4731-Article Text-9779-1-10-20150328
4731-Article Text-9779-1-10-20150328
N. Maturradiyah , A. Rusilowati
Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Semarang,Indonesia, 50229
Abstract
___________________________________________________________________
Scientific literacy is the ability to use knowledge, to identify questions and conclusions based on the evidence in order to
understand and make decisions with regard to nature. Therefore, efforts to improve the mastery of scientific literacy is
indispensable. One important factor to improve science learning is textbooks particularly on physics. This research aimed to
obtain information about the charge level of scientific literacy textbook high school physics class XII in the category of science as
a body of knowledge, how to investigate, how to think, and the interaction of science, technology, and society. The research of
the overall textbooks analyzed, the scope of the present general scientific literacy category as body of knowledge by 70.94%,
science as a way to investigate at 7.08%, science as a way of thinking by 19.08%, and the interaction between science,
technology and society at 2.90%. The data illustrate that physics textbooks used in the learning process generally emphasizes on
scientific knowledge.
© 2015UniversitasNegeri Semarang
Alamatkorespondensi: ISSN 2252-6935
Gedung D7 Lantai 2 Kampus UNNES,Semarang, 50229
E-mail: naimfisika3@gmail.com
N.Maturradiyah,dkk/ Unnes Physic Education Journal 4 (1) (2015)
17
N.Maturradiyah,dkk/ Unnes Physic Education Journal 4 (1) (2015)
Pengambilan sampel buku ajar dilakukan 0,75: bagus; dan > 0,75: sangat bagus (Chiapetta et al.,
dengan cara multistage sampling yang terdiri atas dua 1991).
tahap yaitu tahap pemilihan bab dan tahap pemilihan
halaman. Pemilihan bab diambil 20% dari jumlah bab HASIL DAN PEMBAHASAN
yang ada pada setiap buku ajar yang terpilih dan Berdasarkan analisis data hasil penelitian
diambil secara acak. Untuk pemilihan halaman koefisien kesepakatan pengamat I dan II pada masing-
diambil 20% dari jumlah halaman pada bab yang masing buku menunjukkan hasil yang sangat bagus.
dianalisis, sampel ini diambil secara purposive Tingkat kesepakatan buku A, B, dan C berturut-turut
sampling yaitu memilih halaman sesuai dengan 0,96; 0,93; dan 1. Hal tersebut sesuai dengan tingkat
indikator kategori literasi sains yang mewakili bab itu. kesepakatan pada Chiapetta et al. (1991) dengan nilai
Pada tahap pengumpulan data dilakukan >0,75 menunjukkan kesepakatan yang sangat bagus.
dengan menganalisis per paragraf materi dari setiap Hasil rekapitulasi koefisien kesepakatan pengamat
halaman yang dianalisis dan mencocokkannya dengan masing-masing buku, disajikan pada tabel berikut ini.
instrumen lembar indikator literasi sains pada setiap
buku. Selanjutnya pengambilan data dilakukan oleh Tabel 1. Rekapitulasi Koefisien Kesepakatan
dua pengamat. Menurut Arikunto (2010), untuk Koefisien Kesepakatan
menentukan toleransi perbedaan hasil pengamatan, No. Buku KK
Kategori
digunakan teknik pengetesan reliabilitas pengamatan (Kasar)
menggunakan rumus koefisien kesepakatan. 1. Buku A 0,96 Sangat bagus
2. Buku B 0,93 Sangat bagus
Koefisien kesepakatan (KK) dapat
3. Buku C 1 Sangat bagus
menunjukkan tingkat kesepakatan antara pengamat
dalam menganalisis materi pelajaran pada ketiga buku Dengan kategori sebagai berikut: <0,40: sangat
ajar fisika berdasarkan literasi sains. Semakin tinggi buruk; 0,40 - 0,75: bagus; >0,75: sangat bagus
tingkat koefisien kesepakatan (KK) maka reliabilitas (Chiapetta et al., 1991).
suatu data hasil analisis semakin bagus. Hasil koefisien
kesepakatan direkap dalam tabel rekapitulasi dengan Hasil persentase kemunculan kategori literasi
kategori sebagai berikut < 0,40: sangat buruk; 0,40 – sains untuk setiap buku disajikan dalam Tabel 2
sebagai berikut.
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa teori, model, dan meminta siswa untuk mengingat
kategori literasi sains pada setiap buku menunjukkan pengetahuan atau informasi. Hal ini sesuai dengan
persentase yang berbeda. Persentase rata-rata penelitian Chiappetta et al. (1993), bahwa buku
kemunculan indikator literasi sains buku A, B, dan C pelajaran sains kehidupan dan kimia di sekolah
yang paling banyak muncul yaitu kategori sains menengah lebih fokus pada kumpulan pengetahuan
sebagai batang tubuh pengetahuan sebesar 70,94%. sains yang memberikan materi pelajaran dengan
Kategori sains sebagai cara untuk menyelidiki adalah banyak menyajikan definisi dan mendeskripsikan
7,08%. Kategori sains sebagai cara berpikir adalah proses kehidupan.
19,08%. Untuk kategori sains sebagai interaksi antara Berdasarkan hasil penelitian buku pelajaran
sains, teknologi, dan masyarakat sebesar 2,9%. fisika, pemberian materi lebih mementingkan kategori
Penelitian ini menunjukkan bahwa materi pada pengetahuan saja. Siswa hanya pandai menghafal saja,
semua buku lebih menekankan kategori pengetahuan tetapi kurang terampil dalam mengaplikasikan
sains seperti fakta, konsep, prinsip, hukum, hipotesis, pengetahuan yang dimilikinya, hal ini mungkin terkait
18
N.Maturradiyah,dkk/ Unnes Physic Education Journal 4 (1) (2015)
dengan kecenderungan menggunakan hafalan sebagai proses sains untuk mendapatkan konsep, siswa belajar
wahana untuk menguasai ilmu pengetahuan, bukan aktif dan sebagian besar waktu siswa dihabiskan di
kemampuan berpikir Adisendjaja (2009). Seharusnya laboratorium atau kerja lapangan.
siswa harus bisa melakukan penyelidikan terhadap hal-
hal baru, bukan hanya menghafal ilmu pengetahuan SIMPULAN
saja. Analisis terhadap tiga buku ajar Fisika SMA
Rutherford & Ahlgen, sebagaimana dikutip oleh kelas XII di Kabupaten Pati sesuai dengan muatan
Lumpe & Beck (1996), mengemukakan bahwa siswa literasi sains yang telah dilakukan dapat disimpulkan
harus memahami sifat penyelidikan sains, termasuk bahwa tingkat muatan literasi sains tiga buku ajar fisika
proses-proses sains ketika melakukan aktivitas-aktivitas yang digunakan pada kategori sains sebagai batang
langsung yang berlevel kognitif tinggi. Keterampilan tubuh pengetahuan sebesar 70,94%; sains sebagai cara
proses yang telah berhasil dikembangkan, pada untuk menyelidiki sebesar 7,08%; sains sebagai cara
akhirnya akan membantu siswa dalam membentuk untuk berpikir sebesar 19,08%; dan sains sebagai
sikap ilmiah serta proses berpikirnya. Dengan interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat
demikian menurut Lumpe & Beck (1996), menyatakan sebesar 2,90%.
bahwa buku ajar tidak hanya memuat konten kimia Secara keseluruhan buku pelajaran yang
saja tetapi juga dapat memberikan kesempatan pada dianalisis sudah memuat kategori literasi sains, namun
siswa untuk menyelidiki sendiri, memahami peranan ada satu buku yang belum memuat kategori interaksi
penting dari kimia, dan menggambarkan cara yang antara sains, teknologi serta masyarakat, dan
dilakukan oleh ilmuwan dalam mengembangkan perbandingan antara kategori belum seimbang. Buku
pemahaman pelajaran tertentu. yang dianalisis tersebut banyak mengandung
Rendahnya kategori literasi sains sebagai cara pengetahuan, sedangkan aktivitas berfikir, menyelidiki
berpikir pada penelitian di atas disebabkan karena dan interaksi antara sains, teknologi serta masyarakat
buku sains yang diteliti tidak menekankan bagaimana sangat sedikit.
seorang ilmuwan melakukan eksperimen, Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,
menunjukkan perkembangan sains, hubungan sebab maka saran untuk peneliti lain diharapkan telah
akibat, mendiskusikan fakta dan bukti, serta memahami indikator-indikator literasi sains sehingga
menyajikan metode ilmuah dan pemecahan masalah tidak kesulitan saat menganalisis buku ajar sains. Bagi
(Chieppetta et al., 1991). penulis buku pelajaran sains, seharusnya dalam
Untuk menyajikan sains sebagai cara berpikir menulis buku ajar sains mengacu pada empat kategori
dalam buku ajar, Pusat Perbukuan Nasional (2003), literasi sains dengan proporsi yang seimbang. Bagi
menyatakan bahwa sains pada dasarnya mencari guru dan siswa sebaiknya dapat memilih buku ajar
hubungan kausal antara gejala-gejala alam yang fisika yang telah mengacu pada kategori literasi sains
diamati, oleh karena itu proses pembelajaran sains yang seimbang. Bagi penerbit buku sebaiknya
seharusnya mengembangkan kemampuan bernalar dan menerbitkan buku IPA yang sudah mengacu pada
berpikir sistematis selain kemampuan deklaratif yang kategori muatan literasi sains yang seimbang,. Bagi
selama ini dikembangkan. Namun pada kenyataannya, dinas pendidikan sebaiknya lebih teliti dalam
penyajian buku yang dianalisis belum sepenuhnya menyeleksi buku pelajaran IPA yang mengacu dengan
merujuk pada indikator literasi sains, walaupun semua peraturan kementerian pendidikan Indonesia.
buku yang dianalisis sudah menyajikan kategori literasi
sains sebagai cara berpikir, tetapi proposinya masih DAFTAR PUSTAKA
jauh dibawah kategori pengetahuan sains. Adisendjaja, Y. H. 2009. Analisis Buku Ajar Biologi SMA
Padahal untuk mencapai tujuan pendidikan sains harus Kelas X di Kota Bandung Berdasarkan Literasi
ada buku ajar sains terutama buku ajar fisika yang Sains. Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UPI.
mengandung empat kategori literasi sains yang Bandung: Tidak diterbitkan.
seimbang. Buku ajar yang dapat menunjang
pembelajaran, yang tidak hanya menekankan Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
pengetahuan sains saja, tetapi harus mencakup kategori Praktek Edisi Revisi V. Jakarta: PT. Rineka
literasi sains secara seimbang. Seperti yang Cipta.
dikemukakan oleh Leonard (1993), bahwa pelajaran
sains sebaiknya lebih menekankan kepada aktivitas Chiappetta, E. L., D. A. Fillman, & G. H. Sethna.
siswa, mengurangi kegiatan mengingat pengetahuan 1991. A Method to Quantify Major Themes of
berupa fakta-fakta, lebih menekankan keterampilan
19
N.Maturradiyah,dkk/ Unnes Physic Education Journal 4 (1) (2015)
Scientific Literacy in Science Textbooks. Journal of research Recommendations. Journal of The American
in science teaching, 28(8): 713-725. Biology Teacher, 58 (3): 147-153.
Chiappetta, E. L., D. A. Fillman, & G. H. Sethna. OECD. 2003. PISA 2003 Assessment Framework –
1993. Do Middle School Life Science Mathematics, Reading, Science and Problem Solving
Textbooks Provide a Balance of Scientific Knowledge and Skills. Paris: OECD.
Literacy Themes?. Journal of research in
science teaching, 30(2): 787-797. OECD. 2007. PISA 2006. Science competencies for
tomorrow’s world. Volume I : analysis. Paris:
Firman, H. 2007. Laporan Analisis Litersi Sains OECD.
Berdasarkan Hasil PISA Nasional Tahun 2006.
Jakarta : Pusat Penelitian Pendidikan Balitbang Pusat Perbukuan Depdiknas. 2003. Standar Penilaian
Depdiknas. Buku Pelajaran Sains. Jakarta: Depdiknas.
Leonard, W. H. & J. E. Penick. 1993. What’s Important Rusilowati, A. 2013. Peningkatan Literasi Sains Siswa
in selecting a Biology Textbooks?. Journal of The Melalui Pengembangan Instrumen Penilaian. Pidato
American Biology Teacher, 55(1): 14-19. Pengukuhan Profesor Unnes Semarang.
Lumpe, A. T. & J. Beck. 1996. A Profile of High School Tarigan, H. G. & D. Tarigan. 2009. Telaah Buku Teks
Biology Textbooks Using Scientific Literacy Bahasa Indonesia. Bandung : Angkasa.
20