SENARAI KANDUNGAN

Muka
surat
1.0 PENGENALAN KEPADA TEKNOLOGI 1
PENGAJARAN
2.0 PENJELASAN MENGENAI TEKNOLOGI 5
PENGAJARAN MERUPAKAN PEMBOLEH
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG
BERKESAN
3.0 PERANAN TEKNOLOGI PENGAJARAN 7
YANG MEMFOKUSKAN PENGGUNAAN ICT

4.0 HUBUNGAN ANTARA TEKNOLOGI 8

PENGAJARAN DAN PRINSIP- PRINSIP
PANDUAN PEMBELAJARAN YANG
MENEKANKAN PADA PEDAGOGI
5.0 HUBUNGAN ANTARA AMALAN DAN TEORI 9
6.0 RUMUSAN 10
RUJUKAN
1.0 PENGENALAN KEPADA TEKNOLOGI PENGAJARAN

1.1 Definisi Teknologi

Teknologi dalam pemahaman kita boleh bererti dua perkara: teknologi sebagai alat untuk
pembelajaran dan teknologi sebagai satu proses untuk meningkatkan pembelajaran.
Teknologi yang ditakrifkan oleh Galbraith (1967) sebagai penerapan sains atau pengetahuan
teratur yang sistematik kepada tugas praktikal.

Takrifan aplikasi sistematik Galbraith menunjukkan penggunaan pendekatan terstruktur

menggunakan prinsip-prinsip tertentu untuk menghasilkan beberapa tugas praktikal.
Penggunaan pengetahuan saintifik bermaksud pendekatan berstruktur boleh menggunakan
idea atau teori tertentu, diteliti dan diuji dan aplikasinya disahkan melalui eksperimen. Jadi
dalam hal arahan, teknologi di sini menandakan proses rumit menyelesaikan pembelajaran
manusia. Kami percaya ini adalah teknologi pengajaran atau teknologi pendidikan.

Istilah teknologi boleh membawa individu untuk menganggap bahawa teknologi pengajaran
adalah penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Dengan kebaikan
perkakasan dan perisian teknologi komputer boleh digunakan sebagai sistem penyampaian
pengajaran. Walau bagaimanapun, Teknologi Pengajaran melibatkan lebih daripada
menggunakan komputer untuk pembelajaran.

Teknologi, seperti yang ditakrifkan oleh Kamus Merriam-Webster menyatakan bahawa

teknologi adalah: aplikasi pengetahuan praktikal terutamanya di kawasan tertentu (Merriam-
Webster, 2006). Dengan menggabungkan definisi teknologi dengan arahan, Teknologi
Instruksional adalah penerapan pengetahuan pengetahuan tentang pengajaran. Arahan istilah
dalam kes ini merangkumi penggunaan strategi dan teknik sistematik dan sistematik yang
diperoleh terutamanya dari tiga paradigma pembelajaran falsafah: behaviorisme,
kognitivisme dan konstruktivisme (Seels & Glasgow, 1998, ms 179). Teknologi Pengajaran
merangkumi proses-proses dari analisis ke arah pembangunan rekaan dan membangunkan
pengajaran untuk penilaian dan penilaian (Seels & Glasgow, 1998, ms 9).

Pengertian teknologi pengajaran sebagai proses untuk meningkatkan pengajaran dan

pembelajaran diserlahkan oleh beberapa organisasi terkemuka dan pakar dalam bidang ini
seperti Suruhanjaya Teknologi Pengajaran (1970), Persatuan Bagi Komunikasi dan Teknologi
Pendidikan (AECT, 1977; AECT, 2004) Seel dan Richey (1994) dan Reiser dan Dempsey

1
(2002, 2007) Proses ini melibatkan merancang, membangun, mengurus, melaksanakan dan
menilai sumber pembelajaran dan sistem pengajaran atau proses yang lebih generik untuk
menganalisis, mereka bentuk, membangun, melaksanakan dan menilai (ADDIE) sumber
pembelajaran dan sistem pengajaran.

Definisi rasmi Teknologi Pengajaran pertama, yang ditulis oleh Donald P. Ely pada tahun
1963 menyatakan bahawa Teknologi Pengajaran merangkumi "... cabang teori dan praktik
komunikasi yang bersangkutan terutama dengan reka bentuk dan penggunaan mesej yang
mengawal proses pembelajaran" (Antonenko, ms. 1). Takrif ini, manakala tepat, adalah
sangat mendalam. Ia juga berfungsi untuk menunjukkan pertumbuhan yang besar dalam
bidang Teknologi Pengajaran selama empat puluh tahun yang lalu.

Teknologi pengajaran istilah datang pada tahun 1960-an dan Profesor James D. Finn di
University of California dianggap sebagai penggerak istilah ini. Selama bertahun-tahun
istilah yang digunakan adalah media audio-visual, yang termasuk filem-filem radio dan
televisyen. Tetapi dalam tempoh masa teknologi baru muncul dan mendapati tempatnya
dalam pendidikan; dan trend ini berterusan. Jika anda perhatikan apabila teknologi baru tiba,
orang cuba mencari potensi untuk menangani masalah dalam pendidikan dan pengajaran.
Kebanyakan teknologi diimport ke pendidikan. Terdapat pandangan bahawa tiada teknologi
yang dibangunkan untuk menangani isu-isu dalam pendidikan. Mungkin ini adalah isu yang
boleh dibantah.

Apabila kita mendengar atau membaca istilah teknologi pengajaran (IT) perkara pertama
yang mungkin datang ke fikiran kita akan menjadi dua perkataan itu. arahan dan teknologi.
Anda mungkin menemui banyak istilah dalam kesusasteraan dan juga dalam kursus ini yang
mempunyai satu perkataan "teknologi" yang sama, termasuk istilah seperti Teknologi
Maklumat, Teknologi Maklumat dan Komunikasi, Teknologi Pengajaran. Setiap satu
mempunyai sedikit perbezaan antara satu sama lain dan, sebenarnya, mempunyai lebih
banyak persamaan antara satu sama lain daripada tidak. Apabila kita menggunakan istilah
teknologi pengajaran, ia merujuk kepada teknologi yang digunakan untuk memberikan
arahan. Bolehkah sebarang teknologi dipanggil sebagai teknologi pengajaran? Mungkin
jawapannya ialah tidak semua teknologi boleh dipanggil sebagai teknologi pengajaran. Sebab
untuk ini akan lebih jelas apabila kita melihat definisi Teknologi Pengajaran.

Menurut Persatuan Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (AECT) Definisi dan

Jawatankuasa Terminologi, teknologi pengajaran adalah: "Teori dan amalan reka bentuk,

2
pembangunan, penggunaan, pengurusan, dan penilaian proses dan sumber untuk
pembelajaran". Di dalam ini, anda mungkin mendapati bahawa teknologi pengajaran
melibatkan pemakaian teori dari pelbagai bidang, membangunkan bahan pembelajaran dan
menggunakannya, dan menilai hasil dari guru dan guru profesional. Di sini tumpuan
teknologi adalah untuk meningkatkan atau memudahkan pembelajaran.

Apabila kita membaca definisi teknologi pendidikan, di hadapannya anda mungkin

merasakan bahawa kedua-dua perkataan adalah sinonim antara satu sama lain. Tetapi apabila
anda melihat definisi secara kritikal, anda akan melihat bahawa terdapat perbezaan diantara
keduanya. Menurut Razavi (2005) "Teknologi pendidikan merangkumi teknologi pengajaran,
termasuk teknologi pengajaran dan pembelajaran lapangan dalam pengajaran dan
pembelajaran manusia"

Fokus teknologi pengajaran adalah dengan menggunakan alat untuk memudahkan

pembelajaran pelajar. Ia bukan hanya penerapan alat tetapi melampaui itu juga. Alat yang
digunakan oleh guru untuk pengajaran adalah luas dan pelbagai, dan pelbagai dari menulis
papan ke iPad. Ia termasuk pelbagai tugas, seperti merancang dan menganjurkan kandungan
pengajaran berkaitan dengan alat yang digunakan untuk pembelajaran yang berkesan.
Sekiranya guru tidak dapat mencapai hasil yang diinginkan maka dia boleh menganalisis,
mengubah reka bentuk, menyusun semula kandungan, dan mengubah alat dengan
meneruskan beberapa langkah yang serupa dengan langkah yang diikuti dalam penyelidikan
tindakan.

Untuk menggunakan teknologi yang sesuai untuk mengajar konsep atau pengajaran, seorang
guru perlu merancang arahan reka bentuk arahan yang dia ingin sampaikan. Program latihan
guru sering mengajar langkah-langkah tertentu dan mengembangkan pelbagai kemahiran
supaya pelatih dilengkapi untuk menyediakan rancangan pelajaran. Pelan pengajaran akan
merangkumi matlamat yang hendak dicapai, strategi yang akan diguna pakai, bantuan
pengajaran yang akan digunakan, aktiviti pembelajaran yang akan disediakan kepada pelajar
dan strategi dan teknik penilaian yang akan diterima pakai. Juga beberapa pengalaman
mengenai pengalaman akan dimasukkan untuk mencuba rancangan mereka di bawah
pengawasan.

3
1.2 Rentetan Teknologi Pengajaran

1963

Komunikasi audiovisual adalah cawangan teori pendidikan dan amalan yang berkaitan
dengan reka bentuk dan penggunaan mesej yang mengawal proses pembelajaran. Ia
menjalankan: (a) mengkaji kekuatan dan kelemahan unik dan relatif kedua-dua mesej
bergambar dan bukan perwakilan yang boleh digunakan dalam proses pembelajaran untuk
apa-apa sebab; dan (b) penstrukturan dan sistematisasi mesej oleh lelaki dan instrumen dalam
persekitaran pendidikan. Usaha ini merangkumi perancangan, pengeluaran, pemilihan,
pengurusan, dan penggunaan kedua-dua komponen dan keseluruhan sistem pengajaran.
Matlamat praktikalnya adalah penggunaan yang cekap bagi setiap kaedah dan medium
komunikasi yang dapat menyumbang kepada pembangunan potensi penuh pelajar-Persatuan
untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (AECT).

1970

Teknologi pengajaran ... adalah cara yang sistematik untuk mereka bentuk, menjalankan, dan
menilai keseluruhan proses pembelajaran dan pengajaran dari segi objektif tertentu,
berdasarkan penyelidikan dalam pembelajaran manusia dan komunikasi dan menggunakan
gabungan sumber manusia dan bukan manusia untuk membawa arahan yang lebih berkesan -
Suruhanjaya Teknologi Pengajaran Presiden (PCIT).

1982

Teknologi pengajaran bimbang dengan peningkatan keberkesanan dan kecekapan

pembelajaran dalam konteks pendidikan, tanpa mengira sifat atau substansi pembelajaran
itu. ... Penyelesaian kepada masalah pengajaran mungkin melibatkan teknologi sosial dan
mesin

1994

Teknologi Pengajaran adalah teori dan amalan reka bentuk, pembangunan, penggunaan,
pengurusan, dan penilaian proses dan sumber untuk pembelajaran - Persatuan Komunikasi
dan Teknologi Pendidikan (AECT)

4
1995

Penggunaan strategi dan teknik sistemik dan sistematik yang diperolehi dari konsep sains dan
fizikal dan pengetahuan lain untuk penyelesaian masalah pengajaran.

2013

Teknologi pengajaran termasuk teknik praktikal penyampaian pengajaran yang secara

sistematik bertujuan untuk pembelajaran yang berkesan, sama ada mereka menggunakan
media. Ini adalah tujuan asas bidang teknologi pengajaran untuk mempromosikan dan
membantu pemakaian prosedur-prosedur yang dikenal dan disahkan dalam reka bentuk dan
penyampaian arahan

2.0 TEKNOLOGI PENGAJARAN MERUPAKAN PEMBOLEH PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN YANG BERKESAN

Teknologi dalam pendidikan biasanya ditakrifkan sebagai peranti teknikal atau alat yang
digunakan untuk meningkatkan arahan. Menurut Lever-Duffy, McDonald, dan Mizell (2005),
"teknologi pendidikan mungkin termasuk media, model, visual dan unjuran visual, serta
audio, video dan media digital." pandangan sempit "dan berkemungkinan" mengurung
teknologi pendidikan terutamanya kepada komputer, perkakasan komputer dan perisian
berkaitan yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran "(hlm.45). Takrif ini tidak
mengambil kira prinsip-prinsip pedagogi yang mana penerapan pelbagai teknologi ke dalam
siasatan pendidikan adalah berdasarkan. Takrifan semacam itu sempit kerana ia
mengasingkan teknologi dari proses pedagogi yang bertujuan untuk menyokong. Ia tidak
menghubungkan teknologi pengajaran dengan objektif pembelajaran, kaedah pengajaran,
gaya pembelajaran dan strategi pembelajaran, penilaian dan penilaian, termasuk prosedur
susulan.

Pembelajaran elektronik (e-learning) adalah satu bentuk pembelajaran yang menggunakan

teknologi untuk menyampaikan, berinteraksi atau memudahkan maklumat (De Santis, 2003).
Istilah e-learning telah menghasilkan banyak definisi yang berbeza Menurut Carry dan Willis
(2001), yang mungkin mendefinisikan e-learning sebagai bentuk pembelajaran yang
menggunakan rangkaian komputer atau teknologi untuk penyampaian, interaksi, atau
kemudahan Becker (1991) berpendapat bahawa elearning merangkumi satu set aplikasi dan
proses yang lebih luas, yang termasuk pembelajaran berasaskan web dan bilik darjah maya,

5
Hall dan Snider (2000) menentukan e-pembelajaran sebagai proses pembelajaran melalui
komputer melalui Internet. Ringkasnya, e-learning boleh didefinisikan sebagai
"pengambilalihan dan penggunaan maklumat yang diedarkan dan dilihat dengan cara
teknologi".

Menurut Haugland & Wright (1997), guru dan pelajar dapat memperoleh banyak manfaat
daripada e-pembelajaran untuk memenuhi objektif pembelajaran berterusan seperti: -

 menawarkan pautan kepada bahan pembelajaran yang berguna

 menyediakan bahan-bahan dalam talian dan penilaian sendiri untuk membimbing
pembelajaran pelajar
 Meningkatkan akses untuk menghubungi bahan pembelajaran yang kaya
 melibatkan minat melalui peningkatan interaksi
 memberikan maklum balas segera dan tetulang positif
 Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang fleksibel bagi pelajar dan gaya hidup
sibuk dan jadual pekerjaan
 menyediakan sokongan berterusan untuk guru
 Mencipta keseimbangan antara sumber maklumat yang berlainan
 Memudahkan dialog antara guru dan pelajar

Paradigma e-pembelajaran akan memberikan penilaian tanpa sempadan kepada maklumat. E-

learning membolehkan komuniti pengetahuan berkembang. E-learning juga ditakdirkan untuk
menjadi sebahagian daripada pengalaman pembelajaran di sekolah-sekolah, di universiti, di
tempat kerja, di rumah memang pembelajaran sepanjang hayat dan kehidupan yang luas.
Teknologi kini menjadi pusat perhatian utama, bukan sahaja dari sudut pandang untuk
menyediakan pelajar untuk dunia kerja di mana komputer rangkaian berleluasa, tetapi juga
dari sudut pandang penyertaan masyarakat dan kewarganegaraan. ICT juga akan memberi
manfaat kepada kumpulan kelemahan. Memandangkan akses kepada pengetahuan tersedia
kepada semua orang.

E-learning juga mempunyai keupayaan untuk mengubah hubungan pembelajaran. Bukannya

penerima pengetahuan dihantar (sukatan pelajaran, buku teks), institusi pengajian mungkin
menjadi tempat di mana guru-guru dan pelajar maju bank pengetahuan, dan di mana kelas
tradisional, dikuasai oleh guru-talk, digantikan dengan pembelajaran terbuka di mana

6
kumpulan pelajar bekerja autonomi dan usaha sama dalam projek-projek pengetahuan dalam
"persekitaran pengurusan kandungan" yang berstruktur.

3.0 PERANAN TEKNOLOGI PENGAJARAN YANG MEMFOKUSKAN

PENGGUNAAN ICT

Teknologi harus dilaksanakan di dalam bilik darjah hanya jika peranannya dalam arahan
tertentu ditentukan bersama dengan isu-isu pedagogi yang berkaitan dengan tugas pengajaran
yang diberikan. Peranan teknologi dalam pendidikan hanya boleh ditentukan jika guru yang
melaksanakan teknologi di peringkat kelas terlibat dalam membuat keputusan teknologi
kerana guru mempunyai tanggungjawab untuk memudahkan arahan. Okojie et al. (2005)
berhujah bahawa pentadbir sekolah membuat keputusan tentang latihan teknologi tanpa
perundingan guru yang akan mengintegrasikan teknologi ke dalam proses pengajaran. Guru
yang berada dalam kedudukan yang lebih baik untuk mengartikulasikan keperluan mereka
dan mengenal pasti kelemahan mereka mempunyai input minimum dalam merancang latihan
teknologi yang mereka terima. Oleh itu, latihan penyepaduan teknologi menjadi pengenalan
umum pelbagai teknologi perkakasan dan perisian, yang tidak menangani masalah
pembelajaran tertentu atau menunjukkan cara teknologi dapat digunakan untuk memperbaiki
arahan (halaman 5). Pierson (2001) mengakui bahawa "masyarakat telah memeluk teknologi
komputer dan membenarkannya mencipta kembali cara-cara yang kita buat, mencari,
bertukar, dan juga berfikir tentang maklumat. Tidak dapat mengabaikan inovasi sedemikian
mendalam, daerah sekolah sering tunduk kepada tekanan masyarakat untuk membiayai
teknologi tanpa mempunyai rancangan bijaksana untuk dilaksanakan "(halaman 413). Gunter
(2002) berhujah bahawa pelajar mempelajari kemahiran komputer dalam mengasingkan
struktur kurikulum. Topper (2005) percaya bahawa "untuk guru menggunakan teknologi
untuk menyokong pengajaran mereka, dan untuk melihatnya sebagai alat yang pedagogi
berguna, mereka mesti yakin dan berkompeten dengan teknologi yang mereka rancang untuk
digunakan (ms 304).

Penerapan teknologi pengajaran menjadi sebahagian daripada proses pengajaran dan

pembelajaran dalam menghadapi perubahan teknologi yang pesat di dunia. Penggunaan
teknologi pengajaran meningkatkan interaktiviti pelajar individu (Burns & Myhill, 2004).
Pembelajaran adalah aktiviti sosial. Disarankan agar proses pembelajaran dapat

7
dipertingkatkan melalui penggunaan teknologi, yang menyesuaikan diri dengan
pembentangan keperluan pengguna, keutamaan dan permintaan. Oleh kerana sifat Internet
interaktif, ia terletak untuk pendekatan pembelajaran yang kreatif di mana percubaan dan
pemikiran kritikal ditekankan.

4.0 HUBUNGAN ANTARA TEKNOLOGI PENGAJARAN DAN PRINSIP-

PRINSIP PANDUAN PEMBELAJARAN YANG MENEKANKAN PADA
PEDAGOGI

Sebahagian besar masalah yang berkaitan dengan integrasi teknologi adalah bahawa
kebanyakan pendidik tidak menepati prinsip-prinsip pedagogi yang akan
membimbing penggunaan teknologi mereka untuk pengajaran dan pembelajaran.
Hubungan rumit antara teknologi dan pedagogi belum diterokai secukupnya. Sebagai
guru meneroka proses integrasi teknologi dan mencari cara-cara yang dapat dicapai
dengan berkesan, mereka akan membangunkan rasional untuk mengkaji kesesuaian
teknologi yang mereka gunakan dan sama ada teknologi tersebut serasi dengan
rancangan pelajaran dan hasil pembelajaran mereka. Proses meneroka hubungan
antara teknologi dalam pendidikan dan pedagogi akan menggalakkan pemikiran
kritikal di pihak guru semasa mereka mengamalkan integrasi teknologi.

Penting bagi guru-guru menyedari bahawa hubungan yang wujud di antara teknologi
dalam pendidikan dan pedagogi membuat keputusan. Menurut Anderson dan
Borthwick (2002), bukti penyelidikan menunjukkan bahawa "peserta yang arahan
teknologinya telah terintegrasi dalam kursus kaedah mereka melaporkan penggunaan
teknologi yang lebih kerap untuk produktiviti guru dan projek pelajar semasa kedua
kursus di kampus dan tahun pertama pengajaran kelasnya sebenarnya "(Halaman 5).
Tidak ada pelan tindakan untuk integrasi teknologi, bagaimanapun, ia dicadangkan
usaha untuk menghubungkan teknologi untuk pengajaran ke semua peringkat proses
dan kegiatan pedagogi seperti yang dijelaskan seterusnya.

 Mengenal pasti objektif pembelajaran dalam arahan berasaskan teknologi

memerlukan guru memilih dan / atau menyesuaikan teknologi pengajaran
untuk memadankan objektif berdasarkan keperluan pelajar.
 Membentangkan arahan menggunakan teknologi sebagai sebahagian daripada
proses pengajaran memerlukan guru untuk memilih kaedah yang berkaitan
8
 dengan objektif, teknologi yang dipilih, gaya pembelajaran, mod dan kadar
pembelajaran.
 Menilai arahan berasaskan teknologi memerlukan guru untuk memilih teknik
penilaian yang bersesuaian dengan objektif, kaedah arahan, dan teknologi
yang telah digunakan.
 Merancang aktiviti susulan menggunakan teknologi memerlukan guru untuk
memilih bahan susulan yang bersesuaian yang sesuai dengan objektif arahan
dan teknologi yang dapat diakses oleh para pelajar serta mudah digunakan.
 Mengembangkan bahan pengayaan kursus menggunakan teknologi
memerlukan guru memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka isu-isu
yang berkaitan dengan bahan kursus dan memberi mereka peluang untuk
memilih dan menganalisis bahan pengayaan kursus menggunakan teknologi
dengan cara yang meluaskan kemahiran menyelesaikan masalah mereka.
 Sumber mencari bahan pengajaran tambahan menggunakan teknologi
memerlukan guru menggunakan rangkaian internet dan multimedia untuk
mengembangkan bahan pembelajaran tambahan dan mengembangkan sumber
pengajaran yang bertujuan untuk memperluas pengetahuan dan kemahiran
yang diperoleh.
 Merancang bilik darjah yang dinamik menggunakan teknologi memerlukan
guru untuk menyediakan persekitaran pembelajaran yang berwarna-warni,
menarik, menarik, interaktif dan bertenaga sebagai cara menggalakkan pelajar
untuk menceburi dunia teknologi dan menemui pengetahuan untuk diri mereka
sendiri.

5.0 HUBUNGAN ANTARA AMALAN DAN TEORI

Hubungan antara amalan dan teori adalah timbal balik. Amalan ini tidak boleh meletakkan
dirinya sendiri tanpa soalan teori yang membimbing penyelidikan. Ini begitu, tanpa teori, data
boleh dikumpulkan tetapi tanpa cara yang jelas untuk menerangkan fenomena yang diamati,
seperti yang telah dikemukakan oleh Vickery & Thomson (2004). Selain itu, hubungan
mereka adalah simbiotik, dengan kemajuan dalam satu secara automatik memerlukan
pengubahsuaian yang lain. Ini adalah untuk mengatakan bahawa, jika ada kemajuan dalam
teori, maka pastinya akan ada kemajuan dalam praktik dan sebaliknya. Terdapat tiga konsep
utama yang berkaitan dengan teori dan amalan, dan mereka menggambarkan idea-idea

9
abstrak yang bertujuan untuk menerangkan titik utama data sebagai kandungan ditempatkan
bersama; kita mempunyai kuasa, dan hubungannya adalah syarat perkhidmatan yang
memerlukan penggunaannya. Struktur sesebuah masyarakat secara teoritis adalah dalam
ungkapan kelas, jantina, dan kaum, oleh itu teori itu didominasi oleh kumpulan yang ada
dalam masyarakat yang bersangkutan.

5.0 RUMUSAN

Pengertian teknologi pengajaran sebagai alat atau produk telah diperdebatkan selama lebih
dari 40 tahun. Evolusi teknologi dari batu tulis ke komputer sedang membentuk arah
teknologi pengajaran sebagai medan. Apabila televisyen pengajaran (ITV) diperkenalkan di
Amerika pada tahun 1950-an, guru teruja dengan idea bahawa ITV adalah momen untuk
menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran. Kini ICT atau khususnya, teknologi
komputer membanjiri sekolah-sekolah yang berharap ia akan memudahkan masalah
pengajaran dan pembelajaran. Dari fenomena ini kita mengumpul bahawa seorang guru cepat
memilih teknologi terlebih dahulu daripada kaedah (reka bentuk pengajaran) untuk
menyelesaikan masalah pengajaran. Oleh itu, kami percaya bahawa penggunaan reka bentuk
dan teknologi pengajaran istilah baru dalam bidang ini seperti yang dicadangkan oleh Reiser
(2002) akan mengurangkan beberapa salah tanggapan dan kekeliruan yang telah melanda
bidang ini selama hampir setengah abad.

(2620 patah perkataan)

RUJUKAN

Cassidy, M. F (1982). Toward integration: Education, instructional technology, and

semiotics. Educational Communications and Technology Journal, 20(2), 75–89.

Commission on Instructional technology. (1970). To improve learning: A report to the

President and the Congress of the United States. Washington, D.C.: U.S. Government
Printing Office.

Gagne, R. M. (2013). Instructional technology: foundations. Routledge.

10
Garrison, D. R., & Akyol, Z. (2009). Role of instructional technology in the transformation of
higher education. Journal of Computing in Higher Education, 21(1), 19–30.
doi:10.1007/s12528-009-9014-7

Gentry, C. G. (1995). Educational technology: A question of meaning. In G. Anglin (Ed.),

Instructional technology: Past, present, and future. Englewood, CO: Libraries
Unlimited.

Heinch, R., Molenda, M., Russell, J., and Smaldino, S. (2002). Instructional Media and
Technologies for learning (7th. ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, Inc.

Seels, B. B. & Richey, R. C. (1994). Instructional technology: The definition and domains of
the field. Bloomington, IN: Association for Educational Communications and
Technology.

Wan Zah Wan Ali, Ramlah Hamzah, Rosini Abu & Tengku Putri Norishah Tengku
Shariman. (2012). HBEF 3103 Principles of instructional technology. Kuala Lumpur:
OUM.

11