Universidad Católica de Valparaíso

Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

BAPERMOC.

Entre el 4 y el 6 de diciembre 1991 se reunieron en el Centro Perfeccionamiento,

Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, el grupo de profesionales que participó en la validación
de la batería de pruebas destinadas a medir factores perceptivo- motores y de coordinación en el primer
ciclo de Educación General Básica (ver serie de estudios Nº 223). A la luz de los antecedentes empíricos
encontrados se analizaron los supuestos teóricos y cada una de las pruebas aplicadas a 692 escolares
chilenos, lo cual permitió reformular la Batería, quedando nueve pruebas de las trece existentes en la
versión original.

Para efectos de la reformulación se consideraron los antecedentes empíricos específicos de cada

una de las pruebas aplicadas, en cuanto a: porcentaje de respuesta correctas e índice de discriminación
de cada ítem, índice de confiabilidad de consistencia interna original y con factor de corrección para
doce ítemes. Además, se estudió la agrupación de las variables bajo los cinco factores que
hipotéticamente explicarían e! rendimiento de los escolares en la Batería, lo que se observó en el análisis
factorial elaborado.
Se pretende que esta quinta versión de la batería sea sometida a validación empírica a fin de
obtener mayores antecedentes acerca de al calidad de la misma y su posible aplicación posterior a
muestras representativas de escolares de todo el país.
En el marco de la conceptualización utilizada, se entiende por factores perceptivo-motores las
capacidades que permiten relacionar los estímulos auditivos, táctiles y propioceptivos con el
movimiento.
Esta relación de percepción movimiento se considera como una Integración de información Interna y
externa, que llega a conformar estructuras facilitadoras de respuestas psicomotoras en la Interacción del
sujeto con el entorno.
Dentro de los factores perceptivo motores se distinguieron tres categorías do conductas:
percepción y estructuración del esquema corporal, percepción y organización del espacio, y percepción
y estructuración espacio temporal (ver esquema Nº1).

El esquema corporal se refiere en este contexto al conocimiento y valoración que se tiene acerca
del propio cuerpo. La percepción y estructuración de este esquema corporal se entiende como la
capacidad de representar mentalmente el propio cuerpo a partir de la información proveniente de la
interrelación con el entorno.
Universidad Católica de Valparaíso
Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

Esto implica:

a) Noción o concepto del propio cuerpo. Es decir identificación y verbalización de la

terminología referida al cuerpo en cuanto a relacionar el término con el segmento y órganos internos o
externos del mismo, implicando, además, el dominio de las nociones espaciales en sí y en otros.

b) Evaluación de las dimensiones corporales, o capacidad de realizar acciones que

demuestran la educación de posiciones segmentarias en relación a tareas dadas, ponderando longitud,
volumen, movilidad articular, etc.

c) Imagen corporal o valoración subjetiva del propio cuerpo, se refiere al sentimiento que
cada persona tiene acerca de la forma y funciones de su cuerpo.

La percepción y organización del espacio se refiere a la capacidad de elaborar y organizar las

nociones espaciales determinadas culturalmente, a partir de las informaciones provenientes de la
interacción con el entorno. Ello Implica:

a) Dominio de direcciones en el espacio (adelante, atrás, abajo, derecha, Izquierda)

b) Dominar los niveles de ejecución en el espacio (alto, medio, bajo)

c) Reconocer diferentes trayectorias en el espacio (recta, curva, oblicua, mixta).

d) Dimensionar diferentes espacios (cerca, lejos, grande, chico, alto, bajo)

La percepción y estructuración espacio- temporal designa la capacidad de elaborar y representar

mentalmente las nociones espacio- temporales determinadas culturalmente, a partir de informaciones
provenientes de la interrelación con el entorno. Ello implica:

a) Orientarse en el espacio y el tiempo (poco tiempo, mucho tiempo, más rápido, más lento)

b) Organizarse en el espacio y el tiempo (aplicar, elaborar y reproducir estímulos rítmicos y visuales).

Universidad Católica de Valparaíso
Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

ESQUEMA Nº1:

CONDUCTAS INCLUIDAS EN LA SUBCATEGORIA DE FACTORES

" PERCEPTIVO-MOTORES (A).

PERCEPCIÓN Y PERCEPCIÓN Y PERCEPCIÓN Y

ESTRUCTURACIÓN DEL ORGANIZACIÓN DEL ESTRUCTURACIÓN
ESQUEMA CORPORAL (A-1) ESPACIO (A-2) ESPACIO-TEMPORAL (A-3)
A-1-1.Conocer A-2-1 Reconocer nociones A-3-1. Reproducir motrizmente
conceptualmente las partes del espaciales en la interacción con estímulos auditivos en relación
cuerpo y su orientación espacial los objetos y con los otros. a estructuras rítmicas dadas de
en sí mismo y en los otros. igual y diferente intensidad.
A-1-2. Evaluar las dimensiones
del cuerpo propio en forma
dinámica.

Dentro de los factores de coordinación se distinguieron dos subcategorías de conductas

motrices: regulación y precisión motriz espacio- temporal y equilibrio. (Ver esquema N°2)

La regulación motriz espacio- temporal designa la capacidad de realizar con armonía las
acciones motoras requeridas por las exigencias que presenta el medio, gracias a la
coparticipación del sistema sensorial, nervioso y muscular. El equilibrio refiere a la capacidad de
mantener Intencionalmente la estabilidad en situaciones estáticas o dinámicas.

ESQUEMA Nº2 :

CONDUCTAS INCLUIDAS EN LA SUBCATEGORIA DE FACTORES DE

COORDINACION (B).

REGULACIÓN Y PRECISIÓN MOTRIZ EQUILIBRIO (B-2)

ESPACIO TEMPORAL (B-1)

B-1-1.Regular y precisar motrizmente B-2-1. Mantener intencionalmente el equilibrio

combinaciones de movimientos fundamentales en situaciones estáticas.
de locomoción.
B-2-2. Mantener intencionalmente el equilibrio
B-1-2. Regular y precisar motrizmente en situaciones dinámicas.
combinaciones de movimientos fundamentales
de manipulación.

B-1-3. Regular y precisar movimientos en

relación a espacio y tiempo.
Universidad Católica de Valparaíso
Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

PRIMERA PARTE “A”

"Pruebas destinadas a medir factores perceptivo –motores”

 CATEGORIA: Factores perceptivo- motores (A)

 SUBCATEGORIA: Percepción del esquema corporal (A-1)
 PRUEBA: A-1-1
 OBJETIVO: Medir el conocimiento conceptual de las partes del cuerpo y su orientación
espacial en sí mismo y en los otros.
 MATERIAL: Un lápiz y espacio libre de obstáculos
 ADMINISTRACION: El
niño se ubica de pie frente a su profesor, a una distancia tal que pueda escucharlo, observarlo
y tocarlo. El profesor da las instrucciones señaladas en lista de cotejo adjunta.

 REGISTRO: Se registra en lista de cotejo adjunta el comportamiento del alumno,

marcando √ cuando es correcto y una X cuando es incorrecto.

 CONSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: Asegurarse que el niño realmente escuchó las

órdenes por usted dadas. Para ser considerada correcta la respuesta a los ítems 10 Y 12, el
alumno debe indicar con palabras: mano derecha (en el ítem 10), y hombro derecho (en el
ítem 12) "

 CATEGORIA: Factores perceptivo- motores (A).

 SUBCATEGORIA: Percepción y estructuración del esquema corporal (A-1)

 PRUEBA: A-1-2.

 OBJETIVO: Medir la capacidad de avaluar, en forma dinámica, las dimensiones del propio
cuerpo.

 MATERIAL: 8 sillas, seis bastones, espacio suficiente para la ejecución e las tareas.
Universidad Católica de Valparaíso
Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

 ADMISTRACION: Ubicados los obstáculos en hileras, tal como se señala en el dibujo, se

pide al niño que pase sin tocar la silla ni bastón, por los obstáculos a. b. c y d

a b c d

En cada obstáculo el administrador deberá ubicarse al lado.

 REGISTRO: Se registra, marcando un √ en el casillero correspondiente, considerando el

patrón dado por la lista de cotejo adjunta.

 CONSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: En cada Ítem se tendrá una sola oportunidad.

El bastón más bajo se ubica a 40cm de altura y, bastón más alto se ubica a 90cm de altura,
ambos en relación al piso. (Véase Figura: a, b, c y d). En el obstáculo c los bastones se ubican
paralelos, con una distancia de 60 cm. entre ellos. Si el ancho de las sillas no da para dejar los 60
cm, agregar otras sillas. El apoyo de los bastones en las sillas debe permitir una separación de un
metro entre las mismas. En el obstáculo d los bastones se ubican como en la figura, manteniendo
una distancia de 50 cm, entre ellos. Debe asegurarse previamente que los alumnos dominan los
conceptos que incluyen los ítems.

 CATEGORIA: Factores perceptivo-motores (A).

 SUBCA TEGORIA: Percepción y organización del espacio (A-2).

 PRUEBA: A-2-1.

 OBJETIVO: Medir la capacidad de reconocer nociones espaciales en la interacción con los

objetos y con los otros.

 MATERIAL :Sala de clases, gimnasio o espacio libre de obstáculos, una silla, una caja
de tiza, cuatro tarjetas, una cuerda de seis metros de largo, una huincha, un cronómetro.

 ADMISTRACIÓN : El niño se ubica de pie frente a su profesor, a una distancia tal que
pueda escucharlo. El profesor da las instrucciones señaladas en lista de cotejo adjunta, de la
siguiente manera:
1. De los ítems 1 a 4 el alumno se ubica frente al profesor, quien debe tener presente que después
que el niño ejecute cada ítem, debe volver a ubicarse frente a él.
2. Para los ítems 5 al 8 el alumno se ubica frente a un cuadrado (de 1 m2) dividido en cuatro partes
iguales (ver figuras).
3. En el ítem 9 e1 profesor frente al alumno, y existiendo entre los dos la figura correspondiente
dibujada en el piso, sin el trazado ni el inicio y término del recorrido, le muestra horizontalmente la
tarjeta durante 30 segundos para que observe y memorice. Utilizar el mismo procedimiento para los
Universidad Católica de Valparaíso
Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

ítems 10,11, 12. En cada uno de estos cuatro ítems el niño so1o 60 segundos para ejecutar el trazado,
el cual debe hacerlo sin ayuda. Aunque el tiempo no interesa, hay que poner un límite, y 60 segundos
es más que suficiente.

 REGISTRO: Debajo de cada ítem, para cada alumno, sólo se marcará √ cuando la
ejecución es totalmente concordante con lo solicitado, y una X cuando no lo es.

 CONSIDERACIONES IMPORTANTES: Las tarjetas se confeccionan en hoja tamaño

carta, en posición horizontal, con círculos del tamaño de una moneda de $100 separados por 3cm
entre ellos. En cada tarjeta debe demarcarse el inicio y el termino del recorrido(solo para el
profesor).
Los círculos que se dibujan en el suelo para la ejecución de lo observado en la tarjeta para los
ítems 9, 10, 11 Y 12, tienen un diámetro de 40 cm. y se separan por 20 centímetros entre
ellos. En estos dibujos no debe demarcarse el inicio y término del recorrido, ni el trazado
correspondiente.

1 mt 1mt
El cuadrado se traza en el suelo con tiza.

1mt

 CATEGORÍA: Factores perceptivo- motores (A).

 SUBCATEGORIA: Percepción y estructuración espacio- temporal (A-3)

 PRUEB: A-3-1
 OBJETIVO: Medir la capacidad de reproducir motriz mente estímulos auditivos en relación
a estructuras rítmicas dadas de igual y diferente intensidad.
 MATERIAL: Un alarga de corriente, un cassette grabado y un toca cinta

 ADMINISTRACION: Escuchar la del cassette.

 CONSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: antes de medir a cada alumno en el

comportamiento indicado en el objetivo, es decir, antes de aplicar el casete a todo el grupo:

1 1) Hacerles escuchar las siguientes estructuras que se palmotean:

a) b)
Universidad Católica de Valparaíso
Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

c)

2)inmediatamente después de hacerle escuchar la estructura a)reproducírsela motrízmente con el

propio cuerpo, luego pedir a los alumnos que lo hagan con su cuerpo (1minutode práctica)
3) hacer lo mismo con la estructura b)
4)hacer lo mismo con la estructura c)

 CATEGORIA: Factores de coordinación (B)

 SUBCATEGORIA: Regulación y precisión motriz espacio temporal (B1).

 PRUEBA: B-1-1

 OBJETIVO: Medir la capacidad de regulación y presión motriz en combinaciones de

movimientos fundamentales de locomoción

 MATERIAL: Espacio do terreno suficiente para demarcar tres pistas de 15 metros de

largo por 60 centímetros de ancho, cada una de ellas, mantenido una separación de 1
metro entre cada pista, una huincha, tiza. Adviértase que la pista A tiene una marca a los
5 metros y la pista B a los 7,5 metros.

 ADMINISTRACION : El profesor muestra y explica el recorrido A, solo una vez a cada

alumno, luego administra esta parte de la prueba. Repite el mismo, procedimiento en el
recorrido b y c, de acuerdo a las siguientes instrucciones:

1.Ubicarse en el lugar de partida (ver dibujo). 2. En pista A

hacer el siguiente recorrido: Caminar los 5 primeros metros, correrlos 10 metros siguientes y
luego rechazar, en un pie, para saltar cayendo a pies juntos controlando la caída. El profesor
anota el resultado en lista de cotejo y ordena el recorrido siguiente.
3. En pista B hacer el siguiente recorrido: Correr 7.5 metros, saltar rechazando en un pie,
para caer a pies juntos y continuar corriendo hasta atravesar la meta.
4. En pista C, hacer el siguiente recorrido: caminar libremente, giro completo (360º)
avanzando, inmediatamente reflexionar a posición cuclillas, inmediatamente saltar y continuar
caminando.

 REGISTRO :Debajo de cada comportamiento marqué √ si se da como se solicita y una

X si no se da de acuerdo a lo pedido en la lista de cotejo adjunta.

 CONSIDERACIONES DE IMPORTANTES: EL profesor registrara lo observado al

termino del recorrido A, B y C
Universidad Católica de Valparaíso
Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

 CATEGORIA: Factores de Coordinación (B)

 SUBCATEGORIA: Regulación y precisión motriz espacio temporal (B-1)

 PRUEBA: B -1 -2

 OBJETIVO: medir la capacidad de regulación y precisión motriz en combinación de

movimientos fundamentales de manipulación.

 MATERIAL : 2 pelotas de tenis en buen estado y espacio libre de obstáculos, con

superficie lisa y dura.

 ADMINISTRACION: El profesor muestra la tarea 1 a cada alumno e inmediatamente éste

ejecuta la acción. Utilizar el mismo procedimiento para las otras tareas.

 El alumno tiene sólo la posibilidad de un intento por cada tarea

 REGISTRO: Debajo de cada comportamiento marqué con un √ si se da como solicita y
con una X si no se da de acuerdo a lo pedido.

 CONSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: El profesor registrará lo observado al termino

de cada tarea. En todas las tareas la altura del lanzamiento debe ser sobre la cabeza del niño
excepto las tareas 4,6, y 11.

• CATEGORIA: Factores de Coordinación (B)

 SUBCATEGORIA: Regulación y precisión motriz Espacio temporal (B-1)

 PRUEBA: B -1 -3

 OBJETIVO : medir la capacidad de regulación y precisión motriz espacio-temporal

 MATERIAL :balón de aproximadamente 18 a 20 cms, de diámetro, con un peso aprox.

de 80 gr.; una cuerda de 2,5 m. de largo y un diámetro de aprox. 1,5 cm.; espacio suficiente
como para desplazarse.

 ADMINISTRACION : El profesor muestra y explica el conjunto de tareas A, a cada

alumno sólo una vez, luego administra la prueba. repite el mismo procedimiento con el conjunto
de pruebas B y C. El alumno se ubica ante una cuerda dispuesta a la altura de su brazo
extendido hacia arriba y ejecuta libremente y en secuencia, las siguientes tareas:

1. Lanza el balón con ambas manos por sobre la cuerda y se desplaza para recibirlo al otro laso
de la misma forma
Universidad Católica de Valparaíso
Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

2. Repite la acción en sentido contrario.

3. Repite, una vez más, la acción, dando un aplauso antes de la recepción.

4. Repite la tarea 3, en el sentido contrario.

5. Lanza el balón con una mano por sobre la cuerda y se desplaza para recibirlo al otro lado
con ambas manos.

6. Repite la misma acción en sentido contrario.

7. Repite, una vez más, la acción dando un aplauso antes de la recepción.
8. Repite la tarea 7 en sentido contrario.

9. Lanza el balón con una mano por sobre la cuerda y se desplaza para recibirlo al otro lado con
una mano.

10. Repite la misma acción en sentido contrario

11. Repite una vez mas, la acción dando un aplauso antes de la recepción.

12. Repite la tarea 11 en sentido contrario.

 REGISTRO : Debajo de cada ítem marque un √ si la tarea es correcta, y una X si
no se da la ejecución de acuerdo a lo pedido.
 CONSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: Nótese que el niño lanzará de pie de la forma
que estime más conveniente por él escogida.
 No se considera errada la respuesta cuando:
a) el balón: toca la cuerda b)se ayuda con el cuerpo al recibir el balón.

 CATEGORIA: Factores de coordinación (B)

 SUBCATEGORIA: EOUILIBRIO (8-2)

 PRUEBA: B-2-1

 OBJETIVO: Medir la capacidad de mantener intencionalmente el equilibrio en condiciones

estáticas.

 MATERIAL: Un cronómetro y espacio suficiente para mantener posiciones.

 ADMINISTRACION : El profesor muestra y explica la prueba a todos los alumnos el

número de veces que sea necesario para que la comprendan. Todos los alumnos ejecutan la
prueba completa por una vez, a modo de ensayo. Los alumnos descalzos deben ejecutar las
siguientes tareas:
Universidad Católica de Valparaíso
Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

a) Permanecer durante 10 segundos sobre un pie, manteniendo la planta del otro apoyada en la
parte Interna de la rodilla del primero. Los brazos deben estar a lo largo del cuerpo en forma
natural.

b) Permanecer durante 10 segundos con los ojos cerrados sobre la punta de ambos pies, los
cuales tendrán una leve separación entre si. Los brazos deben estar a lo largo del cuerpo en
forma natural.

c) Permanecer durante 5 segundos, con los ojos cerrados, sobre un pie. manteniendo la planta
del otro apoyada en la parte interna de la rodilla del primero. Los brazos deben estar: a)
extendido arriba el correspondiente a la rodilla flexionada, b) a lo largo del cuerpo, el
correspondiente a la pierna de base (ver figura).

 REGISTRO :Debajo de cada una de las características a observar en cada tarea, y la

altura del alumno correspondiente, marque un √ si se da como se solicita y una X si no se da de
acuerdo a lo pedido en lista de cotejo adjunta.

 COSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: Respetar la secuencia de las tareas y verificar

en cada oportunidad que el niño parta siempre de la posición de pie, pies paralelos.

• CATEGORIA: factores de coordinación B.

 SUBCATEGORIA: equilibrio B-2.

 PRUEBA: B-2-2.

 OBJETIVO : medir la capacidad de mantener intencionalmente la estabilidad en

situaciones dinámicas.

 MATERIAL : espacio de terreno suficiente para demarcar en el suelo 3 pistas de 3

metros de largo con 10 cms de ancho, cada una de ellas, con una separación de 1,5 metros en
cada pista. Cuatro palos de escoba de largo no inferior a 60 cms cada uno; barras de tiza para
demarcar. 8 soportes de altura suficientes para mantener los palos a 30 cms de alto con
respecto al suelo.

 ADMINISTRACIÓN : el profesor muestra la prueba y explica a todos los alumnos el

número de veces que sea necesario para lograr la comprensión ella. Luego, aplica la prueba
independiente a cada alumno, dándole una a una las siguientes tareas:

a) Caminar hacia delante sin salirse de la pista, pasando por sobre

los palos sin detenerse y tocarlos

b) Caminar hacia delante sin salirse de la pista, saltar obstáculos

de 30 cm, rechazando con un pie, cayendo con otro y continuar el recorrido.
Universidad Católica de Valparaíso
Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

c) Caminar hacia atrás sin salirse de la pista, mirando al frente.

Los brazos se llevan en forma natural a lo largo del cuerpo.

 REGISTRO: Debajo de cada una de las características a observar en cada tarea, y a la altura
del alumno correspondiente, marque un √ si el comportamiento se da como se solicita y una
X si no se da de acuerdo a lo pedido en la lista de cotejo adjunta.

 CONSIDERACIONES IMPORTANTES: el profesor registra el comportamiento al término de cada tarea. El

niño observado deberá esperar la indicación del profesor para iniciar la tarea siguiente

NORMAS GENERALES
DE APLICACIÓN DE LA BATERIA.

1. El administrador debe estar interiorizado con la batería y su aplicación.

2. Se debe evitar la aplicación de la batería después de esfuerzos físicos intensos, los que
pueden afectar los resultados.
3. Es importante tomar las pruebas en un ambiente de tranquilidad.
4. En cada prueba el administrador debe contar los vistos buenos como un punto, sumatoria
dará el puntaje total alcanzado por el alumno. (el puntaje total de la batería es de 108 puntos)
5. Idealmente las 9 pruebas debieran aplicarse en ausencia de los restantes alumnos a medir.
Obligadamente debe medirse en privado a cada alumno en las pruebas A-1-1; A-2-1 y
A-3

R e c u r s os M a t e r i a l e s R eq u e r i d o s P a r a
La Aplicación De La Batería.

 8 sillas escolares.
 2 cajas de tiza.
 6 bastones (o palos de escoba) de largo no inferior a 1 metro y 2 bastones de 2 metros.
 1 huincha de medir de aproximadamente 15 metros.
 2 pelotas de tenis en buen estado.
 1 balón de 18 a 20 de diámetro (balón de gimnasia)
 1 cuerda de 6 metros de largo.
 1 cronometro.
 8 soportes de altura suficiente para mantener los bastones a 30 cm de altura.
 4 tarjetas diseñadas con figuras (A-2-1). Tamaño carta.
 1 cassette grabado y un toca cinta.
 1 lápiz.
Universidad Católica de Valparaíso
Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez

 1 circulo de cartulina de 40 cm de diámetro (para utilizarlo como modelo en la prueba (A-2-1).

 1 alargador de corriente.
 4 bastones o palos de escoba de largo no inferior a 60 centímetros.