Jurnal dari Jaringan Pendidikan Guru Eropa••  

2014, Vol. 9, 131--141 ••  ••  

Apakah terintegrasi ilmu pendidikan

meningkatkan literasi sains?
 

Laura Tamassia dan Renaat Frans, Katholieke Hogeschool Limburg,

Departemen Pendidikan Guru untuk Pendidikan Menengah dan

Pusat Subject Matter Pengajaran, Belgia

Abstrak••  

Di Flanders, pilihan telah dibuat untuk subjek sekolah terpadu 'Ilmu Pengetahuan Alam', di 'ilmu untuk
semua' lintasan sekolah menengah, dan untuk tiga mata pelajaran yang terpisah biologi, fisika dan kimia, di
lintasan untuk ilmuwan masa depan dan teknisi.

Dalam rangka proyek Flemish 'ulasan Praktek-berorientasi penelitian dalam mengajar materi pelajaran',
kami telah melakukan penelitian dengan tujuan menyelidiki, atas dasar literatur yang ada, apakah ada
saat ini bukti ilmiah bahwa integrasi biologi, kimia dan fisika di sekolah menengah Ilmu Pengetahuan Alam
meningkatkan hasil siswa untuk literasi sains. Metodologi diikuti didasarkan pada prinsip-prinsip umum
dari tinjauan sistematis, tetapi dengan tujuan akhir menghasilkan teks yang berguna bagi para pendidik
guru, siswa dan guru guru, dan bukan review teknis hanya dapat dibaca oleh para peneliti dalam
pendidikan sains. Hasil utama dari studi ini adalah bahwa saat ini belum ada bukti ilmiah efektivitas
integrasi untuk literasi sains. Kesimpulan utama untuk praktek adalah bahwa integrasi saja tidak 'ada
keajaiban'. Ini berarti bahwa kebebasan intelektual tetap bagi para guru dan pendidik guru dalam
kerangka subjek Ilmu Pengetahuan Alam tentang bagaimana struktur instruksi. Dalam terang ini, kami
menekankan pentingnya mendidik guru masa depan untuk menyadari perdebatan saat ini dan membentuk
pendapat mereka sendiri.

Kata kunci: ilmu pendidikan, literasi sains, ilmu pengetahuan terpadu

1. Perkenalan

1.1. Ilmu untuk semua dan literasi sains

Ketika berbicara tentang pendidikan dirancang untuk semua, isu sentral adalah bagaimana pendidikan sains harus diatur
untuk memberikan latar belakang yang diperlukan, alat dan sikap untuk warga masa depan, dan pada saat yang sama
untuk menginspirasi dan mempersiapkan ilmuwan masa depan dan teknisi untuk studi lebih lanjut dan karir (Eurydice,
2011).
'Ilmu untuk semua' sering dikaitkan dengan 'literasi sains,' yang berarti, menurut definisi PISA
2003:

kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah

Hai untuk mengidentifikasi pertanyaan dan

Hai untuk menarik kesimpulan berdasarkan bukti

untuk memahami dan membantu membuat keputusan tentang dunia alam dan perubahan yang dibuat untuk
itu melalui aktivitas manusia ( OECD, 2003).

Pencapaian literasi sains untuk semua murid adalah tujuan utama dari 'Ilmu untuk semua' kurikulum. Namun,
kurikulum ilmu dirancang untuk ilmuwan masa depan dan teknisi juga harus mencapai literasi sains siswa,
bersama-sama dengan yang sesuai konseptual dan teknis mendalam yang dibutuhkan untuk studi ilmiah lebih
lanjut dan karir.

1.2. Struktur dan baru-baru ini perubahan dalam Kurikulum Flemish Sains

Berikut ini, kami memberikan gambaran tentang kurikulum sains di sekolah-sekolah Flemish (Eurydice). SD
Flemish adalah untuk murid di rentang usia 6-12 (6 tahun Total) dan sekolah menengah Flemish untuk murid
di rentang usia 12-18 (6 tahun total). Pada tahun-tahun terakhir, beberapa perubahan telah dilaksanakan
dalam kurikulum ilmu Flemish. Secara khusus, dalam beberapa spesialisasi non-teknis-ilmiah dalam
pendidikan menengah, yang terpisah pelajaran ilmiah kimia, fisika dan biologi telah diganti dengan satu
subjek 'ilmu terpadu'.

1.2.1. Pendidikan Utama

Di sekolah dasar, yang disebut subjek “Dunia Orienteering” merupakan integrasi dari ilmu pengetahuan,
sejarah dan geografi. hal ini pendekatan ilmu dengan bekerja dengan
contoh-contoh spesifik. 'Jumlah' murid ilmu yang terkena di sekolah dasar sebenarnya sangat tergantung
pada pilihan dan latar belakang guru mereka. Hasil dari pendekatan ini terhadap ilmu pengetahuan di
sekolah dasar di Flanders saat ini agak miskin, menurut hasil Tren dalam penilaian Internasional Studi
Matematika dan Sains 2011 (TIMSS & PIRLS International Study Center, 2011). Pemerintah sekarang
mencoba untuk menyerang masalah ini. Memperkenalkan ilmu pengetahuan dan teknologi khusus guru di
tingkat sekolah dasar adalah pilihan.

1.2.2. Pelajaran kedua

Dalam dua tahun pertama pendidikan menengah, “Ilmu Pengetahuan Alam” sebagai subjek ilmu pengetahuan
yang terintegrasi, telah diperkenalkan pada tahun 2010. Ilmu Pengetahuan Alam meliputi, bersama dengan topik
biologi, beberapa unsur fisika dan kimia.
Sebelum, kebanyakan murid hanya ditemukan biologi pada program sekolah mereka.

  132••
••  
Dalam pendidikan menengah tinggi, kurikulum sains Flemish telah terstruktur sesuai dengan dua lintasan yang
mungkin: 'ilmu untuk semua' dan 'ilmu untuk ilmuwan masa depan dan teknisi'. Dalam 3 rd dan 4 th tahun sekolah
menengah, terpadu 'ilmu untuk semua' subjek 'ilmu alam' telah secara bertahap diperkenalkan mulai tahun 2007
di beberapa spesialisasi di sekolah teknik, bukannya tiga mata pelajaran yang terpisah fisika, kimia dan biologi.
Untuk beberapa dari sekolah teknik total jumlah kelas sains per minggu telah secara bersamaan telah dikurangi dari
3 sampai 2. Murid di sekolah-sekolah umum dan dalam beberapa spesialisasi dari sekolah teknik masih
mendapatkan tiga mata pelajaran yang terpisah fisika, kimia dan biologi selama 3 rd dan 4 th tahun. Dalam 5 th dan 6 th tahun
sekolah menengah, terpadu 'ilmu untuk semua' subjek 'ilmu alam' telah diperkenalkan pada tahun 2004, juga di
sekolah-sekolah umum, untuk murid yang tidak secara eksplisit memilih untuk utama dalam ilmu pengetahuan
atau matematika. Jumlah kelas sains per minggu memiliki juga dalam hal ini telah dikurangi 3-2.

Ini berarti bahwa murid sekolah umum yang telah mengikuti tiga mata pelajaran yang terpisah fisika, kimia dan biologi di 3 rd dan
4 th tahun, namun tidak memilih untuk ilmu pengetahuan atau matematika spesialisasi dalam 5 th dan 6 th tahun, kembali ke ilmu
pengetahuan terintegrasi dengan jam ilmu yang sangat sedikit.

murid sekolah menengah di Flanders skor cukup tinggi di PISA penilaian literasi sains (OECD,
2011).

1.3. Adalah perubahan terbaru dalam Kurikulum Flemish Sains berbasis bukti?

Seperti dijelaskan di atas, Flanders baru-baru ini berubah kurikulum sekolah sekunder dengan mengganti
mata pelajaran terpisah kimia, fisika dan biologi dengan satu subjek ilmu 'terintegrasi' untuk murid yang
telah memilih untuk spesialisasi non teknis-ilmiah.

Yang mendasari keputusan ini, ada asumsi implisit bahwa instruksi terintegrasi dalam ilmu memiliki efek positif
pada literasi sains, dianggap sebagai tujuan utama dari 'ilmu untuk semua' lintasan sekolah. Tetapi asumsi ini
didukung oleh fakta-fakta? Hari-hari ini, dengan meningkatnya tekanan masyarakat pengetahuan kita untuk
mendasarkan keputusan apapun di bukti ilmiah, juga dalam konteks pendidikan, kita akan mengharapkan bahwa
perubahan kurikulum tersebut dilaksanakan oleh pemerintah, dengan konsekuensi tidak hanya untuk murid
tetapi juga bagi guru dan bagi organisasi sekolah umum, juga didukung oleh bukti ilmiah dan tidak didasarkan
pada ideologi atau saat tren dalam pedagogi.

Mengingat bahwa kita sedang berbicara tentang perubahan kurikulum mengenai peningkatan literasi
sains, dan bahwa menarik kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah adalah elemen pusat dari definisi
PISA 2003 yang sudah disebutkan literasi ilmiah, itu akan sangat mencolok jika keputusan untuk
menerapkan perubahan ini tidak didasarkan pada bukti ilmiah.

  133••  
refleksi ini telah menginspirasi kami untuk memulai pencarian sistematis untuk bukti ilmiah dari
efek instruksi terpadu dalam ilmu untuk literasi sains siswa. Lebih khusus, review kami membahas
pertanyaan spesifik:

Apakah ada bukti ilmiah bahwa integrasi biologi, kimia dan fisika untuk satu subjek sekolah,
ilmu alam, meningkatkan hasil siswa keaksaraan ilmiah dalam pendidikan menengah?

1.4. Proyek P-review

Pekerjaan kami telah dilakukan dalam rangka Flemish proyek P-Review - Praktek-berorientasi ulasan
penelitian dalam mengajar materi pelajaran, didukung oleh School of Education, Asosiasi KU Leuven (Project
P-review, School of Education - Asosiasi KU Leuven, 2013). Tujuan dari proyek ini adalah untuk menjembatani
kesenjangan antara guru dan penelitian dalam mengajar materi pelajaran.

Penelitian dalam mengajar materi pelajaran hanya dapat berdampak pada masyarakat jika hasil penelitian mencapai guru
sekolah, yang kemudian dapat membawa mereka ke account dalam praktek sekolah mereka. Sayangnya, guru memiliki sedikit
waktu untuk mencari literatur akademis yang relevan untuk kegiatan pengajaran mereka.

Proyek P-review membuat hasil riset internasional yang relevan diakses guru Flemish dengan
memproduksi 6 ulasan berorientasi praktek penelitian dalam mengajar materi pelajaran untuk mata
pelajaran sekolah: ilmu alam (review disajikan dalam makalah ini), sejarah, biologi di pendidikan
menengah; “Wereldoriëntatie” (integrasi ilmu pengetahuan, sejarah dan geografi), pendidikan jasmani,
bahasa ibu dalam pendidikan dasar.

Kerangka proyek umum mengacu pada konsep tinjauan sistematis. Materi yang disajikan dalam
P-ulasan harus dikumpulkan oleh prosedur yang sistematis,
rincian yang disajikan dalam jelas cara dalam teks, sehingga seluruh proses pada prinsipnya direproduksi.

Pertanyaan penelitian ditangani oleh review harus dipilih terlebih dahulu, sebelum mengetahui mana hasil yang
relevan tersedia dalam literatur. Ini berarti bahwa 'kosong' review juga berarti dalam pendekatan ini, karena
membuktikan bahwa untuk pertanyaan yang dipilih ada hasil penelitian yang telah dipublikasikan belum dan
masalahnya adalah masih terbuka.

P-ulasan, dalam bahasa Belanda, yang ditulis dalam gaya dan dengan terminologi yang cocok untuk kelompok
sasaran guru, siswa guru dan pendidik guru.

2. debat Internasional tentang integrasi dalam pendidikan (ilmu)

2.1. kebingungan semantik

Kami telah berbicara tentang pelajaran sekolah Ilmu Pengetahuan Alam di sekolah menengah dan Dunia Orienteering
di sekolah dasar sebagai 'terintegrasi', yang berarti bahwa mereka adalah bentuk kekelompokan dari disiplin ilmu yang
berbeda, seperti biologi, kimia, fisika, sejarah, geografi, di satu subjek sekolah.

  134••
••  
Dalam literatur internasional, beberapa penulis menunjukkan bahwa integrasi mata pelajaran yang berbeda
untuk satu subjek klaster dapat diatur dengan cara yang berbeda. Bahkan, lebih dari satu klasifikasi ada
struktur integrasi mungkin, tapi yang berlaku umum
definisi integrasi tidak benar-benar ada. penulis yang berbeda, pengembang kurikulum, pembuat kebijakan, sekolah
direksi dan guru menggunakan integrasi istilah dengan arti yang berbeda. Karena itu, kebingungan semantik dapat
timbul, khususnya untuk guru, yang biasanya tidak akrab dengan literatur akademis tentang integrasi, ketika
terminologi yang digunakan dalam konteks tertentu tidak didefinisikan dengan baik.

Sebuah klasifikasi berorientasi sederhana dan praktek mendefinisikan tiga kategori atau pendekatan untuk integrasi
(Lederman, 1997), bahwa kita di sini berlaku untuk kasus Ilmu Pengetahuan Alam sebagai pengelompokan fisika, kimia dan
biologi:

Hai Itu terpadu Pendekatan ini didasarkan pada masalah di dunia nyata. Tiga
disiplin fisika, kimia dan biologi tidak dikenali lagi. Pendekatan ini dapat dibandingkan
dengan sup tomat, di mana bahan-bahan yang berbeda tidak terlihat lagi.

Hai Itu interdisipliner Pendekatan menggunakan wawasan dari tiga terpisah

disiplin, yang disebutkan dan dikenali, dan berlaku mereka untuk penyelidikan topik ilmu
pengetahuan alam atau masalah. pengetahuan dasar dalam tiga disiplin yang dibutuhkan.
Pendekatan ini meningkatkan pemahaman dalam disiplin yang terpisah, dengan investigasi topik,

dan dapat dibandingkan dengan sup ayam-mie. Bahan-bahan yang berbeda dikenali dan semua berkontribusi
untuk persiapan, yang, bagaimanapun, juga memiliki identitasnya memiliki keseluruhan.

Hai Itu tematik Pendekatan ini mirip dengan pendekatan terpadu, tetapi diatur
Tema sekitar luas relevan untuk masyarakat, seperti untuk energi misalnya, bukan mulai dari
banyak masalah dunia nyata. Disiplin ilmu yang berbeda juga dalam pendekatan ini tidak dikenali.

2.2. Argumen untuk dan terhadap integrasi

Dalam perdebatan internasional yang sedang berlangsung pada integrasi, kita dapat mengidentifikasi satu set argumen khas
untuk dan melawan / instruksi tematik terpadu, lihat misalnya (Czerniak,
2007).

Yang paling umum argumen teoritis dan ideologis dalam mendukung instruksi yang terintegrasi adalah:

Hai Realitas tidak diatur dalam mata pelajaran yang terpisah.

Hai Murid melihat gambaran besar bukan pengetahuan terfragmentasi.
Hai instruksi terintegrasi meningkatkan motivasi siswa.
Hai Relevansi: konten yang diselenggarakan di sekitar masalah dunia nyata dan sosial
tema yang relevan.
Hai Koneksi dengan teori pedagogis konstruktivisme sosial: lebih
perhatian untuk hubungan antara ide-ide.

  135••  
Argumen yang paling umum terhadap instruksi yang terintegrasi adalah:

Hai Hampir tidak ada hasil penelitian mendukung keunggulan instruksi yang terintegrasi.
Hai Tidak ada definisi yang konsisten dari instruksi yang terintegrasi.
Hai masalah praktis dalam praktek sekolah timbul ...
Hai ... bersama-sama dengan masalah dalam pendidikan dan pelatihan guru! Asal filosofis diskusi tentang
integrasi dalam pendidikan (ilmu) dapat ditemukan dalam cara seseorang mengalami keberadaan disiplin
(ilmu pengetahuan). Untuk beberapa orang disiplin akademis seperti biologi, kimia dan fisika cara yang
sangat kuat untuk mengatur dan memperluas pengetahuan kami dalam penelitian. Bagi orang lain, disiplin
akademik adalah divisi buatan dengan asal sejarah, yang maknanya saat ini sangat terbatas (Czerniak,
2007).

3. studi empiris yang relevan

pencarian sistematis kami 1 untuk bukti ilmiah dari efek integrasi biologi, kimia dan fisika pada hasil siswa
untuk melek ilmiah, telah membawa kita pada kesimpulan bahwa mengejutkan beberapa studi empiris telah
diterbitkan pada subjek. Hal ini sangat kontras dengan jumlah besar literatur tentang topik, sebagian
besar memberikan argumen yang didasarkan pada asumsi filosofical atau ideologis.

Kami telah mengidentifikasi dua studi empiris yang relevan untuk pertanyaan penelitian kami. Ini
adalah studi Swedia berdasarkan hasil PISA 2003 dengan 1867 murid yang berpartisipasi
(Astrom, Terpadu dan subjek tertentu. Sebuah eksplorasi empiris di sekolah-sekolah wajib
Swedia, 2007), dan tahun 2006 dengan 4140 murid yang berpartisipasi (Astrom, Mendefinisikan
terintegrasi pendidikan sains dan menempatkan untuk menguji, 2008). Hal ini penting untuk
menekankan di sini bahwa penilaian PISA bagi ilmu pengetahuan dirancang untuk menguji literasi
sains dan pengetahuan tidak ilmiah dan keterampilan teknis. Para penulis telah pertama
ditentukan yang sekolah mengikuti kurikulum terpadu, campuran atau tradisional dalam ilmu.
Korelasi statistik antara informasi ini dan hasil yang sesuai murid di PISA-tes telah dipelajari,

••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  ••  
1 ••  Database ERIC dan Google Scholar telah digunakan. Untuk daftar yang dipilih dari istilah pencarian mereka memberi hasil

yang sama. istilah pencarian hanya dalam bahasa Inggris telah digunakan. Penjelasan lengkap prosedur yang sistematis mengikuti
pencarian, termasuk daftar istilah pencarian dan istilah dikecualikan, dapat ditemukan dalam Lampiran review kami (Project P -
review, School of Education -. Association KU Leuven (2013).••   P - ulasan - Onderzoek koppelen aan je VAK. ••  Diterima dari••   http:
//www.p-- reviews.be/ ). Untuk memberikan beberapa contoh, kombinasi dari 'terintegrasi' dengan 'pendidikan sains' dalam judul
telah mencari, istilah “efisiensi”, “efisien”, “efektivitas”, “efektif”, dalam kombinasi dengan “terpadu” dan “
sains”dan‘pendidikan’atau‘kurikulum’atau‘kurikulum’juga telah mencari dalam judul. Istilah seperti 'sarjana', 'universitas' dan
'rekayasa' telah dikeluarkan karena review adalah tentang pendidikan sains di••   sekolah Menengah. ••  karya yang relevan dikutip
oleh artikel ditemukan oleh pencarian sistematis juga telah disertakan.••  

  136••
••  
Situasi yang sangat khusus di sekolah-sekolah Swedia pada tahun-tahun telah membuat penelitian ini mungkin. sekolah
Swedia bisa memilih untuk mengikuti terintegrasi, campuran atau tradisional,
yaitu dengan mata pelajaran terpisah, kurikulum sains. Cara nilai akhir (s) untuk ilmu pengetahuan diberi, satu kelas
atau tiga, dapat digunakan sebagai cross-cek pilihan sekolah dinyatakan. Dalam Flanders penelitian serupa tidak akan
mungkin, karena sekolah tidak dapat memilih.

4. Hasil dari pencarian literatur sistematis

Hasil dari dua studi berbasis PISA berbeda. Penelitian pertama, berdasarkan data PISA 2003, menemukan tidak ada
perbedaan prestasi belajar siswa antara kurikulum ilmu yang berbeda. Studi kedua, berdasarkan data PISA 2006,
menemukan perbedaan kecil dalam prestasi siswa antara kurikulum yang berbeda, tapi hanya untuk anak perempuan, dan
sebagian berkorelasi dengan perbedaan dalam situasi sosial-ekonomis dan bahasa rumah. Untuk meringkas, hanya
dua yang luas kuantitatif studi telah ditemukan. Mereka tidak setuju, karena studi kedua melihat perbedaan yang
signifikan kecil, hanya untuk anak perempuan, sementara yang pertama melihat ada perbedaan.

Oleh karena itu tidak mungkin untuk menyimpulkan, berdasarkan studi empiris yang ada saat ini, bahwa
integrasi dalam ilmu memiliki efek pada prestasi siswa untuk literasi sains.

Jika kita melihat kembali pertanyaan ditangani oleh kami review, yaitu 'ada bukti ilmiah bahwa
integrasi biologi, kimia dan fisika dalam ilmu alam subjek meningkatkan hasil siswa untuk literasi
sains?', Kita melihat bahwa jawaban yang diperoleh dalam rangka tinjauan sistematis kami adalah
'Tidak'.
Oleh karena itu, menawarkan ilmu alam subjek terintegrasi bukannya tiga mata pelajaran yang terpisah fisika,
kimia dan biologi untuk murid, tidak secara otomatis meningkatkan literasi sains mereka.

Hal ini tentu saja tidak berarti bahwa integrasi dalam pendidikan sains adalah 'buruk'. Seorang guru yang percaya pada

pendekatan terpadu dan yang dapat bekerja dengan baik secara terpadu, tematik atau interdisipliner di kelas, memiliki

masih semua hak untuk melakukannya. Hasil penelitian berdasarkan PISA 2006, mengungkapkan efek berbasis

gender, sangat menarik dan layak penyelidikan lebih lanjut.

Hasil ini mungkin tidak begitu mengejutkan, meskipun, mengingat bahwa konteks berbasis
pendekatan dalam ilmu yang terkenal memiliki efek positif pada motivasi dan hasil untuk anak perempuan, lihat
misalnya kasus fisika (Murphy, 2006). Ada kemungkinan bahwa guru yang bekerja secara terintegrasi di kelas telah
memberikan perhatian lebih untuk konteks dari dalam pendekatan tradisional sering lebih abstrak atau berorientasi
teknis dengan tiga mata pelajaran yang berbeda.

Pertimbangan lain yang menarik terkait dengan diskusi umum di sekitar kinerja vs motivasi dalam

pendidikan. Fokus dari review kami adalah efek dari integrasi pada hasil siswa dalam keaksaraan

ilmiah dan bukan pada motivasi siswa. Peningkatan motivasi siswa adalah

  137••  
namun sering disebutkan dalam literatur sebagai efek positif dari integrasi (Czerniak,
2007).
Ini merangsang refleksi tentang arti dari istilah 'motivasi' dan membawa kita ke contoh lain kebingungan
semantik dalam pendidikan. Bahkan, klasifikasi dari derajat yang berbeda dari motivasi dapat ditemukan
dalam literatur (Abrahams, 2010). Yang terendah adalah bunga situasional, yang berarti bahwa murid atau
mahasiswa yang suka aktivitas tertentu lebih dari kegiatan lain di kelas, tetapi dengan efek tidak tahan lama setelah
akhir kelas. Oleh karena itu, minat situasional tidak berpengaruh pada proses belajar dan prestasi siswa,
tetapi hanya pada suasana di kelas.

Level tertinggi dari motivasi muncul ketika seorang mahasiswa bergerak dengan subjek dan bersedia
untuk melakukan upaya lebih. Dalam hal ini, motivasi yang mengarah pada peningkatan kinerja siswa.
Fakta bahwa tidak ada bukti telah ditemukan efek integrasi pada kinerja siswa menyiratkan semacam
motivasi terkait dengan integrasi adalah berupa bunga situasional.

5. Implikasi dan saran untuk pendidikan guru

Perdebatan seputar integrasi dalam pendidikan sains Saat alam ideologis dan filosofis dan tidak didasarkan pada
hasil studi penelitian empiris. Kurangnya bukti ilmiah untuk efektivitas integrasi menyiratkan kebebasan intelektual untuk
guru dan pendidik guru tentang bagaimana untuk memberikan subjek ilmu alam. Multidisiplin, interdisipliner,
instruksi tematik atau terintegrasi semua kemungkinan opsi, di antaranya guru harus bebas untuk memilih. Sejak
kebebasan tetap bagi guru untuk memilih di antara berbagai bentuk instruksi berkerumun dalam ilmu pengetahuan,
pendidikan guru dalam ilmu juga harus mendidik guru masa depan untuk membuat mereka pilihan sendiri untuk
praktek sekolah mereka dalam pendidikan sains, dengan membuat mereka menyadari perdebatan internasional
mengenai integrasi dalam pendidikan sains dan dengan merangsang mereka untuk mengembangkan mereka pendapat
sendiri tentang itu.

Kami menyadari bahwa beberapa rekan menganggap semacam ini masalah terlalu filosofis bagi siswa kami. Kita sering
mendengar bahwa siswa guru perlu instruksi yang jelas dan seharusnya hanya terlatih untuk mengeksekusi satu set
tertentu dari tugas-tugas praktis secara profesional. Namun, guru yang 'tugas' yang seharusnya untuk mengeksekusi,
dan set topik mereka harus hadir untuk murid mereka di dalam kelas, akan berubah beberapa kali selama karir
mengajar mereka.

Berikut ini, kami ingin memberikan beberapa saran tentang bagaimana seorang pendidik guru bisa
mengintegrasikan diskusi tentang integrasi ilmu dalam pelatihan guru. Dalam rangka kursus mengajar materi
pelajaran, proyek siswa atau tesis sarjana, adalah mungkin untuk membiarkan siswa mengeksplorasi
berbagai kemungkinan untuk integrasi dalam ilmu alam subjek.

Kategori yang berbeda dan tingkat integrasi dapat disajikan selama kuliah. Beberapa latihan
praktek-berorientasi bagi siswa guru yang mungkin berdasarkan topik tersebut, misalnya:

1. Isi beberapa ilmu alam buku pelajaran dan mengklasifikasikan mereka sesuai dengan
jenis dan tingkat integrasi.

  138••
••  
 2. Diskusikan dalam kelompok aspek-aspek positif dan negatif dari integrasi. masalah-masalah
yang diajukan oleh kelompok yang berbeda dapat diringkas dan dibandingkan dengan apa yang
disebutkan dalam literatur, lihat misalnya (Czerniak, 2007).
3. Apa yang bisa menjadi topik yang baik untuk bekerja secara terintegrasi dalam ilmu
kelas? Topik-topik yang ditemukan oleh siswa dapat dibandingkan dengan daftar resmi topik untuk
ilmu-ilmu alam subjek.
cara ini bekerja dengan siswa guru juga secara otomatis menghadapkan mereka untuk
penelitian dalam ilmu pendidikan.

diskusi lain mungkin dan topik refleksi bagi siswa guru ilmu pengetahuan adalah keberadaan dan peran
ilmu-ilmu alam subjek dalam kurikulum sekolah umum. Siswa dapat misalnya menganalisis struktur ilmu
pendidikan di negara mereka dan membahas hal ini dalam konteks perdebatan internasional tentang
integrasi dalam pendidikan sains.

Di Flanders, siswa guru yang mengkhususkan diri dalam salah satu dari tiga mata pelajaran ilmiah fisika, kimia atau
biologi, secara otomatis diizinkan untuk mengajar ilmu alam subjek terintegrasi. Tanpa mempertimbangkan masalah
menghadapi siswa ini, karena kurangnya pengetahuan khusus dan mungkin juga kurangnya minat dalam mata pelajaran
ilmiah lainnya, salah satu harus mempertimbangkan bahwa 'ilmu untuk semua' subjek yang terintegrasi memiliki tujuan
yang berbeda, yaitu mencapai literasi sains dari semua murid. Tapi jangan siswa guru sains tahu apa artinya literasi
sains? Dan apakah mereka tahu bagaimana mereka dapat bekerja di kelas untuk mencapai itu?

Kami pikir itu pasti mungkin dan relevan untuk membahas literasi ilmiah dengan siswa guru sains. Beberapa
saran adalah: membahas definisi PISA (s) dari literasi sains selama kuliah, membiarkan siswa memecahkan
pertanyaan sampel PISA dalam tim dan membiarkan mereka merenungkan pertanyaan-pertanyaan ini: mengapa
pertanyaan ini benar-benar tes literasi sains? contoh pertanyaan PISA tersedia secara bebas di internet (OECD).

6. Ringkasan dan refleksi untuk praktek pendidikan guru

Kesimpulan ilmiah review kami adalah bahwa saat ini belum ada bukti empiris bahwa integrasi
biologi, kimia dan fisika dalam subjek satu sekolah, ilmu alam, memiliki efek pada hasil siswa
untuk melek ilmiah dalam pendidikan menengah.

Kami kesimpulan praktek-berorientasi, dimaksudkan untuk guru, guru masa depan dan pendidik guru, adalah
bahwa kebebasan intelektual tetap untuk guru dan guru pendidik tentang cara pendekatan pengelompokan
fisika, kimia dan biologi dalam satu mata pelajaran. pendekatan multidisiplin, interdisipliner, terpadu atau
tematik semua mungkin dan guru harus membuat pilihan informasi untuk praktek sekolah sendiri. Kami ingin
menyimpulkan dengan pesan untuk (masa depan) guru sains:

Hai Waspadalah dari perdebatan tentang integrasi dalam pendidikan sains.

Hai Bentuk Anda sendiri pendapat integrasi.
Hai Pilih dengan ini dalam pikiran di antara buku pelajaran untuk ilmu alam dan untuk
praktik kelas Anda sendiri.

  139••  
 Hai contextualising memiliki efek positif yang terkenal pada motivasi anak perempuan,
dan Anda dapat melakukan ini dalam ilmu alam subjek serta dalam mata pelajaran terpisah
fisika, kimia dan biologi.
Hai Dunia penelitian ilmiah menjadi lebih interdisipliner dengan bidang
seperti nanosains dan nanoteknologi: mencoba untuk membuka dunia ini menarik untuk murid Anda.

Hai Ikut studi ilmiah tentang integrasi dan interdisciplinarity dalam ilmu
pendidikan dengan kelas Anda saat kemungkinan ini ditawarkan kepada Anda, bahkan jika ini mungkin
sedikit merepotkan bagi praktik kelas Anda.

  140••
••  
Bibliografi••  

Astrom, M. (2008).••   Mendefinisikan terintegrasi pendidikan ilmu pengetahuan dan meletakkannya untuk menguji.  
PhD Thesis, Linköping University, Swedia, Fakultas Ilmu Pendidikan. Astrom, M. (2007).••   Terpadu
dan spesifik subjek. Eksplorasi empiris di••  
sekolah wajib Swedia. ••  Pemegang diploma Filsafat Skripsi, Linköping University,
Swedia, Fakultas Ilmu Pendidikan.••  
Abrahams, I. a. (2010). Mengurai apa yang guru maksud dengan nilai motivasi••  
karya praktis.••   Sekolah Ilmu Ulasan  .  92, ••  111--115. Czerniak, C. (2007). Interdisipliner mengajar ilmu
pengetahuan. Dalam S. a. Sebuah bel,••   Handbook of••  
penelitian tentang pendidikan sains ••  (Pp. 537--560). Eurydice. (Nd).••   Belgia (Komunitas Flandria). ••
 Diperoleh 30 Juni 2012, dari••  
Eurypedia: webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php/Belgium-- Flemish -
Komunitas: Ikhtisar••  
Eurydice. (2011). pendidikan sains di Eropa: Kebijakan nasional, praktek dan••  
penelitian.••  
Lederman, N. a. (1997, Februari). Terpadu, interdisipliner, atau tematik••  
Petunjuk? Apakah ini sebuah pertanyaan atau itu semantik dipertanyakan?••   Ilmu sekolah dan
Matematika ••  . Murphy P., W. E. (2006).••   Gadis di Fisika Kelas - Sebuah Tinjauan Penelitian••  

pada Partisipasi Girls di Fisika. ••  Institut Fisika, Universitas Terbuka. Institute of

Physics.••  
OECD. (2011). Diperoleh dari http://www.oecd.org/pisa/ OECD. (Nd).••   contoh pertanyaan PISA. ••
 Diperoleh dari http://pisa--sq.acer.edu.au/ OECD. (2003).••   Literasi Ilmiah. Diperoleh dari The PISA
2003 penilaian••  
Kerangka - Matematika, Membaca, Ilmu sains dan Pemecahan Masalah Pengetahuan dan Keterampilan. ••
 Dari http://www.oecd.org/dataoecd/38/29/33707226.pdf Project P - review, School of Education - Asosiasi KU
Leuven. (2013).••   P - ulasan••  
-  Onderzoek koppelen aan je VAK. ••  Diperoleh dari http://www.p--reviews.be/ TIMSS & PIRLS
Pusat Studi Internasional. (2011). Diterima dari••  
http://www.timss.org/••  

Laura Tamassia (Laura.Tamassia@khlim.be), Renaat Frans (Renaat.Frans@khlim.be) Berdasarkan pembicaraan diberikan

di:
Eten Konferensi Tahunan 2013, Pendidikan dirancang untuk semua
April 26 th, 2013 - Hasselt, Belgia

Katholieke Hogeschool Limburg,

Departemen Pendidikan Guru untuk Pendidikan Menengah dan Pusat
Subject Matter Pengajaran, Agoralaan gebouw B, bus 1, 3590 Diepenbeek,
Belgia

Hasil yang disajikan dalam makalah ini telah diperoleh dalam rangka Flemish proyek P-Ulasan:
ulasan Praktek-berorientasi penelitian dalam mengajar materi pelajaran, didukung oleh School of
Education, Asosiasi KU Leuven.

  141••