INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO “BENIGNO AYALA ESQUIVEL”

NIVEL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL IX - X

FROMADOR DE PRÁCTICA PROFESIONAL:

Prof. FÉLIX CALDERON TANTA

CANGALLO – PERÚ

2 005
 INTRODUCCIÓN

El presente refleja las experiencias obtenidas durante el desarrollo de las prácticas

profesionales en las diferentes instituciones educativas en las redes rurales de Huancasancos y
Cangallo.
Es una labor muy ardua el cual se ha cumplido durante este año académico, ya sea en sus
diferentes componentes de la practica profesional IX y X ciclo respectivamente. El desempeño de los
alumnos practicantes en las instituciones educativas unidocentes y multigrados, no es sólo, generar
aprendizajes en los alumnos, porque la labor del maestro es la de ser un agente dinamizador del
desarrollo de las comunidades, empezando por la educación de los niños de ahora, que son el futuro
del Perú.
En el presente se rotulan las formas de trabajo en la práctica profesional las mismas que
fueron conducidos con las pautas remitidas a través del ministerio de educación, y es una oportunidad
que nos ayudará a conocer más a fondo la realidad y problemática de nuestras instituciones
educativas rurales.
Contiene, un diagnóstico general de la comunidad y de las instituciones educativas,
tomando en cuenta aspectos importantes como la infraestructura, equipos y bienes, el currículo, la
enseñanza, la metodología del docente y otros aspectos; desde un punto de vista crítico y reflexivo
con la finalidad de dar a conocer la situación real de nuestras escuelas rurales y el desarrollo de la
práctica, las formas de atención, manejos de los instrumentos, sus logros, dificultades, conclusiones y
sugerencias, esperamos que sea tomado en cuenta nuestro aporte por la educación esperando
aprender de nuestros errores..
 ESQUEMA DEL INFORME DE PRÁCTICA

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. REDES EDUCATIVAS :
1.2. ESPECIALIDAD
1.3. NUMERO DE ALUMNOS
1.4. FORMADOR DE PRACTICA
1.5. LUGAR Y FECHA
DE HUANCA SANCOS Y CANGALLO
: EDUCACIÓN PRIMARIA
: 24 PRACTICANTES
: Prof. FÉLIX CALDERÓN TANTA
: CANGALLO, 15 DE DICIEMBRE 2005.

II. OBJETIVOS.
Generales:
Fortalecer las competencias pedagógicas de los estudiantes practicantes del IX y X
ciclos de los ISPP “BAE” con la finalidad de mejorar su desempeño en aulas
multigrado y unidocente.
Específicos:
- Mejorar la calidad del servicio educativo en las Instituciones Educativas rurales.
- Fortalecer la formación de comunidades educativas entre formadores, docentes
de aula y practicantes de los IX y X ciclo.
- Articular la experiencia pedagógica en el área rural con la formación inicial del
docente.
- Fortalecer el proceso de descentralización educativa con participación de los
institutos superiores.

III. BASES LEGALES:

3.1. Ley Nº 28044, Ley General de Educación
3.2. D.S. N° 023-2001-ED. Reglamento General de los Institutos Superiores
Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docentes Públicos y Privados.
3.3. D.S. N° 039-85-ED. Reglamento Especial para Educación Superior
3.4. R.M. N° 048-2005-E.D. Normas para el desarrollo de las actividades académicas
del año 2005.
3.5. DIRECTIVA N° 42-2004/DINFOCAD-OAAE “Normas para el fortalecimiento de las
Redes Educativas Rurales con el apoyo de los Institutos Superiores Pedagógicos
Públicos seleccionados en el 2004.
3.6. R.D. N° 0832-99-ED “Reglamento de Práctica Profesional, Investigación y
titulación.
3.7. R.D. N°051-2005-ME-DREA-UGEL/ISPP”BAE” Reglamento Interno del ISPP “BAE”
3.8. Proyecto Educativo Institucional

IV. JUSTIFICACIÓN:
 El contexto de nuestras escuelas unidocentes y multigrados tienen múltiples
diversidades a lo que se tiene que brindar atención con criterio del marco pedagógico,
por la misma situación se propone asumir el reto, sabiendo que el total de la población
escolar estatal en un porcentaje considerable estudian en escuelas unidocentes y
multigrados, donde los docentes atienden diversos grados y a la vez es Director de la
misma.

En esta realidad los docentes encuentran las diferentes características como es la

diversidad de lenguas, culturas, conocimientos previos, niveles de asimilación y otros, lo
que al momento de su desempeño se torna muy complejo de su a su capacidad limitada
por su misma preparación de atención a aulas poli docentes completos.

Por estos detalles es necesario asumir con mayor preferencia el tratamiento de las aulas
multigrados y unidocentes durante la formación inicial de los estudiantes de educación,
capacitando de manera paralela a los formadores de los ISPP a fin de que se inserte los
cambios en la formación inicial de los estudiantes, con el inicio mediato con los
practicantes de formación profesional del IX y X ciclo respectivamente.

La práctica profesional se fortalece con la oferta continua y sistemática

mejoramiento profesional, personal y social que le permite al futuro profesional estar
capacitado para enfrentar la realidad de las instituciones educativas rurales, con
respuestas oportunas y adecuadas al sistema educativo de acuerdo a las necesidades de
nuestra sociedad.

V. CARACTERIZACIÒN DEL ÀMBITO DE PRÀCTICA

La práctica profesional se vino desarrollando en la Red Huancasancos y la
jurisdicción de la UGEL Cangallo en sus diferentes componentes como: Facilitación de
aprendizaje, Gestión y Talleres de sistematización como podemos detallar el cuadro de
ubicación de los estudiantes de formación profesional

UGEL INSTITUCIONES APELLIDOS Y

DISTRITO
s EDUCATIVAS NOMBRES
SACSAMA

I.E. Nº 38822/Mx-U DE IÑAUSI ARONI, Elizabeth

ASCA GÁLVEZ LLIUYA, Alfredo
RCA

I.E. Nº 38526/Mx-P DE HUAMACCTO DE LA CRUZ, William

HUANCASANCOS

COLCABAMBA QUISPE MITMA, Nora

MORENO GARAMENDI, Víctor Raúl
I.E. Nº 38570/Mx-P DE
S. A. DE JULO DE LA CRUZ BERROCAL, Elva Ross
Mery
I.E. Nº 38526/Mx-U DE CONDE CARBAJAL, Cirilo
LA MERCED DE LINARES JANAMPA, René Orlando
TÍO GARCÍA HUAMANÍ, Deómides
QUISPE HUAMANÍ, Uriel
 I.E. Nº 38525/Mx-P DE
SAN MARTIN DE TÍO TINCO GAMARRA, Melva
PAMPA
I.E. Nº 38525/Mx-P DE HUAMANÍ JIMÉNEZ, Diana
SAN MARTIN DE TÍO

LUCANAMARCA
PAMPA
GONZÁLES HUAMANÍ, Edwin

I.E. Nº 38653/Mx-P DE HUANCAHUARI SALVADOR, Eliseo

LOS MOROCHUCOS

MANAYPATA CHUCHÓN CALLAÑAUPA, Félix

I.E. Nº 38199/Mx-P DE NÚÑEZ TENORIO, Fredy David
CUSIBAMBA TINEO GUERRA, Teófila
CANGALLO

I.E. Nº 38197/Mx-P DE HUAMANÍ CHUCHÓN, Wilber

SATICA SOSA SULCA, Julio
TINCO GAMARRA, Karina
I.E. Nº 38200/Mx-P DE REJAS MAMANI, Antonieta Gisella
CHIRILLA
AYALA DÍAZ, Haydeé
I.E. Nº 38171/Mx-P DE ROA QUISPE, Nancy
CANGALLO
PUMAHUASI SALVATIERRA OCHANTE, Javier

Asimismo para nuestro conocimiento se describe una breve reseña histórica de

cada contexto de las prácticas profesionales de las redes de Huancasancos y Cangallo,
con la finalidad de reflejar en un marco de resumen lo que es la comunidad y las
instituciones educativas, donde se va observar que cuánta? diferencia existe de uno a
los otros en sus realidades:

CONTEXTOS DE LAS COMUNIDADES

ASCA
BREVE RESEÑA DE LA COMUNIDAD.
De acuerdo a los informes recogidas de fuentes orales de los pobladores de la
comunidad, desde hace muchos años atrás, antes que poblaran, existía lugares
denominado como Asca Pata, Chiwakuchayuq pata, pachas pata, donde algunos
comuneros del distrito de Sacsamarca habitaban con sus ganados (solo era su estancia
de Sacsamarca).
Con el correr del tiempo poco a poco han ido poblándose, hasta que un año los
interesados de Sacsamarca y los ganadores del mismo lugar se pusieron de acuerdo para
crear una comunidad, y se repartieron lotes, desde ese entonces ya existía mas familias,
en el año 1964 bajo el voto democrático nacieron por primera vez los siguientes
autoridades.
- Como agente fue el señor Teófilo Choquehuanca Gonzáles.
 - Como teniente gobernador, don Mariano Castro Bellido
- Como presidente de junta local, don Faustino Ninahuamán García.
Quienes se interesaron el nombre de la comunidad, hoy en día es un anexo que
pertenece al distrito de Sacsamarca, Provincia de Huancasancos, Departamento de
Ayacucho, y se encuentra ubicado en la región sierra sur del Perú y al noreste del distrito
de Sacsamarca a una altura 3 471 m.s.n.m. la comunidad de Asca es un pueblo de
extrema pobreza, la mayoría de los pobladores se dedican a la agricultura y la ganadería,
esta actividad lo realizan solo para el auto sustento de la familia.
BREVE RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
La I.E. Nº 38822/Mx-U de la comunidad de Asca se creó el 01 de abril de 1981 bajo una
Resolución Directoral Regional Nº 0168, en el plan operativo de 1981 constituye una de
las metas lograr entender la demanda educativa en el I y II Ciclo de Educación Básica
Regular incrementado del 74,9 %, al 77,1% la taza de escolarización de la población de
06 a 15 años de edad; las diversas comunidades del ambiento del área de ejecución
regional han solicitado la creación de centros educativos o incrementos de plazas
orgánicas en los existentes, en el informe favorable de las direcciones de NEC al que
pertenece reuniendo los requisitos establecidos por la Directiva Nº 21- OCDEA – DREA –
UP – 80; donde los expedientes han sido evaluados por el equipo de los planificadores de
la unidad de planeamiento Regional de acuerdo a los indicadores elaborados
previamente, habiéndose formulado los cuadros de prioridades por la C.D.R. Nº 127 24 de
marzo de 1981 se aprueba el presupuesto analítico del personal de la Dirección Regional
de Educación para 1981 que permite la atención escolar donde los primeros años la I.E.
Nº 38822/Mx-U de la comunidad de Asca inició su funcionamiento en el año de 1981 con
un total de 30 alumnos matriculados de diferentes edades y sexos de 6 a 18 años.
Después de dos años de funcionamiento los pobladores y las autoridades viendo la
cantidad de alumnos y también la necesidad de contar con un local propio construyeron
el local con materiales rústicos (piedra, adobe, maderas de eucalipto y calamina) con tres
aulas mediante faenas bajo la dirección de las autoridades en el año 1984 inició a
funcionar en el local propio que hasta hoy en día presta servicios educativos a la
comunidad. Esta I.E. pese a su antigüedad tiende al estancamiento y cierto abandono de
los gobiernos de turno.
Muchas I.E. se crearon bajo una Resolución Directoral Regional Nº 0168 con el gobierno
de Fernando Belaúnde Terry.
Actualmente la I.E. cuenta con la siguiente:
- Local propio; consta de 3 aulas, una aula para realizar sesiones de
Aprendizaje, otra aula como la dirección y la otra aula como el almacén.
- Losa deportiva de multiuso que presta servicio a la población
estudiantil y a la comunidad en general.
- Pila de agua; se encuentra en mal estado.
- Letrinas; existen 4 letrinas en mal estados.
 - Cuenta con pequeños parcelas para la agricultura y siembra
algunos cereales para el consumo de los educandos.
- Una cocina en desuso y mal estado.

COLCABAMBA

BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD.

La comunidad de Colcabamba se encuentra ubicado en el distrito de
Sacsamarca, provincia de Huancasancos y del departamento de Ayacucho; a una
distancia de 5 000 m. de Sacsamarca a Colcabamba. La comunidad se fundó
aproximadamente en el año 1930, por primera vez en el lugar denominado
CCOCHAPALLQA, que se encuentra a una distancia de 3 kilómetros de la comunidad
actual.
Con el transcurso del tiempo la comunidad denominado CCOCHAPALLQA se
trasladaron al actual anexo ACCOBAMBA. El 11 de noviembre de 1961 fue reconocido
bajo la denominación de ACCOBAMBA, con la ley amparada Nº 137-19, dada en la
ciudad de Lima a los 13 días del mes de noviembre de 1961; siendo el presidente
constitucional Manuel Prado Ugarteche y la autoridad de la comunidad el señor Donato
Huaccachi Anchahua como agente municipal.
Hace pocos años se modificó el nombre de “Accobamba” con el de “Colcabamba”.
El nombre de Colcabamba tiene los siguientes significados:
COLCA : Lugar donde se guardan conjunto de alimentos.
BAMBA : No originario, relleno.

BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa N° 38528/Mx-M. se encuentra ubicado en el anexo de
”Colcabamba” Distrito de Sacsamarca , Provincia de Huancasancos a una altitud de 4
000 m. s. n. m. A partir de 21 de julio de 1940 inicia a funcionar en el lugar llamado
CAPILLA PATA en propiedad de la comunidad desde tiempos inmemorables a fin de
que en el mencionado terreno se construya el local de la Institución Educativa. Que
funcionaba en forma de escuela primaria unidocente con el conocimiento del señor
supervisor provincial en educación y las distintas autoridades de dicha comunidad, un
maestro contratado que fue el profesor Lizardo Molina por la propuesta de la misma
comunidad que funcionó con 18 alumnos varones y mujeres, matriculados el mes de
abril en el año lectivo, en la cual funcionó durante 15 años, luego fue derrumbado por la
realización de la trocha o carretera que fue en el año 1955, el nuevo local fue donado por
el señor Marcelino Huaccachi Achamizo, que la construcción se inició en le año 1965 ,
donde la construcción fue con el apoyo de toda la comunidad en general en donde niños
y ancianos colaboraron, la construcción fue de 06 aulas y 01 cocina, luego de la
culminación de la contracción funcionaron 02 aulas, con un nuevo profesor nombrado
Víctor Huaccachi Yarcuri, el funcionamiento de este nuevo local fue 33 años; con las
gestiones que realizaron el director y las autoridades lograron el apoyo del alcalde de
Sacsamarca y con ello se inicio la nueva construcción de las aulas que fue realizada en la
misma institución que dicha construcción fue en el año 2000 y fue culminado dicha
construcción en el año 2002; su funcionamiento de las nuevas aulas fue en el año de
2003, que en la actualidad funciona 02 aulas, donde laboran 02 docentes con 38 alumnos
matriculados. en la actualidad. El área total de la Institución Educativa es de 5 00, una
loza deportiva que sirve para la formación y para los juegos deportivos que se encuentra
en buenas condiciones, la construcción de los ambientes es de material rústico, que tiene
un buen acabado y en buenas condiciones , este nuevo pabellón fue construido con el
director actual el profesor Filomeno Tadeo Huaccachi Yarcuri; no cuenta con un registro
público por falta del interés de los docentes y de los padres de familia. se encuentra
ubicado en la parte este del riachuelo Comalpaqcha.

Los límites de la Institución Educativa son:

 Por el norte limita con la casa de PRONAA.

 Por el sur con el terreno del Sra. Raymundina Gonzales.
 Por el este con la catarata Comalpaqcha.
 Por el oeste limita con el consejo comunal.

SAN ANTONIO DE JULO

ORIGEN DE LA COMUNIDAD
En cuanto al origen del nombre de la comunidad de San Antonio de Julo, según las
versiones recogidas y entrevistas realizadas, pudimos averiguar lo siguiente:
Según la versión del Sr. Albino Arones Ichiccaya, aproximadamente de 49 años,
cuenta que en la Comunidad, existían 5 hermanos de apellido Allccahuaman que eran
ganaderos del lugar, por diferentes motivos se esparcieron a los diferentes caseríos que
ahora son anexos como Santa Rosa de Ccocha, Tío pampa, Alanya, Huarcaya.
El Sr. Lorenzo Allccahuaman uno de los 5 hermanos, se quedó en este anexo con
la crianza de ganados en el año 1950 aproximadamente, un día menos esperado
apareció un zorro, espantando las ovejas del señor, con un sonido Juuuul y el señor
pues dijo “llapa uvijay julurun” gritaba pidiendo auxilio; de este hecho proviene el
nombre de Julo, que lo puso el señor Lorenzo Allccahuaman. El señor cuenta en la
actualidad con 85 años de edad aproximadamente, y fue quién fundó dicho caserío con
el nombre de Julo, también construyeron el cementerio General de nombre “Los
Ángeles” el 06 de diciembre de 1964 , siendo como; Teniente Gobernador el señor;
Lorenzo Allccahuaman Ñañacchuari, también construyeron la iglesia.
 El nombre de San Antonio proviene pues de un santo llamado San Antonio de
Parwa que hoy en día es el santo del lugar, cuya estatua se encuentra en la iglesia,
donde la comunidad rinde homenaje cada año el 12 de junio. En conclusión por el santo
fue el origen del nombre de San Antonio de Julo, que puso el señor Lorenzo Allccahuaman
Ñañacchuari, que en la actualidad es un anexo del Distrito de Santiago de Lucanamarca,
que fue creado el 04 de noviembre de 1964 bajo Resolución Municipal.

BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La I.E. N° 38570/Mx-P. se encuentra ubicado en el anexo de ”San Antonio de
Julo” Distrito de Santiago de Lucanamarca Provincia de Huanca Sancos a una altitud
de 3366 m. s. n. m. a partir de 01 de junio de 1968 inicia a funcionar en el lugar
llamado CAPILLA PAMPA en propiedad de la comunidad, desde tiempos
inmemorables, a fin de que en el terreno se construya el local de la escuela, que
funcionaba como escuela primaria particular con el conocimiento del señor
supervisor Provincial en Educación don Sergio Arturo Bendezú Sarmiento, un maestro
contratado por la misma comunidad que funcionó con 40 alumnos de ambos
sexos, matriculados en el mes de abril de ese año, luego el 20 de junio de 1971
ha sido creado como Escuela Estatal, siendo las autoridades las siguientes: Como
teniente gobernador el señor Oswaldo Allccahuaman Chaupín y Agente Municipal el
señor Amancio Rojas Chaupín.
En la actualidad, dicho anexo se encuentra ubicado a dos kilómetros al norte de
Santiago de Lucanamarca con una extensión superficial de 13536.88 m2 .La
propiedad comprende un lote de forma irregular en el que se encuentra un
pabellón de 5 aulas , patio de honor, un estadio que se encuentra en regular
estado de conservación , la construcción de los ambientes es de material rústico ,
el pabellón de las aulas ha sido construido por la comunidad en una acción cívica. En
la actualidad cuenta con una nueva infraestructura en proceso de construcción, el cual
constará de tres aulas , una dirección, un ambiente de servicios higiénicos. Los
materiales utilizados son rústicos, dicha construcción es financiado por FONCODES,
MINDES y otros en coordinación con la municipalidad del Distrito Santiago de
Lucanamarca . Siendo el director actual el profesor Lucio Solís Guillén.

LA MERCED DE TIO

BREVE RESEÑA DE LA COMUNIDAD.

La comunidad La Merced de Tío según las entrevistas recogidas y fuentes orales de

los comuneros, anteriormente sea llamado caserío de Tío huayco, nace como anexo en
el año 1974 con el nombre de La Merced de Tío, nombre llevado por la virgen de las
mercedes y Tío; Por los materiales de agregado por ríos torrenciales en tiempo de
lluviosos.
El anexo de la merced de Tío se encuentra ubicado en la margen izquierdo del río
Calcamayo, en un pequeño valle al sur este de la provincia de Huancasancos con una
altitud 3350msnm. Aproximadamente

BREVE RESEÑA HISTORICA DEL CENTRO EDUCATIVO.

La Institución Educativa N° 38526/Mx - U La Merced de Tío, Distrito Santiago de

Lucana marca, Provincia de Huancasancos Departamento de Ayacucho, fue creado 18 de
agosto de 1968 con la Resolución Ministerial N° 2512, su creación fue por primera vez
como Escuela Fiscal Mixta, gracias a la gestión de los pobladores encabezado por sus
autoridades tales como: Agente Municipal el señor Bartolomé Curitomay Tacas, y
como teniente Gobernador el señor Roque Quichua Tacas y sus comuneros en
general.

El mismo año comenzó a trabajar el profesor Severo Curitumay Pérez, como

docente, en calidad contratado.

Después de seis años trabajó como profesor con secundaria completa el profesor
Ponciano Peña Navarro a las ves como director encargado, que fue remplazado de
muchos años de labor por el profesor Jacinto Tacas Flores.

Después la dirección del Institución Educativa pasa en manos del profesor Vilches
Tupía Jesús desde el año 1994 como director titular nombrado y a laves docentes del
aula de primer grado hasta cuarto grado, sección única, como escuela estatal de ese
entonces.

Actualmente viene ejecutando con el apoyo del Programa (PEAR), en la

modificación o modernización de la infraestructura, así mismo con el equipamiento,
mobiliarios de acuerdo a sus necesidades y carencias de los niños y niñas para mejor
desarrollo de las tareas educativas, En los últimos meses del presente año 2005 viene
laborando la profesora Gladis D Evanán Rojas como directora encargada y profesora
de aula, en un lugar de condiciones inadecuadas que no responde al mayor desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
El presente reseña a sido elaborado mediante la recolección de archivos y
versiones orales de las autoridades, personas mayores y comuneros en general.

DATOS DE INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO DE SERVICIOS BÁSICOS.

LA INFRAESTRUCTURA.
 La infraestructura de la Institución Educativa N° 38526/ Mx- U “ La Merced de Tío”
se encontró de construcción con material rústica, como adobe, piedra madera,
(eucaliptos, magué) techado con calamina fachadas de yeso, puerta de madera,
ventanas de vidrio, todo ello, se encuéntrala en precarias condiciones que alarman al
educando.

Actualmente la infraestructura a sido modificado, gracias al apoyo del programa

(PEAR), que hoy en día responden a las necesidades y exigencias de la demanda
educativa y obedece a un estudio técnico. La construcción de paredes es de adobe,
fachada de yeso, vegas aseguradas con cemento. El techo se encuentra con maderas
de la selva enchapados con tornillos y techado con calamina pintado de color marrones,
ventanas de maderas con vidrios, puertas de madera y a las ves instalación eléctrica
que responde al avance tecnológica Educativa

Los cuales se encuentra tres ambientes, una aula y una sala par el docente, y un
ambiente de servicios higiénicos. Todo ello son construcciones de seguridad
antisísmicas.

EQUIPAMIENTO.

Anteriormente el equipamiento contaba con bibliografías des actualizadas en

estado de precaria y condiciones en desuso.

Los mobiliarios son de vi personales en condiciones regulares, así mismo, la

pizarra áspera de color verde, laminas deterioradas en desuso todo ello esta fuera del
servicio del docente y niños y niñas en dicho Institución Educativa.

SERVICIOS BÁSICOS.

Los servicios básicos en ese entonces no se contaba, mientras tanto, hoy en día
se encuentra modernizado, contando con duchas, water lavaderos y con instalación
para el fluido eléctrico, que atiende a todas las necesidades de los niños(as)

SAN MARTIN DE TIO PAMPA

BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD DE SAN MARTÍN DE TIOPAMPA.

a) UBICACIÓN.
 La comunidad de San Martín de Tíopampa se encuentra ubicado a 13° 49’ 05” de
latitud sur y a 74° 21’ 09” de longitud oeste.
b) RESEÑA HISTÓRICA.
A principios de 1569, los pueblos antiguos de las provincias de Cangallo, Fajardo y
Huancasancos, pertenecían al corregimiento de Vilcashuamán y este a la Intendencia de
Huamanga-Ayacucho. Desde 1857 al 20 de noviembre 1902, el distrito de Carapo,
pertenecía a la provincia de Cangallo y dentro de ella se encontraba San Martín de
Tiopampa como un valle pastizal, de 14 de noviembre de 1910 al 19 de setiembre de
1984, el distrito de Carapo pertenece a la provincia de Fajardo.
La mencionada comunidad ha sido fundada el 29 de enero de 1965. aun cuando
pertenecía a Carapo. La familia Quispe y Quichua son los fundadores de esta población,
eran grandes dueños de estas tierras, donde la parte de Huayta Huerta pertenecía a la
familia Quichua, la parte de Chuquivilca a la familia Quispe y la parte de Plazayuqpampa
pertenecía a Carapo. Antiguamente eran hechaderos de ganados de estos pobladores
que sólo apenas vivían los dueños de estas parcelas y en una época no identificada hubo
una confrontación por estas tierras. Tiopampa no quería pertenecer a Carapo, por que la
usurpación y zona pastizal de ellos sólo era los hechaderos de Tíopampa, a consecuencia
de ello comienza la confrontación entre los Distritos Santiago de Lucanamarca y Carapo,
se llevó acabo una pelea campal con hachas, machetes, warakcas, piedras, etc, por
quitarse las tierras pastizales. A la comunidad de Lucanamarca (Tíopampa), apoyó los
comuneros de Huarcaya, quedando en conclusión que Tiopampa; ganó una parte, hasta
su actual limítrofe, Carapo quedó con el actual llamado Carapu uku (Bajo). En dicho
pelea fue como escenario la inmensa pampa denominado plazayuqpampa, actualmente
perteneciente a la comunidad de San Martín de Tiopampa. Esto sucedía cuando aún
pertenecía a la provincia de Víctor Fajardo, actual “Fajardo”, los dos distritos.
Hoy San Martín pertenece al distrito de Santiago de Lucanamarca, desde ese día
de pelea campal aunque no legítimamente por escrito, pero se ignora el año de inclusión
a Lucanamarca.
Hasta la creación de la provincia de Huancasancos, creada por la ley N° 28928, de
20 de noviembre de 1984.
La comunidad cuenta con un población de 70 familias, haciendo un total
aproximado de 250 personas de ambos sexos entre niños y ancianos.
c) TOPONIMIA.
La comunidad cuenta con una laguna inmensa denominada “Qochawaran o
Tiuqucha”, en la parte Sureste a 20 metros de la población y por la existencia de este
llevó anteriormente el nombre de “Tiuqucha”, por que fue la unión de dos vocablos
quechuas:
Tiu: Proveniente de la palabra quechua afectiva, denominada a un señor, que vivía en
ese lugar, cual era caritativo y de buena fe, lleno de voluntad y en aquellas épocas
cuando los transeúntes que pasaban por el sector tendía a invitarle sin conocerlo, sin
 distinguir el sexo ni color, entonces a razón de ello empeñaron decir “tio”, tiuchua, por el
sonido fonética “Tiuqucha” que en español (Tío), significa: hermano del papá, nacida de
un mismo madre o adoptivo por consanguinidad.
Qucha: Palabra y nombre quechua que hace mención la existencia de una laguna o
charco de agua.
Unidas ambos vocablos quechuas, significa “Tiuqucha” y por la existencia de la
laguna en el lugar, a la comunidad antes nominaron “Tiuqucha”, que en actual lleva ese
nombre la mencionada laguna.
Lleva el nombre de Tiopampa, porque además era inmensa “pampa” y como la
laguna recobraba de llevar ese nombre muchos se confundían, entonces nominaron los
mismos pobladores “Tiopampa”, siguiendo el dicho de que cualquier persona que llegaba
a este pueblo, a toda la gente lo trataba amablemente diciendo tío, tío; pase adelante,
¿cómo estás?. Y Pampa, porque este pueblo es plano.
Y el nombre de San Martín lleva recientemente este nombre, esto es cuando ya
pertenece a Huancasancos con la llegada de la donación de San Martín de Porras, viene
hacer el Patrón del pueblo en el año 1 989.
En la actualidad cobran decir “San Martín de Tío pampa”, en honor a su santo
patrono y la otra por no perder la legitimidad de su nominación caritativa y excepción
geográfica que es pampa.
BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
La Institución Educativa N° 38525/Mx – P de San Martín de Tiopampa, desde su
creación presta servicio en la formación integral de los niños en edad escolar en el nivel
de Educación Primaria.
Remonta al año 1 960 a 1 964, su labor académica, donde sólo los padres de cada
educando pagaba como un tributo al docente contratado por ellos mismos (comuneros),
esto según fuentes orales. La creación fue solicitada en reiteradas oportunidades; existe
un documento de petición para la creación de una Escuela Primaria Fiscal Mixta porque
contaba con 44 niños y 50 niñas, documento con fecha de 14 de Enero de 1 964 y en el
otro documento existe un sello en la hoja de petición sobre la creación de un centro, bajo
el título “Patronato Escolar N° 10268” el 16 de diciembre de 1 967, remitiendo un
documento de creación al señor supervisor de Educación de la Provincia de Víctor
Fajardo.
“…A través del tiempo de prueba, que así lo consideramos el destaque del
profesor y la escuela mixta 10268, se ha comprobado la cantidad suficiente de alumnos
en edad escolar…”, “…A fin de nuestros anhelos no se trunquen ni se produzcan la
amarga decepción, cuando ordene el retorno del profesor y el funcionamiento del actual
plantel en el lugar de creación…”, “…sírvase gestionar la creación de una escuela mixta
en nuestra comunidad”. (Ver Anexo N° 01)
Año 1 967, diciembre 31, informa el Supervisor Distrital de Educación Don José
Gabino Curitomay Vivanco al supervisor provincial de Fajardo, donde en la parte primero
del “Informe”, indica el destacamento de escuela de varones de Santa Rosa de Cocha,
por que en el lugar existía dos “Escuelas Primarias”, el informante ratifica que se debe de
crear la Escuela Mixta N° 10268, por que contaba con 37 alumnos matriculados.
Fue creada el 31 de julio de 1 970. Fue inaugurada como una Escuela Mixta N°
10282 siendo como Director encargado el Profesor Anastasio Pettell Arotoma en ese año
estuvo como Ministro de Educación Alfredo Arrisueño. La mayoría de los alumnos
proceden del mismo pueblo de San Martín de Tío pampa, a excepción de algunos
alumnos que proceden de La Merced de Tío.
a) UBICACIÓN. La mencionada institución se encuentra ubicado
en la parte al Este de la plaza principal a 150 metros de
distancia.
b) ÁREA: Tiene una extensión de 2 150 m2 aproximadamente.

MUNAYPATA

BREVE RESEÑA DE LA COMUNIDAD

La actual comunidad de Munaypata, en épocas anteriores pertenecía a un hacendado

llamado Vasallos Barbarán y una pequeña parte a otro hacendado llamado Ángel
Capelleti. Estos fueron los propietarios de estas tierras hace unos 40 a 50 años.
Inicialmente estas tierras fueron alquilados a muy pocas familias, hasta que
posteriormente decidieron comprar todo el terreno, que actualmente pertenece a la
comunidad. Estas tierras eran y son favorables para la agricultura y crianza de ganados,
seguramente es por ello que lucharon estas familias en lograr comprar estas tierras.

Luego de esta compra de tierras la comunidad de Munaypata se fue poblando y

extendiéndose más, con los hijos y nietos de los primeros pobladores. Fue
desarrollándose con sus propias costumbres, tradiciones, historias, mitos, leyendas,
canciones, etc. aunque cabe recalcar que algunas costumbres y tradiciones vienen desde
los tiempos de los propietarios; por ejemplo, el festejo a “Mamacha Rosario”, que se
celebra un sábado del mes de febrero y es la fiesta patronal más grande de esta
comunidad. Esta es una herencia que dejó el mismo propietario y a esto se suma el
nombre de la comunidad, del que no existe muchas evidencias ni explicaciones de donde
provienen este nombre, ni los pobladores más antiguos no tienen una explicación
acertada.

La herranza esta otra costumbre muy practicada en esta comunidad, por el mismo hecho
de que es una zona ganadera.
Etimológicamente el nombre de la comunidad de Munaypata proviene de dos palabras
quechuas; Munay, que significa antojarse; Pata, que en el idioma quechua se refiere a
una parte plana de un elevación de una colina o llanura.
La comunidad de Munaypata se encuentra ubicado en el distrito de los Morochucos,
provincia de Cangallo, departamento de Ayacucho. Y se encuentra localizada a 3 720
msnm aproximadamente, hacia el noroeste de la ciudad de Cangallo, en límite con la
provincia de Huamanga, distrito de Chiara. Por la altitud donde se encuentra tiene un
clima Seco y frígido. (Ver Anexo Nº 001)
Limita por el Norte con el río Allpachaca, Por el Sur con la comunidad de Satica y
Quispillaccta, Por el lado este con la comunidad de Cusibamba y Lachuqmayo; Por lado
Oeste con la comunidad de Unión Paccha y Cuchoquesera
A razón de su aspecto geográfico y relieve la comunidad de Munaypata se encuentra
dividida en tres barrios: San Carlos, Centro y Qinquwarma.
Las principales actividades económicas de la comunidad son la agricultura, ganadería y el
comercio de los derivados de la leche.
BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
La Institución Educativa se crea a pocos años de la fundación de la comunidad de
Munaypata, por la preocupación de los padres de darles a sus hijos una educación. Para
ello la comunidad donó un terreno, para la creación de una Institución Educativa. El
actual plantel denominado Institución Educativa Nº 38653/Mx-P. tiene una antigüedad de
31 años de vida institucional.
Desde los años 1 974, la institución educativa brindo sus servicios a los hijos de las
familias de esta comunidad. Inicialmente se construyó un pabellón de 4 ambientes, a
base de adobe y techo de eternit. Actualmente cuenta con otro pabellón a una cierta
distancia del primero, que fue construida con el apoyo del “Proyecto Especial Río Cachi”,
que también son 4 ambientes.

Desde los primeros días de su creación entró en funcionamiento, ofreciendo a los niños
de la comunidad la educación básica en los primeros grados de Educación Primaria.

La Institución educativa se encuentra ubicado en el lugar denominado “Callpana Ccasa”,

que en el futuro será la plaza principal de la comunidad, frente a la casa comunal y la
capilla, en el barrio denominado “Centro”.

SATICA

BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD.

Antes de 1 900 el actual centro poblado de Satica todavía no era urbanizado como hoy
se observa, sino estuvo conformado por unas aldeas y caseríos de los pastores en
diferentes partes en el actual territorio de la comunidad campesina de Satica, mucho
menos llevaba el nombre de “Satica”, pero si hay versiones que afirman el existir de los
hacendados que tenían la propiedad de tierras extensas y muchos ganados, donde los
desposeídos eran los siervos de los señores feudales, por ejemplo existió la hacienda del
señor Humberto CEVALLOS, en esas haciendas practicaba la ganadería y la agricultura
extensiva, aún hemos apreciado algunos vestigios de las viviendas de los hacendados;
Cuando los hacendados fenecieron toda la vida de los siervos se desligó al patrón, hacho
que motivó que surgieran pastores y agricultores campesinos independientes que
empezaran a organizarse en unos aldeanos asociados, que ya tenían sus territorios más o
menos delimitados, tenían Escuelas, cementerios, etc.
El señor ALARCÓN QUICAÑO, Teodoro comunero narrador nos relató que el
cementerio de ellos se encontraba ubicada en el terreno de la comunidad vecina de
Cusibamba, sucede que, ellos ansiosos y codiciosos por ganar más terrenos le solicitaron
a los Cusibambinos que les regalara parte del territorio suyo adyacente al panteón de los
satiqueños. La respuesta había sido enfadoso y prepotente “está cojudo…mascha
partiykuykiman camisaypa puntanta”, sin embargo prosiguieron insistiendo sino es a
buenas a malas. Para el siguiente día los valerosos y aguerridos comuneros se
organizaron y se armaron con huaracas, palos, rifles para declarar la guerra a
Cusibamba. El narrador había sido el único joven participante. Ese día habían decidido
saquear a Cusibamba, mas había corrido la voz de un soplón, hecho que había incitado
para que ellos también se armen para la resistencia.
Todo el día la hueste de Satica esperaba la hora propicia para el ataque.
Al ver que el día se atardecía simularon la retirada, sin embargo se habían emboscado
en una de las parte bajas, ocurre que, corrió en todo Cusibamba de que las huestes se
retiraron rabo entre piernas, acontece que, de un modo imprevisto la emboscada
sorprende a todos ahuyentándolos por todos los sitios, causando pánico con mucha
bravura y vocerío. Esta misma noche, sobre la pamba de hoy centro poblado de Satica,
que fuera terreno ajeno construyeron las chozas al día siguiente aparecían 8, 10 chozas y
así cada mañana, donde vigilaban día y noche los intrusos. Los cusibambinos al ver que
han invadido parte de su terreno se armaron entre varones, mujeres y gran número de
personas de otras comunidades para el desalojo respectivo de un puñado de gente
invasor, marcharon al encuentro, resulta que el puñado de invasores temblaban y
sentían temblores en sus cabezas muy desconcertantes al ver superioridad numérica de
gente, sin embargo, habían optado una de las alternativas retroceder y vencer al
enemigo o fugarse, acontece que, se habían estimulado con coraje, vigor y heroísmo para
luchar hasta el final. El mismo narrador – “Tulluypas tusurunmi”, “Yawarniypas
chirirunmi…pero hinan, sayarurqaniku”.
Finalmente los intrusos se enfrentaron con valor, heroísmo y bravura arrojando lluvia
de piedras que tenían colmadas en sus chompas, en esos momentos un guerrillero
invasor llamado QUICAÑO DE LA CRUZ, Braulio hizo un tiroteo al aire, que tanto pánico y
desesperación sembró en los enemigos, para luego se hicieran humo por salvar su única
vida, pues el gran número de defensores de su territorio eran bastados que más
cuidaban su vida en lugar de defender con entrega personal. Es así que los satiqueños
ganaron la guerra acampada.
Al día siguiente, los comuneros de Cusibamba trajeron a los policías de Pampa
Cangallo, a fin de engrosar sus filas, sin embargo ellos se comportaron neutrales, lo
curioso fue que, un policía revisaba para encontrar la pistola, sucede que, manoseaba a
una mujer, ella muy valiente le dio muchas bofetadas, diciéndoles “¿Haz venido a poner
el orden no a manosear a las mujeres?”. El policía todo memo y rebajado dejó de revisar,
hasta eso, ya habían escondido la pistola, así finalizó la contienda bélica entre las dos
comunidades, donde Cusibamba fue el perdedor que dijo “ Te partimos este terreno de
acá”, las dos litigantes entraron a dos o tres años de litigio de tierra para determinar sus
linderos territoriales, donde sus dirigente estuvieron involucrados, gastando su propio
peculio, a cambio de todo sus gastos se apropiaron grandes extensiones de terreno
ganado, pero que también todos los comuneros recibieron sus parcelas.
Este fue el relato fluido y entusiasta del señor ALARCÓN QUICAÑO, Teodoro uno de los
guerreros participantes en la GUERRA DE INVASIÓN DE SATICA A CUSIBAMBA.

SÍNTESIS HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

En esta parte cabe citar también otra versión referida al nombre de la comunidad
campesina de Satica que se originó de los grandes pantanos que existía aquel tiempo en
las pampas de Chocce Puquio, que servía como una trampa de caza de los potros y toros
salvajes, aquel tiempo de las haciendas; en donde cuando lo perseguían los comuneros
ya era seguro de capturarlos, plantados en dicho pantano, que este hecho lo llamaban en
quechua, “Wak lliwaman satiruspañam qapisun”.Esta comunidad de Satica se encuentra
ubicada en el Distrito de Los Morochucos (Pampa Cangallo), Provincia de Cangallo y
Departamento de Ayacucho.
En la frontera entre Cusibamba y Satica en el año 1944 fue construida la infraestructura
de la escuela con el nombre Escuela Mixta N° 654, esa vez la primera Directora fue la
profesora MOROTE SORIA, Blanca.
En el año 1950 inicia la invasión de la comunidad campesina de Cusibamba a Satica en
esa pugna fue quemado y destruido la escuela y las casuchas de los comuneros de
Satica, en su periodo de la profesora TRINIDAD INFANZÓN. En ese mismo año ha sido
construido a base de piedra, como una capilla con techo de ichu en el sitio denominado
Torno Pampa.
El actual Institución Educativa Publico de Satica, fue creado por primera vez en el sitio
denominado Puka Kancha pampa y gracias la gestión del señor ARANGO HINOSTROZA
RobertoTeniente Gobernador de esa época, los residentes en Lima y el Director profesor
CLITO PALOMINO con el apoyo de ellos, la infraestructura de la escuela ha sido
construido de material noble con el apoyo tambien del Ministerio de Educación y en el
año 1986, nuevamente la infraestructura ha sido destruido totalmente a bombas, como
también ha sido quemado todo los documentos pertinentes del Plantel por los
terroristas, a causa de que los militares se habían alojado en ese Plantel; ese mismo año
trasladaron la escuela y realizaron la construcción de otra infraestructura de adobe de
techo calamina, en el sitio llamado Pata Huasi, hasta mientras funcionaba la escuela en
una casa comunal en el sitio Huayco Huasi.
En el año 1 997 bajo acta, los comuneros y su Presidente de aquel entonces, señor
ARANGO PRADO, Zósimo Prado, donaron un terreno de 90 X 90 metros, un total de 8
100 metros cuadrados, a nombre del Ministerio de Educación en la Plaza Principal de
Satica y por la gestión del señor PAREJA PALOMINO, Vidal Presidente de la comunidad
donde construyeron una infraestructura, pedagógicamente de tres aulas, una Dirección y
una biblioteca con el apoyo del PERC, Lo que hoy en día, está funcionando en esa
infraestructura.

CUSIBAMBA

BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD.

La comunidad de Cusibamba, en épocas anteriores Vivían personas hacendadas que
tenían gran extensión de tierras, estos hacendados fueron las familias AGUILAR,
ALARCON y otros, quienes habían comprado de otros dueños, posteriormente llegaron
mas personas para así comprar una pequeña parte de tierra pero al poco tiempo
surgieron pleitos y juicios con los propietarios y compradores, donde así poco a poco
fueron despojando a los propietarios de la hacienda, después de haber despojado a los
dueños de las tierras las personas mismas empezaron a dividir las tierras. Pero luego de
estos sucesos también tuvieron problemas de tierras con la vecina de la comunidad de
SATICA , así mismo en este pleito empezaron a pelear con palos y cocobolos donde
decidieron a repartir nuevamente las tierras, en este caso ya eran como 25 personas, que
eran provenientes de vecinas comunidades y de otros lugares que lograron invadir e
instalarse en dichos terrenos, en ello sembraban y criaban animales domésticos, por que
en estas tierras abundaban los pastizales y arbustos, pero durante dos a cuatro años
tuvieron que seguir viviendo entre pleitos , llegando así a vivir en estas tierras. Donde
estas tierras eran llamadas anteriormente “ARAQPIRQA.”
Luego de estas riñas y pleitos poco a poco empezaron a vivir en tranquilidad y trabajar
organizadamente, donde ellos empezaron a construir sus viviendas a través de piedras,
ichu y palos. Luego de estas construcciones de viviendas coordinadamente y organizada
empezaron a construir a base de piedra una escuela uní docente de Educación Primaria
en el año de 1960 en el sitio denominado “ARAQPIRQA “en donde esta escuela serviría
para la educación de sus hijos, donde sus hijos se educarían para el futuro del mañana.
También ya llegando al año del 1980 empezó los movimientos socio políticos que a estas
familias le afectaron mucho y que empezaron a esparcirse y emigrar a otros pueblos y
mas que nada a la ciudad de Lima por miedo a la violencia de los terroristas como así lo
llamaban. Es así que poco a poco volvieron a retornar las personas cuando ya estaba
tranquilizado el problema de la violencia socio- política .Donde entonces empezaron a
organizarse y trabajar en la comunidad.
Pero desde antes las personas que permanecieron en el lugar mismo ya habían
denominado el nombre de “CUSIBAMBA.” Lo cual las personas que retornaban de
diferentes lugares lo llamaban ya el dicho nombre de” CUSIBAMBA”. Luego las personas
que volvieron, empezaron a solicitar ayudas a diferentes ONGS, viendo las necesidades
de su comunidad lo primero que hicieron fue solicitar a la institución de PAR para su
construcción moderna de su escuela en estas gestiones volvieron solicitar reiteradas
veces donde así lograron la petición de la construcción de la escuela.
UBICACIÓN:
La comunidad de CUSIBAMBA se encuentra a 3800 msnm. hacia nor. Oeste del distrito
de los Morochucos en limite con el distrito de Chiara.
LIMITES:

• Por el norte : con la comunidad de Munaypata.

• Por el sur : con la comunidad de LLumchikancha y CHanquil.

• Por el este : con la comunidad de Lachuqmayu.

• Por el oeste : con la comunidad de Satica.

RESEÑA HISTORICA DE LA INTITUCION EDUCATIVA

La institución educativa No 38199/MX-P.I. del centro poblado de Cusibamba no cuenta

con los documentos de creación histórica de la fundación ni evolución.

Según las fuentes orales narradas por los señores de la tercera edad, nos contó que la
primera escuela funciono en el lugar denominado “araqpirqa” que esta a 500metros de
distancia de la plaza principal al este del actual Centro Poblado de Cusibamba. En los
tiempos de la violencia del terrorismo los docentes fueron amenazados por los
subversivos razón por la cual tuvieron que trabajar por horas contadas, después de esas
actuaciones terroríficas de los subversivos empezó a retornar los pobladores de la
comunidad de Cusibamba y empezaron a trabajar organizadamente. Luego empezaron a
construir una escuela nueva y moderna con el proyecto” PAR”. Gracias a las gestiones de
los pobladores de la comunidad.
También el señor Patricio MORENO cuenta que aproximadamente que el año de 1960 se
creo la escuela con una resolución. Pero este documento se perdió en el tiempo del
movimiento de la subversión por que el director encargado se había escapado por las
amenazas de los subversivos es así que los documentos se perdieron. Pero frente a esas
circunstancias los comuneros después de retornar empezaron a gestionar los
documentos de la escuela a través de firmas de los comuneros para así lograr sus
documentos donde enviaron al Sector de Educación de la provincia de cangallo. En donde
los resultados fueron negativos y los comuneros también después de gestionar lo dejaron
y no tomaron interés es así que también hoy en día no se cuenta con los documentos ni
resoluciones.

CHIRILLA

BREVE RESEÑA HISTORICA DE LA COMUNIDAD

El nombre de la comunidad de Chirilla, según las entrevistas y versiones recogidas
dentro y fuera de la comunidad, se puede deducir que la comunidad lleva dicho nombre
por el frío permanente que persiste en ese lugar por el mismo contexto geográfico, ya
que la palabra frío, en el idioma quechua significa chiri.
La comunidad de Chirilla se encuentra ubicada al noroeste del Distrito de los
Morochucos, Provincia de Cangallo, Departamento de Ayacucho, aproximadamente a 3
550 msnm.

INSTITUCION EDUCATIVA.
La Institución Educativa Nº 38200/Mx-P. de la comunidad Chirilla, entra en
funcionamiento el 22 de marzo de 1966, gracias a la preocupación de los comuneros
que donaron el terreno con 02 ambientes rústicos, en la actualidad la I.E. viene
funcionando con tres ambientes destinados para la enseñanza y uno para la Dirección
General la I.E. cuenta con 64 alumnos, quienes asisten en condiciones de paupérrima.
Actualmente la infraestructura de la Institución se encuentra en estado regular, los cuales
permiten el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje; en cuanto a las referencias
bibliográficas y materiales educativos son muy precarios.
La labor educativa se enmarca en las diferentes actividades realizadas durante los años
de vida institucional, así como la participación en ceremonias cívicas patrióticas a nivel
distrital y en los juegos institucionales.

PUMAHUASI

BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD.

La comunidad de Pumahuasi se encuentra muy cerca al distrito de los Morochucos, a una
distancia de 25 Km. de la provincia de Cangallo y a 82 Km. del departamento de
Ayacucho. Cuya altitud es de 3300 msnm. latitud norte 13° 30’ 00” latitud sur 74° 15’
00”. Presenta los siguientes límites :
- Por el norte : Accomayo – Chupas kunca.
- Por el sur : Incaraccay.
- Por el este : Incaraccay.
- Por el oeste : Cuchucancha – Pampa Cangallo.
La referida comunidad está conformado por habitantes provenientes de la comunidad de
Incaraccay la cual fue la matriz para su formación.
Pumahuasi en los años pasados fue un pequeño barrio en el lugar denominado
HUAMARO, y que luego se trasladó formándose como comunidad en el lugar denominado
YANAMARCA PAMPA, a raíz de las situaciones socio políticas coyunturales por el que
atravesó el Perú, siendo los pobladores de esta comunidad formadores de las defensas
civiles campesinas de 1983 constituyéndose como asociación en esta fecha y
posicionando el terreno de la comunidad como una agrupación el 31 de mayo de 1993.
En la mencionada comunidad existe el analfabetismo en un alto porcentaje, debido a la
situación socioeconómica que no les permite estar mejor preparados para la
escolarización; en donde los padres de familia prefieren que sus hijos trabajen a su
temprana edad en las labores agrícolas y ganaderas a fin de que contribuyan con la
economía familiar.
La Institución Educativa Nro 38171/Mx-U, anteriormente venia prestando sus
servicios en el lugar denominado HUAMARO, con fecha de creación el 16 de julio de 1985
con R.D. Nro 649, posteriormente fue reubicado en el año 1986 a la comunidad de
Pumahuasi, esta gestión se debe agradecer a las autoridades de ese entonces quienes
ya hoy en día se encuentran ancianos y algunos fallecidos.
Las autoridades y la comunidad viendo la necesidad de contar con una escuela
para la educación de sus hijos, realizaron la donación a favor del Ministerio de Educación
de un terreno, en el lugar denominado Manzana Huaycco Pampa; de una extensión
superficial de media hectárea ubicada al lado nor este de la comunidad de Pumahuasi lo
cual se realizó la entrega del terreno el día 27 de noviembre de 1984, siendo las
autoridades de entonces las siguientes personas:
Teniente gobernador el Sr. Alberto SULCA BEJAR.
Agente Municipal el Sr. Grimaldo HUAYTALLA TINEO.
Y los Srs. Aquiles HINOSTROZA HUAMANÍ, Nicolás CISNEROS QUISPE como testigos de
dicha donación para su mayor credibilidad.(ver anexo 01).
En la actualidad la mencionada Institución Educativa se encuentra ubicada en la
comunidad de Pumahuasi y viene prestando sus servicios educativos en los grados 1ro,
2do, 3ro y 4to. Contando en sus aulas con 28 alumnos matriculados en los diferentes
grados y un Director que también cumple la función de profesor de aula.
La Institución Educativa desde su funcionamiento en la referida comunidad contó con los
servicios de profesores en calidad de contratados pero también la Institución estaba bajo
el cargo de la profesora nombrada ZÓSIMA CHAUCA GARCIA, hasta a fines del año 2001
donde fue reasignada por motivos de salud hacia la ciudad de Ayacucho. En el año 2002
el Prof. FÉLIX PÁUCAR RIVERA fue nombrado bajo un concurso y quien hasta la
actualidad ejerce la profesión docencia con ímpetu de buscar un cambio y formar en los
educandos el hábito de ser buenos lectores y conservar y rescatar algunos valores que
en las zonas urbanas se está perdiendo.
 Los alumnos proceden de familias pobres, desempleados con bajos niveles
educativos, se dedican a la ganadería y a la agricultura, de acuerdo a las condiciones de
vida aspiran sobrevivir de alguna manera. El comercio es la actividad complementaria de
algunos campesinos ya que el poblador de Pumahuasi realiza el intercambio monetario
de algunos productos con el objetivo de conseguir un saldo económico a favor suyo.
El idioma predominante es la lengua materna (quechua), ocupando el segundo
lugar el castellano. La religión predominante es la católica y le sigue la religión de los
Pentecostés
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La mencionada Institución Educativa Nro 38171/Mx-U; en la actualidad se encuentra
ubicado en la comunidad campesina de Pumahuasi muy cerca al distrito de los
Morochucos; a una distancia de 25 Km. del distrito de Cangallo, y a 82 Km. de la capital
del departamento de Ayacucho, pertenece a la UGEL Cangallo y a la Dirección Regional
de Educación de Ayacucho.
Tiene los siguientes límites :
o Por el norte con la Av. Tarma Chico.
o Por el sur con la Av. Los Estudiantes.
o Por este con la Av. Incaraccay.
o Por el oeste con la Av. Basilio Auqui.

Infraestructura.
La Institución Educativa cuenta en la actualidad con tres ambientes; una dirección
donde se encuentran almacenados los materiales educativos y los textos con que cuenta
la institución, un almacén donde se guardan los bienes y enseres de la institución las
cuales se encuentran construidas con material rústico de la zona (adobe tarrajeado con
yeso y su techo es de teja), su estado de conservación es regular; también se cuenta
con un aula funcional moderno la cual fue construido por INFES y su estado de
conservación es óptima.
En cuanto al equipamiento de su biblioteca no cuenta con materiales bibliográficos
actualizados y adecuados a la realidad, asimismo los mobiliarios no son apropiados para
una buena interacción de aprendizaje, y tampoco para la realización de un buen trabajo
grupal.
Las mesas, las sillas y las carpetas individuales, son los mobiliarios más
recomendables para el trabajo en aulas unidocentes y multigrados. Estos muebles son
fáciles de trasladar y se pueden agrupar y adaptar para los momentos de trabajo grupal y
para el trabajo individual.

VI. PLANIFICACIÓN
• REUNIÓN DE COORDINACIÓN CON EL MED
 DURA
Nº APELLIDOS Y NOMBRE NOMBRE Y LUGAR DEL CURSO FECHAS
CIÓN
 Manuel Meneses Torres Evaluación Interna Huampaní-Lima 05 16 al 20-
01 08-04
 Glicerio Ucharima Sulca días
Taller de Lineamientos para 03 y 04 de
 Fortunato Hinostroza Promover la Innovación a los Redes junio del
02
02 Contreras Educativas Rurales a partir de los 2004.
días
 Virgilio E. Mitma Ayala ISP.
Huampaní - Lima
 Fortunato Hinostroza 08 al 10 de
Contreras 03 setiembre-
03 PEAR –Chanpagñan-Lima 2004
 Máximo Gómez Quispe días
 Virgilio E. Mitma Ayala
Mesa de Trabajo sobre Currículo de Del 13 al
 Fortunato Hinostroza
Formación Docente en áreas 15 de
Contreras 03
04 Rurales octubre-
 Máximo Gómez Quispe días
PEAR-Sagrados Corazones de Belén- 2004.
 Félix Calderón Tanta Lima
 Fortunato Hinostroza 03 al 05 de
Contreras PEAR-Sagrados Corazones de Belén- 03 noviembre-
05 2004.
 Máximo Gómez Quispe Lima días
 Virgilio E. Mitma Ayala
Taller de Sistematización del 07 al 10 de
 Juan F. Apaza Quispe Trabajo Pedagógico en el Aula setiembre-
Unidocente y Multigrado, de los 2005
03
06  Raúl E. Ayala Granados Alumnos del ISP Públicos en Área
días
Rural
 Félix Calderón Tanta PEAR-Sagrados Corazones de Belén-
Lima
Taller de Sistematización del 24 al 26 de
 Fortunato Hinostroza Trabajo Pedagógico en el Aula octubre-
Unidocente y Multigrado, de los 2005
g0 Contreras 03
Alumnos del ISP Públicos en Área
7  Raúl E. Ayala Granados días
Rural
 Félix Calderón Tanta PEAR-Sagrados Corazones de Belén-
Lima

• ORGANIZACIÓN INTERNA DEL ISPP “BENIGNO AYALA

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “BENIGNO AYALA ESQUIVEL”

CONCEJO
DIRECTOR EDUCATIVO
GENERAL
CONCEJO
ESTUDIANTIL

SECRETARÍA DIRECCIÓN DE
ACADÉMICA ADMINISTRACIÓN

DIRECTOR
 COORDINADOR PROG. JEFE DE DEPARAMENTO
ACADÉMICO PRIMARIA ACADÉMICO DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
COORDINADOR PROG. JEFE DE DEPARTAMENTO
ACADÉMICO SECUNDARIA ACADÉMICO DE EDUCACIÓN

COORDINADOR PROG.
JEFE DE DEPARTAMENTO
FORMACIÓN EN SERVICIO
ACADÉMICO

FORMADORES
ESTABLES

• Organización externa (I.E. asociadas, comunidad, UGEL,)

Las organizaciones a nivel externa se realizaron a través de convenios inter
institucionales, como la primera parte esta llamado las Unidades de Gestión
Educativa Local mediante el área de Gestión Pedagógica, quienes están
comprometidos directamente con la educación.
Asimismo los convenios con las Instituciones Educativas, quienes también
trabajaron comprometidos con los estudiantes de formación profesional, en cuanto
al asesoramiento, orientación cumpliendo su rol docente a un porcentaje
considerable, en sus componentes respectivos de acuerdo a los alcances
proporcionados de la formación profesional, teniendo como instrumento de trabajo
en plan curricular de educación básica primaria y los sílabos de formación
profesional de los ciclos correspondientes IX y X respectivamente del mismo modo
brindar atención en las necesidades del uso de los materiales de escritorio que los
alumnos de práctica requirieran para el desarrollo de los temas en las diferentes
áreas, se trabajaron considerando las normas emanadas por la instancia superior
como es el caso de la emergencia educativa, en concordancia a la
contextualización de los planes de estudio que se trabajaron a través de la UGELs
Huancasancos y Cangallo las cuales fueron proporcionadas a las instituciones
educativas asociadas de cada red.
Las comunidades de cada Red participaron con su apoyo sea de mayor o
menor consideración, cabe señalar los sectores de Huancasancos, en su
porcentaje mayor carecen de recursos, los que brindaron su asistencia a los
estudiantes en menor cuantía por la misma situación que viven en extrema
pobreza y afectados por la desnutrición, lo que señalamos en el aspecto
alimenticio, en cuanto al alojamiento brindaron casi al 100% con unas pequeñas
dificultades nada considerables
• Planes de organización
 La organización de la práctica profesional se desarrolló bajo los lineamientos del
plan curricular de formación profesional, como los sílabos y el plan específico
donde se encuentra estipulado el sistema de trabajo en la subárea
correspondiente, asimismo la cromogramación de los talleres de sistematización,
seguimiento y monitoreo entre otras actividades las que fueron detalladas en un
trabajo por equipo a través del área de Coordinación Académica de Educación
Primaria, Dirección Académica y los formadores de práctica e investigación.

PLAN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÒN EN ÀREAS RURALES

I. PRÁCTICA INVESTIGACIÒN IX Y X CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2005

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Año Académico : 2005
 1.2 Semestre Académico : IX y X ciclo Educación Primaria
1.3 Número de Practicantes : 23
1.4 Horas Semanales : 20
1.5 Créditos : 10
1.6 Duración : 04 de abril al 05 de agosto 2005
1.7 Director General : Lic. Glicerio UCHARIMA SULCA
1.8 Director Académico : Lic. Fortunato C. Hinostroza Contreras
1.9 Profesor de Práctica : Prof. Félix CALDERÓN TANTA
1.10 Profesor de Investigación :
1.11 Instituciones Educativas :
- Red PEAR Huancasancos
- UGEL Cangallo áreas Rurales
II. DESCRIPCIÒN:
La Práctica y la Investigación IX y X es la etapa constituida por:
- FACILITACIÒN DEL
APRENDIZAJE.- Aspecto en el que el
alumno practicante ejecuta las
actividades de aprendizaje en
determinados grados de las
diferentes instituciones educativas
en las áreas rurales como
Unidocentes y multigrados,
cubriendo en su integridad las
etapas de programación, conducción
y evaluación de los contenidos
curriculares, teniendo por finalidad
lograr el perfil del egresado en las
funciones de facilitador, investigador
y promotor social, en su desempeño
en las diferentes realidades. El
estudiante desarrolla las acciones de
docencia e investigador en las aulas
multigrado y unidocente de las
instituciones educativas
seleccionadas a partir de 23 de
mayo al 22 de julio – IX ciclo y del
12 de setiembre al 30 de noviembre.
Aspecto en el que el alumno practicante se identifica y analiza los problemas socio
educativos de las Instituciones Educativas y participa en las actividades programadas en
el Plan Anual de Trabajo que tenga proyección hacia la comunidad en coordinación de la
comunidad docente. El practicante Planificará organizará, en las acciones y/o actividades
prioritarias inherentes a las necesidades de los centros de práctica. Esta acción se
cumplirá mediante Proyectos educativos.
- GESTIÒN.- Aspecto en el que el
alumno practicante realiza funciones
de administración vinculadas al
trabajo docente y directivo,
mediante el desarrollo de lo
procesos administrativos como :
Planeamiento, organización, ,
ejecución, control y evaluación de la
gestión educativa. El practicante en
este aspecto desarrolla acciones
administrativas a nivel de aula y
Dirección, abarcando, cumpliendo
además funciones propias del cargo
directivo , acumulando 43 horas
efectivas, de cuyo resultado el
practicante presentará un fólder
 técnico Pedagógico y Administrativo
conteniendo los siguientes
documentos: Documentos Técnico
Pedagógicos.- Proyectos Plan Diario
de Actividades, Fichas de Evaluación
debidamente visadas Documentos
Administrativos .- Plan Anual de
Trabajo, Plan de OBE-PEC.,
Reglamento Interno, Calendario
Cívico Escolar, Calendario del Año
Escolar, Inventario, Horario de
Clases, Organigrama, Cuadro
estadístico del Rendimiento
Académico, Comité de Padres de
Familia, Padrón de Padres de
Familia, Planes Específicos de Paseos
y/o Excursiones, etc. Documentos de
trámite Administrativo : Proveídos,
decretos, oficios simples y múltiples,
informes, memorandos.
La investigación desarrolla el componente gestión al tratar el conocimiento sobre
la investigación etnográfica y tener como unidad de análisis el aula multigrado dónde se
desarrolla la práctica. Además maneja los recursos humanos en función a la calidad de su
desempeño los que se relacionan con recursos materiales equipos y otros para lograr los
impactos esperados (cambios sustanciales)

- TALLERES DE SISTEMATIZACIÒN.-
Son los espacios de reflexión que tanto la práctica como la investigación realizan
en función a las diferentes actividades que según su naturaleza las ejecutan en las aulas
unidocentes y multigrados.
Estos talleres también son considerados como los espacios para la capacitación en
los temas de práctica y/o investigación que necesitan los estudiantes del ciclo
correspondiente por el formador responsable u otros profesionales

III.- OBJETIVOS
3.1. GENERALES
- Promover el desarrollo del perfil profesional de los estudiantes del IX y X ciclo de
educación primaria a través de una sólida formación técnica, científica, humanística
y cambio conductual, como docente rural, desarrollando las subáreas de práctica e
investigación en las aulas unidocentes y multigrados teniendo en cuenta los
avances de la ciencia y la tecnología.
3.2. ESPECÍFICOS
- Capacitar y orientar a los estudiantes del IX y X ciclo de educación primaria en el
desarrollo de la Dirección de Aprendizaje en el manejo de las aulas Unidocentes y
multigrados, orientados en la práctica e investigación.
- Orientar a los estudiantes para el mejor manejo de los recursos humanos
materiales, financieros y otros para lograr los desempeños de calidad.
- Promover los espacios de reflexión y capacitación en práctica e investigación para
solucionar en forma pertinente los problemas detectados en el desarrollo de estas
dos subáreas.

IV.- CRONOGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
1. Taller de • Prof. Fortunato X X
sensibilización y Hinostroza Contreras
capacitación a los • Prof. Félix Calderón Tanta
 estudiantes del IX ciclo
EP.
2. Firma de • Prof. Fortunato
convenios UGEL Hinostroza X
Huancasancos • Lic. GLICERIO UCHARIMA
3.Firma de convenios • Lic. Fortunato Hinostroza
con las comunidades Contreras
Huancasancos X
• Prof. Félix Calderón
Tanta
4. Firma de convenios • Lic. Fortunato
UGEL Cangallo Hinostroza Contreras. X

5. Distribución de los • Prof. Félix Calderón Tanta

alumnos practicantes X X
del IX y X ciclo EP.
6.Planificación, • Lic. Glicerio Ucharima
organización, Sulca
implementación, • Lic. Fortunato Hinostroza
ejecución, evaluación, Contreras
seguimiento, • Prof. Juan F. Apaza
monitoreo y reajuste Quispe X X 1. X X X X X X
de la Investigación • Prof. Félix Calderón Tanta X
etnográfica • Formadores del ISPP
“BAE”
• Docentes de la
instituciones educativas
7.Planificación, • Lic. Glicerio Ucharima
organización, Sulca
implementación, • Lic. Fortunato Hinostroza
ejecución, evaluación, Contreras
seguimiento, • Prof. Juan F. Apaza
monitoreo y reajuste Quispe
de la práctica • Prof. Félix Calderón Tanta X X X X X 2. X X 3.
• Lic. Juan de Dios X X
Anchayhua Añanca
• Formadores del ISPP
“BAE”
• Docentes de la
instituciones educativas
8.Elaboración de • Lic. Fortunato Hinostroza
documentos, apoyo Contreras X X X X X X X X X
para práctica e • Prof. Félix Calderón Tanta
investigación
9.Elaboración del • Lic. Fortunato
módulo sobre la Hinostroza Contreras
gestión pedagógica en • Prof. Félix Calderón Tanta
el aula multigrado e
X
investigación
etnográfica a
realizarse en la misma
aula
10. Informa a UFOD de • Lic. Fortunato Hinostroza
los resultados de la Contreras
aplicación del taller • Prof. Félix Calderón Tanta X
(adjuntar un
ejemplar)
11. Informe a la UFOD • Lic. Fortunato Hinostroza
del proceso de Contreras
asesoramiento, • Prof. Félix Calderón Tanta
elaboración, X X X X X X X
seguimiento y
evaluación del
portafolio docente.
12. Informe de los • Lic. Fortunato Hinostroza
avances sobre la Contreras
práctica e • Prof. Félix Calderón Tanta
investigación en • Estudiantes del X ciclo
aulas multigrado
desarrolladas en X
Huancasancos y
Cangallo por un
grupo de estudiantes
del X ciclo
seleccionados
13. Informe global de los • Lic. Fortunato
formadores a la Hinostroza Contreras
UFOD sobre los • Prof. Félix Calderón Tanta
resultados de los
procesos de
asesoramiento,
acompañamiento, 4.
monitoreo y X
evaluación continua
y sistemática del
desarrollo de la
práctica e
investigación del IX y
X ciclo
14. Presentación a la • Lic. Fortunato Hinostroza
UFOD de un Contreras
compendio • Prof. Félix Calderón Tanta
sistematizado de los
abstracs o síntesis
comprimida de las
investigaciones 5.
etnográficas X
referentes a
multigrado, las que
pueden servir para
las futuras
investigaciones
15. Reedición del • Lic. Fortunato Hinostroza
módulo Contreras 6.
“Actualización en • Prof. Félix Calderón Tanta X
Metodología,
Evaluación e
Investigación
Etnográfica para la
atención a aulas
Multigrado”,
reajustándolo con los
aportes y resultados
de práctica e
investigación
desarrolladas en
 2005. Presentar a la
UFOD un ejemplar.

V.- METODOLOGÍA
Observación, descripción interpretación, análisis y síntesis.
Contrastación y teorización.
Trabajo de Campo
- Intervención de docentes de la diferentes áreas y especialidades del ISPP “BAE”
Cangallo
- Reflexión permanente sobre el desempeño
- Producción intelectual de los estudiantes del IX y X ciclo de la carrera de educación
primaria y de los asesores de práctica e investigación acompañados por los
formadores del ISPP “Benigno Ayala Esquivel” Cangallo

VI.- REQUISITOS DE APROBACIÓN DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

- Informe de práctica.
- Portafolio.
- Informe de investigación
debidamente aprobado para su posterior sustentación bajo los lineamientos
establecidos en las normas vigentes.

VII.- EVALUACIÓN
Será permanente y sistematizada de acuerdo al avance de práctica e
investigación.

Cangallo, 05 de mayo del 2005

Lic. FORTUNATO C. HINOSTROZA CONTRERAS Prof. RAUL E. AYALA GRANADOS

Director Académico ISPP “BAE” Coord. del Dpto. de Educ. Prim.

Prof. FÉLIX CALDERÓN TANTA

Resp. de la Practica Profesional EP.

VII.- IMPLEMENTACIÒN.
• Talleres a alumnos
A los alumnos de formación profesional previamente se les dio
orientaciones previas sobre el sistema de trabajo en las instituciones educativas
unidocentes y multigrados, de acuerdo a la consideración del plan de estudios de
la práctica profesional en sus componentes de facilitación de aprendizaje, gestión
y talleres de sistematización, la misma que se desarrolló en los meses de abril y
los primeros días del mes de mayo, donde s e desarrollaron la elaboración de lo
documentos de gestión pedagógica y administrativa, asimismo la elaboración y
 manejo de los instrumentos de trabajo como las unidades didácticas (unidad de
aprendizaje, proyecto de aprendizaje y módulos de aprendizaje)
Nos orientamos de la misma forma en la elaboración y ejecución de los
proyectos productivos y sociales que corresponde extensión educativa, la misma
es de suma importancia para participación en el ámbito comunal. El manejo
metodológico fue derivado de acuerdo a las experiencias emitidas por los
experimentados docentes quienes laboraron en aulas unidocentes y multigrados,
las cuales fue sistematizado de manera conjunta para su aplicación y
funcionabilidad de la misma para el mejor desarrollo de la dirección de
aprendizaje.
• Talleres a docentes del pedagógico
Los talleres estuvieron orientados a un trabajo conjunto por parte de los
responsables del equipo de trabajo con la participación de alumnos y docentes
cada vez que fue necesario realizarlo para el manejo del lenguaje común en el
proyecto, cabe señalar que los docentes que participaron en las coordinaciones y
talleres de Lima organizado por la DINFOCAD emitieron su réplica correspondiente
en su debido momento, fortaleciendo el trabajo conjunto y orientando a que los
tratamientos
• Talleres a docentes de aula.
Con los docentes de las aulas unidocentes y multigrados se trabajaron en
cada visita a las instituciones educativas donde se realizaron de acuerdo a las
necesidades de atención en la dirección de aprendizaje, gestión, asimismo las
formas de asesoramiento a los estudiantes de formación profesional, el manejo de
las fichas de asesoramiento, observación y otros. En otras oportunidades se brindó
atención de cuerdo a las necesidades de fortalecimiento de las prácticas
profesionales.
Este tipo de trabajo se desarrolló por la misma realidad de los centros de
práctica y las distancias considerables de unos a los otros y la primera casa de
estudios de Cangallo Ayacucho, lo que también requiere un desembolso
económico.

VIII. EJECUCIÓN O DESARROLLO.

• Monitoreo y acompañamiento
Se desarrolló con la cronogramación previa en función a las necesidades
de asistencia a los estudiantes de Formación Profesional, frecuentando donde se
encuentra debilidades y brindándole atención realizando pequeños talleres
grupales e individualizados, el acompañamiento es importante para que los
estudiantes de formación profesional tengan una soltura en el desarrollo de las
actividades académicas como también una confianza en su desenvolvimiento
profesional, a ello complementando las orientaciones en la aplicación
 metodológica, elaboración y uso de los materiales didácticos, las formas de
atención a los educandos por niveles o grados, la forma de organización del
tiempo y espacio, clima en el aula y las formas de evaluación.

• Talleres de reforzamiento.
Los talleres de reforzamiento se desarrollaron de acuerdo a las debilidades
encontradas en los diferentes contextos de la práctica profesional, teniendo en
consideración las categorías del desarrollo de la sesión de aprendizaje, de manera
cronogramada, según las necesidades de reforzamiento, mayores debilidades
encontradas es en la aplicación metodológica en las aulas unidocentes y
multigrados por la misma razón de que nuestros estudiantes encontraron realidad
diferente al final de su formación profesional como las prácticas intensivas de
manera internada.

IX.- EVALUACIÓN.

• Talleres de sistematización.
Los talleres de sistematización están enmarcados al manejo adecuado de las de
los componentes de la práctica, las que se desarrollan permanente y en ello se
encuentran las debilidades, esta actividad es cumplida periódicamente o por ciclos,
cuando nuestros estudiantes de formación profesional se encuentran en la primera casa
de estudios y previo recojo de los informes indicando las fortalezas y debilidades en su
desempeño y las sugerencias recopiladas a través de seguimiento y monitoreo.
El informe periódica de los docentes supervisores de aula en lo mas importante
porque son lo entes que están cerca de sus estudiantes de formación y conviven con la
realidad de ellos, este detalle nos permite reformular nuestras formas de atención a los
niños y niñas orientando a un logro.
Los talleres de sistematización es una forma también de conocer el perfil
profesional de los estudiantes de formación profesional puesto por medio de ello se
desarrollo los grupos de trabajo, donde expresan su conocimiento mediante el
intercambio de experiencias. Se desarrolló al inicio de la práctica profesional, durante el
desarrollo y al final de la misma, así fortaleciendo la formación profesional

LOGROS – DIFICULTADES
LOGROS.
 El desarrollo de la práctica de forma internada en las escuelas rurales, nos permitió
conocer la cultura a profundidad y comprender su situación real de cada contexto de
las comunidades en las redes de Huancasancos y Cangallo.
 Se ha podido conocer y documentar la reseña histórica de la comunidad y las
instituciones educativas de los centros de práctica. Estos datos se muestran en los
documentos de gestión como el PEI de la institución.
 Se ha contribuido en el trabajo en equipo para la elaboración de los documentos de
gestión, técnico pedagógico y administrativo de la institución y el aula a través de
las propuestas planteadas por los alumnos practicantes, las mismas que se
desarrollaron en los talleres previos al práctica y los talleres de sistematización en el
ISPP “BAE” Cangallo, como: PEI, PCC, PCA, La Unidades Didácticas, Reglamento
Interno de la Institución y del aula, Organigramas, y otros. Estos trabajos lo
realizaron en equipo con la participación del Director, Profesora de aula y los
alumnos practicantes.
 Durante el desarrollo de la práctica cumplieron con el rol de docente en aula
multigrado y unidocente, realizando sesiones de aprendizaje que en su gran mayoría
tuvieron éxito, y se la contribución en el aprendizaje de los niños. Gracias a la
planificación adecuada, metodología aplicada y el uso de los materiales didácticos.
 La metodología que aplicaron fue innovador y acorde a las nuevas tendencias
pedagógicas, las cuales permitió a los educandos construir sus propios aprendizajes
a partir de sus saberes previos, la socializarse con sus compañeros, ser dinámicos y
participativos, manifestar sus opiniones con confianza, trabajar en forma grupal,
etc.
 Se contribuyó en la mejora de dificultades teniendo en cuenta la emergencias
educativa en un porcentaje considerable la misma que se aplicó de acuerdo a las
innovaciones pedagógicas
 La aplicación de los instrumentos de evaluación como al inicio, durante y al final del
proceso de enseñanza – aprendizaje, para conocer los resultados del trabajo.
 La elaboración creativa y manejo de los materiales didácticos de acuerdo a los
temas en las diferentes áreas.
 La interrelación con los alumnos, docentes y la comunidad de manera positiva y
compenetrada la que permitió al logro del trabajo positivo en losa estudiantes de
formación profesional.
 El trabajo articulado entre práctica e investigación que permitieron identificar
algunos problemas que aqueja a los educandos.
 En los padres de familia y la comunidad se despertó el interés y preocupación por la
educación de sus hijos, la mejora de la institución educativa y consecuentemente de
su comunidad. Logrando compartir momentos de diálogo para orientar sobre la
importancia de la educación.
 La satisfacción y agradecimiento de los padres de familia y autoridades, por los
trabajos realizados durante la práctica en sus diferentes aspectos tanto académicas,
gestión y extensión educativa (elaboración y ejecución de los proyectos productivos
y sociales).

DIFICULTADES:
 Falta de experiencia en la conducción de aula multigrado y unidocente. La que reflejó
desde la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje.
 El desconocimiento de algunos documentos técnico pedagógicos y administrativos
utilizados a nivel de la institución y del aula. Donde nos dificultamos en la elaboración
y manejo.
 En el manejo del Programa Curricular que se utiliza en las instituciones por la misma
situación que no están diversificada y contextualizada adecuadamente asimismo son
impertinentes a la realidad.
 Falta de un Programa Curricular Básica específica para aulas multigrado y unidocente.
 Los contenidos curriculares no son pertinentes con el contexto rural en que viven los
educandos.
 El idioma hablado por los alumnos del área rural, son barreras que no permiten el
normal desarrollo de la comunicación entre el facilitador y los educandos y viceversa.
 Los padres de familia dan prioridad a sus actividades agrícolas y ganaderas; dejando
a un segundo plano la educación de sus hijos y participan poco en las actividades de
la institución y del aula.
 La poca importancia y la actitud pasiva de los directivos de nuestra institución, en la
ejecución del Proyecto Educativo en Áreas Rurales (PEAR).
 La falta de atención a nivel institucional a los formadores de práctica e investigación
para la solvencia de las necesidades en el desarrollo de la práctica como en la
dotación de los materiales de escritorio, atención a las necesidades de salida a los
lugares de práctica por la misma distancia de la zona de influencia.
 El desinterés del personal directivo y administrativo en la implantación del equipo de
trabajo, que dejó de lado sólo a los formadores de práctica e investigación.
 Falta de recursos para la atención en los talleres de sistematización en los lugares de
práctica.
 Falta de asistencia incito por los responsables del programa PEAR como una muestra
o ejemplo de la ejecución del trabajo.
 Desinterés en la atención a la ejecución del programa por los responsables de los
órganos intermedios UGELs, a pesar de conocer sus compromisos por medio de los
convenios, que poco o nada asumieron lo que les corresponde.
 CONCLUSIONES

Las diferentes actividades que se han cumplido durante el presente año

académico en la Práctica Profesional, contribuyeron a perfilar la formación profesional
como docentes de Educación Primaria, que mañana más tarde ejercerán la tarea de ser
maestro.
Las comunidades es una clara imagen de las etnias que se desarrollan en las
zonas más alejadas de nuestro Perú, apartadas a la modernidad y a las ciudades
urbanas. Se desarrolla con su propia cultura, sus costumbres, tradiciones, su actividad
económica, etc. son zonas que en su mayoría están olvidados y descuidados, que no
reciben una atención a sus necesidades más primordiales. Esta es su situación real, pero
su vida diaria es de una constante lucha para sobrevivir y sobresalir. La verdadera
peruanidad se encuentra en los lugares más recónditos de nuestro país.
La escuela es la única entidad, que le abre las puertas a la educación y
culturización de estas comunidades rurales. Una institución educativa, dentro de la
comunidad cumple un papel muy importante y muchas veces, para el poblador, es el
lugar indicado donde puede encontrar las respuestas y soluciones a sus necesidades y
dolencias. Por estas consideraciones nuestras instituciones educativas que se encuentran
en estas comunidades, requieren mayor atención en cuanto a sus necesidades de
infraestructura, equipamiento, servicios, básicos, bibliografías y un proceso constante de
orientación y capacitación a sus docentes acorde a los lineamientos pedagógicos
modernos.
Muchas veces es insustancial cuando afirmamos que el Perú es un país multilingüe
y pluricultural, y no respetamos esta diversidad de riqueza; más al contrario queremos
globalizarlos sin respetar sus diferencias como en la imposición Estructura Curricular
Básica de Educación Primaria y de más niveles, no están de acuerdo a su realidad; estas
necesitan ser diversificados y contextualizados a cada realidad y necesidad de las
comunidades y escuelas rurales.
De igual manera nuestros docentes no reciben las atenciones adecuadas y
necesarias, a pesar que el sacrificio es mayor; más al contrario están olvidados a su
suerte. Y es muy paradójico lo que ocurre en nuestra realidad; muchas veces las
instituciones que tienen y reciben mayor atención en muchos aspectos son los que se
encuentran en las ciudades y urbano marginales; y las escuelas que tienen múltiples
necesidades y están muy alejadas, están olvidados a su suerte.
Los alumnos practicantes palparon esta realidad y fueron parte de estas
dificultades durante su permanencia en los lugares de práctica como en la Red de
Huancasancos y jurisdicción de la provincias Cangallo, las propias experiencias reflejan
en algunos casos el trabajo con los docentes que son emprendedores y otros solo queda
encerrados en su preocupación sobre las múltiples necesidades que le agobia. Los
estudiantes de formación profesional tomaron como parte de su preocupación de
contribuir a la mejora de la calidad educativa en los lugares donde les tocó vivir las
experiencias.
La satisfacción es de nuestros practicantes por haber tomado la iniciativa que
dinamizó la realización de diferentes actividades en bien de la institución educativas y la
comunidad desde el primer momento superando dificultades teniendo en mente el
objetivo como es la de mejorar la calidad educativa e imagen institucional.

SUGENRENCIAS

 Las instancias superiores del sector educación deben brindar mayor atención en
orientación, monitoreo y en materiales para las escuelas que se encuentran en áreas
rurales, que necesitan mayor atención a sus necesidades. Estas necesidades son: la
infraestrcutra, servicios básicos, equipamiento, materiales bibliográficos actualizados,
un currículo pertinente a su realidad, etc.
 Nuestra institución, desde hoy, debe ejecutar con mayor eficacia el Proyecto
Educativo en Áreas Rurales (PEAR), para contribuir en mejorar la calidad educativa de
nuestro país desde nuestras escuelas rurales y consecuentemente orientar al
desarrollo del Perú.
 El ministerio debe brindar mayor apoyo con talleres de capacitación y orientaciones,
materiales bibliográficos, matriales didácticos, equipos, y otros. a nuestra institución,
para el mejor trabajo en el campo y obtener resultados exitosos.
 La institución deben contar y apoyar con materiales educativos y realizar seminarios
de talleres de actualización con ponentes que tengan experiencias en el programa
PEAR. Para orientar mejor el trabajo en el campo de los estudiantes del los últimos
ciclos de Educación Primaria y tener mejores resultados.
 Priorizar la atención institucional a los responsables de la ejecución del programa para
su mejor asistencia y monitoreo a los estudiantes de formación profesional IX y X ciclo
respectivamente.