UKM Teaching and Learning Congress 2011 Creativity in Science Education

Adzliana Mohd Daud, Jizah Omar, Punia Turiman & Kamisah Osman* Faculty of Education,
Universiti Kebangsaan Malaysia

Abstrak

Kreativiti adalah aspek penting dalam pembangunan manusia. Trend ke arah globalisasi dengan
perkembangan teknologi memerlukan produk tenaga yang produktif dan inovatif dalam semua
lapisan masyarakat. Kreativiti pembudayaan diperlukan dalam perkembangan awal minda seseorang
individu. Institusi pendidikan merupakan tempat terpenting untuk menyuburkan bakat dan
kebolehan kreatif pelajar dan juga sebagai medium penting dalam penjanaan minda kreatif pelajar.
Kurikulum sains yang diajar di institusi pendidikan dilihat sebagai mata pelajaran yang dapat
membantu meningkatkan kualiti pemikiran kreatif dalam kalangan pelajar. Antara cabaran yang
dihadapi dalam pembudayaan kemahiran berfikir kreatif dalam pembelajaran dan pengajaran ialah
pengetahuan guru tentang pengajaran kreativiti, bukan untuk menekankan penerapan kreativiti oleh
guru, pelajar yang pemalu dan tidak mahu menunjukkan kreativiti mereka. Oleh itu, kertas kerja ini
akan menghuraikan konsep asas tentang apa yang dimaksudkan dengan kreativiti, pengajaran
kreatif, strategi pembelajaran pemupukan kreativiti dalam sains, dan peranan kurikulum sains dalam
pembentukan minda kreatif. Seterusnya, kertas kerja ini akan menjelaskan beberapa cadangan yang
diharapkan dapat membawa perubahan ke arah memupuk suasana kreativiti dalam pengajaran dan
pembelajaran. Antara cadangan yang perlu ditekankan ialah keperluan guru sains menguasai
khususnya teknologi ICT, menjalankan Pembelajaran Berasaskan Projek bersama pelajar, dan
mempertingkatkan kurikulum sains bagi merangsang kreativiti pelajar dan guru terhadap paradigma
kreatif pengajaran.

Pengenalan

Dunia pembelajaran semasa yang mencabar dalam iklim ekonomi global lebih mementingkan inovasi
dan kreativiti. Kreativiti bukan lagi sesuatu yang unik atau tersendiri. Ia kini telah menjadi satu
keperluan dan asas kepada pencapaian seseorang, organisasi atau negara. Kreativiti bukan sahaja
tertakluk kepada ciptaan sahaja tetapi meliputi semua perbuatan dan pemikiran. Sebenarnya,
kreativiti harus wujud dengan pemikiran kritis untuk memacunya ke arah yang lebih produktif dan
bertanggungjawab. Ketika negara sedang menuju ke arah status negara maju, generasi kini harus
bersedia dengan segala bentuk pengetahuan dan kemahiran. Selaras dengan perkembangan
teknologi dan persekitaran globalisasi yang semakin mencabar, rakyat Malaysia perlu mempunyai
sikap inovatif, progresif dan penyumbang saintifik dalam pembelajaran bagi memastikan modal
insan yang berkualitidan tamadun teknologi masa hadapan. Untuk mencapainya, kita perlu
membentuk warganegara yang kritis, kreatif dan berkebolehan mengamalkan budaya sains dan
teknologi pada abad ke-21 ini. Malaysia pada masa kini bukan sahaja memerlukan kelayakan
akademik yang cemerlang dan berakhlak mulia, tetapi juga perlu menguasai kemahiran berfikir bagi
memenuhi keperluan negara maju. Penyemakan semula kurikulum sekolah untuk menggalakkan
kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar khususnya di peringkat rendah dan menengah (Unit
Perancang Ekonomi 2001) perlu dijadualkan supaya negara ini mampu bersaing dengan negara lain
pada alaf ini. Sehubungan itu, seiring dengan arus globalisasi, pendidikan di Malaysia juga telah
mengalami pembaharuan untuk mencapai Wawasan 2020 agar dapat melahirkan individu yang
mampu bersaing di arena antarabangsa. Menurut Lee, (2002) globalisasi merujuk kepada semua
proses di mana semua penduduk dunia digabungkan menjadi satu masyarakat global. Beliau
seterusnya berkata dengan membuka ekonominya kepada pasaran global, Malaysia telah menarik
begitu banyak pelaburan asing untuk datang dan melabur. Ini memerlukan pembangunan tenaga
kerja pendidikan dan latihan yang mampu bersaing di peringkat ekonomi antarabangsa. Untuk
berdaya saing di peringkat antarabangsa tenaga kerja kita bukan sahaja mestilah mempunyai
kemahiran dan pengetahuan yang tinggi, tetapi mereka juga mesti mempunyai kreativiti yang tinggi
supaya mereka dapat menyelesaikan masalah yang semakin meningkat. Sebagai langkah untuk
menyalurkan kreativiti guru, kelas pembelajaran dilihat sebagai salah satu medium yang paling
sesuai dalam konteks menggalakkan kreativiti dan membangunkan sahsiah individu dan sosial
pelajar (Cropley, 2009; Runco, 2004) Hal ini diperkukuhkan lagi. oleh Maria Fatima Morais dan Ivete
Azevedo (2010) yang menyatakan bahawa dalam konteks sekolah, guru bukan sahaja menjadi
sumber maklumat kepada pelajar, malah bertindak sebagai role model kepada pelajar. Oleh itu,
untuk menyedari bahawa kurikulum menjadi peluang untuk mengembangkan kreativiti (Park et al.,
2006), guru harus menggunakan peluang untuk mempraktikkan amalan pengajaran kreatif di dalam
bilik darjah. Justeru, ia dapat meningkatkan pemikiran kreatif dalam kalangan pelajar.

Kemahiran berfikir kreatif ialah keupayaan individu menggunakan minda untuk menjana idea
baharu, kemungkinan baharu, dan ciptaan baharu berdasarkan keaslian dalam penghasilannya. Ia
mungkin diberikan dalam bentuk idea sebenar atau abstrak. Ini dapat dilihat dalam contoh berikut,
seperti mencipta idea baharu, mencipta analogi dan metafora. Normee (2001) menyatakan bahawa
pemikiran kreatif membawa tujuan penggunaan operasi pemikiran asas untuk mengembangkan atau
mencipta idea baharu. Pemikiran kreatif ialah pemikiran bahawa idea penerbitan tidak konsisten
dengan pemikiran kritis dalam menilai idea. Idea yang diterbitkan adalah baru dan kadangkala
bertentangan dengan logik. Namun begitu, pemikiran kreatif mestilah berdasarkan manipulasi
pengalaman dan pengetahuan sedia ada. Melalui pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki,
seseorang itu akan berusaha mencari pelbagai idea input dalam pelbagai perspektif dan dimensi
untuk mencipta idea atau produk baharu yang lebih baik dari sebelumnya dalam membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah. Situasi ini dijelaskan oleh Rikards (1990) sebagai "Kreativiti
melibatkan melarikan diri daripada kesesakan dan membuka kemungkinan". Yager (2005)
mengatakan bahawa program ilmu saintifik melihat program sebagai sesuatu yang harus dianggap
penting dalam pembentukan minda kreatif. Menurut beliau, ini adalah beberapa kebolehan manusia
yang penting dalam domain ini: visualisasi-menghasilkan imej mental, menggabungkan objek dan
idea dengan cara baharu, menghasilkan penggunaan alternatif atau luar biasa untuk objek,
menyelesaikan masalah dan teka-teki, mencadangkan penjelasan yang berdaya maju untuk objek
dan peristiwa dalam alam semula jadi, mereka bentuk ujian untuk mengesahkan penjelasan
visualisasi, mereka bentuk peranti dan mesin, menghasilkan idea yang luar biasa, menyampaikan
maklumat kepada orang lain yang bukti telah dihasilkan dan digambarkan. Menjadi kreatif adalah
aspek asas sifat manusia (Craft, 2003). adalah satu proses yang boleh dibangunkan dan
dipertingkatkan. Setiap orang mempunyai potensi oleh itu, potensi harus dipertingkatkan dengan
memberi peluang dan peluang kepada individu untuk melakukan aktiviti yang meningkatkan
kreativiti.
Kreativiti menurut sarjana Islam seperti Yousif: 1999, Samih Mahmoud dan Ali Mohammad Jubran
Saleh: 2010 ialah kesedaran, pelaksanaan atau kepelbagaian idea. Selain itu, Yousif (1999) turut
menekankan kreativiti pelaksanaan yang betul dalam semua aspek kehidupan. Oleh itu, individu
harus memastikan kerja reka bentuk dan hasilnya tidak bertentangan dengan prinsip Islam. Pada
masa yang sama, seseorang itu perlu mempunyai rasa tanggungjawab untuk memartabatkan
masyarakat Islam ke peringkat seterusnya, mampu menghadapi cabaran masa depan dengan kreatif
dan berjaya. Justeru, Al-Mazeidy (1993) menyatakan dimensi baharu dalam definisi kreativiti ialah
"keupayaan mencipta reka bentuk yang boleh memberi manfaat kepada manusia yang berlandaskan
Syariah dan prinsip Islam." (ms 306). Ini menunjukkan penciptaan produk baru mestilah dapat
mematuhi garis panduan yang ditetapkan dalam Islam.

4. Cabaran dan Isu

Dapatan kajian yang dijalankan oleh Siti Hajar (2008) yang bertujuan untuk mengukur tahap
kreativiti pelajar dalam program sains di Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia mendapati
tahap kreativiti pelajar yang rendah dalam program sains di Fakulti Pendidikan yang berpotensi
menjejaskan proses penyampaian ilmu guru di dalam bilik darjah kelak. Oleh itu, usaha perlu
dilakukan kepada bakal guru sains yang berkaitan untuk meningkatkan kreativiti bagi menggalakkan
persekitaran pembelajaran yang kreatif di dalam bilik darjah supaya dapat melahirkan pelajar sains
yang boleh mengembangkan pengetahuan kreatif dan keusahawanan mereka. Selain itu, satu lagi
kajian berkaitan telah dijalankan oleh Noradilah (2009) dijalankan untuk meninjau amalan kreativiti
dan inovasi pelajar sains dalam melaksanakan Projek Tahun Akhir (FYP)). Dapatan kajian
menunjukkan terdapat amalan kreativiti dan inovasi semasa pelaksanaan FYP, tetapi kurang
mengawal kreativiti dan inovasi semasa melaksanakan FYP. Terdapat empat faktor yang
menyumbang kepada kreativiti dan inovasi dalam kalangan pelajar, sebagai individu, sikap positif,
dorongan dan peribadi. Faktor individu merupakan faktor utama yang menyumbang kepada
kreativiti dan inovasi. Pengkaji mencadangkan pelajar, pensyarah dan universiti perlu
mempergiatkan usaha melahirkan pelajar yang kreatif dan inovatif semasa melaksanakan FYP.

Sternberg & Lubart (1996) juga berpendapat bahawa sekolah adalah untuk memberikan kreativiti
kepada pelajar toleransi yang rendah terhadap kegagalan. Ini menyebabkan pelajar takut untuk
mengambil risiko. Kegagalan itu boleh menyebabkan pelajar melakukan pembaikan atau mungkin
berasa malu kerana dilihat sebagai orang bodoh. Ini menyebabkan mereka sentiasa mengambil jalan
selamat dan melakukan sesuatu yang mencabar diri mereka. Sebagai contoh, apabila mereka berjaya
memasuki Institut Pengajian Tinggi, mereka akan cenderung memilih mata pelajaran yang mudah
berbanding mata pelajaran yang mencabar mereka. Hakikat ini berkemungkinan akan lumpuh
kerana kreativiti mereka untuk menjadi individu yang benar-benar kreatif untuk mengambil risiko
yang setimpal dengan kemampuan sebenar mereka (Sternberg & Lubart, 1996). Satu lagi elemen
penting yang boleh memberi kesan negatif kepada kreativiti pelajar ialah kumpulan rakan sebaya.
Torrance (1963) melalui penyelidikan mendedahkan bahawa skor kreativiti untuk pelajar menjadi
lebih rendah secara konsisten selepas tahun keempat. Beliau juga mendapati bahawa punca
penurunan tahap kreativiti adalah kerana tekanan untuk menyesuaikan diri dengan kumpulan rakan
sebaya mereka meningkat. Selain itu, Amabile (1996) seorang pengkaji dalam bidang psikologi sosial
menyebut bahawa kumpulan rakan sebaya merupakan halangan utama yang menyebabkan pelajar
enggan mengambil risiko dan menyatakan idea kreatif mereka.Mary (2000) dalam kajiannya
terhadap guru sekolah menengah di daerah Sandakan, Sabah melalui instrumen tinjauan
mempunyai pengetahuan dan penguasaan guru untuk menentukan jenis kemahiran berfikir adalah
tahap penguasaan sederhana hingga lemah dalam domain kemahiran berfikir kreatif dan kurang
pengaplikasian pembelajaran dan pengajaran. Manakala, Fasko, 2001; Runco, 2003 dalam kajiannya
mendapati guru mempunyai sikap negatif dan kurang bertolak ansur dengan ciri-ciri yang dikaitkan
dengan kreativiti, walaupun mereka menghargai amalan kreatif itu sendiri.

Seterusnya, beberapa kajian penyelidikan (Davies et al., 2004; Panagiotis Kampylis et al., 2009)
mendapati guru mempunyai pandangan yang sempit tentang kreativiti dan kurang memberi
penekanan kepada amalan pengajaran kreatif. Dapatan Cheng (2011) terhadap guru-guru di Hong
Kong mendapati kurikulum sains di Hong Kong terlalu padat bagi sesetengah pelajar yang tidak
dapat mengaplikasikan kreativiti dalam bilik darjah, hanya fokus kepada kandungan mata pelajaran.
Justeru, persepsi pelajarnya terhadap kreativiti yang diajar oleh guru menurun kerana kesuntukan
masa semasa pembelajaran yang boleh digunakan dengan kreativiti dan inovasi. Walau
bagaimanapun, terdapat paradoks dalam pendidikan reka bentuk. Walaupun kebanyakan
pendidikan bersifat konservatif, agak lambat untuk mengubah kaedah dan amalan pengajaran,
pendidikan reka bentuk sebagai subjek secara eksplisit mengajar nilai melakukan sesuatu secara
berbeza, memupuk dan menuntut kreativiti dan inovasi daripada pelajar. Pendidikan reka bentuk,
bagaimanapun, tahan terhadap penerapan nilai tersebut padanya. Kursus reka bentuk masih
terutamanya berasaskan disiplin—dalam grafik, produk, tekstil, dsb—dengan tumpuan kepada
pembelajaran kemahiran praktikal dan teknikal. Sebarang penyimpangan radikal daripada ini,
terutamanya yang bergerak ke arah pemahaman yang lebih umum tentang reka bentuk, secara
paradoks dilihat sebagai merendahkan nilai reka bentuk, bukan memberikan peningkatan nilai
(Floyd, 2012).

CADANGAN

Menurut Renzulli dan Reis (1992) menyatakan guru boleh menjadi model tingkah laku kreatif dengan
berkongsi penghasilan kreatif peribadi mereka dengan pelajar. Toh (2003) juga mencadangkan
pendekatan yang lebih berpusat untuk mengajar pelajar. Saranan ini dibuat berdasarkan andaian
bahawa persekitaran yang bebas, fleksibel dan terbuka diperlukan untuk merangsang kreativiti.
Pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar akan merangsang keseronokan, penyertaan dalam
aktiviti bilik darjah, konsep kendiri dan bakat pelajar (Toh, 2003). Menurut Cropley (1997) dalam
pengajaran berpusatkan pelajar ini adalah untuk menilai dan menggalakkan tingkah laku guru dan
pelajar, seperti ketekunan, ketabahan, rasa ingin tahu, sukakan cabaran, suka mengambil risiko dan
keazaman yang tinggi. Oleh itu, untuk menyedari bahawa kurikulum menjadi peluang untuk
mengembangkan kreativiti, guru harus menggunakan peluang untuk mempraktikkan amalan
pengajaran kreatif di dalam bilik darjah. Amalan pengajaran kreatif merupakan elemen penting
untuk mencapai objektif institusi pendidikan dalam pembangunan pelajar kreatif (Cheng, 2011;
Biljana Stojanova, 2010; Chien dan Hui, 2010). Selain itu, kajian kajian tindakan yang dijalankan oleh
Gomes (2005) yang merangkumi pemerhatian terhadap pelajar di dalam bilik darjah, menggunakan
kurikulum berfokuskan kreativiti dan sains lain menggunakan kurikulum sedia ada yang
menunjukkan peningkatan kurikulum sains memainkan peranan dalam meningkatkan kreativiti
pelajar. kanak-kanak dalam kumpulan berfokuskan kreativiti. Keputusan ujian "Berfikir secara kreatif
dalam tindakan dan pergerakan" menunjukkan peningkatan ketara dalam markah bagi kanak-kanak
dalam kumpulan berfokuskan kreativiti.

Menyedari bahawa kreativiti akan musnah apabila seseorang itu berada dalam ketakutan, justeru
sebagai seorang guru kita perlu lebih peka dalam hal ini dengan mewujudkan persekitaran yang lebih
mesra untuk pelajar kita lebih kreatif dan mampu menjalankan pengajaran dan pembelajaran
dengan lebih menarik dan berkesan. Menurut Maria dan Kamisah (2010), pelajar yang didedahkan
dengan kepelbagaian aktiviti yang boleh meningkatkan kreativiti dan diberi kebebasan untuk
meneroka dalam proses pembelajaran mereka telah meningkat dalam kreativiti mereka. Antara
cadangan lain yang boleh memupuk pemikiran kreatif dalam sains pembelajaran adalah
mengintegrasikan pembelajaran sains dengan ICT. Sehubungan itu, guru sains perlu menguasai
kemahiran mengajar abad ke-21 dengan menggunakan ICT seperti kemahiran pembelajaran
berasaskan web termasuk blog, multimedia dan media interaktif. Melalui teknologi ini, guru dapat
menghasilkan soalan saintifik mengenai tajuk artikel kajian. Sebagai alternatif untuk meningkatkan
kualiti pengajaran, guru boleh mengemukakan soalan yang menggalakkan pelajar berfikir melalui
aktiviti maya ini. Pelajar diberi peluang untuk berhujah, mengulas, menjawab soalan, dan membuat
pertanyaan melalui forum maya yang gagal dihayati oleh guru melalui blog, laman web dan
sebagainya. Aktiviti maya ini sebenarnya mampu mewujudkan minda yang positif agar dapat
menggunakan minda mereka

Menurut Cachia et al. (2007), aplikasi blog merupakan komponen utama kreativiti kerana aktiviti
menulis blog, pelajar dapat menzahirkan kreativiti dan penggunaan teknologi yang inovatif. Aktiviti
ini juga diharap dapat membantu membentuk perwatakan pelajar yang malu untuk berkomunikasi
kepada yang lebih berani dan pandangan yang diluahkan melalui medium ICT. Kreativiti tertanam
melalui persekitaran pembelajaran web 2.0 bersepadu sepenuhnya dan studio reka bentuk
merangkumi sifat sosial kreativiti dengan membenarkan perkongsian kepakaran melalui
perbincangan mengenai projek web terbenam (Floyd, 2012). Justeru, ia dapat memenuhi aspirasi
anak muda Malaysia yang lebih kreatif dan inovatif dalam pemikiran dan penggunaan teknologi
baharu yang cekap serta mampu mengakses dan mengurus maklumat dalam era ledakan maklumat
pada masa kini. Usaha ini mampu menggalakkan penggunaan ICT dalam pengajaran selaras dengan
usaha kerajaan untuk meningkatkan penggunaan dalam kalangan guru sekali gus menjadikannya
tersedia untuk pelajar. Seterusnya, pengajaran berasaskan projek dikenali sebagai "Pembelajaran
Berasaskan Projek (PBL) juga boleh diaplikasikan untuk memupuk kreativiti dalam pembelajaran
sains. Pengajaran berasaskan projek ialah kaedah pengajaran yang menekankan penyelidikan dalam
bentuk projek pelajar sebagai satu cara untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Kaedah ini
menekankan pembelajaran dan amalan penerokaan kendiri oleh pelajar.Menurut Poh (2003), projek
ditakrifkan sebagai tugas, pembinaan atau penyiasatan yang betul yang akan membawa kepada
matlamat tertentu. Ia boleh dilaksanakan untuk menggalakkan pelajar untuk menggunakan
kemahiran proses sains dalam menyelesaikan kumpulan tugasan tertentu.Ini akan membentuk
pemikiran kreatif dan menjana minat sebilangan pelajar menggunakan kemahiran proses sains dan
membangunkan sesuatu produk atau produk yang berkualiti dan kerja inovatif. Ini selaras dengan
penemuan oleh Randler dan Hulde (2007) yang mendapati bahawa pelajar yang diajar dengan cara
penyertaan ion dalam aktiviti menunjukkan minat yang lebih tinggi dalam pembelajaran mereka. Jika
minat itu timbul, lebih mudah ia lahir dari kotak pemikiran kreatif pelajar. Malah, sikap kerjasama
dan kemahiran interpersonal juga boleh diterapkan

6. Kesimpulan

Cabaran abad ke-21 menuntut negara menyediakan generasi yang mempunyai kreativiti tinggi untuk
bersaing di peringkat global. Justeru, pendidikan sains harus menyediakan tapak asas untuk memacu
kreativiti ke arah itu. Guru sebagai agen utama perlu menggunakan pendekatan pembelajaran yang
kreatif sebelum mereka dapat melahirkan pelajar yang sekaligus berfikiran kreatif dalam sesuatu
tindakan yang kreatif. Pembelajaran berpusatkan pelajar, penggunaan Web 2.0 secara koperatif dan
berkesan dilihat menggalakkan pemikiran kreatif dan inovatif pelajar. Namun begitu, halangan
utama terletak kepada guru dalam kesediaan mereka mengubah paradigma selaras dengan
keperluan pembangunan negara. Dalam pembangunan industri yang berdaya saing, pelaburan
dalam pendidikan tinggi dan kemahiran yang berkelayakan tinggi akan memberi kesan yang besar
kepada pembangunan pasaran dan komuniti. Kreativiti adalah aktiviti mental yang kompleks, tetapi
sangat penting untuk kehidupan manusia. Untuk mempunyai kemahiran berfikir secara kreatif,
seseorang mesti mengetahui kaedah asas pemikiran kreatif yang benar-benar difahaminya dan
dengan itu seseorang itu boleh memperoleh hasil yang menarik. Ia adalah satu disiplin yang perlu
dikuasai melalui pembelajaran dan pengalaman hidup. Seseorang boleh mengukuhkan personaliti
peribadi dan kreatif yang telah dimiliki. Strategi pengajaran kreatif boleh membantu pelajar menjana
idea baharu dan meneroka bidang dengan lebih mendalam. Selain itu, dengan teknik yang sesuai
dalam mengembangkan idea kreatif, pelajar dapat mengembangkan bakat yang ada dan sentiasa
memikirkan cara terbaik untuk mengembangkan bakat dan kebolehan tersebut. Pemikiran kreatif
merupakan aspek penting dalam menjana pengetahuan baharu yang bersifat holistik dan
merangkumi semua aspek pembangunan. Justeru pemupukan kreativiti adalah penting dalam
pembelajaran bagi memastikan modal insan berkualiti