Anda di halaman 1dari 8

Garis Panduan Amalan Profesional

Lampiran Praktikum

LAMPIRAN 2-24

BORANG
KOKURIKULUM
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG PENILAIAN KOKURIKULUM
Nama Pelajar No.K/P

PISMP PDPLI SM PDPLI SR


Program
PDPM Lain-lain Ambilan

Praktikum Fasa 1 Fasa 2 Pengkhususan

Sekolah

Mata Pelajaran Tajuk

Tahun/Darjah Tarikh Masa

UNIT BERUNIFORM OLAHRAGA PERMAINAN PERSATUAN

RUMUSAN UNTUK PRAKTIKUM KRITERIA PERMARKAHAN MENGIKUT TAHAP

Petunjuk Tahap (Sila bulatkan angka yang berkenaan) Tahap Peratus 10 % Peratus 20 % Peratus 30 % Peratus 40 %

Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan 1 0.0 – 1.9 0.0 – 3.9 0.0 – 5.9 0.0 – 7.9

Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan 2 2.0 – 3.9 4.0 – 7.9 6.0 – 11.9 8.0 – 15.9

Tahap 3 : Pencapaian sederhana 3 4.0 – 5.9 8.0 – 11.9 12.0 – 17.9 16.0 – 23.9

Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek 4 6.0 – 7.9 12.0 – 15.9 18.0 – 23.9 24.0 – 31.9

Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek 5 8.0 – 10.0 16.0 – 20.0 24.0 - 30.0 32.0 – 40.0

KOMPONEN ASPEK TAHAP ULASAN

a. Hasil pembelajaran

b. Isi pelajaran
(A) 1 2 3 4 5
c. Strategi P&P
PERANCANGAN Markah A
d. Sumber P&P
(30%) ( / 30)
e. Penerpan nilai

f. Unsur KBKK

(B) a. Tunjukcara/penerangan 1 2 3 4 5

1
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum

KOMPONEN ASPEK TAHAP ULASAN


b. Perkembangan pengajaran

c. Pengurusan pengajaran
d. Penggunaan ABM

e. Kemahiran berfikir Markah B


PELAKSANAAN
( / 40)
(40%)
f. Kreatif dan inovatif
g. Pentaksiran

h. Aplikasi nilai

(C) a. Pemikiran reflektif


1 2 3 4 5
AMALAN b. Catatan refleksi Markah C
REFLEKSI ( / 10)
(10%) c. Pembinaan portfolio

a. Penampilan diri 1 2 3 4 5
(D)
b. Keprihatinan
SIKAP DAN Markah D
SAHSIAH c. Pekerti ( / 20)
(20%)
d. Sifat profesional

Jumlah Keseluruhan : A + B + C + D = /100

(E)
ULASAN KESELURUHAN:

....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Guru Pembimbing Tandatangan Pensyarah Penyelia
(Nama: ) (Nama: )

Tarikh:

LAMPIRAN 2-24a

2
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PENILAIAN KOKURIKULUM

1. Borang Penilaian Kokurikulum digunakan oleh pensyarah penyelia semasa menjalankan


bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.

2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan.
Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar.
Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran ini.

3. Borang Penilaian Kokurikulum akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian
dan rumusan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.

4. Borang Borang Penilaian Kokurikulum adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.

Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang Kokurikulum.

A. PERANCANGAN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Hasil Hasil pembelajaran tidak Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran
Pembelajaran eksplisit, tidak sesuai kurang eksplisit, kurang eksplisit, tepat, jelas, eksplisit, tepat, jelas eksplisit, tepat, jelas dan
dengan peringkat tepat dan kurang sesuai tetapi kurang spesifik dan spesifik mengikut spesifik mengikut
kebolehan murid dan dengan kebolehan mengikut kebolehan kehendak sukatan kebolehan murid serta
tidak memenuhi murid serta kehendak murid serta kehendak pelajaran tetapi kehendak sukatan
kehendak sukatan sukatan pelajaran sukatan pelajaran kurang mengikut pelajaran
pelajaran kebolehan murid
b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
sesuai dengan hasil sesuai dengan hasil dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran.

Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
pelajaran tidak mengikut pelajaran kurang pelajaran kurang pelajaran mengikut pelajaran amat jelas
urutan bagi mencapai mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi urutan bagi mencapai mengikut urutan bagi
hasil pembelajaran mencapai hasil mencapai hasil hasil pembelajaran mencapai hasil
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
c. Strategi PdP Strategi dan aktiviti tidak Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti amat
sesuai dan tidak kurang sesuai dan sesuai tetapi hanya sesuai, bertepatan sesuai, bertepatan dan
mengambil kira hasil kurang mengambil kira mengambil kira dan mengambil kira mengambil kira semua
pembelajaran yang hasil pembelajaran sebahagian daripada semua aspek PdP aspek PdP termasuk
hendak dicapai, isi yang hendak dicapai, isi faktor berikut: hasil termasuk unsur-unsur unsur-unsur TMK dan
pelajaran, keunikan pelajaran, keunikan pembelajaran yang TMK dan KMD. KMD.
individu murid (cth: individu murid, sumber hendak dicapai, isi
kecerdasan pelbagai), PdP, masa dan situasi. pelajaran, keunikan
sumber PdP, masa dan individu murid, sumber
situasi. PdP, masa dan situasi.
d. Sumber PdP Pemilihan sumber yang Pemilihan sumber Pemilihan sumber Pemilihan sumber Pemilihan sumber amat
tidak sesuai, tidak kurang sesuai, kurang sesuai, mencukupi, baik, sesuai serta baik dan amat sesuai
mencukupi, tidak menarik, mencukupi, kurang tetapi kurang menarik, membantu proses serta amat membantu
tidak mencabar dan tidak menarik, kurang kurang mencabar dan PdP termasuk proses PdP termasuk
berfungsi mencabar dan kurang kurang berfungsi penggunaan TMK penggunaan TMK
berfungsi
e. Penerapan Nilai Tidak mencatatkan nilai Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai kurang Pemilihan nilai sesuai Pemilihan nilai amat
yang perlu diterapkan tidak sesuai untuk sesuai untuk diterapkan untuk diterapkan sesuai untuk diterapkan
dalam pengajaran diterapkan melalui melalui pelajaran yang melalui pelajaran yang melalui pelajaran yang
pelajaran yang akan akan disampaikan. akan disampaikan. akan disampaikan.
disampaikan.
f. Unsur KB Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran Pernyataan kemahiran

3
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum

mengenai kemahiran kemahiran berfikir tetapi kemahiran berfikir yang berfikir jelas dan berfikir amat jelas dan
berfikir. Tiada bukti kurang sesuai dengan sesuai dengan isi sesuai. Terdapat sesuai. Terdapat
penggunaan alat berfikir. isi kandungan kandungan. Terdapat langkah-langkah langkah-langkah
Tiada contoh soalan pelajaran. Kurang jelas penggunaan alat pengajaran dan pengajaran dan
berdaya fikir. Pemilihan penggunaan alat berfikir dan bahan pembelajaran untuk pembelajaran untuk
kemahiran berfikir tiada berfikir dan kurang rangsangan tetapi penguasaan penguasaan kemahiran
perkaitan dengan isi bahan rangsangan kurang sesuai dengan kemahiran berfikir. berfikir. Terdapat aktiviti
kandungan pelajaran. yang sesuai dengan aktiviti dan langkah PdP Terdapat aktiviti yang yang melibatkan pelajar
Tiada bahan rangsangan kemahiran. Kurang yang dipilih. melibatkan pelajar untuk mencapai objektif
yang sesuai dengan aktiviti yang boleh untuk mencapai pembelajaran untuk
kemahiran. mencabar keupayaan objektif pembelajaran kemahiran berfikir.
minda. untuk kemahiran Rancangan penggunaan
berfikir. alat berfikir jelas.
Terdapat perancangan
penggunaan teknik
penyoalan.
B. PELAKSANAAN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Tunjukcara / Arahan yang diberi Arahan yang diberi Arahan jelas dan Arahan jelas dan dipatuhi Arahan amat jelas dan
Penerangan mengelirukan. kurang jelas. dipatuhi oleh oleh sebahagian besar amat dipatuhi oleh
sebahagian murid. murid. sebahagian besar
Pemilihan dan murid.
Pemilihan dan penggunaan Pemilihan dan Pemilihan dan penggunaan teknik Pemilihan dan
teknik tidak sesuai dengan penggunaan teknik penggunaan teknik menepati hasil penggunaan teknik
hasil pembelajaran . kurang sesuai dengan sesuai dengan hasil pembelajaran dan sangat menepati hasil
hasil pembelajaran . pembelajaran . pelaksanannya pembelajaran dan
berkesan. pelaksanannya
sangat berkesan.
b. Perkembangan Tidak berjaya melaksanakan Kurang berjaya Boleh Berjaya melaksanakan Berjaya melaksanakan
Pengajaran langkah-langkah melaksanakan langkah- melaksanakan langkah-langkah langkah-langkah
penyampaian. langkah penyampaian. langkah pengajaran pengajaran secara pengajaran dengan
dengan teratur dan teratur dan terkawal. amat teratur dan
baik tetapi ada terkawal.
Pengurusan masa kalanya kurang Maklumat/bahan yang Maklumat/bahan yang
Penggunaan masa tidak kurang luwes berjaya dalam diajar berjaya diajar berjaya
dikawal. (fleksibel). pengurusan masa. disampaikan disampaikan
berperingkat-peringkat. berperingkat-
Kurang peka dengan Boleh peringkat.
Tidak peka dengan keperluan murid. mempelbagaikan Kadar/kelajuan
keperluan murid. aktiviti mengikut penyampaian sesuai Kadar/kelajuan
Kurang berjaya kehendak dan dengan tahap kebolehan penyampaian amat
Gagal mengawal kelas mengawal kelas kebolehan murid murid. sesuai dengan tahap
sehingga terganggu sehingga terganggu serta menepati hasil kebolehan murid.
kemajuan PdP. kemajuan PdP. pembelajaran tetapi Boleh mempelbagaikan
kurang berjaya aktiviti mengikut Boleh
Penyampaian isi mengawal kehendak dan kebolehan mempelbagaikan
Penyampaian isi pelajaran pelajaran kurang sebahagian kecil murid serta menepati aktiviti mengikut
tidak teratur. teratur. murid dalam kelas. hasil pembelajaran dan kehendak dan
berjaya mengawal kebolehan murid serta
sebahagian besar murid menepati hasil
dalam kelas. pembelajaran dan
berjaya mengawal
semua murid dalam
kelas.
c. Pengurusan Tidak dapat mengurus dan Kurang berjaya Berjaya Berjaya mewujudkan Amat berjaya
Pengajaran mengawal kelas mengurus dan mewujudkan persekitaran yang mewujudkan
mengawal kelas persekitaran yang menggalakkan persekitaran yang
menggalakkan pembelajaran di menggalakkan
pembelajaran di kalangan sebahagian pembelajaran di
kalangan besar murid. kalangan sebahagian
sebahagian murid. besar murid.

4
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum

Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5


Tidak mewujudkan Kurang mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
persekitaran pembelajaran persekitaran Dapat mewujudkan persekitaran persekitaran
yang kondusif. pembelajaran yang persekitaran pembelajaran yang pembelajaran yang
kondusif. pembelajaran yang kondusif dan dapat amat kondusif dan
kondusif tetapi tidak memotivasikan dapat memotivasikan
dapat sebahagian besar murid. sebahagian besar
memotivasikan murid.
Tidak peka terhadap disiplin sebahagian murid. Dapat mengawal disiplin
murid. Disiplin kelas tidak Kurang peka terhadap dengan baik. Dapat mengawal
terkawal. disiplin murid. Disiplin disiplin dengan amat
kelas kurang terkawal. Ada usaha baik.
mengawal disiplin
namun masih ada
tanda-tanda
Mengambil tindakan yang Mengambil tindakan keraguan dalam
tidak tepat dalam yang kurang tepat tindakannya.
menangani kerenah murid. dalam menangani
kerenah murid.
Gelabah dalam menghadapi
murid yang menimbulkan Kurang yakin dalam
gangguan. menghadapi murid
yang menimbulkan
gangguan.
d. Penggunaan ABM Pemilihan alat/ Pemilihan alat/ Pemilihan alat/ Pemilihan alat/ Pemilihan alat/
sumber tidak dinyatakan, sumber kurang sumber agak sumber menarik, sumber amat
tidak sesuai, kurang sesuai, menarik sesuai dan dijangka menarik dan
sesuai dengan menarik dan kurang dan dapat dapat membantu pelbagai, sesuai
objektif/tajuk. memotivasikan memotivasikan proses pengajaran serta dijangka amat
pelajar. pelajar. dan pembelajaran. membantu proses
Kuantiti amat sesuai pengajaran dan
Kuantiti kurang Kuantiti sesuai. dan melibatkan semua pembelajaran.
sesuai. pelajar.
e. Kemahiran Berfikir Kemahiran Pemilihan Kemahiran Pemilihan Kemahiran Pemilihan Kemahiran PemilihanKemahiran
Berfikir tidak dinyatakan. Berfikir tidak sesuai Berfikir kurang jelas Berfikir yang Berfikir yang amat
dengan isi kandungan diterapkan melalui sesuai untuk sesuai untuk
pelajaran pelajaran yang diterapkan melalui diterapkan melalui
akan pelajaran yang akan pelajaran yang akan
disampaikan disampaikan disampaikan.
Penggunaan
Kemahiran Penggunaan Penggunaan
Berfikir tidak ketara Kemahiran Penggunaan Kemahiran
langsung. Berfikir tidak sesuai Kemahiran Berfikir yang sesuai Penggunaan
dengan isi kandungan Berfikir yang diterapkan Kemahiran Berfikir
pelajaran kurang sesuai melalui pengajaran yang amat sesua
untuk diterapkan yang dilaksanakan untuk diterapkan
melalui aktiviti melalui pengajaran
pengajaran yang yang dilaksanakan
dilaksanakan.
f. Kreatif dan Inovatif Guru tiada idea dalam Guru kurang Guru mempunyai Guru mempunyai idea Guru mempunyai
melaksanakan aktivit mempunyai idea dalam beberapa idea dan melaksanakan aktivit banyak idea dan
pengajaran dan melaksanakan aktivit dalam pengajaran dan melaksanakan aktivit
pembelajaran. Tidak dapat pengajaran dan melaksanakan pembelajaran melalui pengajaran dan
bertindak mengikut pembelajaran. Tidak aktivit pengajaran beberapa teknik dan pembelajaran melalui
keperluan sesuatu keadaan dapat bertindak dan pembelajaran kaedah pengajaran dan pelbagai teknik dan
mengikut keperluan melalui beberapa berupaya bertindak bertindak dengan
sesuatu keadaan. teknik dan kaedah mengikut keperluan cekap mengikut
pengajaran sesuatu keadaan. keperluan sesuatu
tetapikurang berjaya keadaan.
bertindak mengikut
keperluan sesuatu
keadaan.

5
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum

Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5


g. Pentaksiran Tiada penilaian kemajuan Guru kurang menilai Guru kurang menilai Guru menilai kemajuan Guru menilai
pelajar, tiada pemerhatian kemajuan pelajar, kemajuan pelajar pelajar dengan teknik kemajuan pelajar
perlakuan pelajar dan tiada kurang membuat dengan teknik penyoalan yang meliputi secara berterusan
tindakan susulan. dilakukan. pemerhatian terhadap penyoalan yang kemajuan pelajar dengan teknik
perlakuan pelajar dalam tidak meliputi pelbagai aras penyoalan yang
aktiviti-aktiviti pelajaran kemajuan pelajar kognitif/afektif, membuat meliputi
dan tidak pelbagai aras pemerhatian terhadap kemajuan pelajar
melaksanakan tindakan kognitif/afektif, perlakuan pelajar dalam pelbagai aras
susulan.. kurang membuat aktiviti-aktiviti pelajaran kognitif/afektif,
pemerhatian dan melaksanakan membuat pemerhatian
terhadap perlakuan beberapa tindakan terhadap perlakuan
pelajar dalam susulan.. pelajar dalam
aktiviti-aktiviti aktiviti-aktiviti
pelajaran dan pelajaran dan
kurang melaksanakan
melaksanakan tindakan susulan yang
tindakan susulan.. wajar..
h. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai-nilai Terdapat sedikit nilai- Sebahagian nilai Berjaya menerapkan Amat berjaya
murni seperti yang nilai murni yang murni dapat nilai-nilai murni dengan menerapkan nilai-nilai
dicatatkan. diterapkan melalui diterapkan melalui baik dan pada masa murni dengan baik
aktiviti PdP yang aktiviti PdP yang yang sesuai. dan berkesan pada
dijalankan. dijalankan. masa yang sesuai

C. AMALAN REFLEKSI
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Catatan Refleksi Menyediakan catatan Menyediakan catatan Membuat catatan Dapat mengenal pasti Menunjukkan
tetapi tidak tetapi kurang refleksi tetapi kurang kekuatan dan kematangan dalam
memperlihatkan usaha memperlihatkan usaha mengambil tindakan kelemahan PdP serta membuat refleksi kritikal
untuk membuat untuk membuat refleksi. susulan dan mengambil tindakan dan ulasan kendiri.
refleksi. menunjukkan usaha susulan.
meningkatkan kualiti diri Kebolehan membuat
Catatan refleksi tidak Catatan refleksi kurang tindakan susulan.
berkualiti. berkualiti.
Memperlihatkan
perkembangan dan
peningkatan kualiti diri
b. Pemikiran Reflektif Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk Sentiasa berusaha Dapat mengenal pasti
menilai diri menilai diri menilai kekuatan dan menilai kelemahan dan serta menilai kekuatan
kelemahan diri, tetapi kekuatan diri. dan kelemahan diri
tidak dapat dengan amat jelas.
menghubungkaitkan
sebab dan akibat Dapat
Tidak dapat Kurang dapat tentang tindakan yang Dapat menghubungkaitkan
menghubung kaitkan menghubung kaitkan telah diambil. menghubungkaitkan sebab dan akibat
sebab dan akibat sebab dan akibat tentang sebab dan akibat yang terhadap tindakan yang
tentang tindakan yang tindakan yang telah telah diambil. diambil
telah diambil. diambil.
Dapat mengaitkan
Tidak menunjukkan Kurang menunjukkan Kurang mengaitkan Dapat mengaitkan sebab dan akibat untuk
usaha untuk usaha untuk merancang situasi dan pengalaman situasi dan pengalaman membuat inferens.
merancang dan dan membuat tindakan untuk membuat untuk membuat
membuat tindakan susulan. inferens. inferens. Dapat meramal kesan
susulan. sesuatu tindakan dan
bertindak berlandaskan
bukti, seterusnya
merancang langkah
susulan dengan
mengambilkira unsur
KMD

6
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum

Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5


c. Pembinaan Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
Portfolio Portfolio seperti yang mengemaskinikan portfolio maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
ditetapkan dengan maklumat dan yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
dokumen baru objektif praktikum, pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
tetapi pengolahannya dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
Maklumat yang diberikan kurang kemas, kreatif yang ditambah itu yang ditambah itu amat
Tidak berusaha untuk kurang berkaitan dengan dan teratur. relevan. relevan.
menambah maklumat objektif praktikum
dan dokumen yang Penyediaan portfolio
relevan. Penyediaan portfolio amat kemas, kreatif dan
kemas, kreatif dan teratur serta amat
teratur serta menepati menepati objektif
objektif penyediaan penyediaan portfolio
portfolio praktikum praktikum

D. SIKAP DAN SAHSIAH


Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Penampilan diri Pakaian tidak sesuai Pakaian kurang sesuai Berpakaian kemas, Berpakaian kemas, Menunjukkan keyakinan
dengan profesion dan dengan profesion dan bersopan santun, berbudi bahasa, sopan diri dalam segala
tempat. tempat. berbudi bahasa. santun, memiliki sifat perlakuan. Mesra dan
mesra dan mempunyai memiliki sifat kecindan
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk perawakan dan serta dapat
menyesuaikan diri menyesuaikan diri dengan menimbulkan suasana kewibawaan sebagai menimbulkan kesan
dengan keadaan dan keadaan dan situasi. mesra dan seorang guru. yang menyenangkan.
situasi. menyenangkan di Bersopan santun,
kalangan murid. berbudi bahasa dan
berwibawa sebagai
seorang guru.

Amat berjaya di dalam


menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi
b. Keprihatinan Tidak prihatin terhadap Kurang peka terhadap Peka terhadap Menunjukkan sifat-sifat Amat prihatin dan
keperluan murid yang keperluan murid dan keperluan murid dan kemanusiaan, peka, menunjukkan sifat
berbeza dan kurang berusaha untuk berusaha menangani mesra dan sabar kemanusiaan seperti
bermasalah menangani masalah masalah terhadap masalah dan peka, mesra,
keperluan murid. bertimbang rasa, sabar,
empati dan akrab serta
mengambil berat
terhadap masalah,
kepentingan, kebajikan
dan keselamatan murid.

Dapat mengambil
tindakan yang amat
sesuai dengan masalah
yang dihadapi.
c. Pekerti Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan Berpekerti terpuji, luhur Sentiasa menunjukkan
menyesuaikan tingkah tingkah laku sebagai tahu menyesuaikan dan bersifat mulia budi pekerti yang luhur,
laku sebagai seorang seorang guru. tingkah laku sebagai sebagai model kepada terpuji, berbudi bahasa
guru. seorang guru guru di sekolah. serta dapat
menyesuaikan
tingkahlaku sebagai
seorang guru

Amat sesuai sebagai


model kepada murid
d. Sifat Profesional Tidak memperlihatkan Kurang mempunyai Mengamalkan ciri-ciri Sedia berkorban masa Sedia berkorban masa

7
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum

Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5


ciri-ciri profesionalisme kesedaran ciri-ciri profesional, dan tenaga dan tenaga dalam
seperti profesional. bersemangat, iltizam, melaksanakan tugas
bertanggungjawab, menyumbang idea dan Menunjukkan
beriltizam, dedikasi, pandangan. tanggungjawab dan Sentiasa menunjukkan
sanggup berkorban iltizam tanggungjawab dan
masa, menyumbang iltizam yang tinggi
idea. Bekerja sebagai Bekerja dengan
anggota profesional bersungguh-sungguh
dalam pasukan sebagai anggota
sekolah. profesional dalam
pasukan sekolah.

Menyediakan Menyediakan persediaan Menyediakan Menyediakan Menyediakan


persediaan mengajar mengajar yang kurang persediaan mengajar persediaan mengajar persediaan mengajar
yang tidak kemas kemas yang kemas yang kemas yang amat kemas dan
teratur

Anda mungkin juga menyukai