El uso de los esquemas lógicos, una alternativa metodológica para la labor del

Profesor General Integral.

The use of logical schemes, a methodological alternative for the work of the
integral general teacher.

Lic. Isabel D Morales Hernández.

Centro de Trabajo: ESBU: Martires de Baraguá Dirección del Centro de

Trabajo: Calle 2da entre F y G Gaspar Baraguá. Teléfono: 435365. Teléfono
particular: 0152240625(Ismavy).

RESUMEN:

Al realizar la investigación se detectó que no existe una bibliografía idónea para

desarrollar la dirección del proceso educativo y del proceso de enseñanza
aprendizaje en todas las asignaturas por parte de profesor general integral, lo
que provocó la búsqueda de alternativas para que la preparación del Profesor
General Integral tuviera como centro, enseñar a los alumnos a pensar y a
trabajar con un creciente nivel de independencia y adquiera métodos que
desarrollen su pensamiento creador y logre establecer relaciones entre los
elementos esenciales que estudia desde las clases audiovisuales y frontales.
Se utilizaron métodos del nivel teóricos, empíricos y estadísticos- matemáticos.
Se propone al profesor general integral de secundaria básica una alternativa
metodológica para contribuir al perfeccionamiento de la preparación
metodológica: La confección de esquemas lógicos.

Palabras claves: alternativa metodológica, esquemas lógicos.

SUMMARY:

During this investigation it was detected that the right bibliography to develop
the direction of the teaching-learning process and the educative process in all
subjects by the counselling teacher is not available and in some cases it doesn't
exist. This, provoked the searching of alternatives for the preparation of the
counselling teacher in order to have as a center, teaching the students to learn
how to think and work, with an increasing level of independence and to ad quire
methods that develop a creative thinking and stablis a relationship among the
main elements studied from the video lessons and the practical lessons.
Methods of the theoretical, empirical and mathematical-statistic were used. A
methodological alternative to contribute to the improvement of the
methodological preparation: The confection of logical scheme, it is propose in
this investigation.

Key words: methodological alternative, logical scheme.

INTRODUCCIÓN:
En la medida en que un educador esté mejor preparado, en la medida que
demuestre su saber, su dominio en la materia, la solidez de sus conocimientos,
así será respetado por sus alumnos y despertará en ellos el interés por el
estudio, por la profundización en los conocimientos. Un maestro que imparta
clases buenas, siempre promoverá el interés por el estudio en sus alumnos”.
(Castro R. F: 1981). La necesidad de cambiar el rol del docente y la relación
profesor-alumno, exigió la concepción del Profesor General Integral, cuya
misión es la formación integral básica del adolescente, para desarrollar y
promover en él una cultura general integral que le permita conocer y entender
su pasado, enfrentar su vida presente y su preparación futura, adaptando
consecuentemente una opción de vida socialista que garantice la continuidad
de la Revolución.

En la escuela Secundaria Básica, se manifiestan limitaciones en la preparación

de los docentes, en el ejercicio para asumir esa posición creadora, integradora
y contextualizada, ya que como tendencia en el anterior proyecto se asumía
como diseño la unidad didáctica y la clase, durante mucho tiempo el profesor
dependió para impartir su programa de los conocimientos que adquirió durante
su formación académica para una asignatura que en los momentos actuales no
le complementa del todo lo que se necesita para desempeñar su rol en el
proceso pedagógico. Presentando dificultad en el dominio de los contenidos
por lo que necesita tener procedimientos que le posibilite sistematizar y
esquematizar las video clases y tele clases, lo que determina la búsqueda de
una respuesta científica para lograr una preparación más asequible al docente
y de este al alumno.

Los resultados científicos que sirven de antecedentes a la solución de la

problemática tratada no están lo suficientemente insertados en los documentos
de la Secundaria Básica , ni asumidos en la preparación del Profesor General
Integral lo que conduce a limitaciones que se aprecian en el proceso
pedagógico. Por lo que nos propusimos como objetivo: elaborar una alternativa
metodológica para contribuir al perfeccionamiento de la preparación
metodológica del Profesor General Integral en 7mo grado de la ESBU “Mártires
de Baraguá”.

MATERIAL Y/O MÉTODO.

Este trabajo se sustenta en los fundamentos aportados por la teoría Marxista –

Leninista al conocimiento, al conferirle relevante importancia a la forma en que
el Profesor General Integral pueda poner dichos conocimientos en manos del
alumno, el mundo en que vive y al servicio de la sociedad. Por eso se asume la
teoría conocida como histórico – cultural de Lev Semionovch Vigostsky, que
considera el desarrollo intelectual del alumno como consecuencia de la
actividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que debe conducir al
desarrollo en la misma medida que sea capaz de lograr mover las fuerzas
interiores del alumno hacia la solución de la contradicción entre la nueva
materia de enseñanza y la ya conocida.

Desde el punto de vista sociológico contribuye a formar un pensamiento

educacional científico en el profesor general integral, de manera que pueda
comprender la importancia social que ha de tener la influencia de la acción
educativa en lo concerniente ha la transformación del individuo, la sociedad y el
nuevo modelo educativo en especial.

En el orden pedagógico este trabajo se sustenta en las ideas de ilustres

educadores como Luz y Caballero, Martí y Fidel Castro que coincidieron en la
necesidad de enseñar al alumno a razonar y crear en correspondencia con su
época.

La confección de esquemas lógicos tiene sus antecedentes metodológicos en

la teoría de Jean y Piaget que propugna la realización de esquemas
contextuales para asumir una concepción adecuada del aprendizaje que
posibilite al alumno construir y crear, eliminando la repetición y la copia. Es
necesario destacar además, los trabajos realizados por K Popper y A. R Luria.
...” Introdujo la necesidad de considerar las formaciones teóricas como base de
la investigación; estas teorías se trabajan como redes lógicas del concepto.

El verdadero creador de los mapas conceptuales fue Joseph Nonak (1988) que
propuso un camino práctico para organizar los contenidos en forma de mapas
conceptuales. Un mapa conceptual expresa la selección y especificación de los
contenidos que deseamos poner a disposición de maestros y alumnos con las
conexiones entre los conceptos o relaciones prioritarias que deseamos
destacar.

El profesor Horacio Díaz Pendas, prefiere en el caso de la enseñanza de la

Historia la denominación de esquemas lógicos o mapas cognitivos, a la de
mapas conceptuales por el hecho de que en la asignatura Historia no todas las
relaciones que se presentan en forma gráfica son conceptos, sino que pueden
aparecer además personajes y fechas. De modo que la denominación de
esquemas lógicos o mapas cognitivos me parece más generalizadoras porque
abarca no solo los conceptos sino también otros elementos que forman parte
del conocimiento histórico.

Este trabajo asume este concepto por considerar que además del prestigio y
conocimiento del profesor Horacio, y la práctica pedagógica de la autora en la
enseñanza de la asignatura Historia por más de 20 años, le ha demostrado que
la confección de esquemas lógicos posibilita un aprendizaje desarrollador y
creativo; y es preciso que los Profesores Generales Integrales lo utilicen
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de otras asignaturas.

La función de los esquemas lógicos es la de objetivar al alumno los elementos

esenciales de un contenido específico para propiciar su asequibilidad de
manera científica. Teniendo un importante valor metodológico ya que
contribuyen a enseñar al alumno las estructuras básicas del objeto de estudio.
Estas ayudan a que el alumno aprenda a no memorizar elementos aislados, y a
que se acostumbre a relacionar, a establecer una estructura lógica para
explicar lo que estudia. Existen diferentes variantes para representar un
esquema a los alumnos mientras que el profesor explica. A continuación se
representa tres de estas variantes:
• El esquema se va trazando en la pizarra a medida que el profesor explica el
contenido. Los alumnos atienden a su maestro y escriben en las libretas. Otra
variante de esta forma es el uso de la computadora como pizarra.

• Se sigue el mismo procedimiento anterior, pero en lugar de escribir en la

pizarra se utiliza la computadora en la que se irá trabajando hasta llegar a
confeccionar el esquema ante los alumnos, quienes observan y escriben en
sus libretas. Un procedimiento similar al explicar se puede realizar con la
pancarta o cuando dicho esquema ha sido previamente copiado en la pizarra y
el maestro lo revela por parte hasta tenerlo completo.

• El maestro muestra desde un inicio el esquema determinado y explica

señalando con un puntero la relación que existe entre sus distintos elementos.

Se utilizan algunos conceptos necesarios como:

• Esquemas lógicos : constituyen representaciones gráficas de la estructura,

de hechos, procesos y fenómenos, de sus elementos de interconexión que
simbolizan lo esencial.( Preguntas y respuestas para elevar la calidad del
trabajo en la escuela , Horacio Díaz Pendas y Justo A Chávez, Pág. 69)

• Preparación metodológica: es el sistema de actividades que garantiza la

preparación pedagógica del colectivo para el desarrollo óptimo del proceso
docente-educativo. Cuando esta actividad, se planifica, organiza, ejecuta y
controla acertadamente, los resultados mejoran, pues los maestros y
profesores van perfeccionando su trabajo, lo que se demuestra en la práctica
cuando los alumnos logran un aprendizaje de mayor calidad (Didáctica: Teoría
y Práctica, Gilberto García Batista, Pág. 276).

• Alternativa Metodológica: opción entre dos o más variantes con que cuenta el
subsistema dirigente (educador) para trabajar con el subsistema dirigido
(educando), partiendo de las características y sus posibilidades de estos y su
contexto de actuación. Warner jungk, 1966.

CONCLUSIONES:

La aplicación de los instrumentos del diagnóstico y el estudio de las

bibliografías existentes permitió constatar que la preparación metodológica del
docente posee una importancia trascendental en el nuevo modelo de
Secundaria Básica; tiene sus antecedentes en ideas de pedagogos ilustres
como Luz y Caballero, Martí y Fidel que coinciden en que en la escuela se
tiene que enseñar al alumno a pensar y crear de manera desarrolladora, para
lo que el profesor debe estar lo mejor preparado posible. La preparación de
profesor general Integral en la actualidad necesita de alternativa metodológica
que apoyen lo anterior, sustentada en el uso de las videos y tele clases
perfeccionadas a partir de la confección de esquemas lógicos para las distintas
asignaturas que faciliten además de la preparación del profesor, el proceso de
enseñar y aprender.

BIBLIOGRAFÍA :
• Adaline Fernández, Fátima: Didáctica: teoría y Práctica, Editorial Pueblo y
Educación, La Habana , 2004.

• Colectivo de Autores : Fundamentos de la Investigación Educativa. Módulo 1

II parte, Editorial Pueblo y Educación, L Habana, 2005.

• Chávez Rodríguez, Justo A y Horacio Díaz Pendaz: Cómo enseñar a

confeccionar esquemas lógicos, Editorial Pueblo y Educación, La Habana ,
1988.

• González Soca, Ana María y Carmen Reinoso Cápiro: Nociones de

Sociología, Psicología y Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, La Habana ,
2002.

• Álvarez , Rita María, Horacio Díaz y Justo Chávez : Metodología de la

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1979.

• Leal García, Aidé: Pensamiento, reflexiones y sentir en las clases de Historia,

Editorial Pueblo y Educación, La Habana , 2000.

• Martínez Yantada Marta y otros: Inteligencia, Creatividad y talento, Editorial

Pueblo y Educación, La Habana , 2003.