PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS TINGGI

Makalah ini diajukan untuk memenuhi tugas kelompok

Dosen Pengampuh : Salman Alade, S.Pd,. M.Pd

Kelompok : 2

Anggota :

Defika Putri Tuani

Sri Sumanti Tohopi

Elsa Yuslianti Gobel

Veni Susilowati

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

IAIN SULTAN AMAI GORONTALO

2021
 KATA PENGANTAR

Segala puji kami ucapkan kepada Allah swt. Karena berkat-Nyalah kami dapat
menyelesaikan makalah kami yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar” Sholawat serta
salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad saw dan segenap keluarganya serta
orang-orang yang meneruskan risalahnya sampai akhir zaman.

Makalah ini disusun umtuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah. Kami
menyadari makalah ini jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu kritik dan saran yang sifatnya
membangun demi kebaikan makalah ini sangat kami harapkan dari para pembaca. Akhir kata,
semoga karya tulis sederhana ini dapat bermanfaaat bagi kita semua.

Gorontal, 10 Oktober 2021

Penyusun

Kelompok 3
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR i

DAFTAR ISI ii

BAB I PENDAHULUAN 1

Latar Belakang 1

Rumusan Masalah 1

Tujuan1

BAB II PEMBAHASAN 3

Pengertian dan Karakteristik Bahan Pembelajaran Sederhana 3

Macam-macam Bahan Pembelajaran Sederhana 4

Tahapan Pengembangan Bahan Pembelajaran Sederhana. 9

Kelebihan dan Kekurangan Bahan Pembelajaran Sederhana. 14

BAB III PENUTUP 15

3.1 Kesimpulan 15

3.2 Saran 15

DAFTAR PUSTAKA 16
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Kelas tinggi adalah siswa yang terdidir dari siswa kelas 4,5 dan 6. Menurut
Sri Anitah dkk (2008 : 2.37) esensi proses pembelajaran kelas tinggi sekolah dasar
adalah suatu pembelajaran yang dilaksanakan secara logis dan sistematis untuk
membelajarkan konsep, dan generalisasi hingga penerapannya (menyelesaikan soal,
menggabungkan, menghubungkan, memisahkan, menyusun, menderetkan, melipat,
dan membagi).
Banyak strategi belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar
di kelas tinggi sekolah dasar diantaranya : tanya jawab, latihan atau drill, belajar
kelompok, observasi atau pengamatan, inkuiri, pemecahan masalah dan discovery.
Di kelas tinggi, siswa dapat di bimbing dengan menggunakan pembelajaran
kontruktivis, artinya siswa dibimbing untuk mencari, menemukan, menggolongkan,
menyusun, melakukan, dll.
Pengembangan sikap ilmiah pada siswa kelas tinggi di sekolah dasar dapat
dilakukan dengan cara menciptakan pembelajaran yang memungkinkan siswa berani
berargumentasi dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mendorong siswa supaya
memiliki rasa ingin mengetahui, memiliki karakter yang baik. Kegiatan pembelajaran
di kelas tinggi sekolah dasar banyak menggunakan pembelajaran berbasis masalah.
Karakteristik pembelajaran kelas tinggi disekolah dasar terlihat bahwa selain di tuntut
aktivitas yang tinggi, kemampuan siswa dalam melakukan kegiatan pelajaran seperti
tahapan penyelidikan, melakukan pemecahan masalah dsb.1

1
Nur Samsiyah, Pembelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas Tinggi, (2016)
B. Rumusan Masalah
- Apa saja pembelajaran Bahasa Indonesia dikelas tinggi ?
- Apa saja topik atau materi pembelajaran Bahasa Indonesia dikelas tinggi ?
C. Tujuan
- Menjelaskan pembelajaran Bahasa Indonesia dikelas tinggi
- Menjelaskan materi pembelajaran Bahasa Indonesia dikelas tinggi
 BAB II

PEMBAHASAN

A. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

2.1 Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI. Pembelajaran pada hakikatnya
adalah proses transaksional anatara guru dan siswa dimana dalam proses tersebut
bersifat timbalbalik, proses transaksional juga terjadi siswa dengan siswa.2
Sedangkan pengajaran Bahasa Indonesia adalah proses mengajar atau
mengajarkan Bahasa Indonesia.3 Implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia
sebagai alat pemahaman kepada guru SD dalam melaksanakan pembelajaran
bahasa Indonesia secara benar. Untuk itu perlu dilakukan upaya pengemabangan,
baik melalui jalur pendidikan formal maupun nonformal. Pengembangan melalui
pendidikan formal, dimulai dari sekolah dasar. Jika guru dapat memahami proses
pemerolehan pengetahuan, maka guru akan dapat menentukan strategi
pembelajaran yang tepat bagi siswanya. Pembelajaran bahasa Indonesia di
sekolah dasarmengarahkan siswa untuk memiliki kemampuan berbahasa yaitu
menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
2.2 Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia
Tujuan pembelajaran bahasa indonesia adalah agar siswa “memiliki
kemampuan berbahasa Indonesia yang baik dan benar serta dapat menghayati
bahasa dan sastra Indonesia sesuai dengan situasi dan tujuan berbahasa serta
tingkat pengalaman siswa sekolah dasar”.³ Pembelajaran Bahasa Indonesia di
SD/MI dapat memberikan kemampuan dasar berbahasa yang diperlukan untuk
melajutkan pendidikan di sekolah menengah maupun untuk menyerap ilmu yang

2
Peraturan menteri Pendidikan Nasional Reppublik Indonesia No. 24. Tahun 2006 tentang standar
Kompetensi Dasar, (Bandung : Nuansa Aulia, 2010), h. 314
3
Novita Nurul Hidayah, Peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan metode
struktur Analik Sintetik (SAS) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada peserta Didik. Bandar Lampung T.A
2015/2016 (Jurnal Terampil, vol 3 No 1 Juni 2016), h, 92
 dipelajarai lewat bahasa itu. Selain itu pembelajaran bahasa Indonesia juga dapat
membentuk sikap berbahasa yang positif serta memberikan dasar untuk
menikmati dan menghargai sastra Indonesia. Dalam pembelajaran bahasa
Indonesia perlu diperhatikan pelastarian dan pengembangan niali-nilai luhur
bangsa, serta pembinaan rasa persatuan nasional.
2.3 Proses Pembelajaran di Kelas Tinggi
1. Proses Pembelajaran di Kelas Tinggi
a. Anak usia kelas 4, 5, dan 6 secara kognitif berada pada tahap operasi
konkret dan formal yang ditandai oleh kemampuan berfikir abstrak atau
konseptual.
b. Salah satu bentuk proses berfikir abstrak adalah berfikir
hipotetiskemudian menguji hipotesis melalui percobaan atau eksperimen.
c. Dari sisi perkembangan afektif anak usia kelas 4, 5, dan 6 beradadalam
tahap rasa produktif dan rasa identitas.
d. Wujud rasa produktif dan rasa identitas adalah menunjukkan kemauan dan
kemampuan berinisiatif, untuk menghasilkan sesuatu secara mandiri.
e. Kematangan afektif pada dasarnya merupakan hasil dari interaksi sisi
biologis, personal dan seseorang dalam suatu rentang waktu.
f. Prinsip pembelajaran di kelas 4, 5, 6 ialah penciptaan suasana yang
memungkinkan siswa dapat mengembangkan kemampuan berfikir
abstrak, berinisiatif menghasilkan sesuatu secara mandiri.
g. Kemampuan kognitif dan kualitas afektif antara lain emosi
mempersyaratkan adanya pemberian suasana yang serasi dan sepadan.4
2.4 PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS TINGGI
Dalam proses pembelajaran khususnya di kelas tinggi ada menyimak,
membaca, menulis, dan berbicara. beberapa hal yang mendasari sistem
pengajaran tersebut yaitu:
1. MENYIMAK

4
Ibid., h. 317
 keterampilan menyimak ialah proses psikomotorik untuk menerima
gelombang suara melalui telinga dan mengirimkannya impuls-impuls tersebut
ke otak. Proses tersebut merupakan suatu pemulaan dari suatu proses
interaktif ketika otak bereaksi terhadap impuls-impuls untuk mengirimkan
sejumlah mekaninsme kognitif dan afektif yang berbeda.
a. Tahap-tahap menyimak
Dalam kegiatan menyimak ada tahapan yang harus dilakukan oleh
penyimak agar penyimak benar-benar memahami informasi yang
disimaknya. Tahapan itu adalah:
a) Tahap Mendengar
Dalam tahap ini, kita baru mendengar segala sesuatu yang
dikemukakan oleh sang pembicara dalam ujaran atau
pembicaraannya. Jadi kita masih berada dalam tahap hearing.
b) Tahap Memahami Setelah kita mendengar, keinginan bagi kita untuk
mengerti atau memahami dengan baik isi pembicaraan yang
disampaikan oleh sang pembicara. Maka sampailah, kita dalamtahap
pemahaman.
c) Tahap Menginterpretasi Dalam tahap ini, penyimak yang baik, yang
cermat dan teliti, belum puas kalau hanya mendengar dan memahami
isi ujaran sang pembicara
d) Tahap Mengevaluasi Setelah memahami serta dapat menafsir atau
menginterpretasikan isi pembicaraan, sang penyimak pun mulailah
menilai atau mengevaluasi pendapat serta gagasan sang pembicara, di
mana keunggulan dan kelemahan, di mana kebaikan dan kekurangan
sang pembicara; maka dengan demikian sudah sampai pada tahap
evaluating.
e) Tahap Menanggapi
Tahap ini merupakan tahap terakhir dalam kegiatan menyimak;
sang penyimak menyambut, mencamkan, menyerap serta menerima
 gagasan atau ide yang dikemukakan oleh sang pembicara dalam ujaran
atau pembicaraannya; sang penyimak pun sampailah pada tahap
menanggapi (responding).Tanggapan dapat berupa penolakan atau
pendapat.
Berikut merupakan Silabus Pembelajaran Bahasa Indonesia
Kelas Tinggi yakni Dari 4-6
1. Silabus Kelas 4
Mata Kompetensi Dasar Indikator
Pelajaran
Bahasa 3.1 Mencermati 3.1.1 Menemukan
gagasan pokok gagasan pokok
Indonesia dan gagasan dan gagasan
pendukung pendukung yang
yang diperoleh diperoleh dari
dari teks lisan, teks tulis untuk
tulis, atau membuat
visual. ringkasan.
3.2 Mencermati 3.2.1 Mengidentifikasi
keterhubungan gagasan pokok
antargagasan dan gagasan
yang didapat pendukung
dari teks lisan, 4.1.1 Meringkas teks
tulis, atau tulis
visual. berdasarkan
4.1 Menata gagasan pokok
informasi yang dan gagasan
didapat dari pendukung
teks berdasarkan
berdasarkan teks tulis.
keterhubungan 4.2.1 Menulis gagasan
antar gagasan pokok dan
ke dalam gagasan
kerangka tulis. pendukung dari
4.2 Menyajikan teks yang dibaca
hasil penataan
informasi sesuai
dengan
keterhubungan
antar gagasan
ke dalam
tulisan.
 Dalam silabus kelas 4 membahas tentang materi pembelajaran bahasa
Indonesia dengan tema “indahnya kebersamaan”, subtema “keberagaman Budaya
Bangsaku” antara lain : informasi secara lisan dengan perkenalan dan tegur sapa,
pengenalan, benda dan fungsi anggotta tubuh, dan deklamas. Dimana didalam
pembelajaran bahasa Indonesia kelas 4 terdapat kompetensi dasar yaitu
Mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks
lisan, tulis, atau visual. Dan dalam indikatornya siswa dapat Meringkas teks
tulis berdasarkan gagasan pokok dan gagasan pendukung berdasarkan
teks tulis.

2. Silabus Kelas 5
Mata
Kompetensi Dasar Indikator
Pelajaran
Bahasa 3.1 Menentukan 3.1.1 Menunjukkan
pokok pikiran pokok pikiran
Indonesia dalam teks lisan pada sebuah
dan tulis paragaraf
4.1 Menyajikan 4.1.1 Mengidentifikasi
hasil identifikasi pokok pikiran
pokok pikiran yang terdapat
dalam teks tulis dalam sebuah
dan lisan secara teks.
lisan, tulis, dan 4.1.2 Menunjukkan
visual. pokok pikiran
dari sebuah
percakapan.

Dalam silabus kelas 5 membahas tentang materi pembelajaran bahasa

Indonesia dengan tema “organ Gerak Hewan dan Manusia”, subtema “organ
Gerak Hewan” antara lain : informasi secara lisan dengan perkenalan dan tegur
sapa, pengenalan, benda dan fungsi anggotta tubuh, dan deklamas. Dimana
didalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas 5 terdapat kompetensi dasar yaitu
Menentukan pokok pikiran dalam teks lisan dan tulis . Dan dalam
indikatornya siswa dapat Mengidentifikasi pokok pikiran yang terdapat
dalam sebuah teks.
 3. Silabus Kelas 6

Mata Pelajaran dan Materi Pokok Pembelajaran

Kompetensi Dasar
Bahasa Indonesia ➢ Menemukan ide ➢ Setelah membaca
3.1 Menyimpulkan informasi pokok dan teks tentang
berdasarkan teks informasi penting perkembangbiakan
laporan hasil
➢ Mengembangkann jagung, siswa
pengamatan yang
didengar dan dibaca. ya dengan mampu menemukan
4.1 Menyajikan simpulan menggunakan ide pokok dan
secara lisan dan tulis bahasanya sendiri informasi penting
dari teks laporan hasil ➢ serta menyajikannya
pengamatan atau dalam bentuk
wawancara yang diagram.
diperkuat oleh bukti.
➢ Setelah menemukan
ide pokok dari
bacaan, siswa
mampu
mengembangkannya
dengan
menggunakan
bahasanya sendiri
secara rinci menjadi
sebuah tulisan.

Dalam silabus kelas 6 membahas tentang materi pembelajaran bahasa

Indonesia dengan tema “selamatkan Makhluk Hidup”, subtema “Tumbuhan
Sahabatku” antara lain : informasi secara lisan dengan perkenalan dan tegur sapa,
pengenalan, benda dan fungsi anggotta tubuh, dan deklamas. Dimana didalam
pembelajaran bahasa Indonesia kelas 6 terdapat kompetensi dasar yaitu
Menyimpulkan informasi berdasarkan teks laporan hasil pengamatan yang
didengar dan dibaca.. Dan dalam indikatornya siswa dapat menemukan ide pokok
dari bacaan, siswa mampu mengembangkannya dengan menggunakan bahasanya
sendiri secara rinci menjadi sebuah tulisan.
 2.5 STRATEGI PEMBELAJARAN MENYIMAK
Ada beberapa strategi pembelajaran yang menjadi pilihan guru untuk
mengajarkan menyimak, yakni
a) Strategi Pertanyaan dan Jawaban Strategi ini merupakan strategi yang paling
sederhana dalam KBM menyimak. Tahap-tahapan kegiatannya adalah :
1. Guru mengemukakan judul bahan simakan
2. Guru mengajukan pertanyaan berkenaan dengan isi simakan yang akan
dibicarakan.
3. Guru membacakan materi simakan. Pembacaan dapatdilakukan perbagian
dengan diselingi pertanyaan ataudibacakan secara keseluruhan secara
langsung
4. Setelah materi simakan selesai dibacakan guru memberi kesempatan
kepada siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahami.
5. Guru mengadakan tanya jawab dengan siswa
6. Siswa mengemukakan kembali informasi yang telah diperoleh, (secara
tertulis atau lisan).
2. MEMBACA
Membaca dapat didefinisikan “penafsiran yang bermakna terhadap
bahasa tulis”. Hakikat kegiatan membaca adalah memperoleh makna yang
tepat.5 Membaca adalah salah satu proses yang dilakukan serta dipergunakan
oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh
penulis melalui media katakata/ bahasa tulis.6 Adapun pengertian lain bahwa
membaca adalah suatu metode yang kita pergunakan untuk berkomunikasi
dengan diri kita sendiri dan kadang-kadang dengan orang lain yaitu
mengkomunikasikan makna yang terkandung atau tersirat pada lambang-
lambang tertulis. Jadi bisa disimpulkan bahwa membaca adalah suatu proses

5
Nurul Hidayah, Penanaman Nilai-nilai karakter Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah Dasar,
(Jurnal Terampil vol 2 No 2, 2015), h. 193
6
Didin Ridwanudin, Bahasa Indonesia, (Jakarta : UIN Press, 2015), h.124
 yang dilakukan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan
oleh penulis melalui media tulis dengan menggunakan tata bahasa yang baik.
A. Tujuan Membaca
Tujuan membaca secara umum yaitu mampu membaca dan memahami
teks pendek dengan cara lancar atau bersuara beberapa kalimat sederhana dan
membaca puisi (Depdiknas, 2004:15). Selain itu, secara umum tujuan
membaca adalah
1) mendapat informasi,
2) memperoleh pemahaman, dan
3) memperoleh kesenangan.7

Sedangkan secara khusus, tujuan membaca adalah:

1) memperoleh informasi faktual,

2) memperoleh keterangan tentang sesuatu yang khusus dan problematis,
3) memberikan penilian kritis terhadap karya tulis seseorang,
4) memperoleh kenikmatan emosi, dan
5) mengisi waktu luang.

Lebih lanjut Waples (dalam Nurhadin, 2004:17) menuliskan bahwa tujuan

membaca adalah sebagai berikut:

1. Mendapat alat atau cara praktis mengatasi masalah

2. Mendapatkan hasil yang berupa prestise yaitu agar mendapat rasa lebih
bila dibandingkan dengan orang lain dalam lingkungan pergaulannya.
3. Memperkuat nilai pribadi atau keyakinan.
4. Mengganti pengalaman estetika yang sudah usang.
5. Menghindarkan diri dari kesulitan, ketakutan, atau penyakit tertentu.8
3. MENULIS

7
Ma’mur Saadie dkk, Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jakarta : Universitas Terbuka, 2008), h.7.3
8
Ibid., h. 171
 Menulis adalah keterampilan dalam menciptakan suatu catatan atau
informasi pada suatu media dengan menggunakan aksara. Menulis sama
halnya dengan kegiatan berbahasa lainnya, berlaku secara sistematis terus-
menerus dan penuh disiplin. Ada dua hal yang harus di capai untuk
keterampilan menulis yakni; pengetahuan tentang tulis menulis dan berlatih
untuk menulis.
a) Tujuan menulis
Menurut kurikulum 2013 dicantumkan kompetensi dasar yang harus
di capai oleh kelas tinggi (4,5,6) di sekolah dasar sebagai berikut:
Mengolah dan menyajikan teks ulasan buku, menyajikan teks
pantun dan syair enyajikan teks cerita petualangan tentang lingkungan dan
sumber daya alam secara mandiri dalam teks bahasa Indonesia.
b) Teknik pembelajaran menulis
Menulis secara langsung tanpa memperdulikan teori Seeorang yang
ingin belajar menulis dapat langsung terjun ke dalam kegiatan menulis
yang sebenarnya tanpa harus tahu tentang teori menulis. Ia dapat menulis
hal yang sederhana tanpa harus memperdulikan apakah tulisannya
memenuhi persyaratan Memulai menulis dari bagian yang disukai siswa
Kata kunci dalam pembelajaran menulis adalah mengajak siswa menulis
bukan mengajarkan menulis dengan begitu kita dapat membawa siswa ke
dalam situasi yang menyenangkan yang dapat membuat siswa mulai
menulis Menulis nonliniear Pelajaran menulis itu merupakan proses
nonliniear artinya tidak harus ada urutan-urutan tertentu dari a-z.

4. BERBICARA
 Berbicara adalah kemampuan mengucapkan kata untuk
mengekpresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan
perasaan. Pengertian berbicara ini ada yang menyamakan dengan bercakap-
cakap. Berbicara dapat dilakukan oleh seorang diri sedang bercakap-cakap
selalu dilakukan oleh lebih dari seorang.
Tujuan berbicara adalah untuk berkomunikasi, agar dapat
menyampaikan pikiran secara efektif. Oleh karena itu, sebaiknya : (a)
pembicara memahami segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan; (b)
pembicaraan mampu mengevaluasi efek komunitasnya terhadap pendengar;
(c) pembicaraan mampu mengetahui prinsip-prinsip yang mendasari segala
pembicaraan.
A. Ragam Tes Kemampuan Berbicara
Secara umum, bentuk yang dugunakan dalam tes kemampuan berbicara
adalah tes subjektif yang berisi perintah melakukan kegiatan berbicara.
- Tes kemampuan berbicara berdasar gambar
Bentuk tes ini dilakukan dengan cara disajikan rangsangan yang berupa
perangkat gambar yang merupakan satu rangkaian cerita, dan testi diminta
untuk menjawab pertanyaan sehubugan dengan rangkaian gambar atu
menceritakan rangkaian gambar.
- Wawancara
Tes kemampuan berbicara yang berbentuk wawancara dipakai untuk
mengukur kemampuan testi menggunakan bahasa dalam berkomunikasi. Tes
berbentuk wawancara ini dipakai untuk testi berbahasanyacukup mewadahi.
Hal-hal yang wawancara bersifat umum (disesuaikan dengn kondisi testi).
Kegiatan wawancara dapat dilakukan oleh penguji testi atau testi-testi.

- Berbicara
 Tes berbicara yang berbentuk bercerita dilakukan dengan cara meminta
testi untuk mengungkapkan sesuatu (pengalamannya atau topik tertentu).
Bahan cerita sebaiknya disesuaikan dengan perkembngan atau keadaan testi.
Sasaran utama dapat berupa unsur liguistik (penggunaan bahasa dan cara
bercerita) serta hal yang diceritakan, ketepatan, kelancaran, dan kejelasannya.
- Diskusi
Tes kemampuan berbicara yang berbentuk diskusi dilakukan dengan
cara disajikan suatu topik dan testi diminta untuk mendiskusikannya. Tes ini
dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan testi menyampaikan pendapat,
mempertahankan pendapat, serta menanggapi ide atau pikiran yang
disampaikan oleh peserta diskusi yang lain secara kritis.