AUTORIDADES
Presidenta de la Nación
Entrevista a Graciela Lombardi,
Directora Ejecutiva del INFD
“La inclusión en el aprendizaje es el
nuevo desafío”
Cinco estrategias para proyectar futuro.
Escribe Lic. Perla Fernández
¿Por qué quiero ser docente?
Mesa Redonda con estudiantes de
Educación Superior
Entrevista a Cielo Salviolo,
Coordinadora del Canal Pakapaka
Una nueva mirada del mundo para los
chicos de todo el país.
Biografías Escolares
HEBE UHART, Escritoria argentina
TIC - Tecnologías de Información y
Comunicación
Estrategia virtual de formación
Un maestro caminando...
Documental sobre Luis F. Iglesias
DOSSIER
Alfabetización Inicial:
¿un problema también para el siglo
XXI?
Dra. Cristina Fernández de
Kirchner EQUIPO EDITORIAL
Ministro de Educación Dirección Periodística
Prof. Alberto Sileoni Luciano Sanguinetti
Secretaria de Educación Coordinación Periodística
Prof. María Inés Abrile de Vollmer Cinthia Rajschmir
Directora Ejecutiva del Instituto Producción Periodística
Nacional de Formación Docente Lucía Turco
Lic. Graciela Lombardi Lucía Riera
Dirección Nacional de Desarrollo Corrección
Institucional – INFD Beatriz Pescia
Lic. Perla Fernández
Diseño y diagramación
Dirección Nacional de Formación e Merceditas Abelardo
Investigación – INFD
Lic. Andrea Molinari
Colaboran en este número: Perla Fernández, María Susana Espiro, Gabriela
Asinsten, Sara Melgar, Emilce Botte, Carolina Diana, Mercedes Cazes, Andrés
Acosta.
Las notas firmadas son responsabilidad de los autores y no representan
necesariamente la opinión del Instituto Nacional de Formación Docente
(Ministerio de Educación de la Nación).
Publicación del Instituto Nacional de Formación Docente
del Ministerio de Educación de la Nación.
Lavalle 2540 – 3° piso – C1052AAF
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Tel.-Fax: (011) 4959-2200 - infod@me.gov.ar.
02
Entrevista
GRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD
“Trabajamos por una inclusión en el aprendizaje,
no sólo en la escuela”
Desde su creación, el Instituto Nacional de Formación Docente ha contribuido a
promover importantes cambios en las instituciones que tienen a su cargo la formación
de los futuros maestros y profesores. Desde una perspectiva federal y teniendo en
cuenta tanto las autonomías provinciales como las diversas características de las
instituciones formadoras, desde el año 2007 hasta la actualidad, se han sentado las
bases que permiten proyectar un nuevo horizonte para la educación en la Argentina.
Graciela Lombardi, directora ejecutiva del Instituto Nacional, describe en esta
entrevista esos cambios, las estrategias asumidas para abordarlos, las principales
necesidades del sector y los planes con miras al futuro que se proyectan desde el
Instituto Nacional.
¿Cuál fue el sentido que dio origen a la creación del estudiantes. Nosotros no creemos que los hechos
Instituto Nacional de Formación Docente? de exclusión en el aprendizaje o en la escuela se
deban a mala voluntad de los docentes o a la falta
-El sentido primordial de la creación del Instituto
de convicciones de que su tarea es valiosa. Si bien
Nacional de Formación Docente está ligado a la
hubo momentos en los cuales la sociedad
necesidad de reponer la responsabilidad del
argentina dudó del valor de la escuela y del valor de
Estado para garantizar una formación docente que
la enseñanza, creo que eso ya pertenece al pasado.
esté a la altura de los desafíos políticos de este
Este tiempo nos está demostrando que cuando una
tiempo: lograr la inclusión en el aprendizaje de
sociedad encuentra elementos y experiencias que
todos los niños, niñas y adolescentes y de todos los
la dignifican, vuelve a creer en el poder de la
adultos que concurren al sistema escolar.
educación y envía a sus chicos a la escuela con
Se trata de inclusión en el aprendizaje y no sólo de esperanza. Ahí es donde nosotros no podemos
inclusión en la escuela, fallar. Los actos de enseñanza son muy
porque hace muchos años complejos y constituyen
que venimos detrás de “El tiempo de la infancia se vive una responsabilidad
este desafío y hoy esa sola vez y durante ese tiempo colectiva y no son
podemos decir que solamente una tarea
hemos extendido la se construyen, o no, las bases de individual de cada
obligatoriedad, que más la autoestima y la dignidad.” docente. El sentido de la
niños, niñas y jóvenes formación docente se
están dentro de la escuela, encuadra dentro de esta
pero sabemos que no siempre estar dentro de la responsabilidad política por la enseñanza, como
escuela implica aprender. De lo que se trata un proceso que va dirigido a garantizar la inclusión
entonces, es de darle a los futuros docentes las en el aprendizaje, la inclusión en la cultura y la
herramientas para que la inclusión sea efectiva en inclusión en los valores de la sociedad contempo-
el aprendizaje. ránea, sin olvidar que esa sociedad alberga
diferencias, valores en pugna, posiciones y miradas
¿Cómo se garantiza que esto suceda?
con cierto nivel de tensión y de conflicto, pero que
-Para que esto ocurra deben producirse hechos de esas tensiones no pueden anteponerse al derecho
enseñanza efectiva, real, en los cuales los docentes de la infancia a aprender en la escuela cuando se es
contemplen los puntos de partida de todos los un niño, niña o adolescente.
03
Entrevista
GRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD
El tiempo de la infancia se vive esa sola vez y
durante ese tiempo se construyen, o no, las bases
de la autoestima y la dignidad.
¿Qué es lo que la formación docente debe brindar?
-La formación docente tiene que acompañar al
conjunto de los docentes en el sentido de darles
herramientas que les permitan diversificar con una
doble mirada las maneras de llevar adelante la
enseñanza. Por un lado, con un fuerte compromiso
con los contenidos a enseñar; no hay una buena
enseñanza ni hay inclusión en el aprendizaje si el
maestro o la maestra o el profesor no conocen a
fondo la disciplina y los temas que enseñan, y esto
hay que garantizarlo en la formación docente.
Pero, por otra parte, saber la disciplina no alcanza
para producir hechos de enseñanza y hechos de
aprendizaje. Hay otra fidelidad que tienen que
tener los docentes que es fidelidad a los estudian-
tes: conocimiento y respeto a las características
diversas de los grupos y subgrupos que tienen a
cargo dentro de un mismo aula. Estos son algunos
de los rasgos acerca de la complejidad de la
“Trabajamos por una inclusión en el aprendizaje, no sólo en la escuela”
enseñanza. No hay una receta o dos recetas
didácticas ni tampoco una variedad infinita de
procesos creativos que un docente pueda
desplegar mágicamente como un mago frente a
veinticinco o treinta estudiantes de distintas
experiencias culturales y sociales, de distintas
expectativas y de distintos niveles de autoestima
respecto de sí mismos, y respecto de lo que pueden
hacer.
Para que un docente sea creativo hay que darle
muchas herramientas. En el arte a nadie se le ocurre
que un creativo se inspira en la pura inspiración. La
inspiración “la tiene que encontrar trabajando” y
con muchas herramientas arriba de la mesa. De eso
se trata, de que los desafíos que tiene cada maestro
y cada profesor en la escuela en la que trabaja los
encuentre munidos de distintas herramientas.
Brindar esas herramientas y capacidad para usarlas
creativamente es responsabilidad de la formación
docente inicial y continua.
Repensando las disciplinas,
construyendo nuevos sentidos
Sobre la base de estas necesidades, ¿qué acciones
desarrolla el INFD?
-Para eso, el Instituto Nacional de Formación
Docente encara distintas líneas de acción que
tienen como objeto la modificación y mejora de los
planes de estudio, el aumento de años de estudio
para los maestros de niveles de Inicial y Primario, la
incorporación en esos planes de estudio de temas ¿Y qué ocurre con el aprendizaje de otras
inexplicablemente ausentes. Por ejemplo, la disciplinas?
alfabetización inicial.
-Otro ejemplo es el aprendiza-
L a A l f a b e t i z a c i ó n “La Alfabetización inicial no era je de la matemática. Todos
inicial no era parte de podemos aprender matemá-
parte de los contenidos de
los contenidos de tica pero tenemos que poder
enseñanza de los planes enseñanza de los planes de enseñarla de distintas maneras.
de estudio; se enseñaba
Lengua, Teorías
estudio; se enseñaba lengua, Los maestros y los estudiantes
de magisterio también tienen
lingüísticas, Procesos teorías lingüísticas, procesos de que tener la oportunidad de
de construcción del construcción del lenguaje pero no aprender de distintas
lenguaje pero no formas, de acercarse a la
cómo enseñar a leer y a cómo enseñar a leer y a escribir.” matemática por más de un
escribir. Comprobamos camino para luego poder
que el fracaso escolar está mojonado permanente- enseñarle a otros.
mente por momentos en los cuales a los seis años, a
Hay que darle oportunidades a los estudiantes de
los doce años, a los quince años, muchos de los
formación docente para que aprendan de distintas
chicos que fracasan no pudieron desarrollar
maneras las diversas disciplinas que luego serán el
competencias básicas de lecto comprensión y
material y contenido de enseñanza del currículum
escritura y eso los lleva a fracasar en cualquiera de
del nivel de enseñanza en que se desempeñen.
las materias que deben aprender.
04
Entrevista
GRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD
¿Qué estrategias promueve el Instituto Nacional
(INFD) teniendo en cuenta las necesidades de los
formadores de docentes?
-El Instituto se ha propuesto acompañar a los
formadores de docentes para que ellos también
puedan diversificar sus estrategias de trabajo en las
aulas de los institutos de formación docente. A
través de muy diversas estrategias fomentamos
trabajos colaborativos entre los directores, en los
institutos. Impulsamos y financiamos experiencias
de desarrollo profesional centrado en la escuela,
en las cuales los formadores acompañan en las
escuelas primarias o secundarias a maestros o
profesores. Desarrollamos el acompañamiento a
docentes noveles y generamos experiencias
formativas intensivas para formadores a través de
las visitas de estudios al exterior, las pasantías, los
stages académicos.
El uso pedagógico de las TIC es otro desafío
enorme que resulta de la apropiación de equipa-
miento por parte de las escuelas y especialmente
de la llegada de las netbooks a las aulas, ¿tienen
una línea definida para abordar esta temática?
“Trabajamos por una inclusión en el aprendizaje, no sólo en la escuela”
- El Instituto viene desarrollando el uso pedagógi- pueden participar de seminarios virtuales, pensar propios de un nivel de educación superior en el
co de las tecnologías de la comunicación y la la relación entre sociedad y medios de comunica- cual los estudiantes estudian, trabajan, son madres
información, no sólo con el equipamiento ción, desarrollar proyectos acerca de la memoria y o padres y tienen responsabilidades adultas.
informático a todas las instituciones de gestión el pasado reciente, y analizar las condiciones de
Resulta importante que las instituciones que
pública, sino también con el desarrollo de una trabajo decente.
albergan un estudiantado tan variado generen
plataforma que permite que los ISFD tengan una
El centro de estudiantes es una herramienta de condiciones para que ser estudiante del instituto
web, blog, y fundamentalmente un campus para el
participación que impulsamos pero no es la única; no implique como única opción la presencia de
despliegue de actividades formativas virtuales.
nos interesa también el desarrollo de proyectos lunes a viernes de cuatro horas diarias.
Hoy contamos con más de dos mil formadores
que acerquen a los estudiantes a las comunidades
capaces de administrar un campus y el proyecto Desde la creación del Instituto Nacional, ¿se han
en las cuales van a trabajar, a las problemáticas de
Conectar Igualdad encuentra al sistema formador generado cambios significativos en este sentido?
nuestro tiempo y al ejercicio de las responsabilida-
de pie y con recursos humanos muy bien entrena-
des políticas y sociales de la profesión docente. -En ese sentido se ha trabajado fuertemente con
dos y predispuestos para la tarea de utilizar las
las veinticuatro provincias del país en la modifica-
tecnologías al servicio de la enseñanza. En nuestro país hay una gran variedad de modelos
ción del régimen académico de las carreras y en los
organizacionales pero la mayoría de ellos
Otra línea de acción fuerte del Instituto se orienta al reglamentos orgánicos marco. Eso lo estamos
mantiene una fuerte impronta de lo que era la vieja
desarrollo de diseños organizacionales de las haciendo de manera respetuosa y federal, porque
escuela normal de nivel secundario. Hoy ese
instituciones formadoras promoviendo organiza- el modo elegido para construir la política de
modelo ya no contempla los rasgos necesarios y
ciones favorecedoras del trabajo participativo y formación docente ha sido federal.
social, colaborando así para que se desprendan
de tradiciones de trabajo individualistas, aislacio-
nistas...
Estudiantes, futuros docentes
¿Desde qué perspectiva se promueven las acciones
políticas de formación docente con estudiantes?
Dar visibilidad a los estudiantes en tanto adultos
que se forman para el ejercicio profesional y
ciudadano es una tarea impulsada por el Área de
Políticas Estudiantiles, la que además de dar becas
a los estudiantes aborígenes y a los estudiantes que
tienen necesidades económicas, desarrolla una
serie de ofertas por las cuales los estudiantes
05
Entrevista
GRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD
El Instituto tiene un Consejo Consultivo integrado
por los gremios nacionales, por el sector privado,
por representantes de los ministros de educación,
por representantes de la Academia de Educación y
con representantes de las universidades naciona-
les tanto privadas como públicas. Ese es el órgano
de consulta dentro del cual se debaten todas las
propuestas de política educativa de formación
docente, y a la fecha, todas las normas y acuerdos
aprobados por los ministros han sido previamente
debatidos pero siempre aprobados por consenso,
en tanto logramos la articulación de las diferencias
en documentos que finalmente obtuvieron el
apoyo de todos los sectores involucrados.
¿A través de qué mecanismos se discuten,
consensúan y aprueban las normas?
-El órgano de definición es obviamente el Consejo
Federal de los Ministros de Educación, que recibe
las propuestas elaboradas por la Mesa Federal de
Directores de Educación Superior que está
integrada por los veinticuatro directores de
educación superior del país coordinada por el
INFD. El funcionamiento de la Mesa es fundamen-
tal para la construcción de políticas y el grado de
apropiación de la responsabilidad compartida en
la construcción de política pública es muy fuerte.
Eso da la posibilidad de que las líneas de acción
que describí anteriormente ocurran porque las
consensuamos, discutimos, y se produce algo que
yo llamo la solidaridad federal.
¿Qué implicancias tuvo o tiene este término?
-Las soluciones se construyen a la medida de cada
provincia respetando criterios comunes. Nuestro
trabajo siempre apunta a que las políticas sean para
todos, sean alcanzables por todos y no solamente
por la mayoría. No trabajamos con la idea de
mayoría sino con la idea de acuerdos. Eso da más
trabajo, quizás algunas cuestiones nos llevan más
tiempo, pero cuando acordamos, tenemos buenas
bases para esto.
¿Qué se viene?
-Se viene la consolidación de todo lo hecho. Esto
significa una base de planificación del próximo
plan de formación docente de cuatro años, que
recoja los avances, los logros y los nuevos desafíos
que estamos encontrando desde una práctica
inédita en el sentido de la construcción federal. De
la manera de construir políticas públicas.

Cinco estrategias
para proyectar futuro
La Dirección Nacional de Desarrollo Institucional tiene como misión sustantiva el
fortalecimiento e integración progresiva del sistema formador. Esta tarea, enmarcada
en la política definida por el Instituto Nacional de Formación Docente, se organiza en
cinco estrategias de intervención, cada una de ellas desagregada en líneas de acción
específicas:
1. Fortalecer la identidad, cohesión e
integración del sistema de formación docente
Para entender la complejidad y centralidad de
esta estrategia basta recordar que, hasta el año
2007, las provincias definían sus carreras de
formación docente con diseños propios,
coexistiendo en algunas de ellas tantas
formaciones como Instituciones; es decir, los
conocimientos, habilidades y competencias
exigidas a un maestro o a un profesor diferían
tanto que resultaba imposible fijar estándares
que aseguraran pertinencia y calificación. En
este sentido, a través de la asistencia técnica,
normativa y financiera se fortaleció cada
Dirección Provincial de Educación Superior,
se generaron las condiciones de ordenamien-
to y se redujo de 1780 a 33 titulaciones en el
país, en condiciones de obtener Validez
Nacional. En ese mismo marco, la creación del
Registro Federal de Ofertas e Instituciones de
Formación Docente, permitió hacer visible la
dimensión real de la formación docente y
aseguró que las instituciones oferentes
cuenten con los requisitos institucionales que
Escribe: Lic. Perla Fernández
validan los títulos que otorgan, generando
mayor transparencia y resguardo legal para los
alumnos que allí se forman y para los sistemas
educativos que se alimentan de esos egresa-
dos.
2. Fortalecer la planificación y el
ordenamiento del sistema de formación
docente:
En esta estrategia resumimos todas las
acciones tendientes a generar una
planificación situada en la política pública que
despliega cada ministerio provincial en el
ámbito específico de la formación docente.
Tramar las necesidades de cada jurisdicción a
las líneas nacionales implica un trabajo
conjunto y consensuado de toma de
decisiones en el esfuerzo por consolidar un
sistema nacional que responda, al mismo
tiempo, a las necesidades de cobertura y a la
previsión de efectivos puestos de trabajo para
los docentes, en sus lugares de origen y con
posibilidades de inserción laboral en
cualquier punto del país.
3. Consolidar la gestión y el desarrollo del
sistema de formación docente:
En esta estrategia se combinan las acciones
dirigidas a cada Dirección de nivel, a sus
equipos técnicos centrales, a sus cuadros
legales y supervisivos y a los propios rectores
de instituciones para construir un volumen de
conocimientos compartidos acerca de las
normas federales, construir pisos mínimos de
consenso para regular en el mismo idioma los
regímenes que enmarcan a los profesores y
estudiantes y las definiciones de
funcionamiento de todas las Instituciones
Superiores; la aprobación de los Regímenes
Académicos Marco y de los Reglamentos
Orgánicos Marco constituyen el horizonte
mediato de esa expectativa.
4. Afianzar la dinámica organizacional de los
Institutos Superiores de Formación Docente
Para favorecer un buen ambiente de
aprendizaje y desarrollo formativo de los
futuros docentes, así como un trabajo docente
apropiado: esta estrategia nos habla de la
necesidad de consolidar un modelo propio
para la formación docente, que supere su
histórica inscripción normalista y permita
desplegar los diferentes modos de trabajo
docente, la circulación de los estudiantes y la
diversificación de funciones de los Institutos
en un espacio y tiempo acordes con la
Formación Superior. Para ello, la instalación
de concursos docentes, la discusión de
modelos de organización superadores y el
permanente estímulo a una conformación del
cargo de docente formador más flexible y
dinámico, que transite por la formación inicial
en aula pero que incursione en el trabajo
colaborativo, la formación continua y la
investigación educativa.
5. Desarrollar una política de apoyo a los
estudiantes de formación Docente:
Una estrategia sustantiva para recuperar al
estudiante de la formación docente como un
alumno en tránsito a su profesión, hacerlo
visible en las organizaciones institucionales y
generar las condiciones para la participación y
la democratización del sistema. Estimular el
ingreso a la formación docente a través de
estímulos económicos, acompañar y
enriquecer la trayectoria, generar nuevos
focos de interés y diversificar las maneras de
aprender y enseñar son algunos de los modos
de incidir para instalar este lugar objetivo y
singular del estudiante.
Formar maestros y profesores con una
impronta federal pero para un país integrado,
formar maestros y profesores para una
educación inclusiva y ética, formar maestros y
profesores en Instituciones sólidas y
competentes, esa es la tarea y el desafío.
07
Mesa Redonda
Jóvenes que quieren ser docentes
Un encuentro con estudiantes de Institutos Superiores de Formación Docente
fue el espacio para compartir ideas, opiniones, perspectivas
respecto de las propias trayectorias formativas.
ESTEFANÍA NÚÑEZ. Instituto 120, Zárate.
CLAUDIA FARÍAS. Instituto 120, Zárate.
MARÍA BELÉN TOBARO. Instituto 113, San Martín.
ALEJANDRA ÁVILA. Instituto Nº 54, Florencio Varela.
¿Por qué eligieron la docencia?
Estefanía: Cuando llegué a ver la pedagogía
posmoderna (por decirlo de alguna manera),
me convenció la idea de que dentro de la
educación existe un lugar de transformación,
de un cambio social. Dejé de lado mi devoción
por la literatura por tratar de educar y de
transmitir algo que me gusta, puede servir
además como una herramienta para poder
provocar esa transformación social en los que
reciban ese conocimiento.
Pienso que la educación no se limita solamen-
te al conocimiento. Mi idea como docente es
no dedicarme solamente a la literatura; si yo
tuviera la posibilidad de lograr algún consenso
con otros docentes, crearía una planificación
que abarque todos los planos, desde el punto
de vista del conocimiento, de las ciencias
prácticas, exactas hasta el arte. Sería genial
porque salís del claustro. Esa es la idea: que la
educación no se limite a un aula, sino que sirva
para salir al campo, salir a la calle y producir
una transformación social. Y eso compete a
todas las instituciones sociales, no solamente a
la escuela.
Claudia: En mi caso, me gustaba mucho la
literatura y me inscribí para estar más cerca de
la literatura, para tener más conocimiento y
después me fue gustando la pedagogía, la
psicología, y hoy día la verdad es que me
apasiona.
Alejandra: Me encantaba explicarles a mis
compañeros, venían a mi casa a que les enseñe
y eso me dio mucho entusiasmo para poder
formar a chicos.
María Belén: Yo estoy en el Nivel Inicial,
cursando 4° año y termino este año. A mí me
intrigó siempre cómo era eso de bajar los
contenidos para que un nene de 4, 5 años lo
pueda entender. Entonces empecé el CBC de
Comunicación. Al año siguiente decidí probar
con esto, a ver si me gustaba de verdad,
paralelamente estudiaba en la facultad y me
puse a estudiar en el profesorado.
Uno, cuando es profesor, inconscientemente
termina repitiendo a aquellos maestros que lo
motivaron a ser docente. ¿Dónde están sus
maestros?
Alejandra: yo elegí la docencia porque tuve
una docente que me incentivó mucho. Me
encantaba cómo dibujaba el sistema nervioso,
el corazón, cómo explicaba la articulación.
Claudia: Yo por mi abuelo, que leía mucho,
Tenía muchos libros de poesía, y eso me atrajo
y elegí la docencia. Eso me marcó mucho de
chica, el estar en contacto con la biblioteca.
María Belén: yo no encuentro un puntapié
inicial que me haya ayudado. Mi mamá lee un
montón, desde chica escribo.
¿Cómo están viviendo el proceso, su forma-
ción como docentes?
Estefanía: Yo personalmente encontré muchas
rivalidades entre profesores. También lo que
veo es que hay mucha discriminación del que
no sabe, me refiero al desprecio por ejemplo
de la falta de dicción, la falta de integración y
me parece que está mal, no me gusta. También
veo una especie de desidia en el profesor, del
profesor que tiene el pensamiento totalmente
fatigado y que va a marcar tarjeta a la escuela.
Claudia: A mí al principio me discriminaron un
poco porque hacía mucho que no estudiaba,
yo ya era grande, tenía 30 años, los profesores
me decían “rubia hueca”. Después les
demostré cuando aprobé el primer año que no
era así, ya en segundo año se dieron cuenta de
que yo tenía realmente un interés por la
carrera.
Lamentablemente, a veces, no tenés un lugar
donde poder hablar de esto. Primero te ponen
un freno y después te permiten ingresar,
dialogar, y todo lo demás. Ahí podés dialogar
con algunos profesores que son los que más se
acercan al alumnado y demás.
Estefanía: Pero los que más se acercan son los
más peligrosos. Hay cierta gente que marca
distancia, no hay hipocresía. Hay otra gente
08
Mesa Redonda
Estefanía, Claudia, María Belén y Alejandra
que es hipócrita y no marca distancia pero
sabés que te están usando con algún fin.
Ustedes participaron en encuentros con
estudiantes de formación docente de otras
localidades, ¿cuál es su visión respecto de los
chicos que estudian formación docente?
Estefanía: a mí me llamó la atención que
muchos chicos habían dejado las cosas por la
mitad. Por otro lado, vi que algunas institucio-
nes tenían muy fuerte el tema del centro de
estudiantes y de la participación estudiantil.
Pero esa participación tenía poca relación con
Jóvenes que quieren ser docentes
el oficio de la docencia, era un ticket para
cierto cargo político, y no para incentivar a los
chicos.
Si vamos a formar un centro de estudiantes,
que el centro de estudiantes sirva para
solucionar los problemas que nosotros
tuvimos. Hay esa discriminación de la que
hablaba Claudia, mucha gente se va porque es
etiquetada erróneamente y se siguen usando
los mecanismos de educación tradicional
mientras que lo que se propone es una nueva
perspectiva. Creo que la juventud es la que
puede brindar esa nueva perspectiva, pero si
te pasa como a mí que te cruzás con gente que
tiene muchos años de oficio y te dice “yo
estoy acá (arriba)” y “vos acá”, eso está
limitando a la juventud. Tendría que haber
entonces una concientización no sólo de los
estudiantes, sino de los docentes.
Alejandra: en estos tres años vi mucha
participación entre los estudiantes, es un aula
muy unida. Si hay una chica o chico que se
queda estamos: dale, dale. Los profesores
tienen los mails, los teléfonos, nos apoyan un
montón. Cada vez que tenemos un problema
vamos con la directora y lo solucionamos con
los profesores.
¿Ustedes tienen canales abiertos de comuni-
cación con profesores y el Consejo Directivo?
Alejandra: Sí, hay. Hay centro de estudiantes
pero en mi salón casi nadie quiere estar. Yo
veo que luchan por ejemplo por el boleto del
colectivo. Hace tres años que estoy y jamás
salió lo del boleto. Pierden el tiempo, yo
prefiero estar estudiando. No sé si ellos
aprueban porque están en el centro o porque
realmente estudian.
María Belén: Nosotros tenemos Centro, hace
tres años que está formado, ganamos las
preselecciones. Me parece que si el Centro de
Estudiantes no se enfoca para resolver los
problemas de los estudiantes no tiene razón
de ser. A mí no me parece que sea una escalera
para un cargo ni para nada.
Estefanía: la gente que forma parte del Centro
de Estudiantes dentro de mi ciudad está muy
politizada, no digo que esté mal pero también
tiene que haber un enfoque hacia los estu-
diantes.
María Belén: es una política partidaria, que es
muy distinto a hacer política. Nosotros
empezamos el centro a fines del 2007,
tenemos la conducción del centro en las tres
elecciones, Nosotros tenemos un consejero
provincial del CAI (Consejo Académico
Institucional), para los alumnos directamente y
el profesorado para transformar la educación
superior. Creemos que hay que elevar el nivel
académico, no podemos seguir siendo no-
universitarios, tenemos que tener identidad
propia y dejar esa secundarización porque
vamos a ser formadores de ciudadanos y de
personas.
¿Esa discusión se está dando en tu instituto?
María Belén: Sí, estamos haciendo concreta-
mente dos cosas. Un balance por carrera, con
los planes de reforma. Muchos alumnos están
un poco disconformes porque sienten que la
carrera no los llena, y pasamos un cuaderno
por carrera para que los alumnos se expresen
ahí, diciendo cuáles son las falencias de los
planes, qué herramientas necesitan para ir a
las prácticas. Hacemos un informe de eso y se
lo entregamos a los docentes y los directivos
para que lo tengan en cuenta. Queremos ser
conscientes de lo que estamos estudiando y
de qué papel vamos a cumplir en la sociedad,
en la escuela. Por eso es importante saber qué
piensan los alumnos, qué necesitan para su
formación y poder ver los programas de las
materias para darles esas herramientas.
Relevamos los datos el año pasado y vamos a
presentar el informe este año en el CAI, en
reunión del Consejo Académico.
Verse en perspectiva
¿Cómo fue la primera experiencia del campo
de la práctica?
Alejandra: tuvimos una profesora de práctica
bastante estricta, teníamos que modificar
todo, según su punto de vista, y eso nos costó
un montón. Por suerte aprobé. Recién
09
Mesa Redonda
Estefanía, Claudia, María Belén y Alejandra
pudimos hablar con la profesora después de
que nos puso la nota.
La única que trabaja dando clases es
Estefanía.
Estefanía: Sí, a mí me gusta mucho pero las
herramientas las saqué de otro lado.
Si se portan mal, el castigo es la sintaxis. Al
principio pensé que me iban a querer pasar
por arriba porque tenía 20 años, pero me puse
fuerte y el tema de bajar los contenidos me
costaba muchísimo, porque yo tenía un campo
teórico y el campo de la práctica se iba a otro
extremo, parecía que era formación inicial.
En las Prácticas tuve que actuar, fue más dar la
práctica para el profesor que para los chicos.
Hay veces que tenés que pegar un grito y decir:
Silencio, y eran pibes de la misma profesora,
entonces me contenía. Y la profesora en la
devolución me dijo que tenía que contener los
ánimos, y yo tenía ganas de decirles ¡silencio!
y le dije que su figura me inhibía porque los
protegía mucho.
Yo sé que tienen 13, 14 años y sé que dan para
más y no me gusta subestimarlos. En una
escuela muy estricta en la que estuve, los
chicos cumplen pero no crean nada, repiten
un discurso para conformarse.
Y un día les pregunté qué les parecía lo que yo
enseñaba, y uno dijo que le parecía “muy
Jóvenes que quieren ser docentes
elevado”, y otro que siempre estaba callado
dijo: “no, porque no nos subestima”, y tenía 13
años. Él apreciaba que se le diera un poco más
de lo que estaba estipulado. Me seguían, y eso
me llamaba la atención, cuando se ríen
aprenden mucho.
¿Cómo se ven ustedes en la formación
profesional para el ejercicio de la docencia?
Estefanía: yo tengo una sensación ambigua.
Por un lado, siento que la profesión es medio
egoísta cuando se torna una exposición y
tenés un poder.
María Belén: Si todos los docentes pensaran
que son un agente de cambio y que van a dejar
una huella en la persona que están formando,
serían diferentes las cosas.
Estefanía: Yo hablo del poder que tiene el
docente en la fundación de la escuela en
Argentina, de imponerse, de instruir, de que
no se salgan de la línea, de transmitir una
cultura pero a su vez este docente que quiero
ser. Yo quiero incentivarlos desde el punto de
vista creativo, que escuchen a todos los
profesores y que saquen sus propias conclu-
siones.
Claudia: que puedan ser personas pensantes
por sí mismas.
Estefanía: Hacerlos sentir que forman parte de
tu clase, que no tienen que ser meros oyentes,
hacerlos sentir que sin ellos vos no serías
profesor, integrarlos desde la participación,
de tocar temas que a ellos les importa.
Por supuesto que podés traer a Baudelaire
pero agarrá una cumbia, que sabés que ellos
escuchan, y sacá una metáfora porque es un
lenguaje cotidiano, y desde ese punto de vista
se enganchan. Se constituyen en sujetos a
medida que se nombran a sí mismos, yo los
incentivo desde la escritura y reescritura
porque pueden decir: acá estoy yo, y saber
defenderse el día de mañana en cualquier
situación. Eso es lo que me incentiva en ser
docente.
Estefanía habló de la concepción tradicional
del poder del maestro, de la norma, del poder
establecido, María Belén parece que habla del
poder desde otro lugar.
María Belén: La docencia va más allá. Como
diría Freire, es “aprender a aprender”. Mi rol
como docente sería que los chicos aprendie-
ran a pensar, que se conciban a sí mismos, que
sean conscientes de su participación, de su
ciudadanía. Yo como docente, más allá de
cualquier pedagogía, quiero que el chico se
pueda pensar a sí mismo y pueda repensarse
en relación al mundo, a los mayores, con sus
pares. Ahí está el verdadero objetivo del
docente.
10
Mesa Redonda
Estefanía, Claudia, María Belén y Alejandra
Mirada de los jóvenes hacia los
jóvenes
Hoy se escucha que la juventud está perdida.
¿Qué mirada tienen de los jóvenes?
Claudia: Hay muchos jóvenes que están
interesados. Hay muchas agrupaciones que se
dedican al arte, a la música, de ellos mismos
nace. Los jóvenes no tienen su lugar para
poder desarrollarse, ése es el problema. Los
que no están interesados en abrirles el camino
son los más grandes y que ellos se puedan
desarrollar como personas.
María Belén: Hay jóvenes que quieren estudiar,
otros trabajar, unos que se comprometen y
otros que no. Creo que tiene que ver con los
intereses de cada uno, por ahí un chico hace lío
en matemática y se queda callado en biología
porque le encanta. Hay que profundizar en las
habilidades de cada uno, para que se desarro-
llen, hay que trabajar con lo que el alumno te
brinda y después desarrollar eso.
Alejandra: Hay compañeras que les tocó un
curso en el que directamente no se podía dar
clase.
¿Piensan que la docencia puede pensarse
como una militancia?
María Belén: Sí, totalmente.
Estefanía: Si, porque los chicos forman parte de
una sociedad. Yo muchas veces adopto
posturas de profesores que he tenido, yo sé
que hago militancia desde el momento en el
que le doy un espacio al chico a que se
exprese, reflexione. Hay que mostrarle todo,
no sólo su punto de vista. Hay que incentivarlo,
he tenido profesores con los que no se podía
debatir porque estaban a favor del Proceso
por ejemplo. Hay que ser precavido a la hora
de expresarse.
PRODUCCIONES AUDIOVISUALES
DEL INFD
Expedición Docencia.
Campamentos científicos regionales.
Entre las líneas de Políticas Estudiantiles del INFD, se encuentra la de Campamentos Científicos
Regionales que el Instituto realizó entre 2008 y 2010 en forma conjunta con la Asociación Civil
Expedición Ciencia. En este enlace puede verse el video Expedición Docencia, que reúne las
experiencias que estudiantes de formación docente de todo el país vivieron en los
campamentos.
http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=16&wid_item=22
La Experiencia de Enseñar.
Conferencia de Jorge Larrosa
Mar del Plata 2007
En un encuentro nacional de estudiantes de
formación docente organizado por el INFD
(Políticas Estudiantiles), Jorge Larrosa
(Universidad de Barcelona) brindó esta
conferencia, donde retoma particularmente la idea de que la
educación puede ser entendida como una experiencia, cercana a la
pasión del encuentro, a la inquietud, a las ganas de transmitir cosas, a
las ganas de vivir.
http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=17&wid_item=23
Luego de la conferencia, se realizó esta entrevista, donde las ideas del especialista en filosofía
de la educación, vinculadas al campo de la filosofía y la literatura que transmite para pensar la
pedagogía, renuevan la mirada y resultan provocativas.
http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=17&wid_item=24
11
Entrevista
CIELO SALVIOLO, Coordinadora del Canal PAKAPAKA

Una nueva mirada del mundo

para los chicos de todo el país

Cielo Salviolo es la coordinadora general de Pakapaka, la primera señal educativa y

pública infantil que tiene la Argentina, la segunda después de Canal Encuentro.
Pensada con inteligencia y creatividad, constituye una muestra de respeto y cuidado
hacia los que han llegado recientemente, los que vienen llegando, el futuro que ya es
hoy un presente tangible y diverso: el de las chicas y los chicos de todos los rincones
del país. En un universo mediático que considera a los niños principalmente como
consumidores, Pakapaka sale de esa lógica mercantilista y propone otro camino.
Nada tienen que comprar los niños mirando Pakapaka, nada tienen que desear
“tener”, desde un sentido comercial. Sólo disfrutar, pensar, imaginar, sonreir y jugar
a partir de sus ricas propuestas tanto estéticas como de contenido. El canal está
distribuido en dos franjas de edad: Ronda Pakapaka para los más chiquitos y la franja
que está destinada a los chicos de seis a doce años. En ambos casos, el concepto de
diversidad y construcción federal está siempre presente.
04

12
Entrevista
CIELO SALVIOLO, Coordinadora del Canal Paka Paka
Es la primera señal infantil en la televisión
pública, pero no es única en el mundo ¿Qué
antecedentes tuvieron en cuenta?
-El primer antecedente que tiene nuestra
señal infantil es Pakapaka franja infantil de
Canal Encuentro. Durante el proceso de
preparación del canal contamos con la
experiencia capitalizada en Canal Encuentro y,
al mismo tiempo, trabajamos mucho interna-
mente en varías líneas, fortaleciendo los
vínculos con Latinoamérica y con otras señales
infantiles del resto del mundo. Latinoamérica
tiene experiencias muy interesantes de
televisión pública y franjas infantiles pero no
tiene canales educativos para un público
infantil. Por otra parte, existen distintas
experiencias en el resto del mundo, podría
mencionarte KRO, un canal holandés con el
cual incluso hemos sido co-productores.
También hemos tomado contacto con KIKA
que es televisión pública alemana para chicos.
Estos dos referentes nos ayudaron a pensar
cómo armar una programación dirigida a los
chicos. Brasil tiene TVR RATINBLUN, televi-
sión pública para chicos, y TV FUTURA de
producción infantil. También tenemos
intercambio de programación con TV
CULTURA para chicos. Así, estrenamos
“Cocoricó”, una serie de títeres que es un
clásico en la televisión brasilera. Señal
Una nueva mirada del mundo, para los chicos de todo el país
Colombia es también muy interesante como
televisión de calidad para la infancia. Por otra
parte, las investigaciones que han desarrolla-
do otros países acerca de qué tipo de televi-
sión quieren los chicos, nos han servido de
insumo para pensar y decidir una programa-
ción de calidad.
¿Por qué existen en Pakapaka franjas horarias
destinadas a una edad en particular?
-Porque el gran desafío es pensar un canal
para un público muy amplio en un escenario
en el que las audiencias se van segmentando
cada vez más. Hoy, por ejemplo, los chicos más
chiquitos miran el canal Discovery, cuando
crecen, lo dejan y pasan al canal Cartoon
Network, y nunca más vuelven a Discovery. Se
van “graduando” en canales de televisión
infantil, van pasando de uno a otro hasta que
llegan a Disney XD y no vuelven para atrás.
Pakapaka aborda el complejo desafío de
combinar opciones en su programación
destinadas a todo este público tan heterogé-
neo. Este contexto nos invitó a estudiar la
programación de canales que fueron referen-
tes, y a establecer ciertos criterios: por
ejemplo, el de acompañar las rutinas de los
chicos. Ronda comienza bien tempranito y
termina a las nueve de la mañana, y se repite
después del mediodía, a la hora de la siesta. El
resto de la programación se reparte en la franja como chicos, y consideramos que para ello,
que va de seis a doce años. tienen que verse en la pantalla. En la mayoría
de los canales infantiles se ven animaciones,
Televisión de calidad eventualmente, alguna ficción con algunos
actores norteamericanos que asisten “a la
El criterio de calidad ha orientado y orienta preparatoria”, lo cual es absolutamente lejano
toda la programación de Pakapaka. ¿Cuáles a nuestra realidad. Nuestra intención es lograr
fueron los objetivos que se propusieron para una pantalla que en términos de su programa-
llegar a este nivel? ción también sea diversa, que tenga anima-
ción, ficción, documental pero que además
- El objetivo fue tener una pantalla diversa en
amplios sentidos, no solamente en el sentido permita que todos los chicos se reconozcan, el
que vive en el campo y el que vive en la ciudad.
de mostrar todo el país, su carácter federal,
Esto quiere decir que cuando pasen por la
sino también con relación a la
diversidad de la experiencia
de ser chico. Porque no es lo
mismo vivir en una ciudad
grande, o en una ciudad
chiquita del norte o del sur del
país, en un ámbito rural o al
lado del mar. Son todas
situaciones que marcan las
experiencias de ser chico
como lo hacen las condiciones
económicas, sociales y
culturales. Estas particularida-
des son tenidas en cuenta
sensiblemente y recuperadas
en la programación. pantalla de Pakapaka, en algún momento, se
sientan representados con sus maneras de ser,
¿Qué otros criterios enriquecen el concepto de
sus formas de expresarse, sus narrativas. Las
calidad?
infancias tienen narrativas propias, muy
- Otro de los criterios de calidad se vincula con distintas de las que tienen otras etapas de la
la intención de que los chicos se reconozcan vida. Por ejemplo, nos interesa mostrar que
13
Entrevista
CIELO SALVIOLO, Coordinadora del Canal Paka Paka
equivocarse cuando uno quiere explicar algo
es parte de una narrativa muy propia de la
infancia. Otro de los criterios de calidad
preponderantes en nuestro canal es el sentido
lúdico. Pakapaka quiere decir “juego de las
escondidas” en quechua. Para nosotros, lo
lúdico atraviesa todo porque creemos que uno
puede aprender y conocer el mundo con
emoción, placer y a través del juego.
¿Qué otros principios asume Pakapaka?
- Que la diversidad se plasme también en
términos de formato y propuestas estéticas, no
solo en el contenido. Para nosotros forma y
contenido son inseparables, no podemos
trabajar solamente el contenido sin pensar en
un formato atractivo. Cuidamos tanto el
tratamiento de los contenidos como de la
estética. Trabajamos con asesores, que son
especialistas en educación, en infancia, en los
temas generales y específicos pero también en
la realización de propuestas estéticas que sean
una ruptura con lo que el mercado ofrece.
Pakapaka se propone ampliar el repertorio
cultural en la infancia, sus horizontes estéticos,
ofreciendo propuestas atracti-
vas, artesanales, cuidadas y
además bellas.
¿Qué respuestas van teniendo de
los chicos?
-Tenemos muchísimas respuestas
que llegan a nuestra página web
Una nueva mirada del mundo, para los chicos de todo el país
(www.pakapaka.gov.ar) y a Facebook, que es
otra herramienta de comunicación. En la
página web se han registrado setenta mil
visitas y permanentemente estamos recibien-
do mails de la gente comentando con alegría
cosas acerca de la programación, porque
reconocen que existe una propuesta distinta
para los chicos. Los papás y los maestros nos
escriben mucho, y también los chicos,
contándonos qué programas les gustan,
identifican los nombres de los programas, de
los personajes. Ningún mensaje es tibio, son
mensajes de “fanáticos”. Y eso nos ha ocurrido
en los pocos meses que llevamos de existencia
como canal. ¡El 17 de septiembre recién
cumpliremos un año!
Pakapaka, en proyección hacia el sistema educativo
Uno de los objetivos básicos del canal es
acompañar el proceso de enseñanza y
aprendizaje dentro del aula, y del
crecimiento de los chicos. Por ello,
trabajan en distintas líneas. Por ejemplo,
el canal incluye una serie que se llama “Mi
escuela” en la cual los chicos presentan su
escuela y su jardín de infantes, desde su
propia mirada.
Por otra parte, en Canal Encuentro, se está
produciendo una programación
articulada con Pakapaka, destinada a los
docentes. Por ejemplo, un trabajo con
cámaras que han seguido durante el ciclo
lectivo el paso de los chicos por las salas de
3, 4 y 5. También otra serie para docentes
que resume los grandes temas
relacionados con la historia de la
educación inicial y la primera infancia.
Está dirigida tanto a docentes, como a
mamás, papás, cuidadores, aquellos que
trabajan con chicos o acompañan su
crecimiento. “En ellos se tratan cuestiones
vinculadas con la sexualidad, la
mercantilización de la cultura infantil, la
presencia de los medios, los estereotipos,
la tecnología, los chicos como sujetos de
derechos y los sistemas vinculados a sus
x
derechos” -agrega Salviolo.
Durante el año 2011, una colección de dvd
con los programas del canal llegarán a los
jardines de infantes y a las escuelas
primarias con segmentos de las series
Pakapaka calidoscopio y Ronda
Pakapaka. A los jardines de infantes
también llegarán guías con actividades
que acompañarán un CD con canciones.
Durante un año y medio el equipo interno
del canal infantil se reunió
frecuentemente con especialistas en
temas vinculados a infancia, televisión
pública, cultura infantil, para intercambiar
opiniones y construir de manera colectiva
los criterios de calidad. Equipos del
Ministerio de Educación que acompañan
algunas de las series, casas productoras
que podrían llegar a trabajar con
Pakapaka, guionistas y asesores también
participaron en estas reuniones. “Hoy,
cuando vemos la pantalla, sentimos que
detrás de cada producto está presente esa
discusión que hubo previamente y que se
expresa en la evidencia de que cada serie
tiene un ´para qué´” –afirma Cielo
Salviolo.
14
Biografías Escolares

Una escritora recuerda

sus días de escuela...
Nuestra biografía escolar sin duda influye en nuestra mirada de la educación.
Por eso, hacerla explícita es una posibilidad de reflexionar sobre las
situaciones que rodean a los procesos de enseñanza y aprendizaje, para incidir
en ellas e impulsar transformaciones.
En esta edición, compartimos la biografía de Hebe Uhart. Definida por Fogwill
como “la mejor escritora argentina”, Uhart nació en Moreno, —provincia de
Buenos Aires— en 1936. Estudió filosofía en la Universidad de Buenos Aires y
trabajó como docente primaria, secundaria y de filosofía en la UBA y en la
UNLZ. Actualmente vive en la Ciudad de Buenos Aires, donde coordina
talleres literarios. HEBE UHART, Escritoria argentina

“Me parece que dibujaba muy bien hasta
que aprendí a escribir”. Hebe Uhart no sabe si
es un recuerdo o una de esas historias
familiares que de tanto escuchar uno termina
por asumir como propias, con imágenes
nítidas y todo. Entonces ya poco importa si son
recuerdos propios o incorporados con el
tiempo, porque de una manera o de otra, han
pasado a integrar el relato sobre nuestro
origen e inexorablemente conforman nuestro
pasado. Esas imágenes se convierten así en la
prueba de una verdad sobre nosotros mismos:
la certeza de que alguna vez fuimos niños y el
modo en que lo fuimos. “Cuando aprendí a
escribir, perdí toda capacidad de dibujar
bien”, sigue recordando, y da la sensación de
que el hecho de aprender a escribir hubiera
operado sobre ella como un influjo mágico,
despojándola de otras virtudes para obligarla
a concentrarse en la escritura.
Eso fue a los 4 años, en Moreno. Con
madre, tía y prima docentes, la escuela fue su
hogar desde pequeña, llegando a serlo
literalmente, cuando vivió en una de las
escuelas en las que su madre era directora. De
jugar con todo el barrio en el patio de esa
escuela de Moreno - porque era el patio de su
casa - pasó a primer año en el Normal 4 de
Caballito. Recuerda su sorpresa ante la masa
de adolescentes divididas en 10 cursos que
podía ser paralizada por el silbato de “la
china”, como llamaban a la celadora, una
mujer chiquitita encargada de contener a las
miles de almas que ingresaban a la secundaria. en llegar a alguna verdad filosófica estudiando
Fue un período traumático y doloroso el de su los órganos de los insectos, sino motivada por
adolescencia. “Estuve todo el año sin hablarle el modo de ser de la profesora. “El adolescente
a mi compañera de banco. La dejaba copiar, que lo detecta aborrece el narcisismo de los
pero no le hablaba. En general, si podía no profesores. Y esa mujer no tenía ningún
hablaba. Al año siguiente me narcisismo, ninguna edad,
despejé, pero en la adoles- “Recuerdo a la profesora era una mera polea de
cencia uno cree que todo el de zoología, era una mera comunicación, era una
mundo lo está mirando, polea de comunicación, comunicadora”.
entonces no bailás porque si
lo hacés mal todo el mundo te era una comunicadora”
El paso del secundario a
la Facultad de Filosofía y
mira”.
Letras – donde se graduó de Licenciada en
Siempre estuvo inclinada hacia el huma- Filosofía - también significó para ella la
nismo. Pero curiosamente, la materia que entrada a un universo desconocido. “Nos
siguió con más atención durante el secundario pasábamos la vida en el café, hablando horas.
fue zoología, y no porque estuviera interesada La gente era medio sartreana y todo eso, y yo

15
Biografías Escolares x
HEBE UHART, Escritoria argentina

venía de un tranvía, que lo pusieron porque no había

pueblo donde escuela. Yo tenía 17 años y decía ¡ay, qué
alguien decía: poético el tranvía! El único problema era que
q u é l i n d o s pasaba un avión y rajaban todos”.
chicos, y le
Luego sería profesora de latín y de
decían: no son
psicología en el Colegio Nacional Buenos
lindos, son
Aires en años de dictadura. Así como había
sanitos señora.
sido traumática su experiencia como alumna
En cambio,
de secundaria, lo sería también su experiencia
había una piba
como docente, pero por motivos bien
en la Facultad
distintos. “En psicología me fue muy bien y en
que tenía una
latín me fue muy mal. Tenía mucho miedo, era
nena de 7 años y decía: mi hija es un poco
gélido el ambiente, helado, era una cosa
menos estrábica que Sartre. A mí me
terrible. Iba al bar de la esquina y me
chocaba, yo venía de otro modo
“Recién recibida miraba a ver si estaba bien
de ser. Además, estaban los
vestida, si no se me caían las
actos gratuitos sartreanos, de me mandaron al tranvía,
medias, que tuviera todo en
ese algo porque sí. Por que lo pusieron orden. Del miedo que tenía no
ejemplo yo vivía en el piso 8
y uno agarraba la llave, la
porque no había escuela. atinaba a buscar una buena
metodología para latín”,
tiraba y había que ir a Yo tenía 17 años y decía
¡ay, qué poético el tranvía!” recuerda. Y ahora el recuer-
buscarla abajo”.
do es sin duda el que quedó
Su primer trabajo marcado en la propia memoria.
como docente fue en un tranvía que funciona-
Hoy, en un país muy diferente al que
ba como escuela en Moreno. “Entré muy
rememoran aquellas imágenes – símbolos del
insegura, me dieron cosas muy difíciles, los
miedo de tantas biografías en la historia de un
maestros decían: tal maestro no está ubicado,
país – Uhart coordina talleres literarios, donde
porque era muy joven, distinto o solitario. En
trabaja con la palabra y la escritura como una
las escuelas hay un establishment - a veces no
“artesanía”, a través de la cual cada alumno
es el director - que mide qué maestro está
busca su propia forma.
ubicado o no, entonces los que consiguen
ubicarse mandan a los jóvenes a los peores
lugares. A mí recién recibida me mandaron al
 TIC . Tecnologías de Información y Comunicación
Estrategia virtual
de formación
La incorporación de las nuevas tecnologías de la informa-
ción y la comunicación en el ámbito educativo requiere de
acciones que acompañen y garanticen la actualización de
su uso profesional, pedagógico y administrativo, para que
su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
resulte provechosa. Así lo establece el Plan Nacional de
Formación Docente.
Desde su creación en 2007, el Instituto Superiores de Formación
Nacional trabaja en función de una estrategia Docente (ISFD) del país.
virtual que se extiende a todos los Institutos Además del equipamiento
informático y el desarrollo de los nodos
centrales del INFD, esta estrategia comenzó
con la puesta a disposición de los nodos
virtuales de los ISFD, la formación de los
responsables de estos nodos en cada instituto
– los facilitadores TIC - y la realización de
acciones formativas centrales.
El nodo es el espacio virtual donde cada
instituto dispone de un sitio web, un campus y
un blog. Cada ISFD organiza su nodo acorde a
sus objetivos y necesidades. En el campus
virtual, se abren la cantidad de aulas
necesarias para el apoyo a la cursada
presencial, se suben documentos, se
recomiendan sitios organizados por unidades
y módulos, se abren foros, se maneja un correo
interno. Todo esto sucede al interior de cada
nodo, entre los usuarios registrados. Pero
también pueden realizarse acciones de
interacción con espacios externos al nodo,
como por ejemplo establecer una
comunicación con las escuelas donde van a
realizar sus prácticas los futuros docentes.
En 2011, mientras se siguen formando
facilitadores, 691 ISFD tienen su nodo activo,
hay 15.786 aulas virtuales y 100.563 personas
registradas en las aulas. Los facilitadores, a su
vez, transmiten sus conocimientos al interior
de cada instituto.
profesores de ISFD de todo el país que
La Red Nacional Virtual de ISFD (a través de la consisten en:
cual se accede a los espacios virtuales de los
- Seminarios sobre: TIC y Educación,
ISFD) tiene hoy más visibilidad en la Red INFD,
Administración de aulas virtuales,
un sitio web que contiene además: noticias
Comunicación Visual, Educación Especial,
publicadas por el INFD; noticias publicadas
Lectura y Escritura Académica, Matemática,
por los institutos y ofertas formativas.
Biología, Organizadores gráficos.
- Ciclo de seminarios disciplinares:
Entre los nodos centrales del INFD se encuentran: "Enseñando con TIC: Aportes para la
formación docente" (un seminario para cada
ACCIONES FORMATIVAS: una de las disciplinas).
En este espacio se desarrollan trayectos - Un espacio de encuentro e intercambio entre
formativos, seminarios, cursos en línea y foros todos los profesores que cursan esta
de debate destinados a docentes y estudiantes formación.
de Nivel Superior de todo el país.
Los tutores de los cursos y seminarios fueron
Dentro de esta línea, y en el marco del seleccionados entre los Facilitadores,
programa nacional Conectar Igualdad, el INFD formados por el equipo TIC del INFD para
desarrolla un programa de acciones administrar los nodos de sus Institutos desde
formativas virtuales destinadas a los 2007.
17
 x
TIC . Tecnologías de Información y Comunicación Estrategia virtual de formación

Durante 2010, se realizaron una serie de AUDIOVISUALES:

encuentros regionales con el objetivo de:
presentar el programa Conectar Igualdad;
informar a los directivos sobre las primeras
acciones a realizar al recibir las netbooks en
los institutos; difundir las acciones de
formación virtual que se están desarrollando,
así como también presentar algunos
materiales digitales desarrollados para este
programa y el software de administración de
las aulas.
En estos encuentros, las autoridades del INFD
alentaron el trabajo compartido entre
docentes, tanto entre las jurisdicciones como
al interior de los mismos institutos, para la
incorporación de las nuevas tecnologías en los
distintos niveles del sistema formador.
En este sitio se difunde material audiovisual
con la idea de constituir herramientas de
trabajo para los ISFD de todo el país.
CEDOC (Centro de Documentación virtual): El
centro de documentación pone a disposición
de los docentes los documentos oficiales, las
normativas y toda la documentación
producida en las diferentes áreas:
Investigación educativa, TIC, Políticas
estudiantiles, Tecnicaturas sociohumanísticas,
Postítulos, Desarrollo profesional y Desarrollo
curricular.

INTERCAMBIOS:
En este campus cursan la formación los
Facilitadores TIC, y al finalizarla quedan en
contacto para seguir compartiendo
experiencias, resolviendo dudas e
intercambiando ideas.

ESPECIALIZACIONES:
En este campus se irán
materializando propuestas
relacionadas con las nuevas
especializaciones docentes
derivadas de las modalidades
contempladas en la Ley Nacional de
Educación.
 DOCUMENTAL “Luis F. Iglesias. El camino de un maestro “
Un maestro caminando…
Así lo resumió Luis Iglesias en uno de los
registros audiovisuales que repasa las
huellas de su paso por este mundo.
Hablaba del maestro como alguien
apasionado por la búsqueda, la investigación,
la lectura, la escritura, alguien que hace su
camino caminando, confiando en sus
capacidades pero, fundamentalmente, en la
capacidad de todos de aprender y de
enseñarnos mutuamente. Sorteando los
matices que fue inventando el tiempo sobre su
voz, creaba con esas tres palabras el mejor
retrato de sí mismo.
El documental Luis F. Iglesias. El camino de un
maestro — producido por el Instituto Nacional
de Formación Docente— es un
recorrido por sus motivaciones,
ideas y la innovadora pedagogía
que desarrolló en una escuela
rural. El relato comienza allí
donde el “castigo” funcionó
como posibilidad de crear una
escuela diferente, con la fortuna
de que quienes castigaron a
Iglesias enviándolo como
maestro a una paraje perdido
entre los campos de Tristán
Suárez lo ignoraron. El traslado a Luis F. Iglesias. El camino de un maestro ha sido distribuido en los
una escuela lejana le permitió a Institutos de Formación Docente de todo el país, emitido durante
Iglesias apostar a una educación
donde la autonomía y la libertad 2009 y 2010 por el Canal Encuentro y proyectado en diversas salas
no fueron conceptos de fondo del país y el exterior en el marco de encuentros educativos y
sino parte de la realidad del aula. Lo confirman
hoy los testimonios de sus alumnos –entonces festivales de cine: entre ellos, en el Congreso La Educación en el
niños y niñas que trabajaban en el campo — Bicentenario, en la histórica Escuela Normal de Paraná y en el
cuando recuerdan con nitidez uno de sus teatro Tres de Febrero de la Ciudad de Paraná; en el Área de
mayores pesares en tiempos de la infancia: no
poder asistir a la escuela. Archivos de la Educación de la Escuela durante La noche de los
museos 2010; en el Festival Little Village Film Festival (LVFF) y en el
El documental ha sido utilizado en diversas
jornadas, congresos y actividades realizadas Chicago Independent Film Festival en Chicago (Estados Unidos) y
por el Instituto Nacional, como también en el Festival Internacional de Cortometrajes Cusco FENACO (Perú).
institutos de formación docente e
Ha recibido reconocimientos como el Premio al Mejor
instituciones de otros niveles educativos. Y a
medida que se comparte este registro sobre su Tratamiento Estético en el 12° Festival Nacional de Cine
vida -todo el tiempo mezclada con su obra- se Documental de Mar del Plata 2010.
refuerza la idea de que su legado –reunido en
sus libros de pedagogía y al que este Puede descargarse en el sitio
documental intenta aportar– es vigente y abre http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/
camino.
19