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  dio los orígenes de la teoría conductual, con los animales.

     m cambio los estudios desde la conciencia y el subjetivismo hacia el
materialismo y el objetivismo.

    Permite el estudio de la conducta observable.

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 (psicólogom ͞ingeniero
conductual͟ [maneja variables ambientales] y ͞investigador͟ [estudia los tiempos de
variables q afectan a la conducta])
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(los problemas tiene
q ser discretos en términos concretos, y observables)

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|| | (determinar las relaciones funcionales q
operan la conducta)

      


  cambio relativamente peramente en el comportamiento. A través de la experiencia
adquiere el conocimiento o habilidades

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  "m
j|m Proceso que logra que un comportamiento ͞respuesta͟ (q ocurría tras un evento
determinado ͞estimulo͟) ocurra tras otro evento distinto
- Describe el aprendizaje por asociación entre dos estímulos
- Es un proceso inconsciente
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[|m los instintos (algunos) eran respuestas emocionales aprendidas
 !  " 
   % m proceso q hace q aumente la respuesta condicionada por sucesivos
pareamientos del estimulo incondicionado con el condicionado.
   &' m es la pérdida gradual de la respuesta condicionada. Ocurre cuando la repuesta
condicionada no se le presenta el estímulo incondicionado.
   (m respuesta condicionada se emite a cualquier estimulo similar al
originalmente asociado con el estimulo incondicional
 ) m se responde sólo al estimulo condicionado

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m Plantea q la forma más característica del aprendizaje es ͞Ensayo y Error͟ o ͞Selección y
Conexión͟- Se aprende grabándose las respuestas correctas y borrando respuestas incorrectas.
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#
$ | m satisfacción o frustración dependen de un estado individual de asociación
#
%
   la conexión se puede mejorar mediante el ejercicio
# 
 %
 la respuesta acompañada por satisfacción se transforma en la más firmemente
conectada en aprender y viceversa. (Ésta ley fue un primer paso en el concepto de refuerzo
positivo por Skinner)
$   *  +$ 
‰
m explica la asociación de 2 estímulos en ausencia de respuesta o estímulo incondicionado,
por medio del #$ .
j   
  & | cuando 2 sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por
asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones (estimulo),
la otra sensación también es elicitada (respuesta).
è  la memorización.

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 se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), aumentando las probabilidades de q ese comportamiento vuelva a ocurrir.
- Se aprende aquello que es reforzado.
- El comportamiento depende de las influencias ambientales (antecedentes) y de aquellas que lo
siguen (consecuencias). ͞$



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- El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando los antecedentes, las
consecuencias o ambos.
- La atención está puesta en la consecuencia q sigue a una respuesta determinada y en el efecto q
ésta tiene sobre la probabilidad de emisión d la respuesta ene le futuro.

Refuerzo y castigom
A , m Aumentar las probabilidades de ocurrencia de la respuesta
 ,    aquellas consecuencias q al ser presentadas aumentan la probabilidad que
ocurra una respuesta.
è  niño q obtiene buena nota cuando ha estudiado; tiene q repetir conducta si
quiere sacarse buena nota de nuevo.
      aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situación aumentan la
probabilidad de q la respuesta vuelva a ocurrir.
è  niño q se le echa para afuera porque le produce ansiedad escuchar a la
profesora. Es negativo, por q se le está retirando el estímulo q le provoca ansiedad. Por lo tanto se
seguirá portando mal.
 ,    se relacionan con la satisfacción de necesidades biológicas (comida, bebida).
 ,    son aprendidos por la asociación con los primarios, e incluyen dinero,
calificaciones, elogio, etc.
&,,  " 
>Los reforzantes tiene q tomar en cuenta los contextos y las características personales de cada
individuo.
>Para q un reforzante sea efectivo; debe ser administrado lo antes posible después de que una
conducta haya sido ejecutada.

A
 m Disminuir probabilidades de q se repita la repuesta. Es una consecuencia que va
inmediatamente después de una conducta, para q esta no se vuelva a repetir.

    consiste en la aparición de un evento displacentero o doloroso.
è m profesora hace q alumnos copien una palabra del pizarrón 30 veces

   consiste en la desaparición de un evento ͞bueno͟ o placentero.
è  profesora deja a todo el curso sin recreo
&,  " 
-
    castigo será más efectivo mientras menor sea el intervalo de tiempo q
transcurra entre comportamiento indeseado y castigo.
-
  el castigo será efectivo cuando es más constante. Debe castigarse cada vez q repita
la conducta indeseada.

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Estimulo discriminativom
Una forma de manejar los antecedentes es dando claves o señales q entreguen información acerca
de cuáles son los comportamientos q llevarán a consecuencias positivas y cuales a consecuencias
negativas. O señales q indiquen cuándo debe producirse una conducta o no.
Ejemplom inspector (estimulo discriminativo) parado en pasillo de colegio, para q la conducta
(emisión) de los alumnos no sea correr, gritar ni empujarse.

Procesos en el aprendizaje por condicionamiento operantem


A m se provoca el comportamiento deseado de manera deliberada, para q este pueda ser
reforzado. Se usa cuando se quiere reforzar 1 conducta q casi nunca ha sido hecha x la persona.
è m niño q da portazos, a cerrar la puerta suave. Se puede recurrir a elementos
externos como apretar bisagra, poner gomas q reduzcan el ruido, obligando al niño a emitir la
conducta siendo esto un reforzamiento.
A0   2   para enseñar conductas complejas. Se moldea mediante
aproximaciones sucesivas; se refuerza cuando se aproxima a una repuesta parecida a la deseada.
Cada comportamiento reforzado debe ser una mejor aproximación a lo deseado.
A&   se relaciona con las aproximaciones sucesivas y requiere de un programa de
͞paso a paso͟. Se refuerzan secuencialmente distintas partes del comportamiento, esperando q se
aprenda también el comportamiento total.
- 31    
>& 0 m de los más fácil a lo mas complejo
>& 0 " de lo más complejo a lo más fácil
A
   m un comportamiento indeseado es eliminado o removido al mismo
tiempo q es sustituido por un comportamiento deseable a través de reforzamiento.
A&' m se elimina el refuerzo de una conducta. Sin embargo hay q identificar primero los
reforzadores q están ligados a ella (conducta).

Programa (pauta) de Refuerzom


El refuerzo puede serm
A ,    reforzamiento de cada una de las respuestas correctas.
A ,        m refuerzo entregado sólo frente a algunas emisiones d la
conducta.
El criterio para administrar o no un refuerzo puede serm
A   refuerzo se aplica cada cierto tiempo.
>4m periodo de tiempo es siempre el mismo. Conducta disminuye inmediatamente.
>cm tiempo q transcurre entre el refuerzo y el próximo va cambiando. Difícil de extinguir.
A  lo q importa es el numero de respuestas ejecutadas y no el tiempo.
>4 refuerzo entregado cada cierto número de respuestas.
>c refuerzan después de un número variable de respuestas, oscilan alrededor de un
promedio determinado. Conducta reforzada es más resistente a la extinción.

Aplicación del condicionamiento operante en Educaciónm


Consiste en su capacidad para instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables y para
instaurar otras deseables.
Indicaciones q debe seguir el profesor para cumplir los principios anteriores (Skinner)m
>Seguir el desempeño d repuestas correctas con consecuencias positivas. Ignorar resp. negativas.
>Promover contingencias de reforzamiento por respuestas correctas. Deben ser positivas,
inmediatas y frecuentes. Primero continuas y luego intermitentes.
>Maximizar ejecución de resp. correctas y minimizar errores, utilizando moldeamiento o Shaping.
>No usar control aversivo.
>Reforzar la conducta exacta q se quiere enseñar.
>Aplicar reforzamiento específicamente. Se tiene q entender q comportamiento está siendo
estimulado.
>Estar atento a la naturaleza y timing del reforzamiento q se utiliza.
$&  *5  $ 
$)| | Aprendizaje por observación (Condicionamiento vicario o ͞modeling͟)
- La conducta humana es aprendida.
- Conducta, está controlada por influencias ambientales.
- SH construyen representaciones internas d las asociaciones estimulo-respuesta. (Imágenes
determinan aprendizaje)
- SH es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, de previsión, vicaria,
autorreguladora y de autorreflexión.
- Manera más eficiente de aprender; es la observación. Quien aprende lo hace a través de la
experiencia del otro.

Ocurre a través de 4 etapasm


1) Sujeto debe prestar atención y observar al modelo. En función a los refuerzos recibidos
anteriormente y de los refuerzos q recibe el modelo.
2) Sujeto debe codificar bajo las formas de memoria la conducta modelada (retención)
3) Debe haber una Reproducción motora de la conducta observada.
4) Hay una Iniciativa o motivación. Refuerzo determina aquello q se modela, ensaya y emite.

Aprendizaje y motivaciónm
El Aprendizaje observacional, está determinado por los procesos de motivación; los cuales
determinan el proceso de moldeamiento.

Esta motivación puede provenir d 3 tipos de incentivosm


>) m se obtiene a través de la propia experiencia de logro al realizar determinada conducta.
>cm cuando se imita una persona q obtiene 1 recompensa x realizar determinada conducta.
>   m cuando la recompensa se la autogenera. Se aplican los criterios de
autoevaluación y sentimiento de autoeficacia.

Aplicación del aprendizaje observacional a la educaciónm


El rol de los educadores es central. Son modelos a seguir. Son un papel activo en los mensajes
aprendidos por sus alumnos y las predicciones q ellos hacen de sus propias habilidades de
autoeficacia, las q determinaran sus aprendizajes futuros

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Programas que son de especial utilidad dentro de la sala de clasem

A2  
- Se refiere al control sistemático de los refuerzos presentados en determinadas situaciones y en
determinados momentos y solo después de q se ha dado la respuesta deseada.
- Es un procedimiento usado para reducir comportamientos no deseados (Agresión), para
desarrollar nuevas conductas (Habilidades sociales) o mantener o fortalecer comportamientos
deseables q ya existen.
>>Un  , es a través de la &   40m se usan ͞fichas͟ como reforzadores
para desarrollar comportamientos deseados.
- Las fichas pueden ser cambiadas o intercambiadas por cosas q tengan valor en el sujeto.
- Cada persona elige entre varios refuerzos.
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- Pueden ganar las ͞fichas͟ por su rendimiento académico y/o comportamiento.
- En vez de fichas, pueden usarm Sistemas de puntajes, dinero de mentira, estrellitas, etc.
- Periódicamente se le permite al alumno canjear sus fichas por un premio deseable.
El manejo de contingencia se maneja por 5 pasosm
#$ & , 6,    . (identificar y definir cuál es
el comportamiento q desea cambiar)
$ &      . (se establece una línea base con cual se comparara el
desempeño de la persona)
D$ 4    . (elección de refuerzos y programas de reforzamiento q se
usarán; completando un plan de moldeamiento d la conducta)
'$     . (arreglar el ambiente, informar al alumno y mantener el programa
de reforzamiento y moldeamiento de la conducta9
l$ &     (se mide el comportamiento deseado, para ver si resulto o no el
programa)

A   
- Se basa en el proceso de Contracondicionamiento.
- Tratar de aprender a relajar los músculos.
- Promueve la armonía y relajación, física, mental y emocional.
- Si logra el alumno a usarla por si solo, puede aumentar su conciencia de sí mismo.

5 fases del modelom


1) Establecer el ͞escenario͟
2) Instrucciones y transición
3) Relajación con cambio de foco
4) ͞Cierre͟
5) Transferencia

  
- Llevar el ritmo de los ejercicios
- Establecer y mantener un ambiente calmado, lento y relajado.
- Notar las claves no verbales de los alumnos

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1) el temor q los alumnos pierdan el interés en el aprendizaje por sí mismos, preocupándose más
por las recompensas.
2) darle atención especial a un niño (utilizando programa de refuerzo), puede tener efectos
negativos sobre los otros alumnos.
3) es efectivo pero solo en circunstancias limitadas, y no siempre funcionan.

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- Considera las variables ambientales en su aprendizaje
- Realizan un aporte al manejo de los niños en la sala de clases
- Permite conocer el mecanismo por el cual se pueden modificar conductas indeseadas en la sala
de clase e instaurar conductas adaptativas
- Teoría del aprendizaje socialm resalta la importancia del rol del profesor, como modelo de
aprendizaje.

' )&,%    
- Sus implicancias éticas debido a q sus planteamientos pueden conllevar a un control o manejo
del comportamiento d los individuos, coartando su libertad o autonomía.
- Sus efectos suelen tener un mayor impacto a corto q a largo plazo.
- Sus planteamiento teóricos no permiten explicar fenómenos psicológicos más complejos, q
involucran tanto aspectos afectivos y/o cognitivos
- Visualiza el aprendiz como un ser pasivo, no lo hace responsable por el proceso de su
aprendizaje.
- Pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor en vez del alumno.