Formação/Profissionalização e Trabalho Docente de Professores da RFEPCT-MG

Formação/Profissionalização de Professores, Educação Profissional e Trabalho Docente

Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais

Grão-chanceler

Dom Walmor Oliveira de Azevedo

Reitor

Prof. Pe. Luís Henrique Eloy e Silva

Pró-reitor de Pesquisa e de Pós-graduação

Professor Sérgio de Morais Hanriot, PhD

Editora PUC Minas

Direção e Coordenação Editorial

Mariana Teixeira de Carvalho Moura

Conselho Editorial

Conrado Moreira Mendes | Édil Carvalho Guedes Filho | Eliane Scheid Gazire| Ev’Ângela Batista

Rodrigues de Barros | Flávio de Jesus Resende | Javier Alberto Vadell | Leonardo César Souza Ramos | Lucas de Alvarenga Gontijo | Luciana Lemos de Azevedo | Márcia Stengel | Pedro Paiva Brito |

Rodrigo Coppe Caldeira | Rodrigo Vaillamarim Soares | Sérgio de Morais Hanriot

Diagramação epub

Luiza Seidel

Linha Editorial

Educação & Pesquisa

Programa de Pós-Graduação em Educação da PUC Minas | Colegiado

Colegiado (2020-2023)

Prof. Dr. Carlos Roberto Jamil Cury | Prof. Dr. Simão Pedro Pinto Marinho (Coordenador) | Profa. Dra. Vânia de Fátima Noronha Alves

Sob licença Creative Commons Atribuição-SemDerivações-SemDerivados

Belo Horizonte, 2021

Realização

Grupo de Pesquisa Formação/Profissionalização de Professores, Educação Profissional e Trabalho Docente - PUC Minas

Programa de Pós-Graduação em Educação PUC Minas

Universidade Federal de Minas Gerais

Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais – CEFET - MG

Instituto Federal Minas Gerais – Campus Ouro Preto

Organizadores

Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira

Daisy Moreira Cunha

Revisão

Daisy Moreira Cunha

Juliana de Souza Soares

Sandra Freitas de Souza

Vanessa Guerra Caires

Comissão Organizadora

Aline Nunes Vieira

Amanda Euzébio de Aguiar Alves

Anselmo Paulo Pires

Daisy Moreira Cunha

Fernanda Gomes Marques

Gisele Guimarães de Oliveira

Gustavo Barreto Cyrillo

Ícaro Capanema de Faria

Juliana Cristina Maciel Martins

Juliana de Souza Soares

Marcela Menezes Dutra Coelho

Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira

Paulo Roberto Vidal de Negreiros

Sara Elizabeth Martins Ferreira Silva Pinto

Solange Rodrigues

Vanessa Guerra Caires.

Apoio

CNPQ

FAPEMIG

Diagramação

Madalena Araujo

Apoio Biblioteca Padre Alberto Antoniazzi – PUC Minas

Roziane do Amparo Araújo Michielini

Imagem da Capa

Sala de aula da Escola de Aprendizes

Artífices, Vila Boa de Goiás.

Ano aproximado: 1920

FICHA CATALOGRÁFICA

Elaborada pela Biblioteca da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais

Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Seminário Nacional Formação/Profissionalização e Trabalho Docente de Professores da RFEPCT-MG. (1. : 2018. : Belo Horizonte, MG).

P816s

1º Seminário Nacional Formação/Profissionalização e Trabalho Docente de Professores da RFEPCT-MG: [Cadernos de Resumo] / organizadores Aline Nunes Vieira ... [et al.]. Belo Horizonte: PUC Minas, 2018. E-book

461 p.:il.

ISBN: 978-85-8239-112-9

Outros Organizadores: Amanda Euzébio de Aguiar Alves, Anselmo Paulo Pires, Daisy Moreira Cunha, Fernanda Gomes Marques, Gisele Guimarães de Oliveira, Gustavo Barreto Cyrillo, Ícaro Capanema de Faria, Juliana Cristina Maciel Martins, Juliana de Souza Soares, Marcela Menezes Dutra Coelho, Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira, Paulo Roberto Vidal de Negreiros, Sara Elizabeth, Solange Rodrigues, Vanessa Guerra Caires.

1. Professores - Formação. 2. Educação - Estudo e ensino - Congressos. 3. Ensino - Orientação profissional. 4. Universidades e faculdades - Pesquisa. 5. Didática - Congressos. I. Vieira, Aline Nunes. II. Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Programa de Pós-Graduação em Educação. III. Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica no Estado de Minas Gerais. IV. Título.

CDU: 371.13

Ficha catalográfica elaborada por Fernanda Paim Brito - CRB 6/2999

Sumário

Formação/Profissionalização de Professores, Educação Profissional e Trabalho Docente

FICHA CATALOGRÁFICA

APRESENTAÇÃO

PREFÁCIO

REFERÊNCIAS

FORMAÇÃO, TRABALHO E PROFISSIONALIZAÇÃO DOS DOCENTES DO ENSINO BÁSICO, TÉCNICO TECNOLÓGICO/MG:

A ELABORAÇÃO DO INSTRUMENTO DE PESQUISA: CAMINHOS TRILHADOS

Eixo 1: Perfil dos Docentes da Educação Profissional

Eixo 2: Formação de Professores para a Educação Profissional

Eixo 3: O Trabalho do Docente na Educação Profissional

Eixo 4: Adoecimento, Mal-Estar e Bem-Estar Docente

A Elaboração e Consolidação do Questionário

Definição da Amostra

Aplicação do Questionário: limites e possibilidades

(IN) CONCLUSÕES

Referências

FORMAÇÃO DE DOCENTES PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: PROBLEMAS E DESAFIOS

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

ANÁLISE DOS DADOS QUANTITATIVOS, RELATIVOS À FORMAÇÃO DE PROFESSORES

CONCLUSÃO

Referências

A FORMAÇÃO E PROFISSIONALIZAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL - DESAFIOS

FUNDAMENTOS PARA A FORMAÇÃO/PROFISSIONALIZAÇÃO DE PROFESSORES

A CONCEPÇÃO NORTEADORA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

ANÁLISE DOS DADOS QUANTITATIVOS E QUALITATIVOS

CONCLUSÃO

Referências

TRABALHO DOCENTE: ASPECTOS DA PRÁTICA DIDÁTICA-PEDAGÓGICA EM ESCOLAS RFEPCT

TRABALHO E TRABALHO DOCENTE

TRABALHO DOCENTE: DADOS COLETADOS E ANALISADOS

CONCLUSÃO

Referências

PROFESSORES DE MATEMÁTICA DO ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO: PERFIL, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO PROFISSIONAL

CONTEXTO E METODOLOGIA

ANÁLISES DOS RESULTADOS E DISCUSSÕES: PERFIL E FORMAÇÃO DOCENTE

ANÁLISES DOS RESULTADOS E DISCUSSÕES: ATUAÇÃO PROFISSIONAL

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Referências

PROFESSORES DO ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO: PERFIL E ATUAÇÃO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DO IFMG-OP

PERFIL DOCENTE

ATUAÇÃO PROFISSIONAL

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Referências

POLÍTICAS PARA O TRABALHO DOCENTE NA REDE FEDERAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA: RELAÇÕES DE GÊNERO

GÊNERO E RELAÇÕES DE GÊNERO

ASPECTOS HISTÓRICOS DA FEMINIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO

A PESQUISA REALIZADA: ANÁLISE DOS DADOS

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Referências

CLIMA ORGANIZACIONAL E SUAS REPERCUSSÕES EM DUAS INSTITUIÇÕES FEDERAIS DE EDUCAÇÃO

METODOLOGIA

PERCURSO DO PLANO DE TRABALHO

CLIMA ORGANIZACIONAL

PERFIS DAS INSTITUIÇÕES PESQUISADAS

Considerações finais

Referências

A PRODUÇÃO ACADÊMICO-CIENTÍFICA ACERCA DO ENSINO MÉDIO INTEGRADO NO CEFET-MG E IFMG: A AMPLITUDE DAS BASES TEÓRICAS FUNDANTES E AS LACUNAS PRESENTES NAS DISSERTAÇÕES E TESES

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Referências

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: OS DESAFIOS DO NAPNEE EM UMA INSTITUIÇÃO VINCULADA À RFEPCT

DADOS COLETADOS NA PESQUISA: OS CAMINHOS TRILHADOS

OS DESAFIOS DO NAPNEE: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Referências

ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA, EM CURSOS TÉCNICOS DE NÍVEL MÉDIO: O PONTO DE VISTA DOS PROFESSORES

A FORMAÇÃO DOCENTE PARA O TRABALHO COM ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Referências

O FENÔMENO DA EVASÃO/ABANDONO DE ESTUDANTES EM DUAS INSTITUIÇÕES DA RFEPCT DE MINAS GERAIS

A EVASÃO/ABANDONO DE ESTUDANTES

A PESQUISA REALIZADA

APRESENTAÇÃO E ANÁLISE INICIAL DOS DADOS COLETADOS

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Referências

EVASÃO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: OLHARES SOBRE O CURSO TÉCNICO SUBSEQUENTE EM MINERAÇÃO DO IFMG - CAMPUS CONGONHAS

A EVASÃO NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

APONTAMENTOS NECESSÁRIOS

PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS

CAMPO TEÓRICO E ANÁLISE DOS DADOS

O CURSO TÉCNICO SUBSEQUENTE EM MINERAÇÃO

RESULTADOS PARCIAIS

CONSIDERAÇÕES FINAIS

POSFÁCIO

REFERÊNCIAS

SOBRE OS AUTORES

APÊNDICES

APÊNDICE A: Projeto CAPES

APÊNDICE  B: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

APÊNDICE  C: Roteiro de Entrevista com os Professores da EBTT

APÊNDICE  D:  Mapa Conceitual

APÊNDICE  E:  Mapa Conceitual

ANEXOS

ANEXO A - Comitê de Ética em Pesquisa - COEP

ANEXO B - LEI Nº 7.596, DE 10 DE ABRIL DE 1987

ANEXO C - LEI Nº 11.784, DE 22 DE SETEMBRO DE 2008

Lista de Figuras

Figura 1: Configuração da RFEPCT/MG

Lista de Gráficos

Gráfico 1: Revisão da Literatura – Formação de Professores

Gráfico 2: Última Graduação

Gráfico 3: Cursos de Formação Pedagógica

Gráfico 4: Classificação dos professores por gênero

Gráfico 5: Distribuição dos professores por faixa etária

Gráfico 6: Distribuição dos professores por tempo de magistério

Gráfico 7: Distribuição dos professores por tempo de atuação na RFEPCT

Gráfico 8: Distribuição da formação superior dos professores por rede de ensino

Gráfico 9: Classificação dos professores por tipo de formação pedagógica

Gráfico 10: Número de professores por cursos de pós-graduação

Gráfico 11: Número de disciplinas lecionadas pelos professores

Gráfico 12: Número de horas-aula semanais dos professores

Gráfico 13: Tempo semanal dedicado em atividades extraclasse

Gráfico 14: Quantidade de professores pesquisadores na área de Matemática

Gráfico 15: Distribuição por Faixa Etária dos Professores

Gráfico 16: Distribuição por Estado civil

Gráfico 17: Proporção de Professores com Filhos

Gráfico 18: Distribuição dos Professores por Tempo de Magistério

Gráfico 19: Distribuição dos Professores por Tempo de Atuação na RFEPCT

Gráfico 20: Distribuição dos Professores por Cursos de Pós-graduação

Gráfico 21: Distribuição pelo Número de Disciplinas Lecionadas pelos Professores

Gráfico 22: Distribuição pelas Horas-aulas Semanais dos Professores

Gráfico 23: Distribuição pelo Tempo Semanal em Atividades Extraclasse

Gráfico 24: Estado de conservação do prédio escolar

Gráfico 25: Sexo dos Docentes

Gráfico 26: Faixa Etária das Docentes

Gráfico 27: Estado Civil das Professoras

Gráfico 28: Tem filhos

Gráfico 29: Disciplinas Lecionadas na Formação Geral e/ou Diversificada

Gráfico 30: Cursou o Nível Superior

Gráfico 31: Evasão por Módulo no Curso Técnico Subsequente em Mineração turma 2014.2

Lista de Quadros

Quadro 1: Estado da Arte – Palavras Chaves

Quadro 2: Eixos Estruturantes

Quadro 3: Situações e/ou circunstâncias que impactaram negativamente nos trabalhos dos professores, segundo respostas aos questionários

Quadro 4: Fatores que Impactam o Clima Organizacional

Quadro 5: Modelos de Clima Organizacional

Quadro 6: Perfis dos docentes participantes da pesquisa

Quadro 7: Perfis dos integrantes do NAE e do NAPNEE

Quadro 8: Perfil do Atendimento Educacional Especializado

Quadro 9: Questões do questionário/survey que foram analisadas no desenvolvimento da Pesquisa

Quadro 10: Identificação dos Sujeitos entrevistados no CEFET-MG

Quadro 11: Identificação dos Sujeitos entrevistados no IFMG-Ouro Preto

Quadro 12: Eixos do Roteiro de Entrevista Semiestruturada

Quadro 13: Questão utilizada do roteiro de entrevistas

Quadro 14: Categorias de Análise da Pesquisa Qualitativa

Lista de Tabelas

Tabela 1: Professores EBTT da RFEPCT/MG

Tabela 2: Ações complementares para a coleta de dados

Tabela 3: Universo de pesquisa / Coleta de dados

Tabela 4: Quantidade de professores da EBTT, por Instituição, da

RFEPCT/MG – 2012

Tabela 5: Formação em Nível Superior

Tabela 6: Pós-Graduação

Tabela 7: Nível de Capacitação

Tabela 8: Pretensão de Continuidade à Formação Acadêmica

Tabela 9: Cursos na Área Pedagógica

Tabela 10: Atividades de Pesquisa

Tabela 11: Atividades de Pesquisa - Significados

Tabela 12: Projetos de Extensão relacionados à atuação Docente

Tabela 13: Projetos de Extensão relacionados à atuação Docente - Significados

Tabela 14: Disciplinas Lecionadas

Tabela 15: Plano de Ensino

Tabela 16: Técnicas didáticas utilizadas na prática docente

Tabela 17: Recursos didáticos utilizados na prática docente

Tabela 18: Avaliação discente

Tabela 19: Prática Docente

Tabela 20: Circunstâncias que impactam, negativamente, seu trabalho como docente

Tabela 21: Motivos que levam a sentir o bem-estar

Tabela 22: Quantidade de professores de EBTT da RFEPCT/MG

Tabela 23: Quantidade dos professores com nível superior

Tabela 24: Quantidade de professores por tipo de formação superior

Tabela 25: Quantidade de professores que tinham curso de pós-graduação

Tabela 26: Quantidade de docentes que pretendiam continuar os estudos

Tabela 27: Nível/Modalidade de atuação docente dos professores da RFEPCT

Tabela 28: Quantidade de professores por regime de trabalho

Tabela 29: Quantidade de professores pelas atividades desempenhadas além da docência

Tabela 30: Quantidade de professores por atividades desempenhadas além da docência quando era aluno de graduação

Tabela 31: Número de Professores Respondentes por Campus do IFMG

Tabela 32: Categoria dos Professores por Sexo

Tabela 33: Distribuição dos Professores por Regime de Trabalho

Tabela 34: Formação dos Professores em Nível Superior

Tabela 35: Tipo de Curso dos Professores na Formação Superior

Tabela 36: Cursos de Pós-graduação

Tabela 37: Nível / Modalidade de Atuação Docente

Tabela 38: Atividades Desempenhadas, além da Docência

Tabela 39: Estado Civil das Professoras

Tabela 40: Idade x Formação

Tabela 41: Número de Repetições das Palavras-chave nos Trabalhos Acadêmicos de 2004 a 2012

Tabela 42: Número de Trabalhos Acadêmicos por Instituição

Tabela 43: Sujeitos da Pesquisa

Tabela 44: Comparativo entre o maior número de respostas das pesquisas quantitativas: CEFET-MG e IFMG-Ouro Preto

APRESENTAÇÃO

O programa Observatório da Educação foi criado pelo Decreto n° 5.803, de 8 de junho de 2006. Seu propósito foi fomentar a produção acadêmica e a formação de profissionais com pós-graduação stricto sensu em educação. Segundo o Relatório de Gestão (BRASIL, 2013), o Programa Observatório da Educação foi desenvolvido em parceria com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), cujos editais foram publicados em 2006, 2008, 2010 e 2012, objetivando, sobretudo, fomentar a produção acadêmica e a formação de profissionais com pós-graduação em educação (stricto sensu), buscando incentivar a formação de mestres e doutores em educação por meio de estudos e pesquisas em diversas áreas do conhecimento educacional. De acordo com esse relatório, os projetos do OBEDUC poderiam se estender de 2 a 4 anos. Em 2013, estavam vigentes 176 projetos, distribuídos em 136 projetos locais e 40 em rede. Na vigência dessa política pública, foram contemplados 212 programas de pós-graduação em Educação e concedidas 2.846 bolsas, sendo 184 de Doutorado, 491 de Mestrado, 977 para professores da Educação Básica, 175 para Coordenadores de projetos e 1.019 para bolsistas de Iniciação Científica. Ainda de acordo com o Relatório, como produtos do OBEDUC,[...] contabilizam-se teses, dissertações, livros, capítulos de livros, artigos científicos, publicações em periódicos e revistas, realização de seminários, simpósios, aprimoramento de políticas públicas municipais, projetos inovadores nas escolas e formação continuada de professores (BRASIL, 2013, p. 7).

Neste contexto do Projeto do Observatório da Educação, participamos com pesquisa intitulada Educação Técnica de Nível Médio da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica de Minas Gerais: Organização dos IFETs, Políticas para o Trabalho Docente, Permanência/Evasão de Estudantes e Transição para o Ensino Superior e para o Trabalho[1] (2010-2014) que teve como objetivo geral analisar características qualitativas e quantitativas do percurso dos estudantes das Escolas Técnicas de nível médio da Rede Federal de Formação Profissional, considerando a organização dos Institutos Federais de Educação Tecnológica, o trabalho docente, o sucesso dos estudantes, bem como três formas de saída da educação técnica: o abandono, a transição para o mundo do trabalho e a transição para o ensino superior. Esta pesquisa foi desenvolvida em três núcleos de trabalho que mantiveram, entre si, uma grande interlocução. Assim, o núcleo situado na Faculdade de Educação da Universidade Federal Minas Gerais (FaE/UFMG) teve por objeto o abandono/evasão dos discentes da RFEPCT (Coordenado pela Profa Rosemary Dore Heijmans), o núcleo vinculado ao Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais/CEFET/MG (Coordenado pelo Prof João Bosco Laudares) investigou a transição, tanto para o mundo do trabalho quanto para o ensino superior dos estudantes da RFEPCT.

Já o núcleo ligado à PUC-MG[2] (Coordenado pelas Profas. Maria Auxiliadora Monteiro e Daisy Moreira Cunha) pesquisou a formação/profissionalização e o trabalho docente dos professores da referida Rede de ensino, teve como objetivo de pesquisa: Analisar as características do trabalho docente, considerando a formação inicial e contínua, a modalidades de iniciação ao trabalho, os critérios de seleção de docentes, o perfil típico do docente, a adequação entre formação e currículo e os processos de atualização da formação docente.

Neste subprojeto de pesquisa realizamos um Survey que consultou 2561 professores da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica do estado de Minas Gerais composta pelas instituições: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul De Minas (8 Campi), CEFET-MG (10 Campi); Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (18 Campi); Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais (11 Campi); Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais (10 Campi); Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro (9 Campi); Escola Técnica de Saúde/UFU; Centro de Formação Especial em Saúde/UFTM; Centro de Ensino e Desenvolvimento Agrário/UFV; Colégio Técnico/UFMG (BRASIL, 2008). A partir das informações fornecidas pelos professores, como respostas ao referido formulário eletrônico, foi possível elaborar um banco de dados, obtendo uma taxa de retorno de 40,02%, que representou 1025 respondentes, dados esses que estão disponíveis no site: https://drive.google.com/drive/folders/1K9zIjq1IDmb-7Zd3c9DfqkDlM_lE_OYW?usp=sharing.

Ressalta-se que nos capítulos aqui apresentados, podem ocorrer pequenas divergências numéricas, uma vez que no decorrer dos dez anos de pesquisa, os dados passaram por constantes revisões e aprimoramentos, com recebimento de novos questionários, que foram incorporados ao banco de dados, e exclusões por não atendimento aos critérios adotados pela pesquisa, quais sejam: os docentes em efetivo exercício do cargo de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) da RFEPCT.

Da mesma forma, o referencial bibliográfico, apresentado ao final desta obra, teve que ser revisado e revisitado, passando por uma unificação, atualização normativa e de endereços eletrônicos para melhor estabelecer o diálogo entre o leitor, os autores e as referências. Os endereços eletrônicos referenciados foram atualizados, para se buscar a atualização após o percurso de dez anos de pesquisa.

Várias pesquisas de mestrado e doutorado (entre 2010 e 2020) foram realizadas dialogando com esta base de dados, várias delas mesclando dados qualitativos e quantitativos.

COSTA, Maria Adélia da. As licenciaturas em Física no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais. 2017.

FARIA, Ícaro Capanema de Faria. O Processo de Profissionalização de Professores da Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica: um estudo em uma conceituada instituição de Belo Horizonte. 2017.

MARTINS, Juliana Cristina Maciel. Políticas para Inclusão De Pessoas Com Necessidades Educacionais Especiais Na Educação Profissional: um estudo em uma instituição da RFECT-MG sobre a capacitação de docentes para lidar com esses sujeitos. 2016.

RODRIGUES,Solange. Políticas Públicas para a Educação Profissional: um estudo sobre o PROEJA em uma instituição de educação profissional, localizada em Belo Horizonte. 2015.

CORNELIO, Alice da Silva. Políticas Públicas para a Educação Profissional: um estudo sobre o trabalho docente, sob a perspectiva do gênero. 2014.

NUNES, Antônia Elisabeth da Silva Souza. Implementação do Ensino Integrado na Educação Profissional Técnica de Nível Médio: estudo realizado em uma instituição de Educação Profissional da região metropolitana de Belo Horizonte. 2014.

FIUZA, Jalmira Regina. O exercício da docência na educação profissional e técnica de nível médio no CEFET-MG: entre a formação acadêmica e a profissionalização. 2015.

LIMA, Natália Valadares. Experiência, saberes, formação: reconhecimento de saberes dos professores do ensino básico, técnico e tecnológico. 2016.

CAIRES, Vanessa Guerra. Políticas para a Educação Profissional e a Articulação Entre o Ensino Profissional e o Ensino Médio: Estudo Comparativo Sobre o Ensino Integrado, em uma Instituição da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica De Minas Gerais. 2016.

JUNIOR, Altamiro Batista da Rocha. Da expectativa ao fato: análise de distâncias entre o que se espera e o que se tem do Programa Especial de Formação Pedagógica de Docentes, através de seus arquivos e seus egressos. 2014.

JUNIOR, Paulo Roberto Vieira. Saúde Docente e Condições de Trabalho: estudo exploratório realizado em uma instituição da Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica de Minas Gerais. 2012.

PIRES, Anselmo Paulo. Políticas Públicas para o Ensino Noturno: um estudo sobre os trabalhadores-alunos de duas instituições da RFEPCT. 2017.

RODRIGUES, Solange. O impacto sobre a formação de professores em instituições da RFEPCT. Início: 2015

CYRILLO, Gustavo Barreto. O Fenômeno da Evasão/ Abandono de Estudantesem duas instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica de Minas Gerais". Início: 2016.

NEGREIROS, Paulo Roberto Vidal de. A Formação e Profissionalização de Professores para a Educação Profissional – Desafios. Início: 2016.

SOUZA, Sandra Freitas de. Estudantes com deficiência em cursos Técnicos de Nível Médio: o ponto de vista dos professores. Início: 2016.

Posteriormente, na esteira deste trabalho coletivo, formalizamos o Grupo de Pesquisa certificado pelo CNPQ, denominado Políticas Públicas, Formação de Professores, Educação Profissional e Trabalho Docente, que no ano de 2018 obteve fomento de duas importantes agências: CNPQ (Chamada MCTI/CNPq N° 01/2016 – Demanda Universal) e FAPEMIG (Chamada 01/2016 – Demanda Universal), permitindo, assim, a continuidade desta investigação.

Este E-book reúne 13 capítulos apresentando sínteses de pesquisas cujo locus de investigação foram CEFET-MG e alguns campi do IFMG.

O capítulo Formação, trabalho e profissionalização dos docentes do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico: memória técnica do trabalho de pesquisa apresenta bases teórico-metodológicas do trabalho coletivo realizado, trazendo aspectos da memória técnica da pesquisa. Ele descreve meandros, como foram elaborados os instrumentos e estratégias para resolver os impasses no percurso de uma investigação que visa, como um dos seus objetivos centrais, a construção de Banco de Dados. No capítulo intitulado Formação de Docentes para a Educação Profissional: problemas e desafios, os autores Juliana Souza Soares; Paulo Roberto Vidal Negreiros; Sandra Freitas de Souza; e Juliana Cristina Maciel Martins constatam o elevado grau de formação acadêmica dos professores da referida instituição que, além da docência, sobretudo, no Ensino Técnico de Nível Médio se dedicavam à pesquisa e à extensão. Foi, também, verificado que eles possuíam conhecimentos tácitos, que são importantes para a referida modalidade de educação, mas careciam de uma capacitação didático-pedagógica.

Maria Auxiliadora Monteiro de Oliveira e Paulo Roberto Vidal de Negreiros, no capítulo intitulado A Formação e Profissionalização de Professores para a Educação Profissional - Desafios, trazem reflexões sobre a formação/profissionalização de professores da Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM), com base em dados sobre docentes que atuavam em duas instituições, uma situada em Belo Horizonte e outra, em Ouro Preto de forma a ampliar e aprofundar os conhecimentos a respeito do exercício do magistério nessa modalidade de educação.

É de autoria de Inajara Sales, Jussara Bueno de Queiroz Paschoalino e Solange Rodrigues e Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira o capítulo Trabalho docente: aspectos da prática didático-pedagógica em escolas da RFEPCT que discute elementos do exercício do trabalho docente enfocando o trabalho pedagógico realizado: sistemáticas de avaliação, estratégias de ensino, instrumentos utilizados e outros componentes que configuram o modus operandi destes profissionais no coração do exercício de seu ofício.

O capítulo assinado por Anselmo Pires, Daisy Moreira Cunha, Fernanda Gomes Marques e Juliana Cristina Martins, volta ao tema do perfil sócio-demográfico. No texto Professores de Matemática no Ensino Básico, Técnico e Tecnológico: perfil, formação e atuação, os autores explicitam a importância de, neste campo disciplinar, também se privilegiar a interlocução entre a teoria e a prática, no âmbito dessa disciplina, através de uma perspectiva sócio-democrática, procurou caracterizar os professores da disciplina de Matemática. OBservou-se que a maioria era composta por homens; os sujeitos pesquisados possuíam Curso de Bacharelado, um número reduzido cursou Licenciatura e, quase a totalidade eram Doutores; a maioria tinha mais de 6 anos de vínculo empregatício com a instituição; a totalidade tinha regime de dedicação exclusiva.

Já o capítulo "O Fenômeno da Evasão/ Abandono de Estudantes em duas instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica de Minas Gerais", cujos os autores foram Gustavo Barreto Cyrillo e Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira, propõe reflexões sobre o fenômeno da evasão escolar a partir dos dados quantitativos e qualitativos coletados em duas instituições federais, uma situada em Belo Horizonte e outra, em Ouro Preto.

O capítulo Formação de Docentes para a Educação Profissional: problemas e desafios, da autoria de Juliana de Souza Soares; Paulo Roberto Vidal de Negreiros; Sandra Freitas de Souza e Juliana Cristina Maciel Martins, propõe analisar a Formação de Professores para o Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT), a partir dos dados quantitativos, coletados pela Pesquisa do Observatório de Educação (OBEDUC), desenvolvida entre 2010-2014.

O capítulo Professores do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico: perfil e atuação profissional dos Professores do IFMG-OP de Anselmo Paulo Pires, Fernanda Gomes Marques, Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira e Soraia Aparecida Belton Ferreira, apresenta o perfil e a atuação profissional dos docentes do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT), do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Minas Gerais, campus Ouro Preto (IFMG-OP). Metodologicamente, utilizou-se a abordagem quantitativa, consubstanciado na análise estatística descritiva dos dados coletados por meio de um Survey pelo Observatório de Educação (OBEDUC) através da aplicação de um questionário eletrônico a 2.561 professores da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT) do estado de Minas Gerais. Os dados evidenciaram, entre outras questões, que na instituição havia um equilíbrio entre professores homens e mulheres, tendo idade maior ou igual a 40 anos e com mais de seis anos de experiência profissional na docência. A maioria dos docentes eram mestres e doutores (75,72%), trabalhavam em regime de dedicação exclusiva e atuavam no Ensino Técnico Integrado ao Nível Médio e em cursos Subsequentes ao Ensino Médio, com uma carga horária semanal de 10 a 20 horas-aula, acrescida do tempo destinado às atividades extraclasse e outros encargos acadêmicos, principalmente em atividades de pesquisa e administrativas.

O próximo capítulo traz os resultados da pesquisa de mestrado (2014-2016) intitulada Políticas para o trabalho docente na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica: relações de Gênero. Esse estudo objetivou realizar uma análise das relações de gênero no âmbito do trabalho docente, exercido por professoras das disciplinas profissionais, lecionadas em uma instituição da Rede Federal, associando dados quantitativos e qualitativos.

O capítulo Clima organizacional e suas repercussões em duas instituições federais de educação, de Jussara Bueno de Queiroz PASCHOALINO, apresenta uma análise a partir de um dos itens dos questionários aplicados pela pesquisa do Observatório da Educação (OBEDUC). Dentre as questões apresentadas e respondidas pelos participantes da pesquisa, uma delas questionava sobre [...] as situações e/ou circunstâncias que impactaram negativamente seus trabalhos. As análises dos dados coletados permitiram aferir que a resposta mais recorrente do questionário foi o Clima Organizacional, considerado o maior responsável pelo impacto negativo no trabalho docente. O objetivo geral que norteou este trabalho foi: compreender o trabalho dos professores e o Clima Organizacional de duas instituições na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica de Minas Gerais, uma situada na capital mineira, de grande tradição, que é o CEFET-MG, confrontando-a com outra instituição vinculada à referida Rede, o Instituto Federal de Minas Gerais, campus Ouro Preto.

O capítulo A Produção Acadêmico-Científica acerca do Ensino Médio Integrado no CEFET-MG e IFMG: a amplitude das bases teóricas fundantes e as lacunas presentes nas dissertações e teses, de autoria de Felippe Nunes Werneck e Fernando Selmar Rocha Fidalgo, apresenta o resultado do estudo acerca da produção acadêmico-científica que aborda o Ensino Médio Integrado, no qual se buscou conhecer o que já foi construído e produzido sobre a referida modalidade de ensino, destacando as bases teóricas fundantes que vêm sendo privilegiadas, sua amplitude e as lacunas presentes nas dissertações e nas teses. Após a investigação, foi possível verificar que há uma predominância no uso de conceitos, paradigmas, compreensões e formas de se enxergar ou conceber o EMI já consagrados por teóricos reconhecidos da área, sem avançar no conhecimento acerca da Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Evidencia-se, também, a necessidade de se investir no desenvolvimento de pesquisas, sobretudo no nível de doutorado, focando em temáticas, como: a importância do ensino integrado no processo de formação das juventudes; a dicotomia entre educação geral e educação técnica; a EPTNM, as diferentes formas de ingresso e o impacto na formação do trabalhador; a formação inicial e continuada dos professores para atuação na educação profissional.

O capítulo Educação Inclusiva: os desafios do NAPNEE em uma instituição vinculada ao Instituto Federal de Minas Gerais da Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica (RFEPCT), da autoria de Gisele Guimarães de Oliveira e Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira, discute trabalho desempenhado pelo Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNEE) em uma instituição vinculada ao IFMG da RFEPCT situada na Região Metropolitana de Belo Horizonte.

O capítulo Estudantes com deficiência em cursos Técnicos de Nível Médio: o ponto de vista dos professores, de autoria de Sandra Freitas de Souza e Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira, traz reflexões sobre situações enfrentadas pelos professores diante dos estudantes com deficiência. Procedeu-se a uma pesquisa qualitativa, com revisão bibliográfica e inserção no campo. Nessa pesquisa foram entrevistados professores de duas escolas da RFEPCT, uma localizada em Belo Horizonte e outra em Ouro Preto e, pelos resultados encontrados percebeu-se que os docentes têm enfrentado a situação, tentando incluir os estudantes com deficiência, proporcionando-lhes aprendizagens significativas, mesmo não tendo sido preparados para isso, o que torna iminente a necessidade de se construir propostas de capacitação profissional para os docentes dessas instituições, para que possam realizar o trabalho com os estudantes, objetivando suas inserções no mundo laboral.

Gustavo Barreto Cyrillo e Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira no capítulo O fenômeno da evasão/abandono de estudantes em duas instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica investigam como os professores vêm identificando, precocemente, a evasão dos alunos. Em se tratando da metodologia utilizada, foi feita uma investigação qualitativa que dialoga com a pesquisa quantitativa, relativa aos dados estatísticos levantados pelo estudo inserido no Programa Observatório da Educação (OBEDUC). Os resultados alcançados evidenciam que os professores, na maioria dos casos, adotam procedimentos individuais na prevenção e no combate ao fenômeno da evasão, mas, geralmente, as iniciativas institucionais não são amplamente conhecidas pelos docentes. Conclui-se, portanto, que subsiste uma falta de integração entre as ações institucionais e as atuações dos professores para que se tornem efetivas e possam combater este grave problema educacional.

Por seu lado, Elza Magela Diniz no capítulo Evasão na Educação Profissional: olhares sobre o curso técnico subseqüente em mineração do IFMG – Campus Congonhas analisa os fatores que influenciam na evasão dos alunos do Curso Técnico Subsequente em Mineração no IFMG - Campus Congonhas. A opção por esse Curso se justifica em função das altas taxas de evasão que ele tem apresentado num contexto de demandas regionais favoráveis à busca de qualificação profissional na área de formação oferecida. Evasão e retenção são problemas que se destacam na educação brasileira há muitas décadas e, atualmente, no âmbito dos Institutos Federais, têm mobilizado o Governo federal a buscar medidas com vistas a diagnosticar suas causas e propor soluções. Consoante a tais preocupações, nesta pesquisa, realizou-se uma investigação de natureza qualitativa que contou com a aplicação de questionários, entrevistas e pesquisa documental. Os sujeitos da investigação foram os alunos que se encontravam em situação de evasão escolar no Curso Técnico Subsequente. Os dados foram analisados com base no modelo conceitual de Rumberger e Lim (2008) que destacam a influência de fatores individuais e Institucionais. De acordo com resultados encontrados, nos permitem inferir, que a alta taxa de reprovações pode estar contribuindo para a evasão do curso.

PREFÁCIO

A educação profissional, professores,

estudantes: desafios

Bernardete A. Gatti

Fundação Carlos Chagas

Foi uma grande oportunidade ter compartilhado aprendizagens com os prol, professores e pesquisadores das três instituições integrantes do projeto guarda-chuva que levou ao estudo de variados aspectos ligados à educação profissional e cujos produtos são neste livro expostos. Com constantes contatos, a interação dos núcleos de pesquisa envolvidos criou uma ambiência de diálogo, cooperação e aprendizagens coletivas, com o respeito necessário à diversidade de referentes e abordagens, convergindo para o objetivo de contribuir com o aperfeiçoamento da qualidade da formação nessa modalidade da educação escolar – formação dos discentes, formação dos docentes, qualidade das aprendizagens, garantia de inclusões. Ressalta nos resultados o cuidado na elaboração de bases teórico-metodológicas do trabalho coletivo, o cuidado com os instrumentos e procedimentos de aproximação do real, as possibilidades de análise e inferências, as questões da temporalidade que decorria ao longo do projeto e seus possíveis efeitos nos dados. Sempre a preocupação com a consistência das pesquisas. A análise dos problemas encontrados, ao lado de realizações relevantes, tem o espírito de conduzir a soluções que possam garantir melhor percurso dos estudantes nos cursos, melhores condições de atuação docente, e a elevação do valor educacional da formação profissional técnica.

Dado que a bibliografia educacional, no que se refere às pesquisas sobre os fatores que influenciam os desempenhos escolares nos vários níveis e modalidades de ensino, mostra que os professores têm aí papel relevante, levanto aqui aspecto ligado à formação dos professores que atuam no ensino técnico e a dos formadores de professores vinculados ao ensino superior nas várias áreas de conhecimento, em especial as profissionais. Pelos dados, sabe-se que boa parte dos docentes que atuam na educação profissional e a maioria dos docentes em instituições de nível superior não têm formação em educação. Os mestrados e doutorados no Brasil, mesmo os da área educacional, não promovem essa formação uma vez que estão voltados com prioridade para a formação de pesquisadores. (Cunha et al, 2013; Veiga, 2014; Gatti et al., 2019). Dentre os docentes para as áreas profissionais específicas poucos têm formação para a docência. Como mostra um dos estudos relatado neste livro, eles possuem conhecimentos tácitos importantes para a área em que atuam, mas mostram carências na área didático-pedagógica (p. 34 e segs.). Isso é comum no ensino médio técnico onde, em geral, os professores das áreas específicas profissionalizantes não têm licenciatura ou formação complementar em educação. Apenas os docentes das disciplinas básicas de formação geral (matemática, português, etc.) têm essa formação, que aliás sabemos tem seus problemas, também, no que se refere à formação em práticas pedagógicas. Há iniciativas de formação complementar didático-pedagógica em algumas instituições pela constatação de que apenas o conhecimento técnico da área nem sempre contribui com efetividade para uma relação frutífera professor-estudantes. Encontram-se dificuldades para a criação de ambiências de aprendizagem que garantam aquisições com significado. Isto provoca dificuldades nas aprendizagens e mesmo desistências do curso. Daí a emergência de preocupações em diversas instituições com a formação de seus quadros para a docência, não apenas para a ciência, a erudição, a tecnologia.

A preocupação com as aprendizagens dos estudantes, a consideração de sua etapa de desenvolvimento cognitivo, de seus conhecimentos prévios, e, a garantia do direito subjetivo dos estudantes à educação e às aprendizagens, não esteve presente durante muito tempo nas situações escolares sendo que, a responsabilidade por aprender recaía inteiramente nos alunos. Essa perspectiva mudou: os professores em seu mister devem ter o compromisso profissional de garantir que haja boas possibilidades para as aprendizagens dos estudantes. Histórica e socialmente novas posturas profissionais emergiram no contexto de novas necessidades sociais postas pelas modificações/transformações havidas no mundo social e do trabalho, e, pela maior demanda por educação e formações mais complexas. Condizente com os novos tempos, a nossa Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil, 1996), com apoio em nossa Constituição Federal (Brasil, 1988) afirma o direito inalienável e subjetivo de todos à educação, e, define as responsabilidades dos docentes (Art. 13). Com isso, as perspectivas para quem assume a docência incluem a necessidade de uma preparação que se associa ao campo da educação e da área dos conhecimentos em didática. Toda profissão envolve aquisição de competências próprias ao seu exercício e se guia por finalidades específicas. A profissão médica atua na preservação da saúde das pessoas, a profissão docente no ensinar-educando. Ambas exigem formação adequada às suas finalidades, assim como todas as profissões.

É preciso que se considere que amplas camadas populacionais estão adentrando nas redes escolares, com suas diferenças educacionais, sociais, culturais, de motivação e expectativas. Além disso, com a complexificação dos conhecimentos acumulados científica, tecnológica e socialmente, e um contexto social que se mostra cambiante e instável, com os novos comportamentos e valores variados vigentes, as exigências formativas em relação às novas gerações mudaram de perspectiva em relação ao praticado até meados do século passado. Tanto do ponto de vista curricular, como do ponto de vista didático. A revolução nas formas de comunicação e nas mídias, a penetração intensa das tecnologias no contexto social, e as novas formas de expressão e linguagem, compõem o contexto em que a juventude hoje se desenvolve.

Como colocam Spósito e Carrano (2003, p.17) ao realizar um amplo estudo sobre jovens: Ainda que não haja apenas uma juventude, mas várias, a ideia da juventude relaciona-se às transformações, ela representa o futuro em uma perspectiva de formação de valores e atitudes das novas gerações. Assim, sua educação adquire importância ímpar. Por isso, há expressões do reconhecimento de que o trabalho dos docentes é muito mais importante hoje para o desenvolvimento formativo das novas gerações do que em tempos passados, em virtude dos novos cenários sociais, científicos e tecnológicos, da expansão demográfica humana, das condições de vida quer nas cidades, quer no campo. Questões de domínio de conhecimentos, de sociabilidade, de cultura, de valores, entrelaçados, assumem hoje importância vital e os processos educativos têm em nossa sociedade papel de altíssima relevância.

Não é tempo mais de restringir-se a dar ou passar informação na perspectiva de uma tarefa a cumprir em uma via só – do professor para o aluno, sem preocupar-se com os aspectos formativos desses estudantes: o outro lado dessa via. Nos processos de ensino há uma relação em duplo sentido e a responsabilidade de quem tem um conhecimento a compartilhar é considerar as condições e os meios para o sucesso desse compartilhamento. E, que ele não se processe como mera reprodução, mas, como possibilidade de construções vivas por parte de quem quer e precisa aprender, e, por essa razão aí está com seu professor.

"Diga-me e eu esqueço.

Ensine-me e eu me lembro.

Envolva-me e eu aprendo."

Benjamin Franklin

REFERÊNCIAS

CUNHA, M.I.; ZANCHET, B. A.; RIBEIRO, G.M.. Qualidade do ensino de graduação: cultura, valores e seleção de professores. Praxis Educativa, v. 8, p. 219-243, 2013.

GATTI, B.A. ; BARRETTO, E.S.S. ; ANDRÉ, M.E.D.A. ; ALMEIDA, P.C.A.. Professores do Brasil: Novos Cenários de Formação. Brasília : UNESCO, 2019

FORMAÇÃO, TRABALHO E PROFISSIONALIZAÇÃO DOS DOCENTES DO ENSINO BÁSICO, TÉCNICO TECNOLÓGICO/MG:

Memória técnica do trabalho de pesquisa

Daisy Moreira Cunha

Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira

Juliana de Souza Soares

Vanessa Guerra Caires

No período que circunscreve nosso trabalho de pesquisa (2010-2020), ocorreu uma ampliação, sem precedentes, da Rede de Ensino em apreço, através da veiculação do Decreto n° 6.095/2007. Enfatiza-se que, somente entre 2011 e 2014, o Governo Federal se propôs a implementar 526 campi dos Institutos Federais (IFs), contemplando o atendimento a 512 municípios brasileiros. Nesse contexto, marcado pela necessidade de aumentar o número de professores, vem se constatando a veiculação de Políticas Públicas, voltadas para a formação/profissionalização e o trabalho docente, que têm acarretado consideráveis repercussões, no ofício e na carreira dos docentes da RFEPCT-MG.

No sentido de contribuir para o entendimento desse cenário de expansão da referida Rede e, de modo particular, de seus impactos na carreira do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT), este capítulo analisa a experiência de trabalho coletivo, conduzida pelo Núcleo da PUC-MG, objetivando investigar o trabalho docente e a formação/profissionalização dos professores dessa carreira. Assim, são explicitados os caminhos metodológicos trilhados, o desenvolvimento de instrumentos de pesquisa e as primeiras sínteses orientadoras do trabalho, nestes 10 anos. Primeiramente, apresenta revisão bibliográfica, consubstanciada em um Estado da Arte (1996-2014). Em seguida, traz elementos para se compreender a elaboração do questionário eletrônico (Apêndice E), os recursos para sua validação, os aspectos gerais da construção das amostras e as estratégias de aplicação dos mesmos.

A ELABORAÇÃO DO INSTRUMENTO DE PESQUISA: CAMINHOS TRILHADOS

Estado da Arte

De acordo com Romanowski e Ens (2006), os Estados da Arte contribuem para a construção de campo teórico de determinada área de conhecimento e, assim, procuram identificar contribuições para uma efetiva estruturação teórica e prática de determinado tema. Visam, também, identificar determinadas restrições do campo, no qual uma pesquisa pretende se situar, mostrar os hiatos para sua disseminação e identificar experiências exitosas, na área focalizada.

Para Teixeira (2006, p 60), Estados da Arte são:

[...] pesquisas de caráter bibliográfico que sistematizam a forma e as condições de produção desses conhecimentos nas teses de doutorado e dissertações de mestrado, em publicações, em comunicações, em anais de congressos e seminários, resgatando concepções no meio de publicações não indexadas, numa espécie de exumação cultural.

Nesse sentido, para elaboração do Estado da Arte, ora apresentado, fez-se opção pelo levantamento de produções acadêmicas, circunscritas ao período compreendido entre a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, Lei nº 9.394, até 2014. Objetivando sistematizar o Estado da Arte, foram definidos os seguintes Eixos Temáticos: Perfil dos Docentes da Educação Profissional; Formação de Professores para a Educação Profissional; Trabalho Docente, e Adoecimento, Mal-Estar e Bem-Estar Docente. Esses eixos temáticos foram prospectados nos seguintes sites de busca: Revista Educação & Sociedade; Revista Brasileira de Educação; Educação em Revista; Boletim Técnico do Senac; Revista Brasileira de Educação Profissional e Tecnológica – MEC; Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES; Scielo (Scientific Electronic Library Online); Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas; Revista Trabalho, Educação e Saúde; Educação e Pesquisa - Faculdade de Educação da USP; Biblioteca Virtual da UFMG; Biblioteca Virtual da PUC Minas; Biblioteca Virtual do CEFET-MG; Biblioteca Virtual da UFRRJ; Biblioteca Virtual da PUCRS; Biblioteca Virtual da Fiocruz; Periódico do Mestrado Profissional em Planejamento em Políticas Públicas da UECE; Domínio Público; Site do INEP. As palavras chaves utilizadas estão explicitadas no Quadro 1.

Quadro 1 - Estado da Arte – Palavras Chaves

Fonte: Relatórios de pesquisa OBEDUC PUC-MG.

Foram identificadas, entre 1996 e 2014, 187 produções, sendo que: 7,4% dessas produções se referem ao Perfil dos Docentes da Educação Profissional; 49,4% abordam questões relacionadas à Formação de Professores para a Educação Profissional; 31,5% versam sobre Trabalho Docente; e 11,7% dessas publicações se centram em questões ligadas ao Adoecimento, Mal-Estar e ao Bem-Estar Docente. Este texto destaca alguns trabalhos, em cada um desses eixos acima relacionados, que mais se aproximam dos objetivos desta pesquisa.

Eixo 1: Perfil dos Docentes da Educação Profissional

Neste Eixo, Perfil dos Docentes da Educação Profissional, foram identificados 14 trabalhos, sendo: 6 Dissertações; 1 Tese; 2 livros e 5 artigos. Em sua maioria, os trabalhos identificados têm como sujeitos: enfermeiros, docentes do Ensino Profissional; docentes da Educação Profissional, de Cursos Livres; professores de disciplinas profissionalizantes, de Cursos Técnicos; e professores de instituições de Educação Profissional, situadas na Região Metropolitana de Belo Horizonte.

Pode-se destacar que a maior parte das produções acadêmicas, identificadas no período em que foi realizado o Estado da Arte, objetiva caracterizar os sujeitos da pesquisa, a partir de um conjunto de indicadores demográficos, ou seja, centrados em aspectos da estrutura demográfica, que se traduzem em dados estatísticos, referentes à população, tais como, idade, renda, gênero, entre outros. Nessas pesquisas, não foram identificadas referências aos aspectos relacionados à dinâmica demográfica, representada pelas taxas de fecundidade, mortalidade e migração, entre outras.

Os dados encontrados nas pesquisas se relacionam aos perfis dos sujeitos investigados, privilegiando-se um caráter ilustrativo/descritivo, sem estabelecer referências analíticas. Esse fato pode ser explicado, devido às Teses e Dissertações identificadas traçarem os perfis dos docentes da Educação Profissional, a partir das suas trajetórias profissional e pessoal, utilizando, predominantemente, a metodologia qualitativa, para coleta dos dados, para roteiros de entrevistas estruturadas e semiestruturadas e para os questionários, aplicados ao universo de docentes de uma ou mais unidades escolares e/ou microrregiões. Nessa perspectiva, se destacavam as pesquisas realizadas por: Pires; Marques; Resende; Ferreira; Caires, em 2013.

Entre os aspectos recorrentes, identificados no conjunto dessas pesquisas, devem ser evidenciadas essas informações: os professores dessa modalidade de ensino, antes de se tornarem docentes, trabalhavam em atividades relacionadas às suas áreas de formação; a opção pelo magistério foi justificada pelos professores, por estar diretamente relacionada à possibilidade de obterem um maior retorno financeiro, reconhecimento e ou status profissional e social. Essas observações foram, também, encontradas, nos trabalhos de Bassinello (2002), Burnier (2007), Ebisui (2004), Ferreira (2010), Mascarello (2010), Silva (2011) e Rehen (2005).

Eixo 2: Formação de Professores para a Educação Profissional

Quanto a este eixo de reflexão, foram muitas perguntas que deram início a essa reflexão: Que condições de trabalho vêm garantindo o processo de qualificação e profissionalização dos docentes pesquisados? Quais as relações desses professores com os processos de produção de conhecimento? Que estratégias podem ser utilizadas para assegurar os processos de qualificação e as condições adequadas para o desenvolvimento do trabalho dos professores, sujeitos desta pesquisa?

Um número significativo de publicações levantadas pela Revisão da Literatura se refere à Formação de Professores para a Educação Profissional[3]. Desse modo, foram identificadas e analisadas: 46 publicações em revistas / periódicos / congressos e eventos; 16 Dissertações; 3 Teses; 18 livros; 4 capítulos de livros; e 5 textos, sem identificação do local e do ano de publicação, totalizando, então, 92 produções.

O Gráfico 1 evidencia a multiplicidade de temáticas, identificadas nos trabalhos acadêmicos que investigam a formação de professores, para a modalidade de ensino em pauta. A respeito desses trabalhos, foram encontradas as seguintes temáticas, com seus respectivos referencias teóricos: a) Estado da Arte sobre Formação de Professores para a Educação Profissional: André (1999, 2000, 2009, 2010a, 2010b), Barbacovi (2011), Brzezinski (2006), Oliveira (2009, 2011); b) Formação de Professores para a Educação Profissional: Diretrizes, Desafios, Inovações, Propostas: Alves (2001), Araújo (2008), Burnier (1997), Chuwer (1998), Moura (2007, 2008), Oliveira (2000a, 2000b, 2005, 2006, 2009), Santos (2003), Kuenzer (2010); c) Avaliação de Cursos para Formação de Professores para a Educação Profissional: Burnier; Gariglio (2007), Macieira (2009), Simão (2004); d) Saberes da Docência na Educação Profissional / Percepções e Concepções dos Docentes da Educação Profissional sobre sua Formação Inicial e Continuada na docência da Educação Profissional: Burnier; Gariglio (2012), Araújo (2004).

Gráfico 1 - Revisão da Literatura – Formação de Professores

Fonte: Relatórios de pesquisa OBEDUC PUC-MG/2014.

Entretanto, pesquisas realizadas por Macieira (2009) e Oliveira (2009, 2010, 2011) evidenciam que, em eventos ligados à área da Educação, como os promovidos pela Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) e Encontros Nacionais de Didática e Prática de Ensino (ENDIPEs), raramente, se contemplam as especificidades inerentes aos professores da Educação Profissional. É o que nos informa Oliveira (2010):

[...] No I Simpósio de Grupos de Pesquisa sobre Formação de Professores no Brasil, promovido pela Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação- ANPEd em julho de 2006, dos 71 grupos participantes, apenas um desenvolvia pesquisas ligadas à Educação Profissional. [...] Além disso, o levantamento dos Trabalhos da Reunião Anual da ANPEd de 2008, nos Grupos de Trabalho de Formação de Professores, Trabalho e Educação e Política de Educação Superior, evidencia que, entre os 45 trabalhos, 14 abordam o tema particular da formação de professores, mas nenhum deles a Forprofet. (p. 460. Grifos das Autoras)

Cresce, portanto, a importância estratégica de serem pesquisadas temáticas relacionadas à formação de professores para a Educação Profissional, devido à expansão da RFEPCT, somada à oferta do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC), e, especialmente, à demanda crescente do mercado de trabalho, por técnicos de nível médio. Essa importância crescente da oferta de Educação Profissional, de um ponto de vista social (Direito à Educação) e econômico, torna esta modalidade educacional alvo de disputas políticas e ideológicas. Para essa autora, o reconhecimento da formação de docentes, para a educação em apreço, só aconteceria quando forem assegurados e consolidados, tanto espaços de discussão, quanto a publicação de artigos e a promoção de eventos, para se refletir e discutir sobre essa temática.

Assim, os estudos identificados constatam que existia uma carência de professores qualificados para lecionar na Educação Profissional e esse fato se constitui como uma dificuldade para a efetivação das políticas públicas, vinculadas à expansão da RFEPCT. Em 2014, os espaços formativos para os docentes que atuavam, ou pretendiam atuar, na Educação Profissional se traduziam, predominantemente, em cursos, programas ou ações emergenciais, em cursos de pós-graduação, formação em serviço e formação a distância. Destaca-se que, ainda, são poucas as licenciaturas ofertadas, no âmbito nacional (MACHADO, 2008; OLIVEIRA, 2008).

A respeito das Dissertações e Teses que foram encontradas, constatou-se que: 60% desses trabalhos acadêmicos foram produzidos por pesquisadores vinculados a instituições localizadas na Região Sudeste; 33% por universidades localizadas nas regiões Sul; e 7% por instituições do Nordeste. Não foram identificados trabalhos acadêmicos sobre formação de professores, especificamente, para a Educação Profissional, nas Regiões Norte e Centro Oeste. Essa constatação foi considerada preocupante pela equipe de pesquisadores, principalmente, em um cenário, reitera-se, de expansão da RFEPCT, que vinha promovendo a prevista implementação de, aproximadamente, 200 instituições, até o final de 2014, no País, o que acentuava a demanda de professores qualificados, para atender à especificidade da Educação Profissional.[4]

Dentre as teses e dissertações elencados no Estado da Arte, destaca-se a pesquisa feita por Barbacovi (2011), que apresenta um panorama sobre as investigações que versam sobre a educação profissional, sobretudo, utilizando metodologias qualitativas que privilegiam, como instrumentos de pesquisa, a análise documental, a entrevista e a observação de campo. O referido pesquisador enfatiza que a maior parte desses trabalhos apresenta, tanto certa fragilidade, no que tange à análise dos referenciais teóricos, quanto uma dificuldade em estabelecer a interlocução entre a teoria e a empiria. Além disso, esse pesquisador considera que poucos trabalhos empregam procedimentos estatísticos densos e/ou conseguem apresentar um trabalho consistente e consolidado, a respeito da Educação Profissional, no Brasil.

Eixo 3: O Trabalho do Docente na Educação Profissional

No Eixo "Trabalho Docente na Educação Profissional", as principais questões que deram início às reflexões do coletivo de pesquisa foram: Quais são as formas predominantes de nomeação e/ou de contratação desses docentes? Qual o grau de autonomia desses sujeitos na execução das atividades laborais? Quais são os mecanismos de controle do trabalho utilizados? Existem espaços e/ou condições para a elaboração de propostas