Pertemuan 13:

PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK

Penilaian dalam pembelajaran tematik adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai
informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil
pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui program kegiatan
belajar. (Depdiknas, 2006:14).
Beberapa aspek yang bisa menjadi perhatian penilaian diantaranya adalah : (a) Aspek
akademik. Aspek akademik meliputi apa yang diketahui, dipahami, dan tersimpan dalam otak
siswa; (b) Aspek pemikiran. Aspek pemikiran meliputi kualitas penalaran, kerangka kerja
konseptual, penggunaan metode ilmiah dan pemecahan masalah serta kemampuan menyusun
argumentasi; (c) Aspek keterampilan. Aspek keterampilan meliputi keterampilan komunikasi
tulis dan lisan, keterampilan meneliti, keterampilan dalam mengorganisasi dan menganalisis
informasi dan keterampilan teknik; (d) Aspek sikap. Aspek sikap meliputi sikap suka belajar,
komitmen untuk menjadi warga Negara yang baik, kegemaran membaca, kegemaran berfikir
ilmiah dan sebagainya; dan (e) Aspek kebiasaan kerja. Aspek kebiasan kerja meliputi
menyelesaikan pekerjaan tepat waktu, menggunakan waktu dengan bijaksana, bekerja sebaik
mungkin dan sebagainya.
Pada pembelajaran tematik penilaian dilakukan untuk mengkaji ketercapaian Kompetensi
Dasar dan Indikator pada tiap – tiap mata pelajaran yang terdapat pada tema tersebut. Dengan
demikian penilaian dalam hal ini tidak lagi terpadu melalui tema, melainkan sudah terpisah –
pisah sesuai dengan Kompetensi Dasar, Hasil belajar, dan Indikator mata pelajaran.

Prinsip – Prinsip Penilaian

Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang memiliki
beberapa prinsip. Prinsip – prinsip dasar pembelajaran terpadu, yaitu :
1) The hidden curriculum (kurikulum tersembunyi). Anak tidak hanya terpaku pada kenyataan,
atau pokok bahasan tertentu, sangat mungkin pembelajaran yang dikembangkan memuat pesan
yang tersembunyi penuh makna bagi anak.
2) Subject in the curriculum (mata pelajaran dalam kurikulum). Perlu dipertimbangkan mana yang
perlu didahulukan dalam pemiliha pokok atau topic belajar, waktu belajar, serta penilaian
kemajuan.
3) The learning environment (lingkungan belajar). Lingkungan belajar di kelas memberikan
kebebasan bagi anak untuk berpikir dan berkreativitas.
4) Views of social world (wawasan dunia social). Masyarakat sekitar membuka dan memberikan
wawasan untuk pengembangan pembelajaran di sekolah.
5) Value and attitude (sikap dan norma). Anak – anak memperoleh sikap dan norma dari
lingkungan masyarakat termasuk rumah, sekolah dan panutannya, baik verbal maupun
nonverbal. (Saud, 2006:12)
Menurut Trianto (2007:87), dalam melaksanakan penilaian hendaknya ada beberapa hal
yang perlu diperhatikan antara lain:
1) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi
2) Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik
setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap
kelompoknya.
3) Sistem yang direncanakan adalah system penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti
semua indicator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang
telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik.
4) Hasil penelitian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan
proses pembelajaran berikutnya, program remidi bagi peserta didik yang pencapainya di bawah
kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah mencapai kriteria
ketuntasan
5) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses
pembelajaran.
Lebih lanjut dapat dijelaskan prinsip – prinsip penilaian, yang secara keseluruhan harus
memperhatikan beberapa hal dalam melaksanakan penilaian antara lain :
1. Berorientasi pada kompetensi. Penilaian harus mampu menentukan apakah siswa telah
mencapai kompetensi yang dimaksudkan dalam kurikulum
2. Menyeluruh. Penilaian hendaknya menilai siswa secara menyeluruh, mencakup semua aspek
perilaku yakni kognitif, afektif, dan psikomotorik.
3. Valid. Penilaian harus dapat memberikan informasi yang akurat tentang hasil belajar siswa.
4. Adil dan terbuka. Penilaian harus adil terhadap semua siswa dan semua kriteria dan
pengambilan keputusan harus jelas dan terbuka bagi semua pihak.
5. Mendidik. Penilaian merupakan penghargaan bagi siswa yang berhasil dan sebagai pemicu bagi
siswa yang kurang berhasil.
6. Menyeluruh. Penilaian dilakukan dengan memanfaatkan berbagai teknik dan prosedur untuk
mengumpulkan berbagai bukti hasil belajar siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik
7. Berkesinambungan. Penilaian hendaknya dilakukan secara terencana dan terus – menerus.
8. Bermakna. Penilaian yang dihasilkan diharapkan benar – benar menggambarkan perilaku yang
sesungguhnya dari siswa. Karena tidak ada satupun bentuk penilaian yang dapat menghadirkan
gambaran yang otentik, maka diharapkan guru menggunakan berbagai bentk penilaian.
Untuk melaksanakan penilaian secara afektif perlu diperhatikan beberapa karaktristik
yang melekat dalam suatu penilaian: (a) mudah dilaksanakan; (b) tidak menyita banyak waktu;
(c)tidak memerlukan analisis yang rumit; (d) fleksibel dan dapat diterapkan untuk berbagai topic;
(e) hasilnya dapat segera dimanfaatkan; (f) meningkatkan pemahaman guru tentang persepsi
siswa pada materi pembelajaran; (g) dapat meningkatkan pemahaman guru terhadap kebutuhan
siswanya.
Menurut Nana Sudjana (2008:3-4), penilaian berfungsi sebagai: (a) alat untuk mengetahui
tercapai-tidaknya tujuan pengajaran; (b) umpan balik bagi perbaikan proses belajar mengajar;
dan (c) dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada para orang tuanya. Dalam
laporan tersebut dikemukakan kemampuan dan kecakapan belajar siswa dalam berbagai bidang
studi dalam bentuk nilai – nilai prestasi yang dicapainya. Sedangkan tujuan dalam penilaian
adalah; (a) mendeskripsikan kecakapan belajar siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan
kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya; (b)
mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran; (c) menentukan tindak lanjut hasil
penilaian; dan (d) memberikan pertanggungjawaban dari pihak sekolah kepada pihak – pihak
yang berkepentingan.

Prosedur Penilaian
 Ada beberapa langkah yang dapat dijadikan pegangan dalam melaksanakan proses penilaian
hasil belajar, yaitu :
1. Merumuskan atau mempertegas tujuan – tujuan pengajaran. Mengingat fungsi penilaian hasil
belajar adalah mengukur tercapai-tidaknya tujuan pengajaran, maka perlu dilakukan upaya
mempertegas tujuan pengajaran sehingga dapat memberikan arah terhadap penyususnan alat –
alat penilaian.
2. Mengkaji kembali materi pengajaran berdasarkan kurikulum dan silabus mata pelajaran. Hal ini
penting mengingat isi teks atau pertanyaan penilaian berkenaan dengan bahan pengajaran yang
diberikan. Penguasaan materi pengajaran sesuai dengan tujuan – tujuan pengajaran merupakan
isi dan sasaran penilaian hasil belajar.
3. Menyusun alat – alat penilaian, baik tes maupun non tes, yang cocok digunakan dalam menilai
jenis – jenis tingkah laku yang tergambar dalam tujuan pengajaran. Dalam penyusunan alat
penilaian hendaknya diperhatikan kaidah – kaidah penulisan soal.
4. Menggunakan hasil – hasil penilaian sesuai dengan tujuan penilaian tersebut, yakni untuk
kepentingan pendiskripsian kemampuan siswa, kepentingan perbaikan pengajaran, kepentingan
bimbingan belajar, maupuan kepentingan laporan pertanggungjawaban pendidikan. (Sudjana,
2008:9)
Penilaian merupakan suatu proses yang dilakukan melalui perencanaan, pengumpulan
informasi, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa. Secara teknis,
penilaian bisa dilakukan dengan cara – cara berikut :
1. Melihat kompetensi yang ingin dicapai pada kurikulum.
2. Memilih alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.
3. Mempertimbangkan kondisi anak, manakala penilaian sedang berlangsung.
4. Penilaian dilakukan secara terpadu, dengan kegiatan belajar mengajar.
5. Penilaian dapat dilakukan dalam suasana formal maupun informal.
6. Memberikan petunjuk secara jelas dalam pelaksanaan penilaian dengan menggunakan bahasa
yang mudah dipahami.
7. Membuat kriteria penskoran secara jelas sehingga tidak menimbulkan multitafsir.
8. Menggunakan berbagai bentuk dan alat untuk menilai beragam kompetensi.
9. Melakukan rangkaian aktivitas penilaian melalui: pemberian tugas, pekerjaan rumah, ulangan,
pengamatan, dan sebagainya. (Muslich, 2007:80)
 Untuk menyusun alat – alat penilaian (baik tes maupun non tes) ada beberapa langkah
yang harus ditempuh, yakni: (a) menelaah kurikulum dan buku pelajaran agar dapat ditentukan
lingkup pertanyaan, terutama materi pelajaran, baik luasnya maupun kedalamannya; (b)
merumuskan tujuan intruksional khusus sehingga jelas betul abilitas yang harus dinilainya; (c)
membuat kisi – kisi atau blueprint alat penilaian; (d) menyusun atau menulis soal – soal
berdasarkan kisi – kisi yang telah dibuat; dan (e) membuat dan menentukan kunci jawaban soal.

Jenis Penilaian
Jenis penilaian pembelajaran tematik dilihat dari segi alatnya terdiri atas tes dan bukan
tes (nontes). System penilaian dengan menggunakan teknik tes disebut penilaian konvensional.
System penilaian tersebut kurang dapat menggambarkan kemajuan belajar peserta didik secara
menyeluruh, sebab biasanya hasil belajar peserta didik digambarkan dalam bentuk angka – angka
atau huruf – huruf di mana gambaran maknanya sangat abstrak. Oleh karena itu, untuk
melengkapi gambaran kemajuan belajar peserta didik secara menyeluruh, perlu dilengkapi
dengan menggunakan teknik penilaian lainnya yaitu teknik bukan tes. Penilaian dengan
menggunakan teknik bukan tes disebut penilaian alternative (alternative assessment)
Penilaian alternatif dipakai sebagai penunjang dalam memberikan gambaran pengalaman
dan kemajuan belajar peserta didik secara menyeluruh. Melalui penggunaan penilaian alternatif
ini, kemajuan belajar peserta didik dapat diketahui oleh guru dan orang tua, bahkan oleh peserta
didik sendiri. Hal ini sesuai dengan tuntutan penilaian berbasis kelas bahwa penilaian
dilaksanakan secara terpadu dengan kegiatan belajar mengajar (KMB) dan dilakukan dengan
cara pengumpulan kerja siswa (portopolio), hasil
Karya (product), penugasan (project), kinerja (performance), dan tes tertulis (paper dan
pencil test). Hasil penilaian pembelajaran tematik dengan cara tersebut berguna sebagai umpan
balik bagi peserta didik, memantau kemajuan dan diagnosis, masukan bagi perbaikan program
pembelajaran, mencapai kompetensi yang diharapkan, dan memberi informasi komunikatif bagi
masyarakat.
Beberapa kompetensi dan kemajuan belajar siswa tidak mampu diungkap hanya dengan
menggunakan tes. Untuk mendapatkan hasil penilaian yang otentik (sesuai dengan kenyataan
yang ada) telah banyak dikembangkan perangkat penilaian non tes. Beberapa perangkat penilaian
tes dan non tes yang telah banyak digunakan diantaranya adalah :
Penilaian Tes :
 Pilihan ganda  Essay
 Jawab singkat  Laporan/makalah
 Jawab terbuka

Penilaian Nontes :
 Pengamatan  Kinerja
 Wawancara  Proyek
 Portofolio  Skala Afektif

Bagian terpenting yang paling mendasar dari penilaian adalah melibatkan pengamatan
siswa secara cermat dan sitematis dalam beragam konteks. Hanya dengan pengamatan seperti
itulah guru benar – benar menyadari akan perkembangan dan kemajuan siswa melalui tahap –
tahap perkembangan literasi. Pengamatan mesti berlangsung dalam situasi alamiah pada
lingkungan pembelajaran dan harus melibatkan tindakan mengawasi, menyimak, dan
berinteraksi dengan siswa. Guru memperhatikan dan mencatat perilaku yang diperlihatkan siswa
dan selanjutnya mempertimbangkan pengamatan mereka. Segala yang dikatakan dan dilakukan
seorang anak merupakan sumber informasi tentang perkembangan anak itu. (Lipton, 2005:170)
Selanjutnya penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan wawancara. Wawancara
dapat mengungkap pikiran siswa tentang bacaan dan tulisan. Dengan pemeriksaan khusus,
seorang guru seringkali dapat mengungkap pemahaman atau kesalahpahaman siswa tentang
literasi. Bila sebagian siswa tidak sepenuhnya menyadari tentang strategi apa yang mereka
gunakan ketika membaca atau menulis, pertanyaan wawancara akan membantu mereka untuk
semakin menyadari apa yang mereka pikirkan.

2.3 Instrumen Penilaian Tes Tertulis

Tes tertulis ada dua bentuk soal : (1) soal dengan pilihan jawaban (pilihan ganda, dua
pilihan/benar-salah, ya-tidak, menjodohkan), dan (2) soal dengan mensuplai-jawaban (isian atau
melengkapi, jawaban singkat atau pendek, soal uraian).
 Dari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benar-salah, isian singkat, dan
menjodohkan merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berfikir rendah, yaitu kemampuan
mengingat (pengetahuan). Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan
mengingat dan memahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu peserta didik tidak
mengembangkan sendiri jawabannya, tetapi cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan
jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar maka peserta didik tidak belajar untuk
memahami pelajaran, tetap menghafalkan soal dan jawabannya. Alat penilaian ini kurang
dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas karena tidak menggambarkan kemampuan
peserta didik yang sesungguhnya.
Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk
mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal – hal yang sudah dipelajari,
dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis
dengan menggunakan kata – katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kemampuan,
misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara
lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas.
Dalam menyusun instrument penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal – hal berikut :
a. Materi, misalnya kesesuaian soal dengan indikator pada kurikulum.
b. Kontruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas.
c. Bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran
ganda.
Penilaian tes tertulis dalam pembelajaran tematik dapat dilakukan dengan 2 cara, yaitu :
1. Penilaian tes tertulis untuk tiap – tiap mata pelajaran dengan menyebutkan nama mata pelajaran.
2. Penilaian tes tertulis dengan tanpa menyebutkan nama mata pelajaran, tetapi guru mengetahui
tujuan yang ingin dicapai berdasarkan indicator yang telah ditetapkan untuk masing – masing
matapelajaran. Contoh instrument penilaian tertulis :
Tema : Diri Sendiri
Subtema : Berkenalan
Matapelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan
Kompetensi Dasar : 1.1 Menjelaskan perbedaan jenis kelamin, agama, dan
suku bangsa
Indikator : 1.1.1 Membedakan dan mengelompokkan nama teman
 Sekelas berdasarkan jenis kelamin
Bentuk penilaian : Penilaian tertulis
Instrument penilaian : Melengkapii/isian singkat

Contoh soal
1. Budi adalah seorang ….
2. Ani adalah seorang ….

2.4 Instrumen Penilaian Nontes

Ada beberapa contoh penilaian pembelajaran tematik dalam bentuk tes :
a. Penilaian yang terbentuk dalam jaring – jaring tema yang dimasukkan dalam mata pelajaran
b. Penilaian yang terbentuk dalam jaring – jaring tema yang tidak dimunculkan dengan mata
pelajaran.

1. Penilaian Pengamatan

Pengamatan adalah proses penilaian dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematis
terhadap tingkah laku peserta didik didalam kelas maupun diluar kelas. Sebagai alat evaluasi
pengamatan dipakai untuk :
a. Menilai minat, sikap dan nilai – nilai yang terkandung dalam diri peserta didik dan;
b. Melihat proses kegiatan pembelajaran baik individu maupun kelompok.

Teknik yang digunakan adalah : daftar cek (check list) dan skala penilaian (assessment
scale)

Contoh pengamatan dengan menggunakan daftar cek (check List)

Kelas/semester : III/genap
Mata pelajaran : IPA
Indikator : Menunjukkan adanya pengaruh energi berdasarkan
Pengamatan, misalnya panas dari sinar matahari,
kincir angina berputar bila ditiup angina, dan memetik
 gitar menghasilkan bunyi
No Aspek yang dinilai Hasil Pengamatan
1 2 3 4 5
1 Kesungguhan dalam melakukan pengamatan
objek
2 Kecermatan dalam mengamati objek
3 Menunaikan tugasnya dalam kelompok
Skor
Keterangan :
1 = kurang baik
2 = kurang
3 = cuku
4 = baik
5 = baik sekali
2. Penilaian Portofolio

a. Pengertian
Karakteristik portofolio sebagai penilaian adalah : (a) merupakan hasil karya siswa yang
berisi kemajuan dan penyelesaian tugas – tugas secara terus menerus dalam usaha pencapaian
kompetensi pembelajaran; (b) mengukur setiap prestasi siswa secara individual dan menyadari
perbedaan antara siswa; (c) merupakan pendekatan kerja sama; (d) mempunyai tujuan untuk
menilai diri sendiri; (e) memperbaiki dan mengupayakan prestasi; dan (f) adanya keterkaitan
antara penilaian dan pembelajaran.
b. Langkah – langkah Penilaian Portofolio
Agar portofolio menjadi bagian integral dari kegiatan pembelajaran di kelas, portofolio harus
direncanakan dengan hati – hati. Langkah – langkah yang dapat ditempuh antara laian adalah :
1. Memberi keyakinan kepada siswa bahwa portofolio merupakan milik mereka. Supaya siswa
terlibat dalam kerja aktif dan mendorong mereka untuk menilai diri sendiri, harus diyakinkan
bahwa portofolio merupakan milik dan upaya mereka bukan sekedar mengumpulkan hasil kerja
supaya mendapat nilai yang baik.
2. Menentukan contoh kerja apa yang akan dikumpulkan. Berbagai contoh kerja dapat
dikumpulkan, namun guru dapat memilih contoh kerja yang memudahkan mereka melihat
perkembangan atau kemajuan siswa dalam mencapai kompetensi tertentu.
3. Mengumpulkan dan menyimpan hasil kerja. Guru dapat mngajak siswa untuk menempatkan dan
menyimpan kumpulan hasil kerjanya. Karya setiap siswa dapat ditampung dalam sebuah map.
4. Menyusun rubrik. Supaya guru dapat menilai dengan adil karya siswa, guru perlu membuat
rubric yang memuat kriteria – kriteria karya yang diharapkan.
5. Menyusun jadwal. Perlu dilakukan penjadwalan misalnya berapa kali seminar dilakukan dan
kapan. Demikian pula dengan penyelenggaraan pameran/display.
6. Melibatkan orang tua siswa. Pada waktu yang tepat perlu dijelaskan kepada orang tua apa itu
portofolio dan manfaatnya. jika memungkinkan orang tua dapat diajak untuk mereview hasil
portofolio anaknya dengan harapan orantua terlbat lebih aktif dalam proses belaajar anaknya.
Dalam melaksanakan penilaian portofolio perlu diperhatikan beberapa hal penting, antara
lain : (a) siswa merasa memiliki portofolio sendiri; (b)menentukan secara bersama hasil kerja
yang akan dikumpulkan; (c)mengumpulkan dan menyimpan hasil kerja siswa dalam satu tempat;
(d) memberi tanggal pembuatan; (e) menentukan kriteria untuk menilai hasil kerja siswa; (f)
meminta siswa untuk menilai hasil kereja mereka secara berkesinambungan; (g)memberikan
kesempatan bagi siswa yang kurang untuk memperbaiki hasil karyanya dan menentukan waktu
penyelesaiannya; dan (h) bilamana dirasa perlu dapat dijadwalkan pertemuan dengan orang tua.
(Muslich, 2007:89)

Contoh instrument penilaian portofolio

Bahasa Indonesia
Aspek : menulis
Kompetensi Dasar : Menulis beberapa kalimat dengan huruf
sambung
Hasil Belajar : Menulis beberapa kalimat sederhana (terdiri
atas 3-5 kata) dengan huruf sambung
Indikator : Menuliskan pikiran dan pengalaman dengan
huruf sambung dengan rapi yang mudah dibaca orang lain
Bentuk Penilaian : Penilaian portofolio
 Indikator ini mengisyaratkan keharusan adanya proses panjang untuk menguasainya
sehingga digunaan penilaian portofolio untuk mengukur ketercapaiannya.
Instrument penilaian :
Waktu : 3 minggu (sesuai dengan waktu untuk menyelesaikan tema)

Penugasan :
1. Setiap siswa membuat karangan pertama tentang pengalaman yang dialami minggu pertama.
Karangan ditulis dengan huruf sambung yang rapi pada sebuah buku atau diare. Guru menilai
dan memberikan masukan pada kkarangan pertama.
2. Setiap siswa membuat karangan kedua tentang pengalaman yang dialami minggu kedua.
Karangan ditulis dengan huruf sambung yang rapi dan diletakkan setelah karangan pertama.
Guru menilai dan memberikan masukan pada karangan kedua.
3. Setiap siswa membuat karangan ketiga tentang pengalaman yang dialami minggu ketiga.
Karangan ditulis dengan huruf sambung yang rapi dan diletakkan setelah karangan kedua. Guru
menilai dan memberikan masukan pada karangan ketiga.

Aspek penilaian:
Peingkatan hasil karya (keruntutan isi, penggunaan huruf sambung, kerapian). Peningkatan usaha
perbaikan (proses).
No Nama Aspek penilaian skor
Siswa Peningkatan hasil karya Peningkatan
Keruntutan Huruf Kerapian usaha
isi sambung
1 Siswa A 20 25 20 25 90
2
3
4
5
Kriteria Penilaian :
a. Peningkatan keruntutan isi : 0 – 20
b. Peningkatan penggunaan huruf sambung : 0 – 30
c. Peningkatan kerapian : 0 – 20
d. Peningkatan usaha : 0 – 30
Sebelum melakukan penilaian portofolio, maka masing – masing karangan telah dinilai dengan
penilaian produk pada aspek keruntutan isi, penggunaan huruf sambung, dan kerapian. Misalnya
siswa A mendapatkan skor 30, 20, 20, pada aspek keruntutan isi, penggunaan huruf sambung dan
kerapian untuk karangan pertama, 35, 25, 25 pada aspek keruntutan isi, penggunaan huruf
sambung dan kerapian untuk karangan kedua dan 40, 25, 25 pada aspek keruntutan isi,
penggunaan huruf sambung dan kerapian untuk karangan ketiga dan terdeteksi bahwa usaha
yang dilakukan berdasarkan masukan guru sangat bagus, maka dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan pada keruntutan isi dengan skor 20 (tertinggi), peningkatan penggunaan huruf
sambung dengan skor 25, peningkatan kerapian sehingga bisa dibaca orang lain dengan skor 20
dan peningkatan usaha skor 25. Dengan demikian skor total siswa A adalah 90.

3. Penilaian Kinerja

a. Penertian
Menurut Masnur Muslich (2007:80) penilaian kinerja adalah penilaian berdasarkan hasil
pengamatan penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi. Penilaian ini biasanya
digunakan untuk menilai kemampuan siswa dalam berpidato, pembacaan puisi, diskusi,
pemecahan masalah, partisipasi siswa dalam diskusi, menari, memainkan alat music, dan
aktivitas olahraga. Karakteristik dari tes kinerja ada dua : 1) peserta tes diminta untuk
mendemonstrasikan kemampuannya dalam mengkreasikan suatu produk atau terlibat dalam
suatu aktivitas (perbuatan) seperti melakukan eksperimen, praktik, dan sebagainya. 2) Produk
dari tes kinerja kebih penting dari pada perbuatan atau kinerjanya.
Tes kinerja dapat dimanfaatkan misalnya untuk mengukur kemampuan membaca, kegiatan
olahraga. Idealnya guru harus dapat mengamati keseluruhan kinerja siswa. Jika jumlah siswa
terlalu banyak perlu alternatif dengan membuat tabel – tabel pengamatan yang praktis.

b. Langkah – langkah Penilaian Kinerja

Langkah-langkah yang dilakukan dalam penilaian kinerja adalah sebagai berikut : (a)
mengidentifikasi semua aspek penting ; (b) mengusahakan kemampuan yang akan dinilai dapat
teramati dan tidak terlalu banyak; (c) mengurutkan kemampuan ynag akan dinilai berdasarkan
urutan yang akan diamati; (d) bilamana menggunakan rating scale perlu menyediakan kriteria
untuk setiap pilihan. Dalam penilaian kinerja (performance) dapat menggunakan dua
kemungkinan instrumen, yaitu daftar cek (checklist) dan skala rentang (rate scale). (Muslich,
2007 : 81).
Persiapan tes kinerja dilakukan dalam beberapa tahapan. Pertama, dilakukan identifikasi
tujuan yang ingin dicapai dengan menerapkan penilaian kinerja.
Kedua, memilih kegiatan yang cocok untuk menilai siswa. Hal-hal yang perlu diperhatikan
dalam menentukan kegiatan untuk penilaian kinerja antara lain adalah : (a) batasan waktu yang
tersedia; (b) ketersediaan sumber daya alat di kelas; dan (c) berapa banyak data yang diperlukan
untuk mengetahui kualitas kinerja siswa ?. Kegiatan dalam penilaian kinerja dapat
dibedakan menjadi informal dan formal.
Ketiga, menentukan kriteria kualitas kinerja siswa. Dalam kurikulum berbasis kompetensi
kriteria dapat kita temukan pada indikator kompetensi. Penyusunan kriteria dapat pula dilakukan
dengan memperhatikan beberapa hal di bawah ini : (a) mengidentifikasi secara keseluruhan
kinerja yang akan dinilai; (b) mendaftar aspek-aspek penting dan kinerja atau produk; (c)
membatasi jumlah kriteria yang dapat diamati; (d) menyatakan kriteria dalam bentuk
karakteristik produk atau kelakuan siswa yang dapat diamati; dan (e) menyusun kriteria agar
dapat diamati dengan efektif.
Keempat, menyusun rubrik kinerja. Penilaian kinerja tidak memiliki kriteria benar salah
melainkan ingin mengetahui derajad kesuksesan atau kualitas.
Kelima, menilai kinerja. Beberapa teknik yang dapat digunakan dalam menilai kinerja antara
lain adalah : (a) pendekatan kinerja terdapat dalam checklist; (b) pendekatan naratif ; (c)
pendekatan skala rating (rating scale), dalam standar, dan (d) metode hapalan.
Contoh instrumen penilaian kinerja (performance)

Nama : Ahsani Taqwiim

Kelas : I (satu)
Semester : I (satu)
Mata Pelajaran : Seni Budaya dan Keterampilan
Kompetensi Dasar : 4.2 Mengekspresikan diri melalui vocal
4.2.1 Menyanyikan lagu anak-anak dengan vocal yang jelas
Materi Pokok : Menyanyikan lagu ‘Anak Bar’ dan ‘Mana Jempol’

No Aspek yang dinilai Hasil pengamatan

1 2 3 4 5
1 Menyanyikan lagu dengan riang dan
semangat
2 Menyayikan lagu dengan vokal yang
jelas
3 Menyanyikan lagu dengan ikut
melibatkan teman-teman lainnya
Skor

Keterangan :
1 = kurang sekali
2 = kurang
3 = cukup
4 = baik
5 = baik sekali

Contoh instrumen penilaian unjuk kerja

Tema : Rekreasi
Bahasa Indonesia
Aspek : Berbicara
Kompetensi Dasar : Memerankan tokoh dongeng
Hasil Belajar : Memerankan tokoh tertentu dalam dongeng sesuai
dengan karakternya.
Indikator : Bermain peran dengan percaya diri sesuai dengan
Tokoh yang dibawakannya.
Bentuk Penilaian : Penilaian Unjuk Kerja
 Instrumen Penilaian
Penilaian dilakukan melalui pengamatan terhadap penampilan siswa ketika memerankan
tokoh dengan menggunakan rubrik penilaian sebagai berikut :

No Nama Siswa Aspek Penilaian Skor

Penampilan Pelafalan & Keberanian
intonasi
1
2
3
4
5
6
7

Kriteria :
1. Penampilan (mimik, sikap, gerakan anggota tubuh): 0 = kurang; 20 = sedang; 40 = baik.
2. Pelafalan dan intonasi (kejelasan dan kebenaran pelafalan serta ketepatan imtonasi): 0 = kurang;
15 = sedang; 30 = baik.
3. Keneranian, 0 = tidak berani; 15 = kurang berani; 30 = berani.

4. Penilaian Sikap

a. Pengertian
Penilaian sikap sebagai penilaian terhadap perilaku dan keyakinan siswa terhadap suatu
objek, fenomena, atau masalah. Penilaian ini dapat dilakukan dengan cara, antara lain: (a)
observasi perilaku, misalnya tentang kerja sama, inisiatif, perhatian; (b) pertanyaan langsung,
misalnya tanggapan terhadap tata tertib sekolah yang baru; dan (c) laporan pribadi. (Muslich,
2007:89)
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa
dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar,
 menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan, dan hubungan sosial. Ada beberapa jenis
kategori ranah afektif, antara lain: (a) receiving/attending, kepekaan dalam menerima rangsangan
(stimulus) yang datang dari luar; (b) responding, reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap
stimulasi yang datang dari luar; (c) valuing, berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap
stimulasi; (d) organisasi, pengembangan nilai ke dalam satu sistem organisasi, dan (e)
karakteristik nilai atau internalisasi nilai. Keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki
seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. (Sudiana, 2003:30)

b. Langkah-langkah Penilaian Sikap (Afektif)

Banyak teknik dikembangkan untuk menilai afektif, namun yang sering digunakan adalah
dengan memanfaatkan skala likert. Langkah-langkah dalam menyusun skala likert antara lain
adalah :
1. Memilih variabel afektif yang akan diukur.
2. Membuat beberapa pernyataan tentang variabel afektif yang dimaksudkan.
3. Mengklasifikasikan pernyataan positif atau negative
4. Menentukan frase atau angka yang dapat menjadi alternative pilihan. Misalnya SS= sangat
setuju, S= setuju, T= tidak setuju, ST= sangat tidak setuju.
5. Menyusun pernyataan dan pilihan jawaban menjadi sebuah alat penilaian.
6. Melakukan uji coba.
7. Mengidentifikasi dan membuang butir-butir pernyataan yang kurang baik.
8. Melaksanakan penilaian afektif.

Dalam penilaian afektif guru tentunya mengharpkan agar siswa merespon skala likert secara
sungguh-sungguh. Agar tidak terjadi kendala dalam menentukan respon sesuai dengan kondisi
sebenarnya. Siswa tidak perlu mencantumkan namanya dalam lembar penilaian afektif.

5. Penilaian Produk

a. Pengertian
Penilaian hasil kerja atau produk merupakan penilaian kepada siswa dalam mengontrol
proses dan memanfaatkan/menggunakan bahan untuk menghasilkan sesuatu. Kerja praktik atau
 kualitas estetik dari sesuatu yang mereka produksi, contoh : kerja artistik ( menggambar,
melukis, kerajinan ), makanan, pakaian, produk yang terbuat dari kayu, metal, plastic, keramik.
(Muslich,2007:85)
Penilaian produk menilai siswa dalam : (a) bereksplorasi dan mengembangkan gagasan
dalam mendisain, (b) memilih bahan-bahan yang tepat, (c) menggunakan alat, (d) menunjukkan
inovasi dan kreasi, dan (e) memilih bentuk dan gaya dalam karya seni.

b. Langkah-langkah Penilaian Produk

Penilaian produk didesain dengan langkah-langkah berikut: pertama, membuat perencanaan
dengan berangkat dari kenyataan tentang ; apakah anda akan menilai tahap persiapan, produksi,
dan refleksi? Bagaimana anda secara spesifik membuat kriterianya?. Kedua, membuat
pencatatan, yaitu metode yang digunakan, orang yang akan menilai, kriteria penilaian, dan
tingkat keajekannya (reabilitas). Ketiga, pelaporan, yaitu menentukan tingkat kemampuan anak
dengan suatu perspektif (analitik,holistic,catatan singkat, cek). Dari penilaian dapat diarahkan
pada penilaian hasil akhir dan atau penilaian proses ( muslich,2007:86).