KEMENTERI

ANPENDI
DIKANMALAYSI
A

kuri
kulumstandardsekolahmenengah
PENDI
DIKAN KHAS

PendidikanSains,SosialdanAlam Sekitar
DokumenSt
andar
dKur
ikul
um danPent
aksi
ran

Ti
ngkat
an1
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Sains, Sosial

dan Alam Sekitar
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015
Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii

Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
2
Matlamat ...........................................................................................................................................................
2
Objektif ..............................................................................................................................................................
4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...........................................................................................
5
Fokus ................................................................................................................................................................
5
Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................
6
Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak.........................................................................................................
8
Program Transisi....................................................................................................................................
10
Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................
12
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................
13
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................
17
Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................
19
Pentaksiran .......................................................................................................................................................
21
Organisasi Kandungan .....................................................................................................................................
 23
Manusia..................................................................................................................................................
24
Haiwan...................................................................................................................................................
25
Tumbuhan..............................................................................................................................................
26
Mesin......................................................................................................................................................
27
Pengawetan Makanan...........................................................................................................................
28
Malaysia.................................................................................................................................................
29
Kitar Semula...........................................................................................................................................
30
Sejarah Kita............................................................................................................................................
31
Pemimpin...............................................................................................................................................
32
Warisan Kita...........................................................................................................................................
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dan KSSM Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi. Hasratnya supaya
Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat- melahirkan insan yang seimbang selaras dengan kehendak
peringkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kurikulum Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Bersepadu Sekolah Menengah yang mula dilaksanakan pada
tahun 1988. KSSM dan KSSM Pendidikan Khas digubal bagi DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan
mahu meningkatkan standard kandungan dan standard menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
pembelajaran supaya setanding dengan standard antarabangsa, mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan
serta memastikan kurikulum yang sesuai dan relevan disediakan standard prestasi atau kriteria pencapaian mengikut kesesuaian

bagi murid berkeperluan pendidikan khas (MBK). Kemahiran dan keupayaan murid.

Abad 21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen

Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan
utama mengangkat KSSM dan KSSM Pendidikan Khas setanding
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan
dengan standard antarabangsa. Standard kandungan dan
secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang
standard pembelajaran turut disulami dengan standard prestasi
wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p
atau kriteria pencapaian untuk mengukur tahap penguasaan atau
adalah pembelajaran berasaskan inkuiri, iaitu pendekatan yang
keterampilan murid.
mementingkan penyiasatan, pengumpulan dan penganalisisan
data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh dilakukan dengan
KSSM Pendidikan Khas yang dilaksanakan di sekolah menengah
menggunakan kaedah seperti Pembelajaran Berasaskan Projek,
akan menggunakan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pembelajaran Berasaskan Masalah, Pembelajaran Berasaskan
Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan Kerangka KSSM
Eksperimen dan Pembelajaran Berasaskan Kontekstual.
yang mempunyai enam tunjang, iaitu Komunikasi, Kerohanian,
Sikap & Nilai, Kemanusiaan, Keterampilan Diri, Perkembangan

vii
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSM Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat
menghasilkan MBK yang mampu berdikari, bersosialisasi dan
menjalani kehidupan bermakna.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

viii
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
PENDAHULUAN
Penggubalan KSSM Pendidikan Khas pada dasarnya mengambil
kira pendidikan yang sesuai dan relevan bagi dua kumpulan MBK
iaitu yang berkeupayaan mengikuti mata pelajaran kemahiran
vokasional, dan yang mempunyai kombinasi satu atau lebih
ketidakupayaan termasuk ketidakupayaan kognitif. Seperti murid
lain, MBK turut merupakan modal insan perlu diberi perhatian
agar mereka berkemampuan untuk hidup berdikari dan
seterusnya menyumbang kepada pembangunan negara.
KSSM Pendidikan Khas menyediakan ruang dan peluang untuk
MBK yang berkeupayaan mempelajari dan menguasai
pengetahuan dan kemahiran vokasional, serta nilai ke arah
menghasilkan modal insan yang berkemahiran bekerja dan
mampu berdikari. Bagi mencapai tujuan ini, dua kumpulan mata
pelajaran disediakan iaitu mata pelajaran teras dan kemahiran.
Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran
vokasional, kurikulum mata pelajaran teras dan kemahiran yang
disediakan mengambil kira tahap kefungsian MBK. KSSM
Pendidikan Khas memastikan kumpulan MBK ini berupaya
mengurus diri, menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran, serta mengamalkan nilai murni agar mereka boleh
1
bersosialisasi dan berdikari dalam menjalani kehidupan seharian.
KSSM Pendidikan Khas turut membekalkan pengetahuan tentang
Advokasi Diri supaya MBK dapat mengenal pasti potensi dan
matlamat diri serta boleh menyuarakan hak dan pendapat mereka
dalam masyarakat.
Bagi MBK yang mengikuti bidang kemahiran vokasional,
kumpulan mata pelajaran teras yang digubal bertujuan
menyediakan dan mengukuhkan MBK dengan pengetahuan dan
kemahiran asas yang diperlukan bagi membolehkan MBK
mengikuti pembelajaran mata pelajaran kemahiran vokasional.
Kumpulan MBK ini akan juga mempelajari mata pelajaran teras
yang bertujuan menyediakan mereka dengan pengetahuan dan
kemahiran mengurus diri, bahan, peralatan serta tempat kerja.
Kumpulan mata pelajaran kemahiran terdiri daripada mata
pelajaran asas kemahiran dan kemahiran vokasional spesifik.
Mata pelajaran asas kemahiran berhasrat menghasilkan MBK
yang berpengetahuan dan berkemahiran teknikal, mengamalkan
budaya kerja sistematik dan selamat, dan bersedia menguasai
kemahiran vokasional spesifik di tahap yang lebih tinggi serta
mengamalkan sikap keusahawan. Elemen transisi ke kerjaya turut
diterapkan dalam semua mata pelajaran sejak awal pembelajaran
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

di sekolah menengah sebagai usaha berterusan untuk OBJEKTIF

meningkatkan keterampilan MBK ke arah kehidupan berkerjaya.
Penyediaan kurikulum mata pelajaran kemahiran vokasional KSSM Pendidikan Khas, Pend. Sains, Sosial dan Alam Sekitar
spesifik adalah berpandukan National Occupational Skills bertujuan untuk membolehkan MBK mencapai objektif berikut:
Standards (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan 1. Memupuk minat dalam ilmu sains melalui pemerhatian,
Kemahiran. Usaha ini adalah selaras dengan hasrat Kementerian pengalaman dan penyiasatan;
Pendidikan Malaysia (KPM) agar MBK turut mendapat 2. Menghubungkaitkan pengetahuan sains, geografi dan
pengiktirafan dari agensi luar di samping pensijilan oleh KPM, dan sejarah dengan pengalaman dan persekitaran;
seterusnya meningkatkan kebolehpasaran MBK. 3. Memberi peluang menguasai kemahiran berfikir secara
saintifik, kritis dan kreatif;
4. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan
MATLAMAT
kemahiran secara kritis, kreatif dan analitis bagi membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah;
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan
5. Membolehkan murid mengenali dan menghargai alam
Khas, Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS)
sekitar;
Tingkatan Satu; adalah untuk melahirkan MBK yang
6. Memberi kefahaman tentang jati diri dan semangat
berpengetahuan dan berkemahiran dalam ilmu sains, geografi
patriotisma;
dan sejarah agar mampu untuk menjalani kehidupan secara
7. Memupuk semangat cintakan diri sendiri, keluarga,
berdikari, menghargai alam sekitar dan cintakan negara sendiri,
masyarakat dan negara;
serta mampu berinteraksi dengan masyarakat.
8. Menyedarkan murid tentang kepentingan berinteraksi
antara manusia dengan hidupan lain;
9. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran komunikasi
dan interaksi sosial yang positif;

2
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

10. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran teknologi

dan penggunaan peralatan mudah; dan
11. Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai murni
dalam kehidupan seharian.

3
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Standard Kurikulum Sekolah Menengah dibina berasaskan enam
tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan
Estetika; serta Sains, Matematik dan Teknologi. Enam tunjang
tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu
sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan
inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan
yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

4
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

FOKUS (ii) Geografi

Murid dibimbing untuk memahami bentuk fizikal dan
KSSM Pendidikan Khas, Pendidikan Sains, Sosial dan Alam budaya setempat serta perkaitannya dengan alam semula
Sekitar menggabungkan tiga disiplin ilmu iaitu sains, geografi dan jadi. Murid juga dipupuk dengan sikap bertanggungjawab
sejarah bagi melahirkan murid yang berpengetahuan, terhadap alam sekitar dan kehidupan manusia.
berkemahiran, berdikari dan mampu bersosialisai serta boleh
mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian. Mata (iii) Sejarah
pelajaran ini dapat menghasilkan MBK yang celik ilmu, Murid dapat mengenal diri sendiri, keluarga, tempat tinggal
berkemahiran saintifik, sensetif dengan alam sekitar dan cintakan dan budaya masyarakat Malaysia. Murid dipupuk dengan
negera. semangat patriotisme dan cintakan negara melalui aktiviti
yang berdasarkan fakta dan peristiwa-peristiwa dalam
(i) Sains kehidupan mereka seterusnya dapat dijadikan iktibar dan
Murid didedahkan dengan ilmu pengetahuan yang teladan.
sistematik, boleh diuji dan dibuktikan kebenarannya. Sains
boleh mendidik murid melalui pemerhatian, pengalaman Rancangan Pendidikan Individu
dan penyiasatan berpandukan fakta dan peraturan. Isi Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen
kandungan Sains dibangunkan berasaskan kepada ilmu disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang boleh pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi
dikembangkan melalui kaedah inkuiri yang merangkumi panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran berpusatkan murid, konstruktivisme, pembelajaran.
pembelajaran kontekstual, pembelajaran berasaskan
masalah, pembelajaran masteri serta strategi dan kaedah Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai
p&p yang berkaitan. disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus
bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala

5
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak
dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI Kolaborasi adalah usahasama di antara beberapa pihak,
turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan sesuatu
keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut program. Usaha ini diperlukan kerana sumbangan dan peranan
dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu mereka yang berbeza-beza. Antara kolaborasi dalam Pendidikan
ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan Khas adalah:
MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat 1. Latihan Kemahiran Kerja
negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK
sokongan lain. khususnya MBK bermasalah pembelajaran. Matlamat
utama latihan ini adalah untuk menyediakan peluang bagi
RPI memperincikan antara lain: MBK meningkatkan dan menguasai kemahiran kendiri,
1. Tahap prestasi sedia ada MBK; komunikasi, sosialisasi dan kemahiran asas berkaitan
2. Perancangan akademik dan bukan akademik; pekerjaan dalam kehidupan. Latihan Kemahiran Kerja
3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK; boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu:
4. Objektif pendidikan yang boleh diukur;
5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal a) Latihan dalaman - berbentuk kerja projek
pasti perkembangan dalam pencapaian; Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah
6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK; dirancang dengan baik. Contoh:
7. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu  Perkebunan dan penjualan hasil tanaman
perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan  Aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim,
8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan biskut, dan kek
membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran  Memelihara ikan, burung dan lain-lain.
mereka.

6
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

b) Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar Di bengkel terlindung perlu ada:
Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk (i) Penilaian kemahiran vokasional.
pembungkusan dalam waktu persekolahan. Membuat (ii) Latihan bekerja secara umum atau khusus.
barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan seperti (iii) Memberi peluang latihan kepada individu yang
batik, bunga telur dan lain-lain untuk dijual. berkeperluan khas.
c) Latihan kerja sebenar (iv) Peluang berekreasi.
Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja (v) Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada
seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain yang dibuat masa hadapan.
di sekolah. Murid dihantar bekerja di tempat sebenar dan (vi) Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum
pemantauan dibuat oleh pegawai kerja. mendapat pekerjaan lain.

2. Bengkel Terlindung 3. Pelbagai Kaedah Terapi

Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi (i) Terapi Pertuturan
pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada Terapi pertuturan bertujuan:
individu MBK. Terdapat bengkel terlindung yang (a) Membantu MBK yang mengalami kesukaran dalam
beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau menyebut perkataan dan berkomunikasi.
yang mempunyai persefahaman dengan agensi yang (b) Membantu MBK menghasilkan bunyi-bunyi
memberi perkhidmatan berkaitan dengan kerjaya. Bengkel bahasa.
terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran tetapi (c) Melatih MBK yang menghadapi masalah artikulasi
lebih mengutamakan pengalaman bekerja individu, melalui latihan asas tertentu.
menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi
kemahiran interpersonal.

7
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

Antara aktiviti yang dijalankan adalah seperti lathan lisan, (iv) Terapi Muzik
meniup belon, meniup kertas di atas air, mengetap bibir Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan
dan sebagainya. Terapi pertuturan dijalankan oleh pakar MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru
pertuturan atau individu yang terlatih. menggunakan muzik untuk merangsang minda dan
menarik perhatian MBK. Terapi muzik digunakan
(ii) Terapi Fizikal (Fisioterapi) untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh
Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar seorang terapis. Aktiviti yang dijalankan seperti
terhadap kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus pergerakan bebas mengikut irama
untuk MBK yang mempunyai masalah kawalan muzik,memainkan alatan muzik mengikut rentak
motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan dapat yang diperdengarkan serta menghayati irama. MBK
meningkatkan lagi perkembangan kecerdasan melakukan gerakan menggunakan alatan untuk
fizikal mengikut keutamaan. menghasilkan bunyi. Bunyi ini apabila digabungkan
akan melahirkan satu irama muzik yang tersusun.
(iii) Terapi Carakerja
Terapi carakerja merupakan aktiviti yang
menjurus`kearah membantu MBK bermasalah Program Transisi
fizikal dan intelek bagi mengatasi ketidakupayaan Transisi merupakan satu proses peralihan dari sekolah menengah
semaksima yang mungkin. Aktiviti berfokus kepada ke alam kedewasaan dan kerjaya. Ia merangkumi proses
kepelbagaian pergerakan dan kebolehan otot persediaan bagi MBK untuk memantapkan diri dengan kemahiran
untuk membantu MBK mencapai kejayaan dalam kendiri, advokasi diri dan sosial yang membolehkan MBK lebih
bidang vokasional atau kerjaya. berkeyakinan serta berdikari dalam menempuh alam kedewasaan
mahupun alam pekerjaan. Di akhir persekolahan, MBK akan
dilengkapi dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
dalam usaha untuk berpeluang sama ada melanjutkan pelajaran

8
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

ke peringkat lebih tinggi, mendapatkan pekerjaan yang sesuai perbelanjaan harian) dan pengurusan masa. MBK juga perlu
atau mampu berperanan sebagai ahli masyarakat yang berguna mampu untuk mengawal emosi dan tingkah laku yang
dalam membina kehidupan bermakna. bersesuaian mengikut situasi.

Dalam konteks transisi kerjaya, program transisi menekankan 2. Kemahiran akademik

elemen kesediaan MBK untuk berada di alam pekerjaan. Aspek Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah
terpenting dalam program transisi kerjaya ialah kemahiran kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta
kebolehkerjaan (employability skills) yang perlu diterapkan dalam kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
kalangan murid. Sebelum memasuki fasa latihan industri, MBK
perlu menyediakan diri dengan pelbagai kemahiran asas dan soft 3. Kemahiran kerjaya (occupational and vocational skills)
skill agar mereka mampu menyesuaikan diri dalam persekitaran Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan
pekerjaan. merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK agar
mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja. MBK
Penerapan kemahiran kebolehkerjaan berlaku di sepanjang perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati masa,
proses pengajaran dan pembelajaran yang bermula di awal menunjukkan kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika
pembelajaran sehingga murid menamatkan persekolahan dan kerja yang tinggi, mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri
bersedia untuk menempuh alam pekerjaan. Antara aspek yang keusahawanan, mampu menyelesaikan masalah dan
perlu diterapkan adalah seperti berikut: membuat keputusan. Selain daripada itu, MBK seharusnya
1. Kemahiran kehidupan (life coping skill) menguasai kemahiran vokasional yang melibatkan kemahiran
Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi khusus dalam pekerjaan yang dipilih. Ini bagi membolehkan
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri. MBK melaksanakan tugas di tempat kerja dengan baik.
(Contohnya penampilan diri yang sesuai, kebersihan diri dan
penjagaan kesihatan), pengurusan kewangan (Contohnya
mengurus akaun simpanan, membayar bil dan mengurus

9
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
4. Kemahiran komunikasi dan bersosial
Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran
mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja,
bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan
bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan
individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain
dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran
pekerjaan.
5. Advokasi diri
MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi
membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan,
berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu
dititikberatkan dalam advokasi diri ialah:
5.1 Kesedaran diri
MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri. Dalam
pada itu, mereka seharusnya menyedari secara khusus
mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan matlamat diri.
Secara tidak langsung, ini dapat membentuk sifat
kebertanggungjawaban dalam diri.
5.2 Pengetahuan mengenai hak
MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu, hak
sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja. Mereka juga
10
perlu diterapkan dengan kemahiran untuk
mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar mereka
menyedari tentang hak yang berkaitan apabila berada di
alam pekerjaan.
5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain
MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan
pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya
penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
penggunaan bahasa badan yang betul.
KEMAHIRAN ABAD KE-21
Satu daripada hasrat KSSM adalah bagi melahirkan murid yang
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
dalam kurikulum Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
menyumbang kepada pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam
kalangan murid.
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN
PROFIL MURID PENERANGAN Berkebolehan bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi
Menggalas tanggungjawab bersama,
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
Berdaya tahan menghormati dan menghargai sumbangan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
Kerja yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
empati.
sepasukan Memperoleh kemahiran interpersonal
Berkeupayaan menyuarakan dan melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
meluahkan fikiran, idea dan maklumat mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
Mahir dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah lebih baik.
berkomunikasi lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
media serta teknologi. Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
tahu semula jadi untuk meneroka strategi
Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
berkeupayaan menangani masalah yang yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Bersifat ingin
kompleks dan membuat keputusan yang dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
tahu
beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
diri sebagai individu yang sedang belajar. pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka secara berterusan.
Pemikir
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
kreatif dalam menangani bidang menghormati maruah individu, kumpulan
pembelajaran yang baharu. dan komuniti. Bertanggungjawab atas
Berprinsip
tindakan, akibat tindakan dan keputusan
yang dibuat.

11
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti

PROFIL MURID PENERANGAN
Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
dan membentuk pemahaman yang luas
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
Bermaklumat dengan cekap dan berkesan dalam konteks
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.
Menunjukkan empati, belas kasihan dan
rasa hormat terhadap keperluan dan
Penyayang/ perasaan orang lain. Komited untuk
Prihatin berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Mempamerkan semangat kekitaan, kasih
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
Patriotik hormat terhadap negara.
Jadual 2.
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
TAHAP
PENERANGAN
PEMIKIRAN
Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
dan nilai dalam situasi berlainan untuk
Mengaplikasi
melaksanakan sesuatu perkara
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih
Menganalisis mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan
Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
Menilai kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Menghasilkan idea atau produk atau
Mencipta
kaedah yang kreatif dan inovatif

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

12
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
yang munasabah. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pengajaran seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,
tidak mengikut kelaziman. perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat kolaborasi dan multi sensori.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
berfokus untuk menyelesaikan masalah. mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir ditemui oleh murid sendiri.
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi
untuk menggalakkan murid berfikir. Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada konstruktivisme adalah:
pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti. 1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

13
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mereka.
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran
berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan pendekatan
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar
secara teori semata mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
Pembelajaran Masteri
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
14
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
mencapai aras masteri.
Perbincangan
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
Analisis Tugasan
Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses
pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang
hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:
1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
mengikut tahap keupayaan.
2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah langkah Belajar Melalui Bermain
kecil. Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
keupayaan dan kebolehan murid. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
kemahiran yang dikuasai murid. penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
diajar. tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses Ciri-ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP termasuk:
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan 1. Aktiviti yang menyeronokkan.
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut 2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu 3. Permainan bebas dan terancang.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat 4. Keanjalan masa.
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. 5. Percubaan idea sendiri.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat 6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau Pengajaran Bertema
masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
mereka sendiri. bersesuaian dengan persekitaran murid.

15
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

Pendekatan PB melibatkan: Pembelajaran Pengalamian

1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
pembelajaran. kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid
situasi tertentu atau peristiwa semasa. diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
sistematik. 1. Menentukan suasana yang positif untuk proses
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran pembelajaran.
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar 2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
dan umum kepada yang lebih khusus. 3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
mudah diperoleh.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: 4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
1. Kesesuaian dengan kehidupan murid. 5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid- pembelajaran.
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, 6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain. menguasai dan mengongkong mereka.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar
dapat membantu murid mendapat kemahiran Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
penyelesaian masalah. 1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
4. Sumber yang mudah didapati. serta kumpulan.
5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran 2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan
murid.

16
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang 1. Lawatan.

akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai 2. Motivasi.
apa yang diharapkan daripada murid. 3. Perkhemahan.
4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang 4. Perkelahan.
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan 5. Berkuda.
peneguhan dengan pengalaman lalu. 6. Berenang.
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran 7. Aktiviti jual beli.
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau 8. Lawatan sosial.
dipelajari.
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
Aktiviti Luar Bilik Darjah diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)
Aktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk: selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
1. Memberi peluang untuk murid memperoleh pengalaman elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
sebenar. keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
2. Rekreasi. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. di dalam EMK adalah seperti berikut:
4. Aktiviti yang menggembirakan. 1. Bahasa
5. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

6. Aktiviti bebas dan terancang. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah adalah: struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

17
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
dan berkomunikasi secara berkesan. serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
cekap dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
3. Nilai Murni o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
kalangan murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

18
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu PENTAKSIRAN
menghadapi cabaran Abad 21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
p&p. dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran
murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu
7. Keusahawanan memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan oleh guru
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan,
budaya dalam kalangan murid. pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran,
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan dalam usaha membentuk insan yang harmoni dan seimbang. PS
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang
tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap

 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan  Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
kemahiran asas TMK yang dipelajari. tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;

19
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
dengan p&p; sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan dengan orang lain.
 Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
Standard Kurikulum. lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
proses p&p. untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.

 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun. Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan
tertentu yang disusun secara hieraki, dan diguna bagi tujuan

Pentaksiran Rujukan Standard pelaporan. Jadual 3 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan tentang setiap tahap penguasaan.

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Mata

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham Pelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari TAHAP
TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Murid tahu perkara asas, atau boleh
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian melakukan kemahiran asas atau
1
memberi respons terhadap perkara yang
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan asas.
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid Murid menunjukkan kefahaman untuk
2
menukar bentuk komunikasi atau

20
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

menterjemah serta menjelaskan apa 2.1 Haiwan

yang telah dipelajari. 2.0 Haiwan
ternakan
Murid menggunakan pengetahuan untuk 3.0 Tumbuhan 3.1 Mengenal tumbuhan
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada
4.1 Mesin
suatu situasi. 4.0 Mesin
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran ringkas
4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur 5.1 Makanan
atau secara sistematik. 5.0 Pengawetan rosak
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran Makanan 5.2 Punca
pada situasi baharu, dengan mengikut makanan rosak
5
prosedur atau secara sistematik, serta 6.1 Peta
tekal, dan bersikap positif. 6.0 Malaysia
Malaysia
Murid berupaya menggunakan Geografi
pengetahuan dan kemahiran sedia ada 7.0 Kitar 7.1 Kitar semula bahan
6 untuk digunakan pada situasi baharu Semula buangan
secara sistematik, bersikap positif, kreatif 8.0 Sejarah Kita 8.1 Sejarah diri
dan inovatif, serta boleh dicontohi. 9.1 Pemimpin
9.0 Pemimpin
keluarga
Sejarah
10.1 Warisan
10.0 Warisan
ORGANISASI KANDUNGAN kebudayaan negara
Kita
kita

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran PSSAS
Khas, Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS) diorganisasikan seperti berikut:
Tingkatan 1 menggabungkan tiga disiplin ilmu iaitu sains, Mengandungi lima tajuk dan enam Standard Kandungan bagi
geografi dan sejarah. Sains, dua tajuk dengan dua Standard Kandungan bagi Geografi
Jadual 4 : Perincian kandungan: dan bagi Sejarah pula mengandungi tiga tajuk dengan tiga
Disiplin Ilmu Tajuk Standard Kandungan Standard Kandungan. SK merupakan pernyataan umum yang
1.1 Organ deria mengandungi unsur pengetahuan dan kemahiran serta nilai murni
Sains 1.0 Manusia
manusia yang sesuai dengan Standard Pembelajaran yang dihasratkan.

21
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara persekolahan setiap standard tanda bahawa
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
amnya, Standard Pembelajaran disusun mengikut hierarki dari pengetahuan, telah dikuasai murid
mudah ke sukar(kompleks) namun bagitu urutan Standard kemahiran dan (indicator of
nilai. success)
Pembelajaran masih boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan
keperluan pembelajaran. Standard Prestasi pula adalah
pernyataan tentang tahap kebolehan dan perkembanagn Peruntukan Waktu

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Peruntukan waktu bagi KSSM Pendidikan Khas, Pendidikan

Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Prestasi Sains, Sosial dan Alam Sekitar adalah 1 jam (60 minit) seminggu.

merupakan petunjukan tahap pencapaian dan perkembanagan Jumlah waktu pembelajaran setahun adalah 36 jam setahun.

atau kemajuan pembelajaran murid.

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengandungi

elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Jadual 5 di bawah
memberikan tafsiran Standard Kandungan, Standard
Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Jadual 5: Organisasi DSKP

Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
lakukan dalam pencapaian yang perlu murid

22
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

1.0 MANUSIA

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
1 berkaitan dengan organ deria manusia dengan
1.1 Organ deria manusia. 1.1.1 Menamakan organ deria bimbingan guru.
manusia iaitu:
(i) mata Memberi respons terhadap perkara yang telah
(ii) telinga 2 dipelajari berkaitan organ deria manusia tanpa
(iii) hidung bimbingan guru.
(iv) kulit
(v) lidah
Mengenal pasti organ deria manusia serta boleh
3
menerangkan fungsinya.
1.1.2 Menyatakan fungsi
organ deria manusia.
Membanding bezakan antara organ deria
4
manusia serta fungsinya dengan betul.

Mengaplikasi pengetahuan mengenai organ deria

5 manusia serta fungsinya pada situasi baharu
dengan betul dan yakin.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai

organ deria manusia serta fungsinya dengan
6 cara yang betul, yakin, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya serta boleh dicontohi.

23
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
2.0 HAIWAN
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
PENGUASAAN
Murid berupaya;
2.1 Haiwan ternakan. 2.1.1 Menamakan haiwan
ternakan seperti
ayam,itik, burung puyuh,
kambing, lembu dan
ikan.
2.1.2 Mengelaskan haiwan
ternakan berdasarkan
ciri – ciri sepunya.
2.1.3 Menyatakan mengenai
haiwan ternakan
berdasarkan:
(i) tempat tinggal
(ii) makanan
2.1.4 Memerihalkan
kepentingan haiwan
ternakan kepada
manusia sebagai
sumber:
(i) makanan
(ii) pendapatan
24
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang perkara yang
1 berkaitan dengan haiwan ternakan dengan
bimbingan guru.
Memberi respons terhadap perkara yang telah
2 dipelajari berkaitan dengan haiwan ternakan
tanpa bimbingan guru.
Mengenal pasti haiwan ternakan dengan merujuk
kepada ciri-ciri sepunya dan boleh menyatakan
tempat tinggal dan makanan yang dimakannya
3
serta dapat menerangkan kepentingannya
kepada manusia.
Mengenal pasti haiwan ternakan dan ciri-ciri
sepunyanya dan boleh membandingkan tempat
4
tinggal dan makanannya serta menyatakan
kepentingannya kepada manusia dengan betul.
Menggabungkan pengetahuan mengenai haiwan
5 ternakan pada situasi baharu dengan betul dan
yakin.
Menghubungkait pengetahuan mengenai haiwan
ternakan dan kepentingannya kepada manusia
6
dengan cara yang betul, yakin, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya serta boleh dicontohi.
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
3.0 TUMBUHAN
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
3.1 Mengenal tumbuhan 3.1.1 Menamakan tumbuhan
berbunga dan tidak
berbunga.
3.1.2 Menyatakan kepentingan
tumbuhan kepada
manusia iaitu sebagai:
(i) sumber makanan
(ii) sumber pendapatan
(iii) hiasan
25
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang perkara yang
berkaitan dengan tumbuhan dengan bimbingan
1
guru.
Memberi respons terhadap perkara yang telah
dipelajari berkaitan dengan tumbuhan berbunga
2
dan tidak berbunga serta kepentingannya kepada
manusia tanpa bimbingan guru.
Mengenal pasti tumbuhan berbunga dan tidak
3 berbunga serta boleh menyatakan
kepentingannya kepada manusia.
Membanding bezakan tumbuhan berbunga dan
tidak berbunga serta menerangkan mengenai
4 kepentingan tumbuhan kepada manusia dengan
betul.
Menggabungkan pengetahuan mengenai
tumbuhan berbunga dan tidak berbunga serta
boleh menyatakan kepentingan tumbuhan
5
kepada manusia pada situasi baharu dengan
betul dan yakin.
Menghubungkait pengetahuan mengenai
tumbuhan berbunga dan tidak berbunga serta
boleh menjelaskan kepentingan tumbuhan
6
kepada manusia dengan cara yang betul, yakin,
kreatif dan boleh berbicara mengenainya serta
boleh dicontohi.
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

4.0 MESIN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
4.1 Mesin ringkas. 4.1.1 Menyatakan maksud 1 berkaitan dengan mesin ringkas dengan
mesin ringkas. bimbingan guru.

4.1.2 Mengenal jenis mesin Memberi respons terhadap perkara yang telah
ringkas: 2 dipelajari berkaitan dengan mesin ringkas tanpa
(i) tuas bimbingan guru.
(ii) roda dan gandar
(iii) satah condong Menyatakan maksud mesin ringkas dan jenis-
(iv) baji jenisnya serta boleh menerangkan fungsi dan
(v) skru 3
kegunaannya dalam kehidupan.
(vi) gear
(vii) takal
Membanding bezakan antara mesin ringkas dan
4.1.3 Menyatakan fungsi mesin 4 fungsinya serta boleh menyatakan
Ringkas. kegunaannya dengan betul.
4.1.4 Menyatakan kegunaan
mesin ringkas dalam Menggabungkan pengetahuan mengenai mesin
kehidupan: 5 ringkas serta fungsi dan kegunaannya pada
(i) memudahkan kerja situasi baharu dengan betul dan yakin.
(ii) menjimatkan masa
Menghubungkait pengetahuan mengenai mesin
ringkas dan fungsinya serta kegunaannya dalam
6
kehidupan dengan cara yang betul, yakin, kreatif
dan boleh berbicara mengenainya serta boleh
dicontohi.

26
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

5. 0 PENGAWETAN MAKANAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD TAHAP
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
5.1 Makanan rosak. 1 berkaitan dengan makanan rosak dengan
5.1.1 Mengenal pasti makanan
bimbingan guru.
yang rosak antaranya:
(i) bau yang tidak
menyenangkan. Memberi respons terhadap perkara yang telah
(ii) berubah tekstur 2 dipelajari berkaitan makanan yang rosak dan
puncanya tanpa bimbingan guru.
(iii) berubah rasa
(iv) berubah warna
Mengenal pasti makanan yang rosak dan mikro
5.2 Punca makanan rosak. 5.2.1 Mengenal 3 organismanya serta boleh menyatakan punca-
mikro organisma seperti: punca makanan rosak.
(i) kulat
(ii) bakteria Membanding bezakan antara makanan rosak
4 dan tidak rosak serta faktor makanan menjadi
5.2.2 Menyatakan faktor rosak dengan betul.
pertumbuhan
mikro organisma: Menggabungkan pengetahuan mengenai
(i) makanan 5 makanan yang rosak serta puncanya pada
(ii) haba situasi baharu dengan betul dan yakin.
(iii) air
(iv) udara Menghubungkait pengetahuan mengenai
6 makanan rosak dan punca-puncanya dengan
5.2.3 Memerihalkan mengenai cara yang betul, yakin, kreatif dan boleh
makanan rosak. berbicara mengenainya serta boleh dicontohi.

27
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

6.0 MALAYSIA

STANDARD PRESTASI
STANDARD TAHAP
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
6.1 Peta Malaysia. 6.1.1 Mengecam peta 1 berkaitan dengan peta Malaysia dengan
Malaysia: bimbingan guru.
(i) bentuk
(ii) kedudukan Memberi respons terhadap perkara yang telah
2 dipelajari berkaitan peta Malaysia tanpa
6.1.2 Melakar peta bimbingan guru.
Malaysia.

Mengenal pasti peta Malaysia dan boleh

3
melakarkannya.

Membezakan antara peta Semenanjung

4 Malaysia dan Malaysia Timur serta boleh
melakarkannya dengan betul.

Menggabungkan pengetahuan mengenai peta

5 Malaysia dan boleh melakarkannya pada situasi
baharu dengan betul dan yakin.

Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran

6 melakarkan peta Malaysia dengan cara yang
betul, yakin, kreatif dan boleh berbicara
mengenainya serta boleh dicontohi.

28
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

7.0 KITAR SEMULA

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
7.1.1 Menyatakan maksud 1 berkaitan dengan kitar semula dengan bimbingan
7.1. Kitar semula bahan guru.
buangan. kitar semula.

Memberi respons terhadap perkara yang telah

7.1.2 Menamakan bahan kitar
2 dipelajari berkaitan dengan kitar semula tanpa
semula: bimbingan guru.
(i) kertas
(ii) kaca Mengenal pasti bahan kitar semula serta boleh
(iii) plastik 3 menerangkan kepentingan mengitar semula
(iv) logam bahan buangan kepada alam sekitar.

7.1.3 Menyatakan Mengelaskan bahan kitar semula serta boleh

kepentingan kitar
semula:
(i) mengurangkan
bahan buangan
(ii) mengurangkan
pencemaran udara
(iii) mengurangkan
pencemaran air
4 menyatakan kepentingan mengitar semula bahan
buangan dengan betul.
Menggabungkan pengetahuan mengenai bahan
kitar semula serta boleh menjelaskan
5
kepentingan mengitar semula bahan buangan
pada situasi baharu dengan betul dan yakin.
Menghubungkait pengetahuan mengenai bahan
6 kitar semula dan kepentingan mengitar semula
bahan buangan berkenaan dengan betul, yakin,
kreatif dan boleh berbicara mengenainya serta
boleh dicontohi.

29
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

8.0 SEJARAH KITA

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
8.1 Sejarah diri 8.1.1 Menyatakan mengenai 1 berkaitan dengan sejarah diri sendiri dengan
sejarah diri: bimbingan guru.
(i) tarikh lahir
(ii) tempat lahir Memberi respons terhadap perkara yang telah
(iii) peristiwa penting 2 dipelajari berkaitan sejarah diri sendiri tanpa
dalam hidup bimbingan guru.

8.1.2 Memerihal mengenai Mengenal pasti sejarah diri sendiri berdasarkan

sejarah diri. tarikh dan tempat lahir serta boleh bercerita
3
mengenai peristiwa-peristiwa yang pernah
berlaku pada diri sendiri.
Menjelaskan dengan contoh-contohnya
mengenai sejarah diri sendiri serta boleh
4
menceritakan semula mengenai sejarah diri
sendiri dengan betul.
Menggabungkan pengetahuan mengenai
sejarah diri sendiri dan kemahiran bercerita
5 mengenai peristiwa yang pernah berlaku dalam
hidup diri sendiri pada situasi baharu dengan
betul dan yakin.

Menghubungkait pengetahuan mengenai

6 sejarah diri sendiri dan peristiwa-peristiwa yang
pernah berlaku pada diri sendiri dengan betul,
yakin, kreatif dan boleh berbicara mengenainya
serta boleh dicontohi.

30
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

9.0 PEMIMPIN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
9.1 Pemimpin keluarga. 9.1.1 Menyatakan mengenai 1 berkaitan dengan pemimpin keluarga sendiri
pemimpin keluarga: dengan bimbingan guru.
(i) nama dan tarikh lahir
(ii) pekerjaan Memberi respons terhadap perkara yang telah
(iii) sikap 2 dipelajari berkaitan pemimpin keluarga tanpa
(iv) minat bimbingan guru.
9.1.2 Memerihal mengenai
pemimpin keluarga: Mengenal pasti pemimpin keluarga sendiri serta
(i) tugas dan 3 boleh menerangkan mengenai tugas dan
tanggungjawab tanggungjawab pemimpin berkenaan.

Menjelaskan mengenai pemimpin keluarga dan

boleh menyatakan contoh-contoh yang
4
berkaitan dengan tugas dan tanggungjawab
pemimpin keluarga berkenaan dengan betul.
Menggabungkan pengetahuan mengenai
pemimpin keluarga dan boleh menggaitkannya
5 dengan tugas dan tanggungjawab pemimpin
keluarga berkenaan pada situasi baharu dengan
betul dan yakin.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai
pemimpin keluarga serta boleh membuat
rumusan berpandukan contoh-contoh yang
6
berkaitan dengan tugas dan tanggungjawab
pemimpin keluarga dengan cara yang betul,
yakin, kreatif dan boleh berbicara mengenainya
serta boleh dicontohi.

31
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

10.0 WARISAN KITA

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara
10.1 Warisan kebudayaan 10.1.1 Menyatakan maksud 1 berkaitan dengan warisan kebudayaan negara
negara kita. warisan kebudayaan kita dengan bimbingan guru.
negara.

10.1.2 Memerihalkan Memberi respons terhadap perkara yang telah

mengenai warisan 2 dipelajari berkaitan warisan kebudayaan negara
kebudayaan negara: kita tanpa bimbingan guru.
(i) pakaian
(ii) makanan Mengenal pasti warisan kebudayaan negara kita
3 serta boleh menerangkan mengenai pakaian dan
makanan warisan kebudayaan negara kita.

Menjelaskan mengenai warisan kebudayaan

negara kita serta boleh menyatakan contoh-
4 contoh yang berkaitan pakaian dan makanan
masyarakat kita dengan betul.

Menggabungkan pengetahuan mengenai

warisan kebudayaan negara kita dan boleh
menggaitkannya dengan pakaian dan makanan
5
masyarakat kita pada situasi baharu dengan
betul dan yakin.

Merumuskan pengetahuan mengenai warisan

kebudayaan negara kita dengan cara yang betul,
6
yakin, kreatif dan boleh berbicara mengenainya
serta boleh dicontohi.

32
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

PANEL PENGGUBAL

1. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Abdul Wahab bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Salehah binti Abdul Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Abdul Rasid bin Haji Jali Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Oliza binti Omar Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Norlie binti Ismail Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Dr. Lee Keok Cheong IPG Kampus Raja Melewar, Negeri Sembilan
8. Azizah binti Mohd Puteh SMK Putrajaya Precint 14(1), WP Putrajaya
9. Miza Azmira binti Mat Ariff SMK Seri Perhentian Pontian, Pontian, Johor
10. Bebah binti Ali SMK Tun Dr Ismail Bakri, Muar Johor
12. Norliah binti Sulaiman SK Kampung Gelam, Port Dickson, Negeri Sembilan
11. Nur Marini binti Saari SK Taman Ehsan , Kepong, Selangor

33
 KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

TURUT MENYUMBANG

1. Mohd Shafiee bin Abd. Ghani Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Mohd Zaini bin Miskon Bahagian Pendidikan Khas
3. Suyuti bin Mohamad Bahagian Pendidikan Khas
4. Azizi bin Abd. Rahman IPG Kampus Sultan Abdul Halim, Kedah
5. Kamarul Baharin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Perak
6. Dr. Mohd. Anuar bin Abdullah IPG Kampus Ipoh, Perak
7. Suzita binti A. Baki IPG Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur
8. Sharifah Harnita binti Syed Sulaiman SMK Tg Panglima Perang Tg Muhamad, Kuantan, Pahang
9. Mohd Syahiran bin Mohd Fauzi SK Taman Ehsan, Kepong, Selangor
10. Nor Fadzilah binti Abdullah SK Setapak, Kuala Lumpur
11. Suhaimi bin Mohamad Rompin SK (LKTP) Keratong 6, Pahang

34
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

35