Basuki Wibowo S861008007

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
PEMBELAJARAN SEJARAH LISAN

(Studi Kasus di Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Semarang)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sejarah
Oleh
Basuki Wibowo
S861008007
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
LEMBAR PESETUJUAN

(Studi Kasus di Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial
Universitas Negeri Semarang)
Disusun oleh:
Basuki Wibowo
S 861008007
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Dewan Pembimbing:
Pembimbing I Dr. Suyatno Kartodirdjo ……………. .…………
Pembimbing II Dra. Sutiyah.,M.Pd.,M.Hum .…………… ………….

NIP 195907081986012001
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah,
Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd

NIP 19560303198603 1001
commit to user
ii
(Studi Kasus di Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial

Universitas Negeri Semarang)
Disusun oleh:
Basuki Wibowo
S 861008007
Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd ___________ ___________

NIP : 19560303198603 1001
Sekretaris Dr. Nunuk Suryani, M.Pd ___________ ___________

NIP : 196611081990032001
Anggota Penguji :
1. Dr. Suyatno Kartodirdjo ___________ ___________
2. Dra. Sutiyah.,M.Pd.,M.Hum ___________ ___________

NIP : 195907081986012001
Surakarta, …….…/Juli/ 2012

Mengetahui, Ketua Program Studi Pendidikan
Direktur PPs UNS, Sejarah,
Prof. Dr. Ir Ahmad Yunus, MS Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd

NIP. 196107171986011001 NIP. 19560303198603 1001
commit to user
iii
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Basuki Wibowo
NIM : S 861008007
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul PEMBELAJARAN
SEJARAH LISAN (Studi Kasus Di Program Studi Pendidikan Sejarah
Universitas Negeri Semarang) adalah betul-betul karya sendiri. Hal-hal yang
bukan karya saya, dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam
daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan sayat tidak benar, maka saya bersedia
menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh
dari tesis tersebut.
Surakarta, ... Juli 2012
Yang membuat pernyataan,
Basuki Wibowo
commit to user
iv
MOTTO
Mundur Selangkah Untuk Maju Dua Langkah
Belajar, Berjuang, Bertakwa
Dzikir, Pikir, Amal Soleh
commit to user
v
PERSEMBAHAN
Untuk kedua orang tua Gatot Sudarso, Erni Kusmiyati,
Untuk istriku Nc Atma P, terimakasih atas kepercayaan dan kesabaranya
Untuk orang yang telah berjasa dalam hidupku Ichwanto, Sulyati, wandi,alm
Mugi Sujud, mas Yoko
dan adik-adiku tercinta Diana Kartikasari, Prana Prabawantio, Putri Sekarwati.
Untuk seluruh keluargaku yang selalu memberi support.
Untuk sahabat-sahabatku yang bersama-sama belajar, berjuang dan “ber-karya”
commit to user
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat dan
bimbingan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan baik.
Disadari bahwa penulisan tesis sebagai satu persyaratan untuk memperoleh gelar
Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Sejarah Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan rasa
terima kasih dan penghargaan yang setulusya atas bantuan dan bimbingan serta
perngorbanan kepada :
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS selaku Rektor Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah berkenan memberikan kesempatan kepada penulis untuk
mengikuti pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
2. Prof. Dr. Ir Ahmad Yunus, MS selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberikan
kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan pada Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
3. Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah
dan Dra. Sariyatun, M.Hum, M.Pd selaku Sekertaris Program Studi Pendidikan
Sejarah yang telah memberikan kesempatan, dukungan, dan motivasi untuk
menyelesaikan studi di Pascasarjana ini.
4. Dr. Suyatno Kartodirdjo selaku Pembimbing I yang telah memberikan arahan,
dorongan, motivasi dan bimbingan yang sangat besar nilainya kepada penulis
sampai terselesaikannya tesis commit

ini. to user
vii
5. Dra. Sutiyah.,M.Pd.,M.Hum selaku Pembimbing II yang dengan penuh
kesabarannya telah memberikan arahan, dorongan, motivasi dan bimbingan
yang sangat besar nilainya kepada penulis sampai terselesaikannya tesis ini.
6. Prof. Dr. Samion AR. M.Pd selaku ketua STKIP PGRI Pontianak yang telah
membantu dalam berbagai hal.
7. Segenap civitas akademika Jurusan Sejarah di lingkungan Universitas Negeri
Semarang, yang memberikan dukungan penuh pada pelaksanaan penelitian ini
8. Kedua orang tua Gatot Soedarso, Erni Kusmiyati, yang penuh perhatian serta
doa-doanya selalu menjadi semangat dalam penyelesaian tesis menjadi lancar.
9. Teman-teman studi yang saling mendukung dalam suka maupun duka selama
bersama-sama menempuh studi.
10. Sahabat-sahabat di Komunitas Studi mahasiswa UNNES (Eko Wahyu, Bejo,
Lutfi, Pendi, Syukur, dan Muhrodi), Taman Baca Ngudi Kawruh (Syaiful
Amin dkk), Himpro Sejarah UNNES (Khaharisma dkk), Team Lab Historica
Didactica STKIP PGRI PTK, kang Sadiman klaten, dan teman-teman Kost
Merah terimakasih atas bantuan dan diskusinya. Terimakasih juga pada sahabat
Tsabit azinar Ahmad atas masukan dan referensi-referensinya.
Pada penyusunanya, tesis ini masih sangat banyak kekurangan dan
kelemahannya, oleh karena itu saran dan kritik yang membangun akan penulis
terima dengan senang hati.
Surakarta, …Juli 2012
Penulis
commit to user
viii
DAFTAR ISI
JUDUL ................................................................................................................. i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................................... ii
PENGESAHAN TESIS ...................................................................................... iii
PERNYATAAN .................................................................................................. iv
MOTO .................................................................................................................. v
PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiv
ABSTRAK ........................................................................................................... xv
ABSTRACT ......................................................................................................... xvi
BAB I : PENDAHULUAN ................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 6
BAB II : KAJIAN TEORI, PENLITIAN YANG RELEVAN DAN KERANGKA
BERPIKIR .......................................................................................... 8
A. Kajian Teori ............................................................................................. 8
commit to user
1. Pembelajaran Sejarah .......................................................................... 8
ix
2. Sejarah Lisan ...................................................................................... 18
B. Penelitian Yang Relevan ........................................................................ 24
C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 28
BAB III : METODE PENELITIAN ................................................................... 30
A. Lokasi penelitian ...................................................................................... 30
B. Waktu Penelitan ...................................................................................... 30
C. Bentuk Dan Strategi Penelitian .............................................................. 31
D. Sumber Data ............................................................................................ 32
E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 33
F. Teknik Cuplikan ...................................................................................... 35
G. Validitas Data .......................................................................................... 36
H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 37
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 41
A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 41
1. Deskripsi Latar .................................................................................. 41
2. Sajian Data ................................................................................ 48
B. Pokok Temuan ......................................................................................... 79
1. Implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan
Sejarah FIS Unnes ......................................................................... 79
2. Kendala-kendala yang ditemui dalam pembelajaran sejarah lisan
di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes .......................................... 79
3. Apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan
di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes ......................................... 80

commit to user
x
C. Pembahasan ............................................................................................. 80
BAB V : SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ......................................... 126
A. Simpulan .................................................................................................. 126
B. Implikasi .................................................................................................. 127
C. Saran ........................................................................................................ 128
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 130
LAMPIRAN
commit to user
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Waktu Penelitian ..................................................................................... 31
Table 2. Data Dosen Pendidikan Sejarah ........................................................... . 46
Tabel 3. Analisis Kendala dalam Perencanaan Pembelajaran Sejarah LIsan ... . 67
commit to user
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian ............................................................ 28
Gambar 2. Komponen Analisis Data Model Interaktif ..................................... 40
Gambar 3. Fungsi Media Pembelajaran Sejarah Lisan .................................... 100
commit to user
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Pedoman wawancara, observasi, dan analisis dokumen............... 134
Lampiran 2. Daftar Informan .............................................................................. 137
Lampiran 3.Contoh Silabus, SAP dan kurikulum ............................................. 133
Lampiran 4. Catatan Lapangan ........................................................................... 140
Lampiran 5. Dokumentasi penelitian .................................................................. 164
Lampiran 6. Contoh Tugas Mahasiswa ............................................................... 168
Lampiran 7. Surat Izin penelitian ....................................................................... 226
commit to user
xiv
ABSTRAK
Basuki Wibowo, S 861008007. 2012. Pembelajaran Sejarah Lisan (Studi Kasus Di

Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Semarang). Tesis Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Implementasi pembelajaran

sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes; (2) Mengetahui kendala-
kendala yang ditemui dalam pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah
FIS Unnes; (3) Mengetahui apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah
lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes.
Penelitian ini dilakukan di lingkungan Fakultas Ilmu Sosial program studi
Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Semarang. Metode penelitian yang
digunakan bersifat kualitatif dengan bentuk studi kasus tunggal terpancang. Sumber
data terdiri atas narasumber dosen dan mahasiswa, dokumen berupa kurikulum
pendidikan sejarah Unnes, Silabus, SAP, Tugas mahasuswa serta tempat dan
aktivitas pembelajaran sejarah lisan. Data digali melalui wawancara mendalam,
observasi partisipasi pasif. Untuk validitas data dilakukan dengan teknik
trianggulasi data, analisis dokumen dan trianggulasi sumber. Analisa data
menggunakan model analisis interaktif interaksi antara pengumpulan data dengan
tiga komponen analisis (reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan) secara
siklus untuk mendapatkan simpulan berdasarkan reduksi dan sajian data.
Hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran sejarah di program studi
pendidikan sejarah: (1) Implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi
Pendidikan Sejarah FIS Unnes sudah berjalan sesuai SAP, tetapi belum ada kontrak
kuliah secara tertulis, dan penilaian belum ada rublik yang tertulis secara rinci; (2)
Mengetahui kendala-kendala yang ditemui dalam pembelajaran sejarah lisan di
Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes, antara lain kendala materi, ketakutan
mahasiswa, sumber belajar terbatas, dan media penunjang belum lengkap; (3)
Mengetahui apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan di Prodi
Pendidikan Sejarah FIS Unnes ada yang menanggapi positif namun ada juga yang
menanggapi negatif. Positif ada tambahan pengetahuan, negatif karena tambahan
biaya.
Kata kunci : sejarah lisan, pembelajaran sejarah Program studi pendidikan sejarah
commit to user
xv
ABSTRACT
Basuki Wibowo, S 861008007. 2012. Learning History (Case Studies in

Educational Studies Program History, State University of Semarang). Thesis
Eleven University Graduate Program in Sebelas Maret University of Surakarta.
This study aims to determine (1) Implementation of an oral history teaching

in History Education FIS Unnes Prodi, (2) Knowing the obstacles encountered in
the teaching of history in the oral history of FIS Unnes Prodi Education, (3)
Knowing the appreciation of students towards learning oral history in Educational
of History Program Study of FIS Unnes.
The research was conducted in the Faculty of Social Science History
Education Course University. The research method is qualitative in the form of case
studies of single spikes. Data sources consisted of faculty and student speakers, a
document Unnes history curriculum, syllabus, SAP, student tasks and activities as
well as places of learning verbally. Data explored through in-depth interviews,
observation of passive participation. For the validity of the data was done by using
triangulation data, document analysis and triangulation of sources. Analysis of data
using an interactive analysis model of interaction between the three components of
data collection analysis (data reduction, presentation of data, and drawing
conclusions) in the cycle to get a conclusion based on the reduction and
presentation of data.
The results showed that oral learning in History Education courses: (1)
Implementation of an oral history teaching in Educational of History Program
Study of FIS Unnes has been running according to SAP, but there is no contract in
writing lectures, assessment has been no detailed written rubric, (2 ) Knowing the
obstacles encountered in the learning of oral history in Educational of History
Program Study of FIS Unnes, among others, material constraints, fear of students,
the largest source of materials, media support is not complete, (3) Knowing the
appreciation of students towards learning oral history in Educational of History
Program Study FIS of Unnes there was a positive response to the knowledge, but
there is also a response to negative due to additional costs.
Key words: oral history, teaching history the history of education courses
commit to user
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Paradigma pendidikan sejarah mengalami perkembangan yang pesat
setelah reformasi. Salah satu perkembangan tersebut adalah reposisi peran guru
sejarah dalam pembelajaran. Guru harus memiliki serangkaian kompetensi
sebagai bekal dalam pelaksanaan pendidikan. Dalam Permendiknas No. 16 Tahun
2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru dijelaskan
bahwa kompetensi profesional yang harus dimiliki guru sejarah salah satunya
adalah “menguasai materi, struktur, konsep, danpola pikir keilmuanyang
mendukungmata pelajaran yangdiampu.” Lebih spesifik lagi, kompetensi tersebut
dijabarkan dalam beberapa aspek, yakni “(1) Menguasai hakikat struktur
keilmuan, ruang lingkup, dan objek Sejarah; (2) Membedakan pendekatan-
pendekatan Sejarah; (3) Menguasai materi Sejarah secara luas dan mendalam; dan
(4) Menunjukkan manfaat mata pelajaran Sejarah.”
Kompetensi profesional bagi guru sejarah sesuai dengan Permendiknas
No. 16 tahun 2007 mempunyai beberapa pemahaman. Pertama, guru sejarah
harus mampu memahami hakikat keilmuan sejarah secara mendalam. Kedua, guru
sejarah dituntut untuk mampu melakukan penelitian sejarah dan mengembangkan
keilmuannya. Ketiga, guru sejarah harus mampu menguasai berbagai materi dan
peristiwa sejarah di tingkat nasional dan lokal. Keempat, guru sejarah harus
mampu mengambil makna dan nilai-nilai dalam berbagai peristiwa sejarah.
Dengan demikian, guru sejarah tidak hanya mampu menguasai materi, tetapi juga
commit to user
1
perpustakaan.uns.ac.id 2
digilib.uns.ac.id
mengembangkannya melalui proses penelitian dan penelusuran sejarah pada
tingkat yang lebih mikro di lingkungan sekitar.
Penguasaan terhadap pengembangan materi melalui penelitian sejarah dan
penelusuran sumber-sumber lokal untuk memperkuat pemahaman sejarah mikro
merupakan tuntutan baru bagi guru sejarah. Hal ini didukung oleh pendapat dari
Husband (2011:84) bahwa agar mampu menjadi guru sejarah yang sukses harus
mampu memahami informasi kesejarahan, termasuk di dalamnya sejarah-sejarah
mikro di lingkungan sekitar siswa. Bhuvan Garg (2007:156-160) menjelaskan
bahwa guru harus mampu memandu siswa melakukan penelitian berbasis sejarah
lisan. Dengan demikian, guru sejarah juga dituntut untuk mampu memandu siswa
dalam melaksanakan penelitian sejarah, termasuk sejarah lisan. Oleh karena itu,
kemampuan penelusuran sumber dan pemahaman sejarah mikro melalui sejarah
lisan menjadi kompetensi yang harus dimiliki oleh guru sejarah.
Pemahaman terhadap sejarah mikro melalui penelitian dengan pendekatan
sejarah lisan merupakan hal penting yang harus dikuasai oleh guru. Kemampuan
guru untuk memahami berbagai peristiwa di sekitar lingkungan belajar sangat
penting agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. Kebermaknaan dalam
pembelajaran dapat dilakukan dengan mengaitkan antara materi dengan konteks di
sekitar siswa (Burhanudin dan Wahyuni, 2007: 67). Salah satu upaya mengaitkan
materi dengan konteks di sekitar siswa adalah dengan menghadirkan peristiwa
sejarah di sekitar lingkungan belajar. Salah satu upaya untuk mampu
menghadirkan peristiwa-peristiwa sekitar siswa adalah dengan memahami sejarah
mikro. Pemahaman terhadap sejarah mikro di sekitar lingkungan belajar siswa

commit to user
digilib.uns.ac.id
merupakan bekal yang harus dimiliki oleh guru agar mampu melakukan pengaitan
antara materi sejarah dalam buku teks dengan konteks sekitar siswa.
Realitas saat ini, pemahaman guru sejarah terhadap sejarah mikro di
sekitar lingkungan belajar siswa masih terkendala pada kemampuan teknis yang
dimiliki oleh guru. Guru lebih memilih melaksanakan pembelajaran dengan
transfer of knowledge melalui kegiatan yang tidak inovatif. Geoffrey Partington
yang dikutip Widja (1989: 103) menyatakan bahwa bahwa praktik-praktik
pengajaran yang berlaku selama ini sering dicap sebagai pelajaran hapalan yang
didominasi oleh situasi “too much chalk and talk and by a lack of involvement of
childern in their own learning”, yakni terlalu banyak omongan dan catatan tanpa
melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajarannya. Hal ini dimungkinkan
terjadi tatkala pembelajaran belum mampu mengaktifkan siswa dalam kegiatan
penemuan dan pemecahan masalah kesejarahan di sekitar lingkungan belajarnya.
Oleh karena itu pembekalan terhadap kemampuan guru untuk mengeksplorasi
sumber-sumber sejarah di sekitar lingkungan belajar sejarah siswa harus
dilakukan oleh LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan).
Salah satu upaya yang diberikan oleh LPTK untuk membekali calon
pendidik sejarah dengan kemampuan untuk mengeksplorasi sumber-sumber
sejarah di sekitar lingkungan belajar siswa adalah melalui mata kuliah Sejarah
Lisan. Perkuliahan ini dianggap penting karena saat ini banyak kawasan yang
belum memiliki dokumen-dokumen tertulis, sehingga menyulitkan proses
penelitian sejarah secara dokumentatif. Oleh karena itu, penggalian sumber-
sumber alternatif di masyarakat melalui wawancara menjadi pilihan untuk

commit to user
digilib.uns.ac.id
mendapatkan informasi kesejarahan secara melimpah. Melalui mata kuliah ini
diharapkan lulusan mampu mengaplikasikannya dalam praksis pembelajaran dan
melakukan pembimbingan bagi siswa untuk mendapatkan informasi kesejarahan
di sekitar lingkungan belajarnya.
Kemampuan guru dalam mengeksplorasi ragam sejarah melalui sejarah
lisan dibutuhkan untuk memperkuat pembelajaran sejarah. Saat ini pada
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) terdapat Kompetensi Dasar
“Menggunakan prinsip-prinsip dasar penelitian sejarah”. Pada KD ini siswa
diharapkan mampu untuk melaksanakan penelitian sejarah secara sederhana.
Salah satu hal yang dapat dikembangkan adalah memberikan bekal pada siswa
untuk mampu melakukan wawancara dengan narasumber sebagai dasar penulisan
sejarah. Siswa diharapkan mampu menerapkan metode-metode dalam sejarah
lisan untuk mendalami peristiwa sejarah di sekitar lingkungan belajarnya. Dengan
demikian, guru sebagai pembimbing terlebih dahulu harus mahir dalam
melaksanakan penelitian dengan pendekatan sejarah lisan.
Sejarah lisan merupakan salah satu paradigma baru dalam ilmu sejarah. Ia
menghadirkan pilihan alternatif tentang bagaimana sejarawan memperoleh
sumber-sumber sejarah. Jika selama ini penelitian sejarah lebih cenderung
memilih dokumen sebagai sumber, sejarah lisan menawarkan alternatif sumber
selain dokumen, yakni subjek-subjek yang memiliki keterkaitan dengan peristiwa
sejarah. Sejarah lisan menjadi penting ketika di Indonesia banyak daerah belum
memiliki catatan tertulis atau dokumen-dokumen peninggalan sebagai sumber
sejarah. Oleh karena itu, ketika peneliti hendak mengkaji unit analisis dalam skala
commit to user
digilib.uns.ac.id
mikro yang memiliki catatan dan dokumen tertulis yang terbatas, penggunaan
sejarah lisan dipilih sebagai alternatif untuk menggali cerita-cerita sejarah yang
belum terungkap.
Mata kuliah sejarah lisan telah menjadi bagian dari kurikulum Program
Studi Ilmu sejarah pada perguruan tinggi di Indonesia,namum, mata kuliah
tersebut masih belum dikembangkan secara luas untuk memberikan bekal bagi
calon guru sejarah dalam melakukan kajian terhadap sejarah mikro di sekitar
lingkungan kerjanya. Bagi Prodi Pendidikan Sejarah UNNES, mata kuliah Sejarah
Lisan baru diberikan pada kurikulum tahun 2008. Hal ini berarti Sejarah Lisan
merupakan satu hal yang relatif baru dan masih mencari format yang ideal.
Dengan demikian, kemungkinan munculnya permasalahan juga masih terjadi.
Oleh karena itu, menarik bagaimana pelaksanaan pembelajaran sejarah lisan bagi
mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES untuk mewujudkan
pemahaman terhadap sejarah mikro, kendala-kendala dalam pelaksanaannya, dan
apresiasi mahasiswa dalam pembelajaran.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah di atas, rumusan masalah yang diangkat dalam
penelitian ini adalah
1. Bagaimana implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan
Sejarah FIS UNNES?
2. Bagaimana kendala-kendala yang ditemui dalam pembelajaran sejarah
lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES?
commit to user
digilib.uns.ac.id
3. Bagaimana apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan di
Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES?
C. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah di atas, tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1. Mendeskripsikan implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi
Pendidikan Sejarah FIS UNNES.
2. Mengetahui kendala-kendala yang ditemui dalam pembelajaran sejarah
lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES.
3. Mengetahui apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan di
Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
Secara teoretis, penelitian ini memberikan satu kajian ilmiah tentang
pembelajaran sejarah lisan di Program StudiPendidikan Sejarah Fakultas Ilmu
Sosial Universitas Negeri Semarang. Kajian tentang pembelajaran sejarah
lisan di kalangan mahasiswa calon pendidikmasih jarang, sehingga penelitian
ini dapat digunakan sebagai perbandingan dan acuan dalam penelitian
selanjutnya tentang pembelajaran sejarah lisan bagi calon pendidik.
2. Manfaat Praktis
a. Memberikan masukan tentang pendekatan dalam pembelajaran sejarah
lisan bagi mahasiswa calon pendidik.
commit to user
digilib.uns.ac.id
b. Bagi pihak LPTK dapat digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam
menentukan kebijakan dalam pembelajaran sejarah, terutama sejarah lisan.
commit to user
BAB II
KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN, DAN KERANGKA
BERPIKIR
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Sejarah
a. Pengertian Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran adalah seperangkat peristiwa (events) yang mempengaruhi si
belajar sedemikian rupa sehingga si belajar memperoleh kemudahan (Haryanto,
2003: 2-3). Kata pembelajaran sengaja dipakai sebagai padan dari kata instruction
yang berasal dari bahasa Inggris. Kata instruction memiliki pengertian yang lebih
luas daripada pengajaran. Jika pengajaran ada dalam konteks guru-murid atau
dosen-mahasiswa di kelas (ruang) formal, maka pembelajaran mencakup pula
kegiatan belajar mengajar yang tidak dihadiri guru secara fisik. Oleh karena dalam
instruction yang ditekankan proses belajar, maka usaha-usaha yang terencana
dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri
peserta didik disebut pembelajaran. Pembelajaran juga dapat berarti proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar.
Kosasih Djahiri A. (dalam Isjoni, 2007: 78) menyatakan bahwa
pembelajaran merupakan proses keterlibatan totalitas diri peserta didik dan
kehidupannya atau lingkungannya secara terarah, terkendali ke arah
penyempurnaan, pembudayaan, pemberdayaan totalitas diri dan kehidupannya
commit to user
8
digilib.uns.ac.id
melalui proses learning to know, learning to belief, learning to do dan to be serta
learning to life together.
Menurut Darsono (2000: 26), pembelajaran merupakan kegiatan yang
dilakukan secara sadar dan sengaja untuk membantu peserta didik agar
memperoleh pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku peserta didik
bertambah baik dari segi kuantitas maupun kualitas. Tingkah laku tersebut
meliputi pengetahuan, keterampilan dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai
pengendali sikap dan perilaku peserta didik.
Atas dasar pemikiran di atas, pemerintah RI telah merumuskan pengertian
dari pembelajaran yang tercantum dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003
tetang Sistem Pendidikan Nasional, yakni pembelajaran adalah proses interaksi
peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Dengan demikian, pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang memberikan
kegiatan interaksi yang aktif dari peserta didik dan guru atau pendidik.
Ciri-ciri pembelajaran menurut Edi Suardi (dalam Saiful Bahri Djamarah
dan Aswan Zain 2006: 39), meliputi: (1) Pembelajaran memiliki tujuan yakni
membentukanak didik dalam sustu perkembangan tertentu.( 2) Ada sustu prosedur
(jalannya onteraksi) yang direncanakan, di desain untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan. (3) Kegiatan pembelajaran ditandai dengan suatu materi khusus.
(4) Ditandai dengan aktifitas anak didik. (5) Dalam kegiatan pembelajaran, guru
berperan sebagai pembimbing. (6) Dalam kegiatan pembelajaran membutuhkan
disiplin. (7) Ada batas waktu, (8) Evaluasi.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Berkaitan dengan sejarah, I Gde Widja (1989: 23) menyatakan bahwa
pembelajaran sejarah adalah perpaduan antara aktivitas belajar dan mengajar yang
di dalamnya mempelajari tentang peristiwa masa lampau yang erat kaitannya
dengan masa kini. Selanjutnya Isjoni (2007:13) menyatakan bahwa,
Pembelajaran sejarah memiliki peran fundamental dalam kaitannya dengan

guna atau tujuan dari belajar sejarah, melalui pembelajaran sejarah dapat
juga dilakukan penilaian moral saat ini sebagai ukuran menilai masa
lampau.
Sebagai sebuah sistem, pembelajaran merupakan suatu rangkaian yang
merupakan suatu kesatuan. Pembelajaran sebagai sistem merupakan interaksi
fungsional antarsubsistem (Ahmad Sugandi dkk., 2004: 20). Pada hakikatnya
pembelajaran sebagai sistem merupakan suatu kesatuan berbagai unsur/elemen
yang memiliki hubungan fungsional dan berinteraksi secara dinamis untuk
mencapai tujuan/fungsi sistem tersebut.
b. Komponen-Komponen Pembelajaran Sejarah
Di dalam proses pembelajaran terdapat komponen-komponen yang
menyusun suatu pembelajaran yaitu (1) tujuan, (2) subjek belajar, (3) materi
pelajaran, (4) strategi pembelajaran, (5) media pembelajaran, (6) evaluasi, dan (7)
penunjang (Ahmad Sugandi dkk., 2004: 28-30). Tujuan yang hendak dicapai
dalam pembelajaran adalah membantu peserta didik agar memperoleh berbagai
pengalaman dan dengan pengalaman itu, tingkah laku peserta didik bertambah.
Tujuan pembelajaran ini mengacu para ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik.
Sementara itu subjek belajar mencakup pribadi yang ada dalam proses
pembelajaran, yakni peserta didik/mahasiswa dan guru/dosen. Materi merupakan
hal/informasi yang diberikan dalam proses pembelajaran. Materi ini telah

commit to user
digilib.uns.ac.id
disesuaikan dengan kurikulum. Strategi pembelajaran merupakan pola umum
dalam mewujudkan proses pembelajaran yang diyakini efektivitasnya untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran merupakan alat yang
digunakan dalam proses pembelajaran untuk membantu menyampaikan informasi
atau pesan pembelajaran. Evaluasi merupakan kegiatan pengendalian, penjaminan
dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada
setiap jalur jenjang dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban
penyelenggaraan pendidikan. Komponen penunjang dalam pembelajaran antara
lain fasilitas-fasilitas yang berfungsi untuk melancarkan dan mempermudah
proses pembelajaran.
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran guru perlu
mengembangkan perencanaan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran,
pembuatan perencanaan atau desain pembelajaran berfungsi untuk memudahkan
serta memberikan efektivitas dalam pembelajaran agar tujuan yang hendak dicapai
bisa dengan mudah terlaksana.
Desain pembelajaran atau desain instruksional merupakan keseluruhan
proses analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar
dan materi pengajarannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut (Ahmad Sugandi
dkk.,2004:46). Dalam kegiatan pembelajaran agar terwujud efektivitas
pembelajaran dan agar tujuan bisa dengan mudah tercapai harus ada perencanaan
pembelajaran dalam bentuk desain pembelajaran. Desain pembelajaran ini
bermanfaat bagi guru karena dapat memberikan gambaran awal tentang rencana
pengajaran dalam kelas.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Di dalam prosesnya, desain pembelajaran ini melakukan pendekatan
secara sistematis dalam perencanaan dan pengembangan sarana serta alat untuk
mencapai kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Tujuan penyusunan atau
pendesainan desain pembelajaran ini adalah pada dasarnya untuk mempermudah
dalam pelaksanaan proses pembelajaran karena terjadi pembelajaran yang
terencana dan efektif, sehingga tujuan dari pembelajaran yaitu peserta didik yang
cerdas (ranah kognitif), kreatif (ranah psikomotorik) dan memahami norma
(afektif) bisa terwujud.
Penyusunan desain pembelajaran harus memperhatikan komponen-
komponen dalam pembelajaran meliputi (1) tujuan, (2) subjek belajar, (3) materi
pelajaran, (4) strategi pembelajaran, (5) media pembelajaran, (6) evaluasi, serta
(7) sarana penunjang seperti fasilitas belajar, buku sumber, pemanfaatan
ligkungan dan sebagainya (Ahmad Sugandi dkk., 2004: 28-30).
Desain atau perencanaan pembelajaran dikembangkan oleh para
pengembang yaitu guru di sekolah, pengarang, pendidik dan psikolog serta para
profesional dalam bidang pendidikan. Tugas para pengembang dan pendesain
model pembelajaran adalah menentukan hasil belajar (prestasi peserta didik) yang
dapat diamati dan diukur, mengidentifikasi peserta didik yang akan belajar,
menulis dan menyelenggarakan kegiatan pembelajaran bagi peserta didik,
menentukan media, menentukan situasi dan kondisi (pengenalan kelas),
menentukan kriteria seberapa prestasi peserta didik telah dianggap cukup,
memilih metode yang tepat, menentukan model tes/evaluasi, mengadakan
perbaikan (remidi untuk yang tertinggal) (Haryanto, 2003: 53).

commit to user
digilib.uns.ac.id
c. Tujuan Pembelajaran Sejarah
Beberapa pakar seperti Soedjatmoko (1976:42), Hasan (2007:27), sampai
dengan Wineburg (2006:8) telah menekankan tujuan dari pembelajaran sejarah
bagi generasi muda. Sebelum mengulas tujuan dari pembelajaran sejarah itu,
untuk lebih memahami tujuan dilaksanakannya pendidikan sejarah, patut
diketahui pula fungsi atau manfaat dari sejarah itu sendiri. Dengan mengetahui
fungsi dan manfaat dari ilmu sejarah itu maka akan dapat dirumuskan pula fungsi
dari pembelajaran sejarah dan tujuan yang hendak dicapai.
Sejarah memiliki berberapa manfaat bagi kehidupan manusia pada masa
sekarang. Subagyo (2010:52), Wasino (2007:14) menyebutkan bahwa paling tidak
ada beberapa guna sejarah bagi manusia yang mempelajarinya, yakni (1) edukatif
(untuk pendidikan), (2) instruktif (memberikan pengajaran), (3) inspiratif
(memberi ilham), serta (4) rekreatif (memberikan kesenangan).
Sejarah memiliki fungsi edukatif (untuk pendidikan) karena dengan
memahami sejarah berarti telah diambil satu manfaat atau hikmah dari terjadinya
suatu peristiwa sejarah. Kaitannya antara sejarah dan pendidikan, ada sebuah
kalimat bijak tentang peranan sejarah bagi manusia yang berbunyi historia vitae
magistra yang bermakna ‘sejarah adalah guru kehidupan’. Makna sejarah sebagai
guru kehidupan ini sangat dalam, karena memerlukan pemikiran mengapa sampai
sejarah itu digunakan sebagai guru kehidupan. Di sini maksud dari kalimat
tersebut adalah bahwa sejarah ini memiliki fungsi pendidikan, yang mengajarkan
bagaimana manusia seharusnya itu bertindak dengan melihat peristiwa yang telah
terjadi untuk kemudian diambil hikmahnya. Kuntowijoyo (1995:24) menerangkan

commit to user
digilib.uns.ac.id
bahwa ada beberapa fungsi sejarah kaitannya dengan sarana pendidikan, yaitu
sebagai pendidikan moral, penalaran, politik, kebijakan, perubahan, masa depan,
dan keindahan.
Fungsi kedua dari sejarah adalah fungsi instruktif. Sejarah sebagai
aktivitas manusia pada masa lampau memiliki fungsi untuk memberikan pelajaran
mengenai suatu keterampilan atau pengetahuan, misalnya pengetahuan tentang
taktik militer, navigasi, teknologi senjata, jurnalistik (Subagyo, 2010:70).
Fungsi berikutnya dari sejarah adalah fungsi inspirasi. Fungsi inspirasi
maksudnya adalah bahwa tindakan yang telah dilakukan oleh manusia pada masa
lampau mampu memberikan inspirasi atau ilham bagi manusia yang hidup pada
masa ini. Tindakan-tindakan kepahlawanan dalam sejarah dapat mengilhami
masyarakat pada perjuangan yang sekarang. Contoh dari fungsi sejarah sebagai
insrpirasi adalah seperti patriotisme yang terpatri dalam jiwa rakyat Indonesia
ketika menghadapi kolonialisme asing, memberi inspirasi bagi bangsa Indonesia
pada masa kini untuk terus menerus bekerja keras, rela berkorban, dan menjaga
persatuan agar cita-cita dan tujuan Indonesia bisa tercapai.
Fungsi keempat dari sejarah adalah fungsi rekreatif, maksudnya adalah
bahwa sejarah dapat memberikan kesenangan lain kepada generasi sekarang.
Sejarah membawa manusia kepada nostalgia dan kisah-kisah yang dramatis,
indah, dan sebagainya. Dengan sejarah kita seolah-olah berpariwisata ke negeri-
negeri jauh, menyaksikan peristiwa-peristiwa penting yang terjadi dalam suasana
yang berlainan dengan suasana kita pada masa sekarang.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Dari keempat fungsi atau guna sejarah seperti yang telah dijelaskan di atas,
ada beberapa fungsi atau guna lain dari sejarah yang merupakan turunan dari
keempat fungsi atau guna sejarah tersebut. Fungsi tersebut antara lain adalah
sebagai sarana untuk menumbuhkan semangat nasionalisme dan partiotisme,
sampai pada fungsi untuk memprediksi masa depan melalui refleksi terhadap
peristiwa yang telah terjadi pada masa lampau.
Oleh karena sejarah memiliki guna yang strategis, sebagaimana dinyatakan
Collingwood (1980:254) “bahwa mengenal diri sendiri berarti mengenal apa yang
kita mampu lakukan; dan karena tidak seorangpun mengetahui apa yang bisa dia
perbuat sampai dia mencobanya, maka satu-satunya kunci untuk mengetahui apa
yang bisa diperbuat seseorang adalah apa yang telah dia perbuat (maksdunya
adalah dari sejarah masa lampaunya.” Dengan demikian berarti menurut
Collingwood kegunaan sejarah bagi manusia adalah untuk mengenal dirinya
sendiri. Hal senada juga diungkapkan oleh Wineburg (2006:8) bahwa “sejarah
memiliki potensi untuk menjadikan kita manusia yang berperikemanusiaan, hal
yang tidak dapat dilakukan oleh mata pelajaran lain dalam kurikulum sekolah.”
Kaitannya dengan upaya untuk mengenali dirinya sendiri, pendidikan
sejarah berarti mengajarkan kepada manusia satu langkah menuju kesadaran.
Kesadaran sejarah merupakan satu kondisi kejiwaan yang menunjukkan tingkat
penghayatan pada makna dan hakikat sejarah bagi masa kini dan masa yang akan
datang, serta menjadi dasar bagi berfungsinya makna sejarah dalam proses
pendidikan (Widja, 1989:103). Lebih lanjut lagi Soedjatmoko menyatakan tentang
kesadaran sejarah sebagai berikut

commit to user
digilib.uns.ac.id
Suatu orientasi intelektual, suatu sikap jiwa yang perlu untuk memahami
secara tepat paham kepribadian nasional. Kesadaran sejarah ini
membimbing manusia kepada pengertian mengenai diri sendiri sebagai
bangsa, kepada self understanding of nation, kepada sangkan paran suatu
bangsa, kepada persoalan what we are, why we are what we are.
(Soedjatmoko, 1973:12-13)
Manfaat mempelajari sejarah menurut Tamburaka (1999: 25) ada 3 hal
yaitu (1) Untuk memperoleh pengalaman peristiwa sejarah di masa lampau baik
dari sisi positif maupun negatif untuk dijadikan hikmah agar kesalahan yang
pernah terjadi tidak terulang kembali; (2) Untuk mengetahui hukum sejarah yang
berlaku agar menjadi pembelajaran bagi generasi selanjutnya dalam mengatasi
persoalan masa kini dan masa yang datang; dan (3) Menumbuhkan sikap
kedewasaan berpikir, memiliki cara pandang lebih luas untuk bertindak lebih arif
bijaksana dalam mengambil keputusan. Generasi muda menjadi tumpuan bangsa
dalam mengembangkan sejarah perjuangan bangsa Indonesia untuk
mengembangkan pengertian dan penghargaan tentang warisan dan tradisi sejarah
yang telah ada sebagai proses pembelajaran dan pemahaman sejarah bangsanya
(Isjoni, 2009: 35).
Selain pandangan di atas, tujuan dari pendidikan sejarah seperti
dikemukakan oleh Said Hamid Hasan adalah ditinjau dari mana pendidikan
sejarah itu dimaknai. Menurut Hasan (2007:27), ada beberapa pemaknaan
terhadap pendidikan sejarah itu. Secara tradisional pendidikan sejarah dimaknai
sebagai upaya unuk mentransfer kemegahan bangsa di masa lampau kepada
generasi muda. Dengan posisi yang demikian maka pendidikan sejarah adalah
wahana bagi pewarisan nilai-nilai keunggulan bangsa. Melalui posisi ini

commit to user
digilib.uns.ac.id
pendidikan sejarah ditujukan untuk membangun kebanggaan bangsa dan
pelestarian keunggulan tersebut.
Makna kedua pendidikan sejarah berkenaan dengan upaya
memperkenalkan peserta didik terhadap disiplin ilmu sejarah. Oleh karena itu
kualitas seperti berpikir kronologis, pemahaman sejarah, kemampuan analisis dan
penafsiran sejarah, kemampuan penelitian sejarah, kemampuan analisis isu dan
pengambilan keputusan (historical issues-analysis and decision making) menjadi
tujuan penting dalam pendidikan sejarah. Historical issues-analysis and decision
making menurut NCHS dalam Curriculum Standards for Social Studies:
Expectations of Excellence seperti dikutip oleh Hasan (2007:28) adalah
kemampuan menganalisis dan menentukan apakah tindakan sejarah yang
dilakukan oleh para pelaku sejarah tersebut merupakan keputusan yang baik dan
mengapa dianggap sebagai keputusan yang baik.
Posisi lain dalam pendidikan sejarah seperti diungkapkan Hasan (2007:32)
adalah bahwa pendidikan sejarah dalam kurikulum pendidikan dasar haruslah
mempersiapkan peserta didik untuk hidup di masyarakat. Oleh karena itu posisi
disiplin ilmu sejarah sebagai sumber materi untuk mengembangkan berbagai
kemampuan yang diperlukan peserta didik.
Nilai praktis dan pragmatis dalam pembelajaran sejarah telah mengajarkan
bahwa pelajaran sejarah bukan hanya rentetan peristiwa yang kering tetapi
merupakan sebuah wacana intelektual yang kritis dan rasional. Hal ini mendorong
pembelajaran sejarah perlu ditekankan pada tiga tahapan yaitu: (1) Memupuk
kesadaran atas lingkungan sosial, rasa keakraban (sense of intimacy); (2)

commit to user
digilib.uns.ac.id
Memperkenalkan peserta didik pada makna dari dimensi waktu kehidupan (sense
of actuality) dan (3) Rasa hayat sejarah (sense of history). Hal ini mendorong
pemahaman bahwa pembelajaran sejarah tidak hanya didominasi perkembangan
sejarah politik tetapi juga mempelajari aspek sejarah sosial budaya yang dapat
menumbuhkan kreatifitas sejarah lokal (Isjoni, 2007: 43). Pembelajaran sejarah
dapat menumbuhkan peserta didik untuk belajar dan problem oriented yang
merangsang peserta didik untuk mengenali, mengkaji peristiwa sejarah secara
utuh dengan jalan mengumpulkan, mengorganisir dan mengklasifikasikan data
yang luas tersebut dalam suatu rekonstruksi dan rekstrukturisasi pengetahuan
sejarah (Hariyono, 2005:35).
Berbagai tujuan yang yang telah dipaparkan oleh para ahli kaitannya
dengan tujuan mempelajari sejarah, maka dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya
sejarah bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan potensi yang dimiliki
oleh peserta didik dengan mengacu pada pemahaman terhadap peristiwa-peristiwa
yang terjadi pada masa lampau sehingga dalam diri peserta didik terwujud satu
kesadaran sejarah.
2. Sejarah Lisan
a. Pengertian Sejarah Lisan
Sejarah lisan merupakan sebuah kajian dan metode untuk mendapatkan
informasi kesejarahan yang berasal dari individu-individu, kelmopok masyarakat,
peristiwa dan berbagai aktivitas keseharian dengan menggunakan
wawancara.Munslow (2006: 197) menjelaskan bahwa sejarah lisan secara
sederhana dipahami sebagai “the practice of interviewing eyewitnesses to past

commit to user
digilib.uns.ac.id
events”, yakni sebuah upaya untuk mewawancarai saksi dari peristiwa di masa
lalu.
Pendapat lain dikemukakan oleh Roper (2005: 992) yang menyatakan
bahwa “sejarah lisan adalah rekaman dan interpretasi dari ucapan pengakuan dari
seseorang tentang kehidupan di masa lampau”. Pengertian tersebut menunjukkan
bahwa sejarah lisan tidak hanya sebagai metode, tetapi sebagai sumber sejarah itu
sendiri. Pendapat Roper sejalan dengan Miller (2006: 698) yang menyatakan
bahwa “oral history refers to verbatim recordings of narratives”, sejarah lisan
berarti rekaman cerita secara harfiah.
Lebih spesifik Sommer dan Quinlan (2009: 1) menyatakan bahwa
Oral history is primary-source material created in an interview setting

with a witness to or a participant in an event or a way of life for the
purpose of preserving the information and making it available to others.
(Sejarah lisan adalah sumber primer yang didapakan dari wawancara
dengan saksi ataupun pelaku dari peristiwa atau dari pandangan hidup
seseorang,yangbertujuan untuk menyimpan informasi dan
menghadirkannya ke khalayak)
Sejarah lisan berbeda dengan tradisi lisan. Dalam masyarakat yang belum
mengenal tulisan yang dimaksud dengan tradisi sejarah adalah dalam bentuk
mempertahankan adat istiadat, petuah leluhur dan tradisi yang berkembang di
masyarakat. Cara mereka mengembangkan tradisi sejarah adalah dengan
mewariskannya secara lisan melelui ingatan kolektif anggota masyarakatnya.
Jejak Sejarah Dalam Foklore (Mitos, Legenda, Dongeng, Lagu Rakyat dan
Upacara Adat).
Dari pengertian di atas, sejarah lisan dapat dipahami dalam dua hal
commit
sekaligus, yakni sebagai proses dan hasil. to user proses, sejarah lisan merupakan
Sebagai
digilib.uns.ac.id
serangkaian cara mendapatkan informasi dari pernyataan yang terucap untuk
menggambarkan kondisi dari kehidupan seseorang dan menyediakan bahan untuk
melakukan rekonstruksi sejarah, serta menganalisis perubahan sosial (Roper,
2005: 993). Sebagai hasil, sejarah lisan merupakan rekaman cerita masa lalu dari
saksi atau pelaku sejarah.
b. Tujuan dan Manfaat Sejarah Lisan
Sejarah lisan menjadi suatu metode mengalami perkembangan.Metode ini
kembali dilihat oleh para ahli terutama di Amerika Serikat pada abad ke-20.
Penggunaan sejarah lisan mulai diperhatikan kembali oleh para sejarawan karena
adanya kekhawatiran orang-orang yang masih hidup dan menyaksikan peristiwa
akan meninggal, sedangkan mereka sendiri tidak membuat catatancatatan tertulis.
Memori yang dimiliki oleh para saksi peristiwa tersebut merupakan sumber
informasi yang berharga.Sejarah lisan dalam pelaksanaannya sebagai suatu
metode yang modern dilakukan di Amerika Serikat pada tahun 1930-an. Para ahli
pada saat itu menggunakan penelitian dengan metode lisan untuk melihat
kenangan bekas para budak hitam.Penelitian yang dilakukan para ahli ini
kemudian mengalami perkembangan.Sumber lisan yang dikumpulkan, tidak
hanya dari orang-orang besar saja atau para tokoh, tetapi orang-orang kecil pun
mereka wawancarai bahkan orang-orang yang buta huruf.Orang-orang ini sangat
sulit mewariskan sumber-sumber tertulis.
Miller (2006: 698) menjelaskan bahwa sejarah lisan bertujuan untuk
mendapatkan informasi tentang orang biasa dan tentang segala aspek kehidupan
yang secara eksplisit tidak terdapat dalam dokumen tertulis.Sementara itu Roper
commit to user
digilib.uns.ac.id
(2005: 993) menyatakan bahwa sejarah lisan bertujuan untuk memberikan
deskripsi yang mendetail tentang kehidupan individu serta menyediakan sarana
untuk melakukan rekonstruksi sejarah dan menganalisis perubahan-perubahan
sosial.
Perks dan Thomson (2003:ix) menjelaskan bahwa “oral history is
predicated on an active human relationship between historians and their sources,
which can transform the practice of history in several ways”. Pengertian tersebut
memberikan pemahaman bahwa sejarah lisan bertujuan sebagai satu alat untuk
transformasi sosial masyarakat.lebih lanjut lagi dijelaskan bahwa
In certain projects a primary aim has been the empowerment of

individuals or social groups through the process of remembering and
reinterpreting the past, with an emphasis on the value of process as much
as historical product. (Park dan Thomson, 2003: ix)
(tujuan utama dari kegiatan sejarah lisan adalah memberikan
pemberdayaan kepada individu atau kelompok sosial tertentu melalui
proses mengingatkan dan menafsirkan kembali masa lalu, dengan cara
menemukan nilai-nilai dari sebuah proses sebagai produk sejarah)
Tujuan sejarah lisan sebagai media pemberdayaan sejalan dengan pendapat
dari Munslow (2006: 197).Ia menyatakan bahwa sejarah lisan makin meneguhkan
posisi sejarawan sebagai penengah dalam satu situasi. Hal ini dilakukan dengan
melakukan penulisan dari perspektif yang berimbang.Sejarah tidak hanya milik
orang besar dan para penemang, tetapi juga miliki individu-individu yang
terlupakan.Dengan demikian, sejarah lisan bertujuan dalam memberikan alternatif
yang beragam dari sebuah cerita sejarah.
Ada beberapa manfaat dalam penggunaan sejarah lisan. Kuntowijoyo
(2003: 27) menjelaskan bahwa penggunaan sejarah lisan akan mengatasi

commit
kelangkaan dokumen. Hal ini karena to user
banyak peristiwa yang tidak tertangkap oleh
digilib.uns.ac.id
dokumen. Dokumen hanya menjadi saksi dari kejadian-kejadian penting menurut
kepentingan pembuat dokumen dan zamannya, tetapi tidak melestarikan kejadian-
kejadian individual dan yang unik yang dialami oleh seseorang atau segolongan .
Manfaat penggunaan sejarah lisan selain sebagai metode adalah untuk
sumber sejarah.Kegiatan sejarah lisan sebagai usaha menyediakan sumber bagi
peneliti sejarah dilakukan dengan menyediakan rekaman wawancara dari para
saksi atau pelaku sejarah.Selain itu dijelaskan pula oleh Kuntowijoyo (2003: 29-
30) bahwa sejarah lisan memberikan kemungkinan yang hampir tak terbatas untuk
menggali sejarah dari pelaku-pelakunya.Sejarah lisan juga dapat mencapai pelaku-
pelaku sejarah yang tidak disebutkan dalam dokumen.Kemudian, sejarah lisan
memungkinkan perluasan masalah sejarah, karena sejarah tidak lagi dibatasi oleh
keberadaan dokumen tertulis.
Sommer dan Quinlan (2009:3) menjelaskan bahwa sejarah lisan
menyediakan lebih banyak informasi daripada dokumen.Sejarah lisan
menyediakan banyak meungkinan untuk melihat masa lalu, sehingga makin
menghidupkan sejarah.Ia menggambarkan bahwa pelaku sejarah adalah seseorang
yang nyata dengan berbagai perspektifnya yang beragam. Dengan demikian,
sejarah lisan membantu memerikan pemahaman bagaimana cerita sejarah
terjadidan mengeksplorasi banyak sisi dari sebuah cerita.Oleh karena itu, sejarah
lisan makin meperkaya makna dalam sebuah cerita sejarah dan membantu
generasi sekarang menafsirkan masa lalu secara lebih konkret.
Banyak manfaat lain yang diambil dari sejarah lisan. Manfaat tersebut
adalah (1) sejarah lisan membantu mendokumentasikan peristiwa pada

commit to user
digilib.uns.ac.id
masyarakat tertentu; (2) sejarah lisan membantu mengakomodasi gagasan orang
yang tersisihkan, (3) sejarah lisan menyediakan berbagai suara dan wacana; (3)
sejarah lisan dapat digunakan dalam pembelajaran dalam kelas bagi siswa untuk
melakukan penelitian sejarah; (4) sejarah lisan dapat menumbuhkan kembali
kenangan dan kebersamaan dalam masyarakat (Sommer dan Quinlan, 2009: 3-5).
c. Sumber Sejarah Lisan
Sejarah lisan memiliki beberapa sumber sebagai sarana penyusunan cerita
sejarah.Vansina (1985: 12) menyatakan bahwa sumber-sumber yang digunakan
oleh sejarawan lisan adalah pengalaman-pengalaman yang masih diingat
(reminiscences), rumor (hearsay), atau kesaksian individu atas peristiwa dan
situasi di masa lalu semasa hidupnya.Dengan demikain secara umum sumber yang
digunakan adalah pengalaman seseorang, termasuk di dalamnya surat-surat, buku
harian, pengakuan-pengakuan, dan ingatan (Miller, 2006: 698).
Pengakuan lisan dari seseorang sebagai pengalaman individualnya
merupakan salah satu sumber yang tertua dan paling sering digunakan sebagai
bukti sejarah.Dalam pengertian ini, penelitian sejarah pada masyarakat yang
belum mengetahui tulisan dapat menggunakan sejarah lisan untuk menggali
informasi-informasi kesejarahan.
Pengakuan personal secara lisan merupakan sumber utama bagi peneliti
sejarah lisan.Peneliti sejarah lisan menggunakan wawancara untuk mendapatkan
informasi. Di masa sekarang peneliti banyak menggunakan alat perekam untuk
mempermudah proses penelitian. Dalam praktiknya, rekaman ini kemudian
ditranskripsikan untuk mempermudah proses analisis data (Miller, 2006: 698).

commit to user
digilib.uns.ac.id
Unsur yang penting dalam sejarah lisan adalah pewawamcara (yang
melakukan wawancara) dan pengkisah (yang diwawancarai). Baik pengkisah
maupun pewawancara adalah manusia yang memiliki sifat-sifat yang khas,
sehinggan hasil wawancara ditentukan oleh sifat-sifat dari pewawancara maupun
oleh pengkisah. Karena itulah dalam mencari data diperlukan pendekatan yang
khusus (Lapian, 1985:2).
Wawancara merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan jalan
mengadakan komunikasi dengan sumber data. Komunikasi tersebut dilakukan
dengan dialog (Tanya jawab) secara lisan, baik langsung maupun tidak langsung.
Wawancara sejarah lisan adalah pengalaman pengkisah itu sendiri. Hal ini akan
berbeda dengan tradisi lisan, dimana pengkisah itu mendapat informasi dari
neneknya ataupun dari generasi yang lebih tua. Jadi dalam penulisan sejarah lisan
yang diwawancarai adalah pengalaman sendiri (Lapian, 1985:7).
Struktur wawancara dapat dibedakan dalam dua bagian. Pertama,
wawancara yang memfokuskan topik.Kedua, pendekatan pengalaman hidup (life
History) yang menempatkan sejarah kehidupan seseorang dalam konteks sosial
dan sejarah (Kwa Chong Guan, 2000: 86).
Wawancara sejarah lisan bukan sekadar kisah yang menampilkan
kenangan tentang masa lampau. Dengan dorongan, atau kehadiran pewawancara,
kisah bisa menjadi reflektif dan interpretatif. Metodologi pengalaman hidup itu
memungkinkan dilakukan perekaman pengalaman subyektif dari orang-orang
yang diwawancarai, bagaimana mereka melihat identitas mereka sendiri(Kwa
Chong Guan, 2000: 96).

commit to user
digilib.uns.ac.id
Metode sejarah lisan adalah suatu metode pengumpulan data atau bahan
guna penulisansejarah yang dilakukan sejarawan melalui wawancara terhadap
para pelaku sejarah yangingin diteliti. Di Indonesia metode wawancara dalam
penulisan sejarah mulaidikembangkan dengan diawali adanya proyek sejarah lisan
yang ditangani oleh BadanArsip Nasional.Berkembangnya metode wawancara
dalam penulisan sejarah di Indonesiadilatarbelakangi oleh sulitnya menemukan
jejak masa lampau berupa dokumen yangsezaman serta makin berkembangnya
perhatian studi sejarah yangmengarah ke subyek masyarakat berupa orng kecil
dalam peristiwa kecil yang biasanya tidak meninggalkan jejak berupa
dokumen.Wawancara adalah kegiatan melakukan tanya jawab dengan narasumber
untuk mendapatkan keterangan tertentu. Wawacara merupakan teknik
pengumpulan data yangamat penting dalam penelitian survey selain teknik utama
berupa Observasi. Oleh karenaitu, dalam penelitian survei, teknik wawancara
merupakan pembantu utama dari metode obserfasi.
B. Penelitian yang Relevan
Damasus Agung Marwilistya. 2010. Pembelajaran Sejarah Melalui Metode
Pemberian Tugas Pendokumentasian Cerita Rakyat, Studi Kasus Di SMA Pangudi
Luhur Giriwoyo. Tesis : Surakarta : Program Studi Pendidikan Sejarah, Program
Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret, Juli 2010. Penelitian ini mengacu pada
proses pembelajaran tentang cerita rakyat yang sudah mulai terkikis oleh
perkembangan jaman. Cerita rakyat ini menjadi salah satu Kompetensi Dasar
(KD) dalam KTSP untuk memberikan pemahaman jejak sejarah dalam sejarah
lisan (folklore, mitologi, dongeng dan legenda). Rumusan penelitian ini adalah (1)
commit to user
digilib.uns.ac.id
Bagaimana kesesuaian pembelajaran tentang cerita rakyat dengan di KTSP; (2)
Bagaimana relevansi cerita rakyat untuk pembelajaran sejarah; dan (3) Mengapa
metode pemberian tugas pendokumentasian cerita rakyat dipilih guru dalam
pembelajaran sejarah. Adapun tujuan penelitian ini adalah (1) Mengetahui
pembelajaran tentang cerita rakyat yang sesuai dengan KTSP; (2) Mengetahui
bagaimana guru memanfaatkan cerita rakyat yang relevan sebagai sumber
pembelajaran sejarah; dan (3) Mengetahui mengapa metode pemberian tugas
dipilih untuk mengenalkan jejak sejarah dalam tradisi sejarah lisan (folklore,
mitologi, dongeng dan legenda).
Penelitian dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas (SMA) Pangudi Luhur
Giriwoyo, Kabupaten Wonogiri. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif
deskriptif bersifat naturalistic mengarah pada studi kasus tunggal terpancang
(embedded case study research. Sumber data meliputi informan atau nara sumber
yang terdiri dari (1) Wakil Kepala Sekolah bidang kurikulum, guru mata pelajaran
sejarah dan peserta didik kelas X SMA Pangudi Luhur Giriwoyo; (2) Proses
pembelajaran dan aktivitas belajar mengajar; dan (3) Dokumen dan arsip seperti
VCD, buku paket sejarah dan buku-buku penunjang lainnya. Teknik pengumpulan
data yang digunakan adalah wawancara mendalam, observasi langsung dan
content analysis. Validitas data penelitian menggunakan teknik trianggulasi
sumber (data) dan trianggulasi metode. Sedangkan teknik analisis yang digunakan
adalah analisis interaktif dengan 3 komponen yaitu reduksi data, sajian data, dan
penarikan kesimpulan (verifikasi).
commit to user
digilib.uns.ac.id
Hasil penelitian menjelaskan bahwa cerita rakyat menjadi bagian dari
pembelajaran dalam kurikulum KTSP khususnya pada mata pelajaran sejarah.
Ada 4 materi pembelajaran tentang cerita rakyat yang dijabarkan dalam 6 kali
pertemuan di kelas (6 x 45 menit). Relevansi pembelajaran cerita rakyat dengan
pembelajaran sejarah terlihat pada pendokumentasian jejak-jejak sejarah yang
masih menjadi tradisi lisan di Giriwoyo. Langkah-langkah metode pemberian
tugas menjadi pilihan guru berhasil mendokumentasikan cerita rakyat yang
tersebar luas sebagai tradisi sejarah lisan dalam bentuk laporan tertulis.
Kesimpulan penelitian ini menyebutkan bahwa ada kesesuaian pembelajaran
cerita rakyat dengan KTSP. Terdapat relevansi materi cerita rakyat dengan
pembelajaran sejarah. Guru menerapkan metode pemberian tugas untuk
mendokumentasikan pembelajaran sejarah tentang cerita rakyat tersebut.
Renold Hasan, 2012. Pemanfaatan benda cagar budaya Kota Gorontalo
sebagai sumber belajar sejarah dalam menunjang pembelajaran Sejarah
Kebudayaan Indonesia di Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Negeri
Gorontalo Tesis : Surakarta : Program Studi Pendidikan Sejarah, Program
Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret, Juli 2010. Penelitian ini dilakukan
terhadap dosen, mahasiswa, sejarahwan dan masyarakat di Gorontalo. Penelitian
ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui bagaimana pemanfaatan benda cagar budaya
Kota Gorontalo sebagai sumber belajar sejarah dalam menunjang pembelajaran
sejarah kebudayaan di Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Gorontalo.
(2) Mengetahui bagaimana pemahaman mahasiswa Pendidikan Sejarah
commit to user
digilib.uns.ac.id
Universitas Negeri Gorontalo terhadap peninggalan benda cagar budaya yang ada
di Kota Gorontalo.
Penelitian dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Negeri
Gorontalo, jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif bersifat
naturalistic mengarah pada studi kasus tunggal terpancang (embedded case study
research). Sumber data meliputi informan atau nara sumber yang terdiri dari (1)
ketua jurusan pendidikan sejarah, dosen, mahasiswa, sejarahwan gorontalo dan
masyarakat; (2) Proses pembelajaran dan aktivitas perkuliahan; dan (3) Dokumen
dan arsip seperti VCD, buku sejarah dan buku-buku penunjang lainnya. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara mendalam, observasi
langsung dan content analysis. Validitas data penelitian menggunakan teknik
trianggulasi sumber (data) dan trianggulasi metode. Sedangkan teknik analisis
yang digunakan adalah analisis interaktif dengan 3 komponen yaitu reduksi data,
sajian data, dan penarikan kesimpulan (verifikasi).
Hasil dari penelitian ini menjelaskan: (1) Keberadaan cagar budaya di
gorontalo memiliki beberapa jenis cagar budaya yaitu situs, bangunan dan
lingkungan cagar budaya. (2) Mahasiswa mampu mengetahui dan memahami nilai
histories yang terkandung dalam masing-masing cagar budaya di gorontalo.(3)
Keragaman dan keberadaan cagar budaya yang tersebar di sebagian besar wilayah
gorontalo dapat dimanfaatkan mahasiswa sebagai sumber belajar. Pemanfaatan ini
mendorong mahasiswa dapat memahami dan menumbuhkan sikap pelestarian
akan fungsi dan peranan cagar budaya sebagai pendukung identitas suatu kota.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Penelitian ini menyadari akan arti penting benda cagar budaya dalam
berbagai bidang, tetapi belum banyak kepedulian yang besar dari pihak terkait.
Dalam hal ini pemerintah, departemen/institusi dan dunia pendidikan perlu untuk
merancang sikap pelestarian untuk mempertahankan keberadaan cagar budaya.
Penelitian berusaha mengupas benda cagar budaya sebagai sumber belajar sejarah
yang memiliki fungsi, nilai dan manfaat bagi mahasiswa.
Penelitian ini relevan karena sama-sama menggunakan Mahasiswa
sebagai obyek yang diteliti. Perbedaanya terletak pada penelitian ini mengarah
pemanfaatan benda cagar budaya sebagai sumber belajar sejarah, sedangkan
penelitian yang akan diteliti pada pembelajaran sejarah.
C. Kerangka Berpikir
Tuntutan Atas Eksplorasi Peristiwa

Kemampuan Meneliti Sejarah di Lingkungan
Bagi mahasiswa Sekitar
Perencanaan
Pembelajaran
Pembelajaran
Sejarah Lisan Pelaksanaan
Pembelajaran
Hasil Belajar
Mahasiswa
Kendala-Kendala Apresiasi Mahasiswa

Pembelajaran dalam Pembelajaran
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian

commit to user
digilib.uns.ac.id
Kemampuan meneliti di kalangan mahasiswa calon pendidik sejarah
merupakan tuntutan untuk menjadi guru sejarah yang profesional. Hal ini sejalan
agar guru mampu mengeksplorasi berbagai peristiwa sejarah di sekitar lingkungan
kerjanya sebagai bahan diskusi dalam kelas sejarah.Tujuannya adalah agar
pembelajaran lebih bermakna.Salah satu komponen yang harus dikuasai bagi
mahasiswa sebagai calon pendidik adalah melakukan penelitian dengan sejarah
lisan.Upaya untuk membekali mahasiswa memahami sejarah mikro melalui
penelitian sejarah lisan adalah melalui pembelajaran.Namun demikian,
implementasi pembelajaran sejarah lisan mengalamibebagai kendala yang
mempengaruhi pencapaian tujuan. Selain itu, implementasi pembelajaran sejarah
lisan juga memberikan dampak terhadap pandangan dan apresiasi mahasiswa
yang berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran sejarah lisan.
commit to user
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Sejarah, Jurusan
Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang. Prodi Pendidikan
Sejarah Unnes sebagai lokasi penelitian dipilih karena kurikulumnya memberikan
kesempatan bagi calon guru untuk mempelajari sejarah lisan sebagai salah satu
mata kuliah. Mata kuliah ini merupakan mata kuliah wajib bagi mahasiswa calon
guru sebagai bekal untuk melakukan penelusuran tradisi dan sumber sejarah di
lingkungan sekitar.Perkuliahan ini memberikan seperangkat pengetahuan yang
baru bagi mahasiswa untuk melakukan penelitian nirdokumen tulis, sehingga
merupakan satu paradigma baru bagi mahasiswa. Oleh karena itu, kajian tentang
bagaimana penerapan sejarah lisan di Prodi Pendikan Sejarah FIS UNNESmenjadi
hal yang menarik untuk diulas.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama dua belas bulan sejak Agustus 2011
sampai Juli 2012. Penelitian dilakukan mulai penyusunan proposal penelitian,
pengumpulan data, analisis data, dan penyusunan laporan. Pada tahap
pengumpulan data termasuk observasi awal dan pengurusan perizinan.
B. Bentuk dan Strategi Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang diangkat, penelitian ini
mendeskripsikan secara rinci dan mendalam tentang implementasi pembelajaran

commit to user
31
32
sejarah lisan untuk mewujudkan pemahaman mahasiswa terhadap sejarah mikro di
Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES. Selain itu penelitian ini juga bertujuan
menganalisis kendala-kedala dan apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran
sejarah lisan. Dengan demikian, penelitian ini menggunakan pendekatan
deskriptif-kualitatif.
Jenis penelitian ini mampu mengangkat berbagai informasi kualitatif
secara lengkap dan mendalam untuk menjelaskan mengenai proses mengapa dan
bagaimana sesuatu terjadi (Sutopo, 2006: 139). Penelitian ini merupakan
penelitian dasar karena bertujuan untuk memahami mengenai suatu masalah yang
mengarah pada manfaat teoretik, tidak pada manfaat praktis (Sutopo, 2006: 135-
136).
Penelitian ini menggunakan studi kasus terpancang (embedded research),
yakni meneliti tentang implementasi pembelajaran sejarah lokal di Prodi
Pendidikan Sejarah FIS UNNES. Studi kasus yang digunakan dalam penelitian ini
adalah studi kasus tunggal, karena meneliti satu program studi saja di Jurusan
Sejarah Universitas Negeri Semarang.
C. Sumber Data
1. Informan
Informan merupakan seseorang yang diwawancarai untuk didapatkan
keterangan dan data untuk keperluan informasi (Koentjaraningrat, 1997: 130).
Informan dalam penelitian ini adalah dosen sejarah pengampu mata kuliah Sejarah
Lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES dan mahasiswa Prodi Pendidikan
Sejarah angkatan 2009. Mahasiswa dipilih untuk mengetahui apresiasi mereka

commit to user
33
tentang implementasi pembelajaran sejarah lisan. Dosen dipilih untuk mengetahui
data tentang aktivitas pembelajaran, serta kendala-kendala yang dihadapi.
Informan dalam penelitian ini adalah Prof. Dr. Wasino, M.Hum., Nina Witasari,
S.S., M.Hum., dan Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A. Informan dari mahasiswa
dipilih untuk mengetahui aktivitas pembelajaran sejarah lisan serta apresiasinya
terhadap pembelajaran sejarah lisan. Dari data yang didapatkan dari dosen dan
mahasiswa dibandingkan untuk mengetahui tingkat kepercayaan (validitas) data
yang diperoleh.
2. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas pembelajaran merupakan sumber data yang digunakan untuk
mendapatkan informasi tentang implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi
Pendidikan Sejarah FIS UNNES. Aktivitas pembelajaran digunakan untuk
mengetahui bagaimana pembelajaran sejarah lisan dilihat dari aspek strategi
pembelajaran, media yang digunakan, sistem evaluasi, interaksi dosen dan
mahasiswa, dan apresiasi mahasiswa pada saat pembelajaran. Pada struktur
kurikulum 2008, mata kuliah Sejarah Lisan diajarkan pada semester gasal. Secara
khusus aktivitas pembelajaran yang diteliti adalah aktivitas pembelajaran dalam
kelas, sesuai dengan jadwal dan alokasi waktu yang ditetapkan.
3. Dokumen
Dokumen menjadi sumber data untuk mengetahui implementasi
pembelajaran sejarah lisan untuk mewujudkan pemahaman mahasiswa terhadap
sejarah mikro di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES. Dokumen yang
digunakan meliputi perangkat pembelajaran dosen, seperti silabus, Satuan Acara

commit to user
34
Perkuliahan (SAP), tugas yang disusun oleh mahasiawa, serta proses
penilaiandosen. Dokumen digunakan untuk mengetahui implementasi
pembelajaran sejarah lisan pada aspek perencanaan, penyusunan tujuan,
pelaksanaan pembelajaran, serta sistem penilaian.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Wawancara Mendalam
Wawancara bukan hanya sekadar percakapan seseorang dengan orang lain,
melainkan juga upaya untuk pengumpulan data yang dibutuhkan dalam sebuah
observasi atau penelitian.Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini
merupakan wawancara mendalam (in depth interview). Patton (dalam Sutopo,
2006: 228) menjelaskan bahwa wawancara ini bersifat lentur dan terbuka, tidak
berstruktur ketat, tidak berada pada suasana formal, dan bisa dilakukan berulang
pada informan yang sama. Wawancara mendalam dilakukan untuk mengetahui
pendapat dosen tentang pembelajaran sejarah lisan. Selain itu, wawancara juga
dilakukan terhadap mahasiswa yang telah mengikuti pembelajaran sejarah lisan
untuk mengetahui apresiasi mereka terhadap pembelajaran sejarah lisan.
2. Observasi Langsung
Observasi merupakan metode pengumpulan data yang meliputi kegiatan
pemusatan perhatian secara langsung terhadap sesuatu objek dengan
menggunakan seluruh alat indra (Suharsimi Arikunto, 2002: 133). Pada penelitian
ini, digunakan observasi langsung untuk mengetahui aktivitas pembelajaran yang
dilakukan serta implementasi pembelajaran sejarah lisan untuk mewujudkan
pemahaman terhadap sejarah mikro bagi mahasiswa. Observasi yang dilakukan

commit to user
35
dalam penelitian ini adalah observasi secara langsung dan termasuk dalam
observasi berperan pasif. Peneliti mengamati secara langsung aktivitas
pembelajaran di dalam kelas untuk mengetahui implementasi pembelajaran
sejarah lisan. Hal-hal yang menjadi objek pengamatan antara lain; tindakan yang
dilakukan dosen, kata-kata yang diucapkan, materi pembelajaran, metode yang
digunakan, serta aktivitas mahasiswa pada saat pembelajaran, meliputi tingkah
laku mahasiswa, cara mahasiswa dalam mengungkapkan pendapat, keaktifan
dalam diskusi, dan sebagainya.
3. Kajian Dokumen
Kajian dokumen digunakan peneliti untuk mengumpulkan dan menyelidiki
data tertulis dalam pembelajaran, seperti perangkat perencanaan pembelajaran,
catatan-catatan insidental pada saat pembelajaran, jurnal mengajar dosen, serta
data tentang penilaian pembelajaran. Pada penelitian ini, peneliti melakukan
content analysis terhadap perangkat pembelajaran yang digunakan dosen dalam
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Teknik ini digunakan untuk
mengetahui implementasi sejarah lisan dalam silabus dan SAP yang telah dibuat
oleh dosen berkaitan dengan pembelajaran sejarah lisan. Teknik ini digunakan
pula sebagai data pembanding untuk data yang telah diperoleh dari observasi dan
wawancara terhadap dosen dan mahasiswa tentang implementasi pembelajaran
sejarah lisan.
E. Teknik Cuplikan
Pada penelitian ini, teknik cuplikan menggunakan purposive sampling.
Artinya, sumber data dipilih melalui seleksi berdasarkan pertimbangan dan tujuan
commit to user
36
tertentu. H.B Sutopo (2006) menjelaskan bahwa dalam purposive sampling,
peneliti memilih informannya berdasarkan posisi dengan akses tertentu yang
dianggap memiliki informasi berdasarkan permasalahan secara mendalam.
Perguruan tinggi dan dosen yang dijadikan sasaran penelitian terlebih dahulu
dipilih berdasarkan karakteristiknya sesuai dengan kebutuhan dan kemantapan
peneliti dalam perolehan data.
Dari semua dosen yang mengajar di program studi pendidikan sejarah,
yang diambil 2 orang saja yang mengajar sejarah lisan. Mahasiswa yang
diambiladalah mahasiswa yang dipilih karena mahasiswa tersebut pintar dan
mewakili kelasnya. Dari tugas mahasiswa diambil dengan kriteria identitas
narasumber lengkap, kurang lengkap dan tidak mau disebut nama. Penelitian ini
digunakan pula cuplikan waktu (time sampling) untuk melihat aktivitas
pembelajaran sejarah lisan. Hal ini karena perkuliahan sejarah lisan tidak
diajarkan sepanjang tahun, tetapi hanya pada saat semester gasal.
F. Validitas Data
Validitas data sangat penting dalam proses pemaparan hasil penelitian,
pembahasan, dan penarikan simpulan. Dengan adanya validitas data, maka
analisis dan penarikan simpulan telah dilandasi oleh kebenaran, karena berasal
dari data yang telah teruji kebenarannya.
Pengujian validitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik
trianggulasi. Lexy J. Moleong (2000) menjelaskan bahwa teknik trianggulasi
adalah teknik pemeriksaan validitas data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di
luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data
commit to user
37
itu. Dengan demikian, trianggulasi merupakan sebuah pandangan yang bersifat
multiperspektif. Patton (dalam Sutopo, 2006:92) menyatakan ada empat macam
teknik trianggulasi, yakni (1) trianggulasi data, (2) trianggulasi peneliti, (3)
trianggulasi metodologis, dan (4) trianggulasi teoretis.
Trianggulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah trianggulasi data.
Melalui trianggulasi data, peneliti menggunakan beberapa sumber data yang
berbeda untuk mengetahui kebenaran suatu permasalahan. Dalam pengumpulan
data, peneliti menggunakan beragam sumber data yang berbeda-beda (Sutopo,
2006:93). Data diambil dari beberapa sumber, seperti dosen, mahasiswa, dan
perangkat perencanaan (silabus dan SAP). Peneliti menggunakan sumber dari
dosen, mahasiswa, aktivitas pembelajaran, dan perangkat pengajaran untuk
mengetahui implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah
FIS UNNES.
Selain menggunakan trianggulasi data, digunakan pula trianggulasi
metode. Di dalam trianggulasi metode, peneliti mengumpulkan data sejenis tetapi
dengan menggunakan teknik atau metode pengumpulan data yang berbeda
(Sutopo, 2006:95). Artinya untuk mengamati satu sumber data digunakan
beberapa metode, seperti untuk mengetahui kendala-kendala pembelajaran,
digunakan metode wawancara, observasi, dan studi dokumen. Wawancara
digunakan untuk mengetahui kendala dari dosen, observasi untuk mengamati
kendala dalam praksis pembelajaran. Perbedaan trianggulasi metode dengan
trianggulasi data adalah tentang bagaimana cara data itu didapatkan. Melalui
commit to user
38
trianggulasi metode dari satu sumber, peneliti mencoba untuk mengambil data
dengan berbagai macam metode.
Di dalam proses trianggulasi, informasi-informasi yang diperoleh dari data
dan metode yang berbeda dibandingkan satu sama lain sebagai upaya konfirmasi.
Data yang diperoleh dinyatakan valid atau terpercaya ketika hasil konfirmasi dari
data yang berbeda dan melalui metode yang beragam menunjukkan keterangan
yang sama.
G. Teknik Analisis
Pada penelitian kualitatif, analisis data bersifat induktif, artinya penarikan
simpulan yang bersifat umum dibangun dari data yang diperoleh di lapangan.
H.B. Sutopo (2006) menjelaskan bahwa dalam prosesnya, analisis penelitian
kualitatif dilakukan dalam tiga macam kegiatan, yakni (1) Analisis dilakukan
bersamaan dengan proses pengumpulan data, (2) Analisis dilakukan dalam bentuk
interaktif, sehingga perlu adanya perbandingan dari berbagai sumber data untuk
memahami persamaan dan perbedaannya, dan (3) Analisis bersifat siklus, artinya
proses penelitian dapat dilakukan secara berulang sampai dibangun suatu
simpulan yang dianggap mantap. Dengan demikian, analisis data dalam penelitian
kualitatif merupakan upaya yang berlanjut, berulang, dan terus-menerus (Miles
dan Huberman, 1992:20).
Analisis yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan analisis model
interaktif. Analisis interaktif terdiri atas tiga alur kegiatan yang terjadi secara
bersamaan, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan/verifikasi
(Miles dan Huberman, 1992:16).

commit to user
39
Matthew B. Miles dan A. Michael Huberman (1992: 16) menjelaskan
bahwa reduksi data diartikan sebagai “proses pemilihan, pemusatan perhatian
pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul
dari catatan-catatan tertulis di lapangan”. Setelah data dikumpulkan dengan teknik
wawancara, observasi, dan analisis dokumen, dilakukanlah reduksi data. Reduksi
data dalam penelitian ini terdiri atas beberapa langkah, yaitu (1) Menajamkan
analisis, (2) Menggolongkan atau pengkategorisasian, (3) Mengarahkan, (4)
Membuang yang tidak perlu dan (5) Mengorganisasikan data sehingga simpulan-
simpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi (Miles dan Huberman, 1992:16-
17). Data yang dikumpulkan dipilih dan dipilah berdasarkan rumusan masalahnya,
kemudian dilakukan seleksi untuk dapat mendeskripsikan rumusan masalah.
Setelah reduksi data, langkah berikutnya dalam analisis interaktif adalah
penyajian data. Penyajian data yang paling sering digunakan dalam penelitian
kualitatif adalah dalam bentuk teks naratif, yang merupakan rangkaian kalimat
yang disusun secara logis dan sistematis, sehingga mampu menyajikan
permasalahan dengan fleksibel, tidak “kering”, dan kaya data.Pada penelitian ini
data tidak hanya disajikan secara naratif, tetapi juga melalui berbagai matriks,
grafik, jaringan, dan bagan. Penyajian data dalam penelitian kualitatif dirancang
guna menggabungkan informasi yang tersusun dalam suatu bentuk yang padu dan
mudah diraih, sehingga peneliti dapat melihat apa yang sedang terjadi. Dengan
demikian, peneliti lebih mudah dalam menarik simpulan (Miles dan Huberman,
1992:18).
commit to user
40
Kegiatan analisis yang ketiga adalah menarik simpulan dan verifikasi.
Langkah awal dalam penarikan simpulan dan verifikasi dimulai dari penarikan
simpulan sementara. Penarikan simpulan hasil penelitian diartikan sebagai
penguraian hasil penelitian melalui teori yang dikembangkan. Dari hasil temuan
ini kemudian dilakukan penarikan simpulan teoretik (Miles dan Huberman,
1992:131). Kemudian simpulan perlu diverifikasi agar cukup mantap dan dapat
dipertanggungjawabkan. Oleh karena itu, perlu dilakukan tinjauan ulang pada
catatan di lapangan atau simpulan dapat ditinjau sebagai makna yang muncul dari
data yang harus diuji kebenarannya, kekokohan, dan kecocokannya. Namun
demikian, jika simpulan masih belum mantap, maka peneliti dapat melakukan
proses pengambilan data dan verifikasi, sebagai landasan penarikan simpulan
akhir. Ketiga alur dalam analisis data kualitatif apabila digambarkan adalah
sebagai berikut.
Gambar 2. Komponen-Komponen Analisis Data Model Interaktif (Miles dan

Huberman, 1992:20)
commit to user
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi latar
a. Gambaran Umum Lokasi Penelitian.
Universitas Negeri Semarang (UNNES) adalah perguruan tinggi negeri di
Kota Semarang, Jawa Tengah, Indonesia. Perguruan tinggi ini terletak di Sekaran,
Gunungpati, daerah dataran tinggi di bagian selatan Kota Semarang. UNNES
adalah perguruan tinggi negeri yang diselenggarakan oleh Departemen Pendidikan
Nasional untuk melaksanakan pendidikan akademik dan profesional dalam
sejumlah disiplin ilmu, teknologi, olah raga, seni, dan budaya.
Universitas Negeri Semarang berada di Kota Semarang yang merupakan
pusat politik dan aktivitas masyarakat di Jawa Tengah memiliki sarana-sarana
yang menunjang pelaksanaan pendidikan mulai pendidikan dasar, pendidikan
menengah, maupun pendidikan tinggi. Selain Universitas Negeri Semarang di
Kota Semarang terdapat dua perguruan tinggi yang mengelola jurusan sejarah,
yakni Universitas Diponegoro, dan Institut Keguruan Ilmu Pendidikan (IKIP)
Veteran Semarang.Universitas Negeri Semarang dan IKIP Veteran Semarang
merupakan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) yang memiliki
program pendidikan bagi calon tenaga kependidikan sejarah.
Di Kota Semarang terdapat museum yang dapat digunakan sebagai sarana
penunjang pembelajaran sejarah, yakni Museum Jawa Tengah Ronggowarsito,
Museum Mandala Bhakti, serta Museum Masjid Agung. Selain itu ada pula
commit to user
41
digilib.uns.ac.id
museum yang didirikan oleh pihak swasta seperti Museum Rekor Indonesia dan
Museum Jamu Nyonya Meneer.
Selain terdapat museum-museum sebagai penunjang pembelajaran sejarah,
di kota Semarang juga terdapat lokasi yang erat kaitannya dengan pendidikan
sejarah. Banyak lokasi bersejarah yang terdapat di Kota Semarang, misalnya
kampung-kampung lama seperti Pecinan, Kauman, dan Pekojan. Kawasan Kota
Lama yang terletak di bagian utara Kota Semarang dan perumahan di daerah
Candi di “Semarang Atas” merupakan peninggalan sebagai bukti kehidupan
masyarakat masa kolonial dan wujud fisik dari kebudayaan Indis. Di pusat Kota
Semarang terdapat Tugu Muda, monumen yang dibangun untuk memperingati
peristiwa Pertempuran Lima Hari di Semarang pada 15-19 Oktober 1945.
Bangunan kuno keagamaan juga terdapat di Kota Semarang, seperti Kelenteng
Sam Po Kong dan kelenteng-kelenteng yang ada di kawasan Pecinan. Kelenteng
kuno yang terdapat di Semarang menjadi pertanda pluralisme yang ada di
masyarakat Semarang. Dengan demikian, diasumsikan perkembangan wacana
kesejarahan dan pengembangan pendidikan sejarah di Kota Semarang cukup
dinamis karena banyaknya peninggalan sejarah yang dapat dmanfaatkan sebagai
sumber belajar, terutama sejarah lokal.
UNNES telah berdiri sejak tahun 1965 di Kota Semarang, saat ini
memiliki 8 fakultas, yaitu: fakultas Ilmu Pendidikan (FIP), Fakultas Bahasa dan
Seni (FBS), Fakultas Ilmu Sosial (FIS), Fakultas Matematika dan IPA (FMIPA),
Fakultas Teknik (FT), Fakultas Ilmu Keolahragaan (FIK), Fakultas Ekonomi (FE),
danFakultas Hukum (FH) yang menyelenggarakan 59 program studi yang teridiri

commit to user
digilib.uns.ac.id
dari program Diploma (D3) dan Sarjana (S1) untuk Program Kependidikan
(Keguruan) dan Non Kependidikan serta Program Pascasarjana (Agus, 2010:38).
Sebagai perguruan tinggi negeri yang pada awanya bernama Insitut
Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP), UNNES memberikan perhatian besar pada
bidang kependidikan. Hal ini dapat dilihat dari 59 program studi, 34 program
studi di antaranya merupakan program studi kependidikan dengan gelar sarjana
pendidikan (S.Pd.) bagi lulusannya.UNNES juga membuka sejumlah program
studi pada jenjang magister (S2) dan program doktor (S3), di samping program
diploma (D3). Di universitas ini dibuka pula pendidikan profesi dan Pendidikan
Profesi Guru (PPG).
Pada tahun 1999 berdasarkan Keputusan Presiden No. 124 Tahun 1999
tentang perubahan IKIP Semarang, Bandung dan Medan menjadi Universitas,
maka nama IKIP Semarang diubah menjadi Universitas Negeri Semarang
(UNNES). Berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.
278/O/1999 tentang Organisasi dan Tata Kerja UNNES dan No. 225/O/2000
tentang statuta Universitas Negeri Semarang nama Fakultas Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial berubah menjadi Fakultas Ilmu Sosial (FIS). Perkembangan
berikutnya dengan adanya Wider mandat maka FIS tidak hanya mendidik calon-
calon guru saja, tetapi juga membuka program studi ilmu sejarah dan geografi.
Program Studi Pendidikan Sejarah merupakan salah satu prodi di Jurusan
Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang. Program Studi
Pendidikan Sejarah berdiri pada bulan Maret 1965, melalui SK Presiden Republik
Indonesia Nomor: 271 Tahun 1965 tanggal 14 September 1965. Berdasarkan SK

commit to user
digilib.uns.ac.id
BAN-PT Nomor: 004/BAN-PT/Ak-XI/S1/V/2008 tertanggal 9 Mei 2008 tentang
Status, Peringkat, dan Hasil Akreditasi Program Sarjana di Perguruan Tinggi,
Program Studi Pendidikan Sejarah (S1) telah dinyatakan terakreditasi B.
Prodi Pendidikan Sejarah memiliki visi sebagai “lembaga akademik
pencetak guru sejarah bertaraf internasional berbasis konservasi yang sehat,
unggul dan sejahtera”. Misi Prodi Pendidikan Sejarah adalah (1) Menyiapkan dan
menghasilkan lulusan pendidikan sejarah yang memiliki keunggulan kompetitif
dan komparatif; (2) Mendidik mahasiswa menjadi anggota masyarakat yang
memiliki kemampuan akademik, vokasi dan profesi yang berakar pada nilai-nilai
budaya lokal dan nasional; (3) Menerapkan, mengembangkan, dan
menyebarluaskan pendidikan sejarah untuk pengembangan ilmu dan peningkatan
taraf hidup masyarakat.
Saat ini Prodi Pendidikan Sejarah dipimpin oleh Arif Purnomo, S.Pd., S.S.,
M.Pd. sebagai ketua Prodi sekaligus Ketua Jurusan Sejarah. Ketua jurusan dibantu
oleh Sekretaris Jurusan, Dra. Santi Muji Utami, M.Hum., dan Kepala
Laboratorium Drs. Karyono, M.Hum.
Keseluruhan dosen di Jurusan Sejarah berjumlah 24 dosen tetap dan tiga
dosen tidak tetap. Keseluruhan dosen telah bergelar magister, bahkan lima di
antaranya bergelar doktor. Dari 24 dosen, 2 orang dosen tengah menyelesaikan
program S3. Ditinjau dari aspek sertifikasi dosen, sebagian besar dosen di Prodi
Pendidikan Sejarah telah tersertifikasi. Sebanyak 20 dosen telah tersertifikasi dan
4 dosen belum tersertifikasi. Berikut adalah dosen-dosen di Jurusan Sejarah,
jabatan akademik dan mata kuliah utamanya.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 2. Data Dosen Prodi PendidikanSejarah FIS UNNES
Jabatan
No. Nama Dosen Tetap Keahlian
Akademik
1 Prof. Dr. A T Sugito, S.H., M.M. Guru Besar Pancasila
2 Prof. Dr. Wasino, M.Hum. Guru Besar Sejarah Sosial
3 Dr. Suwito Eko Pramono, M.Pd. Lektor Kepala Sejarah Eropa
4 Dr. Cahyo Budi Utomo, M.Pd. Lektor Kepala Manajemen Pembelajaran
Sejarah
5 Dr. Hamdan Tri Atmaja, M.Pd. Lektor Kepala Sejarah Indonesia
Kontemporer
6 Drs. Subagyo, M.Pd. Lektor Kepala Pengantar Ilmu Sejarah
7 Drs. YYFR Sunarjan, M.S. Lektor Kepala Sejarah Perekonomian
8 Dra. Santi Muji Utami, M.Hum. Lektor Kepala Sejarah Indonesia
9 Drs. Karyono, M.Hum. Lektor Kepala Sejarah Eropa
10 Drs. Jayusman, M.Hum. Lektor Kepala Sejarah Asia
11 Dra. Ufi Saraswati, M.Hum. Lektor Kepala Sejarah Indonesia abad IV-
XIV
12 Dra. Rr. Sri Wahyu S., M.Hum. Lektor Kepala Sejarah Kebudayaan
Indonesia
13 Arif Purnomo, S.Pd., S.S., M.Pd. Lektor Kepala Evaluasi Pembelajaran
Sejarah
14 Dra. Putri Agus Wijayati, M.Hum. Lektor Kepala Sejarah Indonesia abad
XVII-XVIII
15 Drs. Jimmy De Rosal, M.Pd. Lektor Pendidikan IPS
16 Drs. Bain, M.Hum. Lektor Sejarah Afrika
17 Drs. Suharso, M.Pd. Lektor Sejarah Lokal
18 Drs. Abdul Muntholib, M.Hum. Lektor Antropologi
19 Drs. Ibnu Sodiq, M.Hum. Lektor Sejarah Sosial
20 Insan Fahmi Siregar, S.Ag., M.Hum. Lektor Sejarah Indonesia
Kontemporer
21 Romadi, S.Pd., M.Hum. Lektor Sejarah Pergerakan Nasional
22 Nina Witasari, S.S., M.Hum. Lektor Sejarah Amerika
23 Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A. Asisten Ahli Sejarah Lisan
24 Andy Suryadi, S.Pd., M.Pd. Asisten Ahli Perencanaan Pembelajaran
Sejarah
Sumber: Profil Fakultas Ilmu Sosial 2011
Program Studi Ilmu Sejarah didirikan pada Bulan September 2002,
berdasarkan Surat Keputusan Dirjen Dikti No.139/D/T/2002 tertanggal 25 Januari
2002 mengenai penyelenggaraan Program Studi Ilmu Sejarah S-1, dan
diperbaharui dengan Surat Keputusan Dirjen Dikti No. 399/D/T/2007 tanggal 1
Maret 2007 mengenai perpanjangan ijin penyelenggaraan Program Studi Ilmu
Sejarah S-1. Pada tahun 2008, Prodi Ilmu Sejarah telah mendapat akreditasi dari
commit to user
BAN PT.
digilib.uns.ac.id
Untuk menunjang kelancaran aktifitas perkuliahan, jurusan sejarah
memiliki laboratorium sejarah, ruang multi media, dan taman baca. Laboratorium
sejarah merupakan tempat praktek mahasiswa sejarah, sedangkan taman baca
adalah perpustakaan mini yang dimiliki oleh jurusan sejarah. Jurusan sejarah juga
memanfaatkan berbagai macam media seperti(1) media pandang yang tidak
diproyeksikan, seperti; gambar diam, gambar kronologi dan peta dan (2) media
pandang yang diproyeksikan, seperti media slide dengan aplikasi mocrosoft power
point. Di tiap kelas sudah disediakan multimedia projektor, hal ini dikarenakan
media ini mampu menampilkan unsur media seperti gambar, teks, video, dan
animasi. Multi media projektor dapat di koneksikan dengan perangkat media yang
lain seperti computer (PC), Laptop, VCD/DVD Player, kamera dan lainnya.
b. Sejarah Lisan di Program Studi Pendidikan Sejarah
Sejarah lisan merupakan salah satu paradigma baru dalam ilmu sejarah. Ia
menghadirkan pilihan alternatif tentang bagaimana sejarawan memperoleh
sumber-sumber sejarah. Jika selama ini penelitian sejarah lebih cenderung
memilih dokumen sebagai sumber, sejarah lisan menawarkan alternatif sumber
selain dokumen, yakni subjek-subjek yang memiliki keterkaitan dengan peristiwa
sejarah. Sejarah lisan menjadi penting ketika di Indonesia banyak daerah belum
memiliki catatan tertulis atau dokumen-dokumen peninggalan sebagai sumber
sejarah. Oleh karena itu, ketika peneliti hendak mengkaji unit analisis dalam skala
mikro yang memiliki catatan dan dokumen tertulis yang terbatas, penggunaan
sejarah lisan dipilih sebagai alternatif untuk menggali cerita-cerita sejarah yang
belum terungkap. commit to user

digilib.uns.ac.id
Mata kuliah sejarah lisan telah menjadi bagian dari kurikulum Program
Studi Ilmu sejarah pada perguruan tinggi di Indonesia,namum mata kuliah ini
masih belum dikembangkan secara luas untuk memberikan bekal bagi calon guru
sejarah dalam melakukan kajian terhadap sejarah mikro di sekitar lingkungan
kerjanya. Bagi Prodi Pendidikan Sejarah Unnes, mata kuliah Sejarah Lisan baru
diberikan pada kurikulum tahun 2008.
Diadakannya mata kuliah sejarah lisan diprogram studi pendidikaan
sejarah merupakan salah satu upaya untuk membekali calon pendidik sejarah
dengan kemampuan untuk mengeksplorasi sumber-sumber sejarah di sekitar
lingkungan belajar siswa adalah melalui mata kuliah Sejarah Lisan. Perkuliahan
ini dianggap penting karena saat ini banyak kawasan yang belum memiliki
dokumen-dokumen tertulis, sehingga menyulitkan proses penelitian sejarah secara
dokumentatif. Oleh karena itu, penggalian sumber-sumber alternatif di masyarakat
melalui wawancara menjadi pilihan untuk mendapatkan informasi kesejarahan
secara melimpah. Melalui mata kuliah ini diharapkan lulusan mampu
mengaplikasikannya dalam praksis pembelajaran dan melakukan pembimbingan
bagi siswa untuk mendapatkan informasi kesejarahan di sekitar lingkungan
belajarnya.
Saat ini Prodi Pendidikan Sejarah menerapkan kurikulum tahun 2008.
Kurikulum tersebut memuat 82 mata kuliah dengan total 181 SKS yang dapat
ditempuh selama 7 semester. Mata kuliah tersebut terdiri atas mata kuliah wajib
dan mata kuliah pilihan. Salah satu mata kuliah wajib yang diajarkan pada
mahasiswa adalah Sejarah Lisan. Mata kuliah berbobot 2 SKS dan membicarakan
commit to user
digilib.uns.ac.id
tentang konsep dan ruang lingkup sejarah lisan dan tradisi lisan, manfaat sejarah
lisan bagi penelitian sejajarah, metode penelitian sejarah lisan, dan aplikasi
metode sejarah lisan di lapangan. Mata kuliah ini diambil oleh mahasiswa
semester 5. Mata kuliah ini menyaratkan mahasiswa lulus pada mata kuliah
Pengantar Ilmu Sejarah dan Metode Penelitian Sejarah.
Saat ini, mata kuliah Sejarah Lisan diampu oleh Prof. Dr. Wasino,
M.Hum., Nina Witasari, S.S., M.Hum., dan Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A.
2. Sajian Data
a. Implementasi Pembelajaran Sejarah Lisan di Prodi Pendidikan
Sejarah FIS UNNES
Implementasi pembelajaran sejarah lisan dapat dilihat dari beberapa aspek,
mulai dari perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan faktor-faktor pendukung
pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran dimulai dari penyusunan Silabus dan Satuan
Acara Perkuliahan (SAP). Di Program Studi Pendidikan Sejarah dosen menyusun
perangkat pembelajaran secara mandiri, tetapi tidak lepas dari contoh yang telah
dikembangkan sebelumnya. Hal tersebut tampak dari adanya indikator yang mirip
dengan contoh silabus tahun-tahun sebelumnya. Dengan demikian, adanya
kecenderungan dosen hanya melakukan copy paste dalam hal indikator
pembelajaran yang dikembangkan, sedangkan untuk SAP telah disusun sendiri.
Penyusunan silabus pada dasarnya sudah baik dan lengkap. Hal ini dapat
dilihat dari isi silabus. Silabus yang disusun oleh dosen pengampu mata kuliah
commit to user
digilib.uns.ac.id
sejarah lisan sudah mencantumkan identitas perguruan tinggi, identitas mata
kuliah, Standar kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), Materi pokok
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan
sumber belajar.
Standar Kompetensi (SK), Standar Kompetensi adalah seperangkat
kompetensi yang dibakukan sebagai hasil belajar materi pokok tertentu dalam
satuan Pendidikan, merupakan kompetensi bidang pengembangan dan materi
pokok per satuan pendidikan per satu kelas yang harus dicapai peserta didik
selama satu semester. (3) Kompetensi Dasar (KD) yang merupakan rincian
kompetensi dalam setiap aspek materi pokok yang harus dilatihkan kepada
mahasiswa sudah disusun secara lengkap untuk satu semester. Indikator
merupakan wujud dari KD yang lebih spesifik, yang merupakan cerminan dari
kemampuan mahasiswa dalam suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar yang
telah dilalui.
Satuan Acara Pengajaran (SAP) disusun berdasarkan silabus yang telah di
buat lebih dahulu. SAP merupakan penjabaran secara rinci rencana perkuliahan.
SAP yang dibuat oleh dosen berisi ; (1) Kode, nomor, dan nama mata kuliah, (2)
Bobot kredit, (3) Standar Kompetensi, (4) Kompetensi dasar, (5) indikator
pencapaian kompetensi, (6) Tujuan pembelajaran, materi pokok, (7) Metode
pembelajaran, (8) Langkah-langkah pembelajaran, (9) Alat dan sumber belajar,
(10) Penilaian.
SAP dirancang untuk 16 kali pertemuan. Dalam menyusun SAP dosen
tidak menyusun di tiap kali pertemuan. SAP dibuat untuk dua kali pertemuan,
commit to user
digilib.uns.ac.id
bahkan ada yang 3 kali pertemuan. Pertemuan 1 dan 2 untuk KD, mahasiswa
mampu menjelaskan konsep dan ruang lingkup sejarah lisan dan tradisi lisan.
Dengan indikator pencapaian kompetensi mampu menjelaskan pengertian sejarah
lisan, pengertian tradisi lisan dan perbedaan serta ruang lingkup kajian sejarah
lisan dan tradisi lisan. Pertemuan 3 di gabung dengan pertemuan ke 4 dengan KD
mahasiswa mampu memanfaatkan sejarah lisan sebagai sumber sejarah. Indikator
yang hendak dicapai adalah mampu menjelaskan manfaat sejarah lisan dalam
penulisan sejarah, kritik sumber dalam sejarah lisan dan perujukan sumber
sejarah. Pertemuan 5 dan 6 dengan KD mahasiswa mampu menjelaskan karya-
karya sejarah yang menggunakan sumber sejarah lisan. Pertemuan ke 7 dan 8, KD
yang hendak dicapai mahasiswa mampu menjelaskan langkah-langkah penelitian
sejarah lisan dan tradisi lisan. Indikator pencapaian kompetensi adalah mampu
menyusun langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan. Pertemua ke
9 adalah mid semester. Pertemuan ke 10,11,12,13 kompetensi dasar yang hendak
dicapai adalah mahasiswa mampu melakukan praktik sejarah lisan. Indikator
pencapaian kompetensi menghasilkan dokumentasi dan transkip wawancara
sejarah lisan. Pertemuan ke 15 dan 16 , pada pertemuan ini KD yang hendak
dicapai mahasiswa mampu melakukan desiminasi hasil wawancara sejarah lisan.
Indikator pencapaiannya adalah menghasilkan dokumentasi dan proceeding
seminar.
Di Program Studi Pendidikan Sejarah, pembelajaran Sejarah lisan
dilakukan oleh tiga dosen secara bergantian, mereka adalah Prof. Dr. Wasino,
M.Hum., Nina Witasari, S.S., M.Hum., dan Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A.Di
commit to user
digilib.uns.ac.id
dalam silabus dan SAP, materi dirancang untuk 16 kali tatap muka dengan alokasi
2 SKS. Dosen akan berbagi waktu dalam menjelaskan materi. Hal ini sesuai
dengan kesepakatan dan keahlian, Prof. Dr. Wasino, M.Hum selaku ketua tim
pengajar membuka mata kuliah untuk selanjutnya di teruskan olehNina Witasari,
S.S., M.Hum., dan Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A. Pertemuan pertama di isi
oleh Nina Witasari, S.S., M.Hum yang bertugas menjelaskan mahasiswa pada
hal-hal yang bersifat teori. Untuk pertemuan yang bersifat praktek, baik itu
didalam kelas maupun diluar kelas maka dosen yang mengampu mata kuliah
adalah Mukhamad Shokheh, S.Pd., M.A.
Terkait dengan tujuan dari pembelajaran sejarah lisan, NW (wawancara,
10 Oktober 2011) menjelaskan bahwa mata kuliah ini bermanfaat untuk
membekali mahasiswa agar mempunyai kemampuan untuk melakukan
wawancara. Wawancara yang dimaksud disini bukan wawancara jurnalistik tetapi
wawancara yang bertujuan untuk menggalih data sejarah. Dengan demikian maka
mahasiswa mempunyai kemampuan sebagai sejarahwan yang tidak hanya teks
book saja, tapi bisa mengolah data yang diperoleh dari sumber lisan.
Mukhamad Shokheh, menjelaskan panjang lebar tentang alasan dan
manfaat diajarkannya sejarah lisan pada mahasiswa pendidikan sejarah. Menurut
MS (wawancara 15,01 20012) sejarah lisan adalah sebagai sumber utama,
sebagai perspektif dan sebagai sumber pelengkap dokumen. Maka dari itu sejarah
lisan sangat penting diajarkan kepada mahasiswa pendidikan sejarah walaupun
mereka nantinya disiapkan sebagai guru sejarah, bukan menjadi seorang
sejarahwan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Penyampaian Mukhamad Shokheh tentang pentingnya mata kuliah sejarah
lisan dipertegas oleh harisma mahasiswa sejarah yang sedang menempuh mata
kuliah sejarah lisan. Menurut KH (wawancara 10 Oktober 2011) mata kuliah
sejarah lisan penting, karena selain sumber dokumen tulis (foto dan buku) perlu
melakukan wawancara dengan pelaku sejarah. Dengan demikian mahasiswa tidak
hanya mengenal sejarah dari dokumen tertulis saja, karena dengan dokumen saja
orang kurang puas dalam belajar sejarah.
Dibekalinya mahasiswa dengan pengetahuan tentang bagaimana mencari
data lisan diharapkan mahasiswa sebagai calon pengajar didaerah nantinya
mampu menggali potensi sejarah daerah yang belum diangkat. NW (wawancara,
10 Oktober 2011)menjelaskan bahwa
Pemahaman terhadap sejarah mikro melalui penelitian dengan pendekatan

sejarah lisan merupakan hal penting yang harus dikuasai oleh guru.
Kemampuan guru untuk memahami berbagai peristiwa di sekitar
lingkungan belajar sangat penting agar pembelajaran menjadi lebih
bermakna. Apalagi mereka nantinya mengajar diderah dimana sumber
sejarah lokal daerah belum mencukupi.
Dosen pada praksis pembelajaran menggunakan beberapa metode
pembelajaran, yakni ceramah bervariasi, diskusi, serta memberi kesempatan pada
mahasiswa untuk belajar secara mandiri. Di dalam pembelajaran sejarah lisan
dosen menekankan pada aspek bercerita. Dosen memberikan umpan balik kepada
mahasiswa dengan mengajukan pertanyaan “bagaimana pendapat kalian”, dan
pertanyaan lain yang mengacu pada mahasiswa untuk berpikir kritis. Diskusi
dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk
mengemukakan pendapatnya tentang materi yang telah dibahas, kemudian
ditanggapi oleh mahasiswa yang lainnya. Belajar mandiri dilakukan dirumah, tapi
commit to user
digilib.uns.ac.id
sebelumnya dosen memberi acuan pada mahasiswa tentang buku-buku yang dapat
dijadikan referensi.
Sumber-sumber pembelajaran yang digunakan untuk pembelajaran terdiri
atas buku teks yang ditulis oleh Kuntowijoyo (1984) terbitan Tiara wacana yang
berjudul Metodologi Sejarah serta buku referensi karangan Jan vansina (1985)
berjudul Oral Traditional As history, wisconsin terbitan University of wisconsin
Press dan beberapa Lembar berita sejarah lisan, Arsip Nasional jakarta. Selain itu
ada buku-buku yang dijadi sebagai pendamping. Buku tersebut antara lain buku
karangan Gotschalk Louis yang berjudul Mengerti Sejarah terbitan UI Press, buku
karangan Anton Lucas, yang berjudul Masalah Wawancara dengan Informan
Pelaku Sejarah Jawa, dan tulisan-tulisan AJ Sumarmo yang berjudul Penggunaan
Metode Wawancara untuk Pengumpulan Data dalam Penelitian Sejarah dan
Sejarah Lisan merupakan Sumber Primer terbitan LIP IKIP Semarang, pada
tahun 1990.
MR mahasiswa semester lima (wawancara 22 November 2011)
menjelaskan bahwa “sejarah lisan sangat penting diajarkan diprogram studi
pendidikan sejarah, karena buat kita mengajar kedepan, kurikulum sejarah yang
ada disekolah pun memuat sejarah lokal daerah tersebut sebagai salah satu materi
yang diajarkan”. Pentingnya menempuh mata kuliah sejarah lisan juga dipertegas
oleh NAK (wawancara, 13 November 2011 ) yang mengatakan bahwa
keuntungan menempuh mata kuliah sejarah lisan adalah kita menjadi terbiasa
melakukan analisis keadaan disekita kita. Selain itu mahasiswa bisa
commit to user
digilib.uns.ac.id
mengetahuikeaadaan sesungguhnya yang terjadi dilapangan hal inidikarenakan
kita langsung terjun kelapangan.
Arti penting sejarah lisan adalah diharapkan nanti kalau mahasiswa sudah
menjadi guru bisa memberi semangat pada murid, bahwa guru tidak hanya
membaca tapi juga mengeksplor sejarah di lingkungan sekirtar atau keseharian
keseharian. Sejarah lisanlah nantinya yang digunakan oleh guru dalam melakukan
eksplorasi kesejarahan diwilayahnya.
Penekanan pembelajaran pada mata kuliah sejarah lisan adalah; (1)
Mahasiswa paham tentang sejarah lisan, (2) Mahasiswa mengetahui bagaimana
menjalankan penelitian sejarah lisan, (3) Mahasiswa mampu mempraktikan
wawancara dengan metodologi yang mereka terima, (4) Bisa memenfaatkan
sejarah lisan untuk pembelajaran seajarah di sekolah, dan (5) Membekali
pengetahuan sejarah lisan karena disekolah ada mata pelajaran sejarah lisan yaitu
di kelas 10 semester 1.
Pembelajaran sejarah lisan memiliki arti penting. Diharapkan nantinya
Kalau mahasiswa sudah menjadi guru bisa memberi semangat pada murid, bahwa
guru tidak hanya membaca tapi mengeksplor sejarah di lingkungan/keseharian.
Pembelajaran sejarah lisan dilakukan tidak di awal semester dan sebelumnya
harus menempuh mata kuliah sejarah lokal dan pengantar ilmu sejarah.
Konsentrasi pembelajaran sejarah adalah sejarah perjuangan dan sejarah
pergerakan.
Dalam melakukan observasi lapangan, peneliti ikut masuk ke dalam kelas
dan melakukan penelitian secara pasif. Peneliti mengikuti perkuliahan tapi hanya
commit to user
digilib.uns.ac.id
sebetas mengamati jalannya perkuliahan. Peneliti ikut masuk dalam proses
perkuliahan pada pertemuan kedelapan. Pertemuan kedelapan dosen yang
mengajar adalah mukamad Shokkeh, dengan materi langkah-langkah penelitian
sejarah lisan dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah bervariasi dan
diskusi kelas.
Observasi kedua dilakukan pada pertemuan kedelapan, dengan
pertimbangan dosen yang mengampu sudah berganti dan penggunaan metode
mengajar praktek. Peneliti ikut masuk kedalam kelas dan bergabung dengan
mahasiswa.
Pada pertemuan ke delapan dosen membahas tentang Langkah-langkah
penelitian sejarah lisan, meliputi ; Perumusan masalah, Pedoman wawancara,
Penentuan informan, Strategi wawancara,perekaman dan transliterasi. Kompetensi
dasar mahasiswa mampu menjelaskan langkah-langkah penelitian sejarah lisan
dan tradisi lisan,dengan indikator mampu menyusun langkah-langkah penelitian
sejarah lisan dan tradisi lisan meliputi ;Perumusan masalah, Pedoman wawancara,
Penentuan informan, Strategi wawancara, perekaman, transliterasi
Dosen membuka perkuliahan dengan mengucapkan salam, kemudian
dilanjutkan dengan menabsen mahasiswa satu persatu. Dosen kemudian
mempersilahkan mahasiswa untuk duduk berkelompok sesuai dengan
kelompoknya masing-masing yang telah ditentukan minggu sebelumnya. Setelah
itu dosen menanyakan kabar kepada mahasiswa kemudian dilanjutkan dengan
menanyakan tugas kelompok.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Pada pertemuan ini dosen menyampaikan kepada mahasiswa bahwa materi
yang akan disampaikan sedikit, setelah itu dilanjutkan dengan praktek. Untuk
memulai materi, dosen memotivasi mahasiswa dengan menjelaskan langkah-
langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan hal ini dilakukan agar mahasiswa
bisa konsentrasi dengan materi.
Kegiatan inti, dosen menjelaskan tentang cara merumuskan masalah dan
menunjukan cara menyusun pedoman wawancara. dosen menjelaskan materi
selama 20 menit dengan menggunakan media LCD. Dalam menjelaskan materi
sesekali dosen berkeliling dan melemparkan pertanyaan, hal ini dilakukan karena
kelas kadang kurang kondusif.Selama proses belajar mengajar mahasiswa antusias
dalam mendengarkan penjelasan dari dosen, namun ada beberapa mahasiswa yang
kurang antusias terutama barisan paling belakang. Kekurang antusiasan
mahasiswa bisa dilihat dari banyak mahasiswa yang cerita sendiri dengan teman
disebelahnya, bahkan ada mahasiswa yang duduk dibagian belakang terlihat sibuk
dengan hand phone nya.
Dosen juga mencontohkan hal-hal yang bersifat kekinian dan dikaitkan
dengan materi yang diajarkan. Pada saat menjelaskan bagaimana membuat
pedoman wawancara, dan menentukan informan dosen mengambil contoh kasus
korupsi walikota Semarang. Hal ini dilakukan dosen karena kasus korupsi
walikota semarang sedang menjadi perbincangan di Semarang. Dosen
menjelaskan siapa saja yang harus diwawancarai, kemudian dijelaskan hal-hal apa
saja yang perlu diperhatikan dalam melakukan wawancara. Dalam kasus korupsi
commit to user
digilib.uns.ac.id
walikota Semarang yang harus diwawancarai adalah sekertaris daerah, anggota
DPRD dan kontraktor.
Setelah dosen menjelaskan materi, mahasiswa diminta untuk menyusun
langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan secara berkelompok.
Dosen meminta mahasiswa untuk menbuat perumusan masalah, pedoman
wawancara, Penentuan informan, dan Strategi wawancara. Selama mahasiswa
mengerjakan tugasnya, dosen berkeliling mendatangi tiap-tiap kelompok untuk
membimbing mahasiswa. Dosenmenjelaskan strategi dalam melakukan
wawancara dan teknik perekaman dengan cara mendatangi kelompok satu persatu
sambil mempersilahkan kepada mahasiswa untuk bertanya jika ada yang belum
paham.
Setelah berkeliling di kelompok mahasiswa, dosen kemudian memberi
kesempatan mahasiswa untuk bertanya. Diakhir pertemuan,dosen menunjuk
beberapa mahasiswa untuk menyimpulkan apa yang sudah dipelajari pada
perkuliahan tersebut. Dosen memberikan gambaran-gambaran materi untuk
perkuliahan yang akan datang. Sebelum menutup perkuliahan dosen menyarankan
mahasiswa untuk mbaca buku Jan Vansina (1985) ) berjudul Oral Traditional As
history, Wisconsin terbitan University of wisconsin Press, dan Lembaran Berita
Sejarah Lisan terbitan ANRI tahun 1981.
Pada praktiknya dosen belum menjalankan pembelajaran sesuai dengan
SAP. Hal ini bisa dilihat dari metode yang dipakai oleh dosen lebih banyak ke
ceramah bervariasi, diskusi dalam kelas tidak setiap pertemuan ada. Langkah-
langkah pembelajaran yang dilakukan dosen dalam menyampaikan materi pada

commit to user
digilib.uns.ac.id
dasarnya sudah dilaksanakan semua. Baik itu kegiatan awal, kegiatan inti maupun
kegiatan akhir. Media yang digunakan oleh dosen dalam mengajarpun sudah
sesuai dengan apa yang tercentumkan dalam SAP. Pada tahap penilaian yang
dilakukan oleh dosen ada beberapa yang tidak sesuai dengan SAP, yaitu pada saat
melakukan tes, baik itu pre-test maupun post test. Tes yang dilakukan oleh dosen
baik pada awal pelajaran maupun pada akhir pelajaran banyak yang tidak sesuai
dengan soal penilaian yang ditulis dalam SAP.
Kriteria penilaian hasil akhir mahasiswa dinyatakan dengan huruf sebagai
berikut: (1) A Apabila biji rata-rata mahasiswa mencapai 86 sampai dengan 100,
(2) AB Apabila biji rata-rata mahasiswa mencapai 81 sampai dengan 85, (3) B
Apabila biji rata-rata mahasiswa mencapai 71 sampai dengan 80, (4) BC apabila
biji rata-rata mahasiswa mencapai 66 sampai dengan 70, (5) C Apabila biji rata-
rata mahasiswa mencapai 61 sampai dengan 65, (6) CD Apabila biji rata-rata
mahasiswa mencapai 56 sampai dengan 60, (7) D Apabila biji rata-rata
mahasiswa mencapai 51 sampai dengan 55, (8) E Apabila biji rata-rata mahasiswa
mencapai 50 atau kurang (Peraturan Rektor Universitas Negeri Semarang Nomor
18 Tahun 2010 Tentang Perubahan Atas Peraturan Rektor Universitas Negeri
Semarang Nomor 9 Tahun 2007 Tentang Pedoman Penilaian Hasil Belajar
Mahasiswa Universitas Negeri Semarang ).
Terkait dengan penilaian, NW (Wawancara 12 Oktober 2011) mengatakan
bahwa ada beberapa model penilaian yang dilakukan oleh dosen dalam
pembelajaran mata kuliah sejarah lisan. Penilaian yang digunakan oleh dosen
commit to user
digilib.uns.ac.id
dalam pembelajaran ini adalah (1) penilaian unjuk kerja, (2) penilaian tertulis, (3)
penilaian sikap, dan (4) penilaian proyek.
Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan
mengamati kegiatan mahasiswa dalam melakukan kegiatan diskusi. Penilaian
diskusi dilihat dari keaktifan mahasiswa dalam hal bertanya dan mengeluarkan
pendapat juga menjadi penilaian tersendiri oleh dosen.
Penilaian tertulis dilakukan dengan tes tertulis, salah satunya adalah mid
semester atau ujian tengah semester. Ujian tengah semester/mid semester
dilakukan pada pertemuan ke 9. Materi yang di ujukan adalah materi dari
pertemuan ke 1-pertemuan ke 7. Soal ujntuk mid semester dibuat sebanyak 5 butir
dengan rincian soal pertama tentang sejarah lisan, soal kedua tentang tradisi lisan,
soal ketiga tentang manfaat sejarah lisan dalam penulisan sejarah, soal keempat
langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan soal yang kelima tentang penyusunan
wawancara. Soal dibuat 5 butir dengan bobot nilai tertinggi 100 dengan bobot
masing-masing soal adalah 20 (Wawancara dengan NW 25 Juni 2012).
Penilaian sikap digunakan sebagai upaya untuk menilai peserta didik pada
saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, nilai mahasiswa juga dilihat dari
kehadiran mahasiswa. Mahasiswa berkewajiban hadir untuk mengikuti kuliah
dan/atau praktik sekurang-kurangnya 75% dari seluruh jam tatap muka yang
terjadwal pada satu semester.
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang
harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu
investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,

commit to user
digilib.uns.ac.id
pengolahan dan penyajian produk. Bentuk penilaian ini adalah berupa penugasan
terstruktur dalam bentuk pembuatan makalah secara kelompok. Yang dimaksud
dengan Tugas Terstruktur adalah kegiatan yang hasilnya dapat berbentuk
makalah, laporan buku, atau bentuk lain yang harus diselesaikan oleh mahasiswa
secara mandiri dan/atau kelompok.
Standar penilaian penelitian lapangan/penilaian proyek mata kuliah sejarah
lisan adalah (1) apabila mahasiswa dapat mewawancarai dengan baik, (2)
Menemukan fakta sejarah yang baru, (3) berhasil menemukan sumber-sumber
baik itu manusia maupun bendayang tidak tercover umum, (4) kemampuan untuk
menarasikan data, (5) dapat menyusun sebuah program kerja/proposal.
Tugas akhir mahasiswa adalah membuat proposal penelitian, melakukan
penelitian lapangan berupa wawancara ke narasumber, dan menarasikannya.
Mahasiswa akan mendapat nilai A (baik sekali) apabila dalam penelitianya
mahasiswa menemukan fakta baru, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari
5W 1H, dan mahasiswa menarasikan dengan baik tentang penelitian lapangannya.
Apabila mahasiswa dalam melakukan penelitian telah melakukan wawancara dan
apabila dalam penelitianya mahasiswa menemukan fakta baru, mengungkapkan
pertanyaan-pertanyaan dari 5W 1H, dan mahasiswa menarasikan dengan baik
tentang penelitian lapangannya. Apabila mahasiswa dalam melakukan penelitian
dia telah melakukan wawancara walaupun tidak mencakup semua unsur 5W 1 H
dan menarasikan dengan baik maka mahasiswa tersebut mendapat nilai B (baik).
Nilai C diberikan kepada mahasiswa yang telah melakukan penelitian lapanagan
tapi data-data yang didapatkan tidak lengkap. Nilai E diberikan kepada mahasiswa
commit to user
digilib.uns.ac.id
apabila tidak mengikuti kuliah dan/atau praktik sekurang-kurangnya 75% dari
seluruh jam tatap muka yang terjadwal pada suatu semester.
Salah satu aspek pendukung dalam pembelajaran sejarah lisan adalah
media massa. Media massa yang dimaksud dalam hal ini meliputi media massa
cetak dan media massa elektronik. Media massa cetak berupa surat kabar, buletin
maupun majalah. Media massa elektronik berupa televisi. MM (wawancara 23
November 2011) mengatakan bahwa:
banyak sekali sumber belajar mata kuliah sejarah lisan yang belum
dimanfaatkan. Kalau mahasiswa mau kreatif, kita bisa melihat ditelevisi.
Banyak stasiun televisi yang menayangkan film dokumenter berupa
wawancara terhadap pelaku, maupun sejarahwan. Tran TV dan Metro TV
secara rutin menanyangkan film dokumenter. Kalau di Metro biasanya hari
Jum’at jam 22.30 dalam acara metro File, kalau di Trans TV biasanya hari
senin.
Informasi dari media massa menjadi sangat berharga dalam proses pembelajaran
sejarah lisan ketika buku sumber belajar tentang sejarah lisan sangat sulit di dapat.
b. Kendala-kendala yang ditemui dalam Pembelajaran Sejarah Lisan Di
Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES.
Di program studi pendidikan sejarah ,terkait dengan pembelajaran sejarah,
NW (wawancara, 10-10-2011) menyatakan bahwa
Ada beberapa kendala dalam pembelajaran, baik didalam kelas maupun

pada saat penelitian. Kendala yang ada dalam kelas antara lain; ; (1)
Waktu untuk bersimulasi, (2) Menumbuhkan kemampuan mahasiswa
untuk berani, (3) Mahasiswa belum mau untuk total belajar, karena
cenderung ke sejarah tulis, dan (4) Mahasiswa trauma untuk meneliti.
Aspek waktu masih membutuhkan perhatian, karena untuk melakukan
simulasi masih kurang. Kurangnya waktu untuk simulasikarena banyak materi

commit to user
digilib.uns.ac.id
yang harus disampaikan oleh dosen. Simulasi yang dilakukan di dalam kelas
hanya sebatas pada latihan wawancara. Dalam latihan wawancara mahasiswa
dibagi menjadi dua kelompok, kelompok pertama sebagai narasumber kelompok
kedua sebagai pewawancara.
Dalam pembelajaran sejarah lisan mahasiswa ditekankan untuk
mempunyai keberanian, karena mahasiswa dituntut untuk melakukan penelitian
lapangan. Banyaknya mahasiswa yang masih malu dan belum berani untuk
melakukan penelitian menjadi kendala tersendiri. Hal ini ditegaskan oleh NAK
(wawancara 23 Oktober 2011) mengatakan bahwasejarah lisan pada dasarnya
mengasyikan, tetapi saya kurang nmenyukai apalagi kalau harus terjun
kelapangan,saya kan cewek jadi tidak berani apalagi kalau harus penelitian
dengan orang yang asing bagi saya.
Mahasiswa belum mempunyai kemauan untuk total belajar sejarah lisan,
mahasiswa lebih suka mempelajari sejarah dari sumber tertulis. Mahasiswa lebih
suka mempelajari sejarah secara tertulis, karena mudah didapat dan lebih praktis.
MM (Wawancara 23 Oktober 2011) mengatakan bahwa ia dan teman-teman lebih
senang mempelajari sejarah dari buku yang ada ditaman baca jurusan sejarah,
walaupun jumlahnya sangat terbatas. Pernyataan MMdi pertegas oleh MR, IRF,
dan SGT(Wawancara 23 Oktober 2011) yang mengatakan bahwa mempelajari
sejarah lisan lebih sulit dan membutuhkan biaya yang banyak, karena harus
melakukan penelitian lapangan.
Mahasiswa trauma untuk melakukan penelitian lapangan, hal ini
dikarenakan oleh beberapa sebab. MM (Wawancara 23 Oktober 2011)

commit to user
digilib.uns.ac.id
menyatakan sebelum mengikuti mata kuliah sejarah lisan sudah berpikiran kalau
ia harus melakukan wawancara dilapangan;
Pada pertemuan pertama dosen menjelaskan kalau diakhir perkuliahan

mahasiswa supaya melakukan penelitian lapangan dan melakukan
wawancara dengan sopir di jalur Pantura Jawa Tengah. Mendengar
penjelasan dari dosen sudah terbayang kalau harus melakukan kegiatan
dilapangan. Kegiatan mahasiswa dilapangan pasti membutuhkan dana
banyak dan melelahkan. Ini pasti seperti kegiatan KKL (Kuliah Kerja
lapangan)”
Hal senada juga dikatakan oleh SGT (Wawancara 23 Oktober 2011) yang
mengatakan kalau tugas penelitian pasti membutuhkan biaya besar dan
melelahkan. Biaya besar merupaka faktor yang paling utama alasan mahasiswa
tidak tertarik dan tidak melakukan penelitian lapangan. Hal ini dikarenakan
kondisi ekonomi rata-rata mahasiswa UNNES adalah menengah kebawah. Selain
biaya yang besar adaptasi dengan lingkungan penelitian juga menjadi kendala
yang sangat memberatkan bagi mahasiswa.
Faktor biaya dan kondisi lapangan merupakan kendala yang sangat besar
bagi keberminatan mahasiswa dalam melakukan penelitian lapangan. Kondisi
lapangan yang tidak memungkinkan mahasiswa melakukan penelitian lapangan
diantaranya adalah lingkunga penelitian yang rawan dengan tindakan kriminal.
Hal ini dikarenakan penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa dilakukan
dilingkungan terminal dan jalan raya.
Dalam melakukan penelitian lapangan, mahasiswa juga tidak didampingi oleh
dosen. Hal ini menjadikan mahasiswa merasa bingung ketika mengalami kendala
dilapangan. MM (Wawancara 23 Oktober 2011) mengatakan bahwa dia dan
commit to user
digilib.uns.ac.id
teman-teman sering mengalami kendala dengan narasumber dan bingung bertanya
pada siapa.
Ketidak antusiasan mahasiswa dalam mengikuti mata kuliah sejarah lisan
dapat dilihat dari banyaknya mahasiswa yang suka bercerita sendiri dan sibuk
dengan kegiatan individu yang tidak ada kaitanya dengan proses pembelajaran,
seperti mahasiswa kadang asik dengan hand phone, membaca buku yang tidak ada
kaitannya dengan mata kuliah, membuka laptop dan bermain game dalam laptop.
Bahkan ketika sedang diajar ada mahasiswa yang tidur.Dijelaskan oleh
Khaharisma (wawancara23 Oktober 2011) bahwa adanya kemajuan teknologi bisa
berakibat tidak baik, banyak mahasiswa yang bermain dengan Hand Phone nya
masing-masing di saat dosen menjelaskan.
Dampak dari kurang antusiasnya mahasiswa dalam mengikuti pelajaran
bisa dilihat dari sering kali ketika kelas mengadakan diskusi banyak mahasiswa
yang justru tidak memperhatikan temannya yang tengah presentasi. MM
(wawancara 23 Oktober 2011) mengatakan”hal yang membuat saya sering jengkel
pada saat mengikuti presentasi teman-teman banyak yang sibuk diskusikan hal
lain, hal ini berdampak pada tidak bersemangat dalam mempresentasikan tugas”.
Selain itu dijelaskan oleh NW selaku dosen pengampu mata kuliah sejarah lisan
(wawancara, 10 Oktober 2011) bahwa dari aspek mahasiswa, kendala yang
ditemui adalah pembelajaran akan menjadi susah untuk mahasiswa yang kurang
suka membaca. Kurang minatnya mahasiswa terhadap budaya membaca membuat
pengetahuan mereka menjadi terbatas. Kurangnya pengetahuan sejarah lisan
commit to user
digilib.uns.ac.id
bukan saja dikarenakan minat membaca mahasiswa rendah, tetapi juga karena
minimnya referensi menarik yang mengulas tentang sejarah lisan.
Kendala dalam pembelajaran sejarah lisan yang terjadi di program studi
pendidikan sejarah FIS UNNES terjadi dalam berbagai aspek, diantaranya aspek
tujuan, aspek subjek belajar, aspek materi, aspek metode pembelajaran, dan aspek
media pembelajaran. Untuk lebih jelas tentang permasalahan utama dan
penyebabyang menjadi kendala dalam pembelajaran sejarah lisan bisa dilihat
dalam tabel dibawah ini.
Tabel 3. Kendala-Kendala dalam Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Lisan.
No Aspek Permasalahan Utama Penyebab

1 Tujuan Banyaknya materi Banyaknya materi dan
menyebabkan keterbatasan alokasi waktu
kekhawatiran tidak
tercapainya tujuan
2 Subjek belajar · Pengetahuan dosen · Akses yang sulit

tentang sejarah lisan · Buku kurang
terbatas · Pelatihan untuk dosen
· Banyak mahasiswa jarang.
yang kurang antusias · Bagi aspek mahasiswa
karena kurang adanya
variasi pembelajaran
3 Materi Materi banyak yang tidak Mahasiswa adalah calon

sesuai kebutuhan gurunsejarah bukan
sejaraaahwan
4 Metode pembelajaran Minim pemanfaatan variasi Keterbatasan waktu dan

metode dan keterbatasan pengetahuan atas variasi
alokasi waktu metode
5 Media pembelajaran Kendala dalam persiapan, Minimnya jumlah media,

ketersediaan, belum dioptimalkannya
keterjangkauan, dan juga media yang tersedia
pemanfaatan
Sumber: diolah dari hasil penelitian
Pada aspek tujuan, menurut dosen yang mengajar tidak ada permasalahan
commit todari
berarti yang menjadi kendala. Ditinjau useraspek mahasiswa, kendala yang
digilib.uns.ac.id
ditemui menurut NW(wawancara 20 Oktober 2011) adalah “di sini mata kuliah
sejarah lisan dianggap sebagai intermezo, mereka adalah calon guru bukan calon
sejarahwan. Jadi mahasiswa lebih fokus ke mata kuliah lain yang lebih terfokus
pada dasar-dasar untuk menjadi pendidik”.
Pada aspek dosen, NW (wawancara 20 Oktober 2011)menjelaskan bahwa
“kunci untuk mengajarkan sejarah adalah dengan menguasai materi, dan untuk
menguasai materi harus banyak membaca buku”. Apabila dosen telah menguasai
materi maka pembelajaran tidak menjadi terkendala. Untuk menambah
pengetahuan dosen perlu ada pelatihan, namun pelatihan tentang sejarah lisan
masih jarang.
Dalam hal penerapan metode pembelajaran, pada dasarnya tidak terlalu
ditemui kendala karena pada dasarnya dosen telah menerapkan beberapa metode
dalam mengajarkan materi yang mengulas sejarah lisan. Media-media yang
digunakan dalam pembelajaran sejarah lisan seperti diungkapkan NW (wawancara
20 Oktober 2011) memang tidak tersedia dalam jumlah yang bervariasi. Media-
media yang belum tersedia secara mencukupi antara lain film dokumenter serta
dokumen-dokumen, namun ditinjau dari aspek fasilitas tidak ada permasalahan
karena di kampus UNNES fasilitas belajar telah tersedia secara lengkap seperti
komputer dan LCD pada tiap ruang kelas. Ketersediaan LCD telah dilengkapi
dengan software yang menunjang pelaksanaan pembelajaran, seperti Windows
Media Player untuk memutar video, aplikasi Microsoft Office Power Point dan
Flash Player untuk media presentasi.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Media-media yang digunakan dalam pembelajaran sejarah lisan tidak
tersedia dalam jumlah yang bervariasi. Mahasiswa hanya melihat film-film
dokumenter, itupun dalam jumlah variasi yang terbatas. Media-media yang belum
tersedia secara mencukupi selain film dokumenter adalahcontohrekaman
wawancara.
MS(Wawancara, 10 Oktobober 2011) menjelaskan ada beberapa kendala
dalam pembelajaran sejarah diprogram studi pendidikan sejarah UNNES.
Idealnya pembelajaran sejarah lisan dalam sistem proyek, sejarah lisan bukan
mata kuliah yang teoritis tetapi banyak penelitian lapangan. Banyaknya jumlah
mahasiswa menjadi kendala tersendiri dalam penerapan sejarah lisan di prodi
pendidikan sejarah FIS UNNES. Dosen akan mengalami kesulitan dalam
melakukan pemantauan terhadap kerja mahasiswa, terutama dilapangan sehingga
berdampak pada ketidak efektifan pembelajaran sejarah.
Kendala yang dihadapi dalam pembelajaran tidak hanya pembelajaran
didalam ruangan yang lebih menekankan ke teori, tetapi juga praktek lapangan.
Menurut NAK(Wawancara, 13 Oktober 2011 ) mahasiswa sejarah yang
mengambil mata kuliah sejarah lisan, kendala pembelajaran sejarah lisan terletak
pada saat mencari dan bertemu dengan nara sumber. Kendala yang paling sering
didapat adalah ketika mencari narasumber. Kadang kita menemukan narasumber
yang mengetahui kejadian yang akan diteliti, tetapi dia tidak bersedia untuk
diwawancarai. Komunikasi dengan nara sumber juga menjadi kendala yang kerap
ditemui dalam penelitian lapangan. Banyak narasumber yang tidak bisa berbahasa
commit to user
digilib.uns.ac.id
Indonesia merupakan kendala yang sering ditemui ketika kita melakukan
penelitian lapangan.
Pernyataan Nadia dipertegas oleh MM (wawancara, 23-10-2011)
menyatakan bahwa kendala yang dihadapi pada saat penelitian lapangan adalah
sulitnyamencari data informan, terutama yang sesuai kriteria penelitian. Sulitnya
informan yang sesuai kriteria menyebabkan data yang diperoleh kurang maksimal.
c. Apresiasi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Sejarah Lisan Di Prodi
Pendidikan Sejarah FIS UNNES
Apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran dapat dibagi dalam beberapa
hal, yakni apresiasi terhadap pelajaran sejarah lisan secara umum, apresiasi
terhadap materi, apresiasi terhadap metode pembelajaran yang diterapkan oleh
dosen, apresiasi terhadap sumber dan media pembelajaran yang dimanfaatkan,
serta apresiasi terhadap penugasan dan proses belajar sejarah lisan.
Secara umum sebagian mahasiswa menyenangi mata kuliah sejarah lisan,
tetapi ada juga mahasiswa yang tidak menyenangi dan kurang tertarik. Salah satu
mahasiswa bernama MM (Wawancara 12 November 2011 ) berpendapat bahwa
“saya menyukai mata kuliah sejarah lisan, karena dengan belajar sejarah lisan
dapat mengetahui bagaimana cara melakuka penelitian kelapangan”. Pendapat
mukminin didukung oleh KH (Wawancara 12 November 2011) “sejarah lisan
mengajarkan saya tentang bagaimana yang harus dilakukan sebagai calon
pengajar sejarah dalam menggali nilai-nilai sejarah melalui masyarakat disekitar
tempat tinggal dengan cara melakuakan mewawancaraterhadap masyarakat”.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Selain menyenangi mata kuliahsejarah lisan karena manfaatnya, ada juga yang
menyenagi karena mata kuliah ini banyak prakteknya. Diungkapkan oleh IRF
(Wawancara 12 November 2011), mahasiswa sejarah yang bergabung dalam
MUSYAFIR (Mahasiswa Sejarah Suka Fotografi dan Plesir) menyatakan bahwa
“saya menikmati mata kuliah ini dengan baik karena ada praktek lapangannya,
jadi saya bisa menjalankan tugas kuliah sekaligus hobi”.
Pendapat yang berbeda dari SGT (wawancara 23 Oktober 2011) yang
mengatakan “mata kuliah sejarah lisan sebenarnya menarik, tetapi sebagai
mahasiswa pendidikan sejarah mata kuliah ini belum begitu dibutuhkan, karena
akan menjadi seorang guru sejarah bukan menjadi sejarahwan. Guru hanya
menjelaskan pelajaran sejarah, bukan melakukan penelitian lapangan untuk
mencari sumber sejarah”.Ada beberapa sebab kekurang tertarikan mahasiswa
terhadap mata kuliah sejarah lisan. Mata kuliah sejarah lisan dianggap hanya
untuk sejarahwan saja, bukan untuk para calon pengajar/guru.
Terkait pandangan mahasiswa terhadap dosen yang mengajar, IRF
(Wawancara 22 Oktober 2011) menyatakan bahwa
“tiap dosen memiliki karakteristik yang berbeda, Bu Nina cara ngajarnya

gampang ditangkap, Pak Shokeh dalam mengajar serius sedangkan Prof
wasino dalam mengajar lebih enak karena langsung mempraktekan. Ketika
beliau mengajarkan tentang penelitian lapangan, beliau langsung memberi
contoh siapa saja yang harus diwawancarai dan apa saja isi wawancara.
materi wawancara langsung ditulis, kemudian mahasiswa supaya
mencontoh”.
Pendapat Irfanudin dikuatkan oleh MR (Wawancara 22 Oktober 2011) bahwa
“dalam mengajar Bu Nina paling asyik, karena beliau mengajar tidak hanya teori
saja yang terkesan membosankan tetapi beliau juga sering memberi nasehatnya
commit to user
digilib.uns.ac.id
dalam bentuk gurauan, misalnya dia sering mengatakan bahwa guru sejarah
memiliki masa depan suram karena dia selalu melihat kebelakang terus”.Dari
pendapat para mahasiswa tampak bahwa ada kalangan yang menganggap dosen
menyenangkan, komunikatif, tetapi ada pula yang menganggap kurang
menyenangkan.
Apresiasi yang berbeda-beda ini menurut NW(wawancara 23 November
2011) selaku dosen sejarah lisan adalah hal yang wajar. Hal ini tidak lepas dari
karakter dosen yang bersangkutan. Mahasiswa menanggapi berbeda dengan cara
mengajar dosen dan materi yang disampaikan, karena mereka melihat dari sisi
yang berbeda pula.
Ditinjau dari aspek ketertarikan terhadap materi, ada materi-materi yang
mendapat perhatian di kalangan mahasiswa. Berdasarkan hasil wawancara
terhadap mahasiswa, materi tersebut adalah (1) materi tentang sejarah lisan dan
tradisi lisan (2) Karya-karya sejarah yang menggunakan sumber sejarah lisan, (3)
Langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan (4) Teknik wawancara
dan observasi.
Ketertarikan mahasiswa pada materi diatas pada dasarnya dikarenakan
mahasiswa membutuhkan materi sejarah lisan walaupun mereka bukan calon
sejarahwan. IRF (wawancara 22 Oktober 2001) mengatakan bahwa walaupun
bukan sebagai calon sejarahwan tetapi sejarah lisan perlu diajarakan kepada
mahasiswa sebagai calon pengajar sejarah. Pernyataan Irfanudin diperkuat oleh
KH (wawancara 22 Oktober 2001) bahwa “sebagai calon guru sejarah harus
dibekali dengan ketrampilan bagaimana cara menggali sejarah lokal didaerah

commit to user
digilib.uns.ac.id
tempat mengajar, karena dalam pelajaran SMU juga ada materi tentang sejarah
lokal. Ketrampilan itu bisa didapat di mata kuliah sejarah lisan”.
Dari wawancara yang dilakukan terhadap mahasiswa sejarah baik yang
telah menempuh mata kuliah sejarah lisan maupun yang sedang menempuh, dapat
disimpulkan bahwa pada dasarnya walaupun mereka adalah calon guru sejarah,
bukan sejarahwan tetapi mereka membutuhkan mata kuliah tersebut. Ada yang
berpandangan bahwa sejarah lisan akan bermanfaat. NAK (wawancara 23
Oktober 2011) menyatakan bahwa
Keuntungan menempuh mata kuliah sejarah lisan adalah kita menjadi

terbiasa melakukan analisis. Dengan menempuh mata kuliah ini
mahasiswa bisa tahu keaadaan karena kita langsung terjun kelapangan.
Dalam sejarah lisan diajarkan tentang prosedur lapangan, sehingga nanti
tidak kaget kalau sudah dilapangan. Mahasiswa tidak tahu kan kalau suatu
saat malah bekerja dilapangan sebagai sejarahwan bukan sebagai guru.
sejarah lisan juga mengajarkan mahasiswa untuk berkomunikasi, beraani
terjun ke masyarakat, belajar menganalisis pendapat.
Berkaitan dengan permasalahan metode pembelajaran yang dilakukan oleh
dosen, terutama pada mata kuliah sejarah lisan apresiasi peserta didik dalam hal
ini mahasiswa cukup baik. Mahasiswa mengakui bahwa metode pembelajaran
yang digunakan dosen ketika menyampaikan materi telah dialogis. Artinya
mahasiswa telah merasa untuk diajak berpikir tentang materi tersebut.
Apresiasi mahasiswa tentang pembelajaran sejarah lisan terkait metode
pembelajaran yang dilakukan oleh dosen cukup baik. NAK (Wawancara 22
Oktober 2011) menyatakan bahwa dia senang dengan cara mengajar dosen,
terutama Nina Witasari. Menurut Nadia dalam mengajar sejarah lisan, Nina tidak
terpaku pada buku teks saja tetapi ada tambahan-tambahan pengetahuan yang
commit dosen
bersifat kekinian. Pada saat mengajar to user sering bercerita tentang kondisi
digilib.uns.ac.id
politik yang terjadi sekarang, kemudian dosen mengajak mahasiswa untuk
membandingkan dengan kondisi politik pada masa orde lama dan orde baru.
Dalam mengajar Nina juga sering menceritakan penghalamannya ketika mahsih
menjadi mahasiswa.
Dalam mengajar, dosen juga menggunakan metode diskusi, seperti ketika
materi tentang langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan yang
tercantum dalam KD “Mahasiswa mampu menjelaskan langkah-langkah
penelitian sejarah lisan dan tradisi lisan”. Mahasiswa dibagi menjadi beberapa
kelompok dan tiap kelompok mambahas materi yang berbeda dengan materi yang
dibahas antara lain; cara melakukan penelitian sejarah lisan. Setelah itu tiap
kelompok melakukan presentasi dan ditanggapi oleh kelompok lain secara
bergiliran.
Terkait dengan apresiasi mahasiswa pada saat pembelajaran, SGT
(Wawancara 22 Oktober 2011) mengatakan bahwa kondisi kelas cukup
kondusif,ini bisa dilihat dari kondisi kelas tampak tenang dan mahasiswa tidak
berbicara sendiri. Secara lebih rinci Sigit menjelaskan bahwa “kondisi kelas
tenang kalau sedang pendalaman materi dan metaeri tersebut dianggap menarik,
hal ini disebabkan dosen menjelaskan denga penuh perhatian dan simpati”
Pengakuan berbeda di katakan oleh MM (Wawancara 22 Oktober 2011),
pada saat pembelajaran sejarah “suasana kelas sering ramai karena oknum
tertentu” selain itu IRF (Wawancara 22 Oktober 2011) menyatakan bahwa
“suasana kadang ramai, tetapi kadang juga serius”. Namun demikian ada juga
yang mengatakan bahwa susana pembelajaran sejarah seru dan asyik. Suasana
commit to user
digilib.uns.ac.id
pembelajaran sejarah yang tertib didukung oleh pandangan dari KH, SGT, dan
IRF. Dengan demikian, ada berbagai tanggapan yang dilontarkan oleh mahasiswa
terkait dengan kondisi kelas pada saat pembelajaran. Kemudian berdasarkan
observasi yang dilakukan, secara umum kondisi kelas berjalan dengan cukup
kondusif, mahasiswa tidak bercerita sendiri sehingga kelas tampak tenang,
walaupun ada beberapa mahasiswa yang tidak fokus pada pembelajaran.
Berkaitan dengan pemanfaatan media pembelajaran, mahasiswa
menanggapi bahwa pemilihan media pembelajaran yang variatif akan sangat
membantu dalam pembelajaran sejarah lisan. Pemanfaatan internet dikalangan
mahasiswa sangat membantu dalam pemahaman mereka terhadap mata kuliah
sejarah lisan. Pemanfaatan internet oleh mahasiswa tidak semata-mata karena
sumber dalam bentuk buku kurang, tetapi dengan memanfaatkan internet
mahasiswa bisa memperoleh sumber pembelajaran lisan dalam bentuk film
dokumenter maupun dokumen-dokumen yang lain.Dokumen yang bisa di apload
di internet antara lain transkip-transkip wawancara sejarahwan ketika melakukan
penelitian lapangan.
Kebijakan kampus yang mengharuskan satu mahasiswa satu laptop dan tersedia
fasilitas untuk mengakses internet diwilayah kampus, membuat mahasiswa dapat
memanfaatkan internet dimana saja. Dampaknya adalah mahasiswa sudah tidak
lagi kesulitan dalam mencari sumber ajar.
Ketertarikan mahasiswa terhadap materi yang diajarkan oleh dosen
membuat mereka memanfaatkan media lain diluar pembelajaran di kampus. KH
(Wawancara 22 Oktober 2011), mahasiswa yang menempuh mata kuliah sejarah

commit to user
digilib.uns.ac.id
lisan menyatakan bahwa dirinya menggunakan internet untuk mencari sumber-
sumber yang tidak ada di dalam buku teks. Selain itu mahasiswa juga berusaha
mencari sumber lain melalui media massa.
Apresiasi mahasiswa terhadap penugasan yang dibuat oleh dosen pada
dasarnya semua menyambut gembira. KH (wawancara 23 Oktober 2011)
mengatakan bahwa “ saya merasa senang ketika mendapat tugas untuk penelitian
lapangan ke wilayah Pantai Utara Jawa Tengah, selain dapat menambah ilmu
pengetahuan dan menambah pengalaman, saya bisa sekalian mudik karena
ruamahsaya di Jepara”. Hal senada diungkapkan oleh IRF, MM, MR (wawancara
23 Oktober 2011) mereka mengatakan bahwa pada dasarnya mahasiswa merasa
senang ketika harus melakukan penelitiani lapangan, ini merupakan pengalaman
baru bagi mereka.
Pendapat lain disampaikan oleh SGT(wawancara 23 Oktober 2011) ia
mengatakan bahwa “saya merasa keberatan ketika harus melakukan penelitian
lapangan, soalnya membutuhkan biaya banyak dan waktu yang lama, padahal kita
mendapat tugas kuliah bukan hanya sejarah lisan saja ”. Hal senada juga di
ungkapkan oleh RS (wawancara 24 Oktober 2011) yang mengatakan bahwa
sebagai perempuan dia merasa keberatan dengan tugas penelitian lapangan,
karena ia harus melakukan wawancara dengan orang yang belum
dikenalnya.Pendapat yang berbeda dalam menanggapi penugasan dianggap hal
yang wajar oleh AH (Wawancara 24 november 2011) yang mengatakan bahwa”
wajar jika teman-teman sebagian ada yang tidak setuju karena berbagai hal, tapi
commit to user
digilib.uns.ac.id
yang jelas dengan kita mengikuti penelitian lapangan akan mendapat pelajaran
yang sangat berharga”.
Tema utama tugas mahasiswa adalah pengaruh perkembangan jalur
transportasi darat jalur pantai utara (pantura) Jawa Tengah terhadap kehidupan
sosial, ekonomi, budaya masyarakat antara tahun 1945-1998. Mahasiswa dibagi
menadi 3 kelompok berdasarkan tempat tinggal/domisili asli mahasiswa.
Pembagian kelompok berdasarkan pada rujukan eks karesidenan yaitu;
karesidenan Tegal, karesidenan Semarang dan karesidenan Pati. Kelompok 1
adalah karesidenan tegal, meneliti sepanjang jalur pantai utara yang ada
dikaresidenan ini yang meliputin wilayah kabupaten Brebes, kabupaten Tegal,
kota Tegal, kabupatern Pemalang, Kabupaten Pekalongan dan kabupaten Batang.
Kelompok 2 meneliti jalur pantai utara dibekas wilayah karesidenan Semarang.
Wilayah yang di wilayah oleh kelompok 2 adalah kabupaten Kendal, Kota
Semarang dan kabupaten Demak. Kelompok 3 meneliti wilayah Kabupaten
Kudus, Kabupaten Pati, kabupaten Jepara dan Kabupaten Rembang. Mahasiswa
melakukan penelitian kelapangan selama 2 minggu. Hal-hal yang diteliti antara
lain aspek sejarah jalur pantai utara Jawa Tengah, kegiatan ekonomi dan aspekp-
aspek pendukung yang lainnya yang menggunakan jalur panntura. Sumber yang
di wawancarai dalam penelitian ini antara lain pemerintah daerah, DLLAJR, sopir
bus dan angkutan barang, pedagang, budayawan, dll.
Dalam penelitianya mahasiswa harus membuat data wawancara dan
merekam hasil wawancara. Hasil wawancara mahasiswa harus dinarasikan
kemudian disusun menjadi tugas dalam bentuk makalah. Data wawancara yang
commit to user
digilib.uns.ac.id
dibuat mahasiswa masih banyak yang kurang sempurna. Dalam melakukan
penelitianlapangan, banyak mahasiswa yang tidak menyebutkan biodata/riwayat
hidup narasumbernya dengan jelas. Ada sebagian mahasiswa yang hanya menulis
nama dan alamatnya saja, ada juga mahasiswa yang menulis dengan lengkap
identitas narasumbernya.
Penelitian yang dilakukan oleh Bayu Novandri mengambil judul pengaruh
perkembangan transportasi darat di kota tegal tahun 1970-1980an terhadap
konstruksi jalan pantura, penelitian dilakukan di Kabupaten Tegal. Dalam
melakukan penelitian lapangan bayu mewawancarai Muzharis, umur :63 tahun
Pensiunan PU Bina Marga. Hasil dari penelitian Bayu menjelaskan bahwa
perkembangan transportasi dipantusa sudah maju sejak tahun 1970, hal ini dapat
dilihat dari pembangunan pada struktur jalan yang dilakukan oleh pemerintah,
baik pemerintah daerah maupun pemerintah pusat. Afifi Mushthofa melakukan
penelitian di daerah Kudus, dengan mengambil judul penelitian pengaruh jalur
pantura terhadap kehidupan warga kudus tahun 1965 sampai 1998. Afifi
melakukan wawancara terhadap seorang kontraktor namin tidak menyebutkan
nama aslinya, narasumber ditulis dengan sebutan Kakek. Hasil penelitian yang
dilakukan mengatakan bahwa jalur pantura sangat berpengaruh terhadap
perekonomian masyarakat Kudus. Adanya jalur pantura berdampak pada
pertumbuhan pabrik-pabrik rokok di kudus. Mukminin melakuka penelitian
dengan judul pengaruh bajing loncat terhadap dunia transportasi di sepanjang
jalan pantura dan dampaknya bagi kehidupan sosial dan ekonomi pada tahun
1980-an. Dalam melakukan penelitian lapanga data yang dihasilkan oleh

commit to user
digilib.uns.ac.id
Mukminin lebih lengkap. Data narasumber lebih lengkap, karena dia juga
mencantumkanNama, Tempat tanggal lahir, Umur, alamat, pekerjaan dulu, dan
pekerjaan sekarang. Mukminin melakukan wawancara denga pak Sardi. Hasil dari
penelitiannya adalah pengaruh Bajing Loncat terhadap Dunia Transportasi sangat
meresahkan masyarakat terutama diwilayah pantura antara kabupaten batang
sampai ke kudus. Mukminin juga menceritakan kondisi Sosial dan ekonomi
masyarakat jalan pantura setelah adanya bajing lompat pada tahun 1980-an. Untuk
lebih jelasnya tentang tugas akhir mahasiswa bisa dilihat dilampiran.
B. Pokok Temuan
a. Implementasi Pembelajaran Sejarah Lisan Di Prodi Pendidikan

Sejarah FIS UNNES.
Ditinjau dari aspek perencanaan yang berupa silabus dan SAP yang dibuat
dosen sudah lengkap, mulai dari SK, KD, dan sumber.Dosen mengacu pada
pembelajaran yang sudah ada. Kontrak kuliah secara tertulis tidak ada, karena
hanya sebatas pada kesepakatan antara mahasiswa dengan dosen saja. Di aspek
pelaksanaan pembelajaran, ada beberapa kelemahan terutama dalam aspek
pemanfaatan sumber-sumber belajardan media. Dalam aspek penilaian belum
disusun rublik yang tertulis secara rinci.
b. Kendala-Kendala yang Ditemui Dalam Pembelajaran Sejarah Lisan

Di Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNNES
Kendala implementasi pembelajaran sejarah lisanterletak pada beberapa
aspek, waktu, mahasiswa dan dosen. Aspek waktu dalam pembelajaran sangat
commit to user
digilib.uns.ac.id
kurang, terutama waktu untuk melakukan simulasi. Kurangnya waktu dikarenakan
terlalu banyak materi yang harus disampaikan dosen. Kendala pada mahasiswa
terletak pada ketakutanmelakukanpenelitian atau pada saat penelitian
lapangan.untuk melakukan wawancara dengan narasumber. Kendala yang
dihadapi oleh dosen adalah mahasiswa belum mau untuk total belajar sejarah lisan
sehingga banyak yang tidak antusias dalam menempuh mata kuliah sejarah lisan.
Materi yang banyak dan tidak adanya pelatihan tentang pembelajaran sejarah lisan
untuk dosen menyebabkan dosen tidak maju.
c. Apresiasi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Sejarah Lisan Di Prodi

Pendidikan Sejarah FIS UNNES
Pembelajaran sejarah lisan memberikan mahasiswa pengalaman-
pengalaman dan wawasan yang baru, sekaligus berpotensi melatih kemampuan
berpikir analitis. Dari hasil penelitian, mahasiswa memiliki ketertarikan terhadap
materi-materi sejarahlisan yang bersifat praktik lapangan dan teori-teori yang ada
manfaatnya secara praktis, seperti materi tentang penelitian dan teknik
wawancara. Sejarah lisan secara psikologis telah mendorong rasa ingin tahu
(curiousity) di kalangan mahasiswa yang berfungsi sebagai stimulus agar mereka
lebih dalam untuk mencari tahu dan memecahkan masalah tentang kurangnya
sumber sejarah yang ada di Indonesia. Namun demikian, alasan pragmatisme
ternyata telah menjadi permasalahan yang menyebabkan apresiasi mahasiswa
yang tinggi tetapi hanya sebatas di dalam kelas. Pragmatisme itu tampak dari
kecenderungan pandangan mahasiswa yang menganggap sejarah lisan tidak sesuai
commit to user
digilib.uns.ac.id
dengan bidang ilmukeguruan, sehingga pembelajaran sejarah lisan tidak dianggap
penting.
C. Pembahasan
Untuk menganalisis lebih lanjut pelaksanaan pembelajaran sejarah lisan,
penelitian ini akan memilah deskripsi tentang pembelajaran sejarah menjadi dua,
yakni (1) pada saat perencanaan pembelajaran, (2) dan pada saat pelaksanaan.
Perencanaan pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan pasal 20 meliputi silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar,
metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Dalam hal ini,
dosen telah menyusun perencanaan pembelajaran dalam bentuk
penyusunansilabus, rencana pelaksanaan pembelajaran / Satuan Acara
Perkuliahan yang di dalamnya meliputi tujuan pembelajaran, materi ajar, metode
pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.
Garis-garis Besar Program Pembelajaran (GBPP): adalah panduan
pelaksanaan pembelajaran, yang menjelaskan apa judul materi pelajaran yang
akan diberikan, apa nama pendidikannya, berapa jumlah sesinya, gambaran
singkat tujuan pembelajaran, serta sub pokok bahasan dan alat atau metode yang
digunakan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
GBPP berisi rumusan tujuan dan pokok-pokok isi mata kuliah/pelajaran.
GBPP memberikan petunjuk secara keseluruhan mengenai tujuan dan ruang
lingkup materi yang harus diajarkan. Secara umum tujuan pembuatan Garis-garis
Besar Program Pembelajaran adalah: sebagai pedoman dosen pengajar dalam
melakukan proses belajar-mengajar untuk mata kuliah yang akan diajarkan. Dan
untuk mengetahui referensi yang dipakai dalam proses belajar-mengajar
Silabus adalah suatu rencana yang mengatur kegiatan pembelajaran dan
pengelolaan kelas, serta penilaian hasil belajar dari suatu mata kuliah. Silabus ini
merupakan bagian dari kurikulum sebagai penjabaran Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar ke dalam materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian hasil belajar. Dengan demikian
pengembangan silabus ini minimal harus mampu menjawab pertanyaan sebagai
berikut: kompetensi apakah yang harus dimiliki oleh peserta didik, bagaimana
cara membentuk kompetensi tersebut, dan bagaimana cara mengetahui bahwa
peserta didik telah memiliki kompetensi itu (LPP UNS Berdasarkan Panduan
Penyusunan Silabus dan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 2007).
Pada prinsipnya semakin rinci silabus akan semakin memudahkan
pengajar dalam menjabarkannya ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)/ Satuan Acara Perkuliahaan (SAP). Adapun komponen silabus suatu mata
kulian, meliputi; (1) Identitas Mata Kuliah, meliputi: nama mata kuliah atau blok
mata kuliah, kode mata kuliah, bobot mata kuliah, semester , dan mata kuliah
prasyarat jika ada. (2.) Standar Kompetensi (SK), Standar Kompetensi adalah
seperangkat kompetensi yang dibakukan sebagai hasil belajar materi pokok

commit to user
digilib.uns.ac.id
tertentu dalam satuan Pendidikan, merupakan kompetensi bidang pengembangan
dan materi pokok per satuan pendidikan per satu kelas yang harus dicapai peserta
didik selama satu semester. (3) Kompetensi Dasar (KD), Kompetensi Dasar
adalah rincian kompetensi dalam setiap aspek materi pokok yang harus dilatihkan
kepada peserta didik sehingga kompetensi dapat diukur dan diamati. Kompetensi
Dasar sebaiknya selalu dilakukan perbaikan dan pengayaan guna memenuhi
keinginan pasar. (4) Indikator, Indikator merupakan wujud dari KD yang lebih
spesifik, yang merupakan cerminan dari kemampuan peserta didik dalam suatu
tahapan pencapaian pengalaman belajar yang telah dilalui. Bila serangkaian
indikator dalam suatu kompetensi dasar sudah dapat dicapai peserta didik, berarti
target KD tersebut sudah terpenuhi. (5) Pengalaman belajar, Pengalaman belajar
merupakan kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan oleh peserta didik dalam
berinteraksi dengan bahan ajar. Pengalaman belajar dikembangkan untuk
mencapai KD melalui strategi pembelajaran. Dengan melakukan pengalaman
belajar yang tepat mahasiswa diharapkan dapat mencapai dan mempunyai
kemampuan kognitif, psikomorik, dan afektif yang sekaligus telah
mengintegrasikan kecakapan hidup (life skill). Oleh karenanya yang membedakan
antara perguruan tinggi satu dengan yang lain tercermin pada perbedaan
pengalaman belajar yang diperoleh mahasiswa. (6) Materi pokok Bagian struktur
keilmuan suatu bahan kajian yang dapat berupa pengertian, konsep, gugus isi atau
konteks, proses, bidang ajar, dan keterampilan. (7) Waktu Merupakan lama waktu
dalam menit yang dibutuhkan peserta didik mampu menguasi KD yang telah
ditetapkan. (8) Sumber pustaka, Sumber pustaka adalah kumpulan dari referensi
commit to user
digilib.uns.ac.id
yang dirujuk atau yang dianjurkan, sebagai sumber informasi yang harus dikuasai
oleh peserta didik. (9) Penilaian Penilaian ini berarti serangkaian kegiatan untuk
memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan informasi; dan kemudian
menggunakan informasi tersebut untuk pengambilan keputusan.
Silabus yang dibuat oleh dosen pengampu mata kuliah sejarah lisan sudah
memenuhi komponen silabus suatu mata kuliah, seperti Identitas Mata Kuliah,
Standar kompetensi,Kompetensi dasar, Indikator, pengalaman belajar, materi
pokok, waktu, sumber pustaka, penilaian. Silabus di buat oleh dosen tanpa
melibatkan mahasiswa.
Silabus perlu dikembangkan lebih lanjut dalam bentuk sekenario rinci
yang dikenal dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)/SAP. SAP berisi
pembagian materi suatu matakuliah tiap kali kuliah (setiap pertemuan). SAP berisi
rincian materi kuliah setiap pertemuan kuliah dan berikut tujuan belajarnya serta
buku-buku acuan untuk belajar. Yang dimaksud tujuan belajar ialah apa yang
minimal dikuasai mahasiswa setelah mendapat materi perkuliahan.
Secara umum tujuan pembuatan Satuan Acara Perkuliahan adalah sebagai
pedoman dosen pengajar dalam memprogram acara perkuliahannya pada setiap
tatap muka dengan mahasiswa. SAP juga bertujuan untuk menyiapkan bahan ajar
sesuai dengan referensi dana perkuliahannya setiap kali melakukan tatap muka
dengan mahasiswa.
Setiap mata kuliah memiliki SAP yang merupakan penjabaran secara rinci
rencana perkuliahan. SAP tersebut harus memuat unsur-unsur sebagai berikut; (1)
Kode, nomor, dan nama mata kuliah, (2) Kedudukan mata kuliah (Mata Kuliah
commit to user
digilib.uns.ac.id
Umum (MKU), Mata Kuliah Dasar Keahlian (MKDK) dan Mata Kuliah Keahlian
(MKK)), (3) Semester dan tahun mata kuliah tersebut diajarkan, (4) Bobot kredit,
(5) Tujuan mata kuliah, (6)Mata Kuliah prasyarat (bilamana perlu), (7) Nama
pengajar, (8) Waktu dan tempat kuliah, (9) Rincian acara perkuliahan dan bahan
bacaan wajib dan anjuran, (10) Cara mengevaluasi proses belajar-mengajar
(Panduan akademik UNNES 2009: 10).
SAP dibuat oleh dosen dan akan disosialisasikan kepada mahasiawa pada
awal perkuliahan. Hal ini bertujuan agar mahasiswa mengetahui apa-apa yang
akan dipelajari selama menempuh mata kuliah sejarah lisan. Dengan adanya hal
ini mahasiswa juga akan mengetahui buku apa saja yang dapat dijadikan referensi
untuk menunjang mata kuliah tersebut.
RPP/SAP yang disusun oleh dosen menggunakan model penyusunan
rencana pelakasnaan tiap satu kompetensi dasar. Artinya adalah perencanaan
disusun untuk satu kompetensi dasar dan di dalamnya diuraikan beberapa
pertemuan, sesuai dengan indikator yang disusun. Akan tetapi dalam penyusunan
RPP/SAP masih terdapat kelemahan, yakni kalimat yang digunakan masih belum
bersifat operasional dan menggunakan kalimat yang bersifat umum. Idealnya
pembuatan RPP/SAP adalah dengan menggunakan kalimat yang operasional, di
mana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan apa yang telah direncanakan.
Adanya hal ini menyebabkan kecederungan bahwa pelaksanaan pembelajaran
hanya memiliki satu garis besar perencanaan untuk tiap pertemuan, bukan
perencanaan untuk tiap-tiap tahapan pada satu pertemuan. Namun demikian,
commit to user
digilib.uns.ac.id
walaupun dosen masih memiliki kelemahan dalam bidang perencanaan,
pelaksanaan pembelajaran telah sesuai dengan apa yang direncanakan.
Ditinjau dari aspek pelaksanaan pembelajaran terkait dengan tujuan, pada
dasarnya tujuan yang disusun oleh dosen belum sepenuhnya sesuai dengansejarah
lisanyang memberi pemahaman mahasiswa terhadap sejarah mikro. Tujuan ideal
dari pembelajaran yang bermuara pada bagaimana meningkatkan pemahaman
peserta didik secara komprehensif terhadap bagaimana mencari sumber data
secara lisan masih belum trakomodasi dan diapresiasi secara optimal. Kemudian,
karena ada beberapa materi yang tidak disampaiakan secara maksimal, sehingga
tujuan-tujuan yang disusun belum terlaksana secara optimal.
Aspek berikutnya dalam pembelajaran adalah aspek subjek belajar. Dalam
hal ini aspek dosen dan mahasiswa. Dosen adalah pendidik profesional dan
ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan
menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni melalui pendidikan,
penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat (tri darma perguruan tinggi).
Subjek belajar sangat berpengaruh dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah lisan.
Pemahama dosententunya menjadi satu hal yang sangat berperan dalam
menentukan suksesnya pelaksanaan pembelajarah sejarahlisan di prodi sejarah.
Pemahaman dosen yang baik terhadap mata kuliah berdampak pada bagaimana
dosen berkomunikasi dikelas.
Kesuksesan pelaksanaan pembelajaran dikelas tidak hanya tergantung
pemahaman dan cara dosen mengajar. Dosen harus mampu memotifasi
mahasiswa untuk belajar. Apalagi melihat adanya kecenderungan kurang

commit to user
digilib.uns.ac.id
antusiasnya mahasiswa pendidikan sejarah terhadap mata kuliah sejarah lisan.
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Motivasi
adalah kekuatan mental yang berupa keinginan, perhatian, kemauan, dan cita-cita
yang mendorong seseorang untuk melakukan tindakan yang sesuai dengan tujuan
yang diinginkan. Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa
hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-
cita. Sedangkan faktor ektrinsiknya adalah adanya penghargaan lingkungan
belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik.
Dosen tidak terbatas sebagai pengajar dalam arti penyampai pengetahuan,
akan tetapi lebih meningkat sebagai perancang pengajaran, manajer pengajaran,
dan pengevaluasi hasil belajar. Maka tidak heran bila perilaku dosen juga menjadi
cerminan bagi mahsiswanya. Dalam mewujudkan perilaku mengajar secara tepat,
karakteristik pengajar yang diharapkan adalah: (1) Memiliki minat yang besar
terhadap pelajaran dan mata pelaajaran yang diajarkannya. (2) Memiliki
kecakapan untuk memperkirakan kepribadian ddan suasana hati secara tepat serta
membuat kontak dengan kelompok secara tepat. (3) Memiliki kesabaran,
keakraban, dan sensivitas yang diperlukan untuk menumbuhkan semangat belajar.
(4) Memiliki pemikiran yang imajinatif (konseptual) dan praktis dalam usaha
memberikan penjelasan kepada pesrta didik. (5) Memiliki kualifikasi yang
memadai dalam bidangnya, baik isi maupun metode. (6) Memiliki sikap terbuka,
luwes, dan eksperimental dam metode dan teknik.
Keprofasionalan dosen, karakter jenis kelamin juga mempengaruhi
tanggapan, keinginan dan motivasi mahasiswa. Hal ini juga sangat berperan dalam
commit to user
digilib.uns.ac.id
menentukan suksesnya pelaksanaan pembelajarah sejarah lisan di prodi sejarah.
Keprofesionalan dosen bisa dilihat dari kompetensi yang dimilikinya. Kompetensi
Dalam UU No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa kompetensi
merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus
dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas profesinya.
Kompetensi tersebut meliputi; (1) Kompetensi pedagogik; (2) Kompetensi
profesional; (3) Kompetensi sosial; (4) Kompetensi kepribadian;
Kompetensi pendagogik pada dasarnya adalah kemampuan yang harus
dimiliki guru dalam mengajarkan materi tertentu kepada siswanya, meliputi : (1)
Memahami karakteristik peserta didik dari berbagai aspek, sosial, moral, kultural,
emosional, dan intelektual; (2) Memahami gaya belajar dan kesulitan belajar
peserta didik; (3) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik; (4)
Menguasai teori dan prinsip belajar serta pembelajaran yang mendidik; (5)
Mengembangkan kurikulum yang mendorong keterlibatan peserta didik dalam
pembelajaran; (6) Merancang pembelajaran yang mendidik; (7) Melaksanakan
pembelajaran yang mendidik; (8) Memahami latar belakang keluarga dan
masyarakat peserta didik dan kebutuhan belajar dalam konteks kebhinekaan
budaya; (9) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran.
Kompetensi profesional yaitu kemampuan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing
peserta didik memenuhi standar kompetensi. Diharapkan guru menguasai
substansi bidang studi dan metodologi keilmuannya, menguasai struktur dan
materi kurikulum bidang studi, mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi,

commit to user
digilib.uns.ac.id
menguasai dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam
pembelajaran, meningkatkan kualitas pembelajaran melalui evaluasi dan
penelitian.
Kemampuan guru dalam komunikasi secara efektif dengan peserta didik,
sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali, dan masyarakat.
Diharapkan guru dapat berkomunikasi secara simpatik dan empatik dengan
peserta didik, orang tua peserta didik, sesama pendidik dan tenaga kependidikan,
dan masyarakat, serta memiliki kontribusi terhadap perkembangan siswa, sekolah
dan masyarakat, dan dapat memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
(ICT) untuk berkomunikasi dan pengembangan diri.
Memiliki kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa,
menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat, serta berakhlak mulia;
sehingga menjadi teladan bagi siswa dan masyarakat; serta mampu mengevaluasi
kinerja sendiri (tindakan reflektif) dan mampu mengembangkan diri secara
berkelanjutan.
Keprofesionalan dosen dapat dilihat dalam berbagai aspek. Sagala
(2005:210) mengemukakan guru/dosen yang professional harus memiliki sepuluh
kompetensi dasar, yaitu menguasai landasan-landasan pendidikan, menguasai
bahan pelajaran, kemampuan mengelola program belajar mengajar, kemampuan
mengelola kelas, kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar, menilai hasil
belajar siswa, kemampuan mengenal dan menerjemahkan kurikulum, mengenal
fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan, memahami prinsip-prinsip dan
hasil pengajaran, dan mengenal dan menyelenggarakan administrasi pendidikan.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Dalam pengajarannya ketiga dosen memiliki peran dan karakter yang
berbeda-beda. Hal ini juga berdampak pada cara mengajar yang berbeda dan
tanggapan mahasiswa terhadap dosen. Faktor gender juga berpengaruh, ketika
menangani kelas dalam pembelajaran, secara alamiah dosen wanita berbeda
dengan dosen pria dalam melakukan pembelajaran dikelas. Karakter-karakter
lembut yang menjadi ciri dasar wanita mempunyai pengaruh yang berbeda baik
terhadap proses pembelajaran mahasiswa maupun terhadap pencapaian akademik.
Kestabilan karakter yang dimiliki wanita juga berpengaruh terhadap kenyamanan
mahasiswa.
Selain lemah lembut karakter dasar wanita yang menunjang sisi positif
dalam pembelajaran adalah sifat keibuannya. Hal ini berbeda dengan sikap dosen
pria yang cenderung akan berpikir realistis dalam menghadapi mahasiswa.
Robetson (1999) dalam pengamatannya terhadap guru-guru sekolah
mengemukakan bahwa memang terdapat perbedaan secara alamiah antara guru
pria dengan wanita karena secara alamiah wanita mempunyai insting menyayangi
dan keibuan, sedangkan dosen pria secara alami lebih mempunyai insting
melindungi, yang lebih tahan terhadap keributan, kekerasan, dan gangguan.
Karakter dosen yang mendukung penampilan yang efektif dalam kelas
dipengaruhi oleh karakter bawaan. Ruseffendi (1988:39) mengemukaan beberapa
karakter atau sifat seorang guru atau dosen yang efektif, yaitu terampil, disiplin,
pendorong, memiliki daya tarik, kurang emosional, acuh, patuh, penolong,
minatnya besar, dan bersifat kepemimpinan, sedangkan karakter guru atau dosen
yang kurang efektif, antara lain sering memarahi dan mencela, mengeritik, kurang
commit to user
digilib.uns.ac.id
memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk berinisiatif dan berkomentar,
kurang perhatian kepada mahasiswa yang bekerja sendiri.
Dalam setiap proses pembelajaran selalu terjadi komunikasi dua arah
antara dosen dengan mahasiswa. Keadaan ini merupakan keadaan ideal yang
mendukung pembelajaran yang efektif bagi mahasiswa, ada beberapa aktivitas
dalam pembelajarannya, yaitu: ceramah, ekspositori, tanya jawab, demonstrasi,
diskusi, kegiatan lapangan, laboratorium, permainan, karya wisata, penemuan,
inkuiri, pemecahan masalah, pemberian tugas dan metode proyek. Metode dan
pendekatan pengajaran yang mendorong mahasiswa aktif dalam pembelajarannya
akan menimbulkan aktivitas belajar, sepertibertanya, memberikan respon, baik
positif maupun negatif, berkomentar atau menanggapi, bekerja dalam kelompok
maupun individual, dan membuat tugas atau proyek.
Namun, peran dosen, termasuk dosen wanita, yang sekait dengan hal
kejiwaan mahasiswa tidak dapat tergantikan oleh hal lain. Wasliman (2006:63)
mengemukakan “Memang harus diakui maraknya arus informasi dewasa ini, guru
bukan lagi satu-satunya sumber informasi, tetapi merupakan salah satu sumber
informasi. Meskipun demikian, perannya dalam proses pendidikan masih tetap
diperlukan, khususnya yang berkenaan dengan sentuhan-sentuhan psikologi dan
edukatif terhadap anak didik.”
Hasil penelitian ini sejalan dengan studi yang dilakukan Musen, et.al.
(1980:, 333-347) dapat disimpulkan bahwa karakter dosen wanita memiliki
sebelas karakter, yaitu sabar, perhatian, teliti, baik hati, toleran, cerewet, rapi,
ramah, pemarah, pendendam, dan mudah tersinggung. Terdapat tujuh karakter

commit to user
digilib.uns.ac.id
yang positif, yaitu perhatian, baik hati, sabar, toleran, teliti, ramah, dan rapi.
Selain itu, terdapat pula empat karakter dosen wanita yang negatif yaitu , cerewet,
pendendam, dan mudah tersinggung.
Karakter dosen wanita yang perhatian mendorong mahasiswa menjadi
aktif dan suasana kelas menjadi kondusif sehingga tercipta pembelajaran yang
efektif. Dari hasil penelitian ini, bagi para dosen, baik wanita maupun pria
disarankan karakter yang positif dan negatif terhadap pembelajaran dapat
dijadikan acuan ketika merancang aktivitas pembelajaran di kelas.
Ditinjau dari aspek mahasiswa,rata-rata kemampuan mahasiswa dalam
menerima pelajaran adalah baik. Hal ini disebabkan pada dasarnya mahasiswa
memang telah memiliki bekal yang cukup untuk diajak dosen dalam berdiskusi
dan berinterkasi dalam pembelajaran sejarahlisan. Kemampuan mahasiswa yang
baik akan menjadi bekal yang sangat bermanfaat untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Dengan demikian, peran dosen menjadi tidak sebagai satu-satunya
informasi dan hanya membangun komunikasi satu arah, tetapi dosen menjadi
berperan sebagai sarana yang mengantarkan mahasiswa untuk mencapai
kompetensi secara mandiri. Adanya kemampuan mahasiswa yang baik, maka
komunikasi dua arah antara dosen dan mahasiswa dimungkinkan untuk terjadi
secara efektif. Dengan demikian, pada pembelajaran sejarahlisan, faktor
mahasiswa menjadi hal yang mendorong dan mempermudah terwujdunya tujuan
pembelajaran. Akan tetapi dalam beberapa kasus ditemukan adanya pandangan
dari kalangan mahasiswa yang kurang antusias terhadap pembelajaran, bahkan
cenderung mengacuhkan pelajaran sejarahlisan.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Mahasiswa dalam pembelajaran merupakan subjek dan sekaligus obyek.
Karena itu inti proses pembelajaran tidak lain adalah kegiatan belajar mahasiswa
dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran merupakan suatu proses
mengatur, mengorganisasi, lingkungan yang ada disekitar mahasiswa sehingga
menumbuhkan dan mendorongnya melakukan proses pembelajaran (Syaiful bahri
Djamarah dan Aswan Zain 2006: 39).
Ditinjau dari aspek materi,pembelajaran sejarah lisan di program studi
pendidikan sejarah Universitas Negeri Semarang sudah baik. Ini bisa dilihat dari
materi yang diajarkan dalam satu semester yang meliputi; (1) Konsep sejarah
lisan, (2) Ruang lingkup sejarah lisan (3) Konsep tradisi lisan (4) Ruang lingkup
tradisi lisan (5) Manfaat sejarah lisan dalam penulisan sejarah (6) Kritik sumber
(7) Uji silang (8) Perujukan (9) Karya-karya sejarah yang menggunakan sumber
sejarah lisan seperti; Sejarah politik, Sejarah sosial, Sejarah intelektual/pemikiran,
Sejarah ekonomi, Sejarah lokal, dan biografi (10) Langkah-langkah penelitian
sejarah lisan dan tradisi lisan meliputi; Perumusan masalah, Pedoman wawancara,
Penentuan informan, Strategi wawancara, dan perekaman (11) Melakukan praktek
sejarah lisan (12) Mengadakan deseminasi hasil praktik sejarah lisan.
Pemilihan materi yang diajarkandalam pembelajaran sejarah tidak lepas
dari prinsip-prinsip yang telah ada. Prinsip-prinsip dalam pemilihan materi
peembelajaran meliputi prinsip relevansi, konsistensi dan kecukupan. Yang
dimaksud dengan Prinsip relevansi adalah materi pembelajaran hendaknya ada
hubungan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Prinsip
konsitensi artinya adanya keajegan, dalam hal ini jika KD yang harus dikuasai
commit to user
digilib.uns.ac.id
oleh mahasiswa dalam pembelajaran sebanyak 2 macam, maka dalam bahan ajar
juga harus mencantumkan 2 macam. Prinsip kecukupan artinya materi yang
diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu mahasiswa menguasai
kompetensi dasar yang diajarkan.
Metode pembelajaran yang digunakan dalam mengajarkan materi
bervariasi. Adanya kecenderungan dosen untuk menerapkan perpaduan metode,
hal ini dikarenakan beberapa hal. Ada kesamaan tahapan yang dilakukan dalam
pengajaran, yakni pada pertemuan awal dosen bercerita tentang latar belakang.
Setelah itu terdapat ulasan tentang aspek kronologis. Kemudian mahasiswa juga
disarankan untuk belajar secara mandiri untuk memperdalam kajian.
Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata
dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Nana Sudjana (2005:
76) metode pembelajaran adalah, “Metode pembelajaran ialah cara yang
dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat
berlangsungnya pengajaran”. Sedangkan M. Sobri Sutikno (2009: 88)
menyatakan, “Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran
yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa
dalam upaya untuk mencapai tujuan”.
Sebagai seorang pengajar harus mampu memilih metode pembelajaran
yang tepat bagi mahasiswa. Karena itu dalam memilih model pembelajaran, dosen
harus memperhatikan keadaan atau kondisi mahasiswa, bahan pelajaran serta
sumber-sumber belajar yang ada. Hal ini dilakukan agar penggunaan metode
commit to user
digilib.uns.ac.id
pembelajara dapat diterapkan secara efektif dan menunjang keberhasilan belajar
mahasiswa.
Ketepatan dosen dalam memilih metode yang digunakan akan berdampak
pada dosen dengan mudah mengelola program belajar-mengajar. Mengelola di
sini memiliki arti yang luas yang menyangkut bagaimana seorang dosen mampu
menguasai keterampilan dasar mengajar, seperti membuka dan menutup pelajaran,
menjelaskan, menvariasi media, bertanya, memberi penguatan, dan sebagainya.
Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk
mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2)
demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan;
(7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.
Ditinjau dari proses pelaksanaan pembelajarannya yaitu berupa
pembelajaran dialogis dan kontekstual, dosen-dosen telah mengimplementasikan
dengan baik. Proses dialogis dalam mengulas permasalahan tercermin dari
kegiatan pembelajaran yang tidak hanya berpusat pada dosen. Dalam hal ini
mahasiswa diberikan keleluasaan untuk memecahkan masalah dengan menggali
informasi secara mandiri. Dalam pembelajaran ada upaya untuk mengakomodasi
gagasan mahasiswa melalui diskusi, walaupun intensitasnya belum terlalu sering.
Pada aspek kontekstual, pembelajaran sejarah lisan telah dilakukan yakni dengan
mengaitkan antara materi dengan kondisi kekinian. Hal ini dapat dilihat ketika
dosen membicarakan hal tentang wawancara dosen mencontohkan dengan
wawancara yang cenderung ke sejarah kontemporer. Akan tetapi dosenkadang
commit to user
digilib.uns.ac.id
kesulitan dalam menerapkan aspek pembelajaran kontekstual terkait dengan
peristiwa sejarah yang berkaitan dengan mencari sumber lisan.
Ditinjau dari aspek sumber belajar, sumber-sumber yang dimanfaatkan
dosen dalam pembelajaran sejarah lisan pada dasarnya sudah cukup beragam,
karena dosen tidak hanya menggunakan buku teks, tetapi juga menggunakan
beberapa referensi sebagai pelengkap. Akan tetapi ada beberapa kelemahan dalam
aspek pemanfaatan sumber. Hai ini dilihat dari banyaknya buku-buku sejarah
lisan yang lebih banyak yang memaparkan suatu peristiwa saja dan hanya ada
beberapa teori saja yang dituliskan dalam buku tersebut.
Selain menggunakan buku teks, dosen juga memanfaatkan modul.
Pemakaina modul bertujuan untuk memudahkan mahasiswa dalam memahami
suatu materi, karena di dalam modul tersebut terdapat rangkuman materi. Setelah
ditinjau dari perspektif pendekatan kritis, modul yang telah dibuat oleh pengampu
mata kuliah sejarah lisan sudah cukup layak untuk dijadikan buku untuk
mahasiswa.
Sumber lain yang dimanfaatkan dosen dalam pembelajaran sejarah adalah
sumber dari internet. Internet sebagai sumber belajar memiliki keunggulan adanya
data-data yang cukup banyak dan memilii nilai keterbaruan yang tinggi. Hal ini
karena dengan pemafaatan internet sebagai sumber belajar, berbagai infromasi
dari belahan dunia dapat diakses secara mudah dan cepat. Akan tetapi sebagai
sumber belajar, interet juga memiliki kelemahan. Walaupun memiliki nilai
keterbaruan yang tinggi, internet memiliki nilai keakuratan (accuracy) dan
kepercayaan (validity) yang rendah. Tingat keakuratan dan kepercayaan data di

commit to user
digilib.uns.ac.id
internet lemah. Hal ini karena tidak semua tulisan yang ada di internet dapat
dimanfaatkan sebagai sumber. Hal ini disebabkan sifat dari internet yang terbuaka
bagi siapa saja untuk memanfaatkannya. Oleh karena banyak orang yang dapat
mengakses, maka kadar kepercayaan data adalah lemah. Hal ini karena bisa saja
orang menulis sejarah semaunya, padahal yang dituliskannya belum tentu benar.
Oleh karena itu, untuk memanfaatkan internet sebagai sebagai sumber belajar
perlu diterapkan beberapa upaya untuk menyeleksi sumber yang akan
dimanfaatkan. Bekaitan dengan pemanfaatan internet terlebih dahulu patut
dipertanyakan tentang sumber dari tulisan, apakah berasal dari sumber yang
terpercaya. Apakah tulisan tersebut memang didasarkan pada referensi-referensi
tertentu. Selain itu dosen harus memahami bahwa sumber di internet bukan
sebagai satu-satunya sumber dan sumber yang paling utama.
Terkait dengan aspek pemanfaatan situasi kekinian sebagai sumber belajar,
dosen berpandangan bahwa mereka mengaitkan pembelajaran antara materi yang
diajarkan dengan kondisi kekinian, terutama dalam hal politik. Hal ini
dimaksudkan agar mahasiswa tidak bosen dan mahasiswa menjadi tertarik.
Penggunaan materi yang bersifat kekinian memudahkan mahasiswa untuk
melakukan diskusi, apalagi jika dikaitkan dengan hal-hal yang kontofesional.
Sehubungan dengan aspek pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber
belajar. Lingkungan masih belum dimanfaatkan dengan optimal. Hal ini
dikarenakan lingkungan masyarakat belum sepenuhnya menunjang untuk
pembelajaran sejarah lisan. Kalaupun ada hanya sedikit, itupun lebih pada peran
masyarakat dalam menggali sumber sejarah lisan.Perlu disadari bahwa untuk

commit to user
digilib.uns.ac.id
memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar tidak mudah karena
harus disesuaikan dengan SK dan KD yang berlaku. Dengan demikian,
lingkungan sekitar tidak dapat dimanfaatkan secara penuh.
Pada pelaksanaan pembelajaran sejarahlisan, dosen memanfaatkan
beberapa media pembelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran sangat
penting, hal ini dikarekan proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan
berlangsung dalam suatu sistem, maka media pembelajaran menempati posisi
yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa
media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses
komunikasi juga tidak akan bisa berjalan secara optimal.
Media pada hakekatnya merupakan salah satu komponen sistem
pembelajaran. Sebagai komponen, media hendaknya merupakan bagian integral
dan harus sesuai dengan proses pembelajaran secara menyeluruh.. Jika media
yang kita butuhkan ternyata belum tersedia, mau tak mau kita harus membuat
sendiri program media sesuai keperluan tersebut.Jadi, pemilihan media itu perlu
kita lakukan agar kita dapat menentukan media yang terbaik, tepat dan sesuai
dengan kebutuhan dan kondisi sasaran didik. Untuk itu, pemilihan jenis media
harus dilakukan dengan prosedur yang benar, karena begitu banyak jenis media
dengan berbagai kelebihan dan kelemahan masing-masing.
Media dalam pembelajaran sejarah memegang peranan dan posisi yang
penting. Hal ini karena media membantu dalam menggambarkan dan memberikan
informasi tentang peristiwa yang terjadi pada masa lampau. Peranan media yang
lain adalah sebagai pengembang konsep generalisasi serta membantu dalam

commit to user
digilib.uns.ac.id
memberikan pengalaman dari bahan yang abstrak seperti buku teks menjadi bahan
yang jelas dan nyata. Dengan demikian untuk mewujudkan efektivitas
pembelajaran sejarah harus dilakukan optimalisasi penggunaan media
pembelajaran.
Secara rinci, fungsi media dalam proses pembelajaran adalah sebagai
berikut (1) Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa
lampau, (2) Mengamati benda/peristiwa yang sukar dikunjungi, baik karena jarak
jauh, berbahaya, atau terlarang, (3) Memperoleh gambaran yang jelas tentang
benda/hal-hal yang sukar diamati secara langsung karena ukuran yang tidak
memungkinkan, baik karena terlalu besar ataupun terlalu kecil, (4) Mendengar
suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung, (5) Mengamati
dengan teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara langsung karena sukar
ditangkap, (6) Mengamati peristiwa peristiwa yang jarang terjadi atau berbahaya
untuk di dekati, ( 7)Mengamati dengan jelas bernda-benda yang mudah rusak
/sukar diawetkan, (8) Dengan mudah membandingkan sesuatu, (9) Dapat melihat
secara cepat suatu proses yang berlangsung secara lambat, (10) Dapat melihat
secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara cepat, (11) Mengamati
gerakan-gerakan mesin /alat yang sukar diamati secara langsung, (12) Melihat
bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat, (13) Melihat ringkasan dari suatu
pengamatan yang panjang dan lama (Daryanto, 2010: 11).
Di dalam pembelajaran sejarah, media berperan dalam mewujudkan tiga
hal, yakni (1) visualisasi, (2) interpretasi, dan (3) generalisasi. Media
pembelajaran membantu menyampaikan pesan dari dosen kepada mahasiswa agar

commit to user
digilib.uns.ac.id
dalam diri mahasiswa terbangun pemahaman yang menyeluruh tentang peristiwa
sejarah yang nantinya dapat diarahkan pada usaha masasiswa mencari sumber
lisan. Melalui media mahasiswa mampu mengonkretkan konsep-konsep atau
peristiwa yang masih berisfat abstrak. Inilah fungsi media dalam aspek visualisasi.
Selain itu media pembelajaran membantu mahasiswa melakukan penafsiran
terhadap peristiwa-peristiwa sejarah. Dengan adanya kemampuan mahasiswa
untuk mengetahui dan menghayati peristiwa sejarah, maka inilah fungsi media
dalam mengembangkan kemampuan mahasiswa melakukan interpretasi. Media
pembelajaran selain itu juga mampu memberikan kemudahan bagi mahasiswa
dalam menarik simpulan dan menemukan konseo-konsep umum serta benang
merah dari suatu peristiwa. Secara tertulis fungsi media dalam pembelajaran
sejarah lisan dapat dilihat dari gambar dibawah ini.
Fungsi media pembelajaran sej lisan
Membantu Mewujudkan Mengembangkan

interpretasi fakta visualisasi konsep generalisasi
Tujuan pembelajaran
Sejarah lisan
Gambar 3.Fungsi Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Sejarah lisan

commit to user
digilib.uns.ac.id
(sumber: diolah dari hasil penelitian)
Dalam memilih media perlu juga diperhatikan pembelajaran aspek-aspek
berikut ; (1) tujuan pembelajaran, (2) metode pembelajaran, (3) jumlah
mahasiswa, (4) karakteristik mahasiswa (5) waktu yang tersedia untuk
pembelajaran, (6) biaya yang digunakan untuk media pembelajaran, (7)
kemampuan dosen menggunakan media pembelajaran, (8) tempat berlangsungnya
pembelajaran.
Berbagai media yang dimanfaatkan dosen dalam pembelajaran sejarah lisan
antara lain (1) media pandang yang yang tidak diproyeksikan (seperti gambar
diam, gambar kronologi, peta) dan (2) media pandang yang diproyeksikan, seperti
media slide dengan aplikasi microsoft power point.
Pada pelaksanaan pembelajaran, pemanfaatan media oleh dosen terdapat
beberapa kelemahan dalam hal; (1) persiapan, (2) ketersediaan, (3)
keterjangkauan, dan juga (4) pemanfaatan. Ditinjau dari aspek persiapan,
pemanfaatan media yang komplet membutuhkan waktu yang lama. Pemanfaatan
media berupa film masih belum dapat digunakan karena tidak dimilikinya film-
film terkait dengan pembelajaran sejarah lisan. Dari aspek keterjangkauan, ada
beberapa media yang belum dapat dimanfaatkan secara optimal karena tidak
tersedia dan keterbatasan dalam hal pemanfaatan.
Untuk menutupi belum adanya media yang menunjang dalam pembelajaran
sejarah lisan, maka diperlukan media lain sebagai solusi. Dalammemilih media
hendaknya tidak dilakukan secara sembarangan, melainkan didasarkan atas
kriteria tertentu. Ada empat prinsip yang harus diperhatikan sebelum

commit to user
digilib.uns.ac.id
menggunakan media, terdiri dari: (1) Menentukan jenis media yang tepat, artinya
seorang dosen memilih terlebih dahulu media manakah yang sesuai dengan tujuan
dan bahan pelajaran yang akan diajarkan. (2) Menetapkan atau memperhitungkan
subjek dengan tepat, artinya perlu dipertimbangkan apakah penggunaan media itu
sesuai dengan tingkat kematangan/kemampuan mahasiswa. (3) Menyajikan media
dengan tepat, artinya teknik dan metode penggunaan media dalam pengajaran
haruslah disesuaikan dengan tujuan, bahan, metode, waktu dan sarana yang ada.
(4) Menempatkan atau memperhatikan media pada waktu, situasi dan tempat yang
tepat, artinya kapan dan dalam situasi mana pada waktu belajar dan mengajar
media harus digunakan. Tentu tidak setiap saat atau selama proses belajar
mengajar terus menerus memperlihatkan atau menjelaskan sesuatu dengan
menggunakan media.
Penggunaan video sebagai media pembelajaran bisa menjadi salah satu
solusi. Hal ini dikarenakan video merupakan media yang sangat efektif dalam
pembelajaran, baik untuk pembelajaran massal, individual, maupun kelompok.
Video merupakan bahan ajar non cetak jadi akan lebih ekonomis dan praktis
mengingat teknologi sekarang yang sudah maju. Video mampu
memvisualisasikan suatu materi karena materi bersifat gambar bergerak.
Kemajuan teknologi video juga memungkinkan format sajian video dapat
bermacam-macam, mulai dari kaset CD (Compact disk) dan CD (digital Versatile
Disc). Hal ini dapat mempermudah kita nenontonnya video player yang di
sambungkan ke televisi ataupun LCd atau juga dilihat oleh mahasiswa melalui
laptop. Oleh karena itulah suatu materi yang telah direkam melalui bentuk video
commit to user
digilib.uns.ac.id
bisa digunakan baik untuk proses pembelajaran tatap muka maupun jarak jauh
tanpa kehadiran pengajar.
Keuntungan menggunakan vidoe selain ekonomis juga praktis. Namun
penggunaan video bukan berarti tanpa kelemahan. Kelemahan media video antara
lain tidak bisa menampilkan obyek sesuai ukuran sebenarnya. Selain itu
pengambilan gambar yang kurang tepat juga dapat menyebabkan timbulnya
keraguan dalam menafsirkan gambar yang dilihat. Biaya yang sangat mahal dalam
pembuatan video juga menjadi pertimbangan dari penggunaan media ini.
Untuk mengatasi biaya pembuatan video yang mahal, kita bisamelibatkan
mahasiswa dalam pembuatan video dengan difasilitasi pihak jurusan dalam hal ini
laboratorium sejarah. Video hasil rekaman mahasiswa yang melakukan Kuliah
Kerja lapangan atau tugas mahasiswa sejarah lisan semester yang lalubisa
dijadikan sebagai Video dalam membuat media pembelajaran sejarah.
Faktor-faktor yang memungkinkan digunakannya media video sebagai
sumber belajar; (1) Di UNNES sudah ada program satu mahasiswa satu laptop,
jadi mahasiswa dapat membukanya setiap saat. (2) Dijurusan sejarah memiliki
laboratorium yang mempunya alat lengkap, sehingga untuk membuat pembuat
video tidaka ada kendala, (4) Ada kelompok mahasiswa musyafir (mahasiswa
sejarah suka fotografi dan plesir), dengan adanya musfafir maka kegiatan
pembuatan video baik oleh mahasiswa maupun jurusa tidak ada kendala, karena
mereka sudah terlatih dalam ha l fotografi dan syuting untuuukkk film
dokumenter.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Komponen penunjang dalam pembelajaran antara lain fasilitas-fasilitas yang
berfungsi untuk melancarkan dan mempermudah proses pembelajaran. Komponen
penunjang dalam pembelajaran sejarah di program studi pendidikan sejarah
UNNES cukup baik. Hal ini bisa dilihat dari adanya akses internet, tersedianya
fasilitas didalam kelas seperti LCD, peta dan alat peraga lainnya. Namun
demikian, ada kelemahan dalam hal sarana penunjang ini yakni belum adanya
fasilitas yang mendukung pembelajaran sejarah lisan baik dilaboratorium maupun
di taman baca. Di UNNES masih belum ada ruang atau laboratorium yang dapat
menunjang pembelajaran seperti ruang simulasi untuk wawancara, alat perekam
dan dokumen-dokumen lainnya.
Taman baca (perpustakaan) yang ada di prodi sejarah sangat membantu
mahasiswa dalam menempuh mata kuliah sejarah lisan. Hal ini dikarenakan selain
memiliki fungsi edukasi yaitu sebagai sumber belajar para sivitas akademika,
taman baca juga memiliki fungsi riset dan fungsi informasi. Fungsi riset
perpustakaan adalah mempersembahkan bahan-bahan primer dan sekunder yang
paling mutakhir sebagai bahan untuk melakukan penelitian dan pengkajian ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni. Fungsi informasi,perpustakaan merupakan
sumber informasi yang mudah diakses oleh pencari dan pengguna informasi. Hal
ini bisa dilihat dari adanya koleksi perpustakaan yang menyangkut sejarah
transportasi dan sejarah wilayah pantura.
Melihat fungsi taman baca seperti diatas, maka hal ini sesuai dengan tujuan
perpustakaan diperguruan tinngi.Tujuan perpustakaan adalah mendukung kinerja
dari perguruan tinggi dalam menyelenggarakan pendidikan dengan menyediakan

commit to user
digilib.uns.ac.id
sumber-sumber informasi ilmiah di perpustakaan tersebut dan selalu melayani
pengguna (mahasiswa) selama menjalankan pendidikan di perguruan tinggi yang
bersangkutan.
Berdasarkan buku Pedoman Akademik Unnes 2010 maka tujuan
perpustakaan adalah:(1) Menyediakan informasi untuk mendukung pengajaran
dan pembelajaran; (2) Mendorong pengguna untuk memanfaatkan bahan pustaka;
(3) Menyediakan tenaga profesional untuk melayani pengguna; (4) Memberikan
pelatihan di bidang kepustakawanan; (5) Bekerja sama dengan unit-unit kerja lain;
(6) Menyediakan sarana temu kembali informasi.
Pada aspek evaluasi, dosen telah menerapkan variasi model penilaian yang
digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian belajar mahasiswa dan kemajuan
mereka dalam pembelajaran. Ada banyak pendapat mengenai penilaian, penilaian
juga dikenal dengan evaluasi (evaluation). Sebagian orang menghubungkan
penilaian dengan pengujian formal terhadap peserta didik. Ada juga orang yang
mengasosiasikan dengan penetapan terhadap kecerdasan (intellegence),
kemampuan (ability), dan bakat (aptutide) seseorang.
Margono (2006:42) menjelaskan penilaian merupakan proses pengumpulan
dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan
indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes baik dalam
bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian
hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan
penilaian diri.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Penilaian selalu berkaitan dengan manusia. Evaluasi juga dikaitkan dengan
program dan mata pelajaran. Kesuanya berhubungan dengan pengukuran satu
dengan yang laian. Walaupun demikian, akhir dari produknya berbeda. Evaluasi
bersifat post mortem, artinya sebagai aktivitas akhir sekali. Sedangkan penilaian,
dalam arti assessment tidak bersifat terminal; ia berkelanjutan. Ia berhubungan
dengan manusia uintuk belajar tuntas (Hartono, 2005:74).
Tujuan penilaian adalah membantu pendidik dan peserta didik dalam
monitor kemajuan siswa, identivikasi kelemahan dan kelebihan, identifikasi
kemampuan khusus, dan keberhasilan mencapai ketuntasan belajar. Penilaian juga
berfungsi bagi tujuan suplementari. Ia dapat dijadikan bahan imformasi yang
dapat digunakan untuk memperkirakan performance masa depan siswa (hartono,
2005:75).Dalam pendidikan, orang mengadakan evaluasi (penilaian) untuk
memenuhi dua tujuan, yaitu : (a) Untuk mengetahui kemajuan anak, atau orang
yang didik setelah si terdidik tadi menyadari pendidikan selama jangka waktu
tertentu. (b) Untuk mengetahui tingkat efesiensi metode-metode pendidikan yang
dipergunakan pendidikan selama jangka waktu tertentu (Buchari, 1983 : 7).Dalam
menilai tujuan yang hendak dicapai perlu diperhatikan aspek-aspek sebagai
berikut; (1) Hasil belajar yang merupakan pengetahuan dan pengertian, (2) Hasil
belajar dalam bentuk sikap dan kelakuan, (3) Hasil belajar dalam bentuk
kemampuan untuk diamalkan, (4) Hasil belajar dalam bentuk keterampilan serta
yang dilaksanakan dalam kegiatan sehari-hari (Rusyan, 1989 : 2010 – 2011).
Hasil belajar peserta didik dapat diklasifikasi ke dalam tiga ranah (domain),
yaitu: (1) domain kognitif (pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa
commit to user
digilib.uns.ac.id
dan kecerdasan logika – matematika), (2) domain afektif (sikap dan nilai atau
yang mencakup kecerdasan antarpribadi dan kecerdasan intrapribadi, dengan kata
lain kecerdasan emosional), dan (3) domain psikomotor (keterampilan atau yang
mencakup kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual-spasial, dan kecerdasan
musikal).
Selanjutnya Margono (2006:42-43) menjelaskan penilaian yang baik
merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan
data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara
sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna
dalam pengambilan keputusan. Oleh karena itu dalam penilaian perlu diperhatikan
beberapa hal seperti: (1) penilaian ditujukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi, (2) penilaian menggunakan acuan kriteria yakni berdasarkan apa
yang dapat dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran dan
bukan untuk menentukan posisi peserta didik terhadap kelompoknya, (3) sistem
penilaian yang direncanakan dilakukan secara berkelanjutan, artinya semua
indikator dinilai, kemudian hasilnya dianalisis guna menentukan kompetensi dasar
yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta
didik, (4) hasil penilaian untuk menentukan tindak lanjut; tindakan lanjutan
berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedial bagi peserta
didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan, dan program
pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan, dan (5)
sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh
dalam proses pembelajaran. Jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas

commit to user
digilib.uns.ac.id
observasi lapangan maka penilaian harus diberikan baik pada proses
(keterampilan proses) seperti teknik wawancara, maupun produk/hasil melakukan
observasi lapangan berupa informasi yang dibutuhkan.
Ada beberapa model penilaian yang dilakukan dosen dalam pembelajaran
lisan. Penilaian yang digunakan dosen dalam pembelajaran ini adalah (1)
penilaian unjuk kerja, (2) penilaian tertulis, (3) penilaian sikap, (4) penilaian
proyek.
Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan
mengamati kegiatan mahasiswa dalam melakukan sesuatu, dalam hal ini adalah
penilaian terhadap presentasi yang dilakukan oleh mahasiswa pada saat kegiatan
diskusi. Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes tertulis
merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada mahasiswa dalam
bentuk tulisan. Penilaian sikap digunakan sebagai upaya untuk menilai perilaku
mahasiswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Tes tertulis yang digunakan oleh dosen pada dasarnya sudah baik karena
dalam penilaian sudah menggunakan acuan kriteria yakni berdasarkan pada apa
yang sudah di dapat mahasiswa setelah mengikuti proses pembelajaran.Soal
dibuat sebanyak 5 butir, sesuai dengan materi yang di jelaskan dari pertemuan ke
1 sampai ke pertemuan ke 7. Rincian soal pertama tentang sejarah lisan, soal
kedua tentang tradisi lisan, soal ketiga tentang manfaat sejarah lisan dalam
penulisan sejarah, soal keempat langkah-langkah penelitian sejarah lisan dan soal
yang kelima tentang penyusunan wawancara.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Penilaian tertulis dilakukan dengan tes tertulis, contohnya adalah mid
semester atau ujian tengah semester. Ujian tengah semester/mid semester
dilakukan pada pertemuan ke 9.Karena soal dibuat 5 buah dengan nilai tertinggi
100 maka bobot masing-masing soal adalah 20 (wawancara dengan NinaWitasari
25 Juni 2012).
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang
harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu
investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,
pengolahan dan penyajian produk. Bentuk penilaian ini adalah penugasan dalam
pembuatan makalah untuk tugas akhir.
Tema utama tugas mahasiswa dalam penilaian mata kuliah sejarah lisan
adalah pengaruh perkembangan jalur transportasi darat pantura terhadap
kehidupan sosial-ekonomi-budaya masyarakat antara tahun 1945-1998. Ada
beberapa contoh tema-tema tugas yang diambil mahasiswa antara lain; kondisi
sosial dan ekonomi masyarakat pantura wilayah batang timur pada tahun 1980-
an,pengaruh perkembangan transportasi darat di kota tegal tahun 1970-1980an
terhadap konstruksi jalan pantura, peranan jalan raya pantura dalam memajukan
hasil produksi rokok di kudus tahun 1930-1967, perkembangan kondisi
perekonomian masyarakat sekitar jalan pantura (kabupaten rembang) antara tahun
1945-1998.
Penulisan tugas mahasiswa relatif sudah baik. Hal ini bisa dilihat dari
tugas yang mereka kumpulkan diakhir semester. Dalam menulis tugas mahasiswa
sudah menggunakan kaidah penulisan yang benar.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Mahasiswa telah melakukan tugas penelitian lapangan dengan baik karena
sebelum melakukan wawancara mereka telah melakukan pemilihan sumber data
berdasarkan kriteria wawancara. dan kriteria nara sumber.Hal ini bisa dilihat dari
narasi yang dibuat dalam tugas mereka. Sebelum melakukan wawancara mereka
menghubungi dan melakukan pendekatan terhadap nara sumber.Hal ini sesuai
denga teori yang diberikan pada saat pembahasan teknik wawancara. Sebelum
melakukan wawancara maka harus memperhatikan hal berikut; (1) Menghubungi
orang yang akan diwawancara, baik langsung maupun tidak langsung dan
pastikan kesediaannya untuk diwawancarai. (2) Persiapkan daftar pertanyaan yang
sesuai dengan pokok-pokok masalah yang akan ditanyakan dalam wawancara.
Persiapkan daftar pertanyaan secara baik dengan memperhatikan 6 unsur berita,
yaitu 5W + 1H. Pada saat kegiatan wawancara berlangsung usahakan tidak terlalu
bergantung pada pertanyaan yang telah disusun. (3) Berikan kesan yang baik,
misalnya datang tepat waktu sesuai perjanjian. (4) Perhatikan cara berpakaian,
gaya bicara, dan sikap agar menimbulkan kesan yang simpatik.Kriteria
Narasumber; (1) Orang yang terlibat langsung, (2) Orang yang tidak terlibat tapi
melihat langsung, (3) Tidak melihat,tidak terlibat, tetapi ikut merasakan dampak,
(4) Tidak melihat,tidak terlibat, tetapi dia mempunyai jalur /geneologi dengan
pelaku. (5)Memori kolektif.
Standar penilaian penelitian lapangan mata kuliah sejarah lisan adalah (1)
apabila mahasiswa dapat mewawancarai dengan baik, (2) Menemukan fakta
sejarah yang baru, (3) berhasil menemukan sumber-sumber baik itu manusia
commit to user
digilib.uns.ac.id
maupun bendayang tidak tercover umum, (4) kemampuan untuk menarasikan
data, (5) dapat menyusun sebuah program kerja/proposal.
Tugas akhir mahasiswa adalah membuat proposal penelitian, melakukan
penelitian lapangan berupa wawancara ke narasumber, dan menarasikannya.
Mahasiswa akan mendapat nilai A (baik sekali) apabila dalam penelitianya
mahasiswa mampu menemukan fakta baru, mampu mengungkapkan pertanyaan-
pertanyaan dari 5W 1H, dan mahasiswa mampu menarasikan dengan baik tentang
penelitian lapangannya. Apabila mahasiswa dalam melakukan penelitian dia telah
mampu melakukan wawancara dan mampu menar) apabila dalam penelitianya
mahasiswa mampu menemukan fakta baru, mampu mengungkapkan pertanyaan-
pertanyaan dari 5W 1H, dan mahasiswa mampu menarasikan dengan baik tentang
penelitian lapangannya. Apabila mahasiswa dalam melakukan penelitian dia telah
mampu melakukan wawancara walaupun tidak mencakup semua unsur 5W 1 H
dan mampu menarasikan dengan baik maka mahasiswa tersebut mendapat nilai B
(baik). Nilai C diberikan kepada mahasiswa yang telah melakukan penelitian
lapanagan tapi data-data yang didapatkan tidak lengkap. Nilai E diberikan kepada
mahasiswa apabila tidak mengikuti kuliah dan/atau praktik sekurang-kurangnya
75% dari seluruh jam tatap muka yang terjadwal pada suatu semester.
Tugas dari mahasiswa pada mata kuliah sejarah lisan masih ada beberapa
kelemahannya. Hal ini bisa dilihat dari ada beberapa mahasiswa yang masih
belum melampirkan biodata narasumber secara lengkap. Biodata yang ditulis
dalam tugas mahasiswa kurang lengkap, bahkan ada tugas dari mahasiswa yang
menjelaskan biodata narasumbernya hanya sebatas pada nama, usia, dan tempat
commit to user
digilib.uns.ac.id
tinggalnya. Peran narasumber dalam sebuah peristiwapun banyak yang tidak
ditulis.
Proses penilaian dalam lembaga-lembaga pendidikan formal pada
dasarnya ditujukan untuk mendapatkan informasi mengenai jarak antara situasi
yang ada dengan kondisi yang diharapkan untuk memperoleh data yang akan
memberikan gambaran tentang harapan-harapan yang tertuang dalam tujuan
pembelajaran seperti yang ditetapkan sebelumnya. Tanpa ada kegiatan penilaian
tidak akan mungkin seorang dosen dapat mengembangkan atau memperbaiki
proses pembelajaran yang dilaksanakan karena tidak tersedianya informasi yang
akurat tentang kelebihan/keuntungan maupun kekurangan/kelemahan dari
berbagai praktik-praktik yang telah dilakukannya di dalam proses pembelajaran
itu sendiri. Demikian pula bahwa dengan kegiatan penilaian akan diperoleh data
tentang sejauhmana penguasaan peserta didik terhadap bahan yang telah tersaji
dalam interaksi belajar mengajar dan sekaligus juga dapat diketahui efektifitas dan
efesiensi program pengajaran yang telah dilakukan.
Bahasan tentang Implementasi pembelajaran sejarah lisan untuk
mewujudkan pemahaman mahasiswa terhadap sejarah mikro mengarah pada
kendala-kendala pelaksanaan pembelajaran. sebelum mengulas tentang
permasalahan kendala secara teknis ada permasalahan yang muncul dalam
konteks pembelajaran sejarah. Permasalahan itu adalah permasalahan tentang
subjektivitas dalam historiografi ditambah dengan adanya faktor eksternal berupa
campur tangan dari pihak lain telah menyebabkan penulisan sejarah memiliki
perbedaan sudut pandang, bahkan tidak jarang bertentangan. Namun selama

commit to user
digilib.uns.ac.id
ketidak samaan visi dan pendekatan yang memunculkan perbedaan dan
pertentangan sebuah tulisan sejarah didukung oleh fakta-fakta pada dasarnya dari
sudut pandang keilmuan hal tersebut masih wajar. Namun demikian yang menjadi
permasalahan adalah ketika ternyata pertentangan itu masuk dalam ranah
pendidikan. Penulisan sejarah dalam ranah pendidikan tidak lagi semata-mata
ditujukan untuk ilmu pengetahuan, tetapi juga digunakan sebagai sarana untuk
memberikan pemahaman-pemahaman tehadap sebuah fenomena. Oleh karena
itulah sejarah lisan sangat diperlukan untuk memperkuat data.
Munculnya kendala pembelajaran hampir disemua aspek, baik itu aspek
perencanaan, aspek pembelajaaran, maupun aspek evaluasi. Pada aspek
perencanaan, apabila kendala-kendala tersebut dianalisis, ternyata kendala-
kendala itu masih memiliki keterkaitan satu sama lain.
Kemunculan kendala-kendala tersebut pada akhirnya akan menyebabkan
lemahnya kemampuan dosen dalam perenacanaan pembelajaran. Lemahnya aspek
perencanaan mengakibatkan pembelajaran yang dilakukan tidak terstruktur,
sehingga pencapaian tujuan pembelajaran tidak dapat terwujud secara efektif.
Pada aspek pembelajaran kendala-kendala hampir ditemui pada setiap
aspek dalam pembelajaran meliputi (1) tujuan, (2) subjek belajar, (3) materi, (4)
metode pembelajaran, (5) media pembelajaran, (6) evaluasi, serta (7) aspek-aspek
penunjang.
Kendala-kendala yang ditemui dalam aspek pembelajaran masih berpusat
pada keterbatasan keterampilan dosen dalam penerapan variasi pembelajaran,
minimnya antusias mahasiswa, materi yang memunculkan serangkaian kesulitan

commit to user
digilib.uns.ac.id
dalam pemahamannya, masalah dalam media pembelajaran, penerapan sistem
evaluasi, serta keterbatasan fasilitas dan sumber. Kendala-kendala ini
menyebabkan kegiatan pembelajaran tidak berjalan dengan optimal dan
berlangsung secara tidak efektif.
Kendala-kendala pembelajaran sejarah akhirnya bermuara pada belum
optimalnya pencapaian tujuan pendidikan sejarah. Hal ini menjadi sesuatu yang
harus segera diantisipasi karena pembelajaran sejarah lisan memiliki posisi yang
penting bagi calon guru yang nantinya dituntut untuk memanfaatkan sumber lokal
untuk pembelajaran sejarah.
Ditinjau dari perspektif tujuan pembelajaran maka permasalahan utamanya
adalah Banyaknya materi, hal ini menyebabkan kekhawatiran tidak tercapainya
tujuandari pembelajaran itu sendiri. Selain disebabkan banyaknya materi,
keterbatasan alokasi waktu juga menjadikan pembelajaran tidak sesuai dengan
tujuan yang diharapkan.
Untuk menunjang pencapaian tujuan pembelajaran, diperlukan analisis
terhadap kebutuhan yang digunakan dalam pembelajaran sejarah lisan. Analisis
kebutuhan tersebut mencakup persiapan-persiapan dalam pelaksanaan
pembelajaran, meliputi (1) analisis ketersediaan dan kebutuhan media, (2) analisis
kemampuan dosen, (3) analisis kemampuan peserta didik, (4) analisis lingkungan.
Ditinjau dari perspektif mahasiswa, pembelajaran sejarah lisan mampu
memunculkan rasa keingintahuan mahasiswa terutama dalam hal observasi
lapangan. Dengan demikian pada dasarnya adapotensi yang dimiliki oleh
commit to user
digilib.uns.ac.id
pembelajaran sejarah lisan untuk memunculkan kreativitasmahasiswa, terutama
dalam memecahkan masalah.
Dari hasil penelitian ditemukan hasil bahwa mahasiswa cenderung tertarik
dan ingin tahu tentang bagaiamana cara mencari sumber lisan. Pembelajaran
sejarah lisan dapat menarik mahasiswa karena ada kecenderungan secara
psikologis mahasiswa telah mampu secara psikologis untuk memahami aspek-
aspek yang ada dalam pembelajaran. Selain itu, pembelajaran sejarah lisan
memiliki peluang yang besar dalam meningkatkan partisipasi mahasiswa dalam
pembelajaran yang nantinya akan mengarah pada pencarian sumber lisan dalam
menulis sejarah mikro.
Pembelajaran sejarah lisan memberin peluang banyak kepada mahasiswa
untuk melakukan eksplorasi diri. Hal ini bisa dilihat dari penugasan yang
diberikan kepada mahasiswa, dimana mahasiswa diberi kebebasan untuk
melakukan penelitian disekitar pantura. Dosen hanya memberi tema besarnya saja,
yaitu tema penugasannya tentang transportasi dipantura jawa.
Subyek belajar dalam hal ini adalah mahasiswa. Terkait dengan apresiasi
mahasiswa, pembelajaran sejarah lisan memang memiliki potensi untuk
membantu mahasiswa mengembangkan beberapa kemampuan, seperti
kemampuan dalam berpikir kritis, kemampuan analisis dalam hal ini terhadap
sumber sejarah yang berupa sumber lisan. Selain itu dengan penerapan
pembelajaran sejarah melalui implementasi pembelajaran sejarah lisan untuk
mewujudkan pemahaman mahasiswa terhadap sejarah mikro dapat membantu
mahasiswa belajar untuk dapat melakukan upaya pencarian data baru melalui
commit to user
digilib.uns.ac.id
pendekatan sejarah lisan dalam hal ini untuk menunjang sumber belajar bagi
siswanya kelak. Secara lebih spesifik, kemampuan yang dapat dikembangkan
melalui pemanfaatan pembelajaran sejarah lisan adalah kemampuan dalam
mengolah informasi, bepikir kreatif, serta kemampuan dalam melakukan evaluasi.
Ditinjau dari perspektif dosen, adanya pengetahuan dosen tentang sejarah
lisan terbatas, hal ini dikarenakan pelatihan untuk dosen sejarah sangat jarang.
Pelatihan/seminar tentang sejarah lisan memang jarang diadakan, hal ini
berdampak pada pengetahuan dosen jalan ditempat. Akibat dari tidak
berkembangnya pengetahuan dosen maka transformasi kemahasiswa pun tidak
berkembang dan hanya itu-itu saja.
Pada aspek materi, untuk mengatasi kendala aspek alokasi waktu dan
upaya pemahaman secara menyeluruh, dosen hendaknya memperhatikan aspek
kesinambungan materi. Hal ini disebabkan kelemahan dalam dosen masih terletak
pada belum mampunya mengaitkan satu materi dengan materi lainnya. Padahal
satu materi dengan materi lainnya memiliki keterkaitan. Seperti ketika
mengajarkan materi tentang manfaat sejarah lisan, materi tersebut memiliki
keterkaitan dengan materi sebelum dan sesudahnya. dosen harus mampu
mengaitkan materi yang tengah diajarkannya, dengan materi yang sebelumnya.
Penguatan dalam aspek metode pembelajaran juga menjadi hal yang
bermanfaat dalam pembelajaran sejarahlisan. Pada pelaksanaan pembelajaran
sejarahlisan, konstruktivisme dapat dijadikan salah satu landasan dalam
pelaksanaan pembelajaran. Agar pembelajaran menjadi bermakna, maka
pembelajaran harus berpusat pada mahasiswa artinya adalah dosen memberikan

commit to user
digilib.uns.ac.id
peluang dari mahasiswa untuk berapresiasi, bisa dalam bentuk kegiatan diskusi,
debat, tugas mandiri, dan sebagainya. Kemudian, penggunaan variasi model dan
media juga menjadi hal yang diperhatikan dalam pembelajaran agar mahasiswa
mudah dalam melakukan visualisasi, interpretasi, dan generalisasi.
Pada aspek strategi pembelajaran, konsep belajar konstruktivisme dapat
diterapkan. Konsep belajar konstruktivisme menyatakan bahwa pengetahuan
dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui
konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong (Baharudin dan Esa Nur
Wahyuni, 2007:116). Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau
kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Mahasiswa harus mengonstruksikan
pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Dalam hal ini
mahasiswa tidak hanya mempelajari teori saja tetapi harus observasi ke lapangan.
Dengan menggunakan pendekatan konstuktivistik, pembelajaran dilakukan
bersama-sama oleh dosen dengan mahasiswa dengan produk kegiatan adalah
membangun persepsi dan cara pandang mahasiswa mengenai materi yang
dipelajari, mengembangkan masalah baru, dan membangun konsep-konsep baru
dengan menggunakan evaluasi yang dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran
berlangsung. Dalam pembelajaran akan terjadi suatu proses dialog antara dosen
dengan mahasiswa dengan mengembangkan pengalaman yang telah dimiliki oleh
mahasiswa dalam pembelajaran (Boyi Anggara, 2007:4).
Untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran, diperlukan adanya upaya
untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran melalui
evaluasi. Alat evaluasi yang diusun ini bertujuan untuk mengendalikan,

commit to user
digilib.uns.ac.id
menjamin, dan menetapkan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen
pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk
pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. Dalam pelaksanaannya,
evaluasi tidak hanya diberikan pada akhir pembelajaran, tetapi juga pada saat
pembelajaran (evaluasi proses), berupa menilai keaktifan mahasiswa dalam
mengikuti pembelajaran seperti keaktifan dalam bertanya, menanggapi
pertanyaan, menanggapi pernyataan, mengerjakan tugas, keaktifan dalam diskusi,
dan sebagainya.
Penyusunan alat evaluasi tidak hanya sebatas soal ujian, tetapi juga bisa
berupa penugasan-penugasan yang bertujuan untuk mengembangkan kreasi dari
peserta didik melalui pendekatan inquiry, seperti mahasiswa ditugaskan untuk
mencari data berupa wawancara kemudian mahasiswa ditugaskan untuk mengulas
isi dan memberikan pendapatnya tentang berita tersebut. Artinya mahasiswa
diberikan peluang untuk melakukan suatu proses penemuan terhadap berbagai
data dan fakta.
Dalam rangka mendukung terwujudnya pembelajaran yang optimal dan
pencapaian tujuan pembelajaran secara efektif diperlukan adanya upaya lain selain
dari dosen. Hal ini disebabkan upaya untuk menyelesaikan permasalahan dalam
pendidikan sejarah tidak hanya oleh satu faktor saja, tetapi juga oleh berbagai
faktor. Dalam rangka mewujudkan pembelajaran yang optimal perlu peran serta
secara aktif dari komponen-komponen penopang dalam pembelajaran sejarah
lisan, yakni (1) Jurusan sejarah sebagai penentu kebijakan kurikulim, (2)
Organisasi profesi, dalam hal ini Masyarakat Sejarahwan Indonesia/ MSI (3)
commit to user
digilib.uns.ac.id
praktisi pendidikan dalam hal ini dosen dan guru, dosen sebagai pelaksana proses
pendidikan, guru sebagai penerima hasil pembelajaran sejarah lisan, (4) media
massa sebagai media informasi, sekaligus memiliki fungsi kritik, serta (5)
masyarakat, yang memiliki fungsi sebagai objek penelitian, pengembangan dan
transformasi sejarah.
Atas dasar itu, untuk mewujudkan pendidikan sejarah lisan agar sesuai
dengan tujuan harus ada peran optimal dari segenap komponen yang ada. Upaya
yang dilakukan oleh kelima komponen di atas harus berjalan secara serempak dan
sinambung, di mana terjadi upaya sadar dari semua komponen, baik oleh jurusan
sejarah selaku pemegang kebijakanmaupun oleh pihak-pihak terkait lainnya.
Pihak organisasi profesi juga memiliki peran sebagai pengembang profesi,
sarana pertukaran informasi dan gagasan. Taufik Abdullah (1997) meyatakan
bahwa ada beberapa peran MSI (atau organisasi keilmuan lainnya) yakni (1)
organisasi keilmuan dan profesi mengembangkan kepada kita suasana alternatif
yang relatif terbebas dari ikatan struktural dan ikatan formal masing-masing (2)
forum kesejawatan dan forum teman sejawat. Dalam forum dialog inilah anggota-
anggota yang ada di dalamnya berkesempatan mengajukan hasil penelitian baru
dan memberikan ide-ide tentang ilmu dan pengetahuan kita, (3) organisasi
keilmuan meurpakan saluran komunikasi tentang berbagai peristiwa keilmuan,
baik yang terjadi di dalam maupun di luar bidang kelmuan itu sendir, (4) menjadi
forum sebagai penjaga the standard excelence dari penerjaan keilmuan, (5)
menjaga intelectual integrity, (6) ‘mempersiapkan sejarawan memberikan
sumbangannya kepada masyarakat” (Tafik Abdullah, 1997). Melalui organisasi

commit to user
digilib.uns.ac.id
profesi dapat dilakukan pengembangan desain pembelajaran sejarah, memberikan
masukan kepada pemerintah, serta menyebarluaskan informasi kepada masyarakat
melalui media massa.
Komponen nonpemerintah lain yang memiliki peran dalam mewujudkan
transformasi pendidikan sejarah adalah media masa. Media massa merupakan satu
sarana yang digunakan oleh semua komponen untuk menyebarluaskan informasi
agar diterima khalayak. Media massa menjadi jembatan dari semua komponen,
baik berupa aspirasi dari masyarakat kepada pemerintah, sarana komunikasi
antarmasyarakat atau antarkomponen, serta sosialisasi kebijakan dari pemerintah
kepada masyarakat.
Selain berfungsi sebagai jembatan informasi, media masa juga bisa
berfungsi sebagi penyedia sumber belajar. Hal ini bisa dilihat dari banyaknya
media massa baik media cetak maupun elektronik yang mengangkat masalah
sejarah dalam pemberitaannya.
Adanya media massa elektronik, dalam hal ini televisi yang menayangkan
cerita sejarah dalam bentuk film dokumenter dalam acaranya dapat dijadikan
sebagai sumber belajar. Ada beberapa stasiun televisi yang secara rutin
menayangkan acara sejarah diantaranya adalah TV One, Metro TV, Trans TV dan
TV 7.
Film dokumenter yang ditayangkan oleh stasiun televisi sebenarnya bisa
dijadikan sumber pembelajaran sejarah lisan. Hal ini dikarenakan dalam
penayangannya, film dokumenter sering ada wawancara dengan Orang yang
terlibat langsung dalam peristiwa sejarah, Orang yang tidak terlibat tapi melihat
commit to user
digilib.uns.ac.id
secara langsung bagaimana peristiwa sejarah itu, maupun wawancara denga
sejarahwan.
Diharapkan pemegang kebijakan, dalam hal ini jurusan sejarah mampu
melakukan kerjasama dengan stasiun televisi untuk mendapatkan video film
dokumenter tersebut. Video film dokumenter setidaknya bisa dijadikan sebagai
sumber belajar sejarah lisan.Kalaupun hal tersebut tidak bisa, maka dosen sebagai
pengampu mata kuliah sejarah menyarankan kepada mahasiswa untuk menonton
tayangan acara televisi yang memutar film dokumenter sebagi tugas mandiri.
Komponen lain dari kelima komponen yang memiliki peran penting adalah
masyarakat. Masyarakat merupakan objek dalam melakukan penelitian, hal ini
disebabkan sumber-sumber dalam penulisan sejarah lisan adalah wawancara
masyarakat.
Komponen yang terakhir praktisi pendidikan dalam hal ini adalah dosen.
Praktisi pendidikan merupakan ujung tombak dalam pelakasnaan proses
pembelajaran sejarah lisan. Hal ini disebabkan praktisi pendidikan atau dosen
adalah pihak yang berhubungan langsung dengan mahasiswa/peserta didik.
Dikaitkan dengan upaya pengajaran sejarah dalam kelas sejarah, peran dosen
menjadi sangat penting. Hal ini disebabkan dosenlah yang memberikan informasi
kepada peserta didik tentang sejarah lisan, baik itu berupa teori maupun praktek
lapangan. Peran dosen menjadi sangat penting dalam proses pembelajaran sejarah
lisan, hal inidisebabkan merekalah yang memiliki wewenang yang luas untuk
mengembangkan materi ajarnya. Oleh karena itu, hal yang dilakukan adalah
dengan melakukan perbaikan desain pembelajaran, mulai dari merumuskan tujuan

commit to user
digilib.uns.ac.id
pembelajaran, menyusun alat evaluasi, menentukan kegiatan belajar mengajar,
mengembangkan program kegiatan belajar mengajar, dan melaksanakan program
belajar mengajar.
Sejarah lisan di prodi pendidikan sejarah diarahkan pada sejarah mikro, hal
ini bisa dilihat dari penugasan yang diberikan kepada mahasiswa tahun ini kearah
sejarah transportasi.Adanya kekurang pahaman mahasiswa sebagai calon pengajar
terhadap sejarah mikro adalah alasan utama mengapa penugasan mahasiswa untuk
tahun ini diarahkan ke sejarah mikro, dalam hal ini adalah penelitian tentang
sejarah transportasi di jalur Pantai Utara Jawa Tengah.
Sejarah mikro (microhistory) merupakan bagian dari sejarah sosial yang
mengamati fenomena-fenomena secara mikroskopis. Secara sederhana sejarah
mikro diartikan sebagai kajian sejarah yang memberi perhatian pada unit analisis
yang sempit, seperti peristiwa tertentu, komunitas di pedesaan, serta keluarga dan
individu.
Pada sejarah mikro, Muir (2006: 619-621) menyebutkan dua karakteristik
sejarah mikro. Pertama, pereduksian terhadap cakupan penelitian sejarah yang
bertujuan untuk melakukan pembatasan dalam menganalisis konsep berpikir
masyarakat. Kedua, sejrah mikro merupakan kajian atas perilaku masyarakat
tertentu yang mendukung terwujudnya fakta-fakta sejarah.
Munculnya sejarah mikro merupakan reaksi terhadap perkembangan
kajian sejarah yang lebih menitikberatkan pada kelompok sosial luas yang
menggunakan metode kuantitatif (Muir, 2006: 619). Oleh karena itu, sejarah
commit to user
digilib.uns.ac.id
mikro bertujuan untuk mencari jawaban atas pertanyaan besar di lingkungan yang
kecil.
Sejarah mikro memberikan manfaat dalam historiografi modern. Ditinjau
dari pengertiannya paling tidak ada lima manfaat memahami sejarah mikro.
Pertama, melalui sejarah mikro diketahui aspek-aspek mendetail dari masyarakat
pada lingkup yang kecil. Selama ini aspek mendetail ini jarang diketaui dan
terekam dalam dokumen. Kedua, memperkaya alternatif dan perspektif terhadap
satu permasalahan dari sudut pandang lain secara mendalam. Ketiga, mampu
mengeksplorasi kehidupan masyarakat secara lebih hidup dan beragam. Keempat,
memberikan kajian terhadap suatu permasalahan dengan lebih manusiawi,
sehingga tidak ada lagi istilah history without people. Kelima, memberikan
kesempatan terhadap kajian masyarakat yang terpinggirkan, sehigga tidak ada lagi
istilah people without history.
Kekurang pahaman mahasiswa terhadap sejarah mikro akan berdampak
pada pembelajan sejarah ketika mereka ketika mereka menjadi guru. Pemahaman
terhadap sejarah mikro melalui penelitian dengan pendekatan sejarah lisan
merupakan hal penting yang harus dikuasai oleh guru. Kemampuan guru untuk
memahami berbagai peristiwa di sekitar lingkungan belajar sangat penting agar
pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Pentingnya pemahaman sejarah mikro bagi mahasiswa selaku calon guru
sejarah adalah dengan memahami sejarah mikro maka kita dapat menghadirkan
peristiwa-peristiwa sekitar siswa. Melihat hal tersebut, pemahaman terhadap
sejarah mikro di sekitar lingkungan belajar siswa merupakan bekal yang harus
commit to user
digilib.uns.ac.id
dimiliki oleh guru agar mampu melakukan pengaitan antara materi sejarah dalam
buku teks dengan konteks sekitar siswa.
Mengingatpentingnya sejarah mikro dalam pembelajaran sejarah
disekolah-sekolah, maka diharapkan LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga
Kependidikan) memberi pembekalan terhadap guru untuk memiliki kemampuan
mengeksplorasi sumber-sumber sejarah di sekitar lingkungan belajar sejarah
siswa. LPTK harus membekali calon pendidik sejarah dengan kemampuan untuk
mengeksplorasi sumber-sumber sejarah di sekitar lingkungan belajar siswa adalah
melalui mata kuliah Sejarah Lisan. Perkuliahan ini dianggap penting karena saat
ini banyak kawasan yang belum memiliki dokumen-dokumen tertulis, sehingga
menyulitkan proses penelitian sejarah secara dokumentatif. Oleh karena itu,
penggalian sumber-sumber alternatif di masyarakat melalui wawancara menjadi
pilihan untuk mendapatkan informasi kesejarahan secara melimpah.
Melalui mata kuliah sejarah lisan maka diharapkan lulusan mampu
mengaplikasikannya dalam praksis pembelajaran dan melakukan pembimbingan
bagi siswa untuk mendapatkan informasi kesejarahan di sekitar lingkungan
belajarnya. Hal ini sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
pada Kompetensi Dasar “Menggunakan prinsip-prinsip dasar penelitian sejarah”.
Pada KD ini siswa diharapkan mampu untuk melaksanakan penelitian sejarah
secara sederhana. Salah satu hal yang dapat dikembangkan adalah memberikan
bekal pada siswa untuk mampu melakukan wawancara dengan narasumber
sebagai dasar penulisan sejarah. Siswa diharapkan mampu menerapkan metode-
commit to user
digilib.uns.ac.id
metode dalam sejarah lisan untuk mendalami peristiwa sejarah di sekitar
lingkungan belajarnya.
commit to user
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN
A. Simpulan
Pendidikan sejarah mempunyai fungsi yang sangat penting dalam
membentuk kepribadian bangsa, kualitas manusia dan masyarakat Indonesia
umumnya. Tujuan pendidikan sejarah adalah pelestarian nilai-nilai masa lalu
untuk kebaikan masa sekarang dan masa yang akan datang. Belum ditulisnya
peristiwa-peristiwa sejarah akibat kurangnya data secara tertulis membuat
banyaknya peristiwa sejarah yang belum dikenal oleh masyarakat. Untuk itu perlu
dilakukan penelitian terhadap sumber sejarah melalui penelitian sejarah
lisan,Penelitian sejarah lisan merupakan penelitian sejarah untuk mengumpulkan
bahan-bahan melalui wawancara dengan pelaku atau saksi sejarah mengenai suatu
masalah yang sedang diteliti oleh pewawancara. Melihat hal itu maka program
studi pendidikan sejarah UNNES menjadikan mata kuliah sejarah lisan sebagai
mata kuliah yang wajib di tempuh oleh mahasiswa.
Implementasi pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS
Unnes sudah berjalan sesuai SAP, tetapi belum ada kontrak kuliah secara tertulis,
dan penilaian belum ada rublik yang tertulis secara rinci. Implementasi
pembelajaran sejarah lisan di program studi pendidikan sejarah Universitas Negeri
Semarang belum optimal, hal ini di sebabkan masih banyaknya kendala-kendala.
Kendala itu tampak pada beberapa aspek mulai dari aspek perencanaan,
pelaksanaan dan faktor penunjang.Kendala-kendala yang ditemui dalam
pembelajaran sejarah lisan di Prodi Pendidikan Sejarah FIS Unnes, antara lain
commit to user
126
digilib.uns.ac.id
kendala materi, ketakutan mahasiswa, sumber belajar terbatas, dan media
penunjang belum lengkap. Kendala materi terletak pada banyaknya materi yang
harus disampaikan sementara alokasi waktunya sedikit, selain itu sulitnya akses
untuk memperoleh buku sumber juga menjadikan mata kuliah ini banyak
mengalami kendala. Kendala lain yang dihadapi oleh mahasiswa adalah pada saat
mereka melakukan penelitian lapangan, mahasiswa tidak didampingi oleh dosen
sehingga kalau mengalami kesulitan dilapangan mahasiswa mengalami
kebingungan.
Apresiasi mahasiswa terhadap pembelajaran sejarah lisan di Prodi
Pendidikan Sejarah FIS Unnes bisa dilihat dari berbagai aspek, antara lain (1)
tujuan, (2) subjek belajar, (3) materi pelajaran, (4) strategi pembelajaran, (5)
media pembelajaran, (6) evaluasi, serta (7) sarana penunjang seperti fasilitas
belajar, buku sumber, pemanfaatan ligkungan dan sebagainya (Ahmad Sugandi
dkk., 2004: 28-30). Mahasiswa memberikan apresiasi terhadap pembelajaran
sejarah lisan ada yang menanggapi positif namun ada juga yang menanggapi
negatif. Mahasiswa yang menanggapi positif mengatakan bahwa dengan adanya
mata kuliah sejarah lisan maka ada tambahan pengetahuan, sedangkan yang
menanggapi dengan negatif memberi alasan bahwa akan menambahan biaya.
Pembelajaran sejarah lisan memiliki potensi untuk dapat menarik minat
mahasiswa, karena sejarah lisan sangat berguna ketika mereka mengajar. Ada
potensi yang dimiliki dalam pembelajaran sejarah lisan mendorong apresiasi yang
baik di kalangan mahasiswa. Apresiasi itu tampak dari rasa ingin tahu mahasiswa
dan adanya respon yang baikm dari mahasiswa dalam penugasan yang dibuat oleh
commit to user
digilib.uns.ac.id
dosen. Akan tetapi apresiasi mahasiswa masih apresiasi sebatas pada saat
pelajaran saja. Ada sebagian mahasiswa yang hanya menganggap sejarah lisan
sebagai mata kuliah pelengkap, sehingga posisinya dinomorduakan.
B. Implikasi
Kendala dalam pembelajaran sejarah lisan merupakan faktor-faktor yang
menghambat pembelajaran sejarah lisan. Dengan demikian permasalahan untuk
mengatasi kendala dalam pembelajaran sejarah lisan menjadi satu faktor yang
mendesak. Permasalahan terbatasnya alokasi waktu, kurangnya sumber, media,
dan lemahnya metode menjadi satu permasalahan yang mendesak dan harus
segera diselesaikan jika tidak ingin adanya kegagalan pencapaian tujuan
pembelajaran sejarah lisan. Upaya tersebut membutuhkan peran secara aktif dari
semua pihak agar kendala-kendala tersebut secara efektif dapat dituntaskan. Di
satu sisi, pihak Universitas sebagai pihak yang memegang kendali kebijakan
memiliki tanggung jawab untuk memberikan apresiasi terhadap perkembangan
dan dimnamika yang ada dalam pembelajaran sejarah lisan. Dosen pengampu
mata kuliah sejarah lisan harus memiliki komitmen yang kuat agar kendala
pembelajaran dapat teratasi.
C. Saran
1. Perlu adanya sosialisasi, seminar, dan workshop tentang sejarah lisan pada
pada dosen pendidikan sejarah
2. Perlu adanya kebijakan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran sejarah
lisan baik itu dari pihak jurusan sejarah maupun dari pihak Unibversitas
Negeri Semarang.
commit to user
digilib.uns.ac.id
3. Perlu adanya komitmen yang kuat dan peningkatan kreativitas bagi dosen
untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran sejarah lisan.
4. Dosen perlu memperbaiki penyusunan rencana pembelajaransejarah lisan.
5. Dosen perlu meng-up date informasi kesejarahan terbaru, memanfaatkan
media dan fasilitas yang tersedia dengan optimal serta metode pembelajaran
yang variatif.
6. Dosen perlu mengembangkan sistem penilaian dalam pembelajaran sejarah
lisan.
7. Perlu adanya strategi bagi dosen untuk mengatasi kendala waktu dalam
pembelajaran sejarah lisan, yakni dengan penekanan belajar mandiri
dikalangan mahasiswa, serta saling mengaitkan antar satu KD dengan KD
lainnya.
8. Bagi MSI dan pihak terkait lainnya perlu melakukan tindakan agar sejarah
lisan menjadi mata kuliah di semua LPTK yang memiliki jurusan sejarah
9. Bagi pihak LPTK(Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan)yang
membuka jurusan pendidikan sejarah perlu di pertimbangan memasukan mata
kuliah sejarah lisan dalam kurikulum.
commit to user

Basuki Wibowo S861008007

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Basuki Wibowo S861008007

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

PEMBELAJARAN SEJARAH LISAN

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Program Studi Pendidikan Sejarah

PEMBELAJARAN SEJARAH LISAN

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing

Pembimbing I Dr. Suyatno Kartodirdjo ……………. .…………

Pembimbing II Dra. Sutiyah.,M.Pd.,M.Hum .…………… ………….

Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd

PEMBELAJARAN SEJARAH LISAN

(Studi Kasus di Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial

Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd ___________ ___________

Sekretaris Dr. Nunuk Suryani, M.Pd ___________ ___________

2. Dra. Sutiyah.,M.Pd.,M.Hum ___________ ___________

Surakarta, …….…/Juli/ 2012

Prof. Dr. Ir Ahmad Yunus, MS Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Basuki Wibowo

Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul PEMBELAJARAN

SEJARAH LISAN (Studi Kasus Di Program Studi Pendidikan Sejarah

Universitas Negeri Semarang) adalah betul-betul karya sendiri. Hal-hal yang

dari tesis tersebut.

Surakarta, ... Juli 2012

Yang membuat pernyataan,

Mundur Selangkah Untuk Maju Dua Langkah

Belajar, Berjuang, Bertakwa

Dzikir, Pikir, Amal Soleh

Untuk kedua orang tua Gatot Sudarso, Erni Kusmiyati,

Untuk istriku Nc Atma P, terimakasih atas kepercayaan dan kesabaranya

Mugi Sujud, mas Yoko

dan adik-adiku tercinta Diana Kartikasari, Prana Prabawantio, Putri Sekarwati.

Untuk seluruh keluargaku yang selalu memberi support.

Untuk sahabat-sahabatku yang bersama-sama belajar, berjuang dan “ber-karya”

bimbingan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan baik.

Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Sejarah Program Pascasarjana

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS selaku Rektor Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah berkenan memberikan kesempatan kepada penulis untuk

mengikuti pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.

2. Prof. Dr. Ir Ahmad Yunus, MS selaku Direktur Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberikan

kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan pada Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.

Sejarah yang telah memberikan kesempatan, dukungan, dan motivasi untuk

menyelesaikan studi di Pascasarjana ini.

4. Dr. Suyatno Kartodirdjo selaku Pembimbing I yang telah memberikan arahan,

sampai terselesaikannya tesis commit

5. Dra. Sutiyah.,M.Pd.,M.Hum selaku Pembimbing II yang dengan penuh

kesabarannya telah memberikan arahan, dorongan, motivasi dan bimbingan

membantu dalam berbagai hal.

7. Segenap civitas akademika Jurusan Sejarah di lingkungan Universitas Negeri

Semarang, yang memberikan dukungan penuh pada pelaksanaan penelitian ini

doa-doanya selalu menjadi semangat dalam penyelesaian tesis menjadi lancar.

bersama-sama menempuh studi.

10. Sahabat-sahabat di Komunitas Studi mahasiswa UNNES (Eko Wahyu, Bejo,

Tsabit azinar Ahmad atas masukan dan referensi-referensinya.

Pada penyusunanya, tesis ini masih sangat banyak kekurangan dan

terima dengan senang hati.

Surakarta, …Juli 2012

PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................................... ii

PENGESAHAN TESIS ...................................................................................... iii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix

Ketua Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd _ _

Sekretaris Dr. Nunuk Suryani, M.Pd _ _

2. Dra. Sutiyah.,M.Pd.,M.Hum _ _