IMPLEMENTASI LESSON STUDI BERBASIS TBLA UNTUK

MENGANALISIS PENDAGOGICAL CONTENT KNOWLEGDE (PCK)

CALON GURU MODEL PADA MATERI HUKUM NEWTON DI SMAN. 9
KOTA JAMBI

PROPOSAL SKRIPSI

Disusun Oleh:

HALIMATUL SADIAH

A1C318105

NNHGGN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN MATEMATIKA DAN ILMU PENDIDIKAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

2021
 IMPLEMENTASI LESSON STUDI BERBASIS TBLA UNTUK
MENGANALISIS PENDAGOGICAL CONTENT KNOWLEGDE (PCK)
CALON GURU MODEL PADA MATERI HUKUM NEWTON DI SMAN. 9
KOTA JAMBI

PROPOSAL SKRIPSI

Diajukan Kepada Universitas Jambi Untuk Memenuhi Salah Satu

Persyaratan Dalam Menyelesaikan Program Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

HALIMATUL SADIAH

A1C318105

NNHGGN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN MATEMATIKA DAN ILMU PENDIDIKAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

2021
 HALAMAN PERSETUJUAN

Proposal skripsi yang berjudul Implementasi Lesson Studi Berbasis TBLA Untuk
Menganalisis Pendagogical Content Knowlegde (PCK) Calon Guru Model Pada
Materi Hukum Newton di SMAN. 9 Kota Jambi. Proposal Skripsi Program Studi
Pendidikan Fisika, yang disusun oleh Halimatul Sadiah, Nomor Induk Mahasiswa
A1C318105 telah diperiksa dan disetujui untuk diseminarkan.

Jambi, 01 Desember 2021

Pembimbing I

Nova Susanti, S.Pd., M.Si.

NIP.19821123200642003

Jambi, Desember 2021

Pembimbing II

Neneng Lestari, S.Pd., M.Pd.

NIDN.201803052001
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan Alhamdulillah segala puji dan syukur penulis

panjatkan atas kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat dan hidayah-Nya

penyusunan proposal skripsi yang berjudul “Implementasi Lesson Studi Berbasis

TBLA Untuk Menganalisis Pendagogical Content Knowlegde (PCK) Calon Guru

Model Pada Materi Hukum Newton di SMAN. 9 Kota Jambi” ini dapat diselesaikan guna

memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh gelar sarjana Pendidikan Strata-1 di

jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi.

Perjalanan panjang telah penulis lalui dalam rangka perampungan penulisan

proposal skripsi ini. Banyak hambatan yang dihadapi dalam penyusunannya, namun

berkat kehendak-Nyalah sehingga penulis berhasil menyelesaikan penyusunan proposal

skripsi ini. Oleh karena itu, dengan penuh kerendahan hati, pada kesempatan ini patutlah

kiranya penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Sutrisno, M.Sc., Ph.D. selaku Rektor Universitas Jambi.

2. Prof. Dr. M. Rusdi, S.Pd., M.Sc. selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.

3. Bapak Haerul Phatoni, S.Pd., M.Pfis. selaku ketua Jurusan Pendidikan Fisika

4. Ibu Nova Susanti, S.Pd., M.Si. selaku dosen pembimbing skripsi I yang telah

membimbing, memberi arahan dan saran kepada penulis selama penyusunan

proposal skripsi.

5. Ibu Neneng Lestari, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi II yang telah

membimbing, memberi arahan dan saran kepada penulis selama penyusunan

proposal skripsi.
 6. Seluruh dosen program studi Pendidikan Fisika yang telah memberikan ilmu dan

mendidik selama penulis menjadi mahasiswa.

7. Kedua orang tua, ayahanda Fahmi Joni dan ibunda Saidar tercinta yang

senantiasa memberikan do’a dan kasih sayang dan dukungan kepada penulis.

8. Saudara kandung tercinta Rika Purnama Sari, Muhammad Amin, Pitri Risda

Wati, Utri Ulan Dari, Firmansyah yang senantiasa memberikan do’a dan

dukungan kepada penulis.

9. Serta seluruh teman-teman terdekat Yosa Guntari, Dina Mariana, Darini, Riza

Azriyanti, Eva Novrianti BM, Wardatu Jannah, dan Nuning Tri Handayani yang

tengah kesibukannya masih menyempatkan memberikan dukungan dan do’a

kepada penulis.

Akhir kata, penulis mengharapkan proposal skripsi ini dapat memberikan

manfaat, Penulis beharap semoga proposal skripsi ini dapat bermanfaat dan semoga Allah

SWT memberi lindungan bagi kita semua.

Jambi, Desember 2021

Penulis

DAFTAR ISI
HALAMAN PERSETUJUAN.........................................................................................3
KATA PENGANTAR .....................................................................................................4
DAFTAR TABEL............................................................................................................ii
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................................iv
DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................................1
1.1 Latar Belakang...................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah..............................................................................................6
1.3 Tujuan Penelitian................................................................................................6
1.4 Manfaat Penelitian..............................................................................................6
BAB I KAJIAN TEORETIK...........................................................................................8
2.1 Kompetensi Guru...............................................................................................8
2.1.1 Pengertian Kompetensi Guru......................................................................8

2.1.2 Standar Kompetensi Guru........................................................................10

2.2 Lesson Studi.....................................................................................................13

2.2.1 Pengertian Lesson Studi...........................................................................13

2.2.2 Manfaat Lesson Studi...............................................................................16

2.2.3 Pelaksanaan Lesson Studi.........................................................................16

2.2. 4 Keunggulan dan Kelemahan Lesson Studi...............................................21

2.3 Pendagogical Content Knowlegde (PCK)........................................................22

2.3.1 Content Knowlegde (CK).........................................................................22

2.3.2 Pendagogical Knowlegde (PK).................................................................23

2.3.3 Pendagogical Content Knowlegde (PCK).................................................24

2.4 Transcript Based Learning Analysis (TBLA)...................................................27

2.5 Science Technology Engineering Matemathic (STEM)...................................28
2.5.1 Pengertian STEM.....................................................................................28

2.5.2 Tujuan STEM...........................................................................................33

2.5.3 Aplikasi Pembelajaran STEM..................................................................35

2.5.4 Karakteristik Pembelajaran STEM...........................................................39

 2.5.5 Pendekatan STEM....................................................................................40

2.6 Materi Dinamika Partikel.................................................................................42

2.6.1 Hukum-Hukum Newton...........................................................................42

2.6.2 Jenis-Jenis Gaya.......................................................................................46

2.6.3 Penerapan Hukum Newtom......................................................................50

2.7 Penelitian Yang Relevan..................................................................................53

2.8 Kerangka Berpikir............................................................................................53
BAB III METODE PENELITIAN................................................................................56
3.1 Waktu/Tempat Penelitian.................................................................................56
3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian.......................................................................56
3.3 Data dan Sumber Data......................................................................................57
3.3.1 Data Kualitatif..........................................................................................57

3.3.2 Data Kuantitatif........................................................................................57

3.4 Teknik Pengumpulan Data...............................................................................57

3.4.1 Data Kualitatif..........................................................................................58

3.4.2 Data Kuantitatif........................................................................................58

3.5 Teknik Analisis Data........................................................................................60

3.6 Prosdur Penelitian............................................................................................62
DAFTAR RUJUKAN.....................................................................................................67
LAMPIRAN....................................................................................................................73
 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Definisi Literasi STEM...................................................................................31

 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Proses Lesson Studi............................................................................18

Gambar 2.2 Komponen Pembentuk PCK..............................................................27
Gambar 2.3 Makna Model Pembelajaran Berbasis STEM....................................29
Gambar 2.4 Kerangka STEM.................................................................................30
Gambar 2.5 Kerangka Konseptual Pendidikan STEM..........................................34
Gambar 2.6 Ciri-ciri pembelajaran berbasis STEM...............................................40
Gambar 2.7 Kerangka Berfikir PCK Berbasis Lesson Studi.................................55
Gambar 3.1 Tangkapan layar format observasi dan instant...................................60
Gambar 3.2 Grafik number of word siklus 1.........................................................61
Gambar 3.3 Grafik number of word siklus 2.........................................................61
Gambar 3.4 Skema Prosedur Penelitian Lesson Studi...........................................63
DAFTAR LAMPIRAN
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Menurut Hardjana (2001), Pendidikan atau education secara umum

merupakan usaha yang sengaja diadakan dan dilakukan secara sistematis serta

terus-menerus dalam jangka waktu tertentu, sesuai dengan tingkatannya, guna

menyampaikan, menumbuhkan dan mendapatkan pengetahuan, sikap, nilai,

kecakapan atau keterampilan yang dikehendaki.

Senada dengan Hardjana, Ahmadi (2016) juga berpendapat Pendidikan

merupakan suatu proses penanaman pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta

didik yang memungkinkan nantinya mampu menjadi masyarakat yang

bertanggung jawab. Kemudian menurut Triwiyanto (2014) Pendidikan adalah

usaha menarik sesuatu di dalam manusia sebagai upaya memberikan pengalaman-

pengalaman belajar terprogram dalam bentuk pendidikan formal, nonformal, dan

informal di sekolah, dan luar sekolah yang berlangsung seumur hidup (Ratnasari

& Sunuharyo, 2018).

Guru merupakan faktor utama dan penentu keberhasilan pembelajaran

dalam upaya pembaruan mutu pendidikan. Dalam rangka meningkatkan mutu

pendidikan di indonesia diperlukan upaya yang serius untuk meningkatkan

kualitas guru. Seorang guru memiliki peran yang paling besar dalam upaya

inovasi serta peningkatan mutu pendidikan melalui inovasi dalam proses

pembelajaran. Peningkatan mutu pendidikan dapat dimulai dengan meningkatkan

mutu guru dalam mengajar dan berprilaku profesional. Pendidikan yang bermutu
ini dapat diperoleh melaui proses pembelajaran di dalam kelas yang di lakukan

oleh guru profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses

pembelajaran.

Setiap akan memulai pembelajaran seorang guru harus mempunyai strategi

yang tepat ketika mengajar, sehingga apa yang disampaikan oleh guru dapat

dimengerti oleh siswa. Ketika mengajar, alangkah baiknya seorang guru

menggunakan metode yang bervariasi sehingga akan membuat siswa

berpartisipasi dan aktif dalam pembelajaran. Selain itu suasana belajar juga

menjadi menyenangkan karena siswa menjadi tidak terbebani dengan soal yang

dianggap sulit. Jadi, perlu bagi seorang guru untuk melakukan segala sesuatu agar

siswa merasa senang dengan pelajaran tersebut. Tetapi kenyataannya, sampai saat

ini profesionalisme guru masih menjadi bahan perbincangan dikalangan dunia

pendidikan karena dianggap bahwa tingkat pendidikan, prestasi, dan sertifikasi

tidak dapat menjamin para guru mampu menyampaikan pengetahuan yang

diperoleh sepanjang hidupnya dalam bentuk materi pelajaran yang memadai

selama proses belajar mengajar. Padahal penguasaan materi dan keterampilan

mengajarkan materi akan menentukan keberhasilan peningkatan pembelajaran

siswa.

Maka dari itu untuk dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab dalam

menjalankan profesi guru, maka guru harus memiliki beberapa kemampuan dan

kompetensi sebagai bagian dari profesionalisme guru. Guru perlu memiliki

kompetensi guru, selain kompetensi dalam mengajar atau yang sering disebut

dengan kompotensi pedagogik, guru juga harus mempunyai penguasaan materi

(content) pembelajaran secara baik. Kompetensi guru tidak hanya harus dimiliki
oleh guru melainkan sebagai calon guru juga harus memiliki kompetensi guru.

Dengan demikian, untuk menjadi seorang guru yang profesional perlu disiapkan

sejak awal mulai dari ketika menjadi seorang calon guru.

Calon guru harus dapat mengintegrasikan kompetensi pedagogik dengan

kompetensi profesional yang biasa disebut dengan Pedagogical Content

Knowledge (PCK). PCK ini merupakan pengetahuan yang sangat penting dan

harus dimiliki oleh seorang guru maupun calon guru karena calon guru dituntut

untuk menjadi guru yang bermutu dan berkinerja tinggi guna menghadapi

persaingan yang sangat ketat. PCK calon guru dapat dilihat dari bagaimana cara

guru mengajar dan sejauh apa penguasaan mengenai konsep yang akan diajarkan

sehingga mudah diajarkan dan dapat diterima oleh siswa.

Menurut Astuti (2015) fisika pada hakikatnya merupakan kumpulan

pengetahuan, cara berpikir, dan penyelidikan, IPA sebagai kumpulan pengetahuan

dapat berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan model. Fisika dipandang

sebagai suatu proses dan sekaligus produk, sehingga dalam pembelajarannya

harus mempertimbangkan strategi atau metode pembelajaran yang efektif dan

efisien yaitu salah satunya melalui kegiatan praktik. Berdasarkan teori dan

penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar fisika adalah

kemampuan siswa dalam menguasai materi pokok fisikan (memahami dan dapat

menjelaskan serta menyelesaikan soal-soal dan dapat menerapkan materi dalam

kehidupan sehari-hari). Sebagai ilmu pengetahuan, fisika memainkan peran

penting dalam menjelaskan berbagai fenomena yang terjadi di alam semesta.

Karena penting untuk mengetahui Pedagogical Content Knowledge (PCK) guru

atau calon guru, khususnya pada pembelajaran fisika. Maka diperlukan strategi
dan pendekatan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan siswa secara aktif

dalam proses pembelajaran. Salah satu cara yang dapat dilakukan dengan

menerapkan pembelajaran berbasis Lesson Studi.

Pembelajaran berbasis Lesson Studi merupakan salah satu pendekatan

analisis kasus pada praktek pembelajaran, ditujukkan untuk membantu

pengembangan profesionalisme para guru dan membuka kesempatan bagi guru

untuk saling belajar berdasarkan praktek-praktek nyata di kelas. Lesson Studi

adalah suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran

secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan asas-asas kolegalitas dan

mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Dalam kegiatan Lesson

Studi, dapat memilih dan menerapkan berbagai metode/strategi pembelajaran

yang sesuai dengan situasi, kondisi, atau permasalahan yang dihadapi pendidik

(Herlindawati, 2021).

Menurut Astika dalam Supranoto (2015) Lesson Studi mendukung

terjadinya peningkatan kemampuan profesionalisme guru, khususnya kompetensi

pedagogik dan kompetensi profesional. Teknik pengajaran yang dilakukan dengan

berbagai ketrampilan bertujuan untuk menciptakan situasi dalam proses belajar

mengajar, yakni dapat menyenangkan dan mendukung terciptanya prestasi belajar

siswa yang memuaskan.

Berdasarkan hasil observasi awal yang sudah dilakukan di SMA Negeri 9

Kota Jambi dengan melakukan wawancara kepada guru fisika di peroleh hasil,

guru menyatakan bahwa belum pernah dilakukan penelitian mengenai

Pedagogical Content Knowledge, guru fisika SMA Negeri 9 Kota Jambi juga

mengatakan belum mengetahui mengenai bagaimana pengetahuan karakteristik

peserta didik, kurikulum dan materi sepenuhnya dengan benar. Tetapi, walaupun

begitu guru fisika SMA Negeri 9 Kota Jambi berpendapat bahwa pengetahuan

mengenai Pedagogical Content Knowledge penting untuk mengetahui

kemampuan Pedagogical Content Knowledge guru.

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa

permasalahanyang sering terjadi yaitu ketidaktahuan seorang guru atau calon guru

mengenai kompetensi yang harus dimiliki seorang guru agar menjadi guru yang

profesional, karna terkadang guru hanya memahami sebagian kompetensi dan

tidak pahamnya guru atau calon guru tentang pengetahuan cara mengajar serta

materi yang akan diajarkan. Hal ini yang membuat penguasaan Pedagogical

Content Knowledge para guru dan calon guru berada pada kategori rendah.

Melalui Lesson Studi, akan diadakan identifikasi Pedagogical Content

Knowledge guru atau calon guru melaui beberapa instrumen. Kemudian akan

ditelaah secara mendalam melalui observasi dan perekaman, membuat transkrip

pembelajaran dan menganalisisnya dengan menggunakan Transcript Based

Lesson Analyses (TBLA). Menurut (Amintarti, 2020) model TBLA memberikan

analisis untuk masukan pembelajaran melalui transkrip dialog pembelajaran. Pada

model TBLA diperlukan kamera yang berfungsi merekam segala aktivitas guru

dan peserta didik atau aktivitas peserta didik dan guru sehingga membantu

mengkontruksi peristiwa pada saat transkrip dialog. Model TBLA diyakini

mampu membuka permasalahan yang terjadi pada saat pembelajaran sehingga

guru mendapatkan masukan secara mendalam berdasarkan dialog yang terjadi.

Berdasarkan uraian diatas dapat terlihat bahwa penerapan lesson studi

dapat meningkatkan proses pembelajaran dikelas. Oleh karena itu peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian yang berjudul “Implementasi Lesson Studi

Berbasis TBLA Untuk Menganalisis Pengagogical Content Knowlegde (PCK)

Calon Guru Model Pada Materi Hukum Newton di SMAN. 9 Kota Jambi”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka dirumuskan permasalahan

penelitian yaitu bagaimana implementasi Pedagogical Content Knowledge calon

guru model berbasis Lesson Studi?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan diatas, maka yang

menjadi tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

implementasi Pedagogical Content Knowledge calon guru model berbasis

Lesson Studi.

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat:

1. Bagi guru, dengan dilaksanakannya penelitian ini guru dapat mengetahui

penerapan lesson studi menggunakan Pedagogical Content Knowledge

(PCK) dapat meningkatkan kesadaran guru mengenai permasalahan siswa

dalam belajar.

2. Bagi peserta didik, penelitian ini diharapkan dapat memberikan

pengalaman belajar yang menyenangkan dan memotivasi siswa untuk

belajar fisika dengan mengenal penerapannya .

3. Bagi Sekolah, Sebagai masukan bagi para guru tentang pembinaan

disiplin belajar siswa dan membangkitkan motivasi belajar siswa dalam

 rangka mencari strategi belajar mengajar yang baik untuk mencapai

peningkatan prestasi belajar siswa.

4. Peneliti, hasil penelitian diharapakan bermanfaat untuk tambahan

pengetahuan dan bekal sebagai calon guru serta salah satu syarat

mendapatkan gelar sarjana.

5. Universitas Jambi, hasil penelitian ini diharapkan menjadi sumber

referensi bagi penelitian sejenis.

 BAB II

KAJIAN TEORETIK

2.1 Kompetensi Guru

2.1.1 Pengertian Kompetensi Guru

Menurut Rasmita (2019) Kompetensi guru adalah perpaduan antara

kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara kaffah

membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan materi,

pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan

pribadi dan profesionalisme. Menurut Karmizan (2018) kompetensi guru

merupakan kumpulan pengetahuan, perilaku, dan keterampilan yang harus

dimiliki guru untuk mencapai tujuan pembelajaran dan pendidikan. Sedangkan

menurut Hamid (2017) Kompetensi guru juga merupakan penguasaan terhadap

pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan

berpikir dan bertindak dalam menjalankan profesi sebagai guru.

Menurut Mulyasa dalam Basri (2021) kompetensi guru merupakan

perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi, dan spiritual secara

kaffah membentuk kompetensi standar guru, yang mencakup penguasaan materi,

pemahaman terhadap peserta didik, pelajaran yang mendidik pengembangan

pribadi dan profesionalisme. Jadi, kompetensi guru itu merupakan kemampuan

dasar yang dimiliki seorang guru untuk mendukung dalam melaksanakan tugas

dan tanggung jawabnya.

 Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor

16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru

ditegaskan bahwa setiap guru wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan

kompetensi guru yang berlaku secara nasional. Kompetensi guru meliputi

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan

kompetensi professional.

Seseorang disebut kompeten dalam bidangnya jika pengetahuan,

ketrampilan dan sikapnya, serta hasil kerjanya sesuai standar (ukuran) yang

ditetapkan dan diakui oleh lembanganya pemerintah. Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, dijelaskan bahwa

kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang

harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan

tugas keprofesionalan (Sahjohan, 2021).

Menurut Mulyasa dalam Adenia (2021) pada hakekatnya standar

kompetensi guru adalah untuk mendapatkan guru yang baik dan profesional, yang

memiliki kompetensi untuk melaksanakan fungsi dan tujuan sekolah khususnya,

serta tujuan pendidikan pada umumnya, sesuai kebutuhan masyarakat dan

tuntutan zaman. Sehingga guru dituntut untuk profesional dalam menjalankan

perannya sebagai pengajar dimana guru harus bisa menyesuaikan apa yang

dibutuhkan masyarakat dan jaman dalam hal ini yaitu kemajuan ilmu pengetahuan

dan teknologi yang terus berkembang.

Beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi diartikan

sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang

guru yang telah menjadi bagian dari guru sehingga guru dapat melakukan
perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya.

Perbedaan pokok antara profesi guru dengan profesi lainnya terletak dalam tugas

dan tanggung jawabnya. Tugas dan tanggung jawab tersebut erat kaitannya

dengan kemampuan yang disyaratkan untuk mengembangkan profesi tersebut.

Kemampuan dasar itu tidak lain ialah kompetensi yang harus dimiliki oleh

seorang guru.

2.1.2 Standar Kompetensi Guru

Menurut Tedjawati (2011) Kompetensi guru dalam Pasal 8 Undang-

Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 meliputi kompetensi

pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi

profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.

a. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran, sekurang-kurangnya meliputi pemahaman wawasan atau

landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, pengem-

bangan kurikulum/silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan teknologi

pembelajaran, evaluasi proses dan hasil belajar, dan pengembangan

peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

b. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kepribadian guru mencakup berakhlak mulia, arif dan

bijaksana, mantap, berwibawa, stabil, dewasa, jujur, mampu menjadi

teladan bagi peserta didik dan masyarakat, secara objektif mengevaluasi

kinerja sendiri, dan mengembangkan diri secara mandiri dan

 berkelanjutan.

c. Kompetensi Sosial

Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari

masyarakat, meliputi berkomunikasi lisan, tulisan, dan isyarat,

menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional,

bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga

kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua/wali peserta didik,

bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar dengan mengindahkan

norma serta sistem nilai yang berlaku, dan menerapkan prinsip-prinsip

persaudaraan dan semangat kebersamaan.

d. Kompetensi Profesional

Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam menguasai

pengetahuan bidang ilmu, teknologi, dan/atau seni yang meliputi

penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai standar isi

program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan kelompok mata pelajaran

yang diampunya dan konsep-konsep dan metode disiplin keilmuan,

teknologi, atau seni yang relevan dan secara konseptual menaungi atau

koheren dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran, atau

kelompok mata pelajaran yang diampu.

Berdasarkan keempat kompetensi tersebut bersifat holistik dan integratif

dalam kinerja guru. Secara utuh sosok kompetensi guru itu meliputi pengenalan

peserta didik secara mendalam, penguasaan bidang studi baik disiplin ilmu
(diciplinary content) maupun bahan ajar dalam kurikulum sekolah (pedagogical

content), penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik meliputi perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran, evaluasi proses dan hasil belajar, serta tindak lanjut

untuk perbaikan dan pengayaan, dan pengembangan kepribadian dan

profesionalitas secara berkelanjutan.

Menurut Rastodio dalam Supranoto (2015) mendefinisikan kompetensi

guru sebagai penguasaan terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap

yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam menjalankan

profesi sebagai guru. Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen No.14/2005 dan

Peraturan Pemerintah No.19/2005, menetapkan standar kempuan guru sebagai

berikut.

a. Kompetensi Kepribadian

kompetensi kepribadian pada guru mantap, stabil, dewasa, arif, bijaksana

dan berwibawa, Berakhlak mulia, Menjadi teladan bagi peserta didik dan

masyarakat, Mengevaluasi kinerja sendiri, Mengembangkan diri secara

berkelanjutan.

b. Kompetensi Paedagogik

Kompetensi pendagogik pada guru yaitu pemahaman wawasan atau

landasan Pendidikan, Pemahaman terhadap peserta didik dan evaluasi

belajar, Pengembangan kurikulum/silabus, Perancangan pembelajaran

serta Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik, Pengembangan peserta

didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

c. Kompetensi profesional

Kompetensi profesional guru dilihat pada konsep struktur dan metode

 keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar,

materi ajar ada dalam kurikulum sekolah, hubungan konsep antar mata

pelajaran terkait, penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan

sehari-hari, dan kompetensi secara profesional dalam konteks global

dengan tetap melestarikan nilai adan budaya nasional.

d. Kopetensi Sosial

Kompetensi sosial guru mampu berkomunikasi lisan dan tulisan,

menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional,

bergaul secara efektif dengan peserta didik sesama pendidik, tenaga

kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan berbagai sikap secara

santun dengan masyarakat sekitar.

2.2 Lesson Studi

2.2.1 Pengertian Lesson Studi

Menurut Hendayana dalam Mutiani (2020) Lesson Studi (LS) adalah

model pembinaan profesi pendidik melalui kajian pembelajaran kolaboratif dan

berkelanjutan berlandaskan prinsip kolegalitas (mutual learning) untuk

membangun komunitas belajar (learning community). Sementara Styler dan

Hiebert mengatakan Lesson studi (LS) adalah suatu proses aktivitas/kegiatan

kolaboratif pada sekelompok guru ketika mengidentifikasikan masalah

pembelajaran, merancang suatu skenario pembelajaran, membelajarkan peserta

didik sesuai dengan skenario, mengevaluasi dan merevisi skenario pembelajaran,

membelajarkan lagi skenario pembelajaran yang telah direvisi, mengevaluasi lagi

pembelajaran dan membagikan hasilnya dengan guru-guru lain

(mendiseminasikannya).
 Menurut Rusman dalam Marhamah (2017) Lesson Studi merupakan salah

satu upaya pembinaan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan

oleh sekelompok guru secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam

merencanakan, melaksanakan, mengobservasi, dan melaporkan hasil refleksi

kegiatan pembelajarannya. Lesson Studi sebagai salah satu model pembinaan

profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan

berkelanjutan berlandaskan pada prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning

untuk membangun komunitas belajar.

Menurut Sparks dalam Mahmudi (2009) lesson studi merupakan proses

kolaboratif yang dilakukan oleh sekelompok guru dalam mengidentifikasi

masalah-masalah pembelajaran, merencanakan perbaikan pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran dengan salah satu guru membelajarkan siswa

sementara guru lain sebagai pengamat, mengevaluasi dan merevisi pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan hasil evaluasi,

mengevaluasi lagi, dan berbagi (menyebarluaskan) hasilnya kepada guru-guru

lain. Sementara Friedkin (2005) mendefinisikan lesson studi sebagai proses yang

melibatkan guru-guru yang

bekerja sama dalam merencanakan, mengobservasi, menganalisis, dan

memperbaiki pembelajaran.

Lesson studi adalah suatu proses sistematis yang digunakan oleh guru-

guru Jepang untuk menguji keefektifan pengajarannya dalam rangka

meningkatkan hasil pembelajaran. Proses sistematis yang dimaksud adalah kerja

guru atau calon guru secara kolaboratif untuk mengembangkan rencana dan

perangkat pembelajaran, melakukan observasi, refleksi dan revisi rencana

pembelajan secara bersiklus dan terus menerus. Dalam melaksanakan lesson studi,

calon guru atau guru secara kolaboratif mempelajari kurikulum dan merumuskan

tujuan pembelajaran dan tujuan pengembangan kecakapan hidup siswa,

merancang pembelajaran untuk mencapai tujuan tersebut, melaksanakan dan

mengamati suatu research lesson, serta melakukan refleksi untuk mendiskusikan

pembelajaran yang dikaji dan menyempurnakannya, dan merencanakan

pembelajaran berikutnya (Yuliati, 2017).

Pernyataan di atas disimpulkan bahwa Lesson Studi adalah sebagai model

pembinaan guru dalam meningkatkan kinerja guru. Hal ini dilakukan bersama

oleh sekelompok guru demi mewujudkan kinerja guru. Lesson Studi bukan

merupakan metode atau strategi pembelajaran. Namun Lesson Studi merupakan

kegiatan penerapan metode atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi,

kondisi, dan permasalahan dihadapi guru. Lesson Studi merupakan model

pembinaan profesi guru dalam pelaksanaannya terdiri dari beberapa tahap

dilakukan.

Lesson Studi merupakan model pembinaan profesi pendidik melalui

pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan

prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun learning

community. Lesson Studi merupakan model pembinaan profesi guru, yang dalam

pelaksanaannya terdiri dari beberapa tahap yang harus dilakukan. Tiga

tahapannya, yaitu Plan (merencanakan), Do (melaksanakan), dan See (merefleksi)

yang berkelanjutan dan tak pernah berakhir (continous improvement). Dalam

Lesson Studi guru-guru merencanakan, mengajar, merefleksi bersama-sama

dengan guru lain sejenis, dan sering dianggap sebagai research lesson (kaji
pembelajaran). Melalui proses ini tim Lesson Studi memusatkan perhatiannya

kepada pemahaman belajar siswa (Ardana, 2018).

2.2.2 Manfaat Lesson Studi

Lesson Studi yang merupakan sebuah kerja kolaboratif antara guru

diharapkan dapat memberikan sumbangan yang besar terhadap peningkatan mutu

pendidikan dalam hal ini peningkatan mutu profesional guru. Dengan demikian

manfaat pelaksanaan Lesson Studi tersebut dapat dijadikan acuan dalam

peningkatan profesionalisme guru.

Adapun manfaat Lesson Studi bagi guru dapat:

a. Mendokumentasikan kemajuan kinerjanya

b. Memperoleh feed back dari teman sejawatnya

c. Mempublikasikan dan menyebarluaskan hasil akhir dari Lesson Studi yang

telah dilakukan

2.2.3 Pelaksanaan Lesson Studi

Bentuk lesson studi manapun yang menjadi pilihan bagi seorang guru

tidak menjadi masalah asalkan dilakukan sesuai dengan tahapan-tahapan yang

telah ditentukan. Menurut Hidayat dalam Supranoto (2015) langkah-langkah

lesson studi adalah:

a) Perencanan (Plan)

Perencanaan pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan tujuan

pembelajaran dan karakteristik serta perkembangan siswa, yang dilakukan

 secara koligeal dan kolaboratif. Perencanaan bisa juga dilakukan dengan

cara dibuat oleh salah seorang guru kemudian dikonsultasikan/dipaparkan

dihadapan rekan guru yang lain sehingga mendapat saran dan masukan

untuk memperoleh perencanaan pembelajaran yang baik.

b) Pelaksanaan (Do)

Kegiatan do adalah kegiatan dimana seorang guru model melaksanakan

pembelajaran di kelas, sedangkan guru yang lain melakukan pengamatan

terhadap seluruh aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran

berlangsung. Pengamatan juga dapat dilakukan oleh orang lain yang

memiliki kepedulian terhadap pendidikan, dengan catatan sasaran

pengamatan tidak ditujukan kepada guru, tetapi tertuju pada aktivitas

siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Selama kegiatan do

pengamat tidak diperkenankan membantu, menginterfensi, bertanya dan

mengganggu siswa selama proses pembelajaran.

c) Refleksi (See)

Kegiatan refleksi dilakukan setelah kegiatan pembelajaran (do) selesai

dilaksanakan, untuk melihat berbagai hal yang ditemukan dalam

pelaksanaan pembelajaran, baik oleh guru model maupun para observer.

Guru dan para observer melakukan sharing atas temuannya berkaitan

dengan aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran. Observer dan

guru model saling belajar dari pembelajaran yang telah diamati dan hasil

sharing digunakan untuk merivisi rencana pembelajaran.

 Menurut Baba dalam Mahmudi (2009) mengemukakan tiga tahapan

utama dari proses lesson studi, yakni persiapan (preparation/plan), pembelajaran

(studi lesson), dan evaluasi (review session). Tahapan persiapan terdiri atas 3

kegiatan yaitu identifikasi masalah (problem identification), perencanaan kelas

(class planning), dan mempersiapkan kembali kelas (consideration of class).

Tahap pembelajaran (studi lesson) terdiri atas implementasi kelas atau kegiatan

pembelajaran (class implementation) dan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan

hasil evaluasi (implementation of class based on reconsideration). Sedangkan

tahap peninjauan (review session) terdiri atas kegiatan evaluasi kelas dan

peninjauan hasil (class evaluation and review of results).

Preparation: PLAN Problem identification

(1), (2) (5) Class Planning
Class Implementation
Class Evaluation and Review of
Study Lesson
(3) (6) Results
Reconsideration of Class
Implementation of Class Based
on Reconsideration
Review Session
Evaluation and Review
(4) (7)
Sharing of results
(4)

Gambar 2.1 Proses Lesson Studi

(Sumber: Ali Mahmudi, 2009)

Proses lesson studi tersebut dapat memberikan banyak kesempatan kepada

guru untuk membuat bermakna ide-ide pendidikan dalam praktik pembelajaran,

untuk mengubah perspektif guru tentang pembelajaran, dan untuk belajar

mengamati praktik pembelajaran guru dari perspektif siswa. Melalui lesson studi,

guru dapat secara objektif melihat apa yang terjadi dalam praktik pembelajaran.
 Menurut Hendayana dalam Abdul Rozak (2013) lesson studi

dilaksanakan dalam tiga tahap.

a) Tahap Perencanaan (plan)

Bertujuan menghasilkan rancangan pembelajaran yang dapat

membelajarkan siswa secara efektif dan berpusat pada siswa,

membangkitkan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Perencanaan yang

baik tidak dilakukan sendirian tetapi dilakukan bersama (kolaborasi).

b) Tahap Pelaksanaan (do)

Tahap do diawali dengan briefing yang dipimpin oleh kepala sekolah atau

penanggung jawab lesson studi. Briefing dimaksudkan untuk memberikan

gambaran sekilas dari guru model mengenai pembelajaran yang akan

dilaksanakan. Pada kesempatan ini diingatkan pula kepada para observer

untuk tidak mengganggu jalannya pembelajaran. Tugasnya hanya

melakukan amatan berdasarkan instrumen tanpa intervensi pada proses

pembelajaran. Observasi diperkenankan mendokumentasikan pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan kamera digital maupun kamera video.

c) Tahap Refleksi (See)

Pada tahap see untuk menemukan kelebihan dan kekurangan pelaksanaan

pembelajaran. Diskusi diawali dengan penyampaian kesan pemikiran guru

model terhadap pembelajaran yang baru saja berlangsung. Selanjutnya,

guru yang bertugas sebagai observer menyampaikan komentar dan

pandangan terhadap pembelajaran. Pengamat dari luar sekolah,

narasumber, menyampaikan apa lesson learned, yang dapat diperoleh dari

pembelajaran yang baru berlangsung terutama yang berkenaan dengan

 aktivitas siswa dalam pembelajaran.

Menurut Rusman dalam Mutiani (2020) Lesson Studi merupakan kegiatan

penerapan metode atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi, kondisi,

dan permasalahan dihadapi guru. Lesson Studi merupakan model pembinaan

profesi guru dalam pelaksanaannya terdiri dari beberapa tahap dilakukan.

a. Tahap Perencanan

Tahapan perencanaan guru yang tergabung dalam Lesson Studi

berkolaborasi menyusun RPP yang berpusat kepada peserta didik.

Perencanaan berawal dari analisis terhadap kebutuhan dan permasalahan

dihadapi (kompetensi dasar, aktivitas belajar, siasat minimnya fasilitas

belajar). Guru Berkolaborasi dengan observer mencari solusi pemecahan

permasalahan yang ditemukan tersebut. Berdasarkan tersebut analisis, guru

diharapkan mampu mempertimbankan komponen penyusunan RPP untuk

diterapkan pada pembelajaran.

b. Tahap Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan memiliki dua kegiatan. Kegiatan pelaksanaan

pembelajaran dilakukan oleh seorang guru yang disepakati atau atas

permintaan guru untuk mempraktikkan RPP. Kedua adalah kegiatan yang

dilakukan oleh observer yakni melakukan pengamatan terhadap kegiatan

pembelajaran.

c. Tahap Refleksi

Tahap refleksi merupakan bentuk diskusi diikuti oleh seluruh peserta

 Lesson Studi yang dipandu oleh ketua. Diskusi dimulai penyampaian

kesan guru pelaksana pembelajaran. Kemudian, seluruh observer

memberikan penyampaian tanggapan atau saran terhadap pembelajaran.

Penyampaian disertai dengan bukti yang diperoleh dari hasil pengamatan,

tidak berdasarkan opini. Hal ini dimaksudkan sebagai upaya perbaikan

pembelajaran.

d. Tahap Tindak Lanjut

Tahap tindak lanjut dalam Lesson Studi sebagai bentuk untuk tindak lanjut

kegiatan Lesson Studi. Tindak Lanjut sebagai upaya perbaikan proses

pembelajaran berikutnya.

Menurut Fauziah (2009) Lesson Stud adalah model pembinaan profesi

pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan

berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun

komunitas belajar tahap pelaksanaan lesson studi meliputi perencanaan,

pelaksanaan dan refleksi.

a. Tahap perencanaan (Plan), bertujuan menghasilkan rancangan

pembelajaran yang diyakini mampu membelajarkan siswa secara efektif

dan membangkitkan partisipasi siswa dalam pembelajaran

b. Tahap pelaksanaan (Do), dimaksudkan untuk menerapkan rancangan

pembelajaran yang telah direncanakan. Salah satu angggota kelompok

lainnya mengamati

c. Tahap pengamatan dan refleksi (See), dimaksudkan untuk menemukan

kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran. Guru bertugas

sebagai pengajar mengawali diskusi dengan menyampaikan kesan dan

 pemikirannya mengenai pelaksanaan pembelajaran

2.2. 4 Keunggulan dan Kelemahan Lesson Studi

Menurut Susilo dalam Supranoto (2015) lesson studi memiliki banyak

manfaat bagi guru.

1. Mengurangi keterasingan guru (dari komunitasnya) dalam perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran dan perbaikannya
2. Membantu guru untuk mengobservasi dan mengkritisi pembelajarannya
3. Memperdalam pemahaman guru tentang materi pelajaran, cakupan dan urutan kurikulum
4. Membantu guru memfokuskan bantuannya pada seluruh aktivitas belajar peserta didik
5. Meningkatkan kolaborasi antar sesama guru dalam pembelajaran
6. Meningkatkan mutu guru dan mutu pembelajaran yang pada gilirannya berakibat pada
peningkatan mutu lulusan
7. Memungkinkan guru memiliki banyak kesempatan untuk membuat bermakna ide-ide
pendidikan dalam praktik pembelajarannya sehingga dapat mengubah perspektif tentang
pembelajaran, dan belajar praktik pembelajaran dari perspektif peserta didik
8. Mempermudah guru berkonsultasi kepada pakar dalam hal pembelajaran atau kesulitan
materi pelajaran
9. Memperbaiki praktik pembelajaran di kelas
10. Meningkatkan keterampilan menulis karya tulis ilmiah atau buku ajar

Hambatan terbesar dalam pelaksanaan lesson studi ini yaitu kurangnya

pemahaman dan komitmen guru mengenai apa, mengapa, dan bagaimana

melaksanakannya. Selain itu juga faktor budaya dan biaya. Hambatan budaya dan

konteks merupakan salah satu hal yang harus diatasi dalam pelaksanaannya.

Hambatan budaya yang berupa kecendrungan guru yang kurang memiliki

komitmen dan kesungguhan hati untuk melakukan yang terbaik, kurang memiliki

sikap mau belajar sepanjang hayat, dan lebih tertarik melakukan sesuatu bila ada

biayanya. Hambatan lain yaitu kurang terbiasa mengembangkan budaya saling

belajar dan membelajarkan secara kolaboratif dan kurang biasa melakukan

refleksi diri secara kritis.

2.3 Pendagogical Content Knowlegde (PCK)

2.3.1 Content Knowlegde (CK)

Menurut Shulman dalam Rahayu (2017) Pengetahuan materi (content

knowledge) merupakan pengetahuan guru tentang bidang studi yang dipelajari

atau yang akan diajarkan kepada siswa. Kedalaman dan keluasan konten bidang

studi yang diajarkan di sekolah menengah (SMP) akan berbeda dengan konten

yang diajarkan di SMA atau di perguruan tinggi. Pengetahuan materi bidang studi

ini dapat berupa pengetahuan tentang konsep, teori, gagasan, kerangka organisasi

konsep, bukti-bukti empiris, juga praktek dan pendekatan yang baku dalam

mengembangkan pengetahuan.

Menurut Suryawati (2014) Content knowledge merupakan pengetahuan

tentang konsep, teori, gagasan, kerangka kerja, pengetahuan tentang pembuktian,

serta praktik-praktik dan pendekatan untuk mengembangkan pengetahuan.

Pengetahuan dan karakteristik inkuiri antara bidang studi satu dengan yang lain

bisa sangat berbeda dan guru harus memahami lebih baik bidang studi yang akan

guru ajarkan kepada siswa. Dalam bidang studi IPA misalnya, pengetahuan guru

mencakup fakta-fakta dan teori ilmiah, metode ilmiah dan penalaran berbasis

bukti empiris.

Content Knowledge meliputi pengetahuan konsep, teori, ide, kerangka

berpikir, metode pembuktian dan bukti. Senada dengan content knowledge ini

adalah kompetensi profesional guru menurut PP No. 74 tahun 2008 bahwa

kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam menguasai

pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya yang

diampunya yang sekurang-kurangnya meliputi penguasaan materi pelajaran secara

luas dan mendalam sesuai dengan standar isi program satuan pendidikan

(Feronika, 2018).

2.3.2 Pendagogical Knowlegde (PK)

Pengetahuan pedagogi (PK) merupakan pengetahuan guru tentang proses

dan praktek pembelajaran atau metode mengajar. PK mencakup juga pemahaman

guru tentang tujuan pendidikan secara umum, pengetahuan tentang karakteristik

pebelajar, pengelolaan kelas, dan penilaian proses dan hasil belajar. Guru yang

memiliki pengetahuan pedagogi yang baik akan memahami bagaimana siswa

membangun pengetahuan dan memperoleh keterampilan, serta bagaimana siswa

mengembangkan habits of mind dan sikap belajar yang positif. Untuk itu, guru

memerlukan pengetahuan tentang teori belajar kognitif dan sosial serta teori

perkembangan peserta didik. Sebagai ilustrasi, guru dapat membedakan berbagai

pendekatan/strategi pembelajaran (Rahayu, 2017).

Pedagogical knowledge merupakan pengetahuan guru tentang berbagai

pelaksanaan, strategi dan metode untuk mendukung pembelajaran peserta didik.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 menjelaskan bahwa

kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru mengelola pembelajaran yang

terdiri dari pemahaman terhadap siswa, perencanaan, implementasi pembelajaran,

evaluasi hasil belajar dan mengaktualisasikan segenap potensi siswa (Suryawati,

2014).

Pedagogical Knowledge berkaitan dengan cara dan proses mengajar yang

meliputi pengetahuan tentang manajemen kelas, tugas, perencanaan pembelajaran

dan pembelajaran siswa. Pedagogical knowledge ini identik dengan kompetensi

pedagogik guru menurut PP No.74 tahun 2008, bahwasanya kompetensi

pedagogik guru merupakan kemampuan pengelolaan pembelajaran peserta didik

yang sekurang-kurangnya meliputi pemahaman wawasan atau landasan

kependidikan, pemahaman terhadap siswa, pengembangan kurikulum/silabus,

perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan

dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar, serta

pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang

dimiliki siswa (Feronika, 2018).

2.3.3 Pendagogical Content Knowlegde (PCK)

Menurut Shulman dalam Rahayu (2017) PCK adalah pertimbangan

bagaimana caranya pengetahuan IPA dirumuskan sedemikian rupa sehingga

mudah diakses oleh siswa. Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa salah satu

faktor yang memungkinkan guru menjadi efektif adalah guru yang kaya PCK,

yaitu sebuah perpaduan khusus dari pengetahuan konten materi dengan

pengetahuan pedagogi yang terbangun sepanjang waktu dan pengalaman.

Konstruk akademik PCK adalah pengakuan bahwa mengajar bukan sekedar

memindahkan konsep dan keterampilan dari guru kepada siswa saja tetapi

merupakan aktivitas pengambilan keputusan on the spot yang kompleks dan

problematik.

PCK sebagai pengetahuan profesional guru terdiri dari lima komponen dan

guru yang berpengalaman akan menerapkan komponen tersebut:

a. Orientasi terhadap pengajaran (pengetahuan tentang konten materi bidang

studi dan keyakinan/pemahaman tentang materi tersebut serta bagaimana

mengajarkannya)
 b. Pengetahuan tentang kurikulum (apa dan kapan mengajarnya)

c. Pengetahuan tentang asesmen (mengapa, apa, dan bagaimana menilai)

d. Pengetahuan tentang pemahaman siswa tentang konten bidang studi

e. Pengetahuan tentang strategi pembelajaran

Menurut Shulman dalam Fauzi (2015) Pedagogical Content Knowledge

(PCK) adalah cara penyajian dan formulasi materi subjek sehingga dapat

dipahami oleh siswa. PCK dapat dilihat sebagai interseksi antara pedagogi dan

konten. Oleh karena itu PCK adalah cara praktis mengetahui materi subjek yang

digunakan oleh instruktur bila guru mengajar. PCK adalah bentuk pengetahuan

professional guru yang disusun berbeda dari pengetahuan materi subjek guru.

PCK dapat dikatakan sebagai pengetahuan materi subjek untuk mengajar.

Pendagogical Content Knowlegde (PCK) merupakan salah satu

representasi materi yang diperkuat dengan analog ilustrasi, contoh, penjelasa, dan

demontrasi. PCK mencakup pemahaman tentang apa yang membuat pembelajaran

topik tertentu mudah atau sulit (Yuliati, 2017). Sementara menurut Purwaningsih

(2015) PCK adalah gagasan akademik untuk menyajikan ide yang

membangkitkan minat, yang berkembang terus menerus dan melalui pengalaman

bagaimana mengajarkan isi materi tertentu dengan cara khusus agar pemahaman

siswa tercapai.

PCK sebagai pengetahuan profesional guru terdiri dari lima komponen dan

guru yang berpengalaman akan menerapkan komponen tersebut:

a. orientasi pada pengajaran sains (bertindak sebagai peta konseptual,

keyakinan guru tentang tujuan mengajarkan konsep tersebut pada siswa)

b. pengetahuan kurikulum (pengetahuan guru tentang kurikulum yang

 digunakan)

c. pengetahuan pemahaman siswa (pemahaman guru terhadap kondisi

siswanya sama dengan kesulitan, gaya belajar)

d. pengetahuan strategi instruksional (strategi, pendekatan)

e. pengetahuan tentang penilaian

Menurut Van Driel dalam Feronika (2018) PCK dianggap pengetahuan

keahlian, didefinisikan sebagai pengetahuan terintegrasi yang menyajikan

akumulasi kebijaksanaan guru mengenai praktek mengajar. Pengetahuan PCK

yang harus dimiliki oleh guru yaitu pengetahuan konten, pengetahuan pedagogik

umum, pengetahuan kurikulum, Pedagogical Content Knowledge (PCK),

pengetahuan terhadap peserta didik dan karakteristik peserta didik, pengetahuan

konteks pendidikan dan pengetahuan tujuan pendidikan, penilaian, sejaran dan

filosofi pendidikan. Hubungan antara komponen pembentuk PCK tersebut dapat

digambarkan sebagai berikut:

Gambar 2.2 Komponen Pembentuk PCK

(Sumber: Feronika, 2018)

2.4 Transcript Based Learning Analysis (TBLA)

Transcript Based Learning Analysis (TBLA) merupakan salah satu cara

dalam Lesson Analysis yang merupakan bagian dari Lesson Studi. Model TBLA

memberikan analisis untuk masukan pembelajaran melalui transkrip dialog

pembelajaran. Pada model TBLA diperlukan kamera yang berfungsi merekam

segala aktivitas guru dan peserta didik sehingga membantu mengkontruksi

peristiwa pada saat transkrip dialog. Model TBLA diyakini mampu membuka

permasalahan yang terjadi pada saat pembelajaran sehingga guru mendapatkan

masukan secara mendalam berdasarkan dialog yang terjadi.

Lesson Studi khususnya model TBLA (Transcript Based Lesson Analysis)

sebagai model peningkatan kualitas pembelajaran dapat menjadi solusi karena

dapat menjadi dasar refleksi guru merubah paradigma konvensial menuju

pembelajaran siswa aktif (Amintarti, 2020).

Model TBLA memberikan analisis untuk masukan pembelajaran melalui

transkrip dialog pembelajaran. Pada Model TBLA diperlukan kamera yang

berfungsi merekam segala aktivitas guru dan peserta didik sehingga membantu

mengkonstruksi peristiwa pada saat transkrip dialog. Model TBLA diyakini

mampu membuka permasalahan yang terjadi pada saat pembelajaran sehingga

guru mendapatkan masukan secara mendalam berdasarkan dialog yang terjadi

(Mutiani, 2020).
2.5 Science Technology Engineering Matemathic (STEM)

2.5.1 Pengertian STEM

Menurut Winangun dalam Handayani (2020) Istilah STEM merujuk pada

pembelajaran secara kolektif dari beberapa disiplin ilmu yakni Sains, Teknologi,

Rekayasa, dan Matematika, dalam satu payung ilmu. Integrasi bidang ilmu yang

termasuk dalam STEM tersebut telah menjadi daya tarik di Amerika Serikat sejak

tahun 1990an. Pembelajaran berbasis STEM merupakan salah satu bentuk

pembelajaran masa depan yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan

perubahan zaman. Untuk memperjelas definisi STEM dapat dilihat pada gambar

di bawah ini.

Gambar 2.3 Makna Model Pembelajaran Berbasis STEM

(Sumber: Handayani, 2020)

Pendekatan STEM merupakan pendekatan modern yang mengintegrasikan

aspek-aspek STEM guna menciptakan peserta didik yang mampu menyelesaikan

masalah yang terjadi di kehidupan abad 21. Pendekatan STEM dapat membentuk

peserta didik menjadi sumber daya manusia yang mampu berpikir kritis dan

kreatif, sistematis dan logis sehingga mampu memenuhi standar sumber daya
manusia abad 21 serta mampu menghadapi tantangan global yang semakin

kompleks (Angin, 2020).

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat dikatakan bahwa fokus utama

pembelajaran yang dilakukan dengan STEM ini yaitu melatih daya kritis siswa

untuk memecahkan masalah yang kompleks dengan multidisiplin ilmu. Hal ini

karena dengan model pembelajaran STEM peserta didik menyelesaikan

permasalahan dengan menganalisisnya dari bidang science, technology,

engineering, and mathematic untuk memperoleh solusi dari permasalahan yang

dihadapi.

STEM merupakan pembelajaran kolaborasi antara empat disiplin ilmu

yang berkaitan dengan proses penyelesaiaan masalah pada pembelajaran di

kehidupan nyata. STEM dirancang dengan cara sistematis untuk memberikan

solusi dalam permasalahan pada proses belajar. Permasalahan yang diberikan

pada proses pembelajaran didasarkan pada tujuan STEM yaitu memberikan

inovasi dalam menyelesaikan masalah dalam dunia nyata (Hadi, 2021).

Menurut Dewi (2021) STEM adalah salah satu pendekatan pembelajaran

yang memadukan beberapa disiplin ilmu yaitu sains, teknologi, teknik dan

matematika. Berikut ini disajikan gambar kerangka pengembangan STEM.

 Gambar 2.4 Kerangka STEM
(Sumber: Dewi, 2021)

Kerangka di atas menjelaskan bahwa, ada tiga komponen utama pada

kerangka pengembangan STEM yaitu sains, matematika, dan teknologi & teknik.

Interaksi antara dua atau lebih disiplin ilmu adalah sebuah model pembelajaran

yang direpresentasikan sebagai STE (Science, Technology, & Engineering), MTE

(Mathematisc, Technology, & Engineering), SM (Science, & Mathematics), dan

STEM (Science, Technology, Engineering, & Mathematics).

Menurut Fitriyani (2021), STEM merupakan sebuah singkatan dari

science, technology, engineering, and mathematics, yang merupakan sebuah

pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan empat unsur tersebut dalam satu

pengalaman belajar. Sedangkan menurut Khoiriyah (2018), Pendekatan STEM

tidak hanya dapat diterapkan di sekolah dasar dan sekolah menengah, tetapi juga

dapat diterapkan diperkuliahan bahkan program doctoral. Pendekatan STEM

menghubungkan pembelajaran dengan empat komponen pengajaran, yaitu

science, technology, engenering, and mathematic. Pendekatan STEM dapat

dilaksanakan pada tingkat pendidikan formal/di dalam kelas dan tingkat satuan

non formal/di luar kelas.

Tabel 2.1 Definisi Literasi STEM

No STEM Keterangan
1 Sains Literasi sains kemampuan dalam
(Science) mengidentifikasi informasi ilmiah, lalu
mengaplikasikannya dalam dunia nyata dan juga
mempunyai peran dalam mencari solusi.
2 Teknologi Literasi teknologi keterampilan dalam
(Technology) menggunakan berbagai teknologi, belajar
mengembangkan teknologi, menganalisis
teknologi dapat mempengaruhi pemikiran siswa
dan masyarakat.
3 Teknik Literasi desain kemampuan dalam
(Engineering) mengembangkan teknologi dengan desain yang
lebih kreatif dan inovatif melalui penggabungan
berbagai bidang keilmuan.
4 Matematika Literasi matematika kemampuan dalam
(Mathematics) menganalisis dan menyampaikan gagasan,
rumusan, menyelesaikan masalah secara
matematik dalam pengaplikasiaannya.
(Sumber: Khoiriyah, 2018)

Menurut Alifa (2018), Program integrasi STEM (Science, Technology,

Engineering, and Mathematics) dalam pembelajaran merupakan program

pembelajaran yang menggabungkan dua atau lebih bidang ilmu yang termuat

dalam STEM yaitu Sains, Teknologi, Teknik atau rekayasa, dan Matematika.

a. Science

Kemampuan dalam menggunakan pengetahuan ilmiah dan proses untuk

memahami dunia serta alam serta kemampuan untuk berpartisipasi dalam

mengambil keputusan untuk mempengaruhinya.

b. Technology

Pengetahuan bagaimana menggunakan teknologi baru, memahami

 bagaimana teknologi baru dikembangkan, dan memiliki kemampuan untuk

menganalisis bagaimana teknologi baru mempengaruhi individu,

masyarakat, bangsa, dan dunia.

c. Engineering

Pemahaman tentang bagaimana teknologi dapat dikembangkan melalui

proses rekayasa/desain menggunkaan tema pelajaran berbasis proyek

dengan cara mengintegrasikan beberapa mata pelajaran berbeda

(interdisipliner).

d. Mathematics

Kumpulan dalam menganalisis, alasan, dan mengkomunikasikan ide

secara efektif dan dari cara bersikap, merumuskan, memecahkan, dan

menafsirkan solusi untuk masalah matematika dalam menerapkan berbagai

situasi berbda.

Menurut Davidi (2021), STEM merupakan akronim dari

Science,Technology, Engineering, and Mathematics. Empat disiplin STEM adalah

Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika dan dapat diringkas sebagai berikut:

a. Sains memungkinkan kita untuk mengembangkan minat dan pemahaman

tentang dunia kehidupan, materi, dan fisik serta mengembangkan

keterampilan kolaborasi, penelitian, penyelidikan kritis, dan eksperimen

b. Teknologi mencakup berbagai bidang yang melibatkan penerapan

pengetahuan, keterampilan, dan berpikir komputasi untuk memperluas

kemampuan manusia dan membantu memenuhi kebutuhan dan keinginan

manusia
 c. Enggineering adalah keterampilan dan pengetahuan untuk mendesain dan

mengkonstruksi mesin atau peralatan dan proses yang bermanfaat untuk

memecahkan masalah dunia nyata

d. Matematika membekali kita dengan keterampilan yang diperlukan untuk

menafsirkan dan menganalisis informasi, menyederhanakan dan

menyelesaikan masalah, menilai risiko, membuat keputusan berdasarkan

informasi dan memahami lebih lanjut dunia di sekitar kita melalui

pemodelan masalah abstrak dan konkret

2.5.2 Tujuan STEM

Menurut Davidi (2021), Penggunaan pendekatan STEM dalam bidang

pendidikan memiliki tujuan untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat

bersaing dan siap untuk bekerja sesuai bidang yang ditekuninya. Dalam konteks

pendidikan, STEM bertujuan mengembangkan peserta didik yang STEM literate

dengan sebagai berikut.

a. Memiliki pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk mengidentifikasi

pertanyaan dan masalah dalam situasi kehidupannya, menjelaskan

fenomena alam, mendesain, serta menarik kesimpulan berdasar bukti

mengenai isu-isu terkait STEM

b. Memahami karakteristik khusus disiplin STEM sebagai bentuk-bentuk

pengetahuan, penyelidikan, dan desain yang digagas manusia

c. Memiliki kesadaran bagaimana disiplin-disiplin STEM membentuk

lingkungan material, intelektual dan kultural

d. Memiliki keinginan untuk terlibat dalam kajian isu-isu terkait STEM

 (misalnya efisiensi energi, kualitas lingkungan, keterbatasan sumber daya

alam) sebagai warga negara yang konstruktif, peduli, serta reflektif dengan

menggunakan gagasan-gagasan sains, teknologi, rekayasa, dan

matematika.

Menurut Handayani (2020) pembelajaran STEM dapat terlihat pada

perbedaan masing-masing jenjang level pendidikan seperti terlihat pada gambar 3

di bawah ini.

Gambar 2.5 Kerangka Konseptual Pendidikan STEM

(Sumber: Handayani, 2020)

Berdasarkan gambar di atas dapat dilihat bahwa focus pendidikan STEM

pada level awal (Pendidikan awal) yaitu untuk menumbuhkan dan menstimulus

rasa keingintahuan siswa. Level selanjutnya di pendidikan dasar peserta didik

mulai untuk mengungkapkan dasar-dasar pengetahuan STEM dan mengaitkan

pengetahuan yang dimiliki dengan aktivitas menginvestigasi dan mengeksplorasi

sesuai kehidupan sehari-hari. Untuk level 3 (Menengah Pertama) yaitu potensi

peserta didik ditingkatkan pada pembinaan dan pembangunan kemahiran STEM

melalui kemampuan menganalisis permasalahan secara global dan penyelesaian

masalah.

Level selanjutnya pada Pendidikan Menengah Atas semakin tinggi lagi

yaitu berfokus pada penguatan kegiatan dan pengayaan keterampilan STEM yang

dilakukan melalui kegiatan yang dapat menunjukan konsep STEM pada level

tertinggi. Level selanjutnya pada jenjang Pendidikan Tinggi, pendidikan STEM

mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi tantangan lingkungan karir

STEM yang dilanjutkan pada dunia industri dan komunitas maka peserta didik

akan mampu memberikan kontribusi pada produktivitas dan berinovasi bagi

pembangunan nasional.

2.5.3 Aplikasi Pembelajaran STEM

Menurut Alifa (2018), Pendekatan STEM dapat membentuk peserta didik

menjadi sumber daya manusia yang mampu berpikir kritis dan kreatif, sistematis

dan logis. Melalui penelitian pada materi Gas Ideal Kelas XI SMA pembuatan

proyek melalui penerapan metode STEM dapat meningkatkan kreativitas siswa.

Salah satu metode yang diharapkan dapat mengatasi hal di atas adalah metode

STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematic) dengan langkah-lagkah

sebagai berikut.

1. Tahap Perencanaan (Planning)

a. Observasi dan wawancara untuk mendapatkan gambaran awal

mengenai proses pembelajaran pada mata pelajaran Fisika di kelas

b. Mengidentifikasi permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran dan

hasil wawancara di kelas

c. Menyusun dan mempersiapkan instrumen yang akan digunakan dalam

 penelitian seperti silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

dan lembar kerja siswa

d. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan

2. Tahap Tindakan (Acting)

Pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran seperti yang telah

direncanakan. Dalam proses pembalajaran, peneliti memaksimalkan

penggunaan metode pembelajaran STEM. Selama penelitian berlangsung,

guru mengajar sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

sesuai dengan yang telah dibuat sebelumnya. Melakukan kegiatan

pemantauan proses pembelajaran melalui observasi langsung pada setiap

pertemuan dengan observer. Melakukan modifikasi berupa perbaikan atau

penyempurnaan alternatif tindakan apabila proses dan hasil dari

pengamatan masih kurang memuaskan.

3. Tahap Pengamatan (Observing)

Pengamatan difokuskan pada aktivitas belajar dan kejadian-kejadian yang

terjadi pada saat pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan selama

pelaksanaan tindakan sebagai upaya mengetahui jalannya pelaksanaan

pembelajaran. Mendiskusikan hasil pengamatan dengan guru, observer,

peneliti, dan dosen (sebagai critical friend) terhadap hasil pengamatan

setelah proses pembelajaran selesai.

4. Tahap Refleksi (Reflecting)

Refleksi dilakukan berdasarkan hasil pengamatan untuk memperoleh

perbaikan dan mengontrol jalannya penelitian agar sesuai dengan tujuan

peneliti. Menganalisis hasil pengamatan oleh observer. Apabila hasil

 pengamatan menunjukkan bahwa kemampuan pengetahuan siswa

meningkat maka metode pembelajaran STEM dinyatakan dapat

meningkatkan\kemampuan pengetahuan. Peneliti merefleksi siklus

pertama untuk menemukan kekurangan-kekurangan yang ada. Jika hasil

penelitian masih belum sesuai dengan hasil yang diharapkan maka akan

berlanjut ke siklus selanjutnya yaitu siklus kedua.

Menurut Handayani (2020), Untuk melakukan pembelajaran berbasis

STEM ini di dalam kelas yaitu dengan menggunakan langkah-langkah sebagai

berikut:

a. Pengamatan (Observe)

Dalam tahap ini peserta didik dimotivasi untuk melakukan pengamatan

terhadap berbagai fenomena/isu yang terdapat dalam lingkungan

kehidupan sehari-hari yang memiliki kaitan dengan konsep mata pelajaran

yang diajarkan.

b. Ide baru (New Idea)

Dalam tahap ini peserta didik mengamati dan mencari informasi tambahan

mengenai berbagai fenomena atau isu yang berhubungan dengan topik

mata pelajaran yang dibahas, selanjutnya peserta didik merancang ide

baru. Peserta didik diminta mencari dan mencari ide baru dari informasi

yang sudah ada, pada langkah ini peserta didik memerlukan ketrampilan

menganalisis dan berpikir keras.

c. Inovasi (Innovation)
 Langkah inovasi peserta didik diminta untuk menguraikan hal-hal yang

telah dirancang dalam langkah merencanakan ide baru yang dapat

diaplikasikan dalam sebuah alat.

d. Kreasi (Creativity)

Dalam langkah ini merupakan pelaksanaan dari hasil pada langkah ide

baru.

e. Nilai (Society)

Merupakan langkah terakhir yang dilakukan peserta didik yang dimaksud

adalah nilai yang dimiliki oleh ide yang dihasilkan peserta didik bagi

kehidupan sosial yang sebenarnya.

Tahap-tahap implementasi pembelajaran STEM di dalam kelas adalah

sebagai berikut:

a. Mengajukan pertanyaan dan mendefinisikan masalah (Asking questions

and defining problems)
Pertama-tama, peserta didik diberikan motivasi untuk melakukan
pengamatan terhadap fenomena-fenomena yang terjadi dan menemukan
pertanyaan dari fenomena yang diamati tersebut. Kemudian, peserta didik
dimotivasi agar bisa memecahkan masalah yang ada dan
mengklarifikasinya.

b. Mengembangkan dan menggunakan model (Developing and using models)

Di tahap ini peserta didik akan melangkah ke tahap pengembangan dan
penggunaan contoh atau model. Peserta didik diminta untuk bisa melihat
melalui simulasi ataupun model untuk membantu mengembangkan
fenomena yang sedang diamati.
c. Merencanakan dan melaksanakan penyelidikan (Planning and carrying
out investigations)
Pada tahap ketiga ini peserta didik diminta untuk merencanakan dan
melaksanakan penyelidikan ilmiah untuk menggali dan mendapatkan data.
d. Menganalisis dan menafsirkan data (Analyzing and interpreting data)
Tahap ke empat, peserta didik diminta untuk melakukan penyelidikan
ilmiah untuk memperoleh data. Data tersebut selanjutnya dianalisis dan
 diintepretasikan.
e. Menggunakan matematika dan komputasi (Using mathematics and
computational thinking)
Selanjutnya, peserta didik membangun simulasi dan menganalisis data
dengan menggunakan cara berpikir matematika dan pemikiran komputasi.
f. Membangun penjelasan dan merancang solusi (Constructing explanations
and designing solution)
Di tahap ini, peserta didik mampu untuk membangun penjelasan yang
berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.
Kemudian, peserta didik diminta merancang solusi baru guna
menyelesaikan masalah yang ditemukan selama pembelajaran.
g. Argumentasi dan bukti (Engaging in argument from evidence)
Peserta didik melibatkan diri dengan menyampaikan pendapatnya untuk
mengklarifikasikan konsep pembelajaran yang ada disertai dengan solusi
terbaik untuk masalah yang ditemukannya. Kemudian, pendapat tersebut
diperkuat dengan bukti berupa data yang valid untuk mempertahankan
suatu kesimpulan.
h. Memperoleh, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan informasi
(Obtaining, evaluating, and communicating information)
Peserta didik mendapatkan suatu informasi dari kegiatan pembelajaran
yang telah dilakukan. Selanjutnya, peserta didik mengevaluasi dan
mengkomunikasikan hasil temuannya serta menarik kesimpulan.

2.5.4 Karakteristik Pembelajaran STEM

Menurut Handayani (2020) pembelajaran berbasis STEM terdiri dari 4

bidang ilmu yaitu science, technology, engineering, and mathematic. Sehingga

siswa dituntut untuk dapat berpikir multidisipliner. Model pembelajaran STEM

juga memotivasi siswa untuk mampu memiliki kemampuan menciptakan desain,

mampu mengembangkan dan memanfaatkan teknologi, mengasah kognitif,

manipulatif dan afektif serta mengaplikasikan pengetahuan.

 Gambar 2.6 Ciri-ciri Pembelajaran Berbasis STEM

(Sumber: Handayani, 2020)

Berdasarkan gambar di atas tentang ciri-ciri pembelajaran berbasis STEM

yang terdiri dari 7 karakteristik dapat dilihat bahwa dalam pembelajaran ini

aktivitas yang dilakukan bermuara pada peran aktif siswa mulai dari berpikir kritis

untuk menyelesaikan masalah sampai mampu merancang sebuah desain.

2.5.5 Pendekatan STEM

Menurut Angin (2020), dalam penerapannya, ada tiga macam pendekatan

STEM dipraktikan di berbagai tempat. Pendekatan-pendekatan tersebut meliputi

pendekatan Silo STEM, pendekatan STEM tertanam(Embeded) dan pendekatan

STEM terintegrasi.

a. Pendekata Silo

Pendekatan ini menekankan pada kesempatan siswa untuk mendapatkan

pengetahuan dari pada kesempatan teknis. Melalui pendekatan silo

memiliki beberapa karakteristik, diantaranya pembelajaran di dalam kelas

hanya memberikan sedikit kesempatan siswa untuk aktif dan masih

otoriter oleh guru. Pendekatan silo menekankan pada pengetahuan yang

mendapatkan penilaian.
 b. Pendekatan Tertanam

Pendekatan ini menekankan pada penguasaan pengetahuan melalui

keadaan dunia nyata dan cara yang dapat dilakukan untuk menyelesaikan

permasalahan dalam lingkup sosial, budaya, dan fungsional. Pendekatan

ini mengutamakan integritas pada subjek dan menghubungkan materi yang

di prioritaskan dengan materi pendukung atau materi tertanam.

c. Pendekatan Terintegrasi

Pendekatan ini menekankan pada penggabungan berbagai bidang STEM

dan menjadikannya satu subjek. Pendekatan ini menggabungkan berbagai

konten lintas kurikuler seperti kemampuan berpikir kritis, penyelesaian

masalah, dan informasi ilmiah yang menjadi suatu solusi dari suatu

masalah melalui pengintegrasian materi yang diajarkan pada kelas dan

waktu yang berbeda. Penggunaan pendekatan STEM mengintegrasikan

beberapa multi disiplin ilmu yang disebut sebagai integrasi interdisipliner

dan penggabungan beberapa mata pelajaran dalam waktu yang tidak sama

disebut dengan integrasi multidisiplin.

Pendekatan pembelajaran STEM ini mampu membangun daya berpikir

siswa yang sangat dibutuhkan untuk menambah kemampuan siswa dalam

menyelesaikan permasalahan melalui pengumpulan dan menganalisis berbagai

permasalahan yang muncul, sehingga dapat membantu siswa dalam menyiapkan

keterampilan dalam menuju dunia kerja.

2.6 Materi Dinamika Partikel

2.6.1 Hukum-Hukum Newton

Pembahasan tentang hukum-hukum Newton dan pemahaman konsep

secara kualitatifnya telah anda dapatkan di SMP. Hukum-hukum tersebut

membahas tentang hubungan antara gerak benda dan gaya. Disini anda akan

mengkaji kembali ketiga hukum Newton tersebut dan mengaplikasi-kannya pada

persoalan-persoalan dinamika sederhana.

1. Hukum I Newton

Pada zaman dahulu, orang percaya bahwa alam ini bergerak dengan

sendirinya. Tidak ada sesuatu apa pun yang mengerakkannya. Mereka

menyebutnya dengan gerak alami. Di lain sisi, untuk benda yang jelas-jelas

digerakkan, mereka menamakan gerak paksa. Teori yang dipelopori oleh

Aristoteles ini terbukti salah saat Galileo dan Newton mengemukakan pendapat

mereka. Galileo mematahkan teori Aristoteles dengan sebuah percobaaan

sederhana. Ia membuat sebuah lintasan lengkung licin yang digunakan untuk

mengelindingkan sebuah bola. Satu sisi dari lintasan tersebut diubah-ubah

kemiringannya. Setelah mengamati, Galileo menyatakan ‘‘Jika gaya gesek pada

benda tersebut ditiadakan, maka benda tersebut akan terus bergerak tanpa

memerlukan gaya lagi”.

Teori Galileo dikembangkan oleh Isaac Newton. Newton mengatakan

bahwa ‘‘ jika resultan gaya pada suatu benda sama dengan nol, maka benda

yang diam akan tetap diam dan benda yang bergerak akan tetap bergerak dengan

kecepatan tetap”. Kesimpulan Newton tersebut dikenal sebagai hukum 1 Newton.

Secara matematis dapat dituliskan sebagai berikut.

 ∑F = 0 (2.1)

Berdasarkan hukum 1 Newton, dapat anda pahami bahwa suatu benda

cenderung mempertahakan keadaannya. Benda yang mula-mula diam akan

mempertahankan keadaan diamnya, dan yang mula-mula bergerak akan

mempertahankan geraknya. Oleh karena itu, hukum 1 Newton juga sering disebut

sebagai hukum kelembaman atau hukum inersia.

Ukuran kuantitas kelembaman suatu benda adalah massa. Setiap benda

memiliki tingkat kelembaman yang berbeda-beda. Makin besar massa suatu

benda, makin besar kelembamannya. Saat mengendarai sepeda motor anda bisa

langsung memperoleh kelajuan besar dalam waktu singkat. Namun, saat anda naik

kereta, tentu memerlukan waktu yang lebih lama untuk mencapai kelajuan yang

besar. Hal itu terjadi karena kereta api memiliki massa yang jauh lebih besar dari

pada massa sepeda motor.

Setiap hari anda mengalami hukum 1 Newton. Misalnya, saat kendaraan

yang anda naiki direm secara mendadak, maka anda akan terdorong ke depan dan

saat kendaraan yang anda naiki tiba-tiba bergerak, maka anda akan terdorong ke

belakang.

2. Hukum II Newton

Hukum 1 Newton hanya membahas benda yang tidak dikenai gaya dari

luar, artinya benda tidak mengalami percepatan. Bagaimana jika suatu benda

mendapat gaya dari luar atau pada benda tersebut bekerja beberapa gaya yang

resultannya tidak sama dengan nol? Pada kondisi ini benda mengalami perubahan

percepatan.
 Misalkan anda mendorong sebuah kotak di atas lantai licin (gaya gesek

diabaikan) dengan gaya F, ternyata dihasilkan percepatan sebesar a. Saat gaya

dorong terhadap kotak anda perbesar menjadi dua kali semula (2F), ternyata

percepatan yang dihasilkan juga dua kali semula (2a). Ketika gaya dorong anda

tingkatkan menjadi tiga kali semula (3F), ternyata percepatan yang dihasilkan juga

menjadi tiga kali semula (3a). Jadi, dapat disimpulkan bahwa percepatan

berbanding lurus dengan besarnya resultan gaya yang bekerja pada suatu benda (a

~ f).

Sekarang, taruhlah sebuah kotak (dengan massa sama) di atas kotak yang

tadi anda dorong (massa kotak menjadi 2 kali semula (2m)). Ternyata dengan

1
gaya F dihasilkan percepatan yang besarnya setengah percepatan semula ( a).
2

Kemudian tambahkan lagi sebuah kotak (dengan massa sama) di atas kotak yang

tadi anda dorong (massa menjadi 3 kali semula). Ternyata dengan gaya F

1
dihasilkan percepatan yang besarnya sepertiga percepatan semula ( a). Jadi,
3

dapat disimpulkan bahwa percepatan berbanding terbalik dengan massa benda (

1
α ).
m

Berdasarkan dua kesimpulan tersebut Newton menggabungkannya

menjadi sebuah pernyataan, yang dikenal dengan hukum II Newton, yaitu

“Percepatan yang dihasilkan oleh resultan gaya yang bekerja pada suatu benda

berbanding lurus dengan resultan gaya, dan berbanding terbalik dengan massa

benda”. Secara matematis dapat dituliskan sebagai berikut.

 α ~f

∑F
α= atau ∑F = m× a
m

(2.2)

1
α
m

Keterangan :

α : percepatan benda (ms -2)

∑F : resultan gaya yang bekerja pada benda (N)

m : massa benda (kg)

3. Hukum III Newton

Gaya yang dikeluarkan atlet untuk mengangkat beban keatas

menyebabakan timbulnya gaya ke bawah. Gaya ke bawah tersebut diteruskan ke

lantai melalui tubuh atlet. Lantai yang mendapatkan gaya tekan, membalas dengan

menekan ke atas dengan gaya yang besarnya sama. Seandainya lantai memberikan

gaya ke atas lebih kecil dari pada gaya yang diterimanya, maka si atlet akan

terperosok melalui lantai tersebut. Jika lantai memberikan gaya yang lebih besar

dari pada gaya yang diterimanya maka atlet tersebut akan terangkat ke udara.

Kejadian-kejadian seperti Gambar 2.4 diperhatikan betul oleh Newton.

Newton menyatakan bahwa suatu gaya yang bekerja pada sebuah benda selalu

berasal dari benda lain. Artinya, tidak ada gaya yang hanya melibatkan satu

benda. Gaya yang hadir sedikitnya membutuhkan dua benda yang saling

berinteraksi. Pada interaksi ini gaya-gaya selalu berpasangan. Jika A mengerjakan

gaya pada B (aksi), maka B akan mengerjakan gaya pada A (reaksi). Pasangan

gaya ini yang terkenal dengan pasangan aksi reaksi.

 Pasangan gaya aksi reaksi ini dijelaskan Newton dalam hukum ketiganya.

Bunyi hukum III Newton adalah sebagai berikut “Jika benda A mengerjakan

gaya pada benda B, maka benda B akan mengerjakan gaya pada benda A, yang

besarnya sama tetapi arahnya berlawanan”. Hukum ini biasanya juga dinyatakan

sebagai berikut “Untuk setiap aksi, ada suatu reaksi yang sama besar tetapi

berlawanan arah”. Secara matematis hukum III Newton dapat ditulis sebagai

berikut.

Faksi = −¿Freaksi

Contoh yang menunjukkan gaya aksi reaksi adalah ketika anda berjalan di

atas lantai. Saat berjalan, kaki anda menekan lantai ke belakang (aksi). Sebagai

reaski, lantai mendorong telapak kaki anda ke depan sehingga anda dapat berjalan.

2.6.2 Jenis-Jenis Gaya

Gaya merupakan dorongan atau tarikan yang akan mempercepat atau

memperlambat gerak suatu benda. Pada kehidupan sehari-hari gaya yang anda

kenal biasanya adalah gaya langsung. Artinya, sesuatu yang memberi gaya

berhubungan langsung dengan yang dikenai gaya. Selain gaya langsung, juga ada

gaya tak langsung. Gaya tak langsung merupakan gaya yang bekerja diantara dua

benda tetapi kedua benda tersebut tidak bersentuhan. Contoh gaya tak langsung

adalah gaya gravitasi. Ada beberapa jenis gaya, antara lain gaya berat, gaya

normal, gaya gesekan, dan gaya sentripetal.

1. Gaya Berat

Pada kehidupan sehari-hari, banyak orang yang salah mengartikan antara

massa dengan berat. Misalnya, orang mengatakan “Doni memiliki berat 65 kg”.
Pernyataan orang tersebut keliru karena sebenarnya yang dikatakan orang tersebut

adalah massa Doni. Anda harus dapat membedakan antara massa dan berat.

Massa merupakan ukuran banyaknya materi yang dikandung oleh suatu

benda. Massa (m) suatu benda besarnya selalu tetap dimanapun benda tersebut

berada, satuannya kg. Berat (w) merupakan gaya gravitasi bumi yang bekerja pada

suatu benda. Satuan berat adalah Newton (N).

Hubungan antara massa dan berat dijelaskan dalam hukum II Newton.

Misalnya, sebuah benda yang bermassa m dilepaskan dari ketinggian tertentu,

maka benda tersebut akan jatuh ke bumi. Jika gaya hambatan udara diabaikan,

maka gaya yang bekerja pada benda tersebut hanyalah gaya gravitasi (gaya berat

benda). Benda tersebut akan mengalami gerak jatuh bebas dengan percepatan ke

bawah sama dengan percepatan gravitasi. Jadi, gaya berat (w) yang dialami benda

besarnya sama dengan perkalian antara massa (m) benda tersebut dengan

percepatan gravitasi (g) ditemapat itu. Secara matematis dapat ditulis sebagai

berikut.

w=m×g (2.3)

Keterangan :
w : gaya berat (N)
m : massa benda (kg)
g : percepatan gravitasi (ms-2)

2. Gaya Normal
 Anda ketahui bahwa benda yang dilepaskan pada ketinggian tertentu akan

jatuh bebas. Bagaimana jika benda tersebut diletakkan di atas meja, buku

misalnya, gaya yang menahan buku agar tidak jatuh adalah gaya tekan meja pada

buku. Gaya ini ada karena permukaan buku bersentuhan dengan permukaan meja

dan sering disebut gaya normal. Gaya normal (N) adalah gaya yang bekerja pada

bidang yang bersentuhan antara dua permukaan benda, yang arahnya selalu tegak

lurus dengan bidang sentuh. Jadi, pada buku terdapat dua gaya yang bekerja, yaitu

gaya normal (N) yang berasal dari meja dan gaya berat (w). Kedua gaya tersebut

besarnya sama tetapi berlawanan arah, sehingga membentuk keseimbangan pada

buku.

Ingat, gaya normal selalu tegak lurus arahnya dengan bidang sentuh. Jika

bidang sentuh antara dua benda adalah horizontal, maka arah gaya normalnya

adalah vertikal. Jika bidang sentuhnya vertikal, maka arah gaya normalnya adalah

horizontal. Jika bidang sentuhnya miring maka gaya normalnya juga akan miring.

3. Gaya Gesekan

Jika anda mendorong sebuah lemari besar dengan gaya kecil, maka lemari

tersebut dapat dipastikan tidak akan bergerak (bergeser). Jika anda

mengelindingkan sebuah bola dilapangan rumput, maka setelah menempuh jarak

tertentu bola tersebut pasti berhenti. Mengapa hal-hal tersebut dapat terjadi? Apa

yang menyebabkan lemari sulit di gerakkan dan bola berhenti setelah menempuh

jarar tertentu?

Gaya yang melawan gaya yang anda berikan ke lemari atau gaya yang

menghentikan gerak bola adalah gaya gesek. Gaya gesek adalah gaya yang
bekerja antara dua permukaan benda yang saling bersentuhan. Arah gaya gesek

berlawanan arah dengan kecenderungan arah gerak benda.

Untuk benda yang bergerak di udara, gaya geseknya bergantung pada luas

permukaan benda yang bersentuhan dengan udara. Makin besar luas bidang

sentuh, makin besar gaya gesek udara pada benda tersebut sedangkan untuk benda

padat yang bergerak di atas benda padat, gaya geseknya tidak tergantung luas

bidang sentuhnya.

Gaya gesek dapat dibedakan menjadi dua, yaitu gaya gesekan statis dan

gaya gesekan kinetis. Gaya gesek statis (fs) adalah gaya gesek yang bekerja pada

benda selama benda tersebut masih diam. Menurut hukum I Newton, selama

benda masih diam berarti resultan gaya yang bekerja pada benda tersebut adalah

nol. Jadi, selama benda masih diam gaya gesek statis selalu sama dengan yang

bekerja pada benda tersebut. Secara matematis dapat ditulis sebagai berikut.

fs,maks = µsN (2.4)

Keterangan :
fs : gaya gesekan statis maksimum (N)
µs : koefisien gesekan statis

Gaya gesek kinetik (fk) adalah gaya gesek yang bekerja pada saat benda

dalam keadaan bergerak. Gaya ini termasuk gaya dissipatif, yaitu gaya dengan

usaha yang dilakukan akan berubah menjadi kalor. Perbandingan antara gaya

gesekan kinetis dengan gaya normal disebut koefisien gaya gesekan kinetis (ms).

Secara matematis dapat ditulis sebagai berikut.

 fk = µkN (2.5)

Keterangan :
fk : gaya gesekan kinetik (N)
µk : koefisien gesekan kinetis

4. Gaya Sentripetal

Arah percepatan sentripetal selalu menuju ke pusat lingkaran dan tegak

lurus dengan vektor kecepatan. Menurut hukum II Newton, percepatan

ditimbulkan karena adanya gaya. Oleh karena itu, percepatan sentripetal ada

karena adanya gaya yang menimbulkannya gaya sentripetal.

Pada hukum II Newton dinyatakan bahwa gaya merupakan perkalian

antara massa benda dan percepatan yang dialami benda tersebut. Sesuai hukum

tersebut, hubungan antara percepatan sentripetal, massa benda, dam gaya

sentripetal dapat dituliskan sebagai berikut.

FS = m× α S (2.6)

Karena

v2 v2
αS = = w2r Maka FS = m = mw2r (2.7)
r r

Keterangan :
FS : gaya sentripetal (N)
m : massa benda (kg)
v : kecepatan linier (m/s)
 r : jari-jari lingkaran (m)
w : kecepatan sudut

Gaya sentripetal pada gerak melingkar berfungsi untuk merubah arah

gerak benda. Gaya sentripetal tidak mengubah besarnya kelajuan benda. Setiap

benda yang mengalami gerak melingkar pasti memerlukan gaya sentripetal.

Misalnya, planet-planet yang mengitari matahari, elektron yang mengorbit inti

atom, dan batu yang diikat dengan tali dan diputar.

2.6.3 Penerapan Hukum Newtom

Pada kehidupan sehari-hari anda pasti menemui contoh penerapan hukum-

hukum Newton. Dalam subbab ini anda akan membahas beberapa contoh

penerapan hukum-hukum Newton. Misalkan pada gerak lurus, gerak vertikal, dan

gerak melingkar beraturan.

Untuk menyelesaikan permasalahan yang menggunakan hukum 1 Newton

pada suatu benda, ada beberapa catatan. Pertama, gambarlah diagram secara

terpisah yang menggambarkan semua gaya yang bekerja pada benda tersebut

(gambar diagram bebas). Kedua, gaya yang searah dengan perpindahan benda

dianggap positif, sedangkan gaya yang berlawanan arah dengan perpindahan

benda dianggap negatif.

1. Gerak Benda Pada Bidang Datar

Sebuah benda yang diletakkan di atas bidang datar licin ditarik horizontal

dengan gaya F. Ternyata benda tersebut bergerak dengan percepatan a. Karena

benda bergerak pada sumbu X (horizontal), maka gaya yang bekerja pada benda

tersebut dapat dituliskan sebagai berikut.

 ∑F F
α= atau α =
m m

(2.9)

Bagaimana jika gaya tarik F membentuk sudut (gambar 2.7 (b))?

Komponen yang menyebabkan benda bergerak di atas bidang datar licin adalah

komponen horizontal F, yaitu Fx. Oleh karena itu, persamaannya dapat ditulis

sebagai berikut.

Fx = F cos α (2.10)

Sesuai dengan hukum II Newton, percepatan benda adalah sebagai berikut.

F cos α
α= (2.11)
m

Bagaimana jika bidang datar tempat benda berada diatas bidang kasar?

Untuk sebuah benda yang berada diatas bidang kasar, anda harus

memperhitungkan gaya gesek antara benda dan bidang datar tersebut.

2. Gerak Benda Pada Bidang Miring

Sebuah benda yang diletakkan di atas meja tidak akan jatuh. Hal itu

dikarenakan adanya gaya lain yang bekerja pada benda selain gaya berat, yaitu

gaya normal. Ingat, arah gaya normal selalu tegak lurus dengan bidang sentuh.

Misalnya sebuah benda yang bermassa m diletakkan pada bidang miring

yang membentuk sudut yang dapat dilihat pada gambar diatas. Diambil sumbu X

sejajar bidang miring dan sumbu Y tegak lurus dengan bidang miring. Maka

komponen-komponen gaya beratnya adalah sebagai berikut.

 Komponen gaya berat pada sumbu X adalah Wx = mg sin T. Komponen

gaya berat pada sumbu Y adalah Wy = mg cos T

Gaya-gaya yang bekerja pada sumbu Y adalah sebagai berikut.

∑Fy = N – Wy (2.12)
atau
∑Fy = N – mg cos θ (2.13)
Karena benda tidak bergerak pada sumbu y, maka ∑Fy = 0 atau N = mg cos θ

Gaya-gaya yang bekerja pada sumbu x adalah sebagai berikut.

∑Fx = mg sin θ (2.14)

Karena benda bergerak pada sumbu X (gaya yang menyebabkan benda bergerak

adalah gaya yang sejajar dengan bidang miring), maka percepatan yang dialami

oleh benda adalah sebagai berikut.

∑Fx = m × α (2.15)

mg sin θ = m × α atau α = g sin θ (2.16)

2.7 Penelitian Yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Handayani (2015) menyimpulkan bahwa

penerapan Lesson Studi dapat meningkatkan kemampuan mengajar

mahasiswa calon guru dari kriteria kurang baik menjadi kriteria sangat

baik. Penelitian dengan jumlah sampel yang lebih besar dengan calon guru

dari berbagai disiplin ilmu masih perlu dilakukan agar pengaruh Lesson

Studi terhadap kemampuan mengajar mahasiswa calon guru dapat semakin

tereksplorasi.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Sri Amintarti, Atiek Winarti, Arif

Sholahuddin, Syahmani, Mustika Wati (2020), yang berjudul Penerapan

Transcript Based Lesson Analysis (TBLA) Sebagai Upaya Peningkatan

Pembelajaran Kimia. Hasil dari penelitian ini adalah dari hasil TBLA

siklus I dan II terlihat kecenderungan transkrip percakapan secara klasikal

masih diseminasi oleh guru.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Mutiani, Ersis Warmansyah Abbas,

Syaharuddin, Heri Susanto (2020) dengan judul Membangun Komunitas

Belajar Melalui Lesson Studi Model Transcript Based Learning Analysis.

Hasil dari penelitian ini adalah ditemukannya peningkatan aktivitas siswa

yang dapat dilihat dari kualitas percakapan yang terjadi antara guru dan

siswa. Yang mana peningkatan ini dipengaruhi oleh kemampuan guru

dalam memotivasi siswa dalam belajar.

4. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Phatoni & Susanti

(2016) berupa penerapan model pembelajaran guided inquiry melalui

pembelajaran kolaboratif berbasis Lesson Studi mampu meningkatkan

hasil belajar siswa MTS Laboratorium Kota Jambi yakni 26,63% tuntas

pada siklus I dan pada siklus II meningkat menjadi 66,67%. Begitu juga

dengan keterlaksanaan observasi Lesson Studi sebesar 99% pada siklus I

dan meningkat menjadi 100% pada siklus II.

2.8 Kerangka Berpikir

Lesson studi merupakan suatu pendekatan untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran yang dilakukan oleh guru secara kolaboratif. Sedangkan PCK

adalah pengetahuan pendagogik yang berlaku untuk pengajaran konten yang

spesifik, termasuk untuk mengetahui apa pendekatan pengajaran yang sesuai

dengan konten dan juga mengetahui bagaimana elemen konten dapat diatur untuk

pembelajaran yang lebih baik.

Lesson studi dilaksanakan dalam beberapa siklus kegiatan. Siklus kegiatan

dilakukan sampai pada hasil yang diinginkan yaitu untuk meningkatnya indikator

PCK yang dibutuhkan. Siklus kegiatan dilakukan sebanyak 2 kali dan jika belum

mendapatkan hasil yang maksimal maka akan dilakukan siklus kegiatan

selanjutnya. Masing-masing siklus kegiatan diawali dengan tahapan perencanaan

kemudian pelaksanaan dan terakhir tahapan refleksi. Begitu selanjutnya, setelah

tahapan refleksi siklus pertama, dilakukan lagi tahapan perencanaan untuk siklus

kedua. Siklus kedua ini dimaksudkan untuk memperbaiki kekurangan pada siklus

pertama.

Pada tahap plan yang harus disiapkan oleh peneliti adalah desain

pembelajaran dan lembar observasi yang didalamnya terdapat skala penilaian.

Untuk skala penilaian dan lembar observasi peneliti menggunakan tabel panduan

kategorisasi. Prinsip tabel panduan kategorisasi adalah menentukan lokasi

kedudukan seseorang dalam suatu kontinu sikap terhadap objek sikap, mulai dari

sangat negatif sampai sangat positif.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan II pilihan untuk memilih.

Pembelajaran menggunakan lesson studi diharapkan dapat meningkatkan

pendagogic content knowledge calon guru dan dapat diterima siswa melalui setiap

tahapannya. Dengan bantuan beberapa orang observer, maka setiap aktivitas

selama pembelajaran dapat teramati dievaluasi. Kemudian, hasil dari evaluasi

bersama observer digunakan untuk memperbaiki pembelajaran disiklus

berikutnya.

Kondisi Awal

Rendahnya Kualitas Pembelajaran

PCK
Mendesain pembelajaran
yang akan dilakukan
Lesson Studi Siklus I
Menyiapkan Lembar
Melaksanakan penilaian PCK calon guru
pembelajaran Perencanaan (Plan)
sesuai dengan
desain
pembelajaran yang
Pelaksanaan (Do)
telah dibuat dan
mengobservasi
PCK calon guru
Refleksi (See)

Mendiskusikan hasil penilaian PCK calon guru model dan

kendala selama tahap pelaksanaan. Serta solusi untuk
mengatasi kendala tersebut yang akan dijadikan acuan siklus
selanjutnya.

Lesson Studi Siklus II

 Perbaikan PCK calon guru

Kondisi Akhir

Gambar 2.7 Kerangka Berfikir PCK Berbasis Lesson Studi

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Waktu/Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SMA Negeri 9 Kota Jambi yang beralamat di Jl.

Berdikari RT.28, Payo Selincah, Paal Merah, Kota Jambi, Jambi 36254. Pada

kelas X MIA 1 semester ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022.

3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah

penelitian mixed methods. Menurut Supriyati (2015) mixed methods merupakan

pendekatan penelitian yang mengombinasikan atau menggabungkan bentuk

kualitatif dan kuantitatif. Kombinasi atau gabungan antara penelitian kualitatif dan

kuantitatif ini digunakan secara bersama-sama dalam suatu penelitian, sehingga

diperoleh data yang lebih komprehesif dan objektif.

 Hal yang dideskripsikan dalam penelitian ini adalah ketercapaian aspek

atau komponen-komponen indikator Pendagogical Content Knowledge. Penelitian

ini menggunakan pendekatan sequential eksplanatori. Menurut Isomudin (2019)

metode penelitian kombinasi disain sequential eksplanatori adalah metode

penelitian kombinasi yang menggabungkan metode penelitian kuantitatif dan

kualitatif secara berurutan, dimana pada tahap pertama penelitian dilakukan

dengan menggunakan metode kuantitatif dan penelitian pada tahap kedua

dilakukan dengan metode kualitatif. Penggunaan pendekatan ini memberikan

gambaran umum tentang permasalahan dalam penelitian, banyak menganalisis,

dan data kualitatif diperlukan untuk menyempurnakan, memperluas, atau

menjelaskan gambaran kuantitatif.

3.3 Data dan Sumber Data

3.3.1 Data Kualitatif

Pada data penelitian kualitatif, data dalam penelitian ini berupa RPP,

media pembelajaran, materi pembelajaran dan segala bentuk tindakan yang

diambil pada saat kegiatan pembelajaran. Adapun data tambahan seperti

dokumentasi berupa foto dan video yang didapatkan melalui penerapan Lesson

Studi dalam proses pembelajaran fisika berbasis Transcript Based Lesson

Analysis (TBLA). Sumber dalam data penelitian ini adalah peserta didik kelas

kelas X MIA 1 SMA Negeri 9 Kota Jambi.

3.3.2 Data Kuantitatif

Pada data penelitian kuantitatif, data dalam penelitian ini berupa instrumen

Pendagogical Content Knowlegde (PCK) yang digunakan pada observer untuk

mengamati semua kegiatan siswa yang telah ditentukan sebelumnya. Data lain
berupa instrumen evaluasi, pada data instrumen evaluasi data berupa soal-soal

latihan yang diberikan kepada siswa. Data lain berupa transkip pembelajaran

diperoleh melalui hasil rekaman percakapan siswa dan guru yang terjadi pada saat

kegiatan pembelajaran. Pada sumber data diperoleh melalui rekaman suara dengan

menggunakan alat perekam suara. yang kemudian rekaman suara tersebut

dipindahkan menjadi sebuah transkip berupa sebuah tulisan berupa aktivitas yang

dilakukan oleh siswa ataupun oleh guru.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Pada penelitian ini dilakukannya pengumpulan data yang bertujuan untuk

mendapatkan data yang diperlukan dalam penelitian.

3.4.1 Data Kualitatif

Pada data kualitatif alat pengumpulan data yang perlu dipersiapkan berupa

RPP, bahan pembelajaran, media pembelajaran, materi pembelajaran dan desain

pembelajaran. Adapun Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian

ini berupa observasi dan dokumentasi.

1. Observasi

Jenis observasi yang digunakan yaitu observasi partisipan karna peneliti

terlibat langsung dalam penelitian. Menurut Hasanah (2017) observasi

partisipan yaitu jenis observasi dimana peneliti yang mengadakan

observasi juga ikut turut serta dalam pengambilan kehidupan orang-orang

diobservasi. Dimana peneliti juga mengamati semua hal yang ada di

sekitarnya dan menulisnya sebagai sebuah hasil observasi. Observasi yang

dilakukan dalam penelitian ini adalah mengobservasi penerapan Lesson

Studi selama proses pembelajaran berlangsung.

 2. Dokumentasi

Dokumentasi menurut Shidiq & Choiri (2019) merupakan alat-alat yang

digunakan untuk membantu dalam pengumpulan data melalui teknik

dokumentasi (teknik pengumpulan data yang tidak langsung ditujukan

pada subjek penelitian, tetapi melalui dokumen). Pada penelitian ini

dokumentasinya berupa pengambilan gambar, video, dan audio oleh tim

Lesson Studi untuk memperkuat hasil penelitian.

3.4.2 Data Kuantitatif

Teknik pengumpulan data untuk penelitian kuantitatif yaitu berupa

instrumen dan TBLA.

1. Instrumen

Pada instrument terbagi menjadi dua yaitu instrument Pendagogical

Content Knowlegde (PCK) dan instrument evaluasi. Dimana pada

instrument Pendagogical Content Knowlegde (PCK) sudah disediakan

oleh guru model, sehingga guru model dibantu oleh tim Lesson tudi dalam

melakukan pengamatan selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

Observer yang sudah ditentukan oleh peneliti yang akan bertindak

mengamati siswa berdasarkan catatan lapangan dan siswa yang

sebelumnya sudah ditentukan. Pada Instrumen evaluasi juga sudah

disediakan oleh guru model berupa soal-soal yang akan diberikan kepada

siswa.

2. Transcript Based Lesson Analysis (TBLA)

TBLA adalah transkrip yang diperoleh dari tim peneliti dan juga tim

observer yang telah merekam saat kegiatan pembelajaran. Transkrip adalah

 berupa rekaman yang dipindahkan menjadi tulisan. Pada data transkrip ini

berisi pembicaraan yang terjadi selama pelaksanaan aktivitas

pembelajaran.yang kemudian transkrip ini akan dilakukan analisis

menggunakan excel.

Berdasarkan hasil TBLA menurut Amintarti (2020) selama proses

pembelajaran, guru, dosen dan tim pengamat bertugas mencatat dan

Gambar 3.1 Tangkapan layar format observasi dan instant

transcript

mengamati semua kegiatan siswa yang telah ditentukan sebelumnya.

Kemudian hasil observasi dituangkan ke dalam lembar catatan lapangan

observasi. Gambar 3.1 merupakan ilustrasi proses analisis transkrip menurut

format yang telah ditentukan.

(Sumber: Amintarti 2020)

3.5 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

deskriptif kualitatif untuk menggambarkan keadaan peningkatan indikator

keberhasilan setiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan atau

peningkatan pedagogic content knowledge calon guru dalam pembelajaran fisika

melalui penerapan lesson studi. Data yang dihasilkan di peroleh dari hasil

rekaman video/audio kemudian di transkip menggunakan Transcript Based

Lesson Analysis (TBLA) yang kemudian akan dianalisis untuk dideskripsikan.

Berdasarkan analisis full transcript menurut Amintarti (2020), diperoleh

grafik number of word selama pelaksanaan siklus 1, sebagaimana Gambar 3.2.

Grafik sebagaimana gambar 3.2 dan 3.3 menunjukkan bagian atas adalah sesi

percakapan yang dilakukan guru, sementara bagian bawah menunjukkan sesi

percakapan oleh siswa. Garis mendatar yang membatasi sesi percakapan guru dan

siswa pada grafik merupakan indeks percakapan yang terekam pada full transcript.

Indeks ini juga merupakan sequens waktu (dalam menit) saat pembelajaran

terjadi.

Gambar 3.2 Grafik number of word siklus 1

(Sumber: Amintarti, 2020)

 Gambar 3.3 Grafik number of word siklus 2

(Sumber: Amintarti, 2020)

Proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus 2 sama dengan yang

dilakukan pada siklus 1. Secara keseluruhan, hasil analisis transkrip pembelajaran

yang dilakukan pada siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan bahwa selama proses

pembelajaran tidak hanya didominasi oleh guru, tetapi juga oleh siswa. Hal ini

terlihat dari banyaknya siswa yang merespon selama proses pembelajaran dan dari

banyaknya percakapan yang terjadi, baik percakapan yang terjadi antara guru dan

siswa maupun siswa dengan siswa lainnya. Pada siklus 2 juga ditemukan

beberapaa siswa yang tidak aktif dalam pembelajaran yang dilakukan pada siklus

1 menjadi aktif dalam pembelajaran yang dilakukan pada siklus 2. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilakukan pada siklus 2

berhasil meningkatkan pembelajaran.

3.6 Prosdur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan II tahap kegiatan Lesson Studi melalui

tahap perencanaan (plan), pelaksanaan (do), dan refleksi (see) yang terdiri dari II
 tahap kegiatan. Tetapi jika dalam II tahap tersebut penelitian belum mendapatkan

hasil yang diinginkan maka siklus akan terus dapat bertambah hingga

mendapatkan hasil yang diinginkan. Namun jika sudah mendapatkan hasil yang

diinginkan sebelum kegiatan II dapat dihentikan sampai kegiatan II saja. Dalam

penelitian ini peneliti akan berkolaborasi dengan guru mata pelajaran fisika yang

mengajar di SMA Negeri 9 Kota Jambi beserta tim observer. Adapun skema

pelaksanaan kegiatan penelitian ini digambarkan seperti dibawah ini.

Siklus I

Plan I
Mendiskusikan desain pembelajaran,
mempersiapkan kelas pembelajaran dan alat
perekam video/audio yang digunakan

RPP-Alat Perekam

Desain Pembelajaran -Instrumen Evaluasi

Materi Pembelajaran -Instrumen Observasi

Media Pembelajaran

Do
Pembelajaran dengan Dilakukan
menerapkan Lesson Studi seperti
Plan I

Observasi I
Merekam semua kegiatan yang See I
terjadi selama pembelajaran dan Mendiskusikan dan menganalisis proses
membuat transkrip pembelajaran menggunakan TBLA
pembelajaran (Transcript Based Lesson Analysis

Jika masalah belum

selesai

Siklus II
 See II Observasi II Do II Plan II

Siklus
Selanjutnya

Gambar 3.4 Skema Prosedur Penelitian Lesson Studi

(Sumber: Putri & Susanti, 2021)

Skema kegiatan Lesson Studi diatas dapat dijelaskan sebagai berikut:

3.6.1 Siklus I

a. Perencanaan (plan)

Tahapan perencanaan dilakukan Bersama tim penelitian sebagai

pelaksana, dosen pembimbing, dan guru bidang studi sebagai observer yang akan

mengumpulkan data selama pembelajaran berlangsung. Adapun yang

didiskusikan pada tahap perencanaan yaitu:

1. Mendiskusikan persiapan pembelajaran dengan menyusun desain

pembelajaran sesuai dengan rencana program pembelajaran (RPP)

2. Mendiskusikan persiapan materi pembelajaran

3. Mendiskusikan persiapan media pembelajaran

4. Mempersiapkan instrumen observer

5. Mempersiapkan instrumen evaluasi

6. Mempersiapkan alat-alat untuk pendukung dokumentasi berupa

 alat perekam video/audio

b. Pelaksanaan (do)

Setelah perencanaan matang dan waktu untuk pelaksanaan pembelajaran

sudah disepakati bersama anggota tim Lesson Studi dan para observer dapat

mengobservasi pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru model yaitu peneliti

sendiri yang mana dalam hal ini guru model melakukan proses pembelajaran

secara kolaboratif. Pada saat guru model sedang melakukan proses pembelajaran

guru yang lain atau tim Lesson studi bertugas sebagai observer atau pengamat.

Tugas pengamat adalah mengobservasi siswa pada saat proses pembelajaran dan

melakukan dokumentasi dengan merekam video/audio selama proses

pembelajaran berlangsung.

c. Refleksi (see)

Inti dari Lesson studi adalah pada tahap pelaksanaan dan refleksi. Tahap

refleksi merupakan tahap yang sangat penting dalam Lesson Studi karena pada

tahap inilah setiap anggota tim Lesson Studi akan mengemukakan berbagai

pengalaman temuan berharga yang akan di analisis untuk memperbaiki kualitas

pembelajaran.

Pada tahap refleksi tim akan berdiskusi untuk membahas pembelajaran

yang sudah dilakukan. Refleksi bertujuan untuk mengatasi permasalahan, dengan

memodifikasi perencanaan sebelumnya sesuai dengan data yang sudah

didapatkan. Pada proses pembelajaran yang telah terlaksana perlu dilakukan

refleksi dan analisis segera setelah pembelajaran selesai. Hasil refleksi digunakan

sebagai masukan untuk perbaikan atau revisi rencana pembelajaran selanjutnya.

Jadi, dalam refleksi tim pengamat atau observer diharuskan menyampaikan hal-

hal berikut:

1. Mengemukakan data tentang kegiatan pembelajaran

2. Mengapa siswa melakukan perilaku belajar seperti itu

3. Mencari jalan keluar untuk mengatasi masalah yang ditemukan agar proses

pembelajaran berlangsung secara efektif

3.6.2 Siklus II

Siklus kedua dilakukan seperti tahapan-tahapan pada siklus pertama,

tetapi setelah dilakukan tahap refleksi dan memperbaiki proses pembelajaran

berdasarkan hasil observasi yang akan diperoleh pada tahap pertama, sehingga

kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus pertama dapat diperbaiki pada

tahap kedua agar terlihat peningkatan Pendagogical Content Knowledge guru.

 DAFTAR RUJUKAN

Abdul Rozak & Eva Fauziah. (2013). Implementasi Lesson Study Sebagai Upaya

Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Indonesia di SMP

Kabupaten Cirebon. Vol. 13, No.1.

Adenia, A. (2021). Meningkatkan Kompetensi Guru Menyusun RPP Melalui

Bimbingan dan Pelatihan Daring di SD Negeri 040 Salulemo Kabupaten

Luwu Utara. Jurnal Pendidikan Refleksi.10(2), 83–94.

Ali Mahmudi. (2009). Mengembangkan Kompetensi Guru Melalui Lesson Study.

Jurnal Forum Kependidikan, 28(2), 84–89.

Alifa, D. M., Azzahroh, F., & Pangestu, I. R. (2018). Penerapan Metode STEM

(Science, Technology, Engineering, Mathematic) Berbasis Proyek Untuk

Meningkatkan Kreativitas Siswa SMA Kelas XI Pada Materi Gas Ideal.

 Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains).0(0). 88–109.

Amintarti, S., Winarti, A., Sholahuddin, A., Wati, M., Lambung Mangkurat Jl

Brigjen Hasan Basry, U. H., & Selatan, K. (2020). Penerapan Transcript

Based Lesson Analysis (TBLA) Sebagai Upaya Peningkatan Pembelajaran

Kimia. Vol. 11. Issue 2.

Angin, R. Z. P. (2020). Penerapan STEM Pada Pembelajaran IPA Materi

Bioteknologi. Prosiding Seminar Nasional V 2019. 300–307.

Ardana, I. K. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media

Audio Visual dalam Setting Lesson Study Terhadap Hasil Belajar IPA

Mahasiswa PGSD Undiksha UPP Denpasar Tahun 2017. Jurnal Ilmiah

Sekolah Dasar, 2(1), 52.

Astuti, S. P. (2015). Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar terhadap

Prestasi Belajar Fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(1), 68–

75.

Davidi, E. I. N., Sennen, E., & Supardi, K. (2021). Integrasi Pendekatan STEM

(Science, Technology, Enggeenering and Mathematic) Untuk Peningkatan

Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal

Pendidikan Dan Kebudayaan, 11(1), 11–22.

Dewi, I. S., Niswati, M., & Jauhariyah, R. (2021). Analisis Bibliometrik

Implementasi Pembelajaran Fisika Berbasis STEM pada Tahun 2011-2021.

5(3).

Basri, Hasan (2021). Kompetensi Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa di Kelas
 XI IPS Smas ar-Rahman Kec. Medan Helvetia. Vol 1.No 3.

Fauzi, K. (2017). Pedagogical Content Knowledge (PCK) Melalui Peran Guru

Dalam Antisipasi Didaktis Dan Pedagogis (ADP) Menuju Matematika

Abstrak.

Fauziah, Safiah, I., & Habibah, S. (2017). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar

Siswa Melalui Lesson Studydi Kelas V Sd Negeri Lampagen Aceh Besar.

Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 2. 30–38.

Feronika, T. (2018). Profil Pedagogical Content Knowledge calon guru kimia.

Jurnal Edusains. 10(2). 175–184.

Fitriyani, F., Sudirman, S., & Andriani, N. (2021). Pengembangan Modul

Elektronik Lensa Berbasis STEM Pada Mata Kuliah Optik Untuk Mahasiswa

Pendidikan Fisika. 08(2), 228–235.

Hadi, F. R. (2021). Efektifitas Model Pbl Terintegrasi STEM Terhadap

Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas V SD. Jurnal

Pendidikan Tambusai. 5(3).

Handayani, S., Mintarti, S. U., Rachmawati, D., & Wahyono, H. (2020). Evaluasi

Pembelajaran Berbasis STEM Mata Pelajaran Ekonomi.

Hasanah, H. (2017). Teknik-Teknik Observasi (Sebuah Alternatif Metode

Pengumpulan Data Kualitatif Ilmu-ilmu Sosial). At-Taqaddum, 8(1), 21.

Herlindawati, E. (2021). Penerapan Lesson Study Pada Tema Lingkungan

Sahabat Kita Subtema Usaha Pelestarian Lingkungan Pembelajaran. 2. 64–

 69.

Sahjohan. Riyanto (2021). Kompetensi Guru, Gaya Belajar Dan Prestasi Belajar

PKN Siswa. 1(3), 155–158.

Isomudin, I. (2019). Analisis Sequential Explanatory Hasil Belajar Peserta Didik

Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Ditinjau Dari Disiplin, Minat Belajar,

Dan Kecerdasan Emosional. Geneologi PAI: Jurnal Pendidikan Agama

Islam. 6(2). 113.

Khoiriyah, N., Abdurrahman, A., & Wahyudi, I. (2018). Implementasi pendekatan

pembelajaran STEM untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa

SMA pada materi gelombang bunyi. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan

Fisika. 5 (2). 53.

Marhamah, Mustafa, & Melvina. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran

Kolaboratif Berbasis Lesson Study Learning Community (LSLC). Jurnal

Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika. 02 (3). 277–182.

Mutiani, M., Warmansyah Abbas, E., Syaharuddin, S., & Susanto, H. (2020).

Membangun Komunitas Belajar Melalui Lesson Study Model Transcript

Based Learning Analysis (TBLA) dalam Pembelajaran Sejarah. Historia:

Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah. 3 (2). 113–122.

Purwaningsih, E. (2015). Potret Representasi Pedagogical Content Knowledge

(PCK ) Guru dalam Mengajarkan Materi Getaran dan Gelombang pada

Siswa Smp. 5 (1). 9–15.

Rahayu, S. (2017). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK):

 Integrasi ICT dalam Pembelajaran IPA Abad 21. 1–14.

Rasmita, D. (2019). Upaya Meningkatan Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan

Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik di SD Negeri 017 Pasir

Emas. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran). 3(3).

Ratnasari, M. D., & Sunuharyo, B. S. (2018). Pengaruh Materi Pendidikan dan

Pelatihan Terhadap Efektivitas Pelatihan Karyawan Melalui Variabel

Mediator Kemampuan Kerja Karyawan (Studi Pada Karyawan PT

Petrokimia Gresik). Jurnal Administrasi Bisnis. 58 (1). 210–218.

Shidiq, U., & Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang

Pendidikan. In Journal of Chemical Information and Modeling. Vol. 53.

Issue 9.

Supranoto, H. (2015). Penerapan Lesson Study Dalam Meningkatkan Kompetensi

Pedagogi Guru SMA Bina Mulya Gadingrejo Tahun Pelajaran 2015/2016.

(Jurnal Pendidikan Ekonomi). 3(2). 21–28.

Supriyati, N. (2015). Metode Penelitian Gabungan (Mixed Methods).

Widyaiswara BDK. 1–24.

Suryawati, E., L.N, F., & Hernandez, Y. (2014). Analisis Keterampilan

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) Guru Biologi SMA

Negeri Kota Pekanbaru. Jurnal Biogenesis. 11(1). 67–72.

Tedjawati, J. (2011). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Lesson Study: Kasus

di Kabupaten Bantul. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan. 17(4). 480.

Yuliati, L. (2017). Membangun Pedagogical Content Knowledge Calon Guru

Fisika Melalui Praktek Pengalaman Lapangan Berbasis Lesson Study.

Momentum: Physics Education Journal. 1(1). 16.

LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus

SILABUS MATA PELAJARAN FISIKA

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 9 Kota Jambi

Kelas/Semester : X/Ganjil-Genap

Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial, dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi
Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangakan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan

sebagai berikut ini.

Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

3.1 Menerapkan hakikat Hakikat Fisika  Mengamati, mendiskusikan,

ilmu Fisika, metode dan Prosedur dan menyimpulkan tentang
ilmiah, dan Ilmiah: fenomena Fisika dalam
keselamatan kerja di  Hakikat Fisika kehidupan sehari-
laboratorium serta dan perlunya hari,hubungan Fisika
peran Fisika dalam mempelajari dengan disiplin ilmu lain,
kehidupan Fisika prosedur ilmiah, dan
 Ruang lingkup keselamatan kerja di
4.1 Membuat prosedur Fisika laboratorium
kerja ilmiah dan  Metode dan  Mendiskusikan dan
keselamatan kerja Prosedur menyimpulkan tentang ilmu
misalnya pada ilmiah Fisika dan hubungannya
pengukuran kalor  Keselamatan dengan disiplin ilmu lain,
kerja prosedur ilmiah dalam
dilaboratorium hubungannya dengan
keselamatan kerja
dilaboratorium
 Mempresentasikan tentang
pemanfaatan Fisika dalam
kehidupan sehari-hari,
metode ilmiah dan
keselamatan kerja ketika
melakukan kegiatan
pengukuran besaran Fisika
3.2 Menerapkan prinsip- Pengukuran:  Mengamati pembuatan
prinsip pengukuran  Ketelitian daftar (tabel) nama besaran,
besaran fisis, (akurasi) dan alat ukur, cara mengukur
ketepatan, ketelitian, ketepatan  Mendiskusikanprinsip-
dan angka penting, (presisi) prinsip pengukuran
serta notasi ilmiah  Penggunaan (ketepatan, ketelitian, dan
alat ukur angkapenting),caramenggun
4.2  Menyajikan hasil  Kesalahan akan alat ukur, cara
pengukuran besaran pengukuran membaca skala, cara
fisis berikut  Penggunaan menuliskan hasil pengukuran
ketelitiannya dengan angka penting  Mengolah data hasil
menggunakan pengukuran dalam bentuk
 Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

peralatan dan teknik penyajian data, membuat

yang tepat serta grafik, menginterpretasi data
mengikuti kaidah dan grafik, dan menentukan
angka penting untuk ketelitian pengukuran, serta
suatu penyelidikan menyimpulkan hasil
ilmiah interpretasi data
 Membuat laporan tertulis
dan mempresentasikan hasil
pengukuran
3.3. Menerapkan prinsip Vektor:  Mengamati dengan seksama
penjumlahan vektor  Penjumlahan vektor-vektor yang bekerja
sebidang (misalnya vektor pada benda
perpindahan)  Perpindahan  Melakukanpercobaan untuk
4.3  Merancang vektor menentukan resultan vektor
percobaan untuk  Kecepatan sebidang (misalnya gaya).
menentukan resultan vektor  Mengolah tentang berbagai
vektor sebidang  Percepatan operasi vektor
(misalnya vektor  Mempresentasikan
perpindahan) beserta  Gaya sebagai rancangan percobaan untuk
presentasi hasil dan vektor menentukan resultan vektor
makna fisisnya sebidang beserta makna
fisisnya

3.4 Menganalisis besaran- Gerak lurus:  Mengamati dengan seksama

besaran fisis pada  Gerak lurus demonstrasi gerak untuk
gerak lurus dengan dengan membedakan gerak lurus
kecepatan konstan kecepatan dengan kecepatan tetap dan
(tetap) dan gerak lurus konstan (tetap) gerak lurus dengan
dengan percepatan  Gerak lurus percepatan tetap
konstan (tetap) berikut dengan  Mendiskusikan perbedaan
makna fisisnya percepatan gerak lurus dengan
4.4 Menyajikan data dan konstan (tetap) kecepatan tetap dan gerak
grafik hasil lurus dengan percepatan
percobaan untuk tetap
menyelidiki sifat  Melakukan percobaan gerak
gerak benda yang lurus dengan kecepatan dan
bergerak lurus percepatan tetap
dengan kecepatan menggunakan kereta
konstan (tetap) dan misalnya mobil mainan,
bergerak lurus troly.
dengan percepatan  Menganalisis besaran-
konstan (tetap) besaran Fisika dalam gerak
berikut makna lurus dengan kecepatan dan
fisisnya percepatan tetapmelalui
 Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

diskusi kelas.
 Mempresentasikan hasil
percobaan benda yang
bergerak lurus dengan
kecepatan tetap dan gerak
lurus dengan percepatan
tetap dalam bentuk grafik.
3.5 Menganalisis gerak Gerak parabola:  Mengamati simulasi
parabola dengan  Gerak Parabola ilustrasi/demonstrasi/videog
menggunakan vektor,  Pemanfaatan erak parabola yang aktual
berikut makna Gerak Parabola dijumpai di kehidupan
fisisnya dan dalam sehari-hari
penerapannya dalam Kehidupan  Mendiskusikan vektor
kehidupan sehari-hari Sehari-hari posisi, kecepatan gerak dua
4.5  Mempresentasikan dimensi pada gerak
data hasil percobaan parabola, hubungan posisi
gerak parabola dan dengan kecepatan pada
makna fisisnya gerak parabola
 Menganalisis dan
memprediksi posisi dan
kecepatan pada titik tertentu
berdasarkan pengolahan
data percobaan gerak
parabola.
 Mempresentasikan hasil
kegiatan diskusi kelompok
tentang penyelesaian
masalah gerakparabola
3.6 Menganalisis Gerak melingkar:  Menemukan besaran
besaran fisis pada  Gerak frekuensi, periode, sudut
gerak melingkar melingkar tempuh, kecepatan linier,
dengan laju konstan dengan laju kecepatan sudut, percepatan,
(tetap) dan konstan (tetap) dan gaya sentripetal pada
penerapannya dalam  Frekuensi dan gerak melingkar melalui
kehidupan sehari- Periode tayangan film, animasi, atau
hari  Kecepatan sketsa
4.6 Melakukan sudut  Melakukan percobaan
percobaan berikut  Kecepatan secara berkelompok untuk
presentasi hasilnya linier menyelidiki gerak yang
tentang gerak  Gaya menggunakan hubungan
melingkar, makna sentripetal roda-roda
fisis dan  Menganalisis besaran yang
pemanfaatannya berhubungan antara gerak
linier dan gerak melingkar
pada gerak menggelinding
 Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

dengan laju tetap

 Melaporkan hasil percobaan
dalam bentuk sketsa/gambar
dan laporan sederhana serta
mempresentasikannya
3.7 Menganalisis Hukum Newton:  Mengamati peragaan benda
interaksi gaya serta  Hukum diletakkan di atas kertas
hubungan antara Newton kemudian kertas ditarik
gaya, massa, dan tentang gerak perlahan dan ditarik tiba-
gerakan benda pada  Penerapan tiba atau cepat, peragaan
gerak lurus Hukum benda ditarik atau didorong
4.7  Melakukan Newton dalam untuk menghasilkan gerak,
percobaan berikut kejadian benda dilepas dan bergerak
presentasi hasilnya sehari-hari jatuh bebas, benda ditarik
terkait interaksi gaya tali melalui katrol dengan
serta hubungan beban berbeda
gaya, massa, dan  Mendiskusikan tentang sifat
percepatan dalam kelembaman (inersia)
gerak lurus serta benda, hubungan antara
makna fisisnya gaya, massa, dan gerakan
benda, gaya aksi reaksi, dan
gaya gesek
 Mendemonstrasikan dan
atau melakukan percobaan
hukum 1, 2, dan 3 Newton
 Menghitung percepatan
benda dalam sistem yang
terletak pada bidang miring,
bidang datar, gaya gesek
statik dan kinetik
 Mempresentasikan hasil
percobaan hukum 1, 2, dan
3 Newton
3.8 Menganalisis Hukum Newton  Mengamati tentang
keteraturan gerak tentang gravitasi: keseimbangan yang terjadi
planet dalam  Gaya gravitasi pada sistem tatasurya dan
tatasurya antar partikel gerak planet melalui
berdasarkan hukum-  Kuat medan berbagai sumber
hukum Newton gravitasi dan  Mendiksusikan konsep gaya
4.8  Menyajikan karya percepatan gravitasi, percepatan
mengenai gerak gravitasi gravitasi, dan kuat medan
satelit buatan yang  Hukum gravitasi, dan hukum
mengorbit bumi, Keppler Keppler berdasarkan hukum
pemanfaatan dan Newton tentang gravitasi
dampak yang  Menyimpulkan ulasan
 Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

ditimbulkannya dari tentang hubungan antara

berbagai sumber kedudukan, kemampuan,
informasi dan kecepatan gerak satelit
berdasarkan data dan
informasi hasil eksplorasi
dengan menerapkan hukum
Keppler
 Mempresentasikan dalam
bentuk kelompok tentang
keteraturan gerak planet
dalam tata surya dan
kecepatan satelit
geostasioner
3.9 Menganalisis Usaha (kerja) dan  Mengamati peragaan atau
konsep energi, usaha energi: simulasi tentang kerja atau
(kerja), hubungan  Energi kinetik kerja
usaha (kerja) dan dan energi  Mendiskusikan tentang
perubahan energi, potensial energi kinetik, energi
hukum kekekalan (gravitasi dan potensial (energi potensial
energi, serta pegas) gravitasi dan pegas),
penerapannya dalam  Konsep usaha hubungan kerja dengan
peristiwa sehari-hari (kerja) perubahan energi kinetik
4.9 Mengajukan  Hubungan dan energi potensial, serta
gagasan usaha (kerja) penerapan hukum kekekalan
penyelesaian dan energi energi mekanik
masalah gerak kinetik  Menganalisis bentuk hukum
dalam kehidupan  Hubungan kekekalan energi mekanik
sehari-hari dengan usaha (kerja) pada berbagai gerak (gerak
menerapkan metode dengan energi parabola, gerak pada bidang
ilmiah, konsep potensial lingkaran, dan gerak
energi, usaha  Hukum satelit/planet dalam tata
(kerja), dan hukum kekekalan surya)
kekekalan energi energi mekanik  Mempresentasikan hasil
diskusi kelompok tentang
konsep energi, kerja,
hubungan kerja dan
perubahan energi, hukum
kekekalan energi

3.10 Menerapkan konsep Momentum dan  Mengamati tentang

momentum dan Impuls: momentum, impuls,
impuls, serta  Momentum, hubungan antara impuls dan
hukum kekekalan  Impuls, momentum serta tumbukan
momentum dalam  Tumbukan dari berbagai sumber
 Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

kehidupan sehari- lenting belajar.

hari sempurna,  Mendiskusikan konsep
4.10 Menyajikan hasil lenting momentum, impuls,
pengujian sebagian, dan hubungan antara impuls dan
penerapan hukum tidak lenting momentum serta hukum
kekekalan kekekalan momentum
momentum, dalam berbagai
misalnya bola penyelesaian masalah
jatuh bebas ke  Merancang dan membuat
lantai dan roket roket sederhana dengan
sederhana menerapkan hukum
kekekalan momentum
secara berkelompok
 Mempresentasikan peristiwa
bola jatuh ke lantai dan
pembuatan roket sederhana
3.11 Menganalisis Getaran  Mengamati peragaan atau
hubungan antara Harmonis: simulasi getaran harmonik
gaya dan getaran  Karakteristik sederhana pada ayunan
dalam kehidupan getaran bandul atau getaran pegas
sehari-hari harmonis  Melakukan percobaan
4.11 Melakukan (simpangan, getaran harmonis pada
percobaan getaran kecepatan, ayunan bandul sederhana
harmonis pada percepatan, dan dan getaran pegas
ayunan sederhana gaya pemulih,  Mengolah data dan
dan/atau getaran hukum menganalisis hasil
pegas berikut kekekalan percobaan ke dalam grafik,
presentasi serta energi menentukan persamaan
makna fisisnya mekanik) pada grafik, dan menginterpretasi
ayunan bandul data dan grafik untuk
dan getaran menentukan karakteristik
pegas getaran harmonik pada
 Persamaan ayunan bandul dan getaran
simpangan, pegas
kecepatan, dan  Mempresentasikan hasil
percepatan percobaan tentang getaran
harmonis pada ayunan
bandul sederhana dan
getaran pegas
Lampiran 2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Pendagogical Content Knowledge
(PCK) Guru

Dimensi (Kode) Indikator No

Pengetahuan peserta didik 1. Identifikasi karakteristik belajar peserta 2
dan karakteristiknya didik
(Dimensi A) 2. Memastikan bahwa peserta didik
mendapat kesempatan yang sama dalam
kegiatan pembelajaran
3. Mengatur kelas untuk memberikan
kesempatan belajar yang sama pada
semua peserta didik
4. Mendata penyebab penyimpanan
perilaku
5. Membantu mengembangkan potensi
peserta didik
6. Memperhatikan kelemahan fisik dalam
mengikuti aktivitas pembelajaran,
sehingga peserta didik tidak
termajinalkan
Pengetahuan tentang 1. Melakukan analisis materi pelajaran 3,6
materi pembelajaran dan untuk memtakan tingkat kesulitannya
prinsip-prinsip 2. Memastikan tingkat pemahaman peserta
pembelajaran yang didik terhadap materi pembelajaran
mendidik tertentu
(Dimensi B) 3. Menjelaskan alasan pelaksanaan
kegiatan/aktivitas yang dilakukan
4. Menggunakan berbagai teknik untuk
 memotivasi kemauan belajar peserta
didik
5. Merencanakan kegiatan pembelajaran
yang saling terkait satu sama lain dengan
memperhatikan tujuan pembelajaran dan
proses belajara
6. Memperhatikan respon peserta didik
yang belum/kurang memahami materi
pembelajaran
Pengetahuan tentang 1. Dapat menyusun silabus dengan 4
pengembangan kurikulum kurikulum
(Dimensi C) 2. Merancang rencana pembelajaran yang
sesuai silabus
3. Mengikuti urutan materi pembelajaran
dan memperhatikan tujuan pembelajaran
4. Memilih materi pembelajaran yang
relevan dengan situasi
Pengetahuan tentang 1. Melaksanakan kegiatan pembelajaran 7,8,
strategi pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah 912,
(Dimensi D) disusun lengkap
2. Melaksanakan aktivitas pembelajaran
yang bertujuan untuk membantu proses
belajar peserta didik
3. Mengkomunikasikan informasi baru
sesuai dengan tingkat kemampuan
belajar peserta didik
4. Menyikapi kesalahan peserta didik
sebagai tahapan proses pembelajaran
5. Melaksanakan kegiatan pembelajaran
sesuai kurikulum dan mengkaitkan
dengan konteks kehidupan sehari-hari
6. Melakukan aktivitas pembelajaran secara
bervariasi
7. Mengola kelas dengan efektif
8. Mampu menggunakan audio visual
(termasuk IT) untuk memotivasi
9. Memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk bertanya
10. Mempraktekan dan berinteraksi dengan
peserta didik
11. Mengatur pelaksanaan aktivitas
pembelajaran secara sistematis
 12. Menggunakan alat bantu mengajar
Pengetahuan tentang 1. Menganalisis hasil belajar 7
pengembangan potensi 2. Mendorong peserta didik untuk belajar
peserta didik sesuai dengan kecakapan dan pola belajar
(Dimensi E) masing-masing
3. Memunculkan daya kreativitas dan
kemampuan berfikir kritis
4. Membantu dalam proses pembelajaran
dengan memberikan perhatian kepada
setiap individu
5. Mengidentifikasi dengan benar tentang
bakat, minat, potensi dan kesulitan
belajar masing-masing peserta didik
6. Memberikan kesempatan belajar kepada
peserta didik sesuai dengan cara belajar
mereka masing-masing
7. Memusatkan perhatian pada interaksi
dengan peserta didik dan mendorongnya
untuk memahami dan menggunakan
informasi yang disampaikan
Pengetahuan tentang 1. Menggunakan pertanyaan untuk 1, 2
komunikasi dengan peserta mengetahui pemahaman dan menjaga
didik partisipasi peserta didik
(Dimensi F) 2. Memberikan perhatian dan
mendengarkan semua pertanyaan dan
tanggapan peserta didik
3. Menanggapi pertanyaan peserta didik
secara tepat, benar dan mutahir sesuai
dengan tujuan dan isi kurikulum
4. Menyajikan kegiatan pembelajaran yang
dapat menumbuhkan Kerja sama yang
baik antar peserta didik
5. Mendengarkan dan memberikan
perhatian terhadap semua jawaban
peserta didik baik yang benar maupun
yang salah
6. Memberikan perhatian terhadap
pertanyaan peserta didik meresponnya
secara lengkap dan relevan untuk
menghilangkan kebingungan pada
peserta didik
Pengetahuan tentang 1. Menyusun alat penilaian yang sesuai 4, 5
penilaian dan evaluasi
(Dimensi G)
dengan tujuan pembelajaran
2. Melaksanakan penilaian dengan berbagai
Teknik dan jenis penilaian
3. Menganalisis hasil penilaian untuk
identifikasi/kompetensi dasar yang sulit
4. Memanfaatkan masukan dari peserta
didik dan merefleksikannya untuk
meningkatkan pembelajaran selanjutnya
5. Memanfaatkan hasil penilaian sebagai
bahan penyusun rancangan yang akan
dilakukan selanjutnya

Lampiran 3. Komponen Pendagogical Content Knowledge yang akan diukur

NO INDIKATOR 1 2 3 4
1 Memastikan bahwa peserta didik
mendapatkan kesempatan yang sama

NO INDIKATOR 1 2 3 4
2 Menjelaskan alasan pelaksanaan
kegiatan/aktivitas yang dilakukan

3 Memperhatikan respon peserta didik

yang belum/kurang memahami materi
pembelajaran

4 Memilih materi pembelajaran yang

relevan

5 Mengelola kelas dengan efektif

6 Memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk bertanya

7 Mampu menggunakan audio visual

(termasuk IT) untuk memotivasi

8 Menggunakan alat bantu mengajar

9 Memusatkan perhatian pada interaksi

 dengan peserta didik dan mendorongnya
untuk memahami dan menggunakan
informasi yang disampaikan

10 Menggunakan pertanyaan untuk

mengetahui pemahaman dan menjaga
partisipasi peserta didik

11 Memberikan perhatian dan

mendengarkan semua pertanyaan dan
tanggapan peserta didik

12 Memanfaatkan masukan dari peserta

didik dan merefleksikannya untuk
meningkatkan pembelajaran selanjutnya

13 Memanfaatkan hasil penilaian sebagai

bahan penyusunan rancangan yang akan
dilakukan selanjutnya