030 - DSKP KSSR Masalah Pembelajaran Pengurusan Kehidupan THN 5 Print

Pengurusan Kehidupan
Tahun 5
Pengurusan Kehidupan
Tahun 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019
Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Pusat
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara........................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah...................................................................................................... 3
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 8
Rancangan Pendidikan Individu........... ................................................................................................................... 11
Elemen Merentas Kurikulum..................................................................................................................................... 12
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 16

20
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................
21
Pengurusan Diri .................................................................................................................................................
33
Kemahiran Manipulatif.......................................................................................................................................
Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 46
Penghargaan............................................................................................................................................................. 47
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”.
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Prestasi.
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam
Kebangsaan.
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
ix
x
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5
PENDAHULUAN
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal selaras KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Fleksibiliti
Kehidupan bersifat holistik, dan boleh diubahsuai selaras dengan dalam melaksanakan KSSR Pendidikan Khas (Masalah
keperluan murid berkeperluan khas (MBK) masalah pembelajaran Pembelajaran) memberi ruang kepada aktiviti untuk meningkatkan
selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan kemahiran berfikir, penggunaan teknologi dan penerapan nilai
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. dalam memastikan pembangunan MBK secara holistik.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran) Kehidupan dibina supaya pembelajaran yang diperoleh di bilik
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan, ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk MBK supaya
seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada kaedah mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya
atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan
bantu mengajar apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
1
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan 5. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif
Kehidupan bermatlamat untuk membimbing dan melatih murid dalam pengurusan kehidupan seharian secara
agar berupaya mengurus diri dan emosi, mempunyai keyakinan berkesan.
diri dan mengamalkan tingkah laku yang positif, meningkatkan 6. Mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik
kemahiran psikomotor bagi membantu perkembangan mental dan untuk diri serta persekitaran.
fizikal serta mampu hidup berdikari dan boleh bersosialisasi 7. Bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran.
dengan masyarakat. 8. Mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke
dalam kehidupan sebenar.
OBJEKTIF 9. Meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan

keluarga, rakan dan masyarakat.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
10. Menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga,
Kehidupan Tahun Lima bertujuan membolehkan murid mencapai
rakan dan masyarakat.
objektif berikut:
1. Berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian

mengikut kemampuan diri sendiri.
2. Mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang
sedia ada dan yang baru.
3. Mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri
dan orang lain.
4. Meningkatkan kemahiran sensori, motor kasar dan motor halus.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kehidupan dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang Pengurusan Kehidupan digubal berdasarkan enam tunjang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan Kerangka KSSR sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3
FOKUS
3. Pengurusan Emosi dan Sosial

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
Membimbing murid mengurus konflik dan stres dalam diri,
Kehidupan Tahun Lima berfokus kepada dua komponen iaitu
keluarga, rakan sebaya dan masyarakat serta mengamalkan
Pengurusan Diri dan Kemahiran Manipulatif.
perlakuan dan emosi diri yang positif.
Pengurusan Diri
4. Adab dan Tatasusila
Komponen Pengurusan Diri memberi penekanan kepada
Membimbing murid mengamalkan adab dan tatasusila yang
pengetahuan dan kemahiran dalam enam aspek iaitu Kemahiran
baik ketika berada dengan ahli keluarga, warga sekolah, jiran
Kendiri, kesihatan Diri dan Reproduktif, Pengurusan Emosi dan
tetangga dan masyarakat.
Sosial, Adab dan Tatasusila, Penyalahgunaan Alatan dan Bahan
Berbahaya serta Pertolongan Cemas.
5. Penyalahgunaan Alatan dan Bahan Berbahaya
Memahami cara pengambilan ubat-ubatan dan penggunaan
1. Kemahiran Kendiri
alat sokongan dengan betul, kesan buruk yang akan dihadapi
Membolehkan murid bertanggungjawab terhadap diri sendiri,
sekiranya terlibat dengan pengambilan bahan berbahaya
ahli keluarga, warga sekolah, jiran tetangga dan masyarakat
seperti rokok, dadah, inhalan dan alkohol.
dan disamping itu juga dapat mengetahui panggilan diri sendiri
dan orang sekeliling mereka, mempelajari adab makan dan
6. Pertolongan Cemas
minum dengan tertib serta cara memakai pakaian yang betul
Membimbing murid mengenal, memahami dan menggunakan
dan kemas mengikut situasi.
alatan dan bahan ‘First Aids’ dengan betul dan selamat serta
dapat memberi bantuan awal atau menghubungi pihak yang
2. Kesihatan Diri dan Reproduktif
berkaitan sekiranya berlaku kecemasan atau kemalangan.
Memberi penekanan kepada amalan kesihatan diri dan
reproduktif ketika berada di rumah, di dalam dan luar bilik
darjah serta di tempat awam.
4
Kemahiran Manipulatif KEMAHIRAN ABAD KE-21

Komponen Kemahiran Manipulatif memberi penekanan kepada
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
pengetahuan dan kemahiran dalam tiga tajuk utama iaitu sensori,
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
motor halus dan motor kasar.
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
1. Sensori yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
Kemahiran ini memberi fokus tentang pengamatan bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
pendengaran, pengamatan penglihatan, deria sentuh, deria yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam
bau dan deria rasa bagi membolehkan murid mengawal dan Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
meningkatkan keupayaan sensori mereka. Penguasaan Standard Kandungan (SK) dan Standard
Pembelajaran (SP) dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah
2. Motor Halus Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan menyumbang kepada
Kemahiran ini memberi penekanan kepada pergerakan motor pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
halus yang melibatkan kemahiran bilateral, manipulasi alatan
dan bahan serta kemahiran visual-motor menggunakan alatan Jadual 1: Profil Murid
dan bahan bagi membolehkan murid meningkatkan keupayaan
PROFIL MURID PENERANGAN
psikomotor.
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
3. Motor Kasar mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran
dengan kebijaksanaan, keyakinan,
Kemahiran motor kasar lebih berfokus kepada pergerakan toleransi, dan empati.
postur dan lokomotor, imbangan badan dan permainan luar.
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
Kemahiran ini diajar bertujuan untuk membolehkan murid Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
meningkatkan keupayaan murid melakukan pergerakan ke dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
arah kemahiran. teknologi.
5
PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
inovatif; mampu untuk menangani kesamarataan, adil dan menghormati
masalah yang kompleks dan membuat maruah individu, kumpulan dan komuniti.
keputusan yang beretika. Mereka berfikir Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
tentang pembelajaran dan diri mereka akibat tindakan serta keputusan mereka.
sebagai murid. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif, Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
nilai dan tradisi individu dan masyarakat membentuk pemahaman yang luas dan
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif seimbang merentasi pelbagai disiplin
dalam menangani bidang pembelajaran pengetahuan. Mereka meneroka
yang baharu. pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara dan global. Mereka memahami isu-isu
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain. etika/ undang-undang berkaitan
Mereka menggalas tanggungjawab maklumat yang diperoleh.
bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
oleh setiap ahli pasukan. Mereka Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
memperoleh kemahiran interpersonal keperluan dan perasaan orang lain.
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini Mereka komited untuk berkhidmat kepada
menjadikan mereka pemimpin dan ahli masyarakat dan memastikan kelestarian
pasukan yang lebih baik. alam sekitar.
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan sokongan dan rasa hormat terhadap
idea baharu. Mereka mempelajari negara.
kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
(PdP) bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
empat tahap pemikiran seperti Jadual 2. kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
sesuatu perkara.
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami mengikut kelaziman.
dengan lebih mendalam serta Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
hubung kait antara bahagian
berkenaan. pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Menilai Membuat pertimbangan dan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman, berfokus untuk menyelesaikan masalah.
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi. KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
Mencipta Menghasilkan idea, produk atau menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
kaedah yang kreatif dan inovatif.
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.
7
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
perlu memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi kolaborasi dan multi sensori.
latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid
melalui proses analisis tugasan dengan mengambil langkah- Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
langkah berikut: Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
 Mengenal pasti tahap keupayaan murid. mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
 Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
keupayaan murid. tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
 Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih. inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui
 Menyediakan Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu oleh murid sendiri.
Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.

Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
kecil.
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
murid.
semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
 Membuat penambahbaikan yang sesuai
8
Konstruktivisme
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.
Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
mereka.
ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka
pengalaman serta membuat refleksi.
sendiri.
Pembelajaran Kontekstual
Belajar Melalui Bermain
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk kemahiran mengendalikan emosi.
9
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut: Pemilihan tema perlu mengambil kira:
 Aktiviti yang menyeronokkan.  Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid

 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
 Permainan bebas dan terancang. mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
 Keanjalan masa.  Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
 Percubaan idea sendiri. membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
 Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. masalah.
 Sumber yang mudah didapati.
Pendekatan Bertema  Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan
pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
Pembelajaran Pengalamian
persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa
pembelajaran.
aktiviti PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
meningkatkan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan
situasi tertentu atau peristiwa semasa.
pendekatan ini, guru berperanan:
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
 Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
sistematik.
 Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
 Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan
 Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi
umum kepada yang lebih khusus.
dalam pembelajaran.
10
 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
 Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan
dengan pengalaman lalu.
berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal
 Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik
mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
secara pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
untuk meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi
diri bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk

Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,
murid:
agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan
 Memperoleh pengalaman sebenar.
kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti
 Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal. intervensi, rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan
 Bersosialisasi dan berkomunikasi. ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti
 Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh
 Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian
 Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
berenang dan aktiviti menjual beli. aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan.
11
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
dan SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran supaya murid sedar akan kepentingan dan
dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat mengamalkannya.
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
EMK adalah seperti berikut: dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu 4. Sains dan Teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu kalangan murid.
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
dan berkomunikasi secara berkesan. serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
cekap dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam.
12
iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan

keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia. 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau yang dipelajari.
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
atau gabungan idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
memastikan pembangunan modal insan yang mampu lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
menghadapi cabaran abad ke-21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.
13
9. Kelestarian Global mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti

 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
persekitaran dalam kehidupan harian dengan merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global. 11. Kemahiran Transisi
Pelaksanaan KSSR Pendidikan Khas perlu menyepadukan
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
modul transisi bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
menyesuaikan diri dengan perubahan dalam perkembangan
fizikal, corak kehidupan harian, membina hubungan dengan
10. Pendidikan Kewangan
ahli keluarga, rakan sebaya, guru dan komuniti baru apabila
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
mereka mengalami peralihan. Sepanjang sesi persekolahan,
membentuk generasi masa hadapan yang
MBK akan mengalami peralihan atau transisi dari peringkat
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
prasekolah ke sekolah rendah dan seterusnya ke sekolah
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
menengah termasuk peralihan apabila mereka naik darjah
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
dan tingkatan.
kewangan secara bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas), mendapat
langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum dan
14
perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini memberi iii) Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya
tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri mereka agar apabila mereka menghadapi perasaan takut,
mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam bilik darjah. sedih, gelisah dan sebagainya.
Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah  Kemahiran Pra-akademik

ini mengandungi 4 komponen iaitu: Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca
 Kemahiran Adaptasi Persekitaran. dan kemahiran asas literasi dengan memahami objektif
Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada
perkara seperti berikut: langkah yang lebih kecil (small steps).
i) Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah
ii) Jadual  Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
iii) Rutin Harian Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan
iv) Keperluan mengikut giliran sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:
v) Keperluan mengikut dan mematuhi arahan i) Memahami latar belakang dan keperluan
individu MBK dari segi minat, aktiviti
 Kemahiran Ketrampilan Sosial kegemaran, sifat individu mereka dan
Guru membantu MBK untuk memahami dan amalan di rumah.
menguasai kemahiran berikut: ii) Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli
i) Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid keluarga serta staf sekolah dalam
dan rakan sebaya. memahami rutin MBK di sekolah dan di
ii) Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana rumah.
MBK boleh membezakan batasan hubungan iii) Penyediaan akomodasi dan penyesuaian
dalam masyarakat. dalam aspek persekitaran, jadual waktu dan
aktiviti rutin harian.
15
iv) Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

warga sekolah.
Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui proses berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri penguasaan murid.
amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat

membantu MBK membina karektor/ sifat berikut: PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
 MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di sekolah
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
(sense of belonging).
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
 MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah.
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
 MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru dan staf
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
sekolah.
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
 MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas (engagement in
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
learning).
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 MBK mengetahui identiti dan peranan mereka sebagai murid.
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
 Espektasi positif dari guru.
pemerhatian, lisan dan penulisan.
 MBK secara berterusan membina sifat yang positif di sekolah
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
dan rumah.
dilaksanakan oleh guru dan murid.
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari.
16
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan penyataan tahap
pembelajaran. penguasaan umum.
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
Pembelajaran dan Standard Prestasi. mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
pengukuhan. dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan
PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah Tahap Tafsiran
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK
Murid tahu perkara asas atau boleh
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang 1
melakukan kemahiran asas atau memberi
(Tahu)
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP respons terhadap perkara yang asas
bersesuaian dengan potensi individu murid.

Murid menunjukkan kefahaman dengan
2
menjelaskan sesuatu perkara yang
(Tahu dan faham)
Tahap Penguasaan Umum dipelajari dalam bentuk komunikasi
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran boleh buat) suatu situasi
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras
4 Murid menggunakan pengetahuan dan
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
beradab) atau secara analitik dan sistematik
17
Standard Prestasi KSSR Pendidikan Khas Pengurusan

Murid menggunakan pengetahuan dan
5 Kehidupan
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
(Tahu, faham dan
situasi baharu dengan mengikut prosedur
boleh buat dengan
atau secara sistematik serta tekal dan
beradab terpuji) Standard Prestasi Pengurusan Kehidupan digunakan untuk
bersikap positif
melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran,
Murid berupaya menggunakan
6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard
(Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif
beradab mithali) dan inovatif dalam penghasilan idea murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang
baharu serta boleh dicontohi dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang
ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua dibandingkan dengan orang lain.
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
sejawat. mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
18
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Kehidupan.
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Kandungan yang ditetapkan. Tahap Tafsiran
Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan
1 kemahiran asas atau memberi respons terhadap
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) perkara yang asas Pengurusan Kehidupan
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara dengan bimbingan.
Murid menunjukkan kefahaman Pengurusan
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat Kehidupan dengan menjelaskan sesuatu
2
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan perkara yang dipelajari dalam bentuk
komunikasi.
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat Murid menggunakan pengetahuan untuk
3 melaksanakan sesuatu kemahiran Pengurusan
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai Kehidupan pada suatu situasi.
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan melaksanakan sesuatu kemahiran Pengurusan
4
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi Kehidupan dengan beradab dan mengikut
prosedur.
mata pelajaran Pengurusan Kehidupan.
melaksanakan sesuatu kemahiran dalam
5 Pengurusan Kehidupan dengan mengikut
prosedur atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada Pengurusan
Kehidupan untuk digunakan pada situasi baharu
6
secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan
inovatif dalam penghasilan idea baharu serta
boleh dicontohi
19
ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

dan Standard Prestasi
Pelaksanaan bagi kurikulum KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan Tahap 2 adalah mengikut STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang. Mata
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
pelajaran ini terdiri dari dua komponen iaitu Pengurusan Diri dan
tentang perkara kriteria atau umum yang
Kemahiran Manipulatif; yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
Komponen Pengurusan Diri lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang
1. Kemahiran Kendiri suatu tempoh boleh diukur bagi perlu murid
2. Kesihatan Diri dan Reproduktif persekolahan setiap standard pamerkan
merangkumi aspek kandungan. sebagai tanda
3. Pengurusan Emosi dan Sosial
pengetahuan, bahawa sesuatu
4. Adab dan Tatasusila kemahiran dan nilai. perkara itu telah
5. Penyalahgunaan Alatan dan Bahan Berbahaya dikuasai murid.
6. Pertolongan Cemas
Komponen Kemahiran Manipulatif Peruntukan Masa

1. Sensori
Bagi tujuan penyusunan jadual waktu, mata pelajaran ini
2. Motor Halus
diperuntukkan waktu minimum 96 jam setahun. Proses
3. Motor Kasar
pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengandungi kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan
elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Jadual 5 di bawah individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan Program
memberikan tafsiran Standard Kandungan, Standard Pendidikan Khas dibentuk secara fleksibel selaras dengan
Pembelajaran dan Standard Prestasi. Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.
20
PENGURUSAN
DIRI
22
1.0 KEMAHIRAN KENDIRI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Tanggungjawab diri Murid boleh: Menyatakan tanggungjawab diri terhadap komuniti
terhadap komuniti 1
setempat dengan bimbingan.
setempat 1.1.1 Mengenal organisasi dalam
komuniti setempat.
1.1.2 Bercerita tentang Mengenal pasti tanggungjawab diri terhadap

2
tanggungjawab diri terhadap komuniti setempat.
komuniti setempat.
1.1.3 Mengaplikasi tanggungjawab Melaksanakan tanggungjawab diri dalam

diri terhadap komuniti 3 organisasi komuniti setempat dalam sesuatu
setempat. situasi.
1.1.4 Mempamerkan sikap Melaksanakan tanggungjawab diri dalam

bertanggungjawab terhadap 4 organisasi komuniti setempat dalam pelbagai
komuniti setempat. situasi.
Mempamerkan sikap tanggungjawab diri terhadap

5
komuniti setempat secara tekal.
Menghayati dan mempamerkan sikap

6 tanggungjawab diri terhadap komuniti setempat
secara tekal dan boleh dicontohi.
23
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.2 Kemahiran Murid boleh:

Menyatakan panggilan hormat mengikut hierarki
berinteraksi 1
dalam komuniti dengan bimbingan.
dalam komuniti 1.2.1 Menyenaraikan panggilan
hormat mengikut hierarki
dalam komuniti.
Menyenaraikan panggilan hormat mengikut
2
1.2.2 Mengenal pasti panggilan hierarki dan pangkat dalam komuniti.
. hormat mengikut pangkat

dalam komuniti.
Mempraktikkan panggilan hormat mengikut
3
1.2.3 Menggunakan panggilan hieraki dan pangkat dalam komuniti.
hormat mengikut pangkat
dalam komuniti.
Menyenaraikan kepentingan mengamalkan sikap
1.2.4 Menjelaskan kepentingan 4
berbudi pekerti dalam komuniti.
mengamalkan sikap berbudi
pekerti dalam komuniti
Mempraktikkan dan mengamalkan panggilan
1.2.5 Mengaplikasi sikap berbudi 5 hormat mengikut pangkat dan sikap berbudi
pekerti dalam komuniti. pekerti dalam komuniti dengan betul dan tekal.
Mempraktikkan dan mengamalkan panggilan

hormat mengikut pangkat dan sikap berbudi
6
pekerti dalam komuniti dengan betul, tekal dan
boleh dicontohi.
24
2.0 KESIHATAN DIRI DAN REPRODUKTIF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Penjagaan kesihatan Murid boleh : Menyatakan tanda-tanda akil baligh dengan
1
dan kebersihan bimbingan.
2.1.1 Mengenal pasti tanda-tanda
akil baligh.
Menyatakan tanda-tanda akil baligh bagi lelaki
2
2.1.2 Menyatakan perubahan dan perempuan.
fizikal dan emosi bagi lelaki
dan perempuan.
Mempraktikkan cara mengurus diri dan emosi
3
2.1.3 Menunjuk cara mengurus diri apabila mengalami tanda-tanda akil baligh
dan emosi apabila
mengalami tanda-tanda akil
baligh Menghuraikan kepentingan menjaga kesihatan
4
i) haid dan kebersihan diri dalam kehidupan harian.
ii) ihtilam
2.1.4 Mengamalkan penjagaan

Menjaga kesihatan dan kebersihan diri dalam
kesihatan dan kebersihan 5
kehidupan harian.
dalam kehidupan harian.
Menjaga kesihatan dan kebersihan diri dalam

6 kehidupan harian secara tekal dan boleh
dicontohi.
25
3.0 PENGURUSAN EMOSI DAN SOSIAL
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Kemahiran Murid boleh: Menyenaraikan kemahiran interpersonal dengan

1
Interpersonal bimbingan.
3.1.1 Menyatakan kemahiran
interpersonal
i) Hubungan atau kontak mata
ii) Tumpuan semasa 2 Mengenal pasti kemahiran interpersonal.
berinteraksi
iii) Memberi pendapat mengikut
konteks Menunjuk cara menggunakan kemahiran
iv) Mendengar pendapat orang 3 interpersonal semasa berkomunikasi dan
lain bersosialisasi.
v) Bertanya soalan yang sesuai
dengan situasi atau konteks
Mempamerkan kemahiran interpersonal semasa
4 berkomunikasi dan bersosialisasi dalam aktiviti
3.1.2 Menyenaraikan kepentingan
harian.
kemahiran interpersonal.
3.1.3 Mengaplikasi kemahiran Mempamerkan kemahiran interpersonal semasa

interpersonal semasa 5 berkomunikasi dan bersosialisasi dalam aktiviti
berkomunikasi dan bersosialisasi harian secara tekal.
3.1.4 Mengamalkan kemahiran

interpersonal dalam aktiviti Mengamalkan kemahiran interpersonal semasa
6 berkomunikasi dan bersosialisasi dalam aktiviti
harian.
harian secara tekal serta boleh dicontohi.
26
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.2 Penghargaan Murid boleh: Menyatakan cara meningkatkan penghargaan

1
kendiri kendiri dengan bimbingan.
3.2.1 Mengenal pasti kebolehan diri
sendiri.
Menyenaraikan cara meningkatkan penghargaan
2
3.2.2 Menyatakan cara meningkatkan kendiri.
kebolehan diri melalui pemikiran
positif, penampilan diri yang
menarik dan bertingkah laku Mengaplikasi cara meningkatkan penghargaan
3
kendiri.
sopan.
3.2.3 Menunjukkan kebolehan diri

Mempamerkan sikap sentiasa menghargai dan
semasa bersosialisasi. 4 meningkatkan penghargaan kendiri dalam aktiviti
harian.
3.2.4 Menghargai dan berusaha
meningkatkan kebolehan diri
secara berterusan.
5 meningkatkan penghargaan kendiri dalam aktiviti
harian secara tekal.

6 meningkatkan penghargaan kendiri dalam aktiviti
harian secara tekal dan boleh dicontohi.
27
4.0 ADAB DAN TATASUSILA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Penjagaan adab Murid boleh: Menyatakan adab makan dan minum semasa di
semasa makan 1
meja makan dengan bimbingan.
dan minum 4.1.1 Menyatakan adab semasa di
meja makan.
Menyenaraikan adab makan dan minum semasa
4.1.2 Memerihalkan kepentingan 2 di meja makan.
menjaga adab dan tatasusila
semasa di meja makan.
Mempraktikkan adab makan dan minum semasa
4.1.3 Menunjuk cara adab semasa 3
di meja makan.
di meja makan.
4.1.4 Mengamalkan adab semasa Mempamerkan adab semasa makan dan minum
di meja makan. 4
di meja makan mengikut situasi.
Mempamerkan adab semasa makan dan minum

5
di meja makan mengikut situasi secara tekal.
Mempamerkan adab semasa makan dan minum

6 di meja makan mengikut situasi secara tekal dan
boleh dicontohi.
28
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.2 Adab berpakaian Murid boleh: Menyatakan adab berpakaian yang sopan dengan
1
bimbingan.
4.2.1 Menyatakan jenis pakaian
yang sopan dan sesuai
mengikut situasi.
Memberi contoh adab berpakaian yang sopan
2
4.2.2 Memerihalkan kepentingan mengikut situasi.
menjaga adab berpakaian
mengikut situasi.
Mempraktikkan adab berpakaian yang sopan dan
3
4.2.3 Menunjuk cara berpakaian sesuai mengikut situasi.
sopan dan sesuai mengikut
situasi.
Mempamerkan adab berpakaian yang sopan dan
4.2.4 Mengamalkan cara 4
sesuai mengikut situasi.
berpakaian sopan dan
sesuai mengikut situasi.
5
sesuai mengikut situasi secara tekal.

6 sesuai mengikut situasi secara tekal dan boleh
dicontohi.
29
5.0 PENYALAHGUNAAN ALATAN DAN BAHAN BERBAHAYA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 Keselamatan dalam Murid boleh: Menyatakan alatan dan bahan berbahaya serta
1
penggunaan alatan kegunaannya di rumah dengan bimbingan.
dan bahan yang boleh 5.1.1 Menamakan alatan dan
mendatangkan bahan yang boleh
bahaya di rumah mendatangkan bahaya serta Memerihalkan cara mengurus alatan dan bahan
2
kegunaannya di rumah. yang boleh mendatangkan bahaya di rumah.
5.1.2 Mengenal pasti

penyalahgunaan alatan dan
Menunjuk cara mengurus alatan dan bahan yang
bahan yang boleh 3
boleh mendatangkan bahaya di rumah.
mendatangkan bahaya.
5.1.3 Mengaplikasi cara mengurus

Mempamerkan cara mengurus alatan dan bahan
alatan dan bahan yang boleh 4 yang boleh mendatangkan bahaya di rumah
mendatangkan bahaya dengan betul.
dengan betul.
Mempamerkan cara mengurus alatan dan bahan
5.1.4 Mengamalkan penggunaan 5 yang boleh mendatangkan bahaya di rumah
alatan dan bahan yang boleh dengan betul dan selamat.
mendatangkan bahaya
dengan betul dan selamat Mengamalkan cara mengurus alatan dan bahan
dalam kehidupan harian. 6 yang boleh mendatangkan bahaya di rumah
dengan betul, selamat dan boleh dicontohi.
30
6.0 PERTOLONGAN CEMAS
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1 Asas pertolongan Murid boleh: Menyenaraikan langkah-langkah kemahiran asas

cemas 1
bantu mula dengan bimbingan.
6.1.1 Menyatakan langkah-langkah
kemahiran asas bantu mula
i) Kenal pasti masalah
kecemasan Memberi contoh langkah-langkah asas bantu
2
ii) Membuat keputusan mula semasa berada dalam situasi kecemasan.
untuk bertindak
iii) Menghubungi pasukan
kecemasan Menunjuk cara asas pertolongan cemas mengikut
iv) Memberi rawatan 3
situasi.
kecemasan sehingga
bantuan sampai
6.1.2 Menerangkan kepentingan Mempamerkan cara asas pertolongan cemas

4
latihan asas pertolongan mengikut situasi dengan betul dan selamat.
cemas.
6.1.3 Mengaplikasi latihan asas Mempamerkan cara asas pertolongan cemas

pertolongan cemas secara 5 mengikut situasi dengan betul dan selamat serta
sistematik. mengamalkan sikap bertanggungjawab.
6.1.4 Mengamalkan sikap Mempamerkan cara asas pertolongan cemas

bertanggungjawab apabila mengikut situasi dengan betul dan selamat serta
6
berlaku kecemasan. mengamalkan sikap bertanggungjawab dan boleh
dicontohi.
31
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyenaraikan alatan dan bahan kit pertolongan

6.2 Kit Pertolongan 1
cemas dengan bimbingan.
Cemas 6.2.1 Mengenal pasti kit
pertolongan cemas.
6.2.2 Menerangkan fungsi alatan Menjelaskan fungsi alatan dan bahan kit
dan bahan kit pertolongan 2
pertolongan cemas.
cemas.
6.2.3 Menunjuk cara penggunaan

alatan dan bahan kit Menggunakan alatan dan bahan kit pertolongan
3
pertolongan cemas mengikut cemas mengikut situasi.
situasi.
6.2.4 Menjaga alatan dan bahan

kit pertolongan cemas secara Menyatakan kepentingan menjaga kit pertolongan
4
sistematik dan selamat. cemas mengikut situasi dengan betul.
Menunjuk cara mengguna dan menjaga kit

5 pertolongan cemas mengikut situasi dengan betul
dan sistematik.
Menunjuk cara mengguna dan menjaga kit

6 pertolongan cemas mengikut situasi dengan betul,
sistematik dan selamat.
32
KEMAHIRAN
MANIPULATIF
33
34
1.0 SENSORI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Pengamatan Murid boleh: Meniru aktiviti pengamatan penglihatan

penglihatan 1 dengan bimbingan.
1.1.1 Mengenal pasti susunan
objek dan gambar pada:
i) blok parquetry Menyatakan cara melakukan aktiviti
ii) analogi bergambar 2 pengamatan penglihatan pada objek dan
gambar.
1.1.2 Mencirikan objek dan gambar
yang dilihat.
Melakukan aktiviti pengamatan penglihatan
1.1.3 Menunjuk cara menyusun 3 pada objek dan gambar berdasarkan
objek dan gambar contoh.
berdasarkan contoh.
1.1.4 Melengkapkan tugasan Melakukan aktiviti pengamatan penglihatan pada

dalam permainan kecil 4
objek dan gambar yang pelbagai.
mengikut prosedur dan
arahan.
Melakukan aktiviti pengamatan penglihatan pada
5
pelbagai jenis objek dan gambar dengan betul.
Melakukan aktiviti pengamatan penglihatan

6 pada pelbagai jenis objek dan gambar dengan
betul serta boleh membantu rakan.
35
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.2 Pengamatan Murid boleh: Meniru aktiviti pengamatan pendengaran

pendengaran 1 berdasarkan cerita yang didengar dengan
1.2.1 Mengenal pasti cerita pendek bimbingan.
yang didengar.
1.2.2 Mengulang semula beberapa Mengenal pasti cara melakukan aktiviti

ayat dalam cerita pendek yang 2 pengamatan pendengaran berdasarkan cerita
didengar. yang didengar.
1.2.3 Menyusun gambar

berdasarkan urutan cerita Menunjuk cara melakukan aktiviti pengamatan
3
yang didengar. pendengaran berdasarkan cerita yang didengar.
1.2.4 Menceritakan semula cerita

yang didengar dengan cara
sendiri. Melakukan aktiviti pengamatan pendengaran dari
4
pelbagai sumber.
Melakukan aktiviti pengamatan pendengaran dari

5
pelbagai sumber dengan kreatif.
Melakukan aktiviti pengamatan pendengaran dari

6 pelbagai sumber dengan kreatif dan boleh
membantu rakan.
36
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.3 Deria sentuhan Murid boleh : Menyatakan sifat objek atau bahan melalui deria
1
sentuhan dengan bimbingan.
1.3.1 Mengenal pasti objek atau
bahan melalui sentuhan
i) berbulu
ii) berbiji Mengenal pasti sifat objek atau bahan melalui
iii) melekit 2
deria sentuhan.
1.3.2 Mengelaskan objek atau

bahan melalui sentuhan.
Menggunakan deria sentuhan untuk
3
1.3.3 Menggunakan objek atau menghasilkan sesuatu karya seni.
bahan dalam aktiviti seni.
1.3.4 Menghubungkaitkan objek Mengaplikasi deria sentuhan dalam menghasilkan

atau bahan di sekeliling 4 karya seni dan dapat mengaitkan objek atau
melalui sentuhan. bahan dengan persekitaran.
Mengaplikasi deria sentuhan dalam menghasilkan

5 karya seni dan dapat mengaitkan objek atau
bahan dengan persekitaran secara tekal.
Mengaplikasi deria sentuhan dalam menghasilkan

karya seni dan dapat mengaitkan objek atau
6
bahan dengan persekitaran secara tekal dalam
situasi baharu.
37
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.4 Deria bau Murid boleh:

1 Menyatakan bau makanan dengan bimbingan.
1.4.1 Menyatakan bau makanan
yang elok, basi atau rosak.
1.4.2 Membandingkan bau Mengenal pasti bau makanan elok,basi atau

makanan elok dengan yang 2
rosak.
basi atau rosak.
1.4.3 Memilih makanan yang elok

menggunakan deria bau. 3 Membezakan bau makanan elok,basi atau rosak.
1.4.4 Mengamalkan cara
pengambilan makanan yang
selamat berdasarkan bau Menjelaskan melalui contoh kepentingan
makanan. 4 mengenal pasti bau makanan yang elok dalam
kehidupan harian.
Memilih makanan yang bersih dan selamat

5 berdasarkan bau makanan dalam kehidupan
harian.
Memilih makanan yang bersih dan selamat

6 berdasarkan bau makanan dalam kehidupan
harian secara tekal dan boleh dicontohi.
38
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.5 Jenis-jenis rasa Murid boleh: Menyatakan rasa makanan dan minuman dengan
1
bimbingan.
1.5.1 Mengenal pasti rasa
makanan atau minuman
i) manis
ii) masam 2 Mengenal pasti rasa makanan dan minuman.
iii) pahit
iv) masin
v) pedas
vi) payau
vii) tawar 3 Menentukan rasa dalam makanan dan minuman.
1.5.2 Menggelaskan makanan

atau minuman mengikut rasa.
Menganalisis makanan dan minuman mengikut
4
1.5.3 Menghubungkaitkan rasa rasa.
makanan dan minuman yang
ada di sekeliling.
Menganalisis makanan dan minuman mengikut
1.5.4 Menyediakan makanan atau 5
rasa secara tekal.
minuman mengikut rasa.
Menghasilkan makanan dan minuman mengikut

6
rasa secara kreatif.
39
2.0 MOTOR HALUS
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Kemahiran Bilateral Murid boleh:

2.1.1 Mengenal pasti pergerakan 1 Meniru pergerakan bilateral dengan bimbingan.
yang melibatkan kedua-dua
belah tangan dengan
serentak bilateral.
i) mengupas 2 Mengenal pasti pelbagai pergerakan bilateral.
ii) meracik
iii) menyagat
iv) memberus
v) memerah Menunjuk cara pergerakan bilateral dalam aktiviti
vi) mengibas 3
memasak dan mengurus pakaian.
vii) menyidai
2.1.2 Melakukan simulasi yang Mempamerkan beberapa pergerakan bilateral

melibatkan pergerakan 4 dalam aktiviti memasak dan aktiviti mengurus
bilateral. pakaian dengan teknik yang betul.
2.1.3 Melakukan pergerakan
bilateral dalam aktiviti Menggabungkan beberapa pergerakan bilateral
memasak dan mengurus 5 dalam aktiviti memasak dan mengurus pakaian
pakaian. dengan betul dan selamat.
Menggabungkan beberapa pergerakan bilateral

6 dalam aktiviti memasak dan mengurus pakaian
dengan betul, selamat dan boleh dicontohi.
40
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.2 Manipulasi alatan dan Murid boleh: Meniru pergerakan dalam aktiviti manipulasi
1
bahan alatan dan bahan dengan bimbingan.
2.2.1 Mengenal pasti pergerakan
yang melibatkan manipulasi
alatan dan bahan seperti:
i) mencucuk dan menarik Memerihalkan pergerakan dalam aktiviti
2
benang manipulasi alatan dan bahan.
ii) mengikat
iii) menyapu
iv) mengelap
Menunjuk cara melakukan pergerakan dalam
v) menepuk 3
aktiviti manipulasi alatan dan bahan.
vi) memukul
vii) menggoncang
Mempamerkan beberapa gabungan pergerakan
2.2.2 Melakukan simulasi yang
4 dalam aktiviti manipulasi alatan dan bahan
melibatkan manipulasi alatan
dengan betul.
dan bahan.
2.2.3 Melakukan manipulasi alatan Menggabungkan beberapa pergerakan dalam

dan bahan dalam aktiviti 5 aktiviti manipulasi alatan dan bahan mengikut
menjahit, mengemas dan tugasan dengan betul dan selamat.
muzikal.
Menggabungkan beberapa pergerakan dalam
aktiviti manipulasi alatan dan bahan mengikut
6
tugasan dengan betul, selamat dan boleh
dicontohi.
41
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.3 Kemahiran visual – Murid boleh: Meniru pergerakan yang melibatkan kemahiran
1
motor visual-motor dengan bimbingan.
2.3.1 Mengenal pasti pergerakan
yang melibatkan kemahiran
visual-motor dalam aktiviti
kraf dan permainan dalaman Memerihalkan pergerakan yang melibatkan
i) menggunting 2
kemahiran visual-motor.
ii) menjentik
iii) melambung
iv) menyambut Menunjuk cara melakukan pergerakan yang
v) menyusun 3 melibatkan kemahiran visual-motor dalam aktiviti
vi) mengasingkan kraf dan permainan dalaman.
Mempamerkan beberapa gabungan pergerakan

2.3.2 Melakukan simulasi yang
yang melibatkan kemahiran visual-motor dalam
melibatkan kemahiran visual- 4
motor dalam aktiviti kraf dan aktiviti kraf dan permainan dalaman mengikut
permainan dalaman. teknik yang betul.
Menggabungkan pergerakan yang melibatkan
2.3.3 Melakukan pergerakan yang kemahiran visual-motor dalam aktiviti kraf dan
melibatkan kemahiran visual- 5
permainan dalaman mengikut tugasan dengan
motor dalam aktiviti kraf dan
tekal dan betul.
permainan dalaman.
Menggabungkan pergerakan yang melibatkan
kemahiran visual-motor dalam aktiviti kraf dan
6
permainan dalaman mengikut tugasan dengan
tekal, betul dan boleh dicontohi.
42
3.0 MOTOR KASAR
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Postur badan dan Murid boleh: Meniru pergerakan lokomotor dalam aktiviti
1
pergerakan lokomotor melompat dengan bimbingan.
melompat dengan postur
badan yang betul
i) pelbagai aras ketinggian Mengenal pasti postur badan yang betul semasa
2
ii) pelbagai jarak aktiviti melompat.
iii) berhalangan
3.1.2 Mengenal pasti postur badan Menunjuk cara melakukan pergerakan melompat
yang betul dalam pergerakan 3
dengan postur badan yang betul.
melompat.
3.1.3 Mengaplikasi kemahiran

Mengaplikasi gabungan pergerakan melompat
melompat dengan betul 4
dengan postur badan yang betul.
dalam permainan kecil atau
pergerakan kreatif.
5 dengan postur badan yang betul dalam permainan
kecil atau pergerakan kreatif.
dengan postur badan yang betul dalam permainan
6
kecil atau pergerakan kreatif dengan selamat dan
boleh dicontohi.
43
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.2 Imbangan badan Murid boleh: Meniru pergerakan mengimbang badan sambil
1
menjengket dengan bimbingan.
mengimbang badan sambil
menjengket.
Mengenal pasti pergerakan mengimbang badan
2
3.2.2 Melakukan gabungan sambil menjengket.
beberapa pergerakan yang
melibatkan kemahiran
Menunjuk cara pergerakan mengimbang badan
menjengket. 3
sambil menjengket dengan cara yang betul.
3.2.3 Mengaplikasi pergerakan
Mengaplikasi gabungan pergerakan
menjengket dalam permainan
4 mengimbang sambil menjengket dengan cara
kecil atau pergerakan kreatif.
yang betul dan kreatif.
Mengaplikasi gabungan pergerakan mengimbang

5 sambil menjengket dengan cara yang betul,
kreatif dan selamat.
Mengaplikasi gabungan pergerakan sambil

6 menjengket dengan cara yang betul, kreatif,
selamat dan boleh dicontohi.
44
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.3 Permainan luar Murid boleh: Meniru pergerakan tangan dan bahagian kaki
1
dengan bimbingan.
tangan dan kaki
i) menguak
ii) menolak 2 Mengenal pasti pergerakan tangan dan kaki.
iii) mengayuh
iv) menendang
3.3.2 Melakukan gabungan Menunjuk cara pergerakan tangan dan kaki yang
beberapa pergerakan tangan 3
betul.
dan kaki menggunakan alatan
atau bahan.
3.3.3 Mengaplikasi pergerakan Mengaplikasi pergerakan tangan dan kaki dengan

4
tangan dan kaki dalam cara yang betul dan kreatif.
permainan kecil atau
pergerakan kreatif.
Mengaplikasi gabungan pergerakan tangan dan
5
kaki dengan cara yang betul, kreatif dan selamat.
Mengaplikasi gabungan pergerakan tangan dan

6 kaki dengan cara yang betul, kreatif, selamat dan
boleh dicontohi.
45
PANEL PENGGUBAL
1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Wan Maziani binti Wan Muhamad Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Kamarul Bahrin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
5. Milatu Samsi bin Hayon IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
6. Arba’ayah bt. Jailani SK Batu Unjur, Klang, Selangor
7. Aishah bt Abdul Rahman SK (P) Bukit Kuda, Klang, Selangor
8. Siti Wan Nor binti Abdul Rashid SK Taman Klang Jaya, Klang, Selangor
9. Nor Len binti Sudar SK Klang Utama, Klang, Selangor
10. Siti Azlizah binti Mohd Rehat SK Bukit Raya, Hulu Langat, Selangor
11. Ilyana Sari binti Ridzwan SK Jalan U3, Subang Perdana, Selangor
12. Rostina@Lydia binti Emping SK Jalan U3, Subang Perdana, Selangor
13 Intan Rohani binti Yusuf @ Yusof SJKT Bandar Springhill, Port Dickson, Negeri Sembilan
SK Dato’ Idris, Tanjung Ipoh, Kuala Pilah, Negeri
14. Mohd Taufik bin Baharudin
Sembilan
15. Yghaparollah bin Kosnan SK Sri Lanang, Jasin, Melaka
46
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah

(Dasar dan Sains & Teknologi)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
47
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid
Mior Syazril bin Mohamed Sapawi
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli
48

030 - DSKP KSSR Masalah Pembelajaran Pengurusan Kehidupan THN 5 Print

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

030 - DSKP KSSR Masalah Pembelajaran Pengurusan Kehidupan THN 5 Print

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengurusan Kehidupan

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah...................................................................................................... 3

Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 8

Rancangan Pendidikan Individu........... ................................................................................................................... 11

Elemen Merentas Kurikulum..................................................................................................................................... 12

Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 16

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

OBJEKTIF 9. Meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan

1. Berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3. Pengurusan Emosi dan Sosial

Kemahiran Manipulatif KEMAHIRAN ABAD KE-21

1. Sensori yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.

 Aktiviti yang menyeronokkan.  Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid

Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan

9. Kelestarian Global mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti

Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah  Kemahiran Pra-akademik

iv) Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri penguasaan murid.

amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat

bersesuaian dengan potensi individu murid.

Standard Prestasi KSSR Pendidikan Khas Pengurusan

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

Komponen Kemahiran Manipulatif Peruntukan Masa

1.0 KEMAHIRAN KENDIRI

1.1.2 Bercerita tentang Mengenal pasti tanggungjawab diri terhadap

1.1.3 Mengaplikasi tanggungjawab Melaksanakan tanggungjawab diri dalam

1.1.4 Mempamerkan sikap Melaksanakan tanggungjawab diri dalam

Mempamerkan sikap tanggungjawab diri terhadap

Menghayati dan mempamerkan sikap

1.2 Kemahiran Murid boleh:

. hormat mengikut pangkat

Mempraktikkan dan mengamalkan panggilan

2.0 KESIHATAN DIRI DAN REPRODUKTIF

2.1.4 Mengamalkan penjagaan

Menjaga kesihatan dan kebersihan diri dalam

3.0 PENGURUSAN EMOSI DAN SOSIAL

3.1 Kemahiran Murid boleh: Menyenaraikan kemahiran interpersonal dengan

3.1.3 Mengaplikasi kemahiran Mempamerkan kemahiran interpersonal semasa

3.1.4 Mengamalkan kemahiran

3.2 Penghargaan Murid boleh: Menyatakan cara meningkatkan penghargaan

3.2.3 Menunjukkan kebolehan diri

Mempamerkan sikap sentiasa menghargai dan

4.0 ADAB DAN TATASUSILA

Mempamerkan adab semasa makan dan minum

Mempamerkan adab semasa makan dan minum

Mempamerkan adab berpakaian yang sopan dan