SD NEGERI 36 PALEMBANG
PROGRAM SUPERVISI
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
KATA PENGANTAR
A. Definisi Supervisi
Menurut keputusan Menteri pendidikan dan kebudayaan nomor
0134/0/1977, termasuk kategori supervisor dalam pendidikan adalah kepala
sekolah, penilik sekolah, dan para pengawas ditingkat kabupaten/kotamadya,
serta staf di kantor bidang yang ada di tiap provinsi.
Salah satu tugas pengawas dengan perincian sebagai berikut :
”Mengendalikan pelaksanaan kurikulum meliputi isi, metode penyajian,
penggunaan alat perlengkapan dan penilaian agar sesuai dengan ketentuan dan
peraturan perundangan yang berlaku.” Pada rambu-rambu penilaian kinerja
kepala sekolah (SD), Dirjen Dikdasmen Tahun 2000 sebagai berikut :
1) Kemampuan menyusun program supervisi pendidikan
2) Kemampuan melaksanakan program supervisi pendidikan
3) Kemampuan memanfaatkan hasil supervise
Pada dasarnya tugas pokok kepala sekolah adalah menilai dan membina
penyelenggaraan pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain salah satu tugas
kepala sekolah sebagai pembinaan yang dilakukan memberikan arahan,
bimbingan, contoh dalam proses pembelajaran di sekolah. Berarti bahwa kepala
sekolah merupakan supervisor yang bertugas melaksanakan supervisi
pembelajaran.
Willes (1975), mengatakan di atas bertujuan untuk memelihara atau
mengadakan perubahan operasional sekolah, dengan cara mempengaruhi tenaga
pengajar secara langsung demi mempertinggi kegiatan belajar siswa. Supervisi
hanya berhubungan langsung dengan guru, tetapi berkaitan dengan siswa dalam
proses belajar.
Ross L.(1980), mendefinisikan bahwa supervisi adalah pelayanan kepada
guru-guru yang bertujuan menghasilkan perbaikan pengajaran, pembelajaran
dan kurikulum. Purwanto (1987), supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang
direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah dalam
melakukan pekerjaan secara efektif.
Sesuai dengan rumusan di atas maka kegiatan yang dapat disimpulkan
dalam supervisi pembelajaran sebagai berikut.
1) Membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru menjalankan tugasnya
terutama dalam pembelajaran.
2) Mengembangkan kegiatan belajar mengajar.
3) Upaya pembinaan dalam pembelajaran.
B. Prinsip Supervisi
1) Supervisi harus konstruktif.
2) Supervisi harus menolong guru agar senantiasa tumbuh sendiri tidak
tergantung pada kepala sekolah.
3) Supervisi harus realistis.
4) Supervisi tidak usah muluk-muluk dan didasarkan pada kenyataan yang
sebenarnya pada guru-guru.
5) Supervisi harus demokrat.
6) Hakikat pengembangan mutu sekolah adalah usaha bersama berdasarkan
musyawarah.
7) Supervisi harus obyektif.
8) Kegiatan tidak boleh diwarnai oleh prasangka kepala sekolah, diperlukan
data konkret tentang keadaan sebenarnya dan kepala sekolah juga harus
mengakui keterbatasannya.
C. Jenis-Jenis Supervisi
Beberapa jenis supervisi antara lain observasi kelas, saling kunjung,
demonstrasi mengajar, supervisi klinis, kaji tindak (action research)
b. Mekanisme Observasi
a) Persiapan yang diperhatikan:
1) Guru diberi tahu kepala sekolah bahwa kepala sekolah akan
mengadakan observasi .
2) Kesepakatan kepala sekolah dan guru tolak ukur tentang apa yang
diobservasi.
b) Sikap observer di dalam kelas
1) Memberi salam kepada guru yang mengajar.
2) Mencari tempat duduk yang tidak mencolok.
3) Tidak boleh menegur kesalahan guru di dalam kelas.
4) Mencatat setiap kegiatan.
5) Bila ada memakai alat elektronika: tape recorder, kamera.
6) Mempersiapakan isian berupa check list.
c) Membicarakan hasil observasi
Hasil yang dicatat dibicarakan dengan guru, ada beberapa hal yang
perlu dikemukakan:
1) Kepala sekolah mempersiapkan( bisa bertanya pada nara sumber
atau perpustakaan).
2) Waktu percakapan.
3) Tempat percakapan.
4) Sikap ramah simpatik tidak memborong percakapan.
5) Percakapan hendaknya tidak keluar dari data observasi.
6) Guru diberi kesempatan dialog dan mengeluarkan pendapat.
7) Kelemahan guru hendaknya menjadi motivasi guru dalam
memperbaiki kelemahan.
8) Saran untuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis.
9) Kesepakatan perbaikan disepakati bersama dengan
menyenangkan.
d) Laporan percakapan
1) Hasil pembicaraan didokumenkan menurut masing-masing guru
yang telah diobservasi.
2) Isi dokumen dimulai dari tanggal, tujuan data yang diperoleh,
catatan diskusi, pemecahan masalah dan saran-saran.
3. Supervisi Klinis
Supervisi klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Perbedaannya
dengan supervisi yang lain adalah prosedur pelaksanaannya ditekankan kepada
mencari sebab atau kelemahan yang terjadi dalam proses pembelajaran dan
kemudian langsung diusahakan perbaikan kekurangan dan kelemahan tersebut.
Menurut Made Pidarta (1992), supervisi klinis diberlakukan bagi guru-guru
yang sangat lemah dalam melaksanakan tugasnya. Untuk memperbaikinya tidak
cukup dilakukan satu atau dua kali supervisi, melainkan dibutuhkan serentetan
supervisi untuk memperbaiki satu persatu kelemahannya.
Pelaksanaan supervisi klinis menurut La Sulo (1987), mengemukakan ciri-ciri
supervisi sebagai berikut :
1. Bimbingan supervisor kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah atau
instruksi.
2. Kesepakatan antara guru dan supervisor tentang apa yang dikaji dan jenis
ketrampilan yang paling penting (diskusi guru dengan supervisor).
3. Instrumen dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dengan
supervisor.
4. Guru melakukan persiapan dengan aspek kelemahan-kelemahan yang
akan diperbaiki. Bila perlu berlatih di luar sekolah.
5. Pelaksanaannya seperti dalam teknik observasi kelas.
6. Balikan diberikan dengan segera dan bersifat obyektif.
7. Guru hendaknya dapat menganalisa penampilannya.
8. Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada
memerintah atau mengarahkan
9. Supervisor dan guru dalam keadaan suasana intim dan terbuka.
10. Supervisi dapat digunakan untuk membentuk atau peningkatan dan
perbaikan ketrampilan pembelajaran.
E. Perangkat Supervisi
Salah satu perangkat yang digunakan dalam melaksanakan supervisi ialah
instrumen observasi pembelajaran/check list terutama untuk supervisi kelas,
supervisi klinis, dengan demikian diharapkan indikator yang diamati untuk
setiap unsur yang diamati, antara lain :
a. Persiapan dan apersepsi.
b. Relevansi materi dengan tujuan instruksional.
c. Penguasaan materi.
d. Strategi dan Metode.
e. Manajemen kelas.
g. Pemberian motivasi kepada siswa.
h. Nada dan suara dan Penggunaan bahasa.
j. Gaya dan sikap perilaku.
BAB II
RENCANA PROGRAM SUPERVISI
DAN PERANGKAT SUPERVISI
Keterangan
No Fokus Pengamatan
1 2 3 4 Tdk Ada
1 Kalender Pendidikan
2 Program Tahunan
3 Program Semester
4 Silabus
5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
6 Jadwal Tatap Muka
7 Agenda Harian
8 Daftar Nilai (Sikap, Pengetahuan, dan
Keterampilan)
9 Kriteria Ketuntasan Minimal
10 Absensi Siswa
11 Buku Pegangan Guru
12 Buku Teks Siswa
NILAI
Jumlaℎ Skor
N= x 100
Skor Maksimal
2. Rubrik Supervisi Administrasi Guru
Keterangan
N
Fokus Pengamatan Tdk
o 1 2 3 4
Ada
1 Identitas Sekolah
2 Kompetensi Inti
3 Kompetensi Dasar
4 Indikator Pencapaian Kompetensi
5 Tujuan Pembelajaran
6 Materi Pembelajaran
7 Pendekatan, Model, dan Metode
8 Kegiatan Pembelajaran:
a. Pendahuluan
b. Kegiatan inti
c. Penutup
9 Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan
Pengayaan
a. Teknik penilaian
b. Instrumen penilaian
c. Pembelajaran, remedial, dan pengayaan
10 a. Media/alat
b. Bahan
c. Sumber belajar
NILAI
Jumlaℎ Skor
N= x 100
Skor Maksimal
4. Rubrik Supervisi Administrasi RPP
4 Indikator Pencapaian Mencakup 1-2 Mencakup 3-5 aspek Mencakup 6 aspek Mencakup 7 aspek
No
Komponen 1 2 3 4
.
Kompetensi: aspek penulisan penulisan Indikator penulisan Indikator penulisan Indikator
Menjabarkan IPK berdasarkan Indikator Pencapaian Pencapaian Pencapaian
KD dari KI 3, KD dari KI 4, KD Pencapaian Kompetensi Kompetensi Kompetensi
dari KI 1 dan KD dari KI 2 Kompetensi
(khusus PPKn dan PABP)
sedangkan mata pelajaran lain
KD dari KI 3 dan KD dari KI 4
Merumuskan indikator yang
mencakup kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan
sikap sesuai dengan KD.
Menggunakan kata kerja
operasional relevan dengan KD
yang dikembangkan.
Merumuskan indikator yang
sesuai sebagai penanda
ketercapaian KD.
IPK dari KD keterampilan
memuat keterampilan abstrak
dan/atau ketrampilan konkret
IPK dari KD pengetahuan
menggambarkan dimensi proses
No
Komponen 1 2 3 4
.
kognitif dan dimensi
pengetahuan meliputi faktual,
konseptual, prosedura, dan/atau
metakognitif
Merumuskan IPK secara lengkap
mencakup IPK Kunci, Penunjang
dan Pengayaan
4 Tujuan Pembelajaran: Mencakup 1-3 Mencakup 4-7 aspek Mencakup 8-9 aspek Mencakup 10 aspek
Tujuan realistik, dapat dicapai aspek penulisan penulisan tujuan penulisan tujuan penulisan tujuan
melalui proses pembelajaran Indikator tujuan pembelajaran pembelajaran pembelajaran
Relevan dengan KI, kompetensi pembelajaran
dasar dan indikator
Tujuan pembelajaran
dirumuskan satu atau lebih
untuk setiap indikator
pencapaian kompetensi
Mencakup pengembangan sikap,
pengetahuan dan keterampilan
Mengandung unsur proses dan
hasil pembelajaran.
Mengandung Audience Behavior
Condition Degree (ABCD)
No
Komponen 1 2 3 4
.
Karakter siswa secara eksplisit
dirumuskan dalam tujuan
pembelajaran
Mengintegrasikan nilai karakter
melalui kegiatan literasi dan
pembelajaran abad 21
Dituangkan dalam bentuk
deskripsi, memuat kompetensi
yang hendak dicapai oleh peserta
didik.
Tujuan pembelajaran
dirumuskan untuk masing-
masing pertemuan.
5 Materi Pembelajaran: Mencakup 1-2 Mencakup 3-4 aspek Mencakup 5-6 aspek Mencakup 7 aspek
Materi sesuai dengan KD dan aspek penulisan penulisan materi penulisan materi penulisan materi
dikaitkan dengan pengetahuan materi pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
lain yang relevan, perkembangan
IPTEK, sesuai kehidupan nyata.
Materi disusun secara sistematis
(dari mudah ke sulit, dari konkrit
ke abstrak)
Materi menggambarkan
No
Komponen 1 2 3 4
.
keterpaduan antar mata
pelajaran (tematik SD dan mapel
terpadu)
Memilih materi pembelajaran
reguler, remedial dan pengayaan
sesuai dengan kompetensi yang
dikembangkan.
Kedalaman materi sesuai dengan
ketersediaan waktu, dan
perkembangan peserta didik.
Materi pembelajaran, memuat
fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir
sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi
Mengakomodasi muatan lokal
dapat berupa keunggulan lokal,
kearifan lokal, kekinian dll yang
sesuai dengan cakupan materi
pada KD pengetahuan
7 Pendekatan, Model, Metode Mencakup 1-2 Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek Mencakup 5 aspek
No
Komponen 1 2 3 4
.
Memilih pendekatan ilmiah aspek pemilihan pemilihan pendekatan, pemilihan pemilihan
dan/atau pendekatan lain yang pendekatan, model model dan metode pendekatan, model pendekatan, model
relevan dengan karakteristik dan metode pembelajaran dan metode dan metode
masing-masing mata pelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
Memilih satu atau lebih model
dan metode pembelajaran.
Memilih model/metode
pembelajaran aktif yang efektif
dan efisien
Sesuai dengan tujuan
pembelajaran
Menggambarkan proses dan
pencapaian kompetensi
8 Kegiatan Pembelajaran: Mencakup 1-3 Mencakup 4-5 aspek Mencakup 6-7 aspek Mencakup 8 aspek
Pendahuluan: aspek kegiatan kegiatan pendahuluan kegiatan kegiatan
Memuat aktivitas penyiapan fisik pendahuluan pembelajaran pendahuluan pendahuluan
dan psikis siswa dengan sapaan, pembelajaran pembelajaran pembelajaran
doa dan pemberian salam
Memuat aktivitas penyampaian
kompetensi yang akan dicapai
Memuat aktivitas pengaitan
materi pembelajaran dengan
No
Komponen 1 2 3 4
.
materi pembelajaran sebelumnya
Memuat aktivitas pengajuan
pertanyaan menantang untuk
memotivasi
Memuat aktivitas penyampaian
manfaat mempelajari materi
pembelajaran
Memuat aktivitas penyampaian
aspek yang akan dinilai selama
proses pembelajaran
Memuat aktivitas penyampaian
rencana/langkah-langkah
kegiatan (misalnya: kerja
individual, kerja kelompok,
diskusi, melakukan observasi,
dll.)
Memuat kegiatan penguatan
karakter siswa dalam bentuk
kegiatan brainstorming
Kegiatan Inti: Mencakup 1-3 Mencakup 4-5 aspek Mencakup 6-7 aspek Mencakup 8 aspek
Menggambarkan tahapan aspek kegiatan inti kegiatan inti dalam kegiatan inti dalam kegiatan inti dalam
/sintaks yang jelas sesuai dengan dalam pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
No
Komponen 1 2 3 4
.
model pembelajaran.
Memuat rancangan pembelajaran
sesuai dengan kompetensi yang
akan dicapai
Memuat berbagai aktivitas
pengelolaan kelas secara
individu, kelompok, dan klasikal
Memuat kegiatan implementasi
PPK berbasis kelas
Menggambarkan kemampuan
berliterasi.
Menggambarkan proses
pembelajaran yang menimbulkan
interaksi multi-arah, antar
peserta didik, interaksi peserta
didik dengan guru, dan interaksi
dengan bahan/alat/lingkungan
belajar
Kegiatan pembelajarannya
mendidik dan dialogis yang
bermuara pada berkembangnya
karakter dan Higher Order
No
Komponen 1 2 3 4
.
Thinking Skills (HOTs) atau
Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi peserta didik.
Mengintegrasikan keterampilan
hidup abad 21 atau dikenal
dengan 4C (critical thinking,
creativity, collaboration,
communication) atau berpikir
kritis, berkreasi,
berkolaborasi/bekerjasama,
berkomunikasi dalam kegiatan
pembelajaran.
Penutup: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek
Memuat aktivitas siswa untuk kegiatan penutup kegiatan penutup kegiatan penutup kegiatan penutup
menyimpulkan atau merangkum dalam pembelajaran dalam pembelajaran dalam pembelajaran dalam pembelajaran
materi pembelajaran
Memuat aktivitas siswa untuk
merefleksi proses dan materi
pembelajaran
Memuat aktivitas tindak lanjut,
khusus bagi peserta didik yang
membutuhkan pelayanan khusus
No
Komponen 1 2 3 4
.
diberikan bantuan psiko-edukasi,
dan remedial / pengayaan;
Memuat aktivitas siswa untuk
penumbuhan nilai karakter(doa,
menyanyikan lagu wajib, lagu
daerah, menguatkan kembali
sikap spiritual dan sosial)
9 Penilaian Pembelajaran, Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek
Remedial, dan Pengayaan: penulisan tehnik penulisan tehnik penulisan tehnik penulisan tehnik
Tehnik Penilaian penilaian penilaian penilaian penilaian
Mencantumkan teknik penilaian
yang sesuai dengan indikator
untuk semua aspek penilaian
mencakup ranah pengetahuan,
keterampilan, dan /atau sikap.
Mencantumkan tehnik penilaian
untuk pembelajaran reguler,
remedial, dan pengayaan.
Mencantumkan tehnik penilaian
untuk pembelajaran remedial.
Mencantumkan tehnik penilaian
untuk pembelajaran pengayaan.
No
Komponen 1 2 3 4
.
Instrumen Penilaian Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek
Instrumen penilaian mencakup penulisan penulisan instrumen penulisan instrumen penulisan instrumen
aspek sikap, pengetahuan, dan instrumen penilaian penilaian penilaian penilaian
keterampilan
Memuat kisi-kisi instrumen
penilaian untuk penilaian aspek
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan (untuk
pengetahuan dan keterampilan
dilengkapi dengan pedoman
penskoran dan/atau rubrik)
Memuat instrumen untuk
penilaian aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Memuat instrumen untuk
pembelajaran remedial dan
Pengayaan.
Pembelajaran remedial dan Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek
pengayaan penulisan penilaian penulisan penilaian penulisan penilaian penulisan penilaian
Memuat penilaian pembelajaran pada pembelajaran pada pembelajaran pada pembelajaran pada pembelajaran
regular yang sesuai indikator regular, remedial regular, remedial dan regular, remedial dan regular, remedial dan
Memuat penilaian pembelajaran dan pengayaan. pengayaan. pengayaan. pengayaan.
No
Komponen 1 2 3 4
.
remedial yang sesuai dengan
indikator
Memuat penilaian pembelajaran
pengayaan yang sesuai dengan
indikator
Memuat pedoman pelaksanaan
penilaian pembelajaran remedial
dan pengayaan.
10 Media/Alat, Bahan, dan Sumber
Belajar
Media/alat: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek
Memuat jenis media/alat yang pemilihan pemilihan media/alat pemilihan media/alat pemilihan media/alat
akan digunakan media/alat pembelajaran pembelajaran pembelajaran
Memanfaatkan media/alat sesuai pembelajaran
dengan indikator dan
karakteristik peserta didik serta
kondisi sekolah.
Memanfaatkan media/alat untuk
mewujudkan pembelajaran
dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
Memilih media/alat untuk
No
Komponen 1 2 3 4
.
menyampaikan pesan yang
menarik dan variatif.
Bahan: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek
Memuat jenis bahan yang akan pemilihan bahan pemilihan bahan pemilihan bahan pemilihan bahan
digunakan pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
Memanfaatkan bahan sesuai
dengan indikator dan
karakteristik peserta didik serta
kondisi sekolah.
Memanfaatkan bahan untuk
mewujudkan pembelajaran
dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
Memilih bahan untuk
menyampaikan pesan yang
menarik dan variatif.
Sumber: Mencakup 1-2 Mencakup 3-4 aspek Mencakup 5 aspek Mencakup 6 aspek
Mendukung pencapaian aspek pemilihan pemilihan sumber pemilihan sumber pemilihan sumber
kompetensi dan pembelajaran sumber belajar belajar belajar belajar
aktif dengan pendekatan ilmiah
Sesuai dengan karakterisitik
peserta didik
No
Komponen 1 2 3 4
.
Sumber belajar yang digunakan
mencakup multimoda antara lain
bahan cetak, elektronik, alam
dan sumber belajar lainnya
Memanfaatkan lingkungan alam
dan/atau sosial
Menggunakan buku teks
pelajaran dari pemerintah (Buku
Peserta didik dan Buku Guru).
Merujuk materi-materi yang
diperoleh melalui perpustakaan
KETERANGAN:
RUBRIK Komponen nomor 4, 8 dan 9 (warna biru muda) dapat digunakan untuk RPP sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud No. 14
tahun 2019.
5. Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran
Keterangan
No Fokus Pengamatan
1 2 3 4 Tdk Ada
A. Kegiatan Pendahuluan
1 Melakukan apersepsi dan motivasi
2 Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam
mengawali kegiatan pembelajaran
3 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang
dengan pengalaman peserta didik dalam
perjalanan menuju sekolah atau dengan
tema sebelumnya
4 Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitan dengan tema yang dibelajarkan
5 Mengajak peserta didik berdinamika
melakukan sesuatu kegiatan yang terkait
dengan materi
B. Kegiatan Inti
B1 Guru menguasai materi yang diajarkan
1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan
tujuan pembelajaran
2 Kemampuan mengaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang diintegrasikan
secara relavan dengan perkembangan,
Iptek, dan kehidupan nyata
3 Menyajikan materi dalam tema secara
sistematis dan gradasi (dari yang mudah ke
sulit, dari konkret ke abstrak)
B2 Guru menerapkan strategi pembelajaran
yang mendidik
4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai
5 Melakukan pembelajaran secara urut
6 Menguasai kelas dengan baik
B3 Guru menerapkan strategi pembelajaran
yang mendidik
7 Menyajikan topik atau materi yang
mendorong peserta didik melakukan
kegiatan mengamati
8 Memancing peserta didik untuk bertanya
Keterangan
No Fokus Pengamatan
1 2 3 4 Tdk Ada
9 Menyajikan kegiatan yang mendorong
peserta didik untuk mengumpulkan
informasi atau data
10 Menyajikan kegiatan yang mendorong
peserta didik untuk mengasosiasikan/
mengolah informasi
11 Menyajikan kegiatan yang mendorong
peserta didik untuk terampil
mengomunikasikan hasil secara lisan
maupun tertulis
B4 Aspek yang diamati
12 Memancing peserta didik untuk bertanya
13 Menyajikan kegiatan yang mendorong
peserta didik untuk mengumpulkan
informasi/data
14 Menyajikan kegiatan yang mendorong
peserta didik untuk mengasosiasikan/
mengolah informasi
15 Menyajikan kegiatan yang mendorong
peserta didik untuk terampil
mengomunikasikan hasil secara lisan
maupun tertulis
B5 Guru melaksanakan penilaian autentik
16 Mengamati sikap dan perilaku peserta
didik dalam mengikuti pelajaran
17 Melakukan penilaian keterampilan peserta
didik dalam melakukan aktivitas
individu/kelompok
18 Mendokumentasikan hasil pengamatan
sikap perilaku dan keterampilan peserta
didik
B6 Guru memanfaatkan sumber belajar/media
dalam pembelajaran
19 Menunjukkan keterampilan dalam
pemanfaatan sumber belajar
20 Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan media pembelajaran
21 Menghasilkan media pembelajaran yang
menarik
22 Melibatkan peserta didik dalam
pemanfaatan sumber belajar
23 Melibatkan peserta didik dalam
pemanfaatan media pembelajaran
Keterangan
No Fokus Pengamatan
1 2 3 4 Tdk Ada
B7 Guru memicu dan/atau memelihara
keterlibatan peserta didik dalam
pembelajaran
24 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta
didik melalui interaksi guru, peserta didik,
dan sumber belajar
25 Merespons positif partisipasi peserta didik
26 Menunjukkan sikap terbuka terhadap
respons peserta didik.
27 Menunjukkan hubungan pribadi yang
kondusif
28 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme
peserta didik dalam pembelajaran
B8 Guru menggunakan bahasa yang benar
dan tepat dalam pembelajaran
29 Menggunakan bahasa lisan secara jelas
dan lancar
30 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan
benar
31 Menyampaikan pesan dan gaya yang
sesuai
C. Kegiatan Penutup
C1 Guru mengakhiri pembelajaran dengan
efektif
1 Melakukan refleksi secara efektif
2 Memberikan tindak lanjut
NILAI
Jumlaℎ Skor
N= x 100
Skor Maksimal
6. Rubrik Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran
SKOR
No.
1 2 3 4
A Kegiatan Pendahuluan
1 Melakukan apersepsi dan Teramati tidak Teramati adanya Teramati adanya Teramati adanya
motivasi adanya kegiatan kegiatan apersepsi kegiatan apersepsi kegiatan apersepsi
apersepsi dan atau motivasi,namun atau motivasi dan motivasi
motivasi kurang
maksimal/hanya
sepintas lalu
2 Menyiapkan fisik dan psikis Teramati 1 diantara 4 Teramati 2 diantara 4 Teramati 3 diantara 4 Teramati 4 kegiatan
peserta dalam mengawali kegiatan berikut : kegiatan berikut : kegiatan berikut : berikut :
kegiatan pembelajaran 1. Mengecek 1. Mengecek 1. Mengecek 1. Mengecek
kesehatan fisik kesehatan fisik kesehatan fisik kesehatan fisik
siswa. siswa. siswa. siswa.
2. Memberikan 2. Memberikan 2. Memberikan 2. Memberikan
tindakan jika ada tindakan jika ada tindakan jika ada tindakan jika ada
siswa kurang sehat siswa kurang sehat siswa kurang sehat siswa kurang sehat
fisik fisik fisik fisik
3. Mengecek kondisi 3. Mengecek kondisi 3. Mengecek kondisi 3. Mengecek kondisi
kesiapan psikis kesiapan psikis kesiapan psikis kesiapan psikis
4. Memberikan 4. Memberikan 4. Memberikan 4. Memberikan
tindakan jika ada tindakan jika ada tindakan jika ada tindakan jika ada
siswa mengalami siswa mengalami siswa mengalami siswa mengalami
SKOR
No.
1 2 3 4
ketidaksiapan ketidaksiapan ketidaksiapan ketidaksiapan
psikis psikis psikis psikis
3 Mengaitkan materi Teramati tidak Teramati adanya Teramati adanya Teramati adanya
pembelajaran sekarang adanya kegiatan kegiatan mengaitkan kegiatan mengaitkan kegiatan mengaitkan
dengan pengalaman peserta mengaitkan materi materi pembelajaran materi pembelajaran materi pembelajaran
didik dalam perjalanan pembelajaran sekarang dengan sekarang dengan sekarang dengan
menuju sekolah atau dengan sekarang dengan pengalaman peserta pengalaman peserta pengalaman peserta
tema sebelumnya pengalaman peserta didik dalam didik dalam didik dalam
didik dalam perjalanan menuju perjalanan menuju perjalanan menuju
perjalanan menuju sekolah atau tema sekolah atau tema sekolah dan tema
sekolah atau tema sebelumnya, namun sebelumnya sebelumnya
sebelumnya kurang
maksimal/hanya
sepintas lalu
4 Mengajukan pertanyaan yang Teramati 1 diantara 4 Teramati 2 diantara 4 Teramati 3 diantara 4 Teramati 4 hal
ada hal berikut : hal berikut : hal berikut : berikut :
keterkaitan dengan tema yang 1. Pertanyaan 1. Pertanyaan 1. Pertanyaan 1. Pertanyaan
dibelajarkan dimengerti siswa dimengerti siswa dimengerti siswa dimengerti siswa
untuk materi untuk materi untuk materi untuk materi
tertentu tertentu tertentu tertentu
2. Pertanyaan sesuai 2. Pertanyaan sesuai 2. Pertanyaan sesuai 2. Pertanyaan sesuai
materi/tema materi/tema materi/tema materi/tema
SKOR
No.
1 2 3 4
3. Memeberikan 3. Memeberikan 3. Memeberikan 3. Memeberikan
kesempatan siswa kesempatan siswa kesempatan siswa kesempatan siswa
untuk memikirkan untuk memikirkan untuk memikirkan untuk memikirkan
jawaban jawaban jawaban jawaban
4. Memberikan 4. Memberikan 4. Memberikan 4. Memberikan
kesempatan untuk kesempatan untuk kesempatan untuk kesempatan untuk
terjadi interaksi terjadi interaksi terjadi interaksi terjadi interaksi
dalam menjawab dalam menjawab dalam menjawab dalam menjawab
5 Mengajak peserta didik Teramati tidak ada Teramati ada kegiatan Teramati ada kegiatan Teramati ada kegiatan
berdinamika melakukan kegiatan yang yang mengajak yang mengajak yang mengajak
suatu kegiatan yang terkait mengajak peserta peserta didik sebagian kecil peserta sebagian besar
dengan materi didik berdinamika berdinamika didik berdinamika peserta didik
melakukan suatu melakukan suatu melakukan suatu berdinamika
kegiatan yang terkait kegiatan kurang kegiatan terkait melakukan suatu
dengan materi terkait dengan materi dengan materi kegiatan terkait
dengan materi
B Kegiatan Inti
1. Guru menguasai materi yang diajarkan
a Kemampuan menyesuaikan Teramati 1 diantara 4 Teramati 2 diantara 4 Teramati 3 diantara 4 Teramati 4 hal
materi dengan tujuan hal berikut : hal berikut : hal berikut : berikut :
pembelajaran 1. Menyampaikan 1. Menyampaikan 1. Menyampaikan 1. Menyampaikan
tujuan tujuan tujuan tujuan
SKOR
No.
1 2 3 4
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
dimengerti oleh dimengerti oleh dimengerti oleh dimengerti oleh
siswa siswa siswa siswa
2. Menguraikan 2. Menguraikan 2. Menguraikan 2. Menguraikan
materi pokok materi pokok materi pokok materi pokok
menjadi sub materi menjadi sub materi menjadi sub materi menjadi sub materi
3. Materi dan sub 3. Materi dan sub 3. Materi dan sub 3. Materi dan sub
materi yang materi yang materi yang materi yang
belajarkan sesuai belajarkan sesuai belajarkan sesuai belajarkan sesuai
tujuan tujuan tujuan tujuan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
4. Menginformasikan 4. Menginformasikan 4. Menginformasikan 4. Menginformasikan
sumber belajar lain sumber belajar lain sumber belajar lain sumber belajar lain
yang sesuai tujuan yang sesuai tujuan yang sesuai tujuan yang sesuai tujuan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
b Kemampuan mengaitkan Teramati 1 diantara 4 Teramati 2 diantara 4 Teramati 3 diantara 4 Teramati 4 kegiatan
materi dengan pengetahuan kegiatan berikut : kegiatan berikut : kegiatan berikut : berikut :
lain yang diintegrasikan 1. Materi yang 1. Materi yang 1. Materi yang 1. Materi yang
secara relevan dengan disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan
perkembangan, Iptek, dan dengan materi lain dengan materi lain dengan materi lain dengan materi lain
kehidupan nyata dalam 1 mapel dalam 1 mapel dalam 1 mapel dalam 1 mapel
SKOR
No.
1 2 3 4
2. Materi yang 2. Materi yang 2. Materi yang 2. Materi yang
disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan
dengan materi lain dengan materi lain dengan materi lain dengan materi lain
berbeda mapel berbeda mapel berbeda mapel berbeda mapel
3. Materi yang 3. Materi yang 3. Materi yang 3. Materi yang
disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan
dengan dengan dengan dengan
perkembangan perkembangan perkembangan perkembangan
teknologi teknologi teknologi teknologi
4. Materi yang 4. Materi yang 4. Materi yang 4. Materi yang
disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan disajikan dikaitkan
dengan kehidupan dengan kehidupan dengan kehidupan dengan kehidupan
sehari-hari sehari-hari sehari-hari sehari-hari
c Menyajikan materi dalam Teramati 1 diantara 4 Teramati 2 diantara 4 Teramati 3 diantara 4 Teramati 4 kegiatan
tema secara sistematis dan kegiatan berikut : kegiatan berikut : kegiatan berikut : berikut :
gradasi (dari yang mudah ke 1. Materi disajikan 1. Materi disajikan 1. Materi disajikan 1. Materi disajikan
sulit, dari konkret ke abstrak) secara runut dari secara runut dari secara runut dari secara runut dari
sederhana ke sederhana ke sederhana ke sederhana ke
kompleks kompleks kompleks kompleks
2. Materi disajikan 2. Materi disajikan 2. Materi disajikan 2. Materi disajikan
secara runut dari secara runut dari secara runut dari secara runut dari
konkret ke abstrak konkret ke abstrak konkret ke abstrak konkret ke abstrak
SKOR
No.
1 2 3 4
3. Kegiatan 3. Kegiatan 3. Kegiatan 3. Kegiatan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
disesuaikan dengan disesuaikan dengan disesuaikan dengan disesuaikan dengan
kerunutan materi kerunutan materi kerunutan materi kerunutan materi
4. Kerunutan 4. Kerunutan 4. Kerunutan 4. Kerunutan kegiatan
kegiatan dan materi kegiatan dan materi kegiatan dan materi dan materi sesuai
sesuai dengan sesuai dengan sesuai dengan dengan
karakteristik siswa karakteristik siswa karakteristik siswa karakteristik siswa
C Kegiatan Penutup
1. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
a Melakukan refleksi secara Teramati 1 diantara 4 Teramati 1 diantara 4 Teramati 1 diantara 4 Teramati 1 diantara 4
efektif kegiatan berikut : kegiatan berikut : kegiatan berikut : kegiatan berikut :
1. siswa menyadari 1. siswa menyadari 1. siswa menyadari 1. siswa menyadari
manfaat manfaat manfaat manfaat
pembelajaran jika pembelajaran jika pembelajaran jika pembelajaran jika
dipraktekkan. dipraktekkan. dipraktekkan. dipraktekkan.
2. siswa mengetahui 2. siswa mengetahui 2. siswa mengetahui 2. siswa mengetahui
bagaimana bagaimana bagaimana bagaimana
seharusnya seharusnya seharusnya seharusnya
menindaklanjuti menindaklanjuti menindaklanjuti menindaklanjuti
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
3. siswa mampu 3. siswa mampu 3. siswa mampu 3. siswa mampu
mengambil mengambil mengambil mengambil
kesimpulan dengan kesimpulan dengan kesimpulan dengan kesimpulan dengan
ungkapan sendiri. ungkapan sendiri. ungkapan sendiri. ungkapan sendiri.
4. menghasilkan 4. menghasilkan 4. menghasilkan 4. menghasilkan
pernyataan tingkat pernyataan tingkat pernyataan tingkat pernyataan tingkat
HOTS HOTS HOTS HOTS
b Memberikan tindak lanjut Teramati 1 diantara 4 Teramati 1 diantara 4 Teramati 1 diantara 4 Teramati 1 diantara 4
SKOR
No.
1 2 3 4
kegiatan berikut : kegiatan berikut : kegiatan berikut : kegiatan berikut :
1. Memberi 1. Memberi 1. Memberi 1. Memberi
penugasan mandiri penugasan mandiri penugasan mandiri penugasan mandiri
untuk kegiatan untuk kegiatan untuk kegiatan untuk kegiatan
berikutnya berikutnya berikutnya berikutnya
2. Memberikan 2. Memberikan 2. Memberikan 2. Memberikan
refleksi tentang apa refleksi tentang apa refleksi tentang apa refleksi tentang apa
yang seharusnya yang seharusnya yang seharusnya yang seharusnya
dilakukan siswa dilakukan siswa dilakukan siswa dilakukan siswa
berikutnya berikutnya berikutnya berikutnya
3. Siswa termotivasi 3. Siswa termotivasi 3. Siswa termotivasi 3. Siswa termotivasi
untuk mengakses untuk mengakses untuk mengakses untuk mengakses
referensi lebih referensi lebih referensi lebih referensi lebih
detail terkait tema detail terkait tema detail terkait tema detail terkait tema
yang diajarkan yang diajarkan yang diajarkan yang diajarkan
4. Menyampaikan 4. Menyampaikan 4. Menyampaikan 4. Menyampaikan
alternatif kegiatan alternatif kegiatan alternatif kegiatan alternatif kegiatan
belajar yang dapat belajar yang dapat belajar yang dapat belajar yang dapat
di lakukan siswa di di lakukan siswa di di lakukan siswa di di lakukan siswa di
luar jam pelajaran luar jam pelajaran luar jam pelajaran luar jam pelajaran
7. Format atau Isntrumen Supervisi Penilaian
16 Deskripsi Jika deskripsi tidak dapat Jika deskripsi dapat Jika deskripsi dapat Jika deskripsi dapat
Penilaian Sikap menunjukan kompetensi menunjukan kompetensi menunjukan kompetensi menunjukan kompetensi
spesifik spesifik,bahasanya tidak spesifik (KD menonjol) , spesifik (KD menonjol) ,
mudah dipahami bahasanya mudah bahasanya mudah
dipahami dipahami dan membangun
motivasi belajar anak (KD
rendah)
17 Remedial Direncanakan tapi tidak Direncanakan dan Direncanakan dan Direncanakan dan
dilaksanakan dilaksanakan hanya dilaksanakan hanya dilaksanakan sesuai
Fokus Skor
No
Pengamatan 1 2 3 4
sesuai dengan latar sesuai dengan jenis, dan dengan sifat, jenis, dan
belakang kesulitan belajar latar belakang kesulitan latar belakang kesulitan
yang dialami peserta didik belajar yang dialami belajar yang dialami
peserta didik peserta didik
18 Pengayaan Direncanakan tapi tidak Direncanakan dan Direncanakan dan Direncanakan dan
dilaksanakan dilaksanakan pada satu dilaksanakan pada satu dilaksanakan dengan
bentuk pengayaan saja bentuk sesuai dengan berbagai bentuk sesuai
kondisi hasil belajar dengan kondisi hasil
peserta didik belajar peserta didik
19 Analisis PH, PTS, Direncanakan tapi tidak (Salah satu) (salah dua) (salah tiga)
Menghasilkan dokumen Menghasilkan dokumen Menghasilkan dokumen
PAS, dan PAT dilaksanakan
tentang : tentang : tentang :
a. Pencapaian target a. Pencapaian target a. Pencapaian target
perolehan nilai yang perolehan nilai yang perolehan nilai yang
telah ditetapkan; telah ditetapkan; telah ditetapkan;
b. Kompetensi dasar yang b. Kompetensi dasar yang b. Kompetensi dasar yang
sudah atau belum sudah atau belum sudah atau belum
dikuasai oleh peserta dikuasai oleh peserta dikuasai oleh peserta
didik untuk setiap didik untuk setiap didik untuk setiap
mata pelajaran pada mata pelajaran pada mata pelajaran pada
masing-masing tingkat masing-masing tingkat masing-masing tingkat
kelas; kelas; kelas;
Fokus Skor
No
Pengamatan 1 2 3 4
c. Kumpulan soal c. Kumpulan soal c. Kumpulan soal
terstandar (karena terstandar (karena terstandar (karena
sudah teruji secara sudah teruji secara sudah teruji secara
empiris) untuk setiap empiris) untuk setiap empiris) untuk setiap
mata pelajaran pada mata pelajaran pada mata pelajaran pada
masing- masing masing- masing masing- masing
tingkat kelas; tingkat kelas; tingkat kelas;
20 Bank Soal Memiliki Bank Soal tanpa (Salah satu) (salah dua) (salah tiga)
Memiliki karakteristik : Memiliki karakteristik: Memiliki karakteristik a.
memiliki karakteristik
Setiap butir soal pada
bank soal yang ideal
bank soal merupakan
butir soal yang terkalibrasi
(teruji)
a. Setiap butir soal pada a. Setiap butir soal pada b. Setiap butir soal
bank soal merupakan bank soal merupakan dilengkapi berbagai
butir soal yang butir soal yang informasi yang
terkalibrasi (teruji) terkalibrasi (teruji) bermanfaat dalam
penyususunan sebuah
Fokus Skor
No
Pengamatan 1 2 3 4
b. Setiap butir soal b. Setiap butir soal instrumen penilaian.
dilengkapi berbagai dilengkapi berbagai
informasi yang informasi yang
bermanfaat dalam bermanfaat dalam
penyususunan sebuah penyususunan sebuah
instrumen penilaian. instrumen penilaian. c. Database (soal-soal)
pada sebuah bank soal
dibangun secara
terstruktur
c. Database (soal-soal) c. Database (soal-soal)
pada sebuah bank soal pada sebuah bank soal
dibangun secara dibangun secara
terstruktur terstruktur
BAB IV
PENUTUP