Nur Hafizah 150384205014 Fkip Biologi

PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI DISERTAI PANTUN IPA
PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP UNTUK SISWA

KELAS VII SMP
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Sarjana

Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
Nur Hafizah Alma Diana
NIM 150384205014
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI
TANJUNGPINANG
2019
i
ii
iii
iv
MOTTO
“Allah megangkat orang-orang yang beriman daripada kamu dan orang-

orang yang diberik ilmu dengan beberapa derajat”
QS. Al- Mujadalah, 11
“Barangsiapa belum pernah merasakan pahitnya menuntut ilmu walau

sesaat, ia akan menelan hinanya kebodohan sepanjang hidupnya”
Imam Asy-Syafi`i
“Bermimpilah, karena Tuhan akan memeluk mimpi-mimpi itu”
Arai-laskar pelangi
“Yang penting anak mamak gak sedih, yang penting anak mamak bahagia”
Ema Seroja-Mamak
“Kalau untuk anak, doa ayah setiap hari”
Ali Muhammad-Ayah
“Biarlah orang lain berpendapat tentang kita, namun yang tahu kemampuan
diri adalah kita sendiri. Tetap kuat, berjalanlah dengan tegak. Kita mampu”
Nur Hafizah Alma Diana
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan untuk
Mamak dan Ayah
terimakasih mak, terimakasih yah …
vi
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum wr. Wb
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat serta karunia-Nya kepada penulis sehingga alhamdulillah
penulis berhasil menyelesaikan skripsi berjudul “Pengembangan Media Video
Animasi Disertai Pantun IPA pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Untuk
Siswa Kelas VII SMP” ini pada waktunya.
Selesainya penyusunan skripsi ini berkat bantuan dari berbagai pihak.
Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis sampaikan terima kasih dan
penghargaan setinggi-tingginya kepada yang terhormat kepada:
1. Rektor Universitas Maritim Raja Ali Haji (UMRAH), Prof. Dr. Syafsir
Akhluk, M.Sc., yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk
menuntut ilmu di kampus yang Bapak pimpin.
2. Dr. H. Abdul Malik, M.Pd sebagai dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan yang telah memberikan motivasi kepada kami untuk menjadi
calon tenaga pendidik yang berkualitas.
3. Dr. Nevrita, M.Pd., M.Si sebagai ketua Program Studi Pendidikan Biologi
sekaligus sebagai validator ahli media yang turut mendukung dan
memberikan motivasi kepada kami untuk menjadi calon tenaga pendidik yang
baik.
4. Nurul Asikin S.Pd., M.Pd selaku Pembimbing I yang telah meluangkan
waktu, tenaga dan pikiran dalam pelaksanaan bimbingan, pengarahan,
dorongan dalam rangka penyelesaian penyusunan skripsi ini.
vii
viii
5. Trisna Amelia S.Pd., M.Pd selaku pembimbing II yang juga telah
meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan masukan kepada
penulis dalam rangka penyelesaian penyusunan skripsi ini.
6. Erda Muhartati S.Si., M.Si dan Elfa Oprasmani S.Pd., M.Pd selaku validator
ahli materi yang telah membantu dan memberikan masukan kepada penulis
selama penyusunan skripsi ini.
7. Dody Irawan S.Pd., M.Pd., M.Hum selaku validator ahli pantun IPA yang
telah bersedia membantu dan mendukung penulis dalam penyusun skripsi ini.
8. Tri Elis Setyowati S.Pd selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Tanjungpinang
atas kesempatan yang diberikan untuk melakukan penelitian di sekolah yang
ibu pimpin.
9. Susyamti S.Pd selaku guru IPA di SMP Negeri 1 Tanjungpinang yang telah
membantu dan mendukung penulis selama proses penelitian.
10. Ayah dan Ibu tercinta yang selalu mendukung dan menyemangati penulis
dalam menggapai cita-cita.
11. Kedua kakak yaitu Afrima Yanti dan Nova Eli berserta keponakan-keponakan
yang senantiasa mendukung dan menghibur dikala sulit.
12. Sahabat Yunia Ovtasari, Nina Alhamid, dan Nusantari yang telah
memberikan motivasi dan selalu mendukung penulis dalam pengerjaan
skripsi.
13. Yola Rodia, Suci Ratna Sari, Destia Sari, dan Wilhelmina Noni yang telah
melalui susah senang bersama dan saling bertukar pikiran satu sama lain
ix
selama mengerjarkan skrispi ini. Semoga persahabatan yang baik ini selalu
terjalin hingga kapanpun.
14. Momo yang selalu menemani dan menghibur penulis selama pengerjaan
skripsi ini.
15. Seluruh rekan-rekan Biologi 05 yang selalu kompak dalam hal apapun dan
saling membantu satu sama lain.
16. Seluruh keluarga dan sahabat yang telah memberikan dorongan dan bantuan
serta perhatian yang besar kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu,
kritik dan saran yang sifatnya konstruktif sangat penulis harapkan. Penulis
berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Aamiin.
Tanjungpinang, Juli 2019
Penulis
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................ v

DAFTAR ISI ........................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv
ABSTRAK .......................................................................................................... xvii
ABSTRACT ....................................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Perumusan Masalah ..................................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6
D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ........................................................... 6
E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 8
F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian ............................................................ 8
G. Definisi Operasional..................................................................................... 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................... 11
A. Landasan Teori ........................................................................................... 11
1. Media Pembelajaran ............................................................................... 11
2. Media Audio-visual ................................................................................ 16
3. Sastra Pantun .......................................................................................... 19
4. Materi Klasifikasi Makhluk Hidup ......................................................... 13
5. Kerangka Berfikir ................................................................................... 18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 20
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 20
B. Model Penelitian dan Pengembangan ........................................................ 20
C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan .................................................... 21
1. Fase Investigasi Awal ............................................................................. 21
2. Fase Desain ............................................................................................. 22
3. Fase Realisasi ......................................................................................... 23
4. Fase Tes, Evaluasi, dan Revisi ............................................................... 23
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 34
x
A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 34
1. Fase Investigasi Awal ............................................................................. 34
2. Fase Desain ............................................................................................. 36
3. Fase Realisasi ......................................................................................... 39
4. Fase Tes, Evaluasi, Revisi ...................................................................... 53
B. Pembahasan ................................................................................................ 59
1. Validitas Media Video Animasi Disertai Pantun IPA ............................ 59
2. Praktikalitas Media Video Animasi Disertai Pantun IPA ...................... 62
3. Efektifitas Media Video Animasi Disertai Pantun IPA .......................... 63
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ............................................... 66
A. Simpulan .................................................................................................... 66
B. Implikasi..................................................................................................... 67
C. Saran........................................................................................................... 67
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 69
xi
DAFTAR TABEL
No. Teks Halaman

1 Kisi-kisi Validasi Tampilan Media Video Animasi 26
Disertai Pantun IPA oleh Ahli Media
2 Kisi-kisi Validasi Materi Media Video Animasi Disertai 27
Pantun IPA oleh Ahli Materi
3 Kisi-kisi Validasi Konten Pantun IPA Media Video 27
Animasi Disertai Pantun IPA oleh Ahli Materi
4 Kisi-kisi Lembar Praktikalitas Media Video Animasi 28
Disertai Pantun IPA
5 Kisi-kisi Lembar Efektifitas Ranah Kognitif Media 29
Video Animasi Disertai Pantun IPA
6 Kisi-kisi Lembar Efektifitas Ranah Minat Media Video 29
Animasi Disertai Pantun IPA
7 Kriteria Penetapan Tingkat Validitas 31
8 Kriteria Penetapan Tingkat Praktikalitas 31
9 Tingkat efektifitas berdasarkan N-gain 33
10 Data Hasil Penilaian Validator Ahli Media I 43
11 Perbandingan Media Sebelum dan Sesudah Dilakukan 44
Perbaikan Berdasarkan Saran Validator Ahli Media I
12 Data Hasil Penilaian Validator Ahli Media II 45
13 Hasil Penghitungan Secara Keseluruhan Validitas Aspek 46
Tampilan Media
14 Data Hasil Penilaian Validator Ahli Materi I 48
Perbaikan Berdasarkan Saran Validator Ahli Materi I
16 Data Hasil Penilaian Validator Ahli Materi II 50
Perbaikan Berdasarkan Saran Validator Ahli Materi II
xii
18 Data Hasil Penilaian Validator Ahli Materi III 52
19 Hasil Penghitungan Secara Keseluruhan Validitas Aspek 53
Materi pada Media
20 Data Hasil Penilaian Aspek Praktikalitas oleh Guru 54
21 Hasil Penghitungan Tingkat Praktikalitas Media oleh 55
Guru
22 Data Hasil Penilaian Aspek Praktikalitas oleh Peserta 55
Didik
23 Data Hasil Uji Efektifitas Ranah Kognitif oleh Peserta 57
Didik
24 Data Hasil Uji Efektifitas Ranah Minat oleh Peserta 58
Didik
xiii
DAFTAR GAMBAR
No. Gambar Halaman

1 Kerangka Berfikir Penelitian 19
2 Bagan Model Penelitian dan Pengembangan Plomp 24
3 Tampilan Awal Media 39
4 Tampilan KD 40
5 Tampilan Tujuan Pembelajaran 40
6 Tampilan Materi Pembelajaran 41
7 Tampilan Pantun IPA 41
8 Tampilan Penutup 42
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
No. Lampiran Halaman

1 Lembar Validasi Aspek Tampilan Media Video Animasi 72
Disertai Pantun IPA oleh Validator I
2 Surat Keterangan Validasi Aspek Tampilan Media Video 73
Animasi Disertai Pantun IPA oleh Validator I
3 Lembar Validasi Aspek Tampilan Media Video Animasi 74
Disertai Pantun IPA oleh Validator II
4 Surat Keterangan Validasi Aspek Tampilan Media Video 75
Animasi Disertai Pantun IPA oleh Validator II
5 Lembar Validasi Aspek Materi Media Video Animasi 76
Disertai Pantun IPA oleh Validator I
6 Surat Keterangan Validasi Aspek Materi Media Video 77
Animasi Disertai Pantun IPA oleh Validator I
7 Lembar Validasi Aspek Tampilan Materi Video Animasi 78
Disertai Pantun IPA oleh Validator II
8 Surat Keterangan Validasi Aspek Tampilan Materi Video 80
Animasi Disertai Pantun IPA oleh Validator II
9 Lembar Validasi Aspek Materi Media Video Animasi 81
Disertai Pantun IPA oleh Validator III
10 Lembar Uji Praktikalitas oleh Guru 82
11 Lembar Uji Praktikalitas oleh Peserta Didik 83
12 Hasil Belajar Pretest Uji Efektifitas Ranah Kognitif 85
13 Hasil Belajar Posttest Uji Efektifitas Ranah Kognitif 91
14 Lembar Postest Uji Praktikalitas Ranah Minat 93
15 Lembar Pretest Uji Praktikalitas Ranah Minat 95
16 Tabulasi Data Uji Coba Soal Pilihan Ganda Uji Efektifitas 97
Ranah Kognitif
17 Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Korelasi Butir 98
xv
Soal Pilihan Ganda Uji Efektifitas Ranah Kognitif
18 Tabulasi Data Uji Efektifitas Ranah Kognitif 100
19 Tabulasi Data Uji Efektifitas Ranah Kognitif 102
20 Surat Izin Penelitian Dari KESBANGPOL 104
21 Surat Izin Penelitian Dari Dinas Pendidikan Kota 105
Tanjungpinang
22 Surat Persetujuan Izin Penelitian Dari SMP Negeri 1 106
Tanjungpinang
23 Surat Permohonan Validasi Instrumen Penelitian 107
Pengembangan Media Video Animasi Disertai Pantun
IPA
24 Story Board 108
25 Silabus 109
26 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 114
27 Dokumentasi Penelitian 119
28 Tampilan Media Video Animasi Disertai Pantun IPA 121
29 Daftar Pantun 136
30 Plagiarism Checker 139
xvi
ABSTRAK
Diana, Nur Hafizah Alma. 2019. Pengembangan Media Video Animasi

Disertai Pantun IPA pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Untuk
Siswa Kelas VII SMP, skripsi. Tanjungpinang: Program Studi
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Maritim Raja Ali Haji. Pembimbing I: Nurul Asikin S.Pd.,
M.Pd Pembimbing II: Trisna Amelia S.Pd., M.Pd
Kata Kunci: Video Animasi, Pantun, Klasifikasi Makhluk Hidup.
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran video

animasi disertai pantun IPA pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup yang
valid, praktis, dan efektif untuk digunakan pada kegiatan pembelajaran siswa
kelas VII SMP. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan
(Research & Development) dengan model penelitian yang dikembangkan
oleh Plomp. Penelitian ini dilakukan dengan 4 fase yaitu: 1) fase investigasi
awal (analisis kurikulum, analisis siswa, analisis materi); 2) fase desain
(perancangan awal media video animasi disertai pantun IPA dan perancangan
instrumen penelitian); 3) fase realisasi (pembuatan media video animasi
disertai pantun IPA, pembuatan instrumen penelitian, validasi aspek tampilan
dan materi pada media); dan 4) fase tes, evaluasi, dan revisi (uji praktikalitas
oleh guru dan peserta didik, uji efektifitas ranah kognitif dan ranah minat).
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan media video animasi
disertai pantun IPA didapatkan hasil rata-rata validasi ahli media sebesar
94,3% dengan kategori “sangat valid” dan hasil rata-rata ahli materi diperoleh
sebesar 95,5% dengan kategori “sangat valid”. Hasil uji praktikalitas oleh
guru memperoleh hasil sebesar 100% dengan kategori “sangat praktis” dan
uji praktikalitas oleh siswa memperoleh rata-rata sebesar 93,78% dengan
kategori “sangat praktis”. Untuk hasil uji efektifitas diperoleh hasil
ketuntasan klasikal sebesar 81,08% pada uji post-test ranah kognitif dan
mendapatkan nilai N-gain 0,794 dengan kategori tinggi. Sedangkan dari ranah
minat diperoleh nilai N-gain sebesar 0,875 dengan kategori tinggi. Dengan
hasil tersebut, maka dapat dinyatakan media pembelajaran video animasi
disertai pantun IPA pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup valid, praktis dan
efektif untuk digunakan untuk siswa kelas VII SMP.
xvii
ABSTRACT
Diana, Nur Hafizah Alma. 2019. Development of Animated Video Media with
Science Rhyme in Living Class Classification Materials for Seventh
Graders in Junior High School, Thesis. Tanjungpinang: Biology
Education Study Program, Faculty of Teacher Training and Education,
University of Maritim Raja Ali Haji. Advisor: Nurul Asikin S.Pd.,
M.Pd Co-Advisor: Trisna Amelia S.Pd., M.Pd
Keywords: Animated Video, Rhyme, Living Class Clasification Material

This study aimed to produce an learning video as a media with science
rhyme in valid, practical, and effective of living things classification to use in
learning activities of seventh grade students. This research and development
study using Plomp development model. This research was conducted 4
phases, namely: 1) initial investigation phase (curriculum analysis, student
analysis, material analysis); 2) design phase (initial design of animation video
as a media with the science rhyme and the design of research instruments); 3)
realization phase (made animation video as a media with science rhyme,
making research instruments, validating the appearance and material aspects
of the media); and 4) the test, evaluation, and revision phases (practicality test
by the teacher and students, the effectiveness of cognitive and interest
realms).
The average of media expert validation was 94.3% with the category "very
valid" and the average of material experts was 95.5% with the category "very
valid". The results of practical test by the teacher obtained 100% with the
category "very practical" and the practical test by students gained average
was 93.78% with the category "very practical". For the results of the
effectiveness test was the classical completeness 81,08% and obtained N-gain
value of 0,794 with a high category. While from the interest realms got N-
gain value is 0.875 with a high category. With these results, it can be
concluded that the animation video learning media with science rhyme in
Living Things materials was valid, practical and effective to be used for
seventh grade students of junior high school.
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu unsur penting dalam pembangunan
sumber daya manusia. Penerapan sistem pendidikan yang mapan dapat
menunjang kualitas hidup masyarakat di suatu negara. Pendidikan merupakan
sarana yang memudahkan, mengarahkan, mengembangkan, dan membimbing
manusia kearah kehidupan yang lebih baik, bukan hanya untuk dirinya sendiri,
melainkan bagi manusia lainnya (Nurmalasari, 2016:1).
Pelaksanaan proses pendidikan yang terpenting yaitu kegiatan
pembelajaran. Proses penyampaian informasi dari sumber belajar kepada
peserta didik merupakan kegiatan utama dalam sistem pendidikan. Kegiatan
pembelajaran diharapkan mampu menghasilkan output yang mampu
mendukung visi dan misi pendidikan nasional yaitu terwujudnya masyarakat
madani, memiliki sikap dan wawasan keimanan dan akhlak tinggi, toleransi
dan menjunjung hak asasi manusia, serta saling pengertian dan berwawasan
global (Mulyasa, 2015:17). Secara sederhana, dapat dipahami bahwa proses
pembelajaran diharapkan mampu memberikan pengalaman kepada manusia
untuk dapat merubah tingkah lakunya baik dari segi pengetahuan, sikap
maupun keterampilan (Sadiman dkk, 2006:2).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu ilmu yang dipelajari
dalam proses pembelajaran. Sebagai salah satu ilmu yang bersifat eksakta,
1
2
pembelajaran IPA memiliki kesulitan tersendiri untuk dikuasai oleh peserta
didik. Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti, ditemukan
informasi bahwa lebih dari 50% peserta didik kelas VII mendapatkan nilai di
bawah rata-rata KKM khususnya pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Hal
ini dikarenakan peserta didik kurang tertarik terhadap pembelajaran serta
kesulitan dalam menguasai materi. Materi yang bersifat fakta pada materi
Klasifikasi Makhluk Hidup mengharuskan peserta didik mengingat dan
menghafal serta materi bersifat konsep, prinsip dan prosedur juga turut
mengharuskan peserta didik untuk menguasai teknik serta langkah-langkah
yang ada pada materi tersebut.
Guna menunjang keberhasilan proses pembelajaran khususnya pada
pembelajaran IPA, komponen-komponen penting di dalam pendidikan saling
terkait dan bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. salah satu
komponen tersebut adalah media pembelajaran. hal ini terkait pengertian yang
dikemukakan oleh Husain (2017:4) bahwa “media pembelajaran adalah
komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi
instruksional di lingkungan siswa, yang dapat merangsang siswa untuk
belajar”.
Guru dituntut menciptakan inovasi media pembelajaran sebagai bentuk
solusi dari masalah yang dialami peserta didik dalam belajar. Selain itu
pengembangan media pembelajaran juga diperlukan untuk menarik minat
peserta didik agar dapat merasakan pembelajaran yang aktif, menarik dan
menyenangkan.
3
Berdasarkan hasil wawancara kepada salah satu guru IPA di SMP Negeri 1
Tanjungpinang yang dilakukan pada tanggal 7 September tahun 2018 di
majelis guru, yang menyatakan bahwa jarangnya guru menggunakan media
pembelajaran khususnya media audio-visual berupa video ditampilkan sebagai
media pembelajaran kepada peserta didik. Hal ini dikarenakan kesulitannya
guru dalam membuat atau mendapatkan video pembelajaran yang kontennya
sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dalam dunia pendidikan, media video dimanfaatkan sebagai sarana
penyampaian informasi yang berupa materi-materi pelajaran dalam bentuk
lebih menarik. Dengan disuguhkannya media video kepada peserta didik,
maka peserta didik akan lebih antusias terhadap proses pembelajaran. Hal ini
dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan oleh Husain (2017:58) yang
mengungkapkan bahwa lebih dari 80% peserta didik memberikan respon
positif terhadap media pembelajaran yang dikembangkan (audio-visual berupa
video) serta berminat untuk mengikuti pembelajaran.
Pada saat melakukan observasi awal, informasi bahwa peserta didik
kurang tertarik terhadap pembelajaran IPA khususnya pada materi Klasifikasi
Makhluk Hidup juga menjadi salah satu masalah yang ditemukan peneliti di
lapangan. Oleh karena itu, selain memperhatikan pemilihan jenis media,
pembelajaran yang menarik juga diperlukan untuk menumbuhkan minat
peserta didik terhadap pembelajaran.
Pembelajaran yang memanfaatkan kearifan lokal suatu daerah juga dapat
menjadi salah satu inovasi yang dilakukan guru untuk menumbuhkan daya
4
tarik peserta didik terhadap pembelajaran. berdasarkan hasil wawancara yang
dilakukan peneliti, ditemukan pula informasi bahwa implementasi kearifan
lokal dalam pembelajaran masih sangat kurang dalam pembelajaran IPA.
Kesulitan ini terjadi karena sulitnya menemukan kearifan lokal yang relevan
dan bisa digunakan dalam pembelajaran IPA.
Sebagai salah satu wilayah yang pernah menjadi pusat pemerintahan
Melayu, Kota Tanjungpinang sangat erat dan kental dengan kebudayaan
melayu. Seperti yang dikemukakan oleh Koestoro (2015:134) bahwa
“beberapa tempat di Tanjungpinang disebut pernah digunakan sebagai pusat
pemerintahan Kerajaan Melayu di daerah Bintan, yakni Kota Piring, Kota
Lama, dan Pulau Penyengat.”
Salah satu bentuk sastra melayu yang masih hidup dan dipergunakan oleh
masyarakat saat ini adalah pantun. Menurut Effendy (2005: 1) yang
mengatakan bahwa “pantun bukan saja digunakan sebagai alat hiburan,
kelakar, sindir-menyindir, melampiaskan rasa rindu dendam antara bujang dan
dara, tetapi yang lebih menarik adalah media dakwah dan tunjuk ajar melayu”.
Kegemaran masyarakat melayu dalam memanfaatkan pantun di kehidupan
sehari-hari sebagai media dakwah dan tunjuk ajar melayu, menjadikan pantun
sarat akan pesan-pesan moral dan nasihat didalamnya.
Menurut Effendy (2005: 21) yang mengatakan bahwa “hakikatnya,
peranan pantun dalam kehidupan orang melayu adalah untuk menyampaikan
pesan-pesan moral yang sarat berisi nilai-nilai luhur agama, budaya, dan
norma-norma sosial masyarakatnya”. Sesuai dengan peranan pantun tersebut,

5
pantun kemudian dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran IPA melalui
pengembangan media yang menyalurkan intisari pembelajaran ke dalam
pantun. Penyisipan materi-materi pembelajaran IPA di dalam isi sebuah
pantun akan membantu guru dalam penyampaian materi kepada peserta didik.
Selain itu, penggunaan pantun dalam pembelajaran IPA juga akan menjadi
daya tarik untuk meningkatkan minat peserta didik terhadap pembelajaran.
Guna mendukung proses pembelajaran serta menarik minat peserta didik,
penggabungan antara kearifan lokal yaitu pantun ke dalam media audio-visual
dinilai sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran. Pantun yang merupakan
jenis sasta lisan akan cocok digunakan pada media audio-visual. Begitu pula
media audio-visual akan menjadi lebih menarik apabila mengandung unsur-
unsur kearifan lokal di dalamnya. Kedua komponen tersebut akan saling
mendukung sebagai sebuah media pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan yang telah disampaikan, diperlukan media yang
mampu memaparkan dengan jelas mengenai materi Klasifikasi Makhluk
Hidup serta menarik minat peserta didik sehingga akhirnya tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Alternatif pemecahan masalah tersebut salah
satunya adalah dengan mengembangkan media berupa video animasi disertai
pantun IPA. Oleh karena itu, peneliti ingin melakukan penelitian mengenai
pengembangan media video animasi disertai pantun IPA yang valid, praktis,
serta efektif di kelas VII SMP.

6
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang dapat
dirumuskan yaitu “bagaimanakah media video animasi disertai pantun IPA
yang dikembangkan sebagai media pembelajaran untuk siswa kelas VII SMP,
dilihat dari segi validitas media, praktikalitas penggunaan media, dan
efektifitas penggunaan media terhadap ranah kognitif dan minat siswa?”
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan produk media
pembelajaran berupa video animasi disertai pantun IPA pada materi
Klasifikasi Makhluk Hidup yang valid, praktis dan efektif untuk digunakan
pada pembelajaran untuk siswa kelas VII SMP.
D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Spesifikasi produk yang dikembangkan oleh peneliti dapat dijelaskan
sebagai berikut.
1. Media pembelajaran yang dikembangkan berupa video animasi. Pemilihan
jenis media tersebut karena media berbasis audio-visual akan
menghasilkan pengalaman hasil belajar yang lebih banyak dan mampu
meningkatkan minat belajar peserta didik.
2. Media video animasi terbentuk dalam format .mp4 dan ditampilkan pada
ponsel android, komputer / laptop serta dapat diproyeksikan menggunakan
infocus.
7
3. Media video animasi dibuat menggunakan aplikasi Adobe Flash CS3,
Adobe Photoshop CS3 untuk pengolahan gambar, dan Adobe Audition 1.5
untuk pengolahan suara.
4. Suara, gambar dan tulisan ditambahkan dalam media video animasi
tersebut agar lebih menarik.
5. Media ini memuat komponen pembelajaran seperti kompetensi dasar,
materi, dan evaluasi pembelajaran serta disisipkan dengan pantun-pantun
IPA yang menarik.
6. Materi pembelajaran yang termuat di dalam media antara lain mengenai
Pengertian Klasifikasi Makhluk Hidup, Ciri-Ciri Makhluk Hidup, dan
Teknik Pengklasifikasian Makhluk Hidup.
7. Pantun IPA disisipkan dalam video animasi untuk menunjang
penyampaian materi agar lebih menarik dan meningkatkan minat belajar
peserta didik.
8. Pantun dibuat dengan kata-kata yang menarik dan mudah diingat agar
dapat membantu peserta didik dalam mengingat intisari pembelajaran yang
terkandung di dalamnya.
9. Materi yang terdapat pada pantun merupakan materi yang bersifat fakta.
Sedangkan materi yang bersifat konsep, prinsip dan prosedur dipaparkan
melalui audio.
10. Materi IPA terletak sebagai isi yaitu pada baris ketiga dan keempat pantun.
11. Suara yang dimasukkan berasal dari rekaman suara peneliti yang
memaparkan materi serta menyampaikan pantun berkonten materi IPA.

8
12. Materi di dalam media yang di kembangkan adalah materi Klasifikasi
Makhluk Hidup.
E. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian pengembangan media video animasi disertai pantun
IPA ini memiliki beberapa manfaat sebagai berikut.
1. Bagi Guru
a. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru dalam
menindak lanjuti aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
b. Memberikan alternatif media pembelajaran bagi guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran yang aktif, menarik, dan
menyenangkan.
2. Bagi Siswa
a. Memberikan motivasi dan stimulus dalam kegiatan belajar siswa.
b. Memberikan aktivitas pembelajaran yang menarik bagi siswa.
3. Bagi Peneliti Lainnya
Sebagai referensi bagi peneliti lainnya dalam melakukan penelitian yang
serupa.
F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian
Penelitian dan pengembangan media video animasi disertai pantun IPA
pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup sebagai media pembelajaran untuk
siswa kelas VII SMP akan dilaksanakan di SMP Negeri 1 Tanjungpinang
berdasarkan asumsi yaitu:

9
“siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Tanjungpinang tertarik dengan media yang
dikembangkan dan mampu memahami materi yang dipaparkan dalam media
video animasi disertai pantun IPA dengan baik untuk menunjang validasi,
praktikalitas, dan efektivitas produk”
Pengembangan media video animasi disertai pantun IPA ini selain
didasarkan oleh asumsi di atas, juga terdapat beberapa batasan yaitu:
1. materi yang disajikan dalam media video animasi disertai pantun IPA
hanya terbatas pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup,
2. tahapan pada penelitian pengembangan ini dilakukan sebanyak 4 fase.
Fase-fase tersebut antara lain 1) fase investigasi awal; 2) fase desain; 3)
fase realisasi; dan 4) fase tes, evaluasi dan revisi,
3. uji coba media video animasi disertai pantun IPA hanya dilakukan pada
siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Tanjungpinang.
G. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan-kesalahan persepsi dari pemaparan peneliti
di atas, berikut penjelasan beberapa definisi-definisi operasional terkait
penelitian pengembangan.
1. Pengembangan media merupakan suatu proses yang dilaksanakan untuk
meningkatkan kualitas suatu produk dengan menggunakan teori-teori yang
sudah ada.
2. Video animasi adalah video yang di dalamnya berisi gambar-gambar yang
mampu menghasilkan gerakan, suara, dan tulisan sehingga mampu
menarik perhatian siswa.

10
3. Pantun IPA adalah pantun yang disisipkan materi-materi terkait IPA pada
bagian isi, yaitu pada baris ketiga dan keempat. Pantun IPA dirangkai
untuk mempermudah siswa dalam memahami dan mengingat materi IPA
yang terkandung di dalamnya.
4. Materi Klasifikasi Makhluk Hidup adalah salah satu materi dalam
pelajaran IPA terpadu yang dipelajari di kelas VII. Klasifikasi makhluk
hidup mengkaji tentang pengelompokan makhluk hidup berdasarkan
adanya perbedaan dan persamaan antar satu organisme dengan organisme
lainnya.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Arsyad (2011:3) “kata media berasal dari bahasa Latin medius
yang secara harfiah berarti „tengah‟, „perantara‟ atau „pengantar‟ ”. sedangkan
menurut Sadiman, dkk (2006:7) mengemukakan bahwa “media adalah bentuk-
bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya”.
Kemudian pengertian media pembelajaran menurut Nurmalasari (2016:11)
yaitu “media pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan dalam kegiatan
belajar mengajar yang berfungsi sebagai sarana menyampaikan pesan / materi
kepada siswa dengan tujuan agar materi yang disampaikan dapat lebih
diterima oleh siswa secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan yang
ditetapkan”.
Arsyad (2011:3) juga mengemukakan bahwa “secara lebih khusus,
pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai
alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan
menyusun kembali informasi visual atau verbal”. Hal ini berarti, segala bentuk
alat komunikasi seperti televisi, radio, audio visual, proyeksi gambar, dan
sebagainya dapat digolongkan ke dalam bentuk media. Kemudian apabila
11
12
pengertian tersebut dikaitkan dengan pembelajaran, maka media pembelajaran
artinya adalah segala sesuatu yang digunakan sebagai perantara dalam proses
pembelajaran. Apabila bentuk alat komunikasi tersebut mengandung unsur-
unsur informasi yang bertujuan untuk pengajaran, maka media tersebut dapat
digolongkan dalam media pembelajaran.
Menurut Gerlach & Ely (1971) dalam Arsyad (2011:3) mengatakan bahwa
“media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau
kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan, dan sikap”. Berdasarkan pengertian tersebut,
media pembelajaran tidak hanya terfokus pada benda maupun objek yang
memiliki dimensi. Namun, media juga dapat diartikan dalam sebuah peristiwa
maupun kegiatan ataupun manusia yang terlibat di dalam pembelajaran yang
mendukung kondisi siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau
sikap. Sedangkan menurut Anggar (2016:12) yang mengemukakan bahwa
“apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan
instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran, maka media itu
disebut media pembelajaran.”
Media pembelajaran bersifat fleksibel dan mampu berkembang seiring
perkembangan zaman dan teknologi. Menurut Arsyad (2011:2)
“perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-
upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses
belajar”. Guru dapat memanfaatkan perkembangan teknologi sebagai media

13
yang mampu disediakan oleh sekolah, atau setidaknya menggunakan alat yang
sederhana dan efisien dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan. Guru dapat memanfaatkan media pembelajaran semaksimal
mungkin sebagai alat dan bahan untuk menyampaikan informasi dengan lebih
menarik. Sadiman, dkk (2006:14) mengemukakan bahwa “perbedaan gaya
belajar, minat, intelegensi, keterbatasan daya indera, cacat tubuh atau
hambatan jarak geografis, jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi
dengan memanfaatkan media pendidikan”.
Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah segala sesuatu berupa alat yang memiliki dimensi,
manusia, maupun kejadian atau peristiwa yang mampu mendukung
tercapainya tujuan pembelajaran dan mampu mendukung kondisi siswa untuk
mencapai pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diharapkan.
b. Fungsi dan Kegunaan Media Pembelajaran
Media pembelajaran berperan penting dalam proses pembelajaran.
Penggunaan media yang sesuai dengan metode pembelajaran, akan
mempengaruhi pelaksanaan proses pembelajaran dan tercapainya tujuan
pembelajaran. Menurut Mustabsyirah (2017:12) “ fungsi media adalah sebagai
perantara dalam menyampaikan materi dari guru ke siswa, karena dengan
adanya media dapat mempermudah siswa untuk mengerti materi yang
disampaikan”. Arsyad (2011:15) juga mengemukakan bahwa “pemakaian
media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan

14
kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis
terhadap siswa”.
Menurut Asikin dan Daningsih (2018:198) “instructional media is used in
the learning process in order to improve the effectiveness of communication
and educational interaction between teachers and students in the classroom”.
Media pembelajaran turut menunjang efektifitas dari komunikasi yang terjalin
antara guru dan siswa. Selain itu, terdapat empat fungsi media pembelajaran
lainnya, khususnya media visual, yaitu:
1. fungsi atensi, yaitu menarik perhatian dan mengarahkan perhatian
siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan
makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran,
2. fungsi afektif, dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika
belajar (atau membaca) teks yang bergambar, gambar atau lambing
visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa,
3. fungsi kognitif, media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian
yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar
memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat
informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar,
4. fungsi kompensatoris, media pembelajaran berfungsi untuk
mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan
memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan
verbal.
15
Menurut Sadiman, dkk (2006:17-18) secara umum media pendidikan
mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut.
1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis
(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.
3. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat
mengatasi sifat pasif anak didik.
4. Dengan digunakannya media pendidikan, guru dapat memberikan
perangsang yang sama, pengalaman yang sama, dan persepsi yang
sama pada peserta didik.
c. Pengenalan Jenis Media
Seiring dengan perkembang zaman yang semakin canggih, jenis-jenis
media juga semakin berkembang dan variatif. Jenis media dapat dimulai dari
media cetak yang telah dimanfaat sejak dahulu. Kemudian berkembang
menuju kearah media audio-visual yang lebih interaktif dan menarik bagi
peserta didik. Ditambah lagi dengan kemunculan komputer sebagai alat yang
semakin memudahkan guru untuk memperlihatkan jenis media audio-visual
kepada peserta didik.
Menurut Kemp & Dayton (1985) dalam Aqib (2013:54) menyatakan
pengelompokan media antara lain:
a. media cetak (teks terprogram),
b. media pajang (papan tulis, papan magnet, papan kain, dan lain-lain),
c. overhead transparies (OHP),

16
d. rekaman audiotape,
e. multi image (slide, film dan video, televisi),
f. komputer.
Sedangkan menurut Santoso S. Hamjaya (1985) dalam Aqib (2013:55)
menyatakan bahwa pengelompokan media antara lain:
a. media dengan penggunaan secara massal (televisi, film, slide, dan
radio),
b. media dengan penggunaan secara individual (kelas, laboratorium, alat
otoinstruktif, kotak unit instruksional),
c. media dengan penggunaan cara konvensional,
d. media pembelajaran modern (ruang kelas otomatis, sistem proyeksi
berganda, sistem interkomunikasi).
2. Media Audio-visual
a. Pengertian Media Audio-visual
Media audio-visual adalah media yang mengkolaborasikan antara
penampilan gambar-gambar bergerak disertai dengan suara yang mendukung
pemahaman didalam media. Salah satu bentuk media audio-visual adalah
video. Menurut Mustabsyirah (2017:14) “media video adalah semua format
media yang menggunakan gambar bergerak untuk menyampaikan pesan”.
Kemudian Anggar (2016:21) memaparkan bahwa “video dapat menyajikan
informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit,
mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan
memengaruhi sikap”.
17
Media audio-visual memanfaatkan dua indera dari peserta didik yaitu
penglihatan dan pendengaran untuk mendapatkan atensi yang lebih terhadap
media yang ditampilkan. Perpaduan antara visual dan audio yang baik akan
mendukung pemikiran siswa dalam menggali informasi terkait materi
pembelajaran. Media audio-visual juga dapat membantu memunculkan
kembali pengetahuan awal siswa terhadap materi yang diungkit.
Media audio-visual cukup mampu menarik minat peserta didik untuk
memahami lebih lanjut isi yang terkandung dalam media tersebut dan mampu
memenuhi kebutuhan belajar siswa melalui media pembelajaran. hal ini
dibuktikan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Husain (2017:57)
yaitu:
“dengan adanya media pembelajaran berbasis audio-visual yang di

kembangkan, pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, peserta didik
lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran Biologi sehingga berdampak
positif terhadap peningkatan pengetahuan mereka dan juga menambah
semangat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran”.
b. Ciri-ciri Media Audio-visual
Menurut Arwudarachman (2015:239) menyatakan bahwa ciri utama
teknologi media audio-visual adalah:
a. bersifat linear,
b. menyajikan visual yang dinamis,
c. digunakan dengan cara yang telah ditetapkan sebelumnya oleh
perancang/pembuatnya,
18
d. merupakan presentasi fisik dari gagasan real atau gagasan abstrak,
e. dikembangkan menurut prinsip psikologis behaviorisme dan kognitif,
f. berorientasi kepada guru dengan tingkat perlibatan interaktif murid
yang rendah.
c. Pengembangan Media Audio-visual
Pada dasarnya, media audio-visual tidak selalu memerlukan peralatan yang
rumit. Perpaduan antara vokal guru beserta gambar yang bergerak yang
ditampilkan sudah dapat dikatakan media audio-visual secara sederhana.
Namun pada era ini, pemanfaatan multimedia berbasis komputer salah satunya
dalam bentuk video yang termasuk jenis media audio-visual sangat membantu
guru dalam hal penyampaian informasi atau materi pembelajaran. Kombinasi
antara media audio-visual dengan penggunaan komputer secara bersamaan
mampu menampilkan informasi, pesan, maupun isi pelajaran dengan baik.
Informasi yang disajikan dalam bentuk media audio-visual yang disajikan
menggunakan komputer akan berbentuk dokumen yang hidup dapat dilihat
pada layar monitor maupun diproyeksikan menggunakan infocus, selain itu
dapat juga didengar suaranya, dan dilihat gambarnya. Menurut Arsyad
(2011:172) menyatakan bahwa:
“multimedia berbasis komputer ini sangat menjanjikan untuk

penggunaannya dalam bidang pendidikan. Meskipun saat ini penggunaan
media ini masih dianggap mahal, dalam beberapa tahun mendatang biaya
itu akan semakin rendah dan dapat dijangkau sehingga dapat digunakan
secara meluas di berbagai jenjang sekolah”.
19
3. Sastra Pantun
a. Pengertian Pantun
Pantun merupakan salah satu bentuk sastra lama yang berasal dari tanah
melayu. Menurut Suseno (2006), dalam Willian dan Andriani (2016)
mengemukakan bahwa “kata „pantun‟ berasal dari akar kata „tun‟ yang berarti
„teratur‟ ”. hal ini bermaksud, pantun merupakan sastra yang terdiri dari
barisan sajak dan bait yang bersifat baku dan teratur. Setiap pantun memiliki
ciri yang khusus dan berbeda dari tulisan lainnya. Dalam pantun juga terdapat
bagian yang disebut sampiran dan isi. Pada bagian isi terdapat makna dan
tujuan penyampaian pantun yang disesuaikan dengan jenis pantun itu sendiri.
b. Pantun di Dunia Anak-anak
Menurut Toha-Sarumpaet (2009:26) menyatakan bahwa:
“seperti lazimnya karya sastra, maka sajak untuk anak-anak juga memiliki
dan memerlukan karakteristik yang umum, yaitu kualitas musik dan
melodi yang menggerakkannya. Sajak anak juga dicipta dengan kata-kata
yang kuat, kaya, serta imajinatif. Isinya apalagi, dengan kata terpilih
menyampaikan ide, pikiran, dan perasaan yang menggugah bukan hanya
emosi tetapi juga pikiran”.
Sajak yang terdapat dalam pantun mampu menguatkan daya ingat peserta
didik akan suatu hal yang pernah didengar atau dibacanya. Melalui pantun,
pesan atau isi di dalamnya akan lebih mudah tersampaikan dan melekat di
ingatan peserta didik. Rangkaian kata yang menarik, serta isi yang ringkas
namun tepat akan memancing peserta didik untuk lebih tertarik dan
12
memanfaatkan pantun sebagai media pengingat. Menyelipkan informasi
berupa materi-materi pelajaran di dalam isi pantun juga merupakan salah satu
cara untuk membantu peserta didik agar mudah dalam mengingat dan
menguasai materi. Dengan penyampaian yang menyenangkan, kreatif, dan
imajinatif, peserta didik diharapkan mampu menguasai dan memanfaatkan
pantun yang berkonten materi pelajaran untuk meningkatkan kemampuan
kognitif, afektif, maupun psikomotor dan mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan dengan baik.
c. Manfaat Pantun
Sebagaimana yang dikemukakan Effendy (2005:21) yang mengatakan
bahwa “hakikatnya, peranan pantun dalam kehidupan orang melayu adalah
untuk menyampaikan pesan-pesan moral yang sarat berisi nilai-nilai luhur
agama, budaya, dan norma-norma sosial masyarakatnya”. Maka, berdasarkan
pernyataan tersebut, pantun biasa dimanfaatkan masyarakat melayu untuk
menyampaikan pesan dari satu generasi ke generasi berikutnya secara turun
temurun. Biasanya pantun kerap mengandung pesan-pesan moral mengenai
kehidupan, agama, budaya, kebiasaan ataupun hal lainnya. Melalui warisan
budaya itulah, generasi berikutnya mampu memahami cara hidup yang telah
dijalani oleh orangtuanya terdahulu.
Melalui manfaat pantun tersebut, seiring dengan berkembangnya zaman
pantun juga dapat dimanfaatkan untuk menyampaikan pesan-pesan lainnya
yang beragam. pantun juga telah disampaikan dalam gaya yang lebih modern,
bahasa yang digunakan dalam pembuatan pantun mulai beragam. Pantun pun
13
mulai tersebar dan digunakan di berbagai daerah di Indonesia, seiring dengan
perkembangan teknologi komunikasi yang kian mendukung.
Dalam dunia pendidikan, pemanfaatan pantun masih tergolong sedikit.
Penggunaan pantun sebagai media pembelajaran ataupun alat penghantar
pesan masih sangat jarang ditemukan. pantun hanya dapat ditemukan apabila
peserta didik mempelajari materi mengenai sastra lama, seperti gurindam,
syair dan pantun. Namun penggunaannya dalam pembelajaran masih sangat
jarang. Oleh karena itu, peserta didik kurang menguasai pantun dalam
kegiatan berbahasa. Bahkan, peserta didik yang berada di wilayah tanah
Melayu enggan menggunakan pantun dalam bahasa sehari-hari, karna sering
dianggap kuno dan ketinggalan zaman. Oleh karena itu, pemanfaatan pantun
dalam kegiatan pembelajaran sangat bermanfaat untuk membantu guru dalam
menyampaikan materi pembelajaran, dan membantu peserta didik untuk
melestarikan budaya Melayu yang kian terkikis.
4. Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
a. Pengertian Klasifikasi Makhluk Hidup
Materi mengenai Klasifikasi Makhluk Hidup merupakan salah satu materi
pokok yang memiliki salah satu kompetensi dasar yaitu mengklasifikasikan
makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati. Salah satu
tujuan pembelajaran yang harus dicapai adalah peserta didik mampu
menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup dengan baik setelah mempelajari materi
mengenai klasifikasi makhluk hidup.

14
Klasifikasi pada dasarnya memiliki arti pengelompokan. Maka klasifikasi
makhluk hidup dapat diartikan sebagai pengelompokan makhluk hidup
berdasarkan persamaan-persamaan baik yang dapat diamati maupun tidak
dapat diamati. Materi yang terkandung di dalam bab klasifikasi makhluk
hidup diantaranya adalah klasifikasi makhluk hidup dan tak hidup, ciri-ciri
makhluk hidup, klasifikasi makhluk hidup, dan pengenalan mikroskop.
a) Klasifikasi Makhluk Hidup dan Tak Hidup
Di lingkungan banyak sekali benda-benda. Berdasarkan sifat dan cirinya,
benda-benda tersebut dapat digolongkan kedalam dua bagian yaitu hidup dan
tidak hidup. Benda hidup pada dasarnya digolongkan menjadi 3, yaitu hewan,
tumbuhan, dan manusia. Dikatakan hidup karena makhluk hidup memiliki
ciri-ciri yang tidak bisa dimiliki oleh benda tak hidup.
b) Ciri-Ciri Makhluk Hidup
Secara umum ciri makhluk hidup yang dapat ditemukan diantaranya
adalah bernapas, bergerak, makan dan minum, tumbuh dan berkembang,
berkembang biak, mengeluarkan zat sisa, peka terhadap rangsangan, dan
mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungan. Semua ciri-ciri tersebut
dilakukan untuk mempertahankan keberadaan spesies setiap makhluk hidup di
muka bumi ini. Ciri-ciri tersebut tidak dapat kita jumpai di benda tak hidup.
c) Klasifikasi Makhluk Hidup
Pengelompokan makhluk hidup bertujuan untuk memudahkan dalam
mempelajari keanekaragaman makhluk hidup. Pengelompokan tersebut juga
digunakan untuk melihat kekerabatan antar spesies yang sudah

15
diklasifikasikan, manusia dapat melihat kedekatan antar satu spesies dengan
lainnya melalui pengelompokan tersebut. Saat ini, sistem klasifikasi yang
sering digunakan adalah sistem klasifikasi 5 kingdom yang terdiri dari
kingdom animalia, kingdom plantae, kingdom monera, kingdom Protista, dan
kingdom fungi.
- Kingdom animalia, merupakan kerajaan yang terdiri dari golongan
hewan. Kingdom dibagi menjadi dua kelompok yaitu invertebrata dan
vertebrata.
- Kingdom plantae, merupakan kerajaan yang terdiri dari golongan
tumbuhan. Kingdom ini terdiri dari beberapa divisi, yaitu divisi lumut,
divisi paku-pakuan, dan divisi tumbuhan berbiji.
- Kingdom monera, monera memiliki ciri utama yaitu berukuran
mikroskopis, bersel satu, tidak memiliki membran inti, dan
berkembang biak dengan cara membelah diri.
- Kingdom Protista, kingdom ini terdiri dari makhluk hidup yang
menyerupai hewan, namun ada juga yang menyerupai tumbuhan.
Ukuran dari spesies yang termasuk dalam Protista ada yang
mikroskopis dan ada pula yang makroskopis.
- Kingdom fungi, kingdom fungi merupakan kelompok jamur-jamuran.
Jamur yang memiliki sifat berbeda dari kingdom lainnya, yaitu
tubuhnya terdiri dari hifa, tidak memiliki klorofil, berspora, dan hidup
sebagai saprofit di ekosistem.

16
d) Pengenalan Mikroskop
Pembelajaran mengenai pengenalan mikroskop diperlukan dalam materi
klasifikasi makhluk hidup. Hal ini terkait dengan jenis-jenis makhluk hidup
yang tak dapat dilihat secara langsung oleh mata. Untuk membuktikan
keberadaan makhluk hidup tersebut, diperlukan alat perbesaran yang dapat
digunakan untuk melihat benda-benda berukuran mikroskopis. Alat tersebut
adalah mikroskop.
Mikroskop sangat penting diperkenalkan kepada peserta didik. Dari mulai
bagian-bagian mikroskop, hingga cara penggunaan mikroskop penting
diketahui oleh peserta didik. Hal ini karena, penggunaan mikroskop tidak
hanya digunakan pada satu materi saja, namun dapat dimanfaatkan pada
berbagai materi lainnya sebagai media. Peserta didik mendapatkan
pengalaman langsung melalui pengamatan menggunakan mikroskop.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dan mendukung kelayakan media video untuk
digunakan sebagai media pembelajaran, yakni:
1. pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Nurjannah Husain dengan
judul “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio-Visual pada
Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII SMP Negeri 6 Duampanua
Kabupaten Pinrang”. Kesamaan antara penelitian yang hendak dilakukan
dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Nurjannah adalah penerapan
jenis media yang sama serta jenjang pendidikan yang sama yaitu pada
tingkat SMP. Sedangkan perbedaannya terdapat pada produk yang

17
dihasilkan. Media yang ingin dihasilkan pada penelitian ini merupakan
video yang berisi animasi bergerak, dan konten di dalamnya terdapat
pantun IPA yang merupakan salah satu bentuk implementasi kearifan lokal
suatu daerah dalam pembelajaran.
2. Kedua, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Mustabsyirah dengan judul
“Pengembangan Media Pembelajaran Praktikum Biologi Berbasis Video
pada Materi Sistem Pencernaan di Kelas XI IPA MAN 2 Sinjai Utara
Kabupaten Sinjai”. Kesamaan antara penelitian yang hendak dilakukan
dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Mustabsyirah adalah
penerapan jenis media yang sama yaitu berbentuk audio-visual. Sedangkan
perbedaannya terdapat pada produk yang dihasilkan. Media yang ingin
dihasilkan pada penelitian ini merupakan video yang berisi animasi
bergerak, dan konten di dalamnya terdapat pantun IPA yang merupakan
salah satu bentuk implementasi kearifan lokal suatu daerah dalam
pembelajaran. Selain itu pada penelitian oleh Mustabsyirah dilakukan pada
jenjang SMA sedangkan peneliti ingin melakukan penelitian pada jenjang
SMP.
3. Ketiga, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Nancy Willian dan Mini
Andriani dengan judul “Pembelajaran Kimia Berbasis Kultur Budaya:
Tinjauan Pembelajaran Kimia Pantun pada Topik Konsep Kimia Unsur”.
Kesamaan antara penelitian yang hendak dilakukan dengan penelitian ini
yaitu keduanya mengintegrasikan kearifan lokal yaitu pantun dalam
pembelajaran. Perbedaannya adalah pada jenis penelitian yang dilakukan.

18
pada penelitian sebelumnya dilakukan penelitian eksperimen, sedangkan
penelitian yang akan dilakukan adalah pengembangan yaitu
mengembangkan media pembelajaran video animasi yang disertai pantun
IPA.
5. Kerangka Berfikir
Materi Klasifikasi Makhluk Hidup merupakan salah satu materi yang
terdapat dalam silabus mata pelajaran IPA kelas VII. Pada pembelajaran IPA
khususnya pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup, peserta didik cenderung
kurang tertarik dalam pembelajaran. Akibatnya, tujuan pembelajaran kurang
tercapai dan hasil belajar yang diperoleh siswa dibawah rata-rata KKM. Hal
ini dibuktikan dengan hasil belajar peserta didik berupa nilai ulangan harian
yang dilakukan pada tanggal 21-22 September 2018. Nilai ulangan harian
tersebut menunjukkan bahwa lebih dari 80% peserta didik mendapat nilai
dibawah KKM yaitu 75.
Oleh karena itu, diperlukan media yang menarik dalam pembelajaran
sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dan pengembangan
mengenai media pembelajaran video animasi disertai pantun IPA untuk siswa
kelas VII SMP. Diharapkan, dengan pengembangan media ini, dapat
memenuhi tujuan pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa.

19
Alur jalannya proses penelitian dan pengembangan ini dapat digambarkan
melalui kerangka berfikir yang tersusun di bawah ini.
Materi Klasifikasi Peserta didik cenderung kurang

Makhluk Hidup tertarik terhadap pembelajaran.
Diperlukan media yang Hasil belajar dibawah rata-rata

digunakan dalam KKM dan tujuan pembelajaran
pembelajaran kurang tercapai
Pengembangan media pembelajaran

video animasi disertai pantun IPA
Diharapkan dapat memenuhi Penggunaan media pembelajaran

tujuan pembelajaran dan secara continue
meningkatkan hasil belajar
Gambar 1. Kerangka Berfikir Penelitian

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and
Development. Menurut Sugiyono (2014:297) mengemukakan bahwa “metode
penelitian dan pengembangan atau dalam Bahasa Inggrisnya Research and
Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut”.
Peneliti melakukan penelitian dan pengembangan atau research and
development media pembelajaran video animasi disertai pantun IPA dengan
materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Tingkat kelayakan media yang diuji
cobakan dilihat melalui validasi oleh ahli media, guru serta peserta didik untuk
menilai validitas, praktikalitas, serta efektifitas media yang dikembangkan.
B. Model Penelitian dan Pengembangan
Model penelitian dan Pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini
adalah model penelitian dan pengembangan Plomp. Model penelitian dan
pengembangan yang dikemukakan oleh Plomp (2013:17) terdiri dari 4 fase
yaitu 1) fase investigasi awal, 2) desain, 3) realisasi, dan 4) tes, evaluasi dan
revisi.
20
21
C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
1. Fase Investigasi Awal
Fase investigasi awal dilakukan untuk menentukan dasar masalah dan
menggali informasi yang dibutuhkan untuk menjadi dasar dilakukannya
penelitian dan pengembangan ini. fase investigasi awal terdiri dari beberapa
fokus kegiatan sebagai berikut.
a. Analisis Kurikulum
Dalam tahapan ini, peneliti melakukan telaah terhadap kurikulum yang
diterapkan di sekolah yang akan di uji cobakan. Peneliti melakukan studi
literatur terkait kurikulum dan hubungannya dengan penggunaan media video
animasi disertai pantun yang ada di sekolah tersebut. Selain itu, peneliti juga
mengkaji dan melakukan observasi mengenai permasalahan yang mendasari
dibutuhkannya pengadaan media berupa video animasi disertai pantun yang
akan diterapkan di sekolah tersebut.
b. Analisis Siswa
Peneliti menganalisis karakteristik peserta didik berdasarkan
kebutuhannya yang kemudian digunakan sebagai acuan dalam pengembangan
media. Karakteristik ini meliputi perkembangan kognitif dan minat yang
dimiliki peserta didik.
c. Analisis Materi
Analisis materi bertujuan untuk menentukan, merinci, dan menyusun
materi ajar yang relevan untuk diterapkan menggunakan media yang akan di
uji cobakan.
22
2. Fase Desain
Fase desain adalah tahapan yang bertujuan untuk merancang atau
mendesain perangkat yang diperlukan untuk melaksanakan penelitian dan
pengembangan. Dalam fase ini, ada 2 tahapan yang dilakukan yaitu sebagai
berikut.
a. Perancangan Media Video Animasi Disertai Pantun IPA
Perancangan ini adalah perancangan media pembelajaran yang
dikembangkan dalam penelitian. Media yang dikembangkan berupa video
animasi yang berisi gambar bergerak dan diiringi oleh audio. Kemudian di
dalamnya disisipkan materi pembelajaran yang dimuat dalam bentuk pantun.
Dalam tahapan ini dilakukan pembuatan storyboard video animasi, perekaman
suara, dan perancangan pantun berkonten materi IPA.
b. Perancangan Instrumen
Instrumen akan digunakan untuk mengetahui seberapa valid, praktis dan
efektif media yang dikembangkan. Instrumen-instrumen yang akan digunakan
antara lain:
1) angket validasi media,
2) angket praktikalitas media,
3) lembar tes pemahaman peserta didik,
4) angket efektifitas minat peserta didik.
Hasil dari fase desain adalah rancangan pembuatan media yang akan
dikembangkan beserta instrumen yang akan digunakan. Dari rancangan ini,
dibuat prototipe I yang divalidasi oleh tenaga ahli.

23
3. Fase Realisasi
Pada fase ini dilakukan pembuatan media pembelajaran yang
dikembangkan, dan instrumen-instrumen yang dibutuhkan untuk menilai
seberapa valid, praktis dan efektif media tersebut. Hasil dari fase realisasi ini
adalah media pembelajaran video animasi disertai IPA dan instrumen-
instrumen yang dibutuhkan dalam kegiatan penelitian. Hasil dari fase realisasi
ini kemudian disebut dengan prototipe I .
Setelah prototipe I selesai dibuat, prototipe I tersebut divalidasi oleh
tenaga ahli untuk melihat tingkat validitas media pembelajaran yang
dikembangkan. Tenaga ahli yang bertindak sebagai validator merupakan
dosen Pendidikan Biologi yang mengampu mata kuliah Media Pembelajaran
dan dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Tenaga ahli memberikan
perbaikan melalui angket validasi yang disediakan oleh peneliti. Saran dari
tenaga ahli digunakan untuk menyempurnakan media pembelajaran yang
dikembangkan.
4. Fase Tes, Evaluasi, dan Revisi
Pada fase ini, dilakukan uji coba di lapangan terhadap aspek praktikalitas
dan efektifitas. Namun, sebelum dilakukan uji coba lapangan, perlu dilakukan
uji coba terbatas terhadap media yang dikembangkan guna mengantisipasi
kesalahan-kesalahan yang terjadi pada saat uji coba di lapangan nantinya. Uji
coba terbatas dilakukan kepada 10 mahasiswa Program Studi Pendidikan
Biologi UMRAH semester 6.

24
Secara sederhana, desain penelitian dan pengembangan ini dapat
digambarkan pada bagan berikut.
Investigasi Awal:
- Analisis Kurikulum Fase I :Investigasi Awal
- Analisis Siswa
- Analisis Materi
Perancangan Media Perancangan Instrumen:

Pembuatan Storyboard Video Animasi - Angket Validasi Media
Disertai Pantun IPA - Angket Praktikalitas Media
- Lembar tes pemahaman peserta didik
Fase II : Desain
- Pembuatan Media Video Animasi Disertai Pantun

IPA
- Pembuatan Instrumen Yang Diperlukan
Prototipe I
Fase III : Realisasi
Validasi Ahli
Revisi Analisis Hasil Validasi Ahli
Valid
Uji Coba Praktikalitas dan

Efektifitas
Analisis hasil uji coba Revisi

Fase IV : Tes, Evaluasi,
Revisi
Prototipe II
Media Video Animasi Disertai Pantun IPA Yang Valid, Praktis
Dan Efektif
Modifikasi Plomp (2013:17)
Gambar 2. Bagan Model Penelitian dan Pengembangan Plomp

25
D. Uji Coba Produk
1) Desain Uji Coba
Media pembelajaran yang telah diuji validitasnya oleh tenaga ahli,
selanjutkan direvisi untuk menyempurnakan media pembelajaran tersebut.
Kemudian media diuji cobakan pada peserta didik untuk melihat tingkat
praktikalitas dan efektifitas media tersebut. Apabila terdapat kekurangan
dalam penggunaan produk, maka peneliti melakukan revisi terhadap produk
guna mendapatkan media pembelajaran yang efektif, praktis dan layak untuk
digunakan dalam pembelajaran.
2) Subjek Uji Coba
Subjek uji coba dalam penelitian dan pengembangan ini adalah 37 orang
siswa kelas VII SMP Negeri 1 Tanjungpinang dan seorang guru mata
pelajaran IPA di SMP Negeri 1 Tanjungpinang.
3) Jenis Data
Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini berbentuk kuantitatif dan
kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil analisis angket para ahli,
dan analisis tes kepahaman peserta didik terhadap pengembangan media
pembelajaran ini. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari data hasil
wawancara bersama guru, maupun diskusi, saran / kritik yang diberikan
dosen, dan tenaga ahli mengenai media yang dikembangkan.
4) Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini
diantaranya adalah instrumen validasi berupa angket ahli materi dan media,
26
instrumen praktikalitas berupa angket guru dan peserta didik, dan instrumen
efektifitas media yang hasilnya dapat diperoleh dari tes pemahaman peserta
didik dan angket minat peserta didik. Adapun instrumen-instrumen yang
dibutuhkan adalah sebagai berikut.
a. Instrumen Validasi Materi dan Media Video Animasi Disertai Pantun
Biologi
Instrumen validasi berupa angket ini berisi penilaian terhadap konten / isi
dari media, dan penilaian terhadap bentuk media itu sendiri. Lembar validasi
pantun IPA diisi oleh tenaga ahli yaitu dosen Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia untuk penilaian konten pantun, serta penilaian
materi IPA dilakukan oleh dosen Program Studi Pendidikan Biologi. Lembar
validasi tampilan media diisi oleh tenaga ahli yaitu dosen Program Studi
Pendidikan Biologi yang mengampu Mata Perkuliahan Media Pembelajaran.
Hasil dari pengisian lembar validasi ini kemudian dianalisis untuk melihat
tingkat validitas materi dan media. Berikut adalah kisi-kisi validasi media
video animasi disertai pantun IPA.
Tabel 1. Kisi-Kisi Validasi Tampilan Media Video Animasi Disertai Pantun

IPA oleh Ahli Media
NO. Komponen Indikator Nomor Butir
Kualitas Gambar dan Animasi 1
1. Tampilan Media Daya Tarik Animasi 2
Transisi Pada Media 3
Pemilihan Warna pada Media 4
Kekontrasan Visual Media 5
Ukuran Tulisan Pada Media 6
2. Tulisan
Jenis Tulisan Pada Media 7
Kejelasan Suara Narator 8
3. Suara Kesesuaian Intonasi Suara 9
Narator
27

Pemilihan Musik Pengiring 10
Pada Media
4. Durasi Kesesuaian Durasi Media 11
Modifikasi Nurmalasari (2016:57)
Tabel 2. Kisi-Kisi Validasi Materi Media Video Animasi Disertai Pantun IPA
oleh Ahli Materi
Kesesuaian Isi dengan
1
Kompetensi Dasar (KD)
1. Kesesuaian Isi
kesesuaian Isi dengan Tujuan
2
Pembelajaran
Kesesuaian Materi pada
3
Pantun IPA
Ketepatan Materi pada Pantun
4
IPA
Kesesuaian Ketepatan Materi pada Audio 5
2.
Konsep Ketepatan Materi pada Visual
6
Video
Keterkaitan Video dan
Gambar Tambahan Terhadap 7
Materi
3. Kejelasan Bahasa yang
8
Digunakan
Kesederhanaan Isi
Kesesuaian Bahasa dengan
9
Sasaran Pengguna Media
Keruntutan Isi Materi 10
Pengorganisasian
4. Ketertarikan Isi dan Gambar 11
Isi
Sinkronasi gambar dan Suara 12
5. Komposisi Proporsi Penyajian Konten 13
Tabel 3. Kisi-Kisi Validasi Konten Pantun IPA Media Video Animasi Disertai
Pantun IPA oleh Ahli Materi
Pantun menggunakan bahasa 1
Ketepatan
yang jelas dan sesuai
1. pemilihan diksi /
kesesuaian kata pada 2
kata
sampiran dan isi pantun
2. Ketepatan Penulisan menggunakan ejaan 3
penulisan yang sesuai
3. Kesesuaian dengan Kesesuaian baris pada pantun 4
28

ciri-ciri pantun Kesesuaian sajak pada pantun 5
Modifikasi Hermawan (2013:133)
b. Instrumen Praktikalitas Media
Instrumen praktikalitas juga berupa angket yang diisi oleh guru dan
peserta didik sebagai pengguna. Angket diisi untuk melihat tingkat
kepraktisan materi pada bagian konten dan media yang dikembangkan.
Selanjutnya, saran yang diberikan dijadikan dasar oleh peneliti untuk
melakukan revisi terhadap media yang dikembangkan. Berikut merupakan
kisi-kisi lembar praktikalitas media video animasi disertai pantun IPA.
Tabel 4. Kisi-Kisi Lembar Praktikalitas Media Video Animasi Disertai Pantun

IPA
Kemudahan Penggunaan
1
Kemudahan Media
1.
Penggunaan Kemudahan Dalam
2
Penyampaian Pesan
Ketertarikan Peserta Didik
3
Terhadap Animasi
Ketertarikan Peserta Didik
4
Ketertarikan Terhadap Pantun IPA
2.
Media Ketertarikan Peserta Didik
5
Secara Keseluruhan
Kemampuan Memahami
6
Pesan
3. Ketercapaian Kemampuan Memahami
7
Pesan Pantun
Kemampuan Memahami
8
Animasi dan Audio
Media Membantu Proses
9
Kebergunaan Pembelajaran
4.
Media Media Meningkatkan Minat
10
Peserta Didik
29
c. Instrumen Efektifitas Media
Efektifitas media yang dikembangkan dapat dilihat dari tes pemahaman
ranah kognitif yang dilakukan pada peserta didik dan dengan melakukan
observasi melalui angket terhadap minat peserta didik sebelum dan sesudah
menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan.
Tabel 5. Kisi-Kisi Lembar Efektifitas Ranah Kognitif Media Video Animasi

Disertai Pantun IPA
Kompetensi Dasar Indikator Nomor Soal
3.3 Mengklasifikasikan makhluk 1
Memahami ciri-ciri dari 2
hidup dan benda berdasarkan makhluk hidup dan
karakteristik yang diamati memberikan contoh dari 3
ciri tersebut. 4
5
6
7
8
9
10
Memahami prosedur 11
pengklasifikasian
12
makhluk hidup dan
13
benda-benda tak
14
hidup menggunakan
berbagai teknik. 15
16
17
18
19
20
Tabel 6. Kisi-Kisi Lembar Efektifitas Ranah Minat Media Video Animasi

Disertai Pantun IPA
Keingintahuan Peserta Didik 1
Terhadap Media
1. Keingintahuan Pembelajaran
Keingintahuan Peserta Didik 2
Terhadap Pantun IPA
30

Kesesuaian Efek Semangat 3
Belajar Siswa Terhadap
Media Pembelajaran
2. Rasa Senang
Kesesuaian Efek Semangat 4
Belajar Siswa Terhadap
Pantun IPA
Kesesuaian Efek Media 5
Pembelajaran Dalam
Menarik Perhatian Peserta
3. Perhatian Didik
Kesesuaian Efek Pantun IPA 6
Dalam Menarik Perhatian
Peserta Didik
Ketertarikan Peserta Didik 7
Terhadap Media
4. Ketertarikan Pembelajaran
Ketertarikan Peserta Didik 8
Terhadap Pantun IPA
Modifikasi Wardoyo (42:2015)
5) Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan untuk mendapatkan hasil dari ketiga aspek yang
ingin dicapai. Data yang dianalisis didapat dari instrumen-instrumen yang
telah diisi oleh ahli serta dari hasil tes pemahaman siswa. Adapun teknik yang
digunakan dalam menganalisis data hasil penelitian adalah sebagai berikut.
a. Teknik Analisis Data Validasi Media Video Animasi Disertai Pantun
IPA
Data validasi yang diperoleh dari ahli materi dan ahli media disajikan
dalam bentuk pernyataan yang akan dijawab dengan kriteria yang terdiri dari 4
tingkatan. Data kemudian dianalisis dari masing-masing ahli media dengan
menggunakan rumus sebagai berikut.
Persentase tingkat validitas = x 100%

31
Selanjutnya, peneliti dapat menghitung persentase kevalidan media dari
keseluruhan penilaian validator dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Persentase validasi keseluruhan = x 100%
Tingkat validitas media dapat ditetapkan dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 7. Kriteria Penetapan Tingkat Validitas
NO. Nilai Kategori

1 80% < x ≤ 100% Sangat valid
2 60% < x ≤ 80% Valid
3 40% < x ≤ 60% Cukup valid
4 20% < x ≤ 40% Kurang valid
5 0% < x ≤ 20% Tidak valid
Modifikasi Riduwan (2011: 15)
b. Teknik Analisis Data Praktikalitas Media
Analisis data praktikalitas dari angket respon guru dan siswa dilakukan
dengan menggunakan skala dan rumus yang sama dengan teknik analisis data
validasi media yaitu sebagai berikut.
Tingkat praktikalitas = x 100%
Kemudian, peneliti dapat menghitung persentase tingkat praktikalitas
secara keseluruhan dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Persentase praktikalitas keseluruhan = x 100%
Tingkat praktikalitas media dapat ditetapkan dengan kriteria sebagai

berikut.
Tabel 8. Kriteria Penetapan Tingkat Praktikalitas
NO. Nilai Kategori

1 80% < x ≤ 100% Sangat praktis
2 60% < x ≤ 80% Praktis
3 40% < x ≤ 60% Cukup praktis
32
NO. Nilai Kategori

4 20% < x ≤ 40% Kurang praktis
5 0% < x ≤ 20% Tidak praktis
Modifikasi Riduwan (2011: 15)
c. Teknik Analisis Data Efektifitas Media
Analisis data efektifitas media dilihat dari segi kognitif yaitu banyak
peserta didik mendapatkan nilai tuntas pada saat melakukan evaluasi akhir
dalam tahapan uji coba tingkat efektifitas media terhadap peserta didik. Untuk
mendapatkan data akhir jumlah ketuntasan peserta didik setelah melakukan
pembelajaran menggunakan media, digunakan rumus sebagai berikut.
∑
P= x 100%
∑
Riduan (2011:13)
Keterangan :
P : Ketuntasan belajar secara klasikal
∑ni: Jumlah peserta didik yang tuntas secara individual
∑n : Jumlah total peserta didik
Selain menggunakan nilai ketuntasan belajar secara klasikal, penilaian segi
kognitif juga dilakukan dengan menggunakan rumus gain ternormalisasi (N-
gain). Rumus N-gain digunakan untuk mengetahui adanya peningkatan ranah
kognitif antara sebelum dan sesudah menggunakan media yang dikembangkan
yaitu sebagai berikut.
N-gain =
(Sudayana, 2014:151)
33
Selain itu, analisis data efektifitas dari segi minat dilihat dari respon
angket peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran
ini. untuk menunjukkan tingkat efektifitas segi minat digunakan juga rumus
gain ternormalisasi (N-gain). Rumus N-gain digunakan untuk mengetahui
adanya peningkatan minat antara sebelum dan sesudah menggunakan media
yang dikembangkan yaitu sebagai berikut.
N-gain =
Tingkat peningkatan ranah kognitif dan minat peserta didik dapat dilihat
melalui kriteria sebagai berikut.
Tabel 9. Tingkat peningkatan berdasarkan N-gain
Kriteria Pencapaian Nilai Kategori

N-gain ≥ 0,7 Tinggi
0,3 < N-gain < 0,7 Sedang
N-gain ≤ 0,3 Rendah
Modifikasi Sundayana (2014:151)
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Fase Investigasi Awal
Pada fase investigasi awal dilakukan observasi terhadap masalah-masalah
yang menjadi dasar tujuan dikembangkannya media. Pada fase ini, dilakukan
juga analisis terhadap unsur-unsur terkait yang menjadi fokus dalam
pengembangan media. Hal-hal yang akan dianalisis adalah sebagai berikut.
a. Analisis Kurikulum
Pada saat melaksanakan investigasi awal di sekolah yang menjadi lokasi
penelitian yaitu SMPN 1 Tanjungpinang, peneliti mengetahui bahwa sekolah
tersebut menerapkan kurikulum 2013 untuk siswa kelas VII. Dalam
penerapannya, salah satu bentuk penerapan kurikulum 2013 pada
pembelajaran adalah menciptakan iklim belajar yang aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan (Mulyasa, 2015:12). Selain itu, kurikulum 2013 juga turut
berniat untuk meningkatkan berbagai aspek kompetensi peserta didik seperti
ranah pengetahuan, pemahaman, serta minat (Mulyasa, 2015:67).
Berdasarkan hal tersebut, salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk
melakukan kegiatan pembelajaran berbasis kurikulum 2013 adalah dengan
mengembangkan perangkat yang mendukung terciptanya situasi belajar yang
aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan serta membantu meningkatkan aspek
kompetensi peserta didik khususnya pada ranah pengetahuan dan minat.
34
35
b. Analisis Siswa
Menurut Piaget, perkembangan kognitif peserta didik pada tingkatan SMP
berada pada tahap operasional formal yaitu pada rentang umur 11 tahun
hingga menginjak dewasa. Pada tahap ini, peserta didik sudah mampu
menarik kesimpulan yang logis dan dapat membayangkan konsep-konsep
yang abstrak sesuai dengan yang dikemukakan oleh Faizah dan Rahma
(2017:23). Namun, pada tahap ini peserta didik juga memiliki emosi yang
tidak stabil dapat menyebabkan semangat belajar yang fluktuatif. Oleh karena
itu, diperlukan metode pendidikan yang mampu memfasilitasi perkembangan
kemampuan berfikir peserta didik pada tahap operasional formal.
Berdasarkan kondisi tersebut, penggunaan media yang memunculkan
materi-materi bersifat abstrak bisa digunakan dalam pembelajaran. Hal ini
tentunya akan membantu guru dalam mengelola pembelajaran agar lebih
praktis dan efektif serta membantu peserta didik dalam mengembangkan
kemampuan berpikirnya. Selain itu, konten yang unik dan menarik pada
media mampu membantu meningkatkan semangat belajar peserta didik.
Penyampaian materi dengan menggunakan media yang memiliki konten
menarik akan menjadi fasilitas yang sesuai bagi peserta didik yang memiliki
semangat belajar yang fluktuatif. Oleh karena itu, peneliti mengembangan
media video animasi disertai pantun IPA.
c. Analisis Materi
Materi Klasifikasi Makhluk Hidup merupakan materi yang bersifat fakta
serta konsep didalamnya. Untuk membantu peserta didik menguasai materi,

36
diperlukan inovasi media pembelajaran sebagai bentuk bantuan dalam
pembelajaran. Diharapkan dengan adanya media pembelajaran yang sesuai,
peserta didik mampu mencapai kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar
(KD) pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup diantaranya KD 3.2 yaitu
mengklasifikasikan makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang
diamati serta KD 4.2 yaitu menyajikan hasil pengklasifikasian makhluk hidup
dan benda di lingkungan sekitar berdasarkan karakteristik yang diamati.
Pemanfaatan media video animasi disertai pantun IPA dapat membantu
peserta didik mengingat dan menguasai materi Klasifikasi Makhluk Hidup
tersebut. Pengembangan konten pantun dalam media merupakan sesuatu yang
baru dalam pembelajaran IPA sekaligus memberikan daya tarik kepada
peserta didik. Pengembangan konten pantun dalam pembelajaran IPA juga
merupakan bentuk pendekatan melalui kebudayaan lokal yang pada dasarnya
telah dikenal erat oleh peserta didik. Sehingga, apabila menggunakan pantun
dalam pembelajaran IPA, peserta didik akan merasa familier dan lebih tertarik
dalam belajar menggunakan media yang disertai pantun didalamnya.
Pengembangan konten pantun dilakukan melalui analisis indikator
pencapaian kompetensi yang kemudian dikembangkan menjadi beberapa
pantun di setiap indikator.
2. Fase Desain
a. Pembuatan Rancangan Awal Media Video Animasi Berkonten Pantun IPA
Pada fase ini peneliti membuat storyboard atau desain awal media
(lampiran 24). Media pembelajaran dibuat dengan menggunakan aplikasi

37
Adobe Flash CS3 dan Adobe Photoshop CS3 untuk pengolahan gambar.
Untuk pengolahan suara dan backsound digunakan aplikasi Adobe Auditions
1.5. Pemilihan warna untuk latar dan tulisan dibuat kontras agar tulisan dapat
dilihat oleh pengguna dengan baik. Kemudian, video animasi harus memiliki
kualitas gambar yang baik. Narrator sebagai pengisi suara turut mendukung
peranan media dalam menyampaikan pesan, maka penyampaiannya harus
jelas dan menggunakan bahasa yang mudah dipahami. Video dihasilkan
dalam format mp.4 dan dapat ditampilkan menggunakan ponsel, komputer /
laptop maupun diproyeksikan menggunakan infocus. Kelebihan ini mampu
mendukung pembelajaran di sekolah, sesuai dengan yang dikatakan Arsyad
(2011:172) “multimedia berbasis komputer ini sangat menjanjikan untuk
penggunaannya dalam bidang pendidikan”.
Pemanfaatan pantun sebagai bagian dari konten materi di dalam video
menjadi salah satu ketertarikan media ini. Sesuai dengan pemanfaatan pantun
yaitu sebagai penyampai pesan dalam masyarakat (Effendy, 2005:21) maka
pantun dalam media dapat pula digunakan untuk menyampaikan materi
pembelajaran. Pada setiap materi penting, peneliti menyampaikan pantun
yang memuat intisari dari materi tersebut untuk memudahkan peserta didik
dalam mengingat. Materi tersebut diletakkan pada baris ketiga dan keempat
pada pantun. Belajar sambil berpantun juga akan menarik perhatian dan minat
peserta didik dalam pembelajaran sehingga menggunakan media
pembelajaran video animasi berkonten pantun IPA dapat menjadi solusi untuk
38
permasalahan kurangnya minat peserta didik di kelas. Oleh karena itu peneliti
memasukkan pantun IPA sebagai bagian dari konten pada media.
Selain itu, materi Klasifikasi Makhluk Hidup dipilih sebagai materi dalam
media ini. Dalam pembuatannya, media memuat keseluruhan materi
Klasifikasi Makhluk Hidup mulai dari Pengertian, Ciri-Ciri Makhluk Hidup,
hingga Teknik Pengklasifikasian Makhluk Hidup. Materi ini dipilih karena
pada materi ini lebih dari 80% peserta didik kelas VII mendapatkan nilai
dibawah rata-rata KKM. Setelah melakukan wawancara dengan beberapa
peserta didik, diketahui juga bahwa peserta didik kurang berminat terhadap
pembelajaran karena terkesan monoton dan tidak menarik.
b. Perancangan Instrumen Penelitian
Penilaian yang dilakukan terhadap media mencakup 3 aspek, yaitu
validitas, praktikalitas dan efektifitas. Untuk penilaian validasi, diperlukan
angket validasi yang diisi oleh validator ahli. Angket ini meliputi penilaian
tampilan media, penilaian materi pembelajaran, serta penilaian pantun IPA.
Untuk menilai tingkat praktikalitas, diperlukan angket praktikalitas yang diisi
oleh guru dan peserta didik. Penilaian pada angket praktikalitas meliputi
kemudahan penggunaan media, ketertarikan media, ketercapaian pesan oleh
media, serta kebergunaan media. Selanjutnya, untuk penilaian tingkat
efektifitas media, digunakan dua jenis penilaian yaitu penilaian dari segi
kognitif dan segi minat peserta didik. Untuk ranah kognitif, digunakan soal
objektif sebanyak 20 soal yang berkaitan dengan materi yang dipaparkan
pada media. Sedangkan untuk ranah minat digunakan angket yang diisi oleh
39
peserta didik meliputi penilaian keingintahuan peserta didik, rasa senang,
perhatian, serta ketertarikan peserta didik terhadap media pembelajaran.
3. Fase Realisasi
a. Pembuatan Media dan Instrumen Penelitian
Fase realisasi dimulai dengan melakukan pembuatan media pembelajaran
dan instrumen yang diperlukan. Media dan instrumen yang dibuat sesuai
dengan perancangan yang telah dilakukan pada fase sebelumnya. Setelah
media selesai dibuat, media selanjutnya disebut sebagai prototype I. Berikut
merupakan tampilan media pembelajaran video animasi disertai Pantun IPA.
1) Tampilan Pembuka
Tampilan awal pada media dapat dilihat pada gambar 3 sebagai berikut.
Gambar 3. Tampilan Awal Media
2) Tampilan KD dan Tujuan Pembelajaran
setelah tampilan pembuka, berikutnya adalah tampilan KD dan tujuan
pembelajaran yang dapat dilihat seperti gambar 4 dan 5 berikut.

40
Gambar 4. Tampilan KD
Gambar 5. Tampilan Tujuan Pembelajaran
3) Tampilan Materi Pembelajaran
Tampilan materi pembelajaran dapat dilihat pada gambar 6 sebagai
berikut.
41
Gambar 6. Tampilan Materi Pembelajaran
4) Tampilan Pantun IPA
Tampilan pantun IPA dapat dilihat pada gambar 7 sebagai berikut.
Gambar 7. Tampilan Pantun IPA
5) Tampilan Penutup dan Ucapan Terima Kasih
Tampilan Penutup pada media dapat dilihat pada gambar 8 sebagai
berikut.
42
Gambar 8. Tampilan Penutup
b. Validasi Ahli
Setelah prototype I selesai, validasi perlu dilakukan untuk melihat tingkat
kevalidan media. Untuk melihat tingkat validitas media, diperlukan angket
validasi yang terdiri dari validasi media dan validasi materi. Angket validasi
materi terbagi dua, yaitu validasi materi IPA dan validasi materi Pantun IPA.
Ketiga angket ini kemudian diisi oleh validator ahli yang menilai media dan
materi yang ada di dalam media. Perbaikan dan saran dari validator ahli
digunakan untuk memperbaiki media dan materi. Hasil dari angket validasi
ini kemudian dijadikan dasar untuk melakukan penelitian agar media yang
diuji cobakan dapat dinyatakan valid. Validasi media dan materi dilakukan
sebagai berikut.
1) Validasi Media
Validasi media dilakukan oleh dua dosen Program Studi Pendidikan
Biologi, yaitu Nurul Asikin S.Pd., M.Pd dan Dr. Nevrita M.Pd., M.Si yang
menilai tampilan dari media. Validasi dilakukan pada tanggal 10 dan 13 Mei
43
2019 bertempat di Ruang Kajur Prodi Pendidikan Biologi FKIP UMRAH.
Komponen penilaian pada angket validasi meliputi tampilan media, tulisan,
suara, serta durasi media. Kedua validator ahli media melihat media yang
dikembangkan dan menilai komponen pada angket. Penilaian yang diberikan
berupa angka dalam skala dan komentar serta saran. Berikutnya dilakukan
perbaikan berdasarkan penilaian dan saran yang diberikan validator ahli
media. Apabila revisi yang dilakukan sudah sesuai, maka media dari segi
tampilan dapat dinyatakan valid dan bisa digunakan pada saat penelitian di
sekolah. Hasil penilaian yang diberikan validator ahli media I terhadap media
yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel 10 sebagai berikut.
Tabel 10. Data Hasil Penilaian Validator Ahli Media I
No. Deskripsi Skor Kriteria

Gambar dan animasi memiliki kualitas
1 3 Cukup
yang baik
Tampilan animasi dan konten pada media
2 4 Baik
mampu menjadi daya tarik
Transisi pada media dilakukan dengan
3 3 Cukup
baik
Warna yang digunakan sesuai dengan
4 4 Baik
kebutuhan tampilan media
Visual media memiliki kekontrasan yang
5 4 Baik
baik
6 Ukuran huruf dapat dilihat dengan jelas 3 Cukup
Jenis tulisan yang digunakan dapat dilihat
7 4 Baik
dengan jelas
Suara narrator mampu didengar dengan
8 4 Baik
baik
Intonasi suara narrator sesuai dengan
9 3 Cukup
visual media
Musik pengiring yang digunakan sesuai
10 4 Baik
dengan kebutuhan media
Durasi media telah sesuai dengan
11 4 Baik
kebutuhan pengguna
Jumlah 39
44
Tingkat validitas aspek tampilan media oleh validator I dapat dilihat
dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Persentase tingkat validitas = 88,6%
Selain memberikan respon terhadap pernyataan, validator juga
memberikan komentar dan saran terhadap media yang dikembangkan.
Beberapa hal yang perlu diperbaiki menurut validator ahli media I yaitu
sebagai berikut.
(1) Tambahkan ucapan terima kasih di akhir video.
(2) Tambahkan sumber pada gambar dan video tambahan, serta gunakan
link yang lebih pendek.
Berdasarkan komentar dan saran di atas, peneliti melakukan perbaikan
terhadap media. Untuk melihat perbandingan media sebelum dan sesudah
diperbaiki, peneliti melakukan perbandingan pada tabel 11 berikut.
Tabel 11. Perbandingan Media Sebelum dan Sesudah Dilakukan Perbaikan

Berdasarkan Saran Validator Ahli Media I
Sebelum Sesudah
Belum terdapat ucapan terima kasih Ditambahkan ucapan terimakasih di

pada akhir video akhir video
45
Sumber yang dicantumkan terlalu Sumber yang dicantumkan sudah

panjang menggunakan link yang lebih pendek
Penilaian juga turut dilakukan oleh validator ahli media II yang
memberikan respon terhadap pernyataan yang terdapat pada angket. Hasil
penilaian validator ahli media II dapat dilihat pada tabel 12 berikut.
Tabel 12. Data Hasil Penilaian Validator Ahli Media II

Gambar dan animasi memiliki kualitas
1 4 Baik
yang baik
Tampilan animasi dan konten pada media
2 4 Baik
mampu menjadi daya tarik
Transisi pada media dilakukan dengan
3 4 Baik
baik
Warna yang digunakan sesuai dengan
4 4 Baik
kebutuhan tampilan media
Visual media memiliki kekontrasan yang
5 4 Baik
baik
6 Ukuran huruf dapat dilihat dengan jelas 4 Baik
Jenis tulisan yang digunakan dapat dilihat
7 4 Baik
dengan jelas
Suara narrator mampu didengar dengan
8 4 Baik
baik
Intonasi suara narrator sesuai dengan
9 4 Baik
visual media
Musik pengiring yang digunakan sesuai
10 4 Baik
dengan kebutuhan media
Durasi media telah sesuai dengan
11 4 Baik
kebutuhan pengguna
Jumlah 44
46
Tingkat validitas aspek tampilan media oleh validator II dapat dilihat
Persentase tingkat validitas = 100%

Validator ahli media II menyatakan media sudah baik dan dapat digunakan
untuk penelitian di sekolah.
Setelah mendapatkan hasil dari dua validator ahli media, dilakukan
penghitungan secara keseluruhan terhadap validitas aspek tampilan media
Persentase validasi keseluruhan = 94,3%

Berikut merupakan hasil penghitungan secara keseluruhan terhadap validitas
media video animasi disertai pantun IPA berdasarkan aspek tampilan media.
Tabel 13. Hasil Penghitungan Secara Keseluruhan Validitas Aspek Tampilan

Media
Persentase Total
Validator Total Skor Kategori
Skor
Validator I 39 88,6% Sangat Valid
Validator II 44 100% Sangat Valid
Rata-rata 94,3% Sangat Valid
Maka, berdasarkan data di atas dapat dibuktikan bahwa aspek tampilan
pada media yang dikembangkan mendapatkan persentase skor total 94,3%
yang termasuk dalam kategori “sangat valid”.

47
2) Validasi Materi
Penilaian terhadap aspek materi terbagi dua, yaitu terhadap materi IPA dan
terhadap konten pantun IPA. Penilaian terhadap aspek materi IPA dilakukan
oleh Erda Muhartati S.Si., M.Si dan Elfa Oprasmani S.Pd., M.Pd yang
merupakan dosen Prodi Pendidikan Biologi FKIP UMRAH sedangkan
penilaian terhadap konten pantun IPA dilakukan oleh Dody Irawan S.Pd.,
M.Pd., M.Hum yang merupakan dosen Prodi Sastra dan Bahasa Indonesia
FKIP UMRAH. Penilaian dilakukan pada tanggal 2, 23 dan 24 Mei 2019
bertempat di Ruang Dosen FKIP UMRAH.
Validator ahli materi melakukan penilaian terhadap materi yang terdapat
dalam media melalui pengisian angket. Pada angket, terdapat pernyataan yang
perlu diberikan respon oleh validator serta ruang untuk memberikan komentar
dan saran. Penilaian terhadap materi IPA oleh validator meliputi aspek
kesesuaian isi, kesesuaian konsep, kesederhanaan isi, pengorganisasian isi,
serta komposisi. Sedangkan penilaian konten pantun IPA meliputi aspek
ketepatan diksi, ketepatan penulisan, serta kesesuaian pantun dengan ciri-ciri
pantun.
Penilaian oleh validator tersebut kemudian menjadi acuan bagi peneliti
untuk melakukan perbaikan terhadap aspek materi pada media yang
dikembangkan. Hasil penilaian aspek materi IPA oleh validator ahli materi I
dapat dilihat pada tabel 14 berikut.

48
Tabel 14. Data Hasil Penilaian Validator Ahli Materi I

Materi yang disajikan sesuai dengan
1 4 Baik
Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan
2 4 Baik
pembelajaran
3 Materi pada pantun bersifat fakta dan konsep 4 Baik
Ketepatan materi IPA yang terkandung pada
4 4 Baik
pantun
Ketepatan materi IPA yang dipaparkan pada
5 4 Baik
audio
Ketepatan materi IPA yang ditampilkan pada
6 4 Baik
visual video
Video dan gambar tambahan berkaitan
7 4 Baik
langsung terhadap materi
Bahasa yang digunakan jelas dan mudah
8 4 Baik
dipahami
Penggunaan bahasa sesuai dengan jenjang
9 4 Baik
peserta didik
10 Isi materi dipaparkan secara berurut 4 Baik
Konten dan gambar disampaikan dengan
11 4 Baik
menarik
12 Gambar dan suara bersinkronasi dengan baik 4 Baik
Proporsi penyajian media sesuai dengan
13 4 Baik
kebutuhan pengguna
Jumlah 52
Tingkat validitas aspek tampilan materi oleh validator I dapat dilihat
Selain memberikan respon terhadap pernyataan pada angket, terdapat pula
saran yang diberikan validator ahli materi I. Berdasarkan saran tersebut,
peneliti melakukan perbaikan pada media yang dikembangkan. Saran dan
perbaikan yang diberikan antara lain:

49
(1) perbaiki penulisan bahasa latin yaitu penulisannya dimulai dengan
huruf kapital,
(2) perbaiki bentuk penulisan dari kunci determinasi.
Berdasarkan hal tersebut, berikut adalah perbandingan media sebelum dan
sesudah dilakukan perbaikan berdasarkan saran dan perbaikan dari validator
ahli materi I.

Berdasarkan Saran Validator Ahli Materi I
Sebelum Sesudah
Penulisan bahasa latin sebelum Penulisan bahasa latin sesudah

dilakukan revisi dilakukan revisi
Penulisan pada kunci determinasi Penulisan pada kunci determinasi

sebelum dilakukan revisi sesudah dilakukan revisi
50
Penilaian terhadap materi IPA pada media juga dilakukan oleh validator
ahli materi II yang memberikan skor terhadap pernyataan dan memberikan
saran serta perbaikan. Berikut merupakan hasil penilaian aspek materi IPA
oleh validator ahli materi II.
Tabel 16. Data Hasil Penilaian Validator Ahli Materi II

1 4 Baik
2 4 Baik
tujuan pembelajaran
Materi pada pantun bersifat fakta dan
3 3 Cukup
konsep
Ketepatan materi IPA yang terkandung
4 3 Cukup
pada pantun
Ketepatan materi IPA yang dipaparkan
5 3 Cukup
pada audio
Ketepatan materi IPA yang ditampilkan
6 4 Baik
pada visual video
Video dan gambar tambahan berkaitan
7 4 Baik
langsung terhadap materi
Bahasa yang digunakan jelas dan mudah
8 3 Cukup
dipahami
Penggunaan bahasa sesuai dengan
9 3 Cukup
jenjang peserta didik
10 Isi materi dipaparkan secara berurut 3 Cukup
Konten dan gambar disampaikan dengan
11 3 Cukup
menarik
Gambar dan suara bersinkronasi dengan
12 4 Baik
baik
Proporsi penyajian media sesuai dengan
13 4 Baik
kebutuhan pengguna
Jumlah 45
Tingkat validitas aspek materi media oleh validator II dapat dilihat dengan

51
Persentase tingkat validitas = 86,5%
Validator ahli materi II juga memberikan saran dan perbaikan terhadap
media. Perbaikan tersebut antara lain:
(1) perdalam penjelasan pada materi teknik klasifikasi,
(2) cantumkan keterangan sumber pada gambar dan video tambahan.
Maka, berdasarkan saran tersebut peneliti melakukan perbaikan terhadap
media. Perbandingan media sebelum dan sesudah diperbaiki dapat dilihat
pada tabel 17 berikut.

Berdasarkan Saran Validator Ahli Materi II
Sebelum Sesudah
Materi teknik klasifikasi sebelum Materi teknik klasifikasi sesudah

dilakukan revisi dilakukan revisi
Sumber pada gambar dan video Sumber pada gambar dan video
tambahan belum dicantumkan tambahan telah dicantumkan
52
Selain penilaian terhadap isi materi IPA, dilakukan juga uji validasi
terhadap konten pantun IPA pada media. Penilaian ini dilakukan oleh dosen
Prodi Sastra dan Bahasa Indonesia FKIP UMRAH sebagai validator ahli
materi III. Hasil dari penilaian validator ahli materi III adalah sebagai berikut.
Tabel 18. Data Hasil Penilaian Validator Ahli Materi III

Pantun menggunakan bahasa yang jelas
1 4 Baik
dan mudah dipahami
Kalimat pada bagian sampiran dan isi
2 4 Baik
dipilih dengan sesuai
Penulisan menggunakan ejaan yang
3 4 Baik
sesuai
Baris pada pantun sesuai dengan
4 4 Baik
ketentuan ciri-ciri pantun
Sajak pada pantun sesuai dengan
5 4 Baik
ketentuan ciri-ciri pantun
Jumlah 20
Tingkat validitas aspek materi media oleh validator III dapat dilihat
Berdasarkan hasil penilaian yang telah dilakukan seluruh validator ahli
materi, peneliti dapat mengetahui hasil tingkat validitas aspek materi pada
media secara seluruhan dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Persentase validasi keseluruhan = 95,5%

Tingkat validitas aspek materi secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel
berikut.
53
Tabel 19. Hasil Penghitungan Secara Keseluruhan Validitas Aspek Materi

pada Media
Total Persentase
Validator Kategori
Skor Total Skor
Validator I 52 100% Sangat Valid
Validator II 45 86,5% Sangat Valid
Validator III 20 100% Sangat Valid
Rata-rata 95,5% Sangat Valid
Maka, berdasarkan data di atas dapat dibuktikan bahwa aspek materi IPA
dan konten pantun IPA pada media yang dikembangkan mendapatkan
persentase skor total 95,5% yang termasuk dalam kategori “sangat valid”.
4. Fase Tes, Evaluasi, Revisi
Apabila media telah dinyatakan valid dari segi tampilan maupun materi,
maka berikutnya dilakukan uji praktikalitas dan efektifitas terhadap media.
Uji praktikalitas dilakukan oleh guru dan peserta didik dengan cara mengisi
angket respon terhadap media. Untuk uji efektifitas dilakukan penilaian
terhadap dua ranah yaitu kognitif dan minat, penilaian kognitif didapatkan
dari hasil belajar siswa serta ranah minat didapatkan dari lembar angket
efektifitas ranah minat.
a. Uji Praktikalitas
1) Uji Praktikalitas Oleh Guru
Guru memberikan penilaian aspek praktikalitas terhadap media dengan
cara memberikan skor terhadap pernyataan yang ada pada angket. Penilaian
aspek praktikalitas dilakukan oleh Susyamti S.Pd yang merupakan guru IPA
kelas VII di SMP Negeri 1 Tanjungpinang. Penilaian dilakukan di Ruang
Majelis Guru SMP Negeri 1 Tanjungpinang pada tanggal 17 Mei 2019.

54
Penilaian terhadap aspek praktikalitas meliputi nilai kemudahan penggunaan,
ketertarikan media, ketercapaian pesan, dan kebergunaan media.
Penilaian aspek praktikalitas bertujuan untuk mengetahui penilaian guru
terhadap kepraktisan media yang dikembangkan. Hasil penilaian aspek
praktikalitas digunakan sebagai acuan perbaikan apabila diperlukan. Berikut
merupakan hasil penilaian aspek praktikalitas yang diberikan oleh guru.
Tabel 20. Data Hasil Penilaian Aspek Praktikalitas Oleh Guru

1 Media mudah untuk digunakan 4 Baik
2 Pesan pada media mudah untuk dipahami 4 Baik
Visual pada media mampu menarik minat
3 4 Baik
peserta didik
Pantun IPA mampu menarik minat peserta
4 4 Baik
didik
Media pembelajaran secara keseluruhan
5 4 Baik
mampu menarik minat peserta didik
6 Pesan pada media mudah untuk dipahami 4 Baik
7 Pesan pada pantun IPA mudah untuk dipahami 4 Baik
Animasi dan audio pada media mudah untuk
8 4 Baik
dipahami
9 Media mampu membantu proses pembelajaran 4 Baik
Media mampu meningkatkan minat peserta
10 4 Baik
didik
Jumlah 40
Tingkat praktikalitas media dinilai dari guru dapat dilihat dengan
Persentase tingkat praktikalitas = x 100%
Persentase tingkat praktikalitas = 100%

55
Pada kolom saran dan komentar guru menyatakan media sudah praktis dan
baik untuk digunakan. Untuk tingkat praktikalitas media berdasarkan
penilaian guru terdapat pada tabel 21 berikut.
Tabel 21. Hasil Penghitungan Tingkat Praktikalitas Media Oleh Guru
Persentase
Validator Total Skor Kategori
Total Skor
Guru IPA 40 100% Sangat Praktis
Rata-rata 100% Sangat Praktis
Maka berdasarkan tabel di atas, tingkat kepraktisan media oleh guru
mendapatkan total skor dengan persentase 100%. Dengan begitu, media
dinyatakan “Sangat Praktis”.
2) Uji Praktikalitas Oleh Peserta Didik
Penilaian terhadap aspek praktikalitas oleh peserta didik dilakukan dengan
cara mengisi angket yang telah disediakan. Penilaian dilakukan pada tanggal
17 Mei 2019 di Ruang Kelas 7.3. Sebanyak 37 peserta didik yang merupakan
subjek penelitian mengisi angket yang dibagikan oleh peneliti. Setiap peserta
didik memberikan skor serta memberikan saran terhadap media dilihat dari
segi praktikalitas. Berikut merupakan data hasil pengisian angket praktikalitas
oleh peserta didik.
Tabel 22. Data Hasil Penilaian Aspek Praktikalitas Oleh Peserta Didik
Data Praktikalitas
Jumlah Siswa 37
Banyak Poin pada Angket 10
Total Skor 347
Rata-rata (%) 93,78
56
Tingkat praktikalitas media berdasarkan angket yang diisi oleh peserta
dapat dilihat dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Persentase tingkat praktikalitas = 93,78%
Berdasarkan hasil penilaian aspek praktikalitas oleh peserta didik, hasil
dari penilaian secara keseluruhan mendapatkan rata-rata sebesar 93,78%.
Maka, media dapat digolongkan “Sangat Praktis” berdasarkan penilaian
aspek praktikalitas oleh peserta didik.
b. Uji Efektifitas
Untuk mengetahui tingkat efektifitas media yang dikembangkan,
dilakukan uji coba penggunaan media dalam pembelajaran. Nilai efektifitas
dilihat dari dua ranah yaitu kognitif dan minat peserta didik. Untuk
mendapatkan nilai efektifitas, dilakukan pre-test dan post-test kepada peserta
didik dengan menggunakan soal pilihan ganda untuk ranah kognitif dan
angket untuk ranah minat.
1) Uji Efektifitas Ranah Kognitif
Pelaksanaan uji efektifitas ranah kognitif dilakukan oleh peserta didik
dengan cara menjawab soal pilihan ganda sebanyak 20 soal. Soal tersebut
sebelumnya telah diuji cobakan kepada 33 siswa kelas 7.6 di SMP Negeri 1
Tanjungpinang untuk melihat tingkat reliabilitas soal (lampiran 14). Dari 30
soal yang diuji cobakan, terpilih 20 soal yang layak untuk digunakan sebagai
57
instrumen uji efektifitas ranah kognitif. Berikut merupakan data hasil uji
efektifitas ranah kognitif.
Tabel 23. Data Hasil Uji Efektifitas Ranah Kognitif Oleh Peserta Didik
Hasil
Data
Pre-test Post-test
Banyak Siswa 37 37
Rata-rata 51,89 75,81
Jumlah Siswa Tuntas 3 30
Ketuntasan Klasikal (KKM ≥75) 8,11% 81,08%
Setelah mendapatkan jumlah siswa yang tuntas pada pre-test dan post-test,
peneliti bisa mendapatkan nilai ketuntasan klasikal peserta didik dengan
∑
P(post-test)= x 100%
∑
P(post-test)= x 100%
P(post-test)= 81,08%
Maka berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa peserta didik
tuntas secara klasikal pada post-test uji efektifitas ranah kognitif. Hasil ini
meningkat dari pre-test uji efektifitas ranah kognitif yang tidak melewati
syarat ketuntasan klasikal yaitu sebesar 80%.
Berdasarkan uji efektifitas ini, diperoleh pula peningkatan skor kognitif
yang dilihat dari hasil N-gain sebesar 0,50 dengan kategori sedang. nilai N-
gain diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
N-gain =
N-gain =
N-gain = 0,50
58
Berdasarkan hasil N-gain diatas, diketahui bahwa media video animasi
disertai pantun IPA mampu meningkatkan skor kognitif peserta didik sebesar
0,50 dengan kategori peningkatan sedang, sehingga dapat disimpulkan bahwa
media dinyatakan “efektif” dalam meningkatkan hasil belajar pada ranah
kognitif peserta didik dengan level peningkatan sedang.
2) Uji Efektifitas Ranah Minat

Uji efektifitas ranah minat didapat dari angket yang diisi oleh peserta
didik. Peserta didik mengisi angket pada saat sebelum belajar menggunakan
media dan sesudah belajar menggunakan media. Hasil keseluruhan angket
digunakan untuk melihat adanya peningkatan minat melalui rumus N-gain.
Berikut merupakan data hasil uji efektifitas ranah minat oleh peserta didik.
Tabel 24. Data Hasil Uji Efektifitas Ranah Minat Oleh Peserta Didik
Jumlah
Data
Pre-test Post-test
Jumlah Siswa 37 37
Banyak Poin pada Angket 8 8
Total Skor 128 275
Rata-rata (%) 43,24 92,91
Berdasarkan data tersebut, peneliti dapat memasukkan total skor angket

sebelum dan sesudah penggunaan media ke dalam rumus N-gain sebagai
berikut.
N-gain =
N-gain =
N-gain = 0,875
59
Dengan demikian, diperoleh hasil N-gain sebesar 0,875 dengan kategori
tinggi. Maka, dapat disimpulkan bahwa media dinyatakan “efektif” dalam
meningkatkan minat belajar peserta didik dengan level peningkatan tinggi.
B. Pembahasan
1. Validitas Media Video Animasi Disertai Pantun IPA
Media pembelajaran video animasi disertai pantun IPA divalidasi oleh 5
validator ahli yang merupakan dosen Prodi Pendidikan Biologi FKIP
UMRAH dan dosen Prodi Pendidikan Sastra dan Bahasa Indonesia FKIP
UMRAH.
Dua validator ahli dari Prodi Pendidikan Biologi melakukan validasi
terhadap tampilan media dengan mengisi angket validasi. Didapatkan hasil
persentase masing-masing validator ahli sebesar 88,6% dan 100% dengan
rata-rata persentase sebesar 94,3%. Tampilan media dikategorikan sangat
valid dilihat dari segi tampilan, tulisan, suara, durasi media. Tampilan media
berbentuk animasi yang mampu menjadi daya tarik serta kekontrasan dan
warna yang sesuai menjadi keunggulan pada media ini sehingga dapat
dikategorikan sangat valid. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan
oleh Adhkar (2016) yang menyatakan bahwa media video animasi yang
didesain menarik dan lucu dapat membuat siswa tertarik dan memahami
materi pembelajaran”.
Selain itu, pemaparan oleh narator melalui audio yang terdapat dalam
media dapat memberikan kemudahan peserta didik dalam belajar. Musik
pengiring yang menjadi latar suara pada video dapat menarik perhatian peserta
60
didik untuk memperhatikan media sesuai yang dikemukakan Nurseto
(2014:33) yaitu “musik berfungsi untuk menimbulkan suasana yang
memudahkan siswa mencerna informasi. Musik juga menimbulkan
ketertarikan siswa, serta mengurangi kebosanan”. Ketepatan durasi media juga
turut diperhitungkan, agar durasi media sesuai dengan kebutuhan namun tidak
terlalu lama dan membuat peserta didik merasa jenuh. Meskipun terdapat
beberapa hal yang perlu diperbaiki seperti pada kesalahan penulisan dan
pencantuman sumber, namun dari aspek tampilan media dinilai sudah layak
untuk digunakan dalam pembelajaran.
Dua validator ahli media menilai aspek materi IPA yang terdapat pada
media, serta seorang validator ahli melakukan validasi terhadap pantun IPA
pada media. Aspek materi IPA mendapatkan persentase dari masing-masing
validator sebesar 100% dan 86,5% dengan rata-rata 93,25% dengan kategori
sangat valid. Hal ini karena materi telah sesuai dengan KD dan tujuan
pembelajaran, ketepatan materi yang dipaparkan, terdapat video dan gambar
tambahan, penggunaan bahasa yang jelas dan mudah dipahami, serta isi materi
yang dipaparkan secara berurut. Hal tersebut memudahkan peserta didik
dalam mencapai tujuan pembelajaran sesuai fungsi kognitif yang
dikemukakan Sadiman (2006:16) yaitu “media visual terlihat dari temuan-
temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar
memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi
atau pesan yang terkandung dalam gambar”. Terdapat beberapa perbaikan
pada penulisan nama latin dan pemaparan materi kunci determinasi. Namun
61
setelah dilakukan perbaikan, media dinilai telah layak digunakan dilihat dari
aspek materi IPA pada media.
Validasi konten pantun IPA dilakukan oleh dosen Prodi Pendidikan dan
Sastra Bahasa Indonesia. Validasi mendapatkan persentase sebesar 100%
dengan kategori sangat valid dari aspek ketepatan pemilihan diksi / kata,
ketepatan penulisan, dan kesesuaian ciri-ciri pantun. Hal ini membuktikan
bahwa layak dan telah sesuai dengan ketentuan untuk digunakan pada
pembelajaran sesuai dengan yang dinyatakan oleh Kusuma (2013:20) bahwa
“pantun merupakan sastra puisi lama yang terikat oleh beberapa syarat yang
memuat perumpamaan, ibarat, serta ucapan yang bermakna”. Pengembangan
konten pantun dilakukan melalui analisis indikator pencapaian kompetensi
yang kemudian dikembangkan menjadi beberapa pantun di setiap indikator.
Pantun digunakan untuk materi-materi bersifat hafalan berupa fakta atau
konsep. Penempatan pantun dalam media berada di sela-sela pemaparan
materi.
Validator ahli menyatakan pada angket bahwa “pengembangan media
video animasi disertai pantun IPA sangat unik dan kreatif, sangat cocok
digunakan untuk peserta didik di Kepulauan Riau dengan populasi masyarakat
Melayu”. Hal ini karena pantun sangat berperan dalam kehidupan masyarakat
melayu sesuai yang dinyatakan Andriani (2012:209) yaitu “pantun merupakan
jati diri bangsa melayu karena pantun merupakan karya sastra asli bangsa
melayu, pantun tidak terikat oleh batasan usia, jenis kelamin, stratifikasi
sosial, dan hubungan darah”.

62
2. Praktikalitas Media Video Animasi Disertai Pantun IPA
Praktikalitas media yang dikembangkan diperoleh dari pengisian angket
oleh guru dan peserta didik. Kriteria penilaian praktikalitas sesuai dengan
yang dikemukakan Nurmalasari (2016:55) yaitu kemudahan penggunaan,
ketertarikan media, ketercapaian pesan, dan kebergunaan media.
Dari penilaian guru melalui angket, media yang dikembangkan termasuk
kategori sangat praktis dengan persentase 100%. Salah satu guru IPA di SMP
Negeri 1 Tanjungpinang sebagai penilai mengatakan bahwa media yang
dikembangkan sangat membantu dalam proses pembelajaran. Media sangat
bagus dan menunjang pembelajaran serta telah sesuai dengan KI dan KD.
Selain itu, penggunaan pantun dalam media juga menjadi daya tarik tersendiri.
Hal ini tentunya juga akan menarik minat peserta didik dalam pembelajaran.
Selain penilaian oleh guru, penilaian terhadap aspek praktikalitas juga
diberikan oleh peserta didik dengan cara mengisi angket. Uji praktikalitas
dilakukan oleh 37 peserta didik dengan hasil persentase yaitu 93,78%. Dengan
begitu, media termasuk dalam kategori praktikalitas tinggi dari penilaian
praktikalitas oleh peserta didik. Hal ini dikarenakan penggunaan media yang
mudah. Media dapat diproyeksikan melalui infocus sehingga peserta didik
dapat melihatnya secara bersamaan. Animasi dan pantun pada media juga
menjadi daya tarik sehingga peserta didik dapat fokus pada media. Hal ini
akan mendukung peserta didik dalam menyerap dan mendalami materi yang
dipaparkan dalam media. Dengan begitu, media dapat membantu proses
pembelajaran sesuai yang dikemukakan Rohman (2013:168) yaitu “media

63
pembelajaran dapat membantu siswa menyerap materi pembelajaran lebih
mendalam dan utuh”.
3. Efektifitas Media Video Animasi Disertai Pantun IPA
Efektifitas media yang dikembangkan dilihat dari ketercapaian tujuan pada
dua ranah yaitu kognitif dan minat peserta didik. Sesuai dengan yang
dikatakan Asyar (2012:24) “media dikatakan efektif apabila memenuhi
kriteria sebagai berikut.
1) Hasil pengukuran media pembelajaran menunjukkan bahwa media
tersebut efektif diterapkan dalam pembelajaran.
2) Hasil belajar secara klasikal menunjukkan 80% dari jumlah peserta
didik yang memperoleh nilai KKM.
3) Apabila 75% aktivitas peserta didik dalam pembelajaran.
Penilaian ranah kognitif diuji menggunakan soal pilihan ganda sebanyak
20 soal yang dikerjakan oleh 37 peserta didik. Uji efektifitas ranah kognitif
dilakukan sebelum (pre-test) dan sesudah (post-test) penggunaan media. Pada
pre-test hanya 3 orang peserta didik yang mendapatkan nilai KKM, dengan
persentase ketuntasan klasikal sebesar 8,11%. Sedangkan pada post-test yang
dilakukan sesudah pembelajaran menggunakan media, sebanyak 30 siswa
mendapatkan nilai KKM dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar
81,08%.
Dari perbandingan kedua tes tersebut, didapatkan hasil N-gain yaitu 0,50
yang mengindikasikan peningkatan skor kognitif sedang. Dengan begitu maka
dapat dinyatakan media efektif dari ranah kognitif dengan peningkatan skor
64
kognitif sedang. Hal ini karena memuat materi yang telah sesuai dengan KD
dan tujuan. Selain itu, media didukung oleh pemaparan narator yang
memaparkan materi dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami serta
tampilan animasi yang sesuai dengan materi sehingga peserta didik lebih
mudah untuk memahami materi. Media secara keseluruhan membantu peserta
didik dalam memahami materi Klasifikasi Makhluk Hidup sesuai yang
dikemukakan Mustabsyirah (2017:12) yaitu “fungsi media adalah sebagai
perantara dalam menyampaikan materi dari guru ke siswa, karena dengan
adanya media dapat mempermudah siswa untuk mengerti materi yang
disampaikan”.
Selain penilaian terhadap ranah kognitif, praktikalitas media juga dilihat
dari ranah minat peserta didik. Penilaian ini dilakukan dengan cara
membagikan angket kepada peserta didik. Pengisian angket juga dilakukan
sebelum dan sesudah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media
yang dikembangkan. Pada uji pre-test didapatkan total skor 128 dengan rata-
rata 43,28%. Sedangkan pada post-test didapatkan total skor 275 dengan rata-
rata 92,91%. Nilai ini menunjukkan peningkatan yang bisa dilihat dengan
menggunakan rumus N-gain. Hasil N-gain yaitu 0,8 dengan kategori
peningkatan tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa media meningkatkan minat
peserta didik pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup.
Dengan adanya peningkatan minat, media yang dikembangkan dinyatakan
efektif sesuai dengan fungsi media yang dikemukakan Arsyad (2011:15) yaitu
“pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

65
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh
psikologis terhadap siswa”. Adanya animasi yang kreatif dan menarik mampu
meningkatkan minat peserta didik yang dibuktikan dengan peningkaatan nilai
N-gain diatas. Selain itu, penggunaan pantun untuk menyampaikan materi
juga merupakan sesuatu yang baru dan unik bagi peserta didik, sehingga
peserta didik lebih berminat untuk mempelajari materi lebih lanjut
menggunakan media video animasi disertai pantun IPA.

BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut.
1. Media pembelajaran video animasi disertai pantun IPA dikembangkan
mengikuti model penelitian dan pengembangan Plomp.
2. Media pembelajaran video animasi disertai pantun IPA telah memenuhi
kriteria valid, praktis, dan efektif dari ranah kognitif dan minat untuk
digunakan sebagai media pembelajaran untuk siswa kelas VII SMP.
3. Media pembelajaran video animasi disertai pantun IPA dinyatakan sangat
valid dari segi tampilan media, materi IPA, dan pantun IPA dengan
persentase 94,3% dari aspek tampilan media dan 95,5% dari aspek materi
dan pantun IPA.
4. Media pembelajaran video animasi disertai pantun IPA dinyatakan sangat
praktis dari aspek kemudahan penggunaan, ketertarikan media,
ketercapaian pesan, dan kebergunaan media dengan persentase 100% dari
guru dan 93,78% dari peserta didik.
5. Media video animasi disertai pantun IPA dinyatakan efektif meningkatkan
nilai kognitif peserta didik, dibuktikan dengan ketuntasan peserta didik
setelah penggunaan media lebih dari 80% dan adanya peningkatan skor
kognitif peserta didik sebesar 0,50 dengan kategori sedang. Media video
animasi disertai pantun IPA juga dinyatakan efektif untuk menarik minat
66
67
peserta didik, hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan minat sesudah
penggunaan media sebanyak 0,8 dengan kategori tinggi.
B. Implikasi
Media video animasi disertai pantun IPA untuk materi Klasifikasi
Makhluk Hidup dikembangkan untuk membantu pemahaman dan menarik
minat peserta didik. Dalam penggunaannya, media diproyeksikan dengan
menggunakan infocus agar dapat dilihat oleh seluruh peserta didik. Media juga
dapat digunakan secara mandiri oleh siswa di rumah. Media video animasi
disertai pantun IPA dapat menjadi solusi untuk guru yang kesulitan untuk
memusatkan perhatian dan menarik perhatian peserta didik serta dapat
membantu guru yang kesulitan menjelaskan materi kepada peserta didik.
C. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, telah dinyatakan bahwa
media video animasi disertai pantun IPA untuk materi Klasifikasi Makhluk
Hidup telah divalidasi oleh ahli, dan dinyatakan praktis dan efektif setelah
dilakukan uji coba. Maka beberapa hal yang perlu disarankan sebagai berikut.
a. Saran Pemanfataan
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pemanfataan media video
animasi disertai pantun IPA antara lain sebagai berikut.
a. Bagi sekolah, agar dapat memanfaatkan media video animasi disertai
pantun IPA dalam proses pembelajaran, dengan begitu maka
pembelajaran akan lebih menarik dan bervariasi.

68
b. Bagi guru, agar dapat menggunakan media video animasi disertai
pantun IPA sebagai media dalam proses pembelajaran.
c. Bagi siswa, agar media video animasi disertai pantun IPA dapat
dijadikan sumber belajar.
b. Saran Pengembangan Produk dan Peneliti Lanjutan
Untuk pengembangan produk lanjutan, diajukan saran sebagai berikut.
a. Pengembangan lanjutan diperlukan agar media video animasi disertai
pantun IPA dapat menjadi lebih baik lagi.
b. Media video animasi disertai pantun IPA dapat diterapkan dalam
pembelajaran dan menunjang penelitian sejenis lainnya.

DAFTAR PUSTAKA
Andriani, Tuti. 2012. Pantun dalam Kehidupan Melayu (Pendekatan Historis

dan Antropologis), Jurnal Sosial Budaya UIN Suska Riau, Riau.
Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran

Kontekstual (Inovatif). Bandung : Penerbit Irama Widya.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Press.
Aridiva, Rista. 2016. Pendekatan Saintifik Dalam Kurikulum Pendidikan

Agama Islam Perspektif Al-Qur’an, Skripsi, Universitas Islam Negeri
Sunan Ampel Surabaya, Surabaya.
Asikin, Nurul., Daningsih, Entin. 2018. Development Audio-visual Learning

Media of Hydroponic System on Biotechnology Topic For Senior High
Schools. Atlantis Press.
Effendy, Tenas. 2005. Pantun Nasehat. Balai Kajian dan Pengembangan

Budaya Melayu.
Faizah, Rahma, Dara. 2017. Psikologi Pendidikan (aplikasi teori di

Indonesia). Malang : Universitas Brawijaya Press.
Haryati, Sri., Erviyenni., Rery, U., Yasmi, E., Rahmi, F. Pengintegrasian

Budaya Melayu Dalam Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Koloid Untuk Peningkatan Pendidikan Karakter Peserta Didik.
Universitas Riau. Riau.
Hermawan, Agus. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Pantun Anak

Melalui Pendekatan Kontekstual Dengan Media Kartu Warna Dengan
Siswa Kelas IVB SDN Sampangan 01 Semarang, Skripsi, Universitas
Negeri Semarang.
Husain, Nurjannah. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Audio-Visual Pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII SMP
Negeri 6 Duampanua Kabupaten Pinrang, Skripsi, Universitas Islam
Negeri Alauddin, Makassar.
Koestoro, Lucas. 2015. Situs Kota Rebah di Tanjungpinang, Kepulauan Riau:

Pertapakan Istana Atau Bangunan Lain?. Jurnal Balai Arkeologi
Medan, Medan.
69
70
Kusuma, Indra Pradana. 2013. Pengingkatan Keterampilan Menulis Pantun

Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media
Powerpoint Siswa Kelas IV SD Negeri Karanganyar 02, Skripsi,
Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Mulyasa. 2015. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung :

PT. Remaja Rosdakarya.
Mustabsyirah. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Praktikum Biologi

Berbasis Video Pada Materi Sistem Pencernaan Di Kelas XI IPA MAN
2 Sinjai Utara Kabupaten Sinjai, Skripsi, Universitas Islam Negeri
Alauddin, Makassar.
Willian, Nancy dan Andriani, M. 2016. Pembelajaran Kimia Berbasi Kultur

Budaya: Tinjauan Pembelajaran Kimia Pantun Pada Topik Konsep
Kimia Unsur, Jurnal Zarah, Universitas Maritim Raja Ali Haji,
Tanjungpinang.
Nurmalasi, Anggar Dewana. 2016. Pengembangan Media Video

Pembelajaran Sebagai Sumber Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Ilmu Gizi Materi Pokok Zat Gizi Sumber Tenaga di Sekolah Menengah
Kejuruan Negeri 3 Purworejo, Skripsi, Universitas Negeri Yoyakarta,
Yogyakarta.
Nurseto, tejo. 2014. Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal

Ekonomi dan Pendidikan, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Yogyakarta, Yogyakarta.
Plomp, Tjeerd. 2013. Educational Design Research Part A: An Introduction.

Netherlands : Netherlands Institute For Curriculum Development.
Riduan. 2011. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung :

Alfabeta.
Rochmad. 2012. Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Matematika, Jurnal Kreano, Universitas Islam Negeri Yogyakarta,
Yogyakarta.
Rohman, Muhammad dan Amri, Sofan. 2013. Strategi dan Desain

Pengembangan Sistem Pembelajaran. Prestasi Pustaka : Jakarta.
Sadiman, S. Arief dkk. 2006. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan,

dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung : CV. Alfabeta.
71
Sudayana, R. 2014. Statistika Untuk Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Wardoyo, Tri Cipto. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Video Animasi pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik Di SMK Negeri
1 Purworejo, Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
72
Lampiran 1. Lembar Validasi Aspek Tampilan Media Video Animasi

Disertai Pantun IPA Oleh Validator I
73
Lampiran 2. Surat Keterangan Validasi Aspek Tampilan Media Video

Animasi Disertai Pantun IPA Oleh Validator I
74
Lampiran 3. Lembar Validasi Aspek Tampilan Media Video Animasi

Disertai Pantun IPA Oleh Validator II
75
Lampiran 4. Surat Keterangan Validasi Aspek Tampilan Media Video

Animasi Disertai Pantun IPA Oleh Validator II
76
Lampiran 5. Lembar Validasi Aspek Materi Media Video Animasi Disertai

Pantun IPA Oleh Validator I
77
Lampiran 6. Surat Keterangan Validasi Aspek Materi Media Video Animasi

Disertai Pantun IPA Oleh Validator I
78
Lampiran 7. Lembar Validasi Aspek Tampilan Materi Video Animasi

Disertai Pantun IPA Oleh Validator II
79
80
Lampiran 8. Surat Keterangan Validasi Aspek Tampilan Materi Video

Animasi Disertai Pantun IPA Oleh Validator II
81
Lampiran 9. Lembar Validasi Aspek Materi Media Video Animasi Disertai

Pantun IPA Oleh Validator III
82
Lampiran 10. Lembar Uji Praktikalitas Oleh Guru

83
Lampiran 11. Lembar Uji Praktikalitas Oleh Peserta Didik

84
85
Lampiran 12. Hasil Belajar Uji Efektifitas Ranah Kognitif Sebelum

Penggunaan Media
86
87
88
89
90
91
Lampiran 13. Hasil Belajar Uji Efektifitas Ranah Kognitif Setelah

Penggunaan Media
92
93
Lampiran 14. Lembar Uji Praktikalitas Ranah Minat Sebelum Penggunaan

Media
94
95
Lampiran 15. Lembar Penilaian Uji Praktikalitas Ranah Minat Setelah

Penggunaan Media
96
97
Lampiran 16. Tabulasi Data Uji Coba Soal Pilihan Ganda Uji Efektifitas
Ranah Kognitif
98
Lampiran 17. Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Korelasi Butir Soal
Pilihan Ganda Uji Efektifitas Ranah Kognitif
INDEKS
BUTIR INTERPRE- TINGKAT SIGN.
NO DAYA
TASI KESUKARAN
KORELASI KET
SOAL PEMBEDA KORELASI
Cukup Sangat 0,384 Signifikan Digunakan
1. 1 0,30
Mudah
2. 2 0,20
Mudah
3. 3 0,20
Mudah
4. 4 0,50 Baik Sedang 0,360 Signifikan Digunakan
Cukup Sangat Sukar 0,492 Sangat Digunakan
5. 5 0,20
Signifikan
6. 6 0,40 Baik Sedang 0,338 - -
Baik Sedang 0,518 Sangat Digunakan
8. 8 0,60
Signifikan
Kurang Sangat 0,101 - -
9. 9 0,10
Mudah
10. 10 0,20
Signifikan
11. 11 0,40 Baik Sedang 340,5 - -
12. 12 0,60
Signifikan
13. 13 0,40 Baik Mudah 0,281 - -
14. 14 0,60
Signifikan
15. 15 0,20 Cukup Sukar 0,291 - -
16. 16 0,20 Cukup Sangat Sukar 0,401 Signifikan Digunakan
17. 17 0,40 Baik Mudah 0,391 Signifikan Digunakan
Baik Sedang 0,436 Signifikan Digunakan
19. 19 0,90
Sekali
Baik Sedang 0,412 Signifikan Digunakan
20. 20 0,80
Sekali
22. 22 0,50 Baik Sedang 0,345 - -
23. 23 0,20 Cukup Sedang 0,350 Signifikan Digunakan
24. 24 0,00 - Sedang 0,084 - -
Cukup Sangat 0,335 - -
25. 25 0,30
Mudah
26. 26 0,20 Cukup Sangat Sukar 0,318 - -
99
27. 27 0,10 Kurang Sangat Sukar 0,444 Signifikan Digunakan

28. 28 0,10 Kurang Sangat Sukar 0,444 Signifikan Digunakan
29. 29 0,30
Signifikan
30. 30 0,20 Cukup Sangat Sukar 0,232 - -
100
Lampiran 18. Tabulasi Data Uji Praktikalitas Oleh Peserta Didik
NOMOR POIN ANGKET

NO. NIS NAMA SISWA JUMLAH
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 12702 Siswa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
2 12706 Siswa 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
3 12721 Siswa 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
4 12731 Siswa 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
5 12743 Siswa 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
6 12759 Siswa 6 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
7 12779 Siswa 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
8 12796 Siswa 8 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 6
9 12799 Siswa 9 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9
10 12835 Siswa 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
11 12858 Siswa 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
12 12866 Siswa 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
13 12870 Siswa 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
14 12878 Siswa 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
15 12879 Siswa 15 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6
16 12883 Siswa 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
17 12887 Siswa 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
18 12894 Siswa 18 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6
19 12903 Siswa 19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
20 12686 Siswa 20 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 7
21 12697 Siswa 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
22 12705 Siswa 22 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
23 12711 Siswa 23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
24 12719 Siswa 24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
25 12744 Siswa 25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
26 12745 Siswa 26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
27 12751 Siswa 27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
28 12838 Siswa 28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
29 12844 Siswa 29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
30 12845 Siswa 30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
31 12851 Siswa 31 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8
32 12853 Siswa 32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
33 12863 Siswa 33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
34 12882 Siswa 34 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 8
35 12896 Siswa 35 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
101
NOMOR POIN ANGKET

NO. NIS NAMA SISWA JUMLAH
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
36 12897 Siswa 36 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
37 12904 Siswa 37 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9
JUMLAH 347
RATA-RATA 93,78
102
Lampiran 19. Tabulasi Data Uji Efektifitas Ranah Kognitif
SKOR BENAR KETUNTASAN

NO. NIS NAMA SISWA L/P
PRETEST POSTTEST PRETEST POSTTEST
1 12702 Siswa 1 L 15 16 TUNTAS TUNTAS
2 12706 Siswa 2 L 9 16 TIDAK TUNTAS TUNTAS
Siswa 3 TIDAK
3 12721 L 10 14 TIDAK TUNTAS TUNTAS
Siswa 7 TIDAK
Siswa 13 TIDAK
16 12883 Siswa 16 L 15 15 TUNTAS TUNTAS
20 12686 Siswa 20 P 13 16 TIDAK TUNTAS TUNTAS
Siswa 26 TIDAK
26 12745 P 9 14 TIDAK TUNTAS TUNTAS
28 12838 Siswa 28 P 16 17 TUNTAS TUNTAS
Siswa 29 TIDAK
Siswa 31 TIDAK
103
SKOR BENAR KETUNTASAN

NO. NIS NAMA SISWA L/P
PRETEST POSTTEST PRETEST POSTTEST
Siswa 36 TIDAK
TOTAL 384 561 3 30
KETUNTASAN KLASIKAL (%) 8,11 81,08
N GAIN 0,50
104
Lampiran 20. Surat Izin Penelitian Dari KESBANGPOL

105
Lampiran 21. Surat Izin Penelitian Dari Dinas Pendidikan Kota

Tanjungpinang
106
Lampiran 22. Surat Persetujuan Izin Penelitian Dari SMP Negeri 1

Tanjungpinang
107
Lampiran 23. Surat Permohonan Validasi Instrumen Penelitian

Pengembangan Media Video Animasi Disertai Pantun IPA
108
Lampiran 24. Story Board

109
110
111
Lampiran 29. Tabel Daftar Pantun IPA
NO. INDIKATOR PANTUN

1 Memahami pengertian dan Cendawan di atas dahan
tujuan dari klasifikasi Berlekuk lekuk warnanya redup
makhluk hidup Manusia hewan tumbuhan
Semua termasuk makhluk hidup
2 Memahami pengertian dan Baju baru berwarna hitam
tujuan dari klasifikasi Dipakai bagus pergi ke pekan
makhluk hidup Makhluk hidup sangat beragam
Maka harus dikelompokkan
3 Memahami pengertian dan Makan nasi dengan ikan
tujuan dari klasifikasi Ikan sepat ikan berduri
makhluk hidup Klasifikasi artinya pengelompokan
Berdasarkan sifat dan ciri-ciri
4 Memahami pengertian dan Pak polisi bawa peluru
tujuan dari klasifikasi Peluru dibawa tutup jerami
makhluk hidup Klasifikasi itu perlu
Agar lebih mudah untuk memaham
5 Memahami ciri-ciri dari Rebus acar dengan nasi
makhluk hidup dan Dibungkus agus untuk nyonya
memberikan contoh dari ciri Pencetus dasar klasifikasi
tersebut Carolus Linnaeus lah orangnya
6 Memahami ciri-ciri dari Bungkus lobak dan ikan gurami
makhluk hidup dan untuk bekal bermain catur
memberikan contoh dari ciri Linnaeus bapak taksonomi
tersebut Penemu sistem binomial nomenklatur
7 Memahami ciri-ciri dari Biri-biri tidur telungkup
makhluk hidup dan Burung merak suka berkipas
memberikan contoh dari ciri ciri-ciri makhluk hidup
tersebut Yaitu bergerak dan juga bernapas
8 Memahami ciri-ciri dari Tajam pula si anak panah
makhluk hidup dan Tidak boleh sembarang tembak
memberikan contoh dari ciri Supaya ia tidak punah
tersebut Maka harus berkembang biak
9 Memahami ciri-ciri dari Hutan rimba tengah dipugar
makhluk hidup dan Tempat tinggalnya si macan kumbang
memberikan contoh dari ciri Semakin lama semakin besar
112

tersebut Itulah namanya tumbuh dan berkembang
10 Memahami ciri-ciri dari Bangau mengepak mencari makan
makhluk hidup dan Cari di rumpun tempatnya ikan
memberikan contoh dari ciri Kalau sudah tidak diperlukan
tersebut Zat sisa pun dikeluarkan
11 Memahami ciri-ciri dari Bawa tetampan isinya pisang
makhluk hidup dan Tetampan dibawa naik ke atas
memberikan contoh dari ciri Memberi tanggapan terhadap rangsang
tersebut Itulah namanya irritabilitas
12 Memahami pengklasifikasian Sedap rasa kerupuk atom
makhluk hidup melalui teknik Dimakan dengan soto ceker
klasifikasi 5 kingdom Klasifikasi lima kingdom
Digagas oleh Robert Wittaker
13 Memahami pengklasifikasian Mpok atik pakai sepatu
makhluk hidup melalui teknik Didapat dari toko buk Ira
klasifikasi 5 kingdom Prokariotik dan bersel satu
Itulah ciri kingdom monera
14 Memahami pengklasifikasian Membeli bahan di negeri belanda
makhluk hidup melalui teknik Boleh dijahit menjadi pita
klasifikasi 5 kingdom Mirip hewan ada mirip tumbuhan pun ada
Itulah dia namanya Protista
15 Memahami pengklasifikasian Bangsawan pergi berdoa
makhluk hidup melalui teknik lewat hutan jumpa telaga
klasifikasi 5 kingdom Menyerupai hewan namanya protozoa
Menyerupai tumbuhan namanya alga
16 Memahami pengklasifikasian Buah anggur aromanya wangi
makhluk hidup melalui teknik Buah tomat dimakan pak kumis
klasifikasi 5 kingdom Kelompok jamur namanya fungi
Tidak dapat berfotosintesis
17 Memahami pengklasifikasian Makan bakwan dengan dahlia
makhluk hidup melalui teknik Dapat dibuat pakai seledri
klasifikasi 5 kingdom Kerajaan hewan namanya animalia
Tidak dapat membuat makanannya sendiri
18 Memahami pengklasifikasian Aulia pergi ke gua
makhluk hidup melalui teknik Gelap gulita mencari harta
klasifikasi 5 kingdom Animalia terbagi dua
Vertebrata dan invertebrate
19 Memahami pengklasifikasian Dari halte pergi ke kebun
makhluk hidup melalui teknik Bawa permen untuk disimpan
113

klasifikasi 5 kingdom Plantae kerajaannya tumbuhan
Sebagai produsen di kehidupan
20 Memahami pengklasifikasian Ikan kerapu ikan bilis
makhluk hidup melalui teknik Berenang lamban dalam perigi
klasifikasi 5 kingdom Tumbuhan mampu berfotosintesis
Untuk menghasilkan makanan dan juga
energi
21 Memahami pengklasifikasian Buat manisan dari buah apel
makhluk hidup melalui teknik Sedap pulak buah jambu bol
klasifikasi 5 kingdom Sel tumbuhan ada dinding sel
Sel hewan pula ada sentriol
22 Memahami pengklasifikasian Potong dahan ditepi telaga
makhluk hidup melalui teknik Dahan dipotong pakai gergaji
klasifikasi 5 kingdom Kingdom tumbuhan dibagi tiga
Lumut paku dan juga berbiji
114
Lampiran 25. Silabus
SILABUS PEMBELAJARAN
Sekolah : SMP Negeri 1 Tanjungpinang
Kelas / Semester : VII ( Tujuh ) / Ganjil
Mata Pelajaran : IPA
Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong), santun, dan perc7p8o8aya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan ( faktual, konseptual, dan prosedural ) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
KOMPETENSI DASAR MATERI POKOK KEGIATAN PEMBELAJARAN
3.1 Menerapkan konsep pengukuran Pengukuran  Mengamati diri sendiri dan teman, serta benda-benda
berbagai besaran dengan  Besaran pokok yang ada di sekitar untuk melihat ciri-ciri yang dapat
menggunaan satuan standar (baku) dan turunan diamati seperti tinggi badan, panjang rambut, berat
 Satuan baku dan (massa) badan.
115

tak baku  Mengukur panjang benda dengan hasil bersatuan
baku dan tak baku,untuk menemukan pentingnya
satuan baku dalam pengukuran.
 Mengumpulkan informasi mengenai berbagai besaran
pokok dan turunan yang dijumpai dalam kehidupan
sehari-hari, misalnya panjang benda, massa jenis,
energi, frekuensi denyut nadi, konsentrasi larutan,dan
laju pertumbuhan tanaman.
 Melakukan percobaan mengukur besaran panjang,
massa, dan waktu menggunakan alat ukur baku dan
tak baku untuk mendapatkan konsep satuan baku dan
tak baku.
4.1 Menyajikan data hasil pengukuran  Menyajikan hasil percobaan tentang pengukuran
dengan alat ukur yang sesuai pada diri dengan alat ukur dalam bentuk laporan tertulis dan
sendiri, makhluk hidup lain, dan mendiskusikannya dengan teman.
benda- benda di sekitar dengan
menggunakan satuan tak baku dan
satuan baku
3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup Klasifikasi  Mengamati manusia, tumbuhan, hewan, dan benda di
dan benda berdasarkan karakteristik  Makhluk hidup lingkungan sekitar, gejala-gejala kehidupan yang
yang diamati dan benda tak menunjukkan ciri-ciri mahluk hidup serta
hidup pengelompokkannya dengan indera dan dengan
116

 Ciri-ciri makhluk bantuan mikroskop.
hidup  Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk dan benda-benda
 Klasifikasi yang ada di lingkungan sekitar.
makhluk hidup  Mengumpulkan informasi mengenai klasifikasi
 Pengenalan mahluk hidup berdasarkan persamaan ciri yang
mikroskop diidentifikasi, misalnya kelompok monera, protista,
fungi, plantae, dan animalia.
4.2 Menyajikan hasil pengklasifikasian  Menyajikan hasil mengklasifikasi makhluk hidup
makhluk hidup dan benda di dalam bentuk laporan tertulis dan mendiskusikannya
lingkungan sekitar berdasarkan dengan teman
karakteristik yang diamati.
3.3 Menjelaskan konsep campuran dan Zat dan  Mengamati berbagai benda dalam kehidupan sehari-
zat tunggal (unsur dan senyawa), Karakteristiknya hari yang mengalami perubahan, misalnya air
sifat fisika dan kimia, perubahan  Zat Padat, Cair, menjadi es, es menjadi air, air menjadi uap, kertas
fisika dan kimia dalam kehidupan dan Gas dibakar menjadi abu, besi berkarat, dan makanan
sehari- hari  Unsur, Senyawa, menjadi basi
dan Campuran  Melakukan penyelidikan karakteristik zat (padat,
 Sifat fisika dan cair, dan gas) serta mengumpulkan informasi
kimia mengenai unsur, senyawa, dan campuran
 Perubahan fisika  Melakukan penyelidikan asam, basa, dan garam
dan kimia menggunakan indikator buatan dan alami
 Melakukan percobaan teknik pemisahan campuran,
misalnya melalui penyulingan, kromatografi, atau
117

penyubliman
4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau  Menyajikan hasil penyelidikan sifat fisika dan kimia
karya tentang sifat larutan, dalam kehidupan sehari-hari dan mendiskusikannya
perubahan fisika dan perubahan dengan teman
kimia, atau pemisahan campuran
3.4 Menganalisis konsep suhu, pemuaian, Suhu dan Kalor  Mengamati peristiwa dalam kehidupan sehari-hari
kalor, perpindahan kalor, dan  Suhu yang terkait dengan perubahan wujud benda setelah
penerapannya dalam kehidupan  Alat pengukur menerima atau melepas kalor
sehari-hari termasuk mekanisme suhu  Melakukan percobaan mengukur suhu benda
menjaga kestabilan suhu tubuh pada  Pemuaian menggunakan thermometer serta menyelidiki
manusia dan hewan  Kalor pemuaian pada benda padat, cair, dan gas
 Perpindahan kalor  Melakukan percobaan untuk menyelidiki pengaruh
 Kestabilan suhu kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda serta
tubuh makhluk perpindahan kalor secara konduksi, konveksi, dan
hidup dalam radiasi
kehidupan sehari-  Mengumpulkan informasi mengenai berbagai upaya
hari menjaga kestabilan suhu tubuh makhluk hidup dalam
kehidupan sehari-hari
 Menyajikan hasil percobaan dalam bentuk laporan
tertulis dan mendiskusikannya dengan teman
118

4.4 Melakukan percobaan untuk  Menyajikan hasil percobaan dalam bentuk laporan
menyelidiki pengaruh kalor terhadap tertulis dan mendiskusikannya dengan teman
suhu dan wujud benda serta
perpindahan kalor
Tanjungpinang, Mei 2019

Guru Pamong Peneliti
Susyamti, S.Pd Nur Hafizah Alma Diana

NIP. 19760919 200902 2 002 NIM. 150384205014
119
Lampiran 26. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Tanjungpinang

Mata Pelajaran : IPA
Kelas/semester : VII (tujuh) / 1 (satu)
Materi Pokok : Klasifikasi Benda
Alokasi Waktu : 5 JP
A. Kompetensi Inti :
KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI-2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI-3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.
KI-4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup  Mengamati benda-benda di lingkungan

berdasarkan karakteristik yang diamati sekitar dan mengidentifikasi ciri dari
benda tersebut.
 Memahami ciri-ciri dari makhluk
hidup dan memberikan contoh dari
ciri tersebut.
 Memahami prosedur pengklasifikasian
makhluk hidup dan benda-benda tak
120
hidup menggunakan berbagai teknik.
4.2 Menyajikan hasil pengklasifikasian  Menyajikan hasil teknik

makhluk hidup dan benda di lingkungan pengklasifikasian makhluk hidup
sekitar berdasarkan karakteristik yang berdasarkan karakteristik yang
diamati. diamati.
C. TUJUAN
 siswa mampu mengidentifikasi ciri dari benda-benda di lingkungan sekitar dengan
baik melalui kegiatan pengamatan
 siswa mampu memahami ciri-ciri dari makhluk hidup dan memberikan contoh dari
ciri tersebut dengan baik melalui video animasi disertai pantun IPA
 siswa mampu melakukan prosedur pengklasifikasian dengan baik melalui kegiatan
melalui video animasi disertai pantun IPA dan kegiatan berkelompok
 siswa mampu menyajikan hasil diskusi dengan baik setelah melaksanakan kegiatan
kelompok
D. MATERI (TERLAMPIR)
1. Pengertian Klasifikasi Makhluk Hidup
2. Ciri-Ciri Benda Di Lingkungan Sekitar
3. Teknik Mengklasifikasikan Makhluk Hidup
E. PENDEKATAN/STRATEGI/METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Scientific learning
2. Metode : Pengamatan dan ceramah
3. Model : contextual learning
F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN
1. Alat
papan tulis, spidol, infocus.
2. Media
Video animasi
2. Sumber Belajar
a) Buku IPA SMP kelas VII Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia 2018 (Halaman 32-43)
121
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama ( 3 JP)
Tahapan Pendekatan
Kegiatan Saintifik Deskripsi Kegiatan Guru
Pendahuluan - Guru mengucapkan salam

- Kegiatan pembuka - Guru mempersiapkan kelas (merapikan kelas dan
berdoa)
- Apersepsi
- Guru mengecek kehadiran peserta didik.
- Motivasi
- Memberi apersepsi dan motivasi
Kegiatan - Guru menampilkan video animasi disertai pantun IPA
Inti kepada siswa.
- guru mengarahkan siswa untuk bertanya mengenai
- Menanya
pengertian klasifikasi makhluk hidup melalui video
animasi dan pantun.
- Mengamati
- Guru mengarahkan siswa untuk melakukan pengamatan
terhadap ciri-ciri yang dipaparkan pada media video.
- Mengumpulkan data - guru meminta siswa untuk menganalisis satu persatu
ciri-ciri makhluk hidup yang dipaparkan melalaui
media video.
- Mengasosiasi - guru mengarahkan siswa untuk memberikan contoh
terhadap satu persatu ciri-ciri makhluk hidup.
- mengkomunikasi - guru memantau jalannya kegiatan pembelajaran.

- guru meminta beberapa siswa menyebutkan contoh-
contoh yang telah dibuat di depan kelas.
- Guru menilai hasil kerja siswa.
Penutup - Siswa dan guru mereview hasil kegiatan pembelajaran
- guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran
- Guru menutup pembelajaran.
122
Pertemuan Kedua ( 2 JP)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Pendahuluan - Kegiatan pembuka - Guru mengucapkan salam
- Apersepsi - Guru mempersiapkan kelas (merapikan kelas dan
- Motivasi
berdoa)
- Guru mengecek kehadiran peserta didik.
- Memberi apersepsi dan motivasi
Kegiatan - Guru menampilkan video animasi disertai pantun IPA

Inti kepada siswa.
- guru mengarahkan siswa untuk bertanya mengenai
- Menanya
pengertian pengklasifikasian makhluk hidup melalui
video animasi dan pantun.
- Guru mengarahkan siswa untuk melakukan pengamatan
- Mengamati
terhadap berbagai teknik pengklasifikasian makhluk
hidup pada media video.
- guru meminta siswa untuk menganalisis teknik
- Mengumpulkan data
pengklasifikasian yang dipaparkan pada media video.
- guru mengarahkan siswa untuk membuat masing-
- Mengasosiasi masing satu contoh teknik pengklasifikasian makhluk
hidup.
- mengkomunikasi - guru memantau jalannya pembelajaran dan membantu
- siswa yang kurang paham.
- guru meminta siswa menggambarkan hasil dari teknik
pengklasifikasian yang telah dibuat oleh siswa.
- Guru menilai hasil kerja siswa.
Penutup - Siswa dan guru mereview hasil kegiatan pembelajaran
- Guru memberikan penghargaan (misalnya pujian
atau bentuk penghargaan lain yang relevan) kepada
kelompok yang berkinerja baik
- Guru menutup pembelajaran.
123
Tanjungpinang, Mei 2019

Guru Pamong Peneliti
Susyamti,S.Pd Nur Hafizah Alma Diana

NIP. 19760919 200902 2 2 002 NIM. 150384205014
124
Lampiran 27. Dokumentasi Penelitian
Peserta Didik Melakukan Pembelajaran Menggunakan Media Video Animasi

Disertai Pantun IPA
125
Peserta Didik Melakukan Tes Kognitif dan Mengisi Angket

126
Lampiran 28. Tampilan Media Video Animasi Disertai Pantun IPA
Tampilan Judul pada Video Animasi Disertai Pantun IPA
Tampilan Kompetensi Dasar pada Video Animasi Disertai

Pantun IPA
Tampilan Tujuan Pembelajaran pada Video Animasi Disertai

Pantun IPA
127
Tampilan Sub Materi pada Video Animasi Disertai Pantun

IPA
Tampilan Pantun pada Video Animasi Disertai Pantun IPA

128
Tampilan Pantun Materi Pengeritian Klasifikasi pada Video

Tampilan Materi Pengertian Klasifikasi pada Video Animasi

Disertai Pantun IPA
129
Tampilan Materi Pencetus Dasar Klasifikasi pada Video

130
Tampilan Materi Ciri-ciri Makhluk Hidup pada Video

Tampilan Pantun Materi Ciri-ciri Makhluk Hidup pada Video

131



132



133

134
Tampilan Materi Teknik Kunci Determinasi pada Video

135
Tampilan Materi Klasifikasi 5 Kingdom pada Video Animasi

Disertai Pantun IPA
136
Tampilan Materi Kingdom Monera pada Video Animasi

Disertai Pantun IPA
137
Tampilan Materi Kingdom Protista pada Video Animasi

Disertai Pantun IPA
138
Tampilan Materi Kingdom Fungi pada Video Animasi Disertai

Pantun IPA
139
Tampilan Materi Kingdom Animalia pada Video Animasi

Disertai Pantun IPA
140
Tampilan Materi Kingdom Plantae pada Video Animasi

Disertai Pantun IPA
Tampilan Penutup pada Video Animasi Disertai Pantun IPA

141
Plagiarism Checker X Originality

Report
Similarity Found: 14%
Date: Rabu, Juli 10, 2019

Statistics: 232 words Plagiarized / 1632 Total words
Remarks: Low Plagiarism Detected - Your Document needs Optional
Improvement.
----------------------------------------------------------------------------------
---------
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu unsur penting

dalam pembangunan sumber daya manusia. Penerapan sistem pendidikan
yang mapan dapat menunjang kualitas hidup masyarakat di suatu negara.
Pendidikan merupakan sarana yang memudahkan, mengarahkan,
mengembangkan, dan membimbing manusia kearah kehidupan yang lebih
baik, bukan hanya untuk dirinya sendiri, melainkan bagi manusia lainnya
(Nurmalasari, 2016:1). Pelaksanaan proses pendidikan yang terpenting
yaitu kegiatan pembelajaran.
Proses penyampaian informasi dari sumber belajar kepada peserta didik

merupakan kegiatan utama dalam sistem pendidikan. Kegiatan
pembelajaran diharapkan mampu menghasilkan output yang mampu
mendukung visi dan misi pendidikan nasional yaitu terwujudnya
masyarakat madani, memiliki sikap dan wawasan keimanan dan akhlak
tinggi, toleransi dan menjunjung hak asasi manusia, serta saling pengertian
dan berwawasan global (Mulyasa, 2015:17).
Secara sederhana, dapat dipahami bahwa proses pembelajaran diharapkan

mampu memberikan pengalaman kepada manusia untuk dapat merubah
tingkah lakunya baik dari segi pengetahuan, sikap maupun keterampilan
(Sadiman dkk, 2006:2). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu
142

Report

Remarks: Medium Plagiarism Detected - Your Document needs Selective
Improvement.
----------------------------------------------------------------------------------
---------
A. Landasan Teori 1. Media Pembelajaran a. Pengertian Media

Pembelajaran Menurut Arsyad (2011:3) “kata media berasal dari bahasa
Latin medius yang secara harfiah berarti 'tengah', 'perantara' atau
'pengantar' ”. sedangkan menurut Sadiman, dkk (2006:7) mengemukakan
bahwa “media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun
audiovisual serta peralatannya”.
Kemudian pengertian media pembelajaran menurut Nurmalasari (2016:11)

yaitu “media pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan dalam
kegiatan belajar mengajar yang berfungsi sebagai sarana menyampaikan
pesan / materi kepada siswa dengan tujuan agar materi yang disampaikan
dapat lebih diterima oleh siswa secara efektif dan efisien untuk mencapai
tujuan yang ditetapkan”.
Arsyad (2011:3) juga mengemukakan bahwa “secara lebih khusus,

pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan
sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,
memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal”. Hal ini
berarti, segala bentuk alat komunikasi seperti televisi, radio, audio visual,
proyeksi gambar, dan sebagainya dapat digolongkan ke dalam bentuk
media.
143

Report

Improvement.
----------------------------------------------------------------------------------
---------
A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Research and Development. Menurut Sugiyono (2014:297)
mengemukakan bahwa “metode penelitian dan pengembangan atau
dalam Bahasa Inggrisnya Research and Development adalah metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan
menguji keefektifan produk tersebut”.
Peneliti melakukan penelitian dan pengembangan atau research and

development media pembelajaran video animasi disertai pantun IPA
dengan materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Tingkat kelayakan media yang
diuji cobakan dilihat melalui validasi oleh ahli media, guru serta peserta
didik untuk menilai validitas, praktikalitas, serta efektifitas media yang
dikembangkan. B.
Model Penelitian dan Pengembangan Model penelitian dan

Pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
penelitian dan pengembangan Plomp. Model penelitian dan
pengembangan yang dikemukakan oleh Plomp (2013:17) terdiri dari 4 fase
yaitu 1) fase investigasi awal, 2) desain, 3) realisasi, dan 4) tes, evaluasi dan
revisi. C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan 1.
144

Report

Improvement.
----------------------------------------------------------------------------------
---------
A. Hasil Penelitian 1. Fase Investigasi Awal Pada fase investigasi awal

dilakukan observasi terhadap masalah-masalah yang menjadi dasar tujuan
dikembangkannya media. Pada fase ini, dilakukan juga analisis terhadap
unsur-unsur terkait yang menjadi fokus dalam pengembangan media. Hal-
hal yang akan dianalisis adalah sebagai berikut. a.
Analisis Kurikulum Pada saat melaksanakan investigasi awal di sekolah

yang menjadi lokasi penelitian yaitu SMPN 1 Tanjungpinang, peneliti
mengetahui bahwa sekolah tersebut menerapkan kurikulum 2013 untuk
siswa kelas VII. Dalam penerapannya, pembelajaran yang menerapkan
kurikulum 2013 merupakan pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan.
Selain itu, kurikulum 2013 juga turut berniat untuk meningkatkan berbagai
aspek kompetensi peserta didik seperti ranah pengetahuan, pemahaman,
serta minat. Berdasarkan hal tersebut, salah satu cara untuk melakukan
peningkatan pembelajaran sesuai dengan kriteria kurikulum 2013 adalah
dengan mengembangkan media yang kreatif serta menyenangkan, dan
mampu menarik minat serta meningkatkan nilai kognitif peserta didik. b.
Analisis Siswa Menurut Piagiet, perkembangan kognitif peserta didik pada

tingkatan SMP berada pada tahap operasional formal yaitu pada rentang

Nur Hafizah 150384205014 Fkip Biologi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nur Hafizah 150384205014 Fkip Biologi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI DISERTAI PANTUN IPA

PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP UNTUK SISWA

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

“Allah megangkat orang-orang yang beriman daripada kamu dan orang-

QS. Al- Mujadalah, 11

“Barangsiapa belum pernah merasakan pahitnya menuntut ilmu walau

“Bermimpilah, karena Tuhan akan memeluk mimpi-mimpi itu”

“Kalau untuk anak, doa ayah setiap hari”

Nur Hafizah Alma Diana

Skripsi ini kupersembahkan untuk

Mamak dan Ayah

terimakasih mak, terimakasih yah …

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat serta karunia-Nya kepada penulis sehingga alhamdulillah

penulis berhasil menyelesaikan skripsi berjudul “Pengembangan Media Video

Siswa Kelas VII SMP” ini pada waktunya.

Selesainya penyusunan skripsi ini berkat bantuan dari berbagai pihak.

penghargaan setinggi-tingginya kepada yang terhormat kepada:

Akhluk, M.Sc., yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk

menuntut ilmu di kampus yang Bapak pimpin.

Pendidikan yang telah memberikan motivasi kepada kami untuk menjadi

calon tenaga pendidik yang berkualitas.

sekaligus sebagai validator ahli media yang turut mendukung dan

4. Nurul Asikin S.Pd., M.Pd selaku Pembimbing I yang telah meluangkan

waktu, tenaga dan pikiran dalam pelaksanaan bimbingan, pengarahan,

dorongan dalam rangka penyelesaian penyusunan skripsi ini.

5. Trisna Amelia S.Pd., M.Pd selaku pembimbing II yang juga telah

meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan masukan kepada

penulis dalam rangka penyelesaian penyusunan skripsi ini.

selama penyusunan skripsi ini.

atas kesempatan yang diberikan untuk melakukan penelitian di sekolah yang

membantu dan mendukung penulis selama proses penelitian.

dalam menggapai cita-cita.

yang senantiasa mendukung dan menghibur dikala sulit.

memberikan motivasi dan selalu mendukung penulis dalam pengerjaan

terjalin hingga kapanpun.

saling membantu satu sama lain.

Tanjungpinang, Juli 2019

KATA PENGANTAR ............................................................................................ v

No. Teks Halaman

No. Gambar Halaman

No. Lampiran Halaman

Diana, Nur Hafizah Alma. 2019. Pengembangan Media Video Animasi

Kata Kunci: Video Animasi, Pantun, Klasifikasi Makhluk Hidup.

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran video

Keywords: Animated Video, Rhyme, Living Class Clasification Material

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu unsur penting dalam pembangunan

sumber daya manusia. Penerapan sistem pendidikan yang mapan dapat

menunjang kualitas hidup masyarakat di suatu negara. Pendidikan merupakan

sarana yang memudahkan, mengarahkan, mengembangkan, dan membimbing

melainkan bagi manusia lainnya (Nurmalasari, 2016:1).

Pelaksanaan proses pendidikan yang terpenting yaitu kegiatan

pembelajaran. Proses penyampaian informasi dari sumber belajar kepada

peserta didik merupakan kegiatan utama dalam sistem pendidikan. Kegiatan

pembelajaran diharapkan mampu menghasilkan output yang mampu

mendukung visi dan misi pendidikan nasional yaitu terwujudnya masyarakat

global (Mulyasa, 2015:17). Secara sederhana, dapat dipahami bahwa proses

pembelajaran diharapkan mampu memberikan pengalaman kepada manusia

maupun keterampilan (Sadiman dkk, 2006:2).

pembelajaran IPA memiliki kesulitan tersendiri untuk dikuasai oleh peserta

didik. Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti, ditemukan