Nama : Ayu Inayah

Nim : 0101.1901.054
Kelas : PAI 4C
Mata Kuliah : Penilaian Pembelajaran PAI
Dosen Pengampu : Imam Tabrani, M.Pd.I.

Resume
Bab 7 Asesmen, Gender dan In/Equity
Susan M.Brookhart
Bab ini membahas bagaimana pria dan wanita melakukan berbagai jenis tugas
penilaian dan dalam disiplin ilmu yang berbeda. Bab ini dimulai dengan tinjauan singkat
studi yang menyelidiki perbedaan gender dalam pencapaian pada tes standar. Organisasi
untuk kerjasama dan pembangunan ekonomi memulai program for international student
assessment pada tahun 1997, dalam upaya mengumpulkan informasi yang sebanding secara
internasional tentang kinerja mahasiswa dan terkait faktor pelajar, keluarga dan kelembagaan
yang dapat menginformasikan pembuatan kebijakan. Dalam skala sains gabungan, sebagian
besar dari 57 negara tidak memiliki perbedaan yang signifikan.
Diantara 14 negara yang memang menunjukan perbedaan yang signifikan, hanya
empat dari perbedaan tersebut yang memiliki ukuran efek 0,20 atau lebih besar, tiga negara
lebih menyukai perempuan dan satu laki-laki favorit. Misalnya, di banyak negara terdapat
perbedaan yang mendukung anak perempuan dalam skala mengukur’ mengidentifikasi
masalah ilmiah’ dan’ tingkat kepedulian terhadap lingkungan masalah ‘dan perbedaan yang
menguntungkan anak laki-laki pada ’kepercayaan diri dalam sains’. Timbangan lainnya
mengukur sikap sains menghasilkan hasil yang beragam untuk gender. Untuk tujuan
menafsirkan hasil penilaian, penting untuk dipertimbangkan konstruksi apa yang yang
dirancang untuk diukur oleh penilaian.
Saya berlangganan view bahwa pembelajaran yang benar menyiratkan kemampuan
untuk menggunakan pengetahuan. Jadi, saya menemukan bukti dari penilaian VISA lebih
persuasif daripada, misalnya, tes keterampilan dasar, karena VISA mengambil pendekatan’
keaksaraan’ unuk konstruksi yang diukur dengan penilaian. Francis dan Skelton menunjukan
bahwa berbagai negara telah menanggapi berita ’kesenjangan gender’ dengan tingkat
peringatan yang berbeda, dan dengan kebijakan Pendidikan yang berbeda. Autralia dan
Inggris, misalnya, bereaksi dengan dokumen kebijakan tentang kesetaraan gender yang
terutama terkait dengan ’prestasi rendah’ dari anak laki-laki.
 Sekolah harus melaporkan data pencapaian siswa yang dipilah menurut kelompok ini,
tetapi bukan gender. Ini sebagian besar difokuskan pada pertanyaan tentang format penilaian,
biasanya dengan hipotesis bahwa anak perempuan akan berprestasi lebih baik tentang
penilaian kinerja dan tugas-tugas pemecahan masalah daripada pada tes yang diformat secara
tradisional dan pertanyaan keterampilan dasar. Standar professional untuk pengembang
pengujian mengharuskan mereka mencoba mencegah perbedaan berdasarkan jenis kelamin
dan kategori lainnya yang seharusnya tidak relevan dengan konstruksi yang akan dibuat
diukur. Misalnya, di Amerika serikat kode praktik pengujian yang adil dipendidikan
menyatakan bahwa pengembang tes harus’ mendapatkan dan memberikan bukti tentang
kinerja peserta tes yang beragam subkelompok, melakukan upaya signifikan untuk
mendapatkan ukuran sampel yang menandai analisis subkelompok.
Mengevaluasi bukti untuk memastikan perbedaan kinerja terkait dengan keterampilan
yang sedang dinilai’. Karena praktik saat ini menetapkan penggunaan rutin analisis DIF
dalam pengembangan pengujian, analisis DIF yang dilakukan sekarang dengan uji
operasional tidak akan menemukan banyak hal. Item yang berpotensi bias dibuang sebelum
pengujian formulir diselesaikan. Mungkin item tes yang mengharuskan siswa untuk menulis
bisa memiliki lebih banyak efek daripada item pilihan ganda.
Beberapa peneliti telah memeriksa perbedaan gender antara item tes pilihan ganda
dan jawaban yang dibangun. Yang lain telah memeriksa perbedaan gender antara tes dan
penilaian kinerja. Pilihan ganda versus item tanggapan yang dibangun. Tak satupun dari
format ini merupakan tugas penilaian kinerja yang diperpanjang.
Willingham dan Cole mengulas 12 studi itu melihat apakah item tes pilihan ganda dan
tes respon – dibangun mengukur konstruksi yang sama dan apakah perbedaan format
dikaitkan dengan perbedaan gender. Penilaian kinerja dilakukan dalam priode waktu yang
lama, seringkali rumit dan menggunakan gelar pilihan siswa. Bridgeman dan Schmitt
meninjau studi dalam beberapa kategori yang terkait dengan kondisi pengujian dan tanggapan
prilaku peserta tes. Bridgeman dan Schmitt menunjuksn itu sambil mencetak gol mesin buta
terhadap karakteristik siswa, mungkin ada efek penilai yang terkait dengan jenis kelamin atau
karakteristik siswa lainnya untuk tanggapan yang dinilai dengan tangan.
Penilaian kinerja sering dinilai dengan rubrik, yang menetapkan tingkat kualitas
kinerja dibawah berbagai kriteria. Tingkat kinerja yang ditentukan untuk rubrik harus
dituliskan keindeks tingkat pencapaian pada konstruk yang penilaian kinerja tertentu
dirancang untuk disadap. Oleh karena itu, menanyakan apakah isi rubrik menjelaskan
perbedaan gender dalam pencapaian tidak secara tegas menanyakan pertanyaan tentang
varian yang tidak relevan konstruk. Tampaknya ada perbedaan gender dalam prestasi dalam
seni Bahasa yang meski bervariasi di berbagai negara dan budaya menguntungkan anak
perempuan.
Bab ini menyajikan bukti untuk perbedaan tersebut, berdasarkan perbandingan
internasional VISA terbaru belajar dan didukung dengan temuan yang menguatkan dari
penelitian lain. Pertama, pertanyaan makna yang lebih umum, yaitu’ Apakah perbedaan gen
berdasarkan budaya atau buadaya?’ tampaknya penjelasan untuk ketimpangan gender yang
ada dibeberapa tempat ditemukan dalam kajian budaya, ekonomi/politik dan lingkungan.
Studi yang digunakan bukti untuk mrnjawab pertanyaan bab ini ‘Apakah ada perbedaan
gender dalam pencapaian?’ Adalah studi skala besar, menerapkan perbandingan nasional atau
antar - Nasional , menggunakan tes standar. Tesstandar kurang terikat konteks daripada
penilaian kelas atau tes yang dikembangkan oleh peneliti untuk evaluasi atau studi tertentu.
Sementara hasil tes standar bertanggung pada kesempatan siswa untuk belajar, hasil
tes juga bergantung pada l kesempatan untuk belajar pengertian umum, bukan dalam arti
khusus tes kelas, dimana kesempatan untuk menunjukan pengetahuan tentang konsep dan
keterampilan tentu yang diajarkan dalam jangka pendek lebih penting. Tes standar biasanya
mengukur konstruksi butiran besar seperti pemahaman bacaan atau pemecahan masalah
matematika, daripada kemampuan untuk melakukan satu jenis bacaan atau matematika
tertentu, seperti yang diajarkan oleh satu orang tertentu.