Estudiantes: Ivon Lorena Guzmán Sánchez (20062140020), Karen Patricia

Patiño Nieves (20062140040)

PLANEACIÓN DEL ESTADO DEL ARTE

PROFESIÓN DOCENTE.

 ¿Qué es?

Respuestas: Se entiende por profesión docente el ejercicio de la

enseñanza en los planteles oficiales y no oficiales de educación en los
diferentes niveles que se trata este decreto. Igualmente incluye esta
definición a los docentes que ejercen funciones de dirección y coordinación
de los planteles educativos, de supervisión e inspección escolar, de
programación y capacitación educativa, de consejería y orientación de
educandos, de educación especial, de alfabetización de adultos y demás
actividades de educación formal. 1

Por profesional docente se entiende todo aquel que tiene misión la

enseñanza, en cualquiera de los aspectos que se quiera considerar. Los
profesionales docentes han sido agrupados en tres categorías a saber: 1

a. Profesionales de la investigación.

b. Profesionales de la presentación: cine, radio y televisión, prensa

hablada y escrita, arte dramático, etc.

c. Profesionales de la cátedra o docente propiamente dicho.

En estos tres grupos, y en sentido amplio, quedan comprendidos todo los que,
de alguna u otra manera, tienen que ver con la enseñanza. Sin embargo en
nuestro caso nos limitaremos al estudio y caracterización de esta última
categoría. 1

Los profesionales de la cátedra son todos aquello que se dedican a la labor

docente en el aula, poco importa el nivel en el que los consideremos, maestro,
profesor, catedrático, en una palabra educadores, en cualquiera de los grados
en los que se encuentre divida la educación. Estos profesionales se ocupan de
llevar a la inteligencia de quienes los escuchan la verdad investigativa y
reproducido o reconocida y admitida ya. Además, una de sus misiones
principales es la de abrir nuevos horizontes, para que entre sus alumnos se
encuentren investigadores, artistas de la presentación, y también educadores
por medio de la cátedra. 1

1. Palacios Hinestroza, Nicolás Odilio. El educador y la profesión docente. Bogotá, Docentes Editores
1998 Pág. 183-203

Desde tiempos remotos la figura docente se ha constituido como objeto de

estudio y es motivo persistente de reflexión en el contexto pedagógico. Por lo
general la preocupación en torno al mejoramiento del aprendizaje suele
centrarse en el docente y gira principalmente en la determinación de la
conducta que éste debe asumir para ser eficaz o en las características propias
o adquiridas que debe tener un buen profesor. La profesión docente ha dado
lugar a una abundante literatura sobre la manera en que los profesores
conciben su profesión, el conocimiento y los procesos mediante los cuales
asume una concepción de su ser y su deber ser.2

Pérez Gómez (1992) reelabora las principales aportaciones que sobre la

función docente han elaborado dos de los autores más representativos del
ámbito anglosajón2
(Feiman-Nesmer, 1990; Zeichner y Liston, 1993). Pérez G. desarrolla como
criterios de clasificación los modelos de enseñanza y la imagen de profesor que
de allí se deriva. Propone cuatro perspectivas básicas para analizar el
profesorado de cualquier nivel y especialidad, a groso modo las describimos y
escogimos la que más se acomoda a nuestro estado del arte y la que nosotros
consideramos como la base que tiene o debería tener la enseñanza en nuestro
país. 2

 LA PERSPECTIVA ACADÉMICA TRADICIONAL: Este enfoque resalta el

hecho de que la enseñanza es el principal oficio de los profesores; pone el
acento en el proceso de transmisión de conocimientos y de adquisición de
la cultura pública que ha acumulado la humanidad. El docente bajo esta
premisa debe ser un especialista en el manejo de los contenidos y su
eficiencia se liga estrechamente al dominio de las disciplinas. 2

 LA RACIONALIDAD TÉCNICA O INSTRUMENTALISTA: Esta corriente

deriva, en un conjunto de resultados o principios de intervención que por
medio de la aplicación directa a la práctica, contribuyen de manera decisiva
a la mejora de los procesos educativos que en ella tienen lugar. Welker
(1997) resume en una definición el rol del profesor bajo la concepción de la
racionalidad técnica: El técnico docente es el que asume la función de la
aplicación de los métodos y del logro de los objetivos, y su profesionalidad
se identi.ca con la eficacia en esta aplicación y logro. No forma parte de su
ejercicio profesional el cues-tionamiento de las pretensiones de la
enseñanza, sino sólo su e.caz cumplimiento. 2

 LA PERSPECTIVA PRÁCTICA: Se basa en la idea de que los procesos de

enseñanza-aprendizaje son complejos e imprevisibles. Esta propuesta es
denominada por Schön (1983) como la práctica reflexiva, y consiste en
solucionar problemas mediante la aplicación de conocimientos teóricos y
técnicos de los que se dispone previamente. 2
2. http://www.ujat.mx/publicaciones/perspectivas/perspectivas29.pdf

 LA PERSPECTIVA CRÍTICA: De la propuesta del profesor como intelectual

crítico se derivan una serie de supuestos que enmarcan la práctica docente
como una acción autónoma y emancipadora, que se libera de las visiones
acríticas que provienen de los presupuestos, hábitos, tradiciones y
costumbres a incuestionables así como de las formas de coerción y de
dominación que tales prácticas suponen. Entre los principales promotores
de esta corriente se puede mencionar a Giroux (1990), Apple (1989),
Zeichner y Liston (1993), Stenhouse (1984 y 1987) Elliot (1990). Las
propuestas que se elaboran se encaminan hacia la transformación de la
práctica pedagógica mediante su propia transformación como intelectuales
críticos y esto por supuesto requiere de una toma de conciencia de los
valores y significados ideológicos que sostienen las instituciones y que
están implícitas en el accionar docente. 2

Explicadas las cuatro perspectivas desde las cuales se define la profesión

docente, la que más o mejor se acomoda a nuestro estado del arte sobre
profesión docente es la que caracteriza a la docencia con un enfoque crítico
puesto que además de integrar a la docencia como práctica, plantea al
educador como un profesional capaz de difundir el conocimiento de una
manera crítica para generar una construcción intelectual de los estudiantes.

 ¿Para qué?

Respuesta: La formación docente es un campo estratégico y trascendental de

la educación actual, ya que crea un espacio de posibilidad para la
transformación del quehacer docente, del vínculo pedagógico y de la
gestión e institucionalidad educativa. Esta afirmación se sustenta, a su
vez, en el reconocimiento del papel necesario que juega el docente en
las transformaciones educativas. Aún más, podemos afirmar como ya
dijo anteriormente, que la formación docente compete a todas las
personas que trabajan en educación y no sólo a los profesores, a
quienes forman profesores o a quienes trabajan en esa área
diferenciada de la educación denominada «formación docente». Cuando
hacemos referencia a la formación docente está en juego el desarrollo
profesional, personal e institucional de los sujetos educativos
(educadores, educandos, miembros de la comunidad) y de las
instituciones educativas y sociales. La formación docente implica la
posibilidad de recuperar las historias que se han perdido a través del
tiempo de los sujetos y las historias institucionales que se alejan. Si
aceptamos estos supuestos, la investigación en formación docente se
presenta como doblemente relevante, ya que permitiría no sólo dar
cuenta de lo que sucede en este campo sino transformarlo y, aún más,
 contribuir a una revisión de la teoría y de la práctica pedagógica, de la
teoría educativa y de una manera de hacer y de vivir la educación.

La importancia teórico-práctica que estamos atribuyendo tanto a la formación

docente como a la investigación acerca de la formación docente, convive en
Colombia con la escasa presencia de investigaciones acerca de la formación
docente en el conjunto de la investigación educacional.

Al mismo tiempo, una parte significativa de la investigación la basamos en

información latinoamericana acerca de la formación docente está
contribuyendo a la creación de una nueva manera de hacer investigación y de
hacer educación.

 ¿Cómo?

Respuesta: El punto de partida y el punto de llegada de este estado del arte

está constituido por una idea que se desenvuelve en dos dimensiones:
el reconocimiento de la importancia de la investigación acerca de la
formación docente y sus significativos aportes a la construcción de teoría
y práctica pedagógicas. Para dar respuesta a estos planteamientos nos
centramos en la búsqueda de información que se inició a partir de las
consultadas previamente en el tema. En la recopilación de la
información se buscará diferentes tipos de textos como ensayos o
ponencias acerca de la formación, generalmente de carácter teórico;
documentos internos que describían programas de formación y/o
propuestas para el campo de la formación. En algunos casos, las
ponencias o ensayos recuperaban conclusiones de estudios disponibles
realizados o no por el mismo autor. Además de posibles entrevistas a
docentes o profesionales de la materia.

 SUBTEMA: EVALUACIÓN DOCENTE.