PROGRAM

BACHELOR OF TEACHING ( PRIMARY EDUCATON )WITH HONOURS

SEMESTER

MAY

TAHUN

2019

KOD KURSUS

HBEF 3503

TAJUK KURSUS

PENDIDIKAN INKLUSIF

NO. MATRIKULASI :

NO. KAD PENGENALAN :

NO. TELEFON : 012- 735 4541

EMEL : aniazrani@yahoo.com

PUSAT PEMBELAJARAN : BATU PAHAT LEARNING CENTRE

 <KOD KURSUS>
Bahagian A

Pengenalan

Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, konsep dan amalan pendidikan inklusif telah menjadi penting.
Di peringkat antarabangsa, istilah ini semakin difahami secara lebih luas sebagai pembaharuan yang
menyokong dan menyambut kepelbagaian di kalangan semua pelajar (Tiwari, Das & Sharma,
2015) . Pendidikan inklusif dapat dilihat sebagai proses memperkuat keupayaan sistem pendidikan
untuk menjangkau semua pelajar. Oleh itu, prinsip keseluruhan yang harus memandu semua dasar dan
amalan pendidikan, bermula dari kepercayaan bahawa pendidikan adalah hak asasi manusia dan asas
untuk masyarakat yang lebih adil. Pendidikan berlaku dalam banyak konteks, baik formal maupun
tidak formal, dan dalam keluarga dan komuniti yang lebih luas. Akibatnya, pendidikan inklusif
bukanlah isu marginal tetapi merupakan pusat pencapaian pendidikan berkualiti tinggi untuk semua
pelajar dan pembangunan masyarakat yang lebih inklusif ( Mackenzie, Cologon & Fenech, 2017).
Pendidikan inklusif adalah penting untuk mencapai ekuiti sosial dan merupakan unsur konstituen
pembelajaran sepanjang hayat. Pendek kata, pendidikan inklusif merupakan proses yang melibatkan
transformasi sekolah dan pusat pembelajaran lain untuk memenuhi semua kanak-kanak - termasuk
kanak-kanak lelaki dan perempuan, pelajar dari minoriti etnik dan linguistik, penduduk luar bandar,
mereka yang kurang upaya dan kesukaran belajar dan menyediakan peluang pembelajaran untuk
semua belia dan orang dewasa juga. Matlamatnya adalah untuk menghapuskan pengecualian yang
merupakan akibat daripada sikap negatif dan kekurangan respon terhadap kepelbagaian dalam bangsa,
status ekonomi, kelas sosial, etnik, bahasa, agama, jantina, orientasi seksual dan keupayaan.

Objektif

Untuk menyedari halangan yang berpotensi yang menghalang kemajuan ke arah mewujudkan sistem
pendidikan kebangsaan dan tempatan yang menyediakan pelajar kurang upaya dengan akses yang
sama kepada pendidikan inklusif sepenuhnya.

Definisi

Pendidikan inklusif adalah apabila semua pelajar, tanpa mengira apa-apa cabaran yang mereka miliki,
diletakkan dalam kelas pendidikan umum yang sesuai yang berada di sekolah kejiranan mereka
sendiri untuk menerima arahan, campur tangan, dan sokongan yang berkualiti tinggi yang
membolehkan mereka mencapai kejayaan dalam teras kurikulum ( Mejia, Gomez, Mancera, &
Taveneau, 2017).

1
 <KOD KURSUS>
Model Pendidikan Inklusif

Montgomery (1996) menerangkan enam daripada beberapa model inklusif penuh yang boleh
dilaksanakan dalam rangka kerja bilik darjah.

Yang pertama membina semula ketegangan tradisional yang mana sokongan interdisipliner
diberikan dalam kelas yang berasingan. Sekarang semua kakitangan ini adalah bahagian yang tidak
terpisahkan dari kelas tetapi masih boleh menawarkan lebih banyak bantuan individu apabila
diperlukan.

Kedua ialah kerjasama bersama kewujudan kelas pendidikan umum dengan pendidikan khas
yang sama umurnya. Apabila itu berlaku, dua atau lebih guru berkongsi pengalaman dan kemahiran
mereka, satu di sekeliling kurikulum dan yang lain di sekitar sokongan dan sebaliknya mengajar
menjadi proses yang bermanfaat.

Model inklusif ketiga menggalakkan penghubung terutamanya di kalangan guru-guru

pendidikan umum. Terdapat dalam kelas pelbagai keperluan pendidikan khas, maka guru dapat
menerima bantuan dari seluruh staf yang mengajar gred yang sama. Lebih-lebih lagi, terdapat jadual
yang dirancang oleh para ahli, yang membuat itinerent adalah yang paling diperlukan. Jadi, yang
terakhir tidak perlu berada di sana secara berterusan tetapi sebaliknya kerjasama antara guru dan
pengajaran kumpulan boleh menjadi gabungan yang sangat membantu. Konsistensi adalah kunci
dalam kumpulan ini. Ini bermakna apabila kanak-kanak beralih ke gred seterusnya, adalah penting
fungsi yang sama untuk diterima pakai untuk memastikan bahawa terdapat penyelarasan dalam
kaedah pengajaran.

Model keempat merujuk kepada kanak-kanak yang lebih tua terutama pendidikan menengah.
Berbanding dengan anak-anak lain, murid-murid dengan SEN mempunyai peluang untuk membuat
tiga pilihan dan bukannya dua orang. Oleh itu, selain modul teras dan elektif mereka juga boleh
menghadiri pusat sokongan. Tujuan model ini adalah sokongan yang sama yang ditawarkan semasa
modul teras dan elektif dan tidak membiarkan kanak-kanak dihadkan di bilik sumber dengan hanya
beberapa "lawatan" ke tempat biasa.

Untuk meneruskan model kelima, terdapat pusat sokongan pelajar di sekolah, pasukan
saintifik yang bukan hanya menawarkan sokongan secara individu tetapi juga bekerjasama dengan
guru kelas reguler. Model ini menawarkan hubungan yang lebih panjang antara pendidik dan kanak-
kanak khas sebagai sokongan bukan sahaja disediakan di pusat tetapi juga di dalam kelas atau secara
kumpulan tetapi kriteria kejayaan untuk kejayaan adalah kepercayaan di kalangan anggota kakitangan
kerana setiap kanak-kanak bukan tugas profesional tetapi tanggungjawab keseluruhan pasukan.

2
 <KOD KURSUS>
Model terakhir menurut Montgomery (1996) merujuk kepada remaja dengan keperluan
pendidikan khas yang akan menghadiri kursus selama empat tahun di kampus dengan pelajar tanpa
keperluan khusus. Terdapat pertemuan yang menawarkan nasihat dan bimbingan kepada pendidik
umum manakala yang istimewa tetap dekat dengan kanak-kanak dengan memberikan sokongan untuk
membangunkan kemahiran untuk mencapai hubungan yang lebih baik dengan rakan sebaya dan
penyertaan dalam aktiviti-aktiviti ekstrakurikuler.

Kategori dan Ciri-Ciri Kanak-Kanak Keperluan Khas

Terdapat empat jenis utama keperluan kanak-kanak: (1) Dystrophy fizikal - muskular, multiple
sclerosis, asma kronik, epilepsi, dan sebagainya. (2) Perkembangan Down Syndrome,autisme,
disleksia, gangguan pemprosesan (3) Tingkah laku, tingkah laku devian, dan sebagainya. (4) Sensory
Impaired - Buta, cacat penglihatan, pekak, pendengaran terhad (Naraian, & Schlessinger, 2017).

Learning Disability (LD) adalah gangguan yang berkaitan dengan memproses maklumat yang
membawa kepada kesulitan dalam membaca, menulis, dan mengira; kecacatan yang paling biasa,
menyumbang separuh daripada semua pelajar yang menerima pendidikan khas (Naraian, &
Schlessinger, 2017).

Ucapan atau kecacatan bahasa adalah gangguan yang berkaitan dengan tepat menghasilkan
suara bahasa atau menggunakan bahasa secara bermakna untuk berkomunikasi. Kemerosotan
pertuturan dicirikan oleh kesukaran dalam mengartikulasikan kata-kata. Contohnya termasuk
kegagapan atau masalah yang menghasilkan bunyi tertentu (Naraian, & Schlessinger, 2017).

Kemerosotan bahasa adalah kemerosotan khusus dalam memahami dan berkongsi pemikiran
dan idea, iaitu gangguan yang melibatkan pemprosesan maklumat linguistik. Masalah yang mungkin
dialami boleh melibatkan bentuk bahasa, termasuk tatabahasa, morfologi, sintaks; dan aspek
fungsional bahasa, termasuk semantik dan pragmatik Kadang-kadang kanak-kanak akan mempunyai
kelewatan bahasa dan ucapan. Ucapan atau kecacatan bahasa adalah salah satu kategori kecacatan
yang dinyatakan dalam IDEA. Ini bermakna seseorang kanak-kanak yang mengalami gangguan
ucapan atau bahasa mungkin memenuhi syarat untuk pendidikan khas dan perkhidmatan yang
berkaitan jika ia menjejaskan pendidikan mereka (Naraian, & Schlessinger, 2017).

Ketahanan mental (MR) juga disebut sebagai ketidakupayaan Intelektual, adalah kecacatan
kognitif yang merangkumi keterbatasan keterampilan intelektual dan kelakuan adaptif;
ketidakupayaan ini berlaku dalam pelbagai keterukan (Naraian, & Schlessinger, 2017).

3
 <KOD KURSUS>
Gangguan emosi (ED) melibatkan masalah-masalah penting dalam bidang sosial-emosi
hingga ke tahap yang mempengaruhi pembelajaran.

Autisme (juga disebut sebagai gangguan spektrum Autisme, adalah gangguan yang dicirikan
oleh kesukaran yang sukar dibincangkan dalam tanggapan sosial; kecacatan ini berlaku dalam
pelbagai bentuk dan mungkin ringan atau signifikan. Autisme dikenali sebagai kecacatan
perkembangan yang rumit. Pakar percaya bahawa Autisme membentangkan dirinya sendiri dalam
tempoh tiga tahun pertama kehidupan seseorang. Keadaan ini adalah hasil daripada gangguan
neurologi yang mempunyai kesan ke atas fungsi otak normal, yang mempengaruhi perkembangan
komunikasi seseorang dan kemahiran interaksi sosial. Autisme mungkin ringan atau teruk. Semua
kanak-kanak dengan autisme tidak mempunyai masalah yang sama. Kanak-kanak dengan autisme
mungkin mempunyai kemahiran sosial dan komunikasi berikut dan kelakuan yang sama. Sindrom
Asperger adalah sejenis autisme. Orang-orang dengan sindrom Asperger seringkali purata kecerdasan
purata atau lebih tinggi. Mereka mempunyai sedikit masalah dengan ucapan tetapi mungkin masih
mengalami kesulitan dengan pemahaman dan bahasa pemprosesan (Naraian, & Schlessinger,
2017).

Kerosakan pendengaran / Pekak, sukar mendengar (DIM) melibatkan kehilangan

pendengaran sebahagian atau sepenuhnya. Kerosakan visual melibatkan kehilangan penglihatan yang
separa atau lengkap. Pekak-pekabaran adalah kehilangan pendengaran yang signifikan secara serentak
dan kehilangan penglihatan yang signifikan.

Kerosakan ortopedik (0I) melibatkan batasan fizikal yang penting yang merosakkan
keupayaan untuk bergerak atau menyelesaikan aktiviti motor.

Kecederaan otak traumatik (TBI) adalah keadaan perubatan yang menandakan kecederaan
otak yang serius akibat kemalangan atau kecederaan; kesan kecacatan ini berbeza secara meluas tetapi
mungkin mempengaruhi pembelajaran, tingkah laku, kemahiran sosial, dan bahasa.

Gangguan kesihatan lain (OHI) melibatkan penyakit atau gangguan kesihatan yang sangat
penting yang memberi kesan buruk kepada pembelajaran; Contohnya termasuk kanser, anemia-
anemia, dan kencing manis (Yan & Deng, 2019).

Pelbagai ketidakupayaan melibatkan kehadiran serentak dua atau lebih ketidakupayaan

supaya tiada yang dapat dikenalpasti sebagai kecacatan utama; contoh yang paling biasa adalah
berlakunya keterlambatan mental dan ketidakupayaan fizikal (Yan & Deng, 2019).

4
 <KOD KURSUS>
Development Delay (DD) adalah kategori ketidakupayaan tidak spesifik yang menyatakan
boleh memilih untuk digunakan sebagai alternatif kepada label ketidakupayaan khusus untuk
mengenal pasti pelajar sehingga umur 9 yang memerlukan pendidikan khas (Yan & Deng, 2019).

Rumusan

Dapat dirumuskan bahawa pendidikan inklusif kini telah diterima oleh negara-negara di seluruh
dunia selaras dengan perisytiharan Universal Hak Kanak-kanak. UNESCO menegaskan bahawa
sekolah-sekolah akan menyediakan pendidikan inklusif untuk semua kanak-kanak termasuk kedua-
dua orang kurang upaya dan yang normal tanpa diskriminasi.Inclusions semakin mendapat perhatian
di peringkat antarabangsa, dan beberapa sekolah dan kelas berada di bawah transformasi pengajaran
menjadi inklusif tanpa mengira perbezaan dalam pembelajaran, kebolehan, dan tahap kemerosotan.
"Sejak kecacatan hanya satu di antara ciri-ciri pelbagai manusia yang berlaku dalam setiap
masyarakat ...", hak pendidikan untuk menyokong semua kanak-kanak adalah hak asas dan hak setiap
kanak-kanak untuk diperlakukan berkenaan dengan maruah manusia.

Cadangan

Perkara yang boleh dicadangkan bagi menambahbaik model inklusif adalah hanya guru yang
memegang kursus Ijazah B.Ed selama 2 tahun, mempunyai kedua-dua latihan B.Ed khas dan umum
harus dilantik sebagai guru di masa depan di sekolah inklusif karena mereka dapat mengendalikan
kedua-dua bagian pelajar lebih lagi. Pembekalan bantuan dan peralatan yang bebas daripada kos mesti
disediakan kepada semua pelajar kurang upaya di sekolah-sekolah inklusif itu sendiri. Kemasukan
perlu dilakukan lebih banyak di sekolah-sekolah kawasan luar bandar dan bukan hanya di kawasan
bandar. Kemudahan pengangkutan harus disusun untuk sekolah-sekolah inklusi oleh kerajaan negeri
untuk menggalakkan orang kurang upaya untuk mencapai setingkat inklusif di kawasan luar bandar.

Kesimpulan

Melaksanakan pendidikan inklusif yang berkesan mungkin memerlukan guru dan pengetua
memikirkan semula banyak pendekatan lama untuk pengajaran. Terdapat beberapa pertimbangan
umum yang perlu ditangani oleh sekolah dan guru semasa bekerja untuk memasukkan pelajar kurang
upaya. Sikap dan latihan guru harus dipertimbangkan, bersama dengan struktur pentadbiran sekolah.

5
 <KOD KURSUS>

Bahagian B

Pengenalan

Sekiranya kanak-kanak yang mempunyai keperluan khas termasuk dalam kelas biasa, adalah
tanggungjawab guru untuk memastikan semua kanak-kanak mempunyai akses kepada kurikulum.
Untuk membuat kurikulum diakses kepada Kanak-kanak dengan Keperluan Khas, guru boleh
mengubah suai bahan atau menyesuaikan strategi. Sama ada individualisasi pengajaran perlu
dilakukan atau strategi mungkin perlu diterapkan supaya semua anak diajar di peringkat mereka
(Fields, Akpan, Beard & Notar, 2018). Oleh itu,dikemukan disini dua model inklusif yang boleh
digunapakai dalam sistem pendidikan.

Itinerent

Guru Itinerent biasanya bekerja di bawah arahan penyelaras sepenuh masa (biasanya seseorang yang
mempunyai latar belakang dalam mengajar kanak-kanak dengan gangguan penglihatan) dan boleh
diberi tanggungjawab untuk sekumpulan sekolah arus perdana dan rumah di daerah tertentu (biasanya
8- 12 sekolah, bergantung kepada pengedaran geografi mereka). Guru-guru yang terselamat biasanya
dibebaskan dari kerja pengajaran utama mereka selama dua hari seminggu untuk menjalankan tugasan
mereka. Pengaturan pelepasan ini dipersetujui di peringkat kementerian; Walau bagaimanapun, dalam
praktiknya, guru-guru itinerent hanya dapat melakukan perjalanan ke sekolah-sekolah dan rumah-
rumah jika mereka sebelumnya telah mengatur agar para guru mengajar kelas mereka apabila mereka
tidak hadir (Gebhardt, Schwab, Krammer & Gegenfurtner, 2015).

Kelebihan Itinerent

Beberapa guru itinerent menyampaikan bahawa mereka mempunyai autonomi dan kemerdekaan
dalam penjadualan kedudukan mereka yang ditawarkan. Mereka merasakan bahawa spektrum sekolah
yang luas, kumpulan pelajar yang pelbagai, perubahan dalam jadual harian mereka dan pelbagai umur
pelajar adalah sifat positif kedudukan itinerent ( DeMartino & Specht, 2018). Komponen lain yang
dilihat oleh beberapa pelawat ialah itinerent yang terlibat dalam kedudukan mereka. Walau
bagaimanapun, kebanyakan itinerent yang ditemubual mengatakan bahawa masa memandu di antara

6
 <KOD KURSUS>
sekolah-sekolah membenarkan mereka berehat, mengemas semula fikiran mereka dan berusaha untuk
"bersiap sedia dan bersuara untuk pelajar di lokasi seterusnya" ( DeMartino & Specht, 2018).

Sebilangan besar guru itinerent menyatakan bahawa mereka percaya menyediakan

perkhidmatan langsung, di mana mereka bekerja dengan pelajar satu-satu, adalah peranan mereka
yang paling penting dalam kedudukan ini (DeMartino & Specht, 2018). Terdapat dua kaedah utama
yang digunakan para pemandu untuk menjalankan model penyampaian perkhidmatan pengajaran
itinerent: pendekatan "tarik keluar" atau "pendekatan push-in", yang juga disebut sebagai "pengajaran
kolaboratif". Pendekatan "pull-out" berlaku ketika guru itinerent yang membuang pelajar dari bilik
darjah pendidikan umum dan menyediakan perkhidmatan kepada pelajar satu sama lain dalam
persekitaran yang berasingan ( DeMartino & Specht, 2018). Model penyampaian perkhidmatan ini
digunakan secara meluas oleh para pelawat kerana ia membolehkan masa dalam suasana yang lebih
senyap untuk berbincang dengan pelajar tentang apa yang sedang berlaku dalam persekitaran
pendidikan biasa dan menyokong mereka dengan apa yang mereka perlukan.

Lain-lain kebaikan bahawa kebanyakan kerja satu sama lain yang dilakukan di luar kelas
boleh dilakukan oleh guru orang kurang keupayaan pendengaran dalam kelas pendidikan umum
dengan pelajar dan beberapa rakan sebaya pelajar, yang juga akan mendapat manfaat daripada
perhatian tambahan dan bantuan. Mereka yang menganjurkan pendekatan "pengajaran kolaboratif" ini
menganggap bahawa ia menawarkan lebih banyak peluang untuk pelajar yang memerlukan
perkhidmatan dari itinerent untuk berada di dalam bilik darjah dan dapat berinteraksi dengan rakan
sebaya semasa menjadi sebahagian daripada apa yang sedang dilakukan dalam kurikulum kelas
pendidikan biasa (DeMartino & Specht, 2018).

Kekurangan Itenerent

Bersempena dengan kekhuatiran guru-guru yang menjauhkan diri dari kekangan masa, mereka
menghadapi kekurangan tempat yang sesuai dan persendirian untuk bertemu dengan pelajar mereka
dari semasa ke semasa dan juga tersandung pada kesukaran mendapatkan sumber dan bahan untuk
menyokong mereka. Satu responden mengatakan bahawa "menjadi perancang tidak secara automatik
menjamin bahawa seorang guru mempunyai sumber yang diperlukan di setiap lokasi dan beban
mendapatkan ruang untuk bertemu dengan pelajar jatuh di bahu itinerent ( Aylward, & Bruce,
2018). Beberapa contoh ruang itinerent telah bertemu dengan pelajar dari "bilik persidangan di
perpustakaan sekolah yang telah diubahsuai yang dilengkapi dengan terminal komputer" kepada
"perpustakaan penuh sesak dan kuat di mana ramai pelajar berkumpul dan tidak ada privasi"
(Aylward, & Bruce, 2018). Ini adalah malang kerana banyak pelawat menggambarkan "cabaran"
mencari tempat untuk bertemu dan bagaimana kekurangan ruang yang disediakan oleh sekolah
biasanya mengakibatkan kurang masa pengajaran dengan pelajar ( Aylward, & Bruce, 2018).

7
 <KOD KURSUS>
Isu akses yang kurang baik kepada sumber dan bahan adalah satu yang besar untuk itinerent.
Satu itinerent mengatakan bahawa sumber kekurangan dalam satu bangunan dan dia dijangka akan
berkongsi sekumpulan bahan dengan itinerent lain yang memberikan pelbagai perkhidmatan kepada
pelajar-pelajar di sekolahnya (Aylward, & Bruce, 2018). Sepanjang laman web, banyak pelawat
menyediakan rancangan organisasi mereka sendiri untuk mendapatkan banyak sumber yang dapat
mereka bekerjasama dengan setiap pelajar di caseload mereka, seperti "mempunyai pengikat bagi
setiap pelajar yang memegang semua maklumat peribadi pelajar serta rekod untuk tahun yang lalu.
"Pengikat ini juga" dibahagikan kepada bahagian termasuk audiograms, maklumat IEP, salinan e-mel
mengenai keputusan khusus mengenai pelajar dan nota atau kertas paling terkini yang sedang berjalan
dengan pelajar (Aylward, & Bruce, 2018).

Blended

BL adalah program pendidikan yang menggabungkan kaedah bilik darjah kelas mediasi digital
tradisional. Ia memerlukan kehadiran fizikal kedua-dua guru dan pelajar, dengan beberapa unsur
kawalan pelajar dari semasa ke semasa, tempat, jalan, atau laju. Walaupun pelajar masih menghadiri
sekolah "brick-and-mortar" dengan guru yang hadir, amalan bilik darjah di dalamnya digabungkan
dengan aktiviti-aktiviti komputer yang disepadukan mengenai kandungan dan penyampaian.
Pembelajaran terhad juga digunakan dalam pembangunan profesional dan latihan. Pembelajaran yang
dibantu juga maka sangat bergantung pada konteks dan oleh itu, konsep universal yang sukar
diperolehi (Mejia, Gomez, Mancera, & Taveneau, 2017).

"Pembelajaran dicampur" digunakan secara bergantian dalam kesusasteraan penyelidikan

sebagai "pembelajaran khusus", "instruksi yang dibezakan", "pembelajaran hibrida", "arahan
berintegrasi teknologi", "arahan yang dipertingkatkan dalam web", "arahan mod campuran".

Kelebihan Blended

Arahan yang diadopsi lebih efektif daripada kelas-kelas dalam talian secara maya atau murni. Kaedah
BL juga boleh menghasilkan pencapaian pelajar yang tinggi yang lebih berkesan daripada
pembelajaran bersemuka. Dengan menggunakan kombinasi pengajaran digital dan satu-satu masa
muka, pelajar boleh bekerja sendiri dengan konsep baru yang membebaskan guru untuk mengedarkan
dan menyokong pelajar individu yang mungkin memerlukan perhatian individu. Daripada bermain ke
penyebut biasa paling rendah-seperti yang mereka lakukan dalam guru-guru bilik darjah tradisional

8
 <KOD KURSUS>
kini boleh menyusun arahan mereka untuk membantu semua pelajar mencapai potensi penuh mereka.
Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi didapati untuk meningkatkan sikap pelajar terhadap
pembelajaran.BL juga berpotensi untuk mengurangkan perbelanjaan pendidikan, dan mengurangkan
kos dengan meletakkan bilik darjah dalam ruang dalam talian dan pada dasarnya menggantikan buku
teks yang mahal dengan peranti elektronik (Mejia, Gomez, Mancera, & Taveneau, 2017).

BL memberikan peluang pengumpulan data dan penyesuaian arahan dan penilaian sebagai
dua manfaat utama pendekatan ini. Ia termasuk perisian yang secara automatik mengumpul data
pelajar dan mengukur kemajuan akademik, memberikan guru, pelajar dan ibu bapa data terperinci
data (contohnya.Stuudiumin Estonia). Seringkali, ujian secara automatik menjaringkan, memberikan
maklum balas serta-merta. Kemasukan pelajar dan masa kerja juga diukur untuk memastikan
akauntabiliti (Mejia, Gomez, Mancera, & Taveneau, 2017).

Kekurangan Blended

Kecuali dirancangkan dan dilaksanakan dengan berkesan, BL mungkin mempunyai kelemahan dalam
aspek teknikal kerana ia mempunyai kebergantungan yang kuat terhadap sumber-sumber teknikal atau
alat yang pengalaman BL disampaikan. Alat ini perlu dipercayai, mudah digunakan, dan terkini, untuk
mereka mempunyai kesan yang bermakna terhadap pengalaman pembelajaran. Kesusasteraan IT
boleh menjadi penghalang penting bagi pelajar yang cuba mendapatkan bahan-bahan kursus, sehingga
mendapat sokongan teknikal yang berkualiti tinggi. Aspek lain BL yang boleh mencabar adalah kerja
kumpulan kerana kesulitan dengan pengurusan dalam tetapan dalam talian (Tiwari, Das & Sharma,
2015).

Dari perspektif pendidik, paling baru-baru ini, telah memberi maklum bahawa maklum balas yang
berkesan lebih memakan masa (dan oleh itu lebih mahal) apabila media elektronik digunakan,
berbanding dengan penilaian tradisional (Yan & Deng, 2019).

Menggunakan platform e-pembelajaran boleh memakan masa yang lebih banyak daripada kaedah
tradisional dan juga boleh datang dengan kos baru sebagai platform e-pembelajaran. Satu lagi isu
kritikal adalah akses kepada infrastruktur rangkaian. Walaupun perpecahan digital semakin sempit
apabila Internet semakin meluas, ramai pelajar tidak mempunyai akses ke Internet, walaupun di bilik
darjah mereka. Apa-apa percubaan untuk memasukkan strategi BL ke dalam strategi pedagogi
organisasi perlu mengambil kira perkara ini. Ini sebabnya pusat pembelajaran dibina dengan
sambungan Wi-Fi yang baik untuk memastikan isu ini ditangani.

Kesimpulan

9
 <KOD KURSUS>
Pendidikan inklusif yang menanggapi keperluan khas akan memberi pulangan yang positif untuk
semua murid. "Semua kanak-kanak dan orang muda di dunia, dengan kekuatan dan kelemahan
masing-masing, dengan harapan dan harapan mereka, berhak untuk pendidikan. Ia bukan sistem
pendidikan kita yang mempunyai hak untuk jenis kanak-kanak tertentu. Oleh itu, sistem sekolah
sebuah negara yang mesti disesuaikan untuk memenuhi keperluan semua anaknya. Itulah tugas yang
besar dan sukar, tetapi "di mana ada kehendak ada jalan!"

2919 patah perkataan

10
 <KOD KURSUS>

Rujukan

Aylward, M. L., & Bruce, C. (2018). Being Somebody: Inclusive Post-Secondary Education
Programs within a Disability Studies Framework. Educators on Diversity, Social
Justice, and Schooling: A Reader, 329.

DeMartino, P., & Specht, P. (2018). Collaborative co-teaching models and specially designed
instruction in secondary education: A new inclusive consultation model. Preventing
School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 62(4), 266-278.

Fields, D., Akpan, J., Beard, L., & Notar, C. (2018). Inclusive Education: Which Inclusion
Model Provides Academic Gains For Students With Mild To Severe Disabilities In
The Secondary Setting?. European Journal of Special Education Research.

Gebhardt, M., Schwab, S., Krammer, M., & Gegenfurtner, A. (2015). General and special
education teachers' perceptions of teamwork in inclusive classrooms at elementary
and secondary schools. Journal for educational research online, 7(2), 129-146.

Mackenzie, M., Cologon, K., & Fenech, M. (2017). 'Embracing everybody': Approaching the
inclusive early childhood education of a child labelled with autism from a social
relational understanding of disability. Every Child, 23(2), 40.

Mejia, C., Gomez, S., Mancera, L., & Taveneau, S. (2017, July). Inclusive learner model for
adaptive recommendations in virtual education. In 2017 IEEE 17th International
Conference on advanced learning technologies (ICALT) (pp. 79-80). IEEE.

Naraian, S., & Schlessinger, S. (2017). When theory meets the “reality of reality”: Reviewing
the sufficiency of the social model of disability as a foundation for teacher preparation
for inclusive education. Teacher Education Quarterly, 44(1), 81-100.

11
 <KOD KURSUS>
Tiwari, A., Das, A., & Sharma, M. (2015). Inclusive education a “rhetoric” or “reality”?
Teachers' perspectives and beliefs. Teaching and Teacher Education, 52, 128-136.

Yan, T., & Deng, M. (2019). Regular education teachers’ concerns on inclusive education in
China from the perspective of concerns-based adoption model. International Journal
of Inclusive Education, 23(4), 384-404.

12