Seberapa Prestasi

PentingkahPrib Akademik?
adi/ Sekolah Dasar
Pengembanga Perspektifkons
nSosial elor
terhadap
Penelitianinidieksplorasi konselor sekolah dasar per N telah menunjukkan janji dalam meningkatkan
ceptions penting dan implementasi untuk standar nilai tes standar untuk siswa sekolah dasar
negara dalam mendukung prestasi akademik. dan menengah (Brigman, Webb, & Campbell,
2007; Campbell & Brigman, 2005; Webb,
E

Hasil menunjukkan bahwaAkademik dan Brigman, & Campbell, 2005). Kedua, program
Personal/Sosial standarpenting untuk pencapaian konseling sekolah lebih dari sekedar intervensi
akademik, sehingga sulit untuk menentukan
R

tanpa perbedaan statistik antara standar.

komponen spesifik mana yang berkontribusi
Selanjutnya,
terhadap prestasi siswa (Brown & Trusty,
konselor menerapkan standar Personal/Sosial di
- F yang

2005). Ketiga, tanggung jawab membentuk

tingkatsedikit lebih tinggi dalam program mereka prestasi akademik siswa adalah tujuan utama
dibandingkan dengan standarAkademik. Konselor
O

guru kelas, meninggalkan konselor sekolah

secara konsisten dinilai prinsip-prinsip karakter dan
kurang terwakili dalam percakapan penting
kualitas usaha,keras, kerja dan ketekunan sebagai
mengenai reformasi pendidikan. Keempat,
C

yang paling penting dan tinggi. pelaksanaanest

Artikel ini juga membahas implikasinya terhadap kebingungan terus menyelimuti peran
praktik konseling sekolah dasar. konselor sekolah, yang mengarah pada
persepsi bahwa program konseling sekolah
I

mportant tren dalam reformasi pendidikan adalah

bukanlah sumber daya yang layak untuk
konselor sekolah lenging chal untuk menunjukkan meas mendukung pencapaian akademis
(Lieberman, 2004; Zalaquett, 2005). Akhirnya,
kontribusiurable di daerah mahasiswa aca
E

tekanan dari ujian berisiko tinggi telah

prestasi akademis. 2001 No Child Left Behind Act
D
(NCLB) panggilan untuk pendidik, termasuk
E
konselor sekolah untuk terlibat dalam upaya dekat
kesenjangan prestasi melalui peningkatan
accountabil ity (US Department of Education, 2001).
Pemimpin S
dalam profesi konseling sekolah terus
menulis secara ekstensif tentang pentingnya selors
coun sekolah memanfaatkan data yang dengan jelas
menunjukkan bagaimanamereka
A
menciptakan penekanan berlebihan pada
intervensi yang secara eksklusif berfokus
R, pada peningkatan kompetensi akademik siswa
(misalnya, nilai ujian, nilai, tingkat kelulusan),
yang mengakibatkan kegagalan untuk
menghargai program dan layanan yang
memperkuat bidang keberhasilan akademik
E
bagi semua siswa.
Bukti anekdot menunjukkan bahwa dewan
sekolah memberikan kontribusi pada agenda
pencapaian akademik dengan mendukung
perkembangan siswa. Nilai ujian, nilai, dan

programmempromosikan dan meningkatkan tingkat kelulusan sebagai ukuran hasil yang

akademik mencapai
berbeda tidak memprediksi seberapa baik
Penghargaan penuh atas kontribusisekolah
penyesuaian emosional atau keberhasilan
H

program konselingterhadap prestasi akademik siswa

siswa di masa depan. Siswa perlu memiliki
terbukti sulit karena beberapa alasan. Pertama,
motivasi, tujuan, intensionalitas, dan self
penelitian hasil yang secara langsung
efficacy untuk mencapai akademis (Scheel &
menghubungkan program konseling sekolah dengan
Gonzalez, 2007). Demikian juga, penelitian
prestasi akademik masih terbatas. Hanya satu
menghubungkan perilaku bermasalah seperti
program terbaru, yaitu Student Success Skills
agresi (Williams & McGee, 1994), kecemasan
(Stevens & Pihl, 1987), hiperaktif (Saudino &
Jennifer S.Barna,Ph.D.,NCC, adalah asisten profesor Plomin, 2007), dan kurangnya perhatian
dan Koordinator Program Konseling Sekolah di (Barriga et al., 2002) dengan penurunan
Marywood University, Scranton, PA. Email: prestasi akademik. ment.
jbarna@marywood.edu Pamelia E.Brott,Ph.D., adalah
seorang profesor di Program Pendidikan Konselor di
Institut Politeknik Virginia dan Universitas Negeri, Falls
Church, VA.
(SSS) model, telah diteliti berulang kali dan
 Bukti yang berkembang ini memperkuat hubungan
positif antara prestasi akademik siswa dan
perkembangan pribadi/sosial di bidang-bidang
seperti
kecerdasan emosional (EI), dilakukan oleh DiPerna, Volpe, dan komitmen oleh kepemimpinan
kompetensi sosial, pendorong Elliot (2001) mengeksplorasi efek negara bagian profesional dalam
akademis, dan perilaku. Individu gabungan dari enabler akademik konseling sekolah, yang telah
dengan sifat EI memiliki disposisi pada prestasi siswa dengan menulis Manual Konseling Sekolah
perilaku dan persepsi diri untuk mengusulkan model yang Profesional (Virginia School
mengenali, memproses, dan menghubungkan instruksi kelas, Counselor Association [VSCA],
memanfaatkan informasi sarat emosi. enabler akademik, dan 2008). Standar negara diatur oleh
EI tampaknya bertindak sebagai keterampilan akademik untuk nilai pengelompokan kelas (K 3, 4-5, 6-
moderator antara kemampuan kognitif seni bahasa siswa sekolah dasar. 8, 9-12) dan mencerminkan domain
dan kinerja akademik yang dinilai oleh
Para peneliti menemukan bahwa perkembangan (akademik, karir,
IQ dan nilai (Petrides, Frederickson,prestasi
& sebelumnya dan pribadi/sosial). Mengingat tingkat
Furnham, 2004). Ketika EI keterampilan interpersonal memiliki komitmen terhadap konseling
diidentifikasi sebagai keterampilan pengaruh langsung pada motivasi, sekolah dan standar yang
antar pribadi, kemampuan yang pada gilirannya diartikulasikan, konselor sekolah
beradaptasi, dan manajemen stres, mempengaruhi prestasi yang dasar di negara bagian ini
kehadirannya memiliki dampak positif dibuktikan dengan peningkatan memberikan perspektif situasional
pada prestasi akademik siswa yang nilai seni bahasa. yang unik untuk memahami arti
diukur dengan nilai rata-rata Konselor sekolah berkontribusi penting yang dirasakan dan tingkat
keseluruhan (Parker et al., 2004). pada prestasi akademik siswa implementasi pengembangan
Selanjutnya, Wentzel (1991) melalui program konseling sekolah pribadi/sosial untuk mendukung
menunjukkan bahwa perilaku yang membahas pengembangan pencapaian akademik siswa.
tanggung jawab sosial hampir pribadi/sosial, karir, dan akademik
seluruhnya memediasi hubungan semua siswa. Model Nasional METODE
antara nilai dan aspek lain dari ASCA: Kerangka Kerja untuk
kompetensi sosial (yaitu, status Program Konseling Sekolah Peserta
sosiometrik, proses pengaturan (American School Counselor Populasi target untuk penelitian ini
diri). Para peneliti telah Association [ASCA], 2005) adalah konselor sekolah dasar
menemukan bahwa perhatian menetapkan standar dalam bidang yang berpraktik di sekolah umum
siswa, komitmen terhadap sekolah, pengembangan ini dengan yang ditetapkan dari negara bagian
dan keterampilan sosial dan indikator perilaku siswa tertentu. Atlantik tengah yang teridentifikasi.
pemecahan masalah sangat terkait Beberapa negara bagian telah Menurut data demografi terbaru
dengan prestasi akademik mengambil langkah lebih jauh yang tersedia, populasi target
sebagaimana dibuktikan oleh tes dengan mengadopsi standar konselor sekolah dasar ini adalah
dan nilai standar (Fleming et al., program konseling sekolah mereka 92% perempuan dan 70% kulit
2005). Peneliti juga menemukan sendiri yang mengikuti bidang putih; 60% berusia kurang dari 50
bahwa 85% siswa SD dan SMP pengembangan tahun (komunikasi pribadi B.
yang mengikuti program konseling Model Nasional ASCA. Meskipun Mason, 23 Oktober 2008).
kelompok terstruktur yang dipimpin penelitian telah menunjukkan Sebanyak 212 konselor sekolah
oleh konselor sekolah yang hubungan antara prestasi dasar mengisi kuesioner dengan
bertujuan untuk meningkatkan akademik siswa dan demografi yang sangat mirip
kompetensi akademik, sekolah, perkembangan pribadi/sosial, dengan populasi sasaran. Dari
dan sosial siswa (misalnya persepsi tentang pentingnya dan responden, 95% adalah
keterampilan sosial, manajemen tingkat penerapan standar program perempuan dan 84% berkulit putih;
diri) meningkat. skor matematika konseling sekolah tertentu perlu usia berkisar antara 24-64 tahun
mereka pada tes standar negara dieksplorasi lebih lengkap. Oleh (M = 43, SD = 11,7), dengan
dengan rata-rata 27 poin (Webb et karena itu, penulis melakukan mayoritas (63%) peserta berusia
al., 2005). penelitian ini untuk mengeksplorasi kurang dari 50 tahun. Rata-rata
Bukti lebih lanjut yang mendukung persepsi konselor sekolah dasar jumlah tahun bekerja sebagai
pentingnya pengembangan pribadi (yaitu, pentingnya, implementasi) konselor sekolah adalah 10 tahun.
dan sosial pada siswa dapat pengembangan pribadi/sosial Hampir semua peserta (95%)
ditemukan di bidang pendukung sebagai strategi untuk mendukung bekerja penuh waktu. Sebagian
akademik, sikap dan perilaku yang prestasi akademik siswa. besar peserta (79%) dipekerjakan
memungkinkan siswa untuk sukses Penulis memilih satu negara bagian oleh sekolah yang mencapai
di kelas (DiPerna & Elliot, 2002). Atlantik tengah untuk studi kemajuan tahunan yang memadai
Pemberdaya akademik eksplorasi ini berdasarkan standar (AYP) untuk tahun ajaran terakhir.
dikategorikan sebagai keterampilan yang diadopsi Dewan Sekolah Beban kasus rata-rata siswa untuk
interpersonal, motivasi, Negeri untuk program konseling peserta adalah 467. Menggunakan
keterampilan belajar, dan sekolah (Departemen Pendidikan data laporan diri, 79% telah
keterlibatan. Sebuah studi yang Virginia [VDOE], 2004) dan mengadopsi Standar Konseling
Sekolah (VDOE, 2004), dan 82%
telah mengadopsi standar divisi
kontribusi program
sekolah untuk konseling sekolah.
konseling sekolah terhadap
Standar Personal/Sosial yang
menunjukkan prinsip-prinsip
karakter
dipilih secara keseluruhan
sebagai item yang paling
penting untuk mendukung
prestasi akademik siswa.
Kedua jauh sebagai yang
paling penting adalah
standar Akademik
memahami
pentingnya
usaha individu, kerja keras,
Penghargaan penuh atas prestasi akademik siswa
terbukti sulit.
1 4:3 F EBRUARY 2 0 1 1 | ASCA 243
dan untuk Program Konseling Sekolah
(VDOE, 2004). Standar ini dipilih
ketekunan. karena diadaptasi dari ASCA
Instrumen National Model (ASCA, 2005),
sesuai dengan peraturan Virginia
Kuesioner Demografi.
Board of Education, dan menjadi
Kuesioner meminta peserta
landasan pelaksanaan program
untuk mengidentifikasi jenis
konseling sekolah dasar Virginia.
kelamin, usia, status
26 item termasuk 14 standar
pekerjaan, dan etnis/ras
Akademik dan 12 standar
mereka. Itu juga meminta
Personal/Sosial. Untuk setiap item,
informasi tentang tahun
survei meminta peserta untuk
bekerja sebagai konselor
menunjukkan (a) seberapa penting
sekolah, rasio
(pentingnya) item tersebut untuk
siswa/penasihat, apakah
mendukung prestasi akademik
sekolah mencapai AYP pada
siswa sekolah dasar dan (b) sejauh
tahun sebelumnya, dan
mana implementasi (implementasi)
apakah sekolah telah
item tersebut ke dalam program
mengadopsi standar
konseling sekolah. Peringkat
(nasional, negara bagian,
berkisar dari 0 = tidak penting
atau lokal) untuk program
hingga 3 = kritis. Mengikuti
konseling sekolah.
peringkat dari 26 standar untuk
Standar Akademik dan
kepentingan dan implementasi,
Pengembangan
sebuah pertanyaan terbuka
Pribadi/Sosial. Para penulis
meminta peserta untuk
memperoleh 26 item survei
menunjukkan dengan nomor item
langsung dari Standar Virginia
mana dari 26 standar yang
terdaftar paling penting untuk
mendukung prestasi akademik.
Penulis menghitung ukuran
keandalan internal untuk
kepentingan dan implementasi dari
dua jenis standar (Akademik,
Pribadi/Sosial; lihat Tabel 1). Alpha
Cronbach kuat untuk kepentingan
(.88 Standar akademik, .87
Standar Pribadi/ Sosial) dan
implementasi (.89 Standar
Akademik, .82 Standar
Pribadi/Sosial). Bukti validitas
terkait kriteria didasarkan pada
item yang diambil langsung dari
standar yang disetujui negara
bagian.
Prosedur
Pengawas Sekolah Bimbingan dan
Konseling negara bagian
memberikan daftar semua
pengawas konseling sekolah di
negara bagian yang mencakup
nama, distrik sekolah, alamat
email, dan alamat sekolah. Dari
135 distrik sekolah di negara
bagian, 96% mengidentifikasi
pengawas konseling sekolah
(VDOE, 2008). Penulis
menghubungi semua pengawas
melalui email dengan permintaan
konselor sekolah dasar untuk
berpartisipasi dalam penelitian ini.
Dari jumlah tersebut, 41 pengawas
mengindikasikan bahwa mereka
akan meneruskan email rekrutmen
yang berisi tautan ke kuesioner
online ke konselor sekolah dasar di
distrik masing-masing. Para
penulis mengirim dua e-mail
rendah yang mendorong
partisipasi.
Versi online dari kuesioner
diberikan menggunakan Survey
Monkey (www.sur
veymonkey.com), situs Web yang
aman untuk pembuatan Mendukung Prestasi Akademik
instrumen dan pengumpulan Siswa
data. Penulis mentransfer Peserta menunjukkan bahwa
data yang dikumpulkan mereka menganggap semua 26
keExcel® yang standar penting dalam mendukung
spreadsheetdisimpan di prestasi akademik siswa (lihat
komputer yang aman. Mereka Tabel 1 untuk statistik deskriptif).
melakukan analisis data Para peneliti mengkode ulang
menggunakan JMP 7 for peringkat peserta dari 0 hingga 3
Windows (SAS Institute, hingga skala 1 hingga 4 dengan
2007). Seperti disebutkan skor yang lebih tinggi mewakili
sebelumnya, mereka persepsi kepentingan yang lebih
menghitung koefisien alfa besar. Nilai rata-rata berkisar
Cronbach untuk masing- antara 3,20 hingga 3,82 untuk
masing dari empat skor skala standar Akademik dan 3,24 hingga
(yaitu, Kepentingan 3,92 untuk standar Personal/Sosial.
Akademik, Pelaksanaan Rata-rata di 14 standar Akademik
Akademik, Kepentingan adalah 3,54 (SD = 0,37); rata-rata
Pribadi/Sosial, Pelaksanaan di 12 standar Pribadi/Sosial adalah
Pribadi/Sosial). Skor subskala 3,55 (SD = 0,39). Uji t menunjukkan
dihitung sebagai tanggapan tidak ada perbedaan signifikan
rata-rata pada kepentingan secara statistik untuk kepentingan
dan implementasi untuk antara standar Akademik dan
masing-masing dari dua jenis Pribadi/Sosial (p = 0,92). Korelasi
standar. product moment Pearson
menunjukkan hubungan yang
HASIL cukup kuat (r = .74; ES = .03) untuk
kepentingan antara standar
Berdasarkan penilaian Akademik dan Personal/Sosial
peserta, tujuh item yang sama (lihat Tabel 2).
menerima peringkat tertinggi Secara lebih spesifik, tiga standar
untuk kepentingan dan terpenting untuk mendukung
implementasi. Standar prestasi akademik siswa
Personal/Sosial menunjukkan berdasarkan perbandingan rata-
prinsip-prinsip karakter dipilih rata sederhana adalah (a)
secara keseluruhan sebagai menunjukkan prinsip karakter
item yang paling penting (Pribadi/Sosial; M = 3,92, SD =
untuk mendukung prestasi 0,29); (b) memahami harapan
akademik siswa. Yang kedua lingkungan pendidikan (Akademik;
yang paling penting adalah M = 3,82, SD = 0,42); dan (c)
standar Akademik yang memahami pentingnya usaha
memahami pentingnya upaya individu, kerja keras, dan
individu, kerja keras, dan ketekunan (Akademik; M = 3,79,
ketekunan. SD = 0,43). Standar
Personal/Sosial menunjukkan
Pentingnya Standar untuk prinsip-prinsip karakter dipilih oleh
31% peserta sebagai

244 ASCA | PROF ESS IONAL SCHOOL COUNS EL ING

Tabel 1. Persentase Peserta EYP yang Mendaftar di Satu atau
Lebih College Prep, Advanced Tabel 1. Statistik Deskriptif untuk
Pentingnya dan Penerapan Standar
College Prep, atau Kursus Penempatan Pentingnya Implementasi % Dinilai
Lanjutan
2002-2003 2003-2004 2005-2006 2006-2007 pribadi yang berkaitan dengan pembelajaran. 3.57 .57

Terbanyak 6.8% 3.24 .71

Standar M SD Penting M SD Memahami hubungan prestasi akademik dengansaat ini
CP (reguler) 89% 68% 61% 69% Akademik 3.54 .37 keberhasilan sekolahdan masa depan. 3.59 .58 6.8%
— 3.26 .46 ACP (dipercepat) 38% 41% 48% 64%
Memahami pentingnya usaha individu, kerja keras, 3.29 .69 Menunjukkan inisiatif individu dan minat positif
AP (maju) 0 4% 7% 7% dan ketekunan. 3,79 ,43 dalam belajar. 3,34 ,66 6,3% 2,95 ,75 Memahami
18,8% 3,57,57 Mengenali kekuatan dan kelemahan harapan lingkungan pendidikan. 3.82 .42 4.4% 3.55 .63
Menerapkan keterampilan belajar yang diperlukan untuk Memahami bahwa orang Amerika adalah satu orang
dari banyak ras yang beragam 3.29 .72 0 3.02 .82 dan
pencapaian akademik. 3.64 .56 3.9% 3.34 .73
latar belakang etnis dan asal-usul kebangsaan yang
Menggunakan keterampilan belajar dan strategi dipersatukan sebagai orang
mengerjakan tes. 3.58 .62 3.9% 3.37 .73 Menunjukkan Amerika oleh kebiasaan dan tradisi yang sama.
keterampilan manajemen waktu dan organisasi. 3.53.59 Identifikasi bahaya emosional dan fisik dari penggunaan
narkoba 3.27 .78 0 2.75 .95 dan penyalahgunaan.
1.9% 3.19 .72 Menggunakan keterampilan berpikir kritis
Menunjukkan perilaku yang baik dan sopan santun
dan strategi mengerjakan tes. 3.53.58 1.9% 3.24 .77
terhadap orang lain. 3.71 .49 0 3.74 .47 Gunakan
Memahami bahwa kesalahan adalah bagian dari proses
strategi untuk mengelola tekanan teman sebaya. 3.56 .
pembelajaran. 3.50 .60 0.5% 3.28 .72 Gunakan
59 0 3.37 .71 Memahami pentingnya tujuan jangka
keterampilan komunikasi yang tepat untuk meminta
pendek dan jangka panjang. 3.24 .69 0 3.02 .72
bantuan saat dibutuhkan. 3.57 .60 0.5% 3.40 .68
Memahami pilihan, pilihan, dan persyaratanmenengah Catatan. Angka yang dicetak tebal
lingkungan sekolah. 3.20 .76 0 2.87 .94 Bekerja secara menunjukkankeseluruhan M dan SD untuk masing-
masing dari dua Standar (yaitu, Akademik,
mandiri untuk mencapai keberhasilan akademik. 3.30 . Personal/Sosial); angka dalam huruf tebal miring
menunjukkan item yang menerima peringkat tertinggi
69 0 2.97 .77 untuk kepentingan dan implementasi untuk item
Bekerja sama dalam kelompok kecil dan besar menuju tertentu.
tujuan bersama. 3.45 .65 0 3.30 .68 Pribadi/Sosial 3.55
.39 — 3.36 .39
Menunjukkan prinsip-prinsip karakter, termasuk
kejujuran, dapat dipercaya, 3.92 .29 31.4% 3.86 .42
menghormati hak dan milik orang lain, menghormati
aturan dan
hukum , mengambil tanggung jawab atas tindakan
sendiri, keadilan, kepedulian,
dan kewarganegaraan.
Memahami pengambilan keputusan dan strategi
pemecahan masalah. 3.75 .49 6.3% 3.55.59
Menunjukkan disiplin diri dan kemandirian. 3.57 .57 Hasil menunjukkan bahwa konselor
3.9% 3.31 .70
Mengidentifikasi nara sumber di sekolah dan
sekolah dasar menerapkan
masyarakat dan 3.31 .70 1.4% 3.18 .76 memahami
bagaimana mencari bantuan mereka. standar Personal/Sosial pada tingkat yang
Gunakan strategi untuk menangani konflik dengan cara
damai. 3,76 ,48 1,0% 3,73 ,48 sedikit lebih tinggi dalamsekolah mereka
Memahami cara menjalin dan mempertahankan teman
serta bekerja sama 3,78 ,48 0,5% 3,77 ,43 dengan konseling
orang lain.
Pahami perubahan sebagai bagian dari pertumbuhan. programdibandingkan denganAkademik
3.26 .70 0 3.06 .72
standar.
 1 4:3 F EBRUARY 2 0 1 1 | ASCA 245
Tabel 1. Persentase Peserta EYP yang Mendaftar di Satu atau Lebih College Prep,
Advanced
Table 2. Matriks Korelasi: Subskala Pentingnya
dan Implementasi College Prep, atau Kursus
Penempatan Lanjutan
Subskala M SD 1 23 4
Pentingnya 2002-2003 2003-2004 2005-2006 2006-2007

CP (reguler) 89% 68% 61% 69% 1. Academic 3.53 0.36 (.88)

ACP (accelerated) 38% 41% 48% 64% 2. Personal/Social 3.51 0.38
0.74 (.87) AP (lanjutan) 0 4% 7% 7% Pelaksanaan
3. Akademik 3.25 0.45 0.67 0.46 (.89) 4. Pribadi/Sosial 3.33 0.40 0.50
0.63 0.76 (.82)

Catatan. Semua korelasi signifikan secara statistik pada p < 0,05; Nilai
dalam diagonal dilaporkan reliabilitas alpha Cronbach.

Untukini secara praktis. Korelasi product dipilih daripada standar

moment Pearson menunjukkan Personal/Sosial sebagai yang
konselor sekolah dasar, hubungan yang cukup kuat (r = .76; paling penting, persentase terbesar
ES = .23) antara penerapan dari peserta (31%) merasa standar
pendekatan terbaik adalah standar Akademik dan Personal/Sosial menunjukkan
Personal/Sosial (lihat Tabel 2). prinsip-prinsip karakter yang paling
Standar yang dinilai tertinggi untuk penting untuk mendukung prestasi
memasukkanakademik dan
implementasi mencakup lima item akademik. Untuk konselor sekolah
dari Personal/Sosial dan dua item dasar ini, pendekatan terbaik
pengembanganpribadi/sosi dari Akademik. Item dengan nilai adalah memasukkan intervensi
tertinggi termasuk (a) menunjukkan pengembangan akademik dan
al prinsip karakter (Pribadi/Sosial; M = pribadi/sosial ke dalam program
3,86, SD = 0,42); (b) memahami mereka.
intervensike dalam program bagaimana menjalin dan menjalin Peringkat peserta menunjukkan
pertemanan serta bekerja sama bahwa standar Personal/Sosial
mereka. dengan orang lain (Pribadi/Sosial; diterapkan pada tingkat yang
M = 3,77, SD = 0,43); (c) sedikit lebih tinggi daripada standar
standar yang paling penting untuk menunjukkan sopan santun dan Akademik, dan ada korelasi yang
mendukung prestasi akademik perilaku hormat terhadap orang cukup tinggi untuk peringkat
siswa. lain (Orang/Sosial; M = 3,74, SD = implementasi antara kedua jenis
0,47); (d) menggunakan strategi standar tersebut. Konselor sekolah
Penerapan Standar dalam penanganan konflik secara damai dasar ini tidak hanya menganggap
Mendukung Prestasi Akademik (Personal/Sosial; M = 3,73, SD = kedua jenis standar itu penting,
Siswa 0,48); (e) memahami pentingnya mereka juga menerapkan
Hasil menunjukkan bahwa konselor usaha individu, kerja keras, dan keyakinan ini ke dalam praktik
sekolah dasar menerapkan standar ketekunan (Akademik; M = 3,57, nyata. Secara khusus, penelitian ini
Personal/Sosial pada tingkat yang SD = 0,57); (f) memahami strategi memberikan dukungan empiris
sedikit lebih tinggi dalam program pengambilan keputusan dan tentatif untuk kelengkapan topik
konseling sekolah mereka pemecahan masalah yang saat ini ditangani oleh
dibandingkan dengan standar (Personal/Sosial; M = 3,55, SD = program konseling sekolah dasar,
Akademik. Tabel 1 menyajikan 0,59); dan (g) memahami harapan topik yang mencakup pendidikan
peringkat implementasi rata-rata lingkungan pendidikan (Akademik; karakter, keterampilan sosial,
untuk standar Akademik. Peringkat M = 3,55, SD = 0,63). sopan santun, resolusi konflik,
berkisar antara 2,87 hingga 3,57 PEMBAHASAN motivasi akademik, dan aturan
(M = 3,26, SD = 0,46); berarti untuk sekolah. Kesimpulan ini mirip
standar Personal/Sosial berkisar dengan temuan dalam penelitian
Hasil penelitian ini menunjukkan
antara 2,75 hingga 3,86 (M = 3,36, tentang aktivitas kerja konselor
bahwa konselor sekolah dasar
SD = 0,39). Meskipun t
menganggap tidak ada perbedaan sekolah yang menunjukkan bahwa
ujimenentukan bahwa perbedaan mereka menghargai dan secara
kepentingan antara standar
antara sarana implementasi untuk teratur melaksanakan program
Akademik dan Personal/Sosial
standar Akademik dan standar
sebagai strategi untuk mendukung yang komprehensif (Foster, Young,
Personal/Sosial secara statistik
prestasi akademik siswa. Meskipun & Hermann, 2005).
signifikan (p = .0001), temuan Dengan studi eksplorasi ini, penulis
standar Akademik lebih sering
tersebut mungkin tidak signifikan
tidak berusaha untuk
menggeneralisasi hasil di luar apa membujuk pengawas konseling
yang dilaporkan berdasarkan sekolah untuk meneruskan
tanggapan peserta. Namun, penulis informasi studi ke semua konselor
246 ASCA | PROF ESS IONAL SCHOOLS COUNS EL ING
pate. Meskipun mayoritas peserta
melaporkan mengadopsi standar
untuk memandu program mereka,
temuan penelitian ini mungkin tidak
mewakili konselor sekolah yang
bekerja dalam batasan lingkungan
dan harapan yang berbeda.
Selanjutnya, semua tanggapan
didasarkan pada laporan diri.
Subyektivitas yang melekat dan
keterlibatan ego yang tinggi ketika
partisipan menilai setiap item dapat
dipengaruhi oleh keinginan sosial
(Paulhus & Reid, 1991).
Bagaimana konselor menafsirkan,
menerapkan, dan berbagi hasil
intervensi menangani standar
Akademik dan Pribadi/Sosial
mungkin berbeda di antara
konselor sekolah.
Implikasi bagi Konselor Sekolah
Dasar danPenelitian di Masa
Depan
PesertaTingginya kepentingan dan
peringkat implementasi untuk
kedua jenis standar memberikan
bukti empiris bahwa konselor
sekolah dasar mengakui kontribusi
mereka dalam mendukung prestasi
akademik siswa melalui pemberian
layanan yang komprehensif. Oleh
karena itu, konselor harus siap
untuk mengadvokasi jenis fokus
program yang luas ini. Salah satu
teknik advokasi praktis adalah
terlibat dalam kolaborasi aktif
dengan kepala sekolah, guru, dan
orang tua/pengasuh. Faktanya,
penelitian tentang upaya
kolaborasi konselor sekolah
menunjukkan bahwa pendekatan
tim untuk meningkatkan prestasi
akademik memastikan program
dan layanan disesuaikan dan
disampaikan secara sistematis
untuk memenuhi kebutuhan
individu semua siswa (Baker et al.,
2009; Bemak, 2000; Sink & Stroh,
2003). Kegagalan untuk
berkolaborasi dapat
mengakibatkan kurangnya
pemahaman tentang peran sentral
konselor sekolah dan program
mereka dalam memastikan
keberhasilan siswa (Lieberman,
2004). Mengambil peran
kepemimpinan dalam diskusi
sangat penting bagi konselor untuk
melakukan beberapa upaya untuk sekolah dasar di distrik sekolah
mereka. Sejumlah konselor sekolah
tidak menerima email atau memilih
untuk tidak berpartisipasi
memastikan bahwa komunitas pendukung akademik) dengan
sekolah yang lebih besar prestasi akademik. Membangun
mengakui manfaat dari pengetahuan dan keterampilan di
program konseling sekolah bidang ini sangat penting untuk
yang komprehensif. Presentasi merancang intervensi yang
pada pertemuan staf, PTA, dan mengintegrasikan keyakinan
dewan sekolah untuk menyoroti konselor sekolah akan pentingnya
layanan responsif yang pengembangan pribadi/sosial
diberikan dan untuk dengan program-program yang
melaporkan efektivitas melalui berhubungan dengan hasil
akuntabilitas akan membuat pencapaian.
semua pemangku kepentingan Hasil penelitian ini memberikan
mendapat informasi tentang dukungan untuk penyelidikan lebih
kontribusi konselor sekolah lanjut di beberapa daerah.
terhadap prestasi akademik Pertama, fokus program konseling
siswa. sekolah dapat dibentuk oleh tim
Selanjutnya, pengumpulan data administrasi sekolah. Studi
penting bagi konselor sekolah Zalaquett (2005) tentang persepsi
untuk mengetahui dampak dari kepala sekolah tentang peran
program yang mereka konselor sekolah dasar
laksanakan (Carey & Dimmitt, menunjukkan bahwa kepala
2008; Dahir & Stone, 2003; sekolah percaya bahwa pekerjaan
Johnson & Johnson, 2003; konselor memberikan kontribusi
Lapan, 2001; Paisley & Hayes, yang berarti bagi prestasi siswa.
2003). Menghubungkan hasil Sebuah studi replikasi dapat
belajar siswa secara sistematis menentukan apakah persepsi
yang berasal dari intervensi kepala sekolah tentang pentingnya
pengembangan akademik dan pengembangan akademik dan
pribadi/sosial ke peningkatan pribadi/sosial serupa dengan
data prestasi (misalnya, nilai, persepsi konselor sekolah dasar.
nilai ujian, kehadiran, rujukan Studi saat ini memberikan
disiplin) akan menunjukkan beberapa kepercayaan pada
bagaimana program konseling pernyataan bahwa standar
sekolah selaras dengan misi pengembangan akademik dan
akademik sekolah. Berbekal pribadi/sosial dihargai dan
hasil dari alat akuntabilitas dilaksanakan oleh konselor sekolah
yang ramah pembaca dasar. Dahir, Burnham, dan Stone
(misalnya, Brott, 2006; (2009) meneliti persepsi konselor
Kaffenberger & Young, 2007), sekolah tentang komponen
konselor sekolah dapat yakin program yang digariskan dalam
bahwa Model Nasional ASCA (ASCA,
komunitas sekolah memahami 2005) dan menemukan bahwa
perlunya mempertahankan konselor sekolah menengah
program konseling sekolah memperoleh nilai rata-rata tertinggi
yang komprehensif. pada subskala pengembangan
Akhirnya, pengembangan pribadi/sosial, menunjukkan
profesional berkelanjutan keterlibatan yang lebih tinggi
sangat penting untuk semua dengan masalah sosial dan
konselor sekolah. Menghadiri emosional daripada rekan-rekan
lokakarya, konferensi, dan dasar mereka. Tapi pertanyaan
presentasi akan memastikan tetap tentang persepsi konselor
bahwa konselor sekolah sekolah menengah. Penelitian
mendapat informasi yang baik kuantitatif dan kualitatif di masa
tentang penelitian terkini dan depan dapat berfokus di dalam
praktik inovatif yang distrik sekolah dan di seluruh
menghubungkan tingkat sekolah dasar, menengah,
pengembangan pribadi/sosial dan tinggi. Peneliti dapat
(misalnya, kecerdasan mengumpulkan persepsi dari
emosional, kompetensi sosial, konselor sekolah, orang tua, guru,
dan administrator untuk
membandingkan pentingnya dan
pelaksanaan pengembangan
pribadi/sosial yang mendukung
prestasi akademik siswa.
KESIMPULAN
Konselor sekolah adalah advokat
siswa yang bekerja dengan
pendidik lain untuk
mempromosikan pengembangan
semua siswa dan untuk
menyediakan akses ke program
pendidikan yang memfasilitasi
keberhasilan sekolah untuk setiap
siswa (ASCA, 1999). Dalam
sistematis
menghubungkan hasil
belajar siswa dariakademik programselaras dengan
dan
pengembanganpribadi/sosi sekolah.
al
intervensidengan
peningkatan dalam data
prestasi akan menunjukkan
konseling sekolah, tema untuk
pengembangan akademik,
karir, dan pribadi/sosial
Konselor sekolah dasar itu,
mengakui kontribusi
mereka dalam
mendukungakademik
siswa
bagaimanasekolah
konseling
misi akademik
ment diartikulasikan melalui
standar nasional (Campbell &
Dahir, 1997). Manfaat
memasukkan pengembangan
pribadi/sosial sebagai bagian dari
program konseling sekolah yang
komprehensif ada dua: (a)
meningkatkan prestasi akademik
dan (b) mendukung perkembangan
prestasi
melalui
pemberian layanan yang
komprehensif. Oleh karena
konselor harus siap untuk
mengadvokasi jenisluas
fokus program yangini.
1 4:3 F EBRUARY 2 0 1 1 | ASCA 247 Secara
remaja yang sehat secara
emosional, kompeten secara
sosial, dan berorientasi pada tujuan
(ASCA). , 2005; Webb et al., 2005).
Studi eksploratif ini merupakan
salah satu langkah dalam
menentukan persepsi konselor
sekolah dasar tentang mendukung
prestasi akademik siswa melalui
standar program konseling sekolah,
khususnya pengembangan
pribadi/sosial. Konselor sekolah
dasar tidak hanya menganggap
standar Akademik dan
Personal/Sosial penting, mereka
melaporkan penerapannya dengan
frekuensi tinggi. ■
Referensi
American School Counselor Association. introduction to the mini-series. School achievement in high school:Does
(1999). Peran konselor sekolah Psychology Review, 31, 293-297. emotional intelligence matter? Personality
profesional. Alexandria, VA: Penulis. DiPerna,JC,Volpe, RJ, & Elliott, SN and Individual Differences, 37, 1321-
Asosiasi Konselor Sekolah Amerika. (2001). A model of academic enablers 1330.
(2005). Model Nasional ASCA: Kerangka and elementary reading/language arts Paulhus,DL & Reid,DB (1991).
kerja untuk program konseling sekolah achievement. School Psychology Review, Enhancement and denial in socially
(edisi ke-2). Alexandria, VA: Penulis. 31, 298-312. desirable responding.Journal of
Baker, SB, Robichaud, TA, Westforth Fleming, CB, Haggerty, KP, Catalano, RF, Personality and Social Psychology, 60, 2,
Dietrich, VC, Wells, SC, & Schreck, RE Harachi,TW, Mazza,JJ, & Gruman,DH 307-317.
(2009). Konsultasi konselor sekolah: Jalan (2005).Do social and behavioral Petrides, KV, Frederickson,N., &
menuju advokasi, kolaborasi, dan characteristic targeted by preventive Furnham, A. (2004).The role of trait
kepemimpinan. Konseling Sekolah interventions predict standardized test emotional intelligence in academic
Profesional, 12, 200-206. scores and grades? Journal of School performance and deviant behavior in
Barriga, AQ, Doran, JW, Newell, SB, Health, 75, 342-349. school. Personality and Individual
Morrison, EM, Barbetti, V., & Robbins, BD Differences, 36, 277-293.
(2002). Hubungan antara perilaku SAS Institute. (2007).JMP (Version 7)
bermasalah dan prestasi akademik pada [Statistical software]. Cary,NC.
remaja: Peran unik dari masalah Saudino, KJ, & Plomin, R. (2007).Why are
perhatian. Jurnal Gangguan Emosional hyperactivity and academic achievement
dan Perilaku, 10, 233-240. related? Child Development, 78, 972-986.
Bemak, F. (2000). Transformasi peran Scheel, MJ, & Gonzalez,J. (2007). An
konselor untuk memberikan investigation of a model of academic
kepemimpinan dalam reformasi motivation for school counseling.
pendidikan melalui kolaborasi. Konseling
Sekolah Profesional, 3, 323-331.
Brigman, GA, Webb, LD, & Campbell, C.
(2007). Membangun keterampilan untuk
keberhasilan sekolah: Meningkatkan
kompetensi akademik dan sosial siswa.
Professional School Counseling, 10, 279-
288.
Brott, PE (2006). Counselor education
accountability: Training the effective
professional school counselor.
Professional School Counseling, 10, 179- Foster, LH,Young,JS, & Hermann, M.
187. (2005).The work activities of professional
Brown,D., & Trusty,J. (2005). School school counselors: Are the National
counselors, comprehensive school Standards being addressed? Professional
counseling programs, and academic School Counseling, 8, 313-321.
achievement: Are school counselors Gysbers,NC (2004). Comprehensive
promising more than they can deliver? guidance and counseling programs: The
Professional School Counseling, 9, 1-8. evolution of accountability. Professional
Campbell, C., & Brigman, G. (2005). School Counseling, 8, 1-14.
Closing the achievement gap: A Isaacs, ML (2003).Data-driven decision
structured approach to group making: The engine of accountability.
counseling.Journal for Specialists in Professional School Counseling, 6, 288-
Group Work, 30, 67-82. 295. Johnson,J., & Johnson, CD (2003).
Campbell, C., & Dahir, C. (1997). Sharing Results-based guidance: A systems
the vision: The national standards for approach to student support programs.
school counseling programs. Professional School Counseling, 6, 180-
Alexandria,VA: American School 184.
Counseling Association. Kaffenberger, C., & Young, A. (2007).
Carey,J., & Dimmitt, C. (2008). A model Making data work. Alexandria,VA:
for evidence-based elementary school American School Counselor Association.
counseling: Using school data, research, Lapan, RT (2001). Results-based
and evaluation to enhance practice. The comprehensive guidance and counseling
Elementary School Journal, 108, 422-430. programs: A framework for planning and
Dahir, CA (2001).The national standards evaluation. Professional School
for school counseling Counseling, 4, 289-299. Lieberman, A.
programs:Development and (2004). Confusion regarding school
implementation. Professional School counselor functions: School leadership
Counseling, 4, 320-327. impacts role clarity. Education, 124, 552-
Dahir, CA, Burnham,JJ, & Stone, C. 558.
(2009). Listen to the voices: School Paisley, PO, & Hayes, RL (2003). School
counselors and comprehensive school counseling in the academic domain:
counseling programs. Professional School Transformations in preparation and
Counseling, 12, 182-192. practice. Professional School Counseling,
Dahir, CA, & Stone, CB (2003). 6, 198-204.
Accountability: A MEASURE of the impact Parker,JDA, Creque, RE, Barnhart,DL,
school counselors have on student Harris,JI, Majeski, SA,Wood, LM,…
achievement. Professional School Hogan, MJ (2004). Academic
Counseling, 6, 214-221.
DiPerna,JC, & Elliott, SN (2002).
Promoting academic enablers to improve
student achievement: An
Professional School Counseling, 11, 49-
64.
Sink, CA & Stroh, HR (2003). Raising
achievement test scores of early
elementary school students through
comprehensive school counseling grade students at-risk for school failure.
programs, Professional School Adolescence, 22, 333-345.
Counseling, 6, 350-364.
Stevens, R., & Pihl, RO (1987). Seventh

248 ASCA | PROF ESS IONAL SCHOOL COUNS EL ING

USDepartment of Education. (2001). No Child Left Behind Act. 1 4 :3 F EBRUARY 2 0 1 1 | ASCA 249
Washington,DC: Author.
Virginia Department of Education. (2004). Standards for school
counseling programs (Rev. ed.). Richmond,VA: Author. Virginia
Department of Education. (2008,November).Virginia
Department of Education, education division list. Retrieved from
http://p1pe.doe.virginia.gov/
edudirectory/divisionList.do.
Virginia School Counselor Association. (2008). Virginia
professional school counseling program manual. Yorktown,VA:
Author.
Webb, LD, Brigman, GA, & Campbell, C. (2005). Linking school
counselors and student success: A replication of the Student
Success Skills approach targeting the academic and social
competence of students.
Professional School Counseling, 8, 407-413.
Wentzel, KR (1991). Relations between social competence
and academic achievement in early adolescence. Child
Development, 62, 1066-1078.
Williams, S., & McGee, R. (1994). Reading attainment and
juvenile delinquency.Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 35, 441-459.
Zalquett, CP (2005). Principals' perceptions of elementary
school counselors'roles and functions. Professional
School Counseling, 8, 451-457.