Konstruktivisme

Satu fahaman bahawa murid bina sendiri

secara aktif pengetahuan atau konsep
berdasarkan kepada pengetahuan atau
pengalaman yang sedia ada dan tidak
menerima pengetahuan secara pasif dari
alam sekeliling.
Objektif

• Membincangkan ciri-ciri Konstruktivisme

• Menilai kelebihan dan kelemahan menggunakan
Konstruktivisme
• Menjustifikasikan penggunaan Konstruktivisme di
dalam situasi Pembelajaran
 Konstruktivisme Prinsip - Fokus kepada Pelajar
Motivasi adalah penting
Galakkan inquri
Galakkan perasan ingin tahu
Galakkan inisiatif
Fokus kepada pelajar
Pengalaman adalah sebahagian dpd
pembelajaran
Pelajar ada pengetahuan sedia ada
Pelajar ada sikap-sikap sedia ada
Pelajar ada kepercayaan yang sedia
ada
Pembelajaran adalah satu proses
aktif
 Menerima autonomi pelajar
 Fokus kepada pembelajaran dan
bukan pengajaran
 Pembelajaran ada tujuan
 Aktiviti pembelajaran adalah
mencabar dan menarik
Pelajar ada kemahiran kognitif utk:
Memilih & transformasi
pengetahuan
Membina hipotesis
Membuat pilihan
Konstruktivisme Prinsip - Fokus kepada Pembelajaran
Pembelajaran perlu masa Fokus kepada
 Refleksi Pemahaman
 Kematangan Tercetusnya celik akal

Pembelajaran adalah ..

Pembelajaran adalah satu aktiviti sosial

 Pembelajaran secara kumpulan koperatif
diamalkan
 Pembelajaran melibatkan berkomunikasi
 Pembelajaran di situasi sebenar
 Mengalakkan dialog (di antara pelajar & di
antara guru)
Dalam kumpulan, mengenalpasti PERANAN GURU dan
PERANAN MURID di dalam P & P Konstruktivisme
 Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta
Peranan Guru menghargai pandangan mereka.

Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.

Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum
kepada kehidupan mereka.

Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas

bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis.

Menggalakkan murid membuat tugasan yang

Memberi masa
secukupnya kepada
murid untuk menjawab
soalan setelah soalan
dikemukakan.
berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal,
meneroka dan membuat hipotesis.
Menggalakkan murid menerangkan lebih
lanjut jawapan mereka.

Menggalakkan pembelajaran Menggalakkan penemuan oleh murid

koperatif dalam menjalankan melalui pertanyaan soalan mencabar
tugasan tertentu. dan menggalakkan murid menyoal
Memberi masa secukupnya murid yang lain.
kepada murid untuk membuat
perkaitan antara idea-idea
yang telah dijanakan.
 Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat
dan digalakkan berbincang untuk membuat
ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang
Peranan Pelajar untuk menguji hipotesis mereka terutamanya
melalui perbincangan dalam kumpulan.

Murid menggunakan data dan bahan-bahan

fizikal, manipulatif atau interaktif untuk
menolong mereka menjana idea dan
pengetahuan.

Murid mengambil inisiatif mengemukakan

soalan-soalan dan isu kemudian dengan sendiri
membuat analisis dan menjawab soalan-soalan
itu. Mereka bertanggungjawab terhadap
pembelajaran mereka sendiri dan boleh
menyelesaikan masalah.

Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan itu
akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid
itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain,
murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham.
Tujuan Utama menggunakan pengajaran
Konstruktivisme
 penaakulan
 pemikiran kritis
 penyelesaian masaalah
 pemahaman dan penggunaan
 pertukaran pengetahuan (knowledge transfer)
 refleksi
Rumusan

a) Konsep Pembelajaran Konstruktivisme

• Memberi fokus kepada perkembangan konsep dan

kefahaman.

• Proses mendapatkan jawapan amat penting –

bagaimana pelajar mendapat jawapan lebih penting
daripada jawapannya.

• Kebenaran dan realiti lebih daripada satu. Jawapan

mungkin lebih daripada satu.
Rumusan…(2)

b) Implikasi kepada Pengajaran

• Bahan pembelajaran mestilah pelbagai kerana pelajar
mencipta makna melalui interaksi mereka dengan
bahan, dengan guru, atau dengan rakan.
• Suasana pembelajaran – kompleks dengan aktiviti yang
authentik.
• Pelajar diberi peluang berbincang bagi mencetus celik
akal.
• Isi pelajaran disusun dalam pelbagai mod – supaya
pelajar dapat melihat daripada pelbagai perspektif.
• Refleksi dan metakognisi digalakkan.
• Pelajar menentukan keperluan belajar mereka sendiri.
Rumusan…(3)
c) Implikasi kepada guru
• Pengajaran disampaikan dalam pelbagai bentuk &
kaedah.
• Guru hormati idea dan pandangan pelajar – galakkan
pelajar berfikir.
• Guru galakkan pelajar bertanya dan cari jawapan sendiri
– meneroka, menyelidik dll.
• Soalan-soalan terbuka dikemukakan – mencari jawapan
bersama.
• Pengalaman pelajar dalam pembelajaran mereka
diterima.
• Sifat ingin tahu pelajar yang semula jadi dipupuk.
• Model mental (mental model) – skema pelajar diambil
kira.
• Kepercayaan dan sikap pelajar diberi perhatian.
• Pembelajaran pelajar – apa yang pelajar pelajari, bukan
pengajaran guru – diberi penekanan.

• Belajar secara berdikari digalakkan - pelajar mengambil

tindakan mereka sendiri dalam usaha belajar.

• Pelajar dianggap sebagai individu yang mempunyai cara

dan tujuan mereka sendiri.

• Pembelajaran pelajar adalah satu proses – bukan

matlamat.

• Pembelajaran pelajar dinilai berasaskan hasil kerja dan

pemahaman mereka.
• Pelajar digalakkan berfikir pada aras tinggi.
• Perbincangan, dialog dll. – interaksi pelajar-pelajar
diperbanyakkan.
• Pengalaman seperti membuat projek, menyelesai
masalah, mengikuti latihan – sama ada secara sendirian
atau kumpulan diperbanyakkan.
• Penggunaan data dan maklumat daripada pelbagai
sumber digalakkan.
•Penggunaan istilah “ramal”, “bina atau cipta” dan “analisis”
kerap digunakan dalam penilaian.

•Penilaian mengambil kira proses pelajar belajar iaitu

bagaimana pelajar belajar :-
- kaedah yang digunakan semasa belajar
- langkah-langkah yang diambil semasa belajar.
• Pelajar digalakkan berbincang dengan pelajar lain.
• Pelajar diberi peluang belajar dalam kumpulan koperatif.
• Pelajar dilibatkan dalam situasi sebenar.
• Penekanan diberi kepada ‘context’ pembelajaran.
• Pelajar diberi peluang membina pengetahuan dan
pemahaman baru daripada pengalaman sebenar.
JEAN PIAGET
1. Empat Peringkat Pembangunan Kognitif
Piaget.

2. Pembelajaran secara:
• Asimilasi
• Penyesuaian
• Skema

LEV VYGOTSKY
Dua daripada teori-teori utama psikologi adalah:
• Zon Pembangunan proksimal
• Teori sosiobudaya
JEROME BRUNER

Teori Pembelajaran Bruner

Bruner membangunkan kerja yang telah dijalankan

oleh Vygotsky dalam tahun 1920-an dan 30-an.

Menurut Bruner, apabila guru dan orang dewasa lain

mempelajari sesuatu yang baru, mereka juga
membawa balik maklumat daripada pengalaman
sebelumnya. Bruner percaya bahawa ingatan diproses
dalam tiga cara yang saling berkaitan, iaitu:
• Mod enaktif
• Mod ikonik
• Mod simbolik
Howard Gardner

Gardner terkenal dengan Teori Kecerdasan Berganda

di mana beliau mengenal pasti 8 jenis kecerdasan.