu tugas yang diberikan dan
memfasilitasi penyelesaiannya.
2. Symbolic Representation
a. Membuat persamaan atau model matematika dari representasi lain yang
diberikan.
b. Menyelesaikan masalah dengan melibatkan persamaan atau model
matematika.
3. Verbal Representation
a. Membuat situasi masalah berdasarkan data atau representasi yang
diberikan.
b. Menulis langkah-langkah penyelesaian masalah matematis dalam bentuk
kata-kata atau teks tertulis.
c. Menjawab soal dengan kata-kata atau teks tertulis.
Indikator Visual Representation dalam membuat gambar untuk
memperjelas suatu tugas yang diberikan dan memfasilitasi penyelesaiannya,
subjek dengan self-efficacy tinggi mampu menyajikan kembali informasi dalam
bentuk gambar. Subjek mampu membuat gambar secara lengkap dan benar.
Indikator Symbolic Representation dalam membuat persamaan atau model
matematika dari representasi lain yang diberikan untuk menyelesaikan masalah,
subjek dengan self-efficacy tinggi mampu membuat persamaan atau model
matematika untuk menyelesaikan masalah dengan lengkap dan benar meskipun
tidak seluruhnya. Indikator Verbal Representation dalam membuat situasi
masalah berdasarkan data atau representasi yang diberikan, subjek dengan self-
efficacy tinggi sudah menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari data
yang diberikan. Subjek dengan self-efficacy tinggi mampu menulis langkah-
langkah penyelesaian masalah matematis dan menjawab soal menggunakan teks
tertulis dalam menuliskan kesimpulan dari permasalahan dengan tepat meskipun
tidak seluruhnya.
Peneliti mengambil dua subjek untuk mengetahui kemampuan representasi
matematis dengan self-efficacy tinggi lebih lanjut. Subjek yang diambil yaitu S-1
dan S-2. Berikut hasil pengerjaan dan wawancara subjek S-1 dan S-2.
4.1.2.1.1 Subjek Penelitian S-1
1. Indikator Visual Representation
Pekerjaan subjek S-1 terkait membuat gambar untuk memperjelas suatu
tugas yang diberikan dan memfasilitasi penyelesaian dapat dilihat Gambar 4.1.
Gambar 4.1 Pekerjaan Subjek S-1 Terkait Membuat Gambar
Gambar tersebut menunjukkan bahwa subjek S-1 mampu membuat gambar
beserta ukurannya sesuai informasi pada soal secara lengkap dan benar. Terkait
dengan hal tersebut, penggalan hasil wawancara peneliti dengan subjek S-1
mengenai proses pengerjaan pada soal nomor 7 disajikan pada Tabel 4.10.
Tabel 4.10 Penggalan Wawancara Subjek S-1
Terkait Indikator Visual Representation

Isi Wawancara
Peneliti : Apa informasi yang kamu peroleh pada soal nomor 7?
S-1 : Diketahui perbandingan sisi sejajar atap bagian bawah
( ), tinggi ( ) , sisi sama kakinya ( )
dan memiliki luas ( ) . Atap bagian atas memiliki

panjang sisi atas ( ) dan sisi sama kakinya ( ) .
Peneliti : Lalu menurutmu, apakah informasi tentang atap rumah
pendapa Kabupaten Wonogiri sudah cukup untuk menjawab
soal yang ditanyakan?
S-1 : Sudah, Bu.
Peneliti : Ketika nanti kamu menemui soal materi keliling dan luas
bangun datar yang berhubungan dengan budaya lokal
Wonogiri lainnya, apakah kamu membuat gambar sesuai
dengan soal yang diminta?

S-1 :
Iya, Bu.
Peneliti :
Apakah kamu menemui kesulitan dalam membuat gambar
dari model atap pendapa yang berbentuk trapesium sama kaki
bersusun tersebut?
S-1 :
Tidak, Bu.
Peneliti :
Apa tujuanmu membuat gambar dari persoalan yang kamu
temui?
S-1 :
Agar memudahkan mencari panjang kayu yang dibutuhkan
untuk membuat kerangka atap pendapa yang kedua bagian
depan (keliling), Bu.

Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara, subjek S-1 mampu membuat
gambar secara lengkap dan benar untuk memfasilitasi penyelesaian masalah dan
mampu menjelaskan kembali proses pengerjaannya sehingga dapat dikatakan
bahwa data subjek S-1 terkait indikator Visual Representation soal nomor 7 valid.
2. Indikator Symbolic Representation

Pekerjaan subjek S-1 terkait membuat persamaan atau model matematika
dari representasi lain yang diberikan untuk menyelesaikan masalah dapat dilihat
Gambar 4.2.
Gambar 4.2 Pekerjaan Subjek S-1
Terkait Membuat Persamaan atau Model Matematika

Gambar tersebut menunjukkan bahwa subjek S-1 mampu membuat model
matematika dari representasi lain yang diberikan untuk mencari luas bingkai tanpa
lukisan wayang dengan proses pengerjaan secara lengkap dan benar. Terkait
Terkait Indikator Symbolic Representation
Isi Wawancara
Peneliti : Ketika kamu membaca soal nomor 4, bagaimana model
matematikanya?
S-1 : Model daerah yang dilukisi wayang memiliki luas ( )
dengan panjangnya ( ) dan lebar
bingkai( ) .
Peneliti : Ya tepat sekali, lalu apa tujuan kamu membuat model
matematika dari informasi yang diberikan?
S-1 : Untuk mencari luas bingkai tanpa lukisan wayang.
Peneliti : Coba jelaskan model matematika yang kamu pikirkan untuk
menemukan luas ( ) bingkai tanpa lukisan wayang!

S-1 :
Mencari lebar daerah lukisan wayang ( ) .
Karena lebar bingkai , maka luas bingkai tanpa
lukisan wayang ( ) .
persamaan atau model matematika dari representasi lain yang diberikan secara
lengkap dan benar dalam menyelesaikan masalah dan mampu menjelaskan

kembali proses pengerjaannya sehingga dapat dikatakan bahwa data subjek S-1
terkait indikator Symbolic Representation soal nomor 4 valid.
3. Indikator Verbal Representation
Pekerjaan subjek S-1 terkait membuat situasi masalah berdasarkan data
atau representasi yang diberikan dapat dilihat Gambar 4.3.

Gambar 4.3 Pekerjaan Subjek S-1 Terkait Membuat Situasi Masalah
Gambar tersebut menunjukkan subjek S-1 menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan dari data yang diberikan. Pekerjaan subjek S-1 terkait mampu menulis
langkah-langkah penyelesaian masalah matematis dalam bentuk kata-kata atau
teks tertulis dapat dilihat Gambar 4.4.
Terkait Menulis Langkah-Langkah Penyelesaian Masalah Matematis
Gambar tersebut menunjukkan subjek S-1 mampu menuliskan langkah-langkah
penyelesaian dan perhitungan dengan tepat. Pekerjaan subjek S-1 terkait
menjawab soal dengan menggunakan teks tertulis dapat dilihat Gambar 4.5.
Terkait Menjawab Soal Menggunakan Teks Tertulis

Gambar tersebut menunjukkan bahwa subjek S-1 mampu menuliskan kesimpulan
dari permasalahan dengan tepat. Terkait dengan hal tersebut, penggalan hasil
wawancara peneliti dengan subjek S-1 mengenai proses pengerjaan pada soal
nomor disajikan pada Tabel 4.12.

Terkait Indikator Verbal Representation
Isi Wawancara
Peneliti : Apakah kamu membuat rencana terlebih dahulu dalam
mencari panjang kayu yang dibutuhkan untuk membuat
kerangka atap rumah yang kedua bagian depan?
S-1 : Ya, Bu. Untuk mencari panjang kayu yang dibutuhkan yaitu
dengan mencari keliling atap atas + keliling atap bawah,
tetapi harus mencari panjang sisi sejajar atap bagian bawah
terlebih dahulu.
Peneliti :
Bagus. Apa kamu menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan saat menyelesaikan soal nomor 7 dan mengapa?

S-1 :
Ya, Bu, mempermudah mengerjakannya.
Peneliti :
Berdasarkan hasil pekerjaanmu, coba jelaskan bagaimana
kamu memperoleh kesimpulan seperti itu!

S-1 :
Saya menarik kesimpulan dengan melihat apa yang ditanya
dari soal nomor 7 yaitu panjang kayu yang dibutuhkan untuk
membuat kerangka atap. Nah dari hasil perhitungan saya,
diperoleh panjang sisi sejajar atap bagian bawah , maka
keliling atap atas + keliling atap bawah ( )
( ) . Jadi, panjang kayu yang
dibutuhkan untuk membuat kerangka atap adalah .

Berdasarkan hasil pekerjaan, subjek S-1 mampu membuat situasi masalah
berdasarkan data atau representasi yang diberikan dengan lengkap dan benar,
mampu menulis langkah-langkah penyelesaian masalah matematis dengan tepat,

dan mampu menuliskan kesimpulan dari permasalahan dengan tepat. Berdasarkan
hasil wawancara, subjek S-1 mampu menjelaskan kembali proses pengerjaannya
sehingga dapat dikatakan bahwa data subjek S-1 terkait indikator Verbal
Representation soal nomor 7 valid.
tugas yang diberikan dan memfasilitasi penyelesaiannya dapat dilihat Gambar 4.6.
Isi Wawancara
S-2 : Diketahui kain berbentuk persegi panjang bermotif hitam
putih dengan panjang ( ) , lebar ( ) , dan
motif berbentuk persegi dengan panjang sisi ( ) .
Peneliti : Lalu menurutmu, apakah informasi tentang kain motif
berwarna hitam putih yang dikenakan penari Kethek Ogleng
sudah cukup untuk menjawab soal yang ditanyakan?
S-2 : Sudah, Bu.


S-2 :
Iya, Bu.
Peneliti :
dari model kain berbentuk persegi panjang dengan motif
berwarna hitam putih berbentuk persegi yang dikenakan
S-2 : penari Kethek Ogleng?
Peneliti : Tidak, Bu.
Apa tujuan kamu membuat gambar dari persoalan yang kamu
S-2 : temui?
Agar mudah mencari banyak motif berwarna hitam dan putih
pada kain yang dikenakan penari Kethek Ogleng, Bu.

Pekerjaan subjek S-2 terkait membuat model matematika dari representasi
lain yang diberikan dalam menyelesaikan masalah dapat dilihat Gambar 4.7.
Gambar tersebut menunjukkan bahwa subjek S-2 mampu membuat persamaan
atau model matematika dari representasi lain yang diberikan untuk mencari luas
dan keliling dengan proses pengerjaan secara lengkap dan benar. Terkait dengan
hal tersebut, penggalan hasil wawancara peneliti dengan subjek S-2 mengenai
proses pengerjaan pada soal nomor 6 disajikan pada Tabel 4.14.

Isi Wawancara
matematikanya?
S-2 : Model kanopi Museum Karst yang berbentuk trapesium sama
kaki dengan panjang sisi bawah ( ) , panjang sisi
atas ( ) , dan tinggi ( ) .
Peneliti : Apa tujuan kamu membuat model matematika dari informasi
yang diberikan?
S-2 : Untuk mencari luas ( ) dan keliling ( ) kanopi.
menyelesaikan soal nomor 6!
S-2 : Mencari luas kanopi ( )
. Untuk mencari keliling kanopi, terlebih dahulu
mencari panjang sisi miring kanopi
( ) √( ) ( ) , sehingga diperoleh
keliling ( ) .
persamaan atau model matematika dari representasi lain yang diberikan secara
lengkap dan benar dalam menyelesaikan masalah dan mampu menjelaskan
terkait indikator Symbolic Representation soal nomor 6 valid.


Gambar tersebut menunjukkan subjek S-2 menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan dari data yang diberikan. Pekerjaan subjek S-2 terkait mampu menulis
langkah-langkah penyelesaian masalah matematis dengan kata-kata atau teks
tertulis dapat dilihat Gambar 4.9.
Gambar tersebut menunjukkan subjek S-2 mampu menuliskan menuliskan
langkah-langkah penyelesaian dan perhitungan dengan tepat. Pekerjaan subjek S-
2 terkait menjawab soal dengan menggunakan kata-kata atau teks tertulis dapat
dilihat Gambar 4.10.

dari permasalahan dengan tepat.
Dari ketiga gambar, pekerjaan subjek S-2 sudah mampu menyelesaikan
proses pengerjaan sesuai dengan indikator Verbal Representation, tetapi masih
ada penjelasan yang tidak menggunakan model matematika. Terkait dengan hal
tersebut, penggalan hasil wawancara peneliti dengan subjek S-2 mengenai proses
pengerjaan pada soal nomor 1 disajikan pada Tabel 4.15.
Isi Wawancara
mencari sisa luas kain batik yang tidak terpakai?
S-2 : Ya, Bu. Untuk mencari sisa luas kain batik yang tidak
terpakai yaitu dengan cara luas kain batik sebelum dijahit
dikurangi luas kain batik setelah dijahit.
Peneliti : Bagus. Apa kamu menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan saat menyelesaikan soal nomor 1?
S-2 : Ya, Bu.
Peneliti : Mengapa kamu tuliskan?
S-2 : Saya menuliskan supaya lebih mudah mengerjakannya, Bu.
Peneliti : Berdasarkan hasil pekerjaanmu, coba jelaskan bagaimana
S-2 : Saya menarik kesimpulan dengan melihat apa yang ditanya
dari soal nomor 1 yaitu adalah sisa luas kain batik yang tidak
terpakai. Nah dari hasil perhitungan saya, kain batik sebelum
dijahit berbentuk persegi dengan luas dan kain batik yang
terpakai berbentuk persegi panjang dengan luas .
Jadi, sisa luas kain batik yang tidak terpakai adalah .

berdasarkan data atau representasi yang diberikan dengan lengkap dan benar,
mampu menulis langkah-langkah penyelesaian masalah matematis dengan tepat,
dan mampu menuliskan kesimpulan dari permasalahan dengan tepat. Hanya saja,
masih ada pekerjaan yang belum menggunakan model matematika. Berdasarkan

4.1.3.3.3 Penarikan Kesimpulan Kemampuan Representasi Matematis
Subjek Self-Efficacy Tinggi
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara subjek self-efficacy tinggi
yaitu subjek S-1 dan subjek S-2, dapat ditarik kesimpulan bahwa subjek yang
memiliki self-efficacy tinggi hampir dapat mengerjakan semua butir soal
kemampuan representasi matematis dengan baik. Kedua subjek tersebut
menunjukkan bahwa subjek dengan self-efficacy tinggi mampu menyelesaikan
soal tes kemampuan representasi matematis sesuai dengan sub indikator. Subjek
S-1 belum mengerjakan soal nomor 6 secara lengkap, hanya sampai menggambar
ilustrasi yang diketahui pada soal dikarenakan kekurangan waktu karena belum
terlatih sehingga dalam proses perhitungan kurang cepat. Subjek S-2 belum
mengerjakan soal nomor 7 secara lengkap, hanya sampai menggambar ilustrasi
yang diketahui pada soal dikarenakan siswa kekurangan waktu karena belum
terlatih sehingga dalam proses perhitungan kurang cepat. Secara keseluruhan,
dapat disimpulkan bahwa siswa dengan self-efficacy tinggi sudah mampu
menyelesaikan soal tes sesuai dengan 3 indikator representasi matematis. Hanya
saja, dalam indikator Verbal Representation menulis apa yang diketahui,
pertanyaan, dan menyimpulkan belum menggunakan model matematika
seluruhnya.
Sedang
diperoleh 22 siswa yang memiliki tingkat self-efficacy sedang. Peneliti melakukan

analisis terhadap jawaban tes kemampuan representasi matematis subjek yang
memiliki tingkat self-efficacy sedang. Analisis tersebut berdasarkan indikator
diberikan.
matematika.
diberikan.
c. Menjawab soal dengan menggunakan kata-kata atau teks tertulis.
subjek dengan self-efficacy sedang mampu menyajikan kembali informasi dalam
bentuk gambar. Subjek mampu membuat gambar secara lengkap dan benar.

subjek dengan self-efficacy sedang mampu membuat persamaan atau model
matematika untuk menyelesaikan masalah dengan lengkap dan benar meskipun
tidak seluruhnya dan sebagian belum menuliskan satuan. Indikator Verbal
Representation dalam membuat situasi masalah berdasarkan data atau representasi
yang diberikan, subjek dengan self-efficacy sedang sudah menuliskan apa yang
diketahui dan ditanyakan dari data yang diberikan. Subjek dengan self-efficacy
sedang mampu menulis langkah-langkah penyelesaian masalah matematis dengan
tepat meskipun tidak seluruhnya dan sudah menjawab soal menggunakan teks
tertulis dalam menuliskan kesimpulan dari permasalahan dengan tepat.
matematis dengan self-efficacy sedang lebih lanjut. Subjek yang diambil yaitu S-3

Isi Wawancara
S-3 : Diketahui model daerah yang dilukisi wayang memiliki luas
( ) dengan panjangnya ( ) dan lebar
bingkai( ) .
Peneliti : Lalu, apakah informasi tentang bingkai dan lukisan wayang
sudah cukup untuk menjawab soal yang ditanyakan?
S-3 : Sudah, Bu.

S-3 :
Iya kalau saya paham, Bu.
Peneliti :
dari model bingkai dan lukisan wayang?

S-3 :
Sedikit, Bu.
Peneliti :
temui?
S-3 :
Supaya mudah mencari luas bingkai lukisan wayang, Bu.
dari representasi lain yang diberikan dalam menyelesaikan masalah dapat dilihat
Gambar 4.12.
matematika dari representasi lain yang diberikan untuk mencari luas tempat landai
terjun layang dengan proses pengerjaan secara benar, tetapi belum menuliskan
satuan. Terkait dengan hal tersebut, penggalan wawancara peneliti dengan subjek
S-3 mengenai proses pengerjaan pada soal nomor 5 disajikan pada Tabel 4.17.
Isi Wawancara
matematikanya?
S-3 : Model tempat landai terjun layang berbentuk persegi panjang
dengan panjang ( ) dan kelilingnya ( ) .
Ya tepat sekali, lalu apa tujuan kamu membuat model
Peneliti : matematika dari informasi yang diberikan?
Untuk mencari luas tempat landai terjun layang.
S-3 : Coba jelaskan model matematika yang kamu pikirkan untuk
Peneliti : menemukan luas ( ) tempat landai terjun layang!

Mencari lebar ( ) tempat landai  ( )
S-3 : 
 , maka . Karena lebar
bingkai , maka luas tempat landai ( ) .

Peneliti : Mengapa untuk satuan lebar dan Luas tidak kamu tulis?
Lupa, Bu. Lebar satuannya dan Luas satuannya........Begitu

S-3 : ya Bu?
Iya, harusnya ditulis satuannya semua.

Peneliti :
model matematika dari representasi lain yang diberikan dengan benar dalam
perhitungan, tetapi belum menuliskan satuan dan mampu menjelaskan kembali
proses pengerjaannya sehingga dapat dikatakan bahwa data subjek S-3 terkait
indikator Symbolic Representation soal nomor 5 valid.
Gambar tersebut menunjukkan bahwa subjek S-3 menuliskan apa yang diketahui
dan ditanyakan dari data yang diberikan dengan lengkap, tetapi belum diubah ke
dalam model matematika. Pekerjaan subjek S-3 terkait mampu menulis langkah-
langkah penyelesaian masalah matematis dalam bentuk kata-kata atau teks tertulis
dapat dilihat Gambar 4.14.
menjawab soal menggunakan teks tertulis dapat dilihat Gambar 4.15.


nomor 1 disajikan pada Tabel 4.18.
Isi Wawancara
S-3 : Iya, Bu. Mencari sisa luas kain batik yang tidak terpakai yaitu
dengan cara luas kain batik sebelum dijahit (persegi)
dikurangi luas kain batik setelah dijahit (persegi panjang).
S-3 : Saya tulis, Bu.
S-3 : Untuk memudahkan dalam mengerjakan, Bu.
dari soal nomor 1. Pertanyaan dari soal itu adalah sisa luas
kain batik yang tidak terpakai. Nah dari hasil perhitungan
saya, kain batik sebelum dijahit mempunyai luas dan
kain batik yang terpakai mempunyai luas . Jadi, sisa
luas kain batik yang tidak terpakai adalah .

berdasarkan data atau representasi yang diberikan dengan lengkap, mampu
menulis langkah-langkah penyelesaian masalah matematis dengan tepat, dan
mampu menuliskan kesimpulan dari permasalahan dengan tepat. Hanya saja,
masih ada pekerjaan yang tidak menggunakan model matematika. Berdasarkan

Isi Wawancara
S-4 : Diketahui model kanopi Museum Karst yang berbentuk
trapesium sama kaki dengan panjang sisi bawah ( ) ,
panjang sisi atas ( ) , dan tinggi ( ) .
Peneliti : Lalu menurutmu, apakah informasi tentang kanopi Museum
Karst sudah cukup untuk menjawab soal yang ditanyakan?
S-4 : Sudah, tetapi saya baru mengerjakan sketsa gambar model
kanopi dan mencari kelilingnya saja, Bu.

S-4 :
Iya, Bu.
Peneliti :
dari model kanopi Museum Karst?

S-4 :
Tidak, Bu.
Peneliti : Apa tujuanmu membuat gambar dari persoalan yang kamu
temui?
S-4 : Karena ada pertanyaan sketsa gambar ilustrasi, Bu.

Gambar 4.17.
matematika dari representasi lain yang diberikan untuk mencari keliling alas
tempat berdirinya patung dengan proses pengerjaan secara benar, tetapi belum
menuliskan satuan keliling. Terkait dengan hal tersebut, penggalan hasil
Isi Wawancara
matematikanya?
S-4 : Model alas tempat berdirinya patung pada monumen Bedhol
Desa mempunyai panjang ( ) dan lebar ( ) .
S-4 : Untuk mencari keliling alas tempat berdirinya patung.
Peneliti : Apakah kamu telah mengetahui rumus untuk menemukan
keliling ( ) alas tempat berdirinya patung?
S-4 : Tahu, Bu.
menemukan keliling ( ) alas tempat berdirinya patung!

S-4 : ( )
( )
Peneliti :
. Mengapa untuk satuan keliling tidak kamu tulis?
Lupa, Bu. Satuan keliling , ya Bu?

S-4 :
Iya, harusnya ditulis satuannya semua.
Peneliti :
model matematika dari representasi lain yang diberikan dengan benar dalam
perhitungan, tetapi belum menuliskan satuan dan mampu menjelaskan kembali
proses pengerjaannya sehingga dapat dikatakan bahwa data subjek S-4 terkait
indikator Symbolic Representation soal nomor 3 valid.


langkah penyelesaian masalah matematis dapat dilihat Gambar 4.19.
menjawab soal dalam bentuk teks tertulis dapat dilihat Gambar 4.20.
Isi Wawancara
mencari banyaknya motif pada kain yang dikenakan penari
Kethek Ogleng?
S-4 : Iya, Bu. Untuk mencari banyaknya motif pada kain yaitu
dengan cara luas kain berbentuk persegi panjang dikurangi
luas motif berbentuk persegi.

S-4 : Iya ditulis, Bu.
S-4 : Untuk memudahkan langkah mengerjakan, Bu.
Peneliti : Coba jelaskan bagaimana kamu memperoleh kesimpulan
seperti itu!
S-4 : Saya menulis kesimpulan dengan melihat apa yang ditanya
dari soal nomor 2. Pertanyaan dari soal itu adalah banyak
motif pada kain yang dikenakan penari. Hasilnya, luas kain
dan luas setiap motif . Banyak motif
. Jadi, banyaknya motif
pada
kain yang dikenakan penari adalah .

berdasarkan data atau representasi yang diberikan dengan lengkap, mampu
menulis langkah-langkah penyelesaian masalah matematis dengan tepat, dan
mampu menuliskan kesimpulan dari permasalahan dengan tepat. Hanya saja,
dalam menulis diketahui belum diubah ke dalam model matematika. Berdasarkan
Subjek Self-Efficacy Sedang
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara subjek self-efficacy sedang
memiliki self-efficacy sedang hampir dapat mengerjakan semua butir soal
kemampuan representasi matematis dengan baik. Kedua subjek tersebut
menunjukkan bahwa subjek dengan self-efficacy sedang mampu menyelesaikan
soal tes kemampuan representasi matematis sesuai dengan sub indikator. Subjek
S-3 dan subjek S-4 masih ada beberapa jawaban yang kurang tepat dikarenakan
siswa kurang teliti dalam proses perhitungan. Subjek S-3 dan subjek S-4 juga
belum mengerjakan soal nomor 6 dan nomor 7 secara lengkap dan benar,
dikarenakan kekurangan waktu karena belum terlatih sehingga dalam proses
perhitungan kurang cepat. Secara keseluruhan, dapat disimpulkan bahwa subjek
dengan self-efficacy sedang sudah mampu menyelesaikan soal tes sesuai dengan 3
indikator representasi matematis. Hanya saja, dalam indikator Verbal
Representation masih menuliskan apa yang diketahui, pertanyaan, dan
menyimpulkan belum menggunakan model matematika seluruhnya, serta belum
menuliskan satuan seluruhnya.
Rendah
diperoleh 3 siswa yang memiliki tingkat self-efficacy rendah. Peneliti melakukan
analisis terhadap jawaban tes kemampuan representasi matematis bagi subjek
yang memiliki tingkat self-efficacy rendah. Analisis tersebut berdasarkan indikator
diberikan.
matematika.
diberikan.
c. Menjawab soal dengan menggunakan kata-kata atau teks tertulis.
subjek dengan self-efficacy rendah mampu menyajikan kembali informasi dalam
bentuk gambar. Subjek mampu membuat gambar secara lengkap, meskipun belum
benar dalam menggambar bentuk bangun datar yang dimaksud pada soal.
subjek dengan self-efficacy rendah ada kesalahan dalam membuat persamaan atau
model matematika untuk menyelesaikan masalah meskipun tidak seluruhnya.
Indikator Verbal Representation dalam membuat situasi masalah berdasarkan data
atau representasi yang diberikan, subjek dengan self-efficacy rendah sudah
menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari data yang diberikan, tetapi ada
beberapa yang ditulis kembali tanpa diubah menjadi model matematika terlebih
dahulu. Subjek dengan self-efficacy rendah masih salah dalam menuliskan hasil
langkah-langkah penyelesaian masalah dan menjawab soal menggunakan teks
tertulis dalam menuliskan kesimpulan dari permasalahan.
matematis dengan self-efficacy rendah lebih lanjut. Subjek yang diambil yaitu S-5
beserta ukurannya sesuai informasi pada soal secara lengkap, tetapi dalam
menggambar model motif berbentuk persegi belum benar. Terkait dengan hal
tersebut, penggalan hasil wawancara peneliti dengan subjek S-5 mengenai proses

Isi Wawancara
S-5 : Diketahui kain bermotif berbentuk persegi panjang dengan
panjang ( ) , lebar ( ) , dan motif hitam
dan putih berbentuk persegi dengan panjang sisi ( ) .
Peneliti : Lalu menurutmu, apakah informasi tentang kain motif

berwarna hitam dan putih yang dikenakan penari Kethek
Ogleng sudah cukup untuk menjawab soal yang ditanyakan?
S-5 : Sudah, Bu.

S-5 :
Iya, Bu.
Peneliti :
dari model kain berbentuk persegi panjang dengan motif
berwarna hitam dan putih berbentuk persegi yang dikenakan
S-5 : penari Kethek Ogleng?
Peneliti : Tidak, Bu.
Coba perhatikan model motif hitam dan putih yang kamu
S-5 : gambar! Menurutmu, apakah sudah berbentuk persegi?
Peneliti : Belum, terlihat seperti persegi panjang ya, Bu?
Iya. Lebih teliti lagi ya jika membuat gambar bangun datar!
Lalu, apa tujuan kamu membuat gambar dari persoalan yang
S-5 : kamu temui?
Karena di soal disuruh menggambar sketsanya, Bu.

Berdasarkan hasil pekerjaan, subjek S-5 mampu membuat gambar untuk
memfasilitasi penyelesaian masalah secara lengkap, meskipun belum benar dalam
menggambar bentuk bangun datar yang dimaksud pada soal. Berdasarkan hasil
wawancara, subjek S-5 mampu menjelaskan kembali proses pengerjaannya.
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara, subjek S-5 mampu menjawab

pertanyaan wawancara sesuai dengan jawaban yang ditulis pada lembar jawab,
sehingga dapat dikatakan bahwa data terkait indikator Visual Representation soal
nomor 2 valid.
Gambar 4.22.
Gambar tersebut menunjukkan bahwa subjek S-5 mampu membuat persamaan
atau model matematika dari representasi lain yang diberikan untuk mencari
keliling alas tempat berdirinya patung, tetapi ada kesalahan dalam perhitungan.
Terkait dengan hal tersebut, penggalan hasil wawancara peneliti dengan subjek S-
5 mengenai proses pengerjaan pada soal nomor 3 disajikan pada Tabel 4.23.
Isi Wawancara
matematikanya?
S-5 : Model alas tempat berdirinya patung pada monumen Bedhol
Desa dengan panjang ( ) dan lebar ( )
S-5 : Untuk mencari keliling alas tempat berdirinya patung.

menemukan keliling ( ) alas tempat berdirinya patung!
S-5 : ()().
Peneliti : ( ) , kamu yakin hasilnya ?
S-5 : Oh iya lupa, Bu. Seharusnya ( ) ya, Bu?

Peneliti : Iya, harus lebih teliti lagi ya.
persamaan atau model matematika dari representasi lain yang diberikan, tetapi ada
kesalahan dalam perhitungan dan mampu menjelaskan kembali proses
pengerjaannya sehingga dapat dikatakan bahwa data subjek S-3 terkait indikator
Symbolic Representation soal nomor 5 valid.

dalam model matematika. Pekerjaan subjek S-5 terkait menulis langkah-langkah
penyelesaian masalah matematis dapat dilihat Gambar 4.24.
Gambar tersebut menunjukkan bahwa subjek S-5 menuliskan langkah-langkah
penyelesaian, tetapi salah dalam perhitungan. Pekerjaan subjek S-5 terkait

Gambar tersebut menunjukkan bahwa subjek S-5 ada kesalahan dalam
menuliskan hasil kesimpulan dari permasalahan. Terkait dengan hal tersebut,
penggalan hasil wawancara peneliti dengan subjek S-5 mengenai proses
pengerjaan pada soal nomor disajikan pada Tabel 4.24.

Isi Wawancara
S-5 : Ya, Bu. Untuk mencari sisa luas kain batik Pak Muhtar yang
tidak terpakai yaitu dengan cara luas kain batik sebelum
dijahit dikurangi luas kain batik setelah dijahit.
Peneliti : Apa kamu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan saat
menyelesaikan soal nomor 1?
S-5 : Untuk memudahkan dalam mengerjakan, Bu.
kain batik Pak Muhtar yang tidak terpakai. Hasil perhitungan
diperoleh . Jadi, sisa luas kain batik
Pak Muhtar adalah .

berdasarkan data atau representasi yang diberikan dengan lengkap, tetapi belum
diubah ke dalam model matematika. Subjek S-5 mampu menuliskan langkah-
langkah penyelesaian, tetapi salah dalam perhitungan. Subjek S-5 mampu
menjawab soal menggunakan teks tertulis, tetapi salah dalam menulis hasil
kesimpulan. Berdasarkan hasil wawancara, subjek S-5 mampu menjelaskan
terkait indikator Verbal Representation soal nomor 1 valid.
Isi Wawancara
S-6 : Diketahui model daerah yang dilukisi wayang memiliki luas
( ) dengan panjangnya ( ) dan lebar
bingkai( ) .
Peneliti : Lalu menurutmu, apakah informasi tentang bingkai dan
lukisan wayang sudah cukup untuk menjawab soal yang
ditanyakan?
S-6 : Sudah, Bu.

S-6 :
Iya, Bu.
Peneliti :
dari model bingkai dan lukisan wayang?

S-6 :
Sedikit, Bu.
Peneliti :
temui?
S-6 :
Supaya mudah mencari luas bingkai lukisan wayang, Bu.
Gambar 4.27.
matematika dari representasi lain yang diberikan untuk mencari luas tempat landai
terjun layang, tetapi tidak lengkap dan salah. Terkait dengan hal tersebut,
Isi Wawancara
matematikanya?
S-6 : Model tempat landai terjun layang berbentuk persegi panjang
dengan panjang ( ) dan kelilingnya ( ) .
Peneliti : Ya, lalu apa tujuan kamu membuat model matematika dari
informasi yang diberikan?
S-6 : Untuk mencari luas tempat landai terjun layang.
Peneliti : Apakah kamu telah mengetahui rumus untuk menemukan

luas ( ) tempat landai terjun layang?
S-6 : Tahu, Bu.
menemukan luas ( ) tempat landai terjun layang!
S-6 : .
Peneliti : Coba kamu baca soalnya lagi, itu sebagai keliling atau
lebar?
S-6 : Keliling, Bu. Jadi, lebarnya belum diketahui ya, Bu?

Peneliti : Iya, lebar dicari dari keliling dan panjang yang sudah
diketahui, lalu luas tempat landai terjun layang bisa dihitung.

Berdasarkan hasil pekerjaan, subjek S-6 mampu membuat model
matematika dari representasi lain yang diberikan, tetapi tidak lengkap dan salah.
Berdasarkan hasil wawancara, subjek S-6 mampu menjelaskan kembali proses
pengerjaannya sehingga dapat dikatakan bahwa data subjek S-6 terkait indikator
Symbolic Representation soal nomor 5 valid.

langkah penyelesaian masalah matematis dapat dilihat Gambar 4.29.

Gambar tersebut menunjukkan bahwa subjek S-6 menuliskan langkah-langkah
penyelesaian, tetapi salah dalam perhitungan. Pekerjaan subjek S-6 terkait
Gambar tersebut menunjukkan bahwa subjek S-6 ada kesalahan dalam
menuliskan hasil kesimpulan dari permasalahan. Terkait dengan hal tersebut,
Isi Wawancara
S-6 : Ya, Bu. Untuk mencari sisa luas kain batik yang tidak
terpakai yaitu dengan cara luas kain batik sebelum dijahit
dikurangi luas kain batik setelah dijahit.
Peneliti : Apa kamu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan saat
menyelesaikan soal nomor 1?

S-6 : Ya kalau saya tulis biar lebih mudah mengerjakannya, Bu.
kain batik yang tidak terpakai. Hasil perhitungan
diperoleh
. Jadi, sisa luas kain batik yang tidak terpakai adalah .

berdasarkan data atau representasi yang diberikan dengan lengkap, tetapi belum
diubah ke dalam model matematika. Subjek S-6 mampu menuliskan langkah-
langkah penyelesaian, tetapi salah dalam perhitungan. Subjek S-6 mampu
menjawab soal menggunakan teks tertulis, tetapi salah dalam menuliskan hasil
kesimpulan. Berdasarkan hasil wawancara, subjek S-6 mampu menjelaskan
terkait indikator Verbal Representation soal nomor 1 valid.
Subjek Self-Efficacy Rendah
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara subjek self-efficacy rendah,
memiliki self-efficacy rendah kurang mampu mengerjakan butir soal kemampuan
representasi matematis. Permasalahan yang melibatkan penggunaan representasi
bentuk gambar, subjek dengan self-efficacy rendah mampu membuat gambar,
meskipun ada kesalahan bentuk, dikarenakan tidak menggunakan penggaris.
Subjek dengan self-efficacy rendah cenderung kurang mampu membuat
persamaan atau model matematika untuk menyelesaikan masalah, dikarenakan
kesulitan dalam memahami permasalahan dan kurang teliti dalam proses
perhitungan. Subjek dengan self-efficacy rendah cenderung membuat situasi
masalah berdasarkan representasi yang diberikan dengan lengkap, tetapi belum
diubah ke dalam model matematika; mampu menuliskan langkah-langkah
penyelesaian, tetapi salah dalam perhitungan; mampu menjawab soal
menggunakan teks tertulis, tetapi salah dalam menuliskan hasil kesimpulan.
Secara keseluruhan, dapat disimpulkan bahwa subjek dengan self-efficacy rendah

cenderung masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan suatu persoalan
konstektual dalam bentuk representasi matematis.
4.1.2.6 Analisis Data Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran
Proses pembelajaran pada kelas VII D yang mana menggunakan model
Problem Based Learning bernuansa etnomatematika dilakukan dilakukan proses
pengamatan oleh guru matematika SMP Negeri 1 Manyaran agar diketahui
bagaimana kinerja guru. Hasil pengamatan kemampuan guru dalam pengelolaan
pembelajaran model Problem Based Learning bernuansa etnomatematika sangat
baik. Berikut disajikan hasil pengamatan kemampuan guru dalam pengelolaan
pembelajaran model Problem Based Learning bernuansa etnomatematika pada
Tabel 4.28.
Tabel 4.28. Hasil Pengamatan Kemampuan Guru dalam Pengelolaan
Pembelajaran Model Problem Based Learning Bernuansa Etnomatematika
No Pertemuan Skor Kriteria

1 Pertemuan 1 76 Sangat Baik
Rata-Rata 81,33 Sangat Baik
Hasil pengamatan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran
model Problem Based Learning bernuansa etnomatematika selengkapnya dapat
dilihat pada Lampiran 74. Rata-rata kemampuan guru dalam pengelolaan
pembelajaran model Problem Based Learning bernuansa etnomatematika adalah
81,33. Hal ini menunjukkan selama tiga kali pertemuan pembelajaran model
Problem Based Learning bernuansa etnomatematika memiliki kriteria sangat baik.
Berdasarkan data pada Tabel 4.27 di atas diperoleh bahwa pada setiap pertemuan
mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat Gambar 4.31.
90
85
80
75
70
Pertemuan Pertemuan Pertemuan 123
Gambar 4.31 Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran
Model Problem Based Learning Bernuansa Etnomatematika
4.1.2.7 Analisis Data Pengamatan Aktivitas Siswa
Proses pembelajaran pada kelas VII D, selain dilakukan pengamatan
terhadap kinerja guru, dilakukan juga pengamatan terhadap aktivitas siswa.
Pengamatan ini dilakukan untuk mengamati sikap siswa mulai dari kegiatan
pendahuluan hingga kegiatan penutup. Berikut disajikan hasil pengamatan
aktivitas siswa pada Tabel 4.29.
Tabel 4.29 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
No Pertemuan Skor Kriteria

Rata-Rata 59 Sangat Baik
Hasil pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran model Problem
Based Learning bernuansa etnomatematika selengkapnya dapat dilihat pada
Lampiran 73. Rata-rata aktivitas siswa dalam pembelajaran model Problem Based
Learning bernuansa etnomatematika adalah 59 sehingga memiliki kriteria sangat
baik. Berdasarkan data pada Tabel 4.29 diperoleh bahwa pada setiap pertemuan
mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat Gambar 4.32.
65
60
55
50
45
Pertemuan Pertemuan Pertemuan
123
Gambar 4.32 Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
4.2 Pembahasan
4.1.1 Efektivitas Pembelajaran Model Problem Based Learning Bernuansa
Etnomatematika
Penelitian kuantitatif pada penelitian ini terdapat dua kelas sampel
memperoleh perlakuan pembelajaran berbeda yaitu kelas eksperimen
menggunakan model Problem Based Learning bernuansa etnomatematika dan
kelas kontrol menggunakan model Problem Based Learning. Pelaksanaan
pembelajaran pada kelas eksperimen dan kontrol masing-masing dilaksanakan
empat kali pertemuan dengan rincian tiga kali pertemuan pembelajaran, dan satu
kali pertemuan posttest kemampuan representasi matematis.

Kelas eksperimen menggunakan pembelajaran model Problem Based
Learning bernuansa etnomatematika melalui 5 tahap. Tahap pertama, orientasi

siswa pada masalah yaitu guru mengarahkan kepada pertanyaan atau masalah
terutama pengetahuan mereka tentang materi yang dipelajari yang dikaitkan
dengan budaya Wonogiri yang ada pada bahan ajar siswa. Sebagai contoh pada
pertemuan pertama, guru mengaitkan materi persegi dengan kebudayaan di
Wonogiri dengan menunjukkan gambar tentang bangun segiempat pada kain yang
diikatkan di pinggang penari Kethek Ogleng dan menanyakan kepada siswa
bentuk dari motif hitam putih pada kain tersebut. Penari Kethek Ogleng dapat
dilihat pada Gambar 4.33.
Gambar 4.33 Penari Kethek Ogleng
Tahap kedua, mengorganisasikan siswa untuk belajar yaitu siswa
diarahkan untuk belajar dalam kelompok heterogen yang berjumlah 4 siswa dalam
setiap kelompok. Setiap kelompok selanjutnya diberikan LKS bernuansa budaya
Wonogiri, siswa diarahkan untuk menemukan konsep berdasarkan masalah yang
berkaitan dengan budaya Wonogiri, mendorong keterbukaan, proses-proses
demokrasi, dan cara belajar siswa aktif. Sebagai contoh pada pertemuan kedua,
guru mengaitkan materi keliling dan luas persegi panjang dengan kebudayaan di
Wonogiri dengan menunjukkan gambar papan nama dari Waduk Song Putri dan
menanyakan kepada siswa cara menemukan rumus keliling dan luas papan nama
tersebut. Papan nama Waduk Song Putri dapat dilihat pada Gambar 4.34.
Gambar 4.34 Papan Nama Waduk Song Putri
Tahap ketiga, membimbing penyelidikan individu dan kelompok yaitu tiap
kelompok mengerjakan Lembar Masalah bernuansa budaya Wonogiri yang sudah
disiapkan guru. Guru berusaha mendorong kerjasama dalam penyelesaian masalah
dari representasi yang diberikan. Guru mendorong diskusi dengan teman
kelompok, membimbing, mengawasi, dan membantu siswa yang mengalami
kesulitasn menyelesaikan masalah bernuansa budaya Wonogiri. Sebagai contoh
pada pertemuan ketiga, guru mengaitkan materi keliling dan luas trapesium
dengan kebudayaan di Wonogiri dengan menunjukkan gambar Museum Karst dan
menanyakan kepada siswa hasil keliling dan luas dari tangga Museum Karst
tersebut. Museum Karst dapat dilihat pada Gambar 4.35.
Gambar 4.35 Museum Karst

Tahap keempat, perwakilan siswa untuk satu kelompok diminta
menjelaskan hasil penyelesaian masalah yang mereka temukan. Kelompok yang

ditunjuk menjelaskan hasil diskusi kelompoknya, diminta maju ke depan kelas
sehingga percaya diri siswa juga terlatih. Tahap kelima, siswa dan guru bersama-
sama mengkaji ulang hasil penyelesaian masalah bernuansa budaya Wonogiri,
guru juga mengkaji ulang hasil diskusi siswa. Secara bersama-sama, guru dan
siswa membuat kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari. Setiap akhir
pembelajaran, guru juga memberikan kuis representasi matematis masalah. Lima
tahap tersebut membuat siswa terlatih dalam merepresentasikan masalah sehingga
membuat hasil belajar lebih optimal.
Proses pembelajaran model Problem Based Learning bernuansa
etnomatematika terdapat pembelajaran yang bertipe belajar dan presentasi
kelompok dengan merepresentasikan masalah terkait budaya lokal Wonogiri
yang terdapat dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Lembar Masalah. Proses
diskusi terlihat siswa sangat antusias mengerjakan LKS dan Lembar Masalah,
berani mengajukan pendapat, dan aktif dalam berdiskusi. Materi dan soal-soal
latihan yang disajikan berkaitan dengan budaya lokal Wonogiri yang berhubungan
dengan keliling dan luas persegi, persegi panjang, dan trapesium. Akibatnya,
pembelajaran menjadi lebih menarik dengan daya kreativitas guru dalam
mengaitkan materi pelajaran dengan budaya yang ada di lingkungan sekitar
sehingga siswa lebih mudah mengingat materi yang telah dipelajari dan
termotivasi dalam kegiatan belajar mengajar serta menumbuhkan kecintaan dan
kepedulian siswa terhadap budayanya.
KKM yang ditentukan dalam penelitian ini adalah 75 sesuai dengan KKM
SMP Negeri 1 Manyaran untuk mata pelajaran matematika kelas VII dan proporsi
ketuntasan klasikal sebesar 75%. Berdasarkan hasil analisis nilai posttest
kemampuan representasi matematis siswa yang menggunakan model Problem
Based Learning bernuansa etnomatematika mencapai ketuntasan klasikal.
Kemampuan representasi matematis siswa dengan model Problem Based
Learning bernuansa etnomatematika lebih baik dari kemampuan representasi
matematis siswa dengan model Problem Based Learning. Hal ini dibuktikan
dengan rata-rata kemampuan representasi matematis yang menggunakan model
Problem Based Learning bernuansa etnomatematika lebih baik daripada rata-rata
kemampuan representasi matematis yang menggunakan model Problem Based
Learning. Rata-rata kemampuan representasi matematis siswa yang menggunakan
model Problem Based Learning bernuansa etnomatematika yaitu 82,5, sedangkan
rata-rata kemampuan representasi matematis siswa yang menggunakan model
Problem Based Learning yaitu 78,4. Persentase ketuntasan kemampuan
representasi matematis siswa dengan model Problem Based Learning bernuansa
etnomatematika juga lebih baik daripada persentase ketuntasan kemampuan
representasi matematis siswa dengan model Problem Based Learning. Hasil data
menunjukkan bahwa dari 32 siswa yang mengikuti tes kemampuan representasi
matematis pada kelas eksperimen hanya terdapat 3 anak yang tidak tuntas belajar,
sedangkan pada kelas kontrol dari 32 siswa yang mengikuti tes kemampuan
representasi matematis terdapat 9 anak yang tidak tuntas belajar.
Hasil penelitian ini serupa dengan penelitian Nurliastuti et al. (2014),
kemampuan pemecahan masalah siswa yang memperoleh pembelajaran model
Problem Based Learning bernuansa etnomatematika lebih baik daripada siswa

yang memperoleh pembelajaran model Contextual Teaching and Learning.
Astutik (2017) juga mengemukakan bahwa ada perbedaan kemampuan
pemecahan masalah dalam pembelajaran DLPS bernuansa etnomatematika,
DLPS, dan ekspositori, ada perbedaan self-efficacy siswa yang signifikan antara
pembelajaran DLPS dengan pembelajaran DLPS bernuansa etnomatematika, serta
ada interaksi yang positif dan signifikan antara kemampuan pemecahan masalah
dan self-efficacy siswa dalam pembelajaran DLPS, DLPS bernuansa
etnomatematika, dan ekspositori. Damaryanti et al. (2017) melalui penelitiannya
menyimpulkan bahwa model Connected Mathematic Project (CMP) berbasis
etnomatematika, siswa dengan self-efficacy tinggi dalam mengerjakan tes
kemampuan penalaran matematika dipengaruhi oleh faktor lain yang
menyebabkan hasil pekerjaan mereka kurang memuaskan yaitu minat belajar dan
motivasi belajar siswa yang kurang. Selain itu self-efficacy yang tinggi juga
disebabkan karena siswa mengobservasi model teman sebaya dan model
pembelajaran guru sehingga memiliki keyakinan yang kuat walaupun prestasi
akademiknya tidak memuaskan. Nadia et al. (2017) melalui penelitiannya
menyimpulkan bahwa rata-rata kemampuan representasi matematis siswa
menggunakan model Inductive Discovery Learning lebih baik daripada rata-rata
kemampuan representasi matematis siswa menggunakan model Problem Based
Learning. Selain itu, peserta didik dengan self-efficacy tinggi dapat menggunakan
semua indikator representasi matematis dengan maksimal dibandingkan dengan
peserta didik dengan self-efficacy sedang dan rendah.

4.1.2 Penelusuran Sikap Cinta Budaya Lokal Siswa
Penelusuran tingkat sikap cinta budaya lokal siswa pada sebelum dan
setelah pembelajaran pada kelas eksperimen, diperoleh bahwa terdapat pengaruh
pembelajaran dengan model Problem Based Learning bernuansa etnomatematika
terhadap sikap cinta budaya lokal. Seluruh siswa kelas eksperimen diminta
mengisikan angket yang sama pada awal pembelajaran dan setelah berakhirnya
seluruh proses pembelajaran. Pengisian angket sebelum pembelajaran bertujuan
untuk mengetahui sikap cinta budaya lokal awal siswa sebelum pembelajaran.
Sikap siswa sebelum mendapat perlakuan dapat dilihat pada Tabel 4.30.
Tabel 4.30 Distribusi Frekuensi Sikap Cinta Budaya
Lokal Sebelum Pembelajaran
Kategori Frekuensi Persentase

Sangat Rendah 0 0%
Rendah 0 0%
Sedang 12 37,5%
Tinggi 20 62,5%
Sangat Tinggi 0 0%
Total 32 100%
Tabel 4.30 menunjukan bahwa tingkat sikap cinta budaya lokal siswa
sebelum diterapkan pembelajaran dengan model Problem Based Learning
bernuansa etnomatematika terbagi pada kategori sedang dan kategori tinggi.
Sebanyak 12 siswa atau 37,5% dari keseluruhan siswa memiliki kategori sedang,
sedangkan sisanya yaitu 20 siswa atau 62,5% dari keseluruhan siswa memiliki
kategori tinggi, dan tidak satupun siswa memiliki kategori sangat tinggi, rendah,
maupun sangat rendah. Selanjutnya pada Tabel 4.31 akan dijelaskan tingkat sikap
cinta budaya lokal siswa setelah mendapatkan pembelajaran Problem Based
Learning bernuansa etnomatematika.
Tabel 4.31 Distribusi Frekuensi Sikap Cinta Budaya Lokal
Setelah Pembelajaran
Kategori Frekuensi Persentase

Sangat Rendah 0 0%
Rendah 0 0%
Sedang 0 0%
Tinggi 15 46,875%
Sangat Tinggi 17 53,125%
Total 32 100%
Tabel 4.31 menunjukan bahwa tingkat sikap cinta budaya lokal siswa
setelah pembelajaran dengan model Problem Based Learning bernuansa
etnomatematika terbagi pada kategori tinggi dan kategori sangat tinggi. Sebanyak
17 siswa 53,125% dari keseluruhan siswa memliki kategori sangat tinggi, 15
siswa atau 46,875% dari keseluruhan siswa memiliki kategori tinggi, tidak
satupun siswa yang memiliki kategori sedang, rendah, maupun sangat rendah.
Penelitian memanfaatkan budaya lokal sebagai sumber belajar sehingga
menciptakan suasana yang lebih menarik dan menyenangkan berkaitan dengan
materi keliling dan luas persegi, persegi panjang, dan trapesium. Hasil pengisian
angket siswa di awal dan akhir pembelajaran menunjukkan terjadinya peningkatan
sikap siswa sebelum dan setelah diberlakukannya pembelajaran dengan model
Problem Based Learning bernuansa etnomatematika. Rentang tingkat sikap siswa
terhadap budaya lokal sebelum diberlakukannya pembelajaran dengan model
Problem Based Learning bernuansa etnomatematika dapat dilihat pada Tabel
4.30, dimana tingkat sikap cinta budaya lokal siswa yaitu kategori sedang 37,5%
dan kategori tinggi 62,5%. Sedangkan sikap cinta budaya lokal siswa setelah
dilakukan perlakuan mengalami peningkatan yaitu kategori tinggi 53,125% dan
kategori sangat tinggi 46,875%. Peningkatan sikap cinta budaya lokal siswa di
Kabupaten Wonogiri diakibatkan karena pada proses pembelajaran dengan
bernuansa etnomatematika guru menanamkan sikap cinta budaya lokal siswa serta
materi yang disajikan berkaitan dengan budaya di Wonogiri yang sering dijumpai
siswa dalam kehidupan sehari-hari. Adanya pembelajaran Problem Based
Learning bernuansa etnomatematika menjadikan siswa mengetahui manfaat
mempelajari materi keliling dan luas persegi, persegi panjang, dan trapesium yang
tidak hanya dalam kehidupan sehari-hari, tetapi juga yang berkaitan dengan
budaya di Kabupaten Wonogiri.
4.1.3 Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau dari Self-Efficacy
Kemampuan representasi matematis dalam penelitian ini adalah
kemampuan dalam mengerjakan soal dengan indikator kemampuan representasi
matematis yaitu (1) Visual Representation, (2) Symbolic Representation, (3)
Verbal Representation.
Berdasarkan analisis kemampuan representasi matematis siswa kelas VII
D SMP Negeri 1 Manyaran ditemukan bahwa subjek yang memiliki self-efficacy
tinggi mempunyai kemampuan representasi matematis yang baik dan sebaliknya.
Hasil analisis kemampuan representasi matematis pada setiap tingkat self-efficacy
dapat dilihat pada Tabel 4.32.

Tabel 4.32 Kemampuan Representasi Matematis pada setiap Tingkat Self-Efficacy
Self-Efficacy Self-Efficacy Self-Efficacy

Indikator
Tinggi Sedang Rendah
Visual Mampu Mampu Mampu
Representatio menyajikan menyajikan menyajikan
n kembali informasi kembali informasi kembali informasi
dalam bentuk dalam bentuk dalam bentuk
gambar secara gambar secara gambar,
lengkap dan benar lengkap dan benar meskipun ada
kesalahan bentuk
Symbolic Mampu membuat Mampu membuat Kurang mampu
Representatio persamaan atau persamaan atau membuat
n model matematika model matematika persamaan atau
untuk untuk model
menyelesaikan menyelesaikan matematika untuk
masalah dengan masalah dengan menyelesaikan
lengkap dan benar lengkap dan benar, masalah,
meskipun tidak meskipun tidak dikarenakan
seluruhnya seluruhnya dan kesulitan dalam
sebagian belum memahami
atau salah dalam permasalahan dan
menuliskan satuan kurang teliti
dalam proses
perhitungan
Verbal Mampu membuat Mampu membuat Mampu membuat
Representatio situasi masalah situasi masalah situasi masalah
n berdasarkan data berdasarkan data berdasarkan data
yang diberikan yang diberikan yang diberikan
meskipun belum meskipun belum meskipun belum
menggunakan menggunakan menggunakan
model matematika model matematika model
seluruhnya, mampu seluruhnya, mampu matematika
menuliskan menuliskan seluruhnya,
langkah-langkah langkah-langkah mampu
penyelesaian dan penyelesaian dan menuliskan
perhitungan dengan perhitungan dengan langkah-langkah
tepat, dan tepat meskipun penyelesaian, dan
menjawab soal tidak seluruhnya, mampu menjawab
dengan kata-kata dan menjawab soal soal dengan kata-
atau teks tertulis dengan kata-kata kata atau teks
atau teks tertulis tertulis meskipun
meskipun belum salah dalam
atau salah dalam perhitungan dan
menuliskan satuan menuliskan hasil
kesimpulan
Berdasarkan Tabel 4.32 dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) subjek
dengan self-efficacy tinggi mampu menyelesaikan permasalahan terkait
representasi matematis sesuai dengan indikator. Subjek dengan self-efficacy tinggi
mampu menyajikan kembali informasi dalam bentuk gambar secara lengkap dan
benar, mampu membuat persamaan atau model matematika dengan lengkap dan
benar meskipun tidak seluruhnya, mampu membuat situasi masalah berdasarkan
data yang diberikan meskipun belum menggunakan model matematika
seluruhnya, mampu menulis langkah-langkah penyelesaian masalah matematis,
dan menjawab soal dengan kata-kata atau teks tertulis; (2) subjek dengan self-
efficacy sedang mampu menyelesaikan permasalahan terkait representasi
matematis sesuai dengan indikator, hanya saja masih ada beberapa jawaban yang
kurang tepat dikarenakan kurang teliti dalam proses perhitungan; (3) subjek
dengan self-efficacy rendah belum mampu menyelesaikan permasalahan terkait
representasi matematis sesuai dengan ketiga indikator, siswa dengan self-efficacy
rendah mampu membuat gambar, meskipun ada kesalahan bentuk dikarenakan
sebagian besar tidak menggunakan penggaris, subjek dengan self-efficacy rendah
cenderung kurang mampu membuat persamaan atau model matematika untuk
menyelesaikan masalah dikarenakan kesulitan dalam memahami permasalahan
dan kurang teliti dalam proses perhitungan, subjek dengan self-efficacy rendah
cenderung membuat situasi masalah berdasarkan representasi yang diberikan
dengan lengkap, tetapi belum diubah ke dalam model matematika, mampu
menuliskan langkah-langkah penyelesaian matematis, tetapi salah dalam

perhitungan, serta mampu menjawab soal menggunakan kata-kata atau teks
tertulis, tetapi salah dalam menuliskan hasil kesimpulan.
Berdasarkan kesimpulan di atas, kemampuan representasi matematis self-
efficacy tinggi lebih baik dari kemampuan representasi matematis self-efficacy
sedang dan rendah. Hal tersebut dikarenakan subjek dengan self-efficacy tinggi
mampu menyelesaikan permasalahan terkait representasi matematis sesuai dengan
indikator. Beberapa kekurangan subjek self-efficacy tinggi yaitu karena kurangnya
memanajemen waktu dalam proses perhitungan. Hal tersebut dapat dikatakan
bahwa subjek dengan self-efficacy tinggi hanya membutuhkan latihan-latihan agar
terbiasa mengerjakan soal representasi matematis.
Hasil penelitian ini serupa dengan penelitian Mukhid (2009) yang
mengatakan bahwa siswa dengan self-efficacy tinggi akan berusaha
menyelesaikan permasalahan dengan berbagai cara dan mengenyampingkan
rintangan yang mereka hadapi. Pasandaran (2016) yang memperoleh hasil subjek
dengan efikasi tinggi menunjukkan kecenderungan berpikir tingkat abstrak yang
diperluas, dapat membangun suatu konsep, juga cenderung memandang suatu
konsep dalam bentuk yang berbeda. Schunk & Pajares (Ormrod, 2008) yang
menjelaskan bahwa siswa dengan self-efficacy rendah cenderung memilih tugas
pelajaran dan aktivitas yang berkaitan dengan materi yang mereka sukai dan
terasa mudah bagi mereka. Tustyaningsih (2017), siswa dengan tingkat self-
efficacy tinggi, maka kemampuan matematika siswa tersebut tinggi pula,
begitupun sebaliknya.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, untuk dapat meningkatkan
kemampuan representasi matematis siswa, guru seharusnya meningkatkan self-
efficacy siswa dengan cara memberikan kebebasan siswa kerja bersama kelompok
yang akan menumbuhkan kebebasan dalam mengekspresikan kemampuannya
sehingga kemandirian dan kepercayaan terhadap kemampuan dirinya akan
meningkat, dan menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat. Salah satu
model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model Problem Based
Learning bernuansa etnomatematika.
4.1.4 Hubungan Self-Efficacy dan Sikap Cinta Budaya Lokal terhadap
Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Hasil penelitin Kaselin (2013:146) menunjukkan bahwa materi pelajaran
yang mengaitkan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan budaya
yang ada disekitar kita sangat membantu menemukan ide. Etnomatematika
berkaitan erat dengan pengalaman budaya siswa sehari-hari, sehingga dapat
meningkatkan keyakinan dan pemahaman siswa dalam merepresentasikan
masalah. Dengan ide yang mereka temukan, siswa menjadi semangat untuk
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru karena siswa bekerja secara
kelompok sehingga saling bertukar informasi dengan temannya. Siswa
membangun pengetahuan baru dengan mengaitkan pengetahuan yang mereka
miliki sebelumnya. Hasil penelitian Dodi et al. (2017) menunjukkan bahwa
setelah menggunakan modul dengan pendekatan etnomatematik, kemampuan
representasi eksternal matematis siswa meningkat, dari tingkat kemampuan yang
belum baik menjadi cukup baik.

Berdasarkan hasil penelitian ini, pada awal pembelajaran menggunakan
model Problem Based Learning bernuansa etnomatematika subjek dengan self-
efficacy tinggi memiliki sikap cinta budaya lokal kategori tinggi, subjek dengan
self-efficacy sedang memiliki sikap cinta budaya lokal kategori tinggi dan sedang,
serta subjek dengan self-efficacy rendah memiliki sikap cinta budaya lokal
kategori sedang. Pada akhir pembelajaran menggunakan model Problem Based
Learning bernuansa etnomatematika subjek dengan self-efficacy tinggi memiliki
sikap cinta budaya lokal kategori sangat tinggi, subjek dengan self-efficacy sedang
memiliki sikap cinta budaya lokal kategori sangat tinggi dan tinggi, serta subjek
dengan self-efficacy rendah memiliki sikap cinta budaya lokal kategori tinggi,
tetapi paling rendah dibandingkan siswa dengan self-efficacy tinggi dan sedang.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model
Problem Based Learning bernuansa etnomatematika subjek dengan self-efficacy
dan sikap cinta budaya lokal tertinggi di kelasnya, tidak mengalami kesulitan
menyelesaikan suatu persoalan konstektual berkaitan dengan budaya lokal
Wonogiri dalam mengungkapkan ide-ide abstraknya ke bentuk representasi
matematis. Subjek dengan self-efficacy dan sikap cinta budaya lokal sedang di
kelasnya, tidak mengalami kesulitan yang berarti dalam menyelesaikan suatu
persoalan konstektual berkaitan dengan budaya lokal Wonogiri dalam
mengungkapkan ide-ide abstraknya ke bentuk representasi matematis. Subjek
dengan self-efficacy dan sikap cinta budaya lokal terendah di kelasnya, masih
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan suatu persoalan konstektual berkaitan

dengan budaya lokal Wonogiri dalam mengungkapkan ide-ide abstraknya ke
bentuk representasi matematis.

Bab 4 Hasil Penelitian Dan Pembahasan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 4 Hasil Penelitian Dan Pembahasan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MA Nuril Huda yang berlokasi di desa

Tarub, Kecamatan Tawangharjo, kabupaten Grobogan . Peneliti melakukan

untuk mengetahui kemampuan representasi matematis siswa ditinjau dari gaya

belajar. Berdasarkan observasi awal diketahui bahwa representasi matematis

belajar visual, auditorial dan kinestetik.

4.1.1 Hasil Analisis Data Awal

Peneliti meminta nilai ujian akhir semester (UAS) matematika semester

pemilihan sampel. Peneliti memilih dua kelas yaitu X 1 dan X 4 MA Nuril

Huda untuk dilakukan uji normalitas, homogenitas, dan kesamaan rata-rata.

pada Lampiran 4 dan Lampiran 5.

4.1.1.1 Uji Normalitas Data Awal

Uji normalitas terhadap hasil UAS digunakan untuk mengetahui data

yang digunakan berdistribusi normal atau tidak. Uji dilakukan dengan

menggunakan uji kolmogorov-smirnov dengan alat bantu SPSS 18.0. Hipotesis

yang digunakan adalah sebagai berikut.

H 0 : data nilai UAS berasal dari populasi yang berdistribusi normal

H 1 : data nilai UAS berasal dari populasi yang tidak berdistribusi

Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov berbantuan SPSS

untuk uji kesamaan dua rata-rata dapat digunakan. Perhitungan selengkapnya

dapat dilihat pada Lampiran 6.

4.1.1.2 Uji Homogenitas Data Awal

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui sampel penelitian yang

H 1 : (varians tak homogen)

Rumus yang digunakan dalam uji F adalah:

(Sudjana, 2005: 250)

σ 12 : varians kemampuan awal kelompok sampel pertama

σ 22 : varians kemampuan awal kelompok sampel kedua

Kriteria dalam uji homogenitas ini adalah tolak H 0 jika F ≥ F 1 α (v , v ),

kebebasan v1 dan v 2, masing-masing sesuai dengan dk pembilang dan penyebut

homogenitas selengkapnya disajikan pada Lampiran 7.

4.1.1.3 Uji Kesamaan Rata-Rata Data Awal

Uji kesamaan rata-rata data awal dilakukan untuk mengetahui

dengan uji dua pihak.

H 0 : (tidak ada perbedaan rata-rata nilai awal kedua kelompok sampel)

H 1: (ada perbedaan rata-rata nilai awal pada kedua kelompok sampel)

(Sudjana, 2005: 239)

μ1 : kemampuan awal kelompok sampel pertama

μ2 : kemampuan awal kelompok sampel kedua

x́ 1 : rata-rata nilai UAS kelompok sampel pertama

x́ 2 : rata-rata nilai UAS kelompok sampel kedua

n1 : banyaknya siswa kelompok sampel pertama

n2 : banyaknya siswa kelompok sampel kedua

s21 : varians nilai UAS kelompok sampel pertama

s22 : varians nilai UAS kelompok sampel kedua

s : simpangan baku gabungan

menggunakan taraf signifikan α =0,05. Nilai t hitung =413 , t 1 =2433 , karena

kelompok sampel penelitian. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 8.

4.1.2 Hasil Analisis Data Kuantitatif

Siswa kelas eksperimen maupun kontrol melakukan pre-test dan posttest

kemampuan representasi matematis kedua kelas pada Tabel 4.3.

Simpangan Nilai Nilai

test test test test test test test test

Data tes kemampuan representasi matematis tersebut akan di analisis secara

4.1.2.1 Uji Normalitas Data Kemampuan Representasi Matematis

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui bahwa data nilai kemampuan

dilakukan dengan menggunakan uji kolmogorov-smirnov.

4.1.2.1.1 Uji Normalitas Data Posttest Kemampuan Representasi Matematis

Uji normalitas pada data posttest kemampuan representasi matematis kelas

Hipotesis yang digunakan sebagai berikut.

: data posttest kemampuan representasi matematis kelas eksperimen berasal