http://www.jurnalinovasi.my.

id Vol 7 No 6 Bulan Agustus 2021 E-ISSN : 2721-1037

IMPLEMENTASI METODE TAKLING STICK PADA PEMBELAJARAN BERBASIS

MASALAH UNTUK MENINGKATKAN SIKAP KREATIF DAN HASIL
BELAJAR BAHASA DAN SASTRA INGGRIS
SISWA KELAS XI
BAHASA 2

Oleh
I WAYAN MUDAYASA, S.PD.

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan sikap kreatif dan hasil belajar Bahasa dan sasatra
Inggris di Kelas XI Bahasa 2 melalui Implementasi Metode Takling Stick Pada Pembelajaran
Berbasis Masalah. Untuk mencapai tujuan tersebut dilakukan penelitian tindakan pada siswa
kelas XI Bahasa 2 di SMA Negeri 1 Selat Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 30 siswa.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus pembelajaran. Model yang diterapkan adalah Metode
Takling Stick Pada Pembelajaran Berbasis Masalah. Obyek penelitian berupa sikap kreatif dan
hasil belajar Bahasa dan sastra Inggris. Untuk mengukur sikap kreatif digunakan pedoman
observasi sedangkan hasil belajar digunakan tes tulis. Data dianalisis dengan menggunakan
analisis deskriptif dengan menggunakan kriteria keberhasilan tindakan sesuai penilaian
pembelajaran yang berlaku di SMA Negeri 1 Selat. Hasil analisis data diperoleh bahwa: (1)
Implementasi metode talking stick pada model pembelajaran berbasis masalah dapat
meningkatkan sikap kreatif siswa kelas XI Bahasa 2 SMA Negeri 1 Selat pada semester ganjil
tahun pelajaran 2019/2020. Rata-rata sikap kreatif siswa meningkat dari 59,9 pada siklus I
dengan kategori Kreatif menjadi 70,2 pada siklus II dengan kategori Kreatif. Hal ini
mengindikasikan terjadi peningkatan sikap kreatif siswa sebesar 17,2%. (2) Implementasi
metode talking stick pada model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil
belajar bahasa dan sastra Inggris siswa kelas XI Bahasa 2 SMA Negeri 1 Selat pada semester
ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Hasil belajar siswa siklus I sebesar 71,0 ke siklus II sebesar
77,1 hal ini mengindikasikan terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 8,7%.

Kata-kata kunci : Metode Takling Stick, Pembelajaran Berbasis Masalah, Sikap Kreatif dan
Hasil Belajar Bahasa dan Sastra Inggris

Pendahuluan Banyak manfaat yang bisa kita nikmati

Kesadaran akan pentingnya Bahasa
Inggris memang sudah dirasakan sejak
lama. Tantangan globalisasi pada abad 21
semakin mendorong masyarakat untuk
memiliki keterampilan Bahasa Inggris.
Berbagai cara dilakukan masyarakat agar
terampil berbahasa Inggris, misalnya orang
tua mendaftarkan anaknya pada kursus
Bahasa Inggris, mencari sekolah yang
bahasa pengantarnya Bahasa Inggris,
sedangkan anak-anak berupaya mengikuti
pembelajaran Bahasa Inggris dengan baik.
dengan memiliki keterampilan di bidang
Bahasa Inggris, baik secara pasif maupun
aktif. Memiliki keterampilan berbahasa
Inggris dapat membantu memudahkan
pencarian informasi yang lebih luas,
memudahkan berkomunikasi dan
berinteraksi, serta memiliki pergaulan yang
lebih luas dengan di dunia global. Bahasa
Inggris merupakan bahasa yang sangat
penting untuk dipelajari dan dikuasai
khususnya oleh generasi muda karena
Bahasa Inggris merupakan bahasa
internasional yang paling sering digunakan.

JURNAL INOVASI | Implementasi Metode Takling Stick Pada Pembelajaran Berbasis 99

http://www.jurnalinovasi.my.id Vol 7 No 6 Bulan Agustus 2021 E-ISSN : 2721-1037
Artinya, Bahasa Inggris diakui dan dipakai ilmiah dalam kurikulum 2013 belum
oleh berbagai orang di seluruh penjuru optimal dapat diterima oleh siswa. 4) sikap
dunia untuk berkomunikasi. kreatif siswa belum mendapatkan
Secara umum, ada dua kendala utama penanganan secara serius.
dalam prose pembelajaran bahasa Inggris di Mengingat begitu pentingnya
sekolah. Pertama adalah rasa takut. pembelajaran bahasa dan sastra Inggris di
Ketakutan utama dalam belajar bahasa sekolah seperti yang disebutkan di atas,
Inggris yang dialami siswa adalah takut diperlukan suatu metode yang tepat dalam
salah. Seseorang yang selalu merasa takut pembelajaran bahasa dan sastra Inggris
melakukan kesalahan, akan membuatnya agar tujuan yang diharapkan dapat dicapai
sulit untuk berkembang dan mengetahui di sesuai diinginkan. Model pembelajaran
mana kesalahannya. Jangan pernah yang relevan dengan implemnetasi
menertawakannya ketika anak melakukan kurikulum 2013 adalah model
kesalahan, karena ini akan membuatnya pembelajaran problembased learning
trauma dan tidak mau lagi menggunakan (PBL). Model pembelajaran berbasis
bahasa Inggris. Jika anak melakukan masalah adalah salah satu model
kesalahan, sebaiknya perbaiki pembelajaran yang dirancang berdasarkan
kesalahannya dengan tetap pada masalah yang berkaitan dengan
menyemangatinya. Katakan bahwa kehidupan sehari-hari. Pelaksanaan model
kesalahan dalam proses pembelajaran pembelajaran berbasis masalah dimulai
merupakan hal yang wajar. Kedua adalah dengan tahap memperkenalkan siswa
rasa malas. Dalam periode awal dengan suatu masalah dan diakhiri dengan
pertumbuhan, anak mudah terdistraksi tahap pengujian dan analisis kerja siswa.
dengan hal-hal yang berada di sekitarnya. Sehingga terjadi relevansi antara model
Sering sekali ditemui kejadian ketika anak pembelajaran berbasis masalah dengan
menjadi malas belajar karena pikirannya masalah kontekstual yang menjadikan
sudah terpecah ke hal lain seperti menonton masalah sehari-hari sebagai basis
televisi atau bahkan bermain dengan teman pembelajaran.
sebayanya. Hal ini wajar, namun bukan Menurut Gijselaers (2016),
berarti tidak bisa diatasi. Tingkatkan rasa pembelajaran berbasis masalah diturunkan
ingin tahu anak terhadap bahasa Inggris dari teori bahwa belajar adalah proses
dengan menggunakan benda-benda yang dimana pembelajar secara aktif
disukainya seperti mainan atau buku cerita. mengkontruksi pengetahuan. Konsep ini
Dan ketika rasa malas belajar itu muncul menjelaskan bahwa belajar terjadi dari aksi
kembali, berikan motivasi pada anak bahwa siswa, dan pendidik hanya berperan dalam
mempelajari sesuatu yang baru merupakan memfasilitasi terjadinya aktivitas kontruksi
tantangan tersendiri yang bisa membuka pengetahuan oleh pembelajar. Pendidik
wawasan anak. harus memusatkan perhatiannya untuk
Dari hasil observasi awal dan membantu siswa dalam mencapai
wawancara dengan siswa kelas XI Bahasa keterampilan self-directed learning.
2, terungkap beberapa permasalahan yang Pembelajaran berdasarkan masalah tidak
teridentifikasi sebagai penyebab rendahnya dirancang untuk membantu guru
pencapaian belajar siswa sebagai berikut. 1) memberikan informasi sebanyak-
Pelajaran bahasa dan sastra Inggris bagi banyaknya kepada siswa, akan tetapi
sebagian siswa adalah termasuk mata pembelajaran berbasis masalah
pelajaran yang sulit. 2) sebagian besar dikembangkan untuk membantu siswa
siswa belum mampu memahami materi mengembangkan kemampuan berpikir,
pelajaran yang dijelaskan oleh guru, oleh pemecahan masalah, dan ketrampilan
karena guru terlalu cepat dalam intelektual, belajar berbagai peran orang
menjelaskan, 3) penggunaan pendekatan dewasa melalui pelibatan mereka dalam

JURNAL INOVASI | I Wayan Mudayasa, S.Pd. 100

http://www.jurnalinovasi.my.id Vol 7 No 6 Bulan Agustus 2021
pengalaman nyata atau simulasi dan
menjadi pembelajar yang mandiri (Ibrahim,
2017). Dari pengertian ini kita dapat
mengetahui bahwa pembelajaran berbasis
masalah ini difokuskan untuk
perkembangan belajar siswa, bukan untuk
membantu guru mengumpulkan informasi
yang nantinya akan diberikan kepada siswa
saat proses pembelajaran.
Namun kenyataanya penerapan model
pembelajaran berbasis masalah (problem
based learning) dalam proses pembelajaran
tidaklah semuda teori yang dibayangkan.
Mengajak siswa untuk aktif
mengkonstruksi pengetahuannya secara
mandiri tidaklah mudah, terlebih bagi siswa
SMA yang sudah memiliki pola-pola
tersendiri dalam melaksanakan
pembelajaran. Hal inilah yang
menyebabkan penggunaan pendekatan
ilmiah menjadi sulit dalam proses
pembelajaran. Oleh karena itu diperlukan
sebuah metode yang tepat pada materi yang
tepat pula sehingga proses pembelajaran
akan berjalan optimal.
Metode yang akan digunakan dalam
penelitian ini adalah metode talking stick.
Talking Stick (tongkat berbicara) adalah
metode yang pada mulanya digunakan oleh
penduduk asli Amerika untuk mengajak
semua orang berbicara atau menyampaikan
pendapat dalam suatu forum (pertemuan
antar suku). Talking Stick (tongkat
berbicara) telah digunakan selama berabad-
abad oleh suku-suku Indian sebagai alat
menyimak secara adil dan tidak memihak.
Tongkat berbicara sering digunakan
kalangan dewan untuk memutuskan siapa
yang mempunyai hak berbicara. Pada saat
pimpinan rapat mulai berdiskusi dan
membahas masalah, ia harus memegang
tongkat. Tongkat akan pindah ke orang lain
apabila ia ingin berbicara atau
menanggapinya. Dengan cara ini tongkat
berbicara akan berpindah dari satu orang ke
orang lain jika orang tersebut ingin
mengemukakan pendapatnya. Apabila
semua sudah mendapatkan giliran
berbicara, tongkat itu lalu dikembalikan
lagi ke ketua/pimpinan rapat.
JURNAL INOVASI | I Wayan Mudayasa, S.Pd.
E-ISSN : 2721-1037
Talking Stick termasuk salah satu model
pembelajaran kooperatif. Menurut Kagan
(2000), belajar kooperatif adalah suatu
istilah yang digunakan dalam prosedur
pembelajaran interaktif, dimana siswa
belajar bersama-sama dalam kelompok-
kelompok kecil untuk memecahkan
berbagai masalah. Setiap siswa tidak hanya
menyelesaikan tugas individunya, tetapi
juga berkewajiban membantu tugas teman
kelompoknya, sampai semua anggota
kelompok memahami suatu konsep.
Sedangkan menurut Johnson & Johnson
dalam Kagan (2000) model pembelajaran
kooperatif adalah strategi belajar yang
menggunakan kelompok-kelompok kecil.
Setiap kelompok dengan siswa dari tingkat
kemampuan berbeda, menggunakan
aktivitas belajar yang bervariasi untuk
meningkatkan pemahaman mereka
terhadap suatu konsep.
Kajian Teori
Problem Based Learning
Pembelajaran berbasis masalah atau
Problem Based Learning (PBL) adalah
seperangkat model pembelajaran yang
menggunakan masalah sebagai fokus untuk
mengembangkan keterampilan pemecahan
masalah, materi (konten) dan pengaturan
diri (Eggen & Kauchak, 2012). Selama
pelajaran pembelajaran berbasis masalah,
memecahkan satu masalah spesifik adalah
tujuan pelajaran. Tanggung jawab untuk
memecahkan masalah ada pada diri siswa
sedangkan guru hanya memandu proses
pembelajaran. Merencanakan pelajaran
untuk pembelajaran berbasis masalah
dimulai ketika topik diidentifikasi dan
tujuan pembelajaran dinyatakan.
Perencanaan berlanjut dengan memilih satu
masalah yang akan berfungsi sebagai fokus
pelajaran. Proses ini selesai saat terjadi
akses pada materi yang memungkinkan
siswa untuk mencari solusi masalah.
Pembelajaran berbasis masalah
dikembangkan pada tahun 1950 untuk
menanggapi kritik bahwa kuliah dengan
menggunakan model pembelajaran
konvensional gagal mempersiapkan
mahasiswa kedokteran untuk memecahkan
101
http://www.jurnalinovasi.my.id Vol 7 No 6 Bulan Agustus 2021
masalah dalam pengaturan klinis (Yadav et
al, 2011). PBL memungkinkan siswa untuk
bergerak melampaui mental dalam
memahami informasi dan belajar
menerapkan konsep untuk kehidupan
nyata. Sadia et al (2016) menyatakan
bahwa setting awal model Problem Based
Learning (PBL) adalah penyajian masalah.
Beliau menyebutkan bahwa proses
pembelajaran dimulai setelah siswa
dikonfrontasi dengan struktur masalah riil
(masalah nyata) sehingga dengan cara itu
siswa mengetahui mengapa mereka harus
mempelajari materi ajar tersebut.
Informasi-informasi akan mereka
kumpulkan dan mereka analisis dari unit-
unit materi ajar yang mereka pelajari
dengan tujuan untuk dapat memecahkan
masalah yang dihadapinya berdasarkan
permasalahan nyata. Hal serupa juga
diungkapkan oleh Suprihatiningrum (2012)
yang mengungkapkan bahwa Problem
Based Learning (PBL) adalah suatu model
pembelajaran yang sejak awal dihadapkan
pada suatu masalah, kemudian diikuti oleh
proses pencarian informasi yang bersifat
student centered. Beliau juga
mengungkapkan bahwa pada aspek filosofi,
PBL dipusatkan pada siswa yang
dihadapkan pada masalah sementara guru
menyampaikan pengetahuannya kepada
siswa menggunakan masalah untuk
memberi ilustrasi pengetahuan. Pendapat
tersebut diperkuat oleh Santyasa (2011)
yang menyatakan bahwa PBL adalah suatu
pendekatan pembelajaran dengan membuat
konfrontasi kepada pebelajar dengan
masalah-masalah praktis, berbentuk ill-
structured, atau open-ended melalui
stimulus dalam belajar.
Suastra (2015) menyebutkan tahapan
model pembelajaran berbasis masalah,
yaitu (1) orientasi masalah, (2) organisasi
belajar, (3) penyelidikan, (4)
mengorganisasi laporan kegiatan, (5)
menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah. Arends (2014) juga
merinci langkah-langkah pelaksanaan PBL
dalam pengajaran yang hampir sama terdiri
dari lima fase, yaitu (1) mengorientasikan
JURNAL INOVASI | I Wayan Mudayasa, S.Pd.
E-ISSN : 2721-1037
siswa pada masalah, (2) mengorganisasikan
siswa untuk belajar, (3) membimbing
penyelidikan individu maupun kelompok,
(4) mengembangkan dan menyajikan hasil
karya, (5) menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah. Barrows dan
Myers (dalam Sadia et al, 2016)
menyatakan langkah-langkah model
Problem Based Learning (PBL), yaitu (1)
pendahuluan (starting a new class), (2)
setting permasalahan (starting new
problem), (3) tindak lanjut permasalahan
(problem follow-up), (4) presentasi
(performance presentation), (5) simpulan
ilmiah (after conclusion of problem).
Dari pendapat para ahli mengenai
tahapan-tahapan model Problem Based
Learning, pendapat dari Barrows dan
Myers (dalam Sadia et al, 2016) sudah
merangkum pendapat para ahli yang lain
yaitu orientasi masalah dimasukkan pada
langkah setting permasalahan, tahap
mengorganisasikan siswa untuk belajar dan
melakukan penyelidikan dimasukkan pada
langkah tindak lanjut permasalahan,
mengorganisasi laporan kegiatan dan
menyajikan hasil karya dimasukkan pada
langkah presentasi, menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah
dimasukkan pada langkah simpulan ilmuah
sehingga cocok diterapkan untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Talking Stick
Dalam rangka memaksimalkan peran
guru sebagai fasilitator dan mediator dalam
proses belajar siswa, maka diperlukan suatu
cara, langkah, atau juga seni dalam
menyampaikan pelajaran. Salah satu
metode pembelajaran yang dapat
digunakan adalah metode Talking Stick.
Metode adalah cara yang di dalam
fungsinya merupakan alat atau media untuk
mencapai suatu tujuan (Winarno 2016).
Karena metode merupakan cara yang dalam
pendidikan bertujuan untuk tercapainya
tujuan pembelajaran, maka semakin baik
metode mengajar yang dipakai guru dan
metode belajar yang diterapkan kepada
siswa, maka semakin efektif suatu usaha
mencapai tujuan-tujuan pendidikan.
102
http://www.jurnalinovasi.my.id Vol 7 No 6 Bulan Agustus 2021
Talking Stick (tongkat berbicara) adalah
metode yang pada mulanya digunakan oleh
penduduk asli Amerika untuk mengajak
semua orang berbicara atau menyampaikan
pendapat dalam suatu forum (pertemuan
antar suku), sebagaimana dikemukakan
Carol Locust berikut ini. Tongkat berbicara
telah digunakan selama berabad-abad oleh
suku– suku Indian sebagai alat menyimak
secara adil dan tidak memihak. Tongkat
berbicara sering digunakan kalangan dewan
untuk memutuskan siapa yang mempunyai
hak berbicara. Pada saat pimpinan rapat
mulai berdiskusi dan membahas masalah, ia
harus memegang tongkat berbicara.
Tongkat akan pindah ke orang lain apabila
ia ingin berbicara atau menanggapinya.
Dengan cara ini tongkat berbicara akan
berpindah dari satu orang ke orang lain jika
orang tersebut ingin mengemukakan
pendapatnya. Apabila semua mendapatkan
giliran berbicara, tongkat itu lalu
dikembalikan lagi ke ketua/pimpinan rapat.
Dari penjelasan di atas dapat
disimpulkan bahwa Talking Stick dipakai
sebagai tanda seseorang mempunyai hak
suara (berbicara) yang diberikan secara
bergiliran/bergantian. Talking Stick
termasuk salah satu metode pembelajaran
kooperatif. Menurut Kauchack dan Eggen
(2012), pembelajaran kooperatif
merupakan strategi pembelajaran yang
melibatkan siswa untuk bekerja secara
kolaboratif dalam mencapai tujuan (Isjoni,
2015). Metode talking stick memiliki ciri-
ciri yang sesuai dengan pembelajaran
kooperatif yaitu: 1) Siswa bekerja dalam
kelompok secara kooperatif untuk
menuntaskan materi belajarnya. 2)
Kelompok dibentuk dari siswa yang
memiliki kemampuan tinggi, sedang dan
rendah. 3) Bilamana mungkin, anggota
kelompok berasal dari ras, budaya, suku,
jenis kelamin yang berbeda. 4)
Penghargaan lebih berorientasi kelompok
ketimbang individu. Metode pembelajaran
ini dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa
yang memegang tongkat wajib menjawab
pertanyaan dari guru setelah siswa
mempelajari materi pokoknya.
JURNAL INOVASI | I Wayan Mudayasa, S.Pd.
E-ISSN : 2721-1037
Selain untuk melatih berbicara,
pembelajaran ini akan menciptakan suasana
yang menyenangkan dan membuat siswa
aktif. Metode ini memberikan pengalaman
belajar yang menyenangkan, meningkatkan
motivasi, kepercayaan diri dan life skill
yang mana pendekatan tersebut ditujukan
untuk memunculkan emosi dan sikap
positif belajar dalam proses belajar
mengajar yang berdampak pada
peningkatan kecerdasan otak. Jadi, Metode
Talking Stick ini adalah sebuah metode
pendidikan yang dilaksanakan dengan cara
memberi kebebasan kepada peserta didik
untuk dapat bergerak dan bertindak dengan
leluasa sejauh mungkin menghindari unsur-
unsur perintah dan keharus paksaan
sepanjang tidak merugikan bagi peserta
didik dengan maksud untuk menumbuhkan
dan mengembangkan rasa percaya diri.
Metode Penelitian
Penelitian ini tergolong penelitian
tindakan kelas (classroom action research).
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas XI
Bahasa 2 SMA Negeri 1 Selat yang terletak
di Desa Bangbangbiaung, Duda Kecamatan
Selat Kabupaten Karangasem, Provinsi
Bali. Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan dan memperbaiki proses
kegiatan pembelajaran di sekolah
khususnya meningkatkan sikap kreatif dan
hasil belajar Bahasa dan Sastra Inggris
siswa kelas XI Bahasa 2 SMA Negeri 1
Selat pada semester ganjil tahun pelajaran
2019/2020 melalui implementasi model
pembelajaran berbasis masalah. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas XI Bahasa
2 SMA Negeri 1 Selat pada semester ganjil
tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah
30 orang, yang terdiri dari 17 orang putra
dan 13 orang putri seperti yang tersaji pada
lampiran 1. Sedangkan objek penelitian
yang diukur sebagai indikator dari
keberhasilan penelitian ini adalah berupa
sikap kreatif siswa dan hasil belajar Bahasa
dan Sastra Inggris. Rancangan penelitian
ini menggunakan model penelitian tindakan
kelas (Action Classroom Research)
menurut Kemmis & Taggart. Penelitian
tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua
103
http://www.jurnalinovasi.my.id Vol 7 No 6 Bulan Agustus 2021
siklus dengan masing-masing siklus terdiri
dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan,
(2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4)
refleksi. Data sikap kreatif siswa
dikumpulkan tiap pertemuan dengan
lembar observasi. Data yang diperoleh
kemudian dianalisis dengan menggunakan
kriteria deskriftif. Kriteria sikap kreatif
siswa disusun berdasarkan rata-rata ideal
(MI) dan standar deviasi ideal (SDI) dengan
pedoman konversi sebagai berikut. Skor
tertinggi ideal yang dicapai siswa adalah
100 sedangkan skor terendahnya 0.
Penelitian tindakan kelas ini dikatakan
berhasil apabila skor sikap kreatif siswa
minimal berada pada kategori Kreatif. Data
hasil belajar dianalisis secara deskriptif,
yaitu dengan menentukan nilai hasil belajar
siswa yang diperoleh melalui tes. Setelah
diperoleh skor kognitif siswa, selanjutnya
dicari skor rata-rata hasil belajar siswa.
Penelitian tindakan ini dikatakan berhasil
apabila skor rata-rata hasil belajar siswa
minimal sama dengan 65 dan daya serap
siswa mencapai minimal 65% dan
ketuntasan klasikal minimal 85%. Selain
itu, terjadi peningkatan skor rata-rata hasil
belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Hasil dan Pembahasan
Untuk melihat perkembangan hasil
penelitian antara siklus I dengan siklus II,
maka perlu dilihat kembali perolehan sikap
kreatif dan hasil belajar siswa selama siklus
I dan siklus II. Berikut disajikan
perbandingan hasil penelitian pada siklus I
dan siklus II. Perbandingan sikap kreatif
siswa pada siklus I dan II disajikan pada
Gambar 1.
Gambar 1 Profil Perbandingan Sikap
Kreatif Siswa pada Siklus I dan II
JURNAL INOVASI | I Wayan Mudayasa, S.Pd.
E-ISSN : 2721-1037
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa
skor rata-rata sikap kreatif siswa meningkat
dari 59,9 pada siklus I dengan kategori
Kreatif menjadi 70,2 pada siklus II dengan
kategori Kreatif. Hal ini mengindikasikan
terjadi peningkatan sikap kreatif siswa
sebesar 17,2%. Hasil pada siklus II sudah
sesuai dengan kriteria keberhasilan
tindakan yaitu sikap kreatif siswa berada
pada kategori Kreatif. Berdasarkan hasil
tersebut, dapat disimpulkan bahwa
implementasi metode talking stick pada
model pembelajaran berbasis masalah
dapat meningkatkan sikap kreatif siswa
kelas XI Bahasa 2 SMA Negeri 1 Selat pada
semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.
Profil perbandingan hasil belajar siswa
pada siklus I dan II dapat dilihat pada
Gambar 2.
78.0 77.1
76.0
74.0
72.0 71.0
70.0
68.0
66.0
SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 2 Perbandingan Hasil Belajar
Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan Gambar 2, tampak terjadi
peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I
sebesar 71,0 ke siklus II sebesar 77,1 hal ini
mengindikasikan terjadi peningkatan hasil
belajar sebesar 8,7%. Berdasarkan hasil
tersebut dapat disimpulkan bahwa
implementasi metode talking stick pada
model pembelajaran berbasis masalah
dapat meningkatkan hasil belajar bahasa
dan sastra Inggris siswa kelas XI Bahasa 2
SMA Negeri 1 Selat pada semester ganjil
tahun pelajaran 2019/2020.
Pembelajaran Bahasa dan sastra Inggris
merupakan salah satu pembelajaran yang
lebih banyak membahas tentang konsep
unsur kebahasaan dari sebuah teks baik itu
berbentuk poem atapun teks naratif.
Bertolak dari pandangan kontruktivisme,
belajar merupakan proses mengkonstruksi
makna secara aktif oleh pebelajar
104
http://www.jurnalinovasi.my.id Vol 7 No 6 Bulan Agustus 2021
(Murniati, 2017). Pandangan tersebut
mengandung makna bahwa dalam
mencapai suatu proses pembelajaran, siswa
sendirilah yang memegang peranan dalam
pemaknaan informasi tersebut.
Berdasarkan pandangan tersebut, untuk
menghasilkan individu yang kreatif, guru
seyogyanya memfasilitasi siswa untuk
mengembangkan sikap kreatif dan
kompetensi dasarnya. Menurut Bruner
(dalam Memes, 2000) belajar dengan
menemukan dapat meningkatkan penalaran
siswa dan kemampuan untuk berpikir
secara kreatif. Sejalan dengan pendapat
tersebut, model pembelajaran yang
diterapkan untuk meningkatkan kreativitas
dan kompetensi dasar siswa haruslah model
yang memberikan kebebasan kepada siswa
untuk merancang dan menemukan sendiri
konsep-konsep. Berdasarkan hasil
penelitian yang telah dilaksanakan dalam
dua siklus menunjukkan terjadinya
peningkatan sikap kreatif dan hasil belajar
siswa melalui implementasi model
pembelajaran berbasis masalah. Dalam
pembelajaran Bahasa dan sastra Inggris,
keterampilan berbicara menjadi sangat
mutlak dilakukan saat melaksanakan proses
pembelajaran. Namun terjadang kebiasaan
siswa sibuk sendiri dengan kegiatannya
sehingga sering mengabaikan orang yang
sedang berbicara. Selain itu, kebiasaan
siswa yang berbicara tidak pada tempatnya
(nyeletuk) menyebabkan pembelajaran
menjadi tidak menyenangkan. Oleh karena
itu, penerapan pembelajaran berbasis
masalah memerlukan metode yang tepat
dan mampu mengontrol kebiasaan-
kebiasaan siswa yang tidak baik. Salah satu
metode yang tepat adalah metode talking
stick.
Temuan aspek sikap kreatif,
menunjukkan bahwa implementasi model
pembelajaran berbasis masalah dengan
metode talking stick meningkatkan sikap
kreatif siswa dari siklus I ke siklus II hal ini
tampak dari nilai rata-rata sikap kreatif
siswa meningkat dari 59,9 pada siklus I
dengan kategori Kreatif menjadi 70,2 pada
siklus II dengan kategori Kreatif. Hal ini
JURNAL INOVASI | I Wayan Mudayasa, S.Pd.
E-ISSN : 2721-1037
mengindikasikan terjadi peningkatan sikap
kreatif siswa sebesar 17,2%. Adanya
peningkatan nilai rata-rata sikap kreatif
siswa dikarenakan peran fasilitator dalam
memfasilitasi dan memotivasi siswa untuk
belajar dapat berjalan dengan optimal.
Fasilitator memberikan pertanyaan-
pertanyaan kontekstual dan pertanyaan
penuntun, memberikan bimbingan yang
lebih intensif dan juga memberikan
penguatan/dorongan kepada siswa. Melalui
proses tersebut rasa ingin tahu siswa
bertambah, siswa mampu merancang dan
melaksanakan diskusi dengan baik untuk
membuktikan suatu konsep serta mampu
mengemukakan dan mempertahankan
pendapatnya dengan lugas di depan kelas
sehingga nantinya bermuara pada
meningkatnya sikap kreatif siswa.
Aspek hasil belajar siswa diperoleh tes
akhir siklus pada tiap akhir siklus.
Berdasarkan analisis nilai rata-rata hasil
belajar pada siklus I, menunjukkan bahwa
terjadi peningkatan perolehan nilai rata-rata
hasil belajar siswa pada tiap siklus.
Beberapa siswa masih ditemukan belum
tuntas secara individual dan belum
tercapainya ketuntasan klasikal sesuai
dengan kriteria keberhasilan yang
ditetapkan pada siklus I.
Tindakan perbaikan yang dilakukan
untuk mengatasi kendala dan permasalahan
yang ditemui adalah seperti yang telah
dipaparkan pada hasil refleksi siklus I.
Perbaikan tindakan yang dilakukan
misalnya dengan memberikan bimbingan
dengan lebih intensif pada siswa dalam
memecahkan permasalahan dalam
kelompok serta dalam diskusi awal,
menyampaikan hasil kerja kelompok pada
kelompok lain dalam diskusi kelas, dan
memberikan latihan soal yang lebih banyak
pada siswa yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari siswa serta
memotivasi siswa agar mau
mengungkapkan permasalahannya untuk
didiskusikan bersama-sama.
Berdasarkan perbaikan tindakan pada
siklus I maka pada siklus II diperoleh
peningkatan nilai rata-rata hasil belajar
105
http://www.jurnalinovasi.my.id Vol 7 No 6 Bulan Agustus 2021
siswa untuk siklus II. Hasil ini
mengindikasikan model pembelajaran
berbasis masalah dengan metode talking
stick dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Hasil ini tampak dari rata-rata hasil
belajar siswa siklus I sebesar 71,0 ke siklus
II sebesar 77,1 hal ini mengindikasikan
terjadi peningkatan hasil belajar sebesar
8,7%.
Berdasarkan hasil belajar siswa yang
diperoleh pada siklus I dan siklus II dapat
dikatakan bahwa Implementasi Metode
Takling Stick Pada Pembelajaran Berbasis
Masalah Untuk Meningkatkan Sikap
Kreatif dan Hasil Belajar Bahasa dan Sastra
Inggris Siswa Kelas XI Bahasa 2 SMA
Negeri 1 Selat pada Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2019/2020.
Secara teoritis keberhasilan
implementasi model pembelajaran berbasis
masalah dalam meningkatkan sikap kreatif
dan hasil belajar siswa tidak lepas dari
landasan teoritis model pembelajaran
berbasis masalah. Model pembelajaran
berbasis masalah meletakkan dasar pada
filosofis pendidikan John Dewey, di mana
siswa akan belajar dengan baik apabila
mereka terlibat secara aktif dalam segala
kegiatan di kelas dan berkesempatan untuk
menemukan sendiri (Ibrahim, 2017). Di
samping itu, model pembelajaran berbasis
masalah didasari pada motivasi intrinsik
yang sesuai dengan paham konstruktivisme
tentang pembelajaran, di mana siswalah
yang seharusnya mengalami pembelajaran
sedangkan guru hanya sebagai mediator
dan fasilitator.
Pembelajaran berbasis masalah diawali
dengan penyajian masalah nyata yang
bersifat ill-structured atau ill-defined.
Masalah yang diberikan merupakan
masalah yang belum terdefinisikan,
sehingga siswa dituntut untuk menganalisis
masalah tersebut secara cermat,
mengidentifikasi apa yang mereka ketahui
dari masalah, yang ingin mereka ketahui
dan yang harus mereka cari. Dengan
memberikan masalah nyata di awal
pembelajaran, maka siswa mengetahui
tujuan mereka mempelajari materi ajar
JURNAL INOVASI | I Wayan Mudayasa, S.Pd.
E-ISSN : 2721-1037
tersebut. Penyajian masalah ini dapat
meningkatkan motivasi siswa. Dengan
motivasi yang tinggi, siswa lebih tertarik
untuk memecahkan masalah-masalah yang
terdapat pada LKS sehingga informasi yang
didapatkan akan lebih tertata rapi dalam
struktur kognitif siswa. Motivasi intrinsik
siswa terlihat ketika mereka melakukan
strategi pemecahan masalah di mana dalam
LKS hanya disediakan masalah nyata yang
bersifat ill-defined sedangkan rumusan
masalah, analisis masalah dan jawaban
sementara (perumusan hipotesis) dilakukan
sendiri oleh siswa dalam kelompok belajar
yang telah dibentuk.
Jika dilihat dari sintaks atau langkah-
langkah pembelajarannya, model
pembelajaran berbasis masalah lebih
menekankan pada aktivitas siswa dan
bersifat student-centered. Siswa
bertanggung jawab penuh terhadap
kegiatan pembelajaran dan siswa diberikan
kesempatan untuk mengembangkan
aktivitas dan pola pikirnya secara optimal
melalui langkah-langkah utama di
antaranya: (1) orientasi siswa pada
masalah, (2) mengorganisasi siswa untuk
belajar, (3) membimbing siswa dalam
menyelesaikan masalah, (4) menyajikan
hasil karya, dan (5) menganalisis dan
mengevaluasi hasil karya. Pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah yang diawali dengan
penyajian masalah dan dilanjutkan dengan
analisis masalah oleh siswa dalam
kelompok-kelompok kecil sampai dengan
pada penemuan fakta, teori, konsep,
ataupun prinsip-prinsip untuk
menyelesaikan masalah merupakan wahana
yang baik dalam mengasah dan melatih
kemampuan berpikir siswa. Kemampuan
berpikir sangat diperlukan dalam
menganalisis, memecahkan masalah dan
mengambil keputusan.
Penggunaan talking stick membuat
siswa lebih percaya diri dalam
berkomunikasi dan mengembangkan
imajinasi siswa dalam menulis teks naratif.
Hal ini diperlukan dalam rangka
mengembangkan paragraph menjadi
106
http://www.jurnalinovasi.my.id Vol 7 No 6 Bulan Agustus 2021
sebuah teks naratif yang menarik.
Penggunaan talking stick juga berpengaruh
terhadap pembentukan karakter siswa.
Siswa yang biasanya gaduh dan rebut di
kelas sehingga sering mengabaikan
pendapat atau informasi yang ada di kelas
menjadi lebih tertib dan menghargai orang
yang sedang berbicara.
Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah diuraikan pada bab
sebelumnya, dapat disimpulkan beberapa
hal sebagai berikut. 1) Implementasi
metode talking stick pada model
pembelajaran berbasis masalah dapat
meningkatkan sikap kreatif siswa kelas XI
Bahasa 2 SMA Negeri 1 Selat pada
semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.
Rata-rata sikap kreatif siswa meningkat
dari 59,9 pada siklus I dengan kategori
Kreatif menjadi 70,2 pada siklus II dengan
kategori Kreatif. Hal ini mengindikasikan
terjadi peningkatan sikap kreatif siswa
sebesar 17,2%. 2) Implementasi metode
talking stick pada model pembelajaran
berbasis masalah dapat meningkatkan hasil
belajar bahasa dan sastra Inggris siswa
kelas XI Bahasa 2 SMA Negeri 1 Selat pada
semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil belajar siswa siklus I sebesar 71,0 ke
siklus II sebesar 77,1 hal ini
mengindikasikan terjadi peningkatan hasil
belajar sebesar 8,7%.
Daftar Pustaka
Eggen, P. & Kauchak, D. 2012. Strategi dan
model pembelajaran. Jakarta: Indeks.
Gijselaers, W. H. (2016). Connecting
problem-based learning with
educational theory. New Direction
for Teaching and Learning, 60 (1), 13
– 21.
Ibrahim, M. (2017). Pembelajaran Berbasis
Masalah. Surabaya: UNESA
University Perss.
Isjoni. 2015. Cooperative Learning.
Bandung: Alfabeta.
Kagan, S. 2000. Cooperative Learning
Structure. Educational Leadership,
13.
JURNAL INOVASI | I Wayan Mudayasa, S.Pd.
E-ISSN : 2721-1037
Memes, W. 2000. Model Pembelajaran
Fisika di SMP. Jakarta: Depdiknas
2000.
Murniati, M. (2017). Pembelajaran
problem-based learning
menggunakan peta konsep untuk
meningkatkan hasil belajar bahasa
Inggris siswa SMP. Jurnal Ilmu
Pendidikan Sosial, sains, dan
Humaniora, 3 (1), 137 – 146.
Sadia, I W., Subagia, W., & Natajaya, I Y.
(2016). Pengembangan model dan
perangkat pembelajaran untuk
meningkatkan keterampilan berpikir
kritis (critical thinking skill) siswa
sekolah menengah pertama (SMP)
dan sekolah menengah atas (SMA).
Laporan penelitian (tidak
diterbitkan). Universitas Pendidikan
Ganesha.
Santyasa, I W. (2011). Pembelajaran
inovatif: Bahan ajar. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Suastra, I W. (2015). Pembelajaran sains
terkini. Singaraja : Universitas
Pendidikan Ganesha.
Suprihatiningrum, J. (2012). Strategi
pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz
Media.
Winarno, A. (2016). Teknik Evaluasi
Multimedia Pembelajaran Panduan
Lengkap Untuk Para Pendidik dan
Praktisi Pendidikan. Jakarta: Genius
Prima Media.
Yadav., Aaman, Dipendra, S. P, Mary A.
L., & Charles F. B. (2011). Problem-
Based Learning: Influence on
Students’ Learning in an Electrical
Engineering Course. Journal of
Engineering Education, 100 (2), 253-
280.
107