Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Latar belakang pendidikan

Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa di dunia yang digunakan oleh banyak orang di banyak
negara. Bahasa ini juga diakui sebagai bahasa utama untuk berkomunikasi dengan orang lain dari
berbagai negara dan budaya. Karena pentingnya bahasa Inggris sebagai bahasa internasional,
banyak orang berusaha untuk mempelajari dan menguasainya sesegera mungkin agar tidak
mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain terutama yang berasal dari luar
negeri. Di Indonesia sendiri, pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk mendapatkan
sumber daya manusia yang mampu memahami dan menguasai bahasa Inggris dengan baik. Saat
ini, bahasa Inggris tidak hanya diajarkan untuk siswa SMP dan SMA tetapi juga untuk siswa
sekolah dasar. Hal ini dilakukan agar anak-anak usia sekolah dasar dapat segera mengenal
bahasa Inggris. Penguasaan bahasa Inggris merupakan tujuan yang ingin dicapai sebagai sasaran
selain dua bahasa lainnya yaitu bahasa Indonesia dan bahasa daerah. Dalam bahasa Inggris, ada
empat komponen keterampilan berbahasa yang meliputi mendengarkan; berbicara, membaca dan
menulis yang harus dipelajari oleh peserta didik secara mendalam dan tepat. Keempat
keterampilan tersebut tidak dapat dipisahkan karena merupakan satu kesatuan. Sebagai bahasa
asing di Indonesia, bahasa Inggris dipelajari secara serius oleh banyak orang untuk memiliki
prospek yang baik untuk menjadi komunitas dunia internasional.

Depdikbud (1994: 1) menyatakan “Bahasa Inggris adalah bahasa Internasional yang perlu
diajarkan untuk tujuan penyerapan dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
budaya serta pengembangan hubungan antar bangsa”. Bahasa Inggris di Sekolah Dasar bukan
merupakan mata pelajaran wajib tetapi merupakan muatan lokal sebagaimana tertuang dalam
GBPP 1994: “Bahasa Inggris tidak wajib dilaksanakan di Sekolah Dasar, pengelolaan sebagai
muatan lokal”. (Depdikbud, 1994: 1) Bahasa Inggris diajarkan dari kelas satu sampai kelas enam
seperti yang dinyatakan dalam GBPP 1994, “Dalam pelaksanaan mata pelajaran Bahasa Inggris
sebagai kurikulum muatan lokal digunakan pendekatan komunikatif, yaitu memberikan
pengalaman langsung bagi siswa untuk menggunakan bahasa inggris sebagai alat komunikasi.”
(Depdikbud, 1994: 4) Dalam rangka mendukung penguasaan keterampilan berbahasa Inggris
sebagaimana tersebut di atas, sangat penting untuk mempelajari kosakata. Ini menjadi bagian
sentral dalam pembelajaran bahasa Inggris. Kosakata mengacu pada daftar atau kumpulan kata
untuk bahasa tertentu atau daftar atau kumpulan kata yang mungkin digunakan oleh penutur
bahasa tertentu (Hatch dan Brown, 1995: 1). Menurut Haycraft dalam Hatch dan Brown (1995:
370) kosakata didefinisikan menjadi dua macam: kosakata reseptif dan produktif. Kosakata
reseptif adalah kata-kata yang siswa kenali dan pahami ketika kata-kata itu muncul dalam suatu
konteks, tetapi tidak dapat ia hasilkan dengan benar. Kosakata produktif adalah kata yang
dipahami siswa, dapat diucapkan dengan benar dan digunakan secara konstruktif dalam berbicara
dan menulis. Pakar lainnya, Paul Procter (1978:1229), Kosakata mengacu pada daftar atau
kumpulan kata untuk bahasa tertentu atau daftar atau kumpulan kata yang mungkin digunakan
oleh penutur bahasa tertentu (Hatch dan Brown, 1995: 1). Menurut Haycraft dalam Hatch dan
Brown (1995: 370) kosakata didefinisikan menjadi dua macam: kosakata reseptif dan produktif.
Kosakata reseptif adalah kata-kata yang siswa kenali dan pahami ketika kata-kata itu muncul
dalam suatu konteks, tetapi tidak dapat ia hasilkan dengan benar. Kosakata produktif adalah kata
yang dipahami siswa, dapat diucapkan dengan benar dan digunakan secara konstruktif dalam
berbicara dan menulis. Pakar lainnya, Paul Procter (1978:1229), Kosakata mengacu pada daftar
atau kumpulan kata untuk bahasa tertentu atau daftar atau kumpulan kata yang mungkin
digunakan oleh penutur bahasa tertentu (Hatch dan Brown, 1995: 1). Menurut Haycraft dalam
Hatch dan Brown (1995: 370) kosakata didefinisikan menjadi dua macam: kosakata reseptif dan
produktif. Kosakata reseptif adalah kata-kata yang siswa kenali dan pahami ketika kata-kata itu
muncul dalam suatu konteks, tetapi tidak dapat ia hasilkan dengan benar. Kosakata produktif
adalah kata yang dipahami siswa, dapat diucapkan dengan benar dan digunakan secara
konstruktif dalam berbicara dan menulis. Pakar lainnya, Paul Procter (1978:1229), Kosakata
reseptif adalah kata-kata yang siswa kenali dan pahami ketika kata-kata itu muncul dalam suatu
konteks, tetapi tidak dapat ia hasilkan dengan benar. Kosakata produktif adalah kata yang
dipahami siswa, dapat diucapkan dengan benar dan digunakan secara konstruktif dalam berbicara
dan menulis. Pakar lainnya, Paul Procter (1978:1229), Kosakata reseptif adalah kata-kata yang
siswa kenali dan pahami ketika kata-kata itu muncul dalam suatu konteks, tetapi tidak dapat ia
hasilkan dengan benar. Kosakata produktif adalah kata yang dipahami siswa, dapat diucapkan
dengan benar dan digunakan secara konstruktif dalam berbicara dan menulis. Pakar lainnya, Paul
Procter (1978:1229),
menyatakan bahwa kosa kata adalah (a) semua kata yang diketahui orang tertentu, (b) kumpulan
kata khusus yang digunakan dalam jenis pekerjaan tertentu, bisnis, dll., (c) daftar kata, biasanya
dalam urutan abjad dan dengan penjelasan maknanya, kurang lengkap dibandingkan kamus.
Kosakata berkaitan dengan kata dan makna. Penguasaan itu sendiri berarti pengetahuan yang
menyeluruh. Penguasaan kosakata adalah pengetahuan yang komprehensif untuk mengenali,
memahami, dan menghasilkan stok kata dan artinya
berarti. Sejalan dengan itu, Lado (1964:117) berpendapat bahwa untuk memperjelas gagasan
tentang kosakata, dibedakan tiga tingkatan kosakata, yaitu: (1) kosakata untuk mengoperasikan
pola dan menggambarkan pengucapan bahasa, (2) kosakata untuk komunikasi. di bidang mata
uang yang luas, (3) kosakata estetika dan teknis. Pada kenyataannya, banyak orang yang belajar
bahasa Inggris terutama untuk tingkat pemula sering dihadapkan pada masalah penguasaan
kosakata. Mereka tidak bisa begitu saja memahami dan menguasainya dengan baik. Hal ini
terbukti dari observasi pra penelitian yang dilakukan oleh observer kepada siswa kelas IV SD
Negeri Pringanom 3 Masaran, dimana penulis juga menjadi guru bahasa Inggris disana.
Berdasarkan observasi pra-penelitian, penulis menemukan bahwa anak-anak sebagai pembelajar
menghadapi beberapa kendala dalam penguasaan kosakata. Setelah secara aktif mengambil
bagian dalam proses pembelajaran selama beberapa kali, beberapa masalah muncul berkaitan
dengan penguasaan kosa kata. Indikatornya adalah: (1) mereka memiliki jumlah kosakata yang
terbatas, (2) sulit bagi mereka untuk menghafal arti kata-kata, (3) nilai tes bahasa Inggris mereka
rendah. Dengan mempertimbangkan masalah seperti yang disebutkan di atas, penulis melakukan
observasi lebih kepada siswa di kelas untuk mendapatkan informasi lebih lanjut. Dengan
demikian, penulis menemukan beberapa faktor penyebab masalah tersebut. Yaitu: (1) cara guru
dalam menyampaikan materi bersifat konvensional. Siswa hanya diminta untuk membaca,
mengulang dan menulis sepanjang waktu. Dapat juga dikatakan bahwa teknik mengajar guru
kurang bervariasi, (2) siswa beranggapan bahwa bahasa Inggris adalah mata pelajaran yang sulit.
Hal tersebut membuat motivasi mereka menjadi rendah dan (3) mereka bosan dengan suasana
kelas yang monoton. Setelah mengamati proses pembelajaran pada siswa kelas IV SD Negeri
Pringanom 3, dapat diketahui bahwa beberapa masalah terjadi selama kegiatan belajar mengajar.
Yaitu: (1) Teknik yang diterapkan guru kurang sesuai dengan topik atau materi, situasi dan
kondisi, (2) Guru hanya fokus pada keterampilan menulis. Siswa diminta (2) Guru hanya
berfokus pada keterampilan menulis. Siswa diminta (2) Guru hanya berfokus pada keterampilan
menulis. Siswa diminta
mengingat huruf kata, menulis kata-kata yang disebutkan oleh guru, (3) Siswa tidak memiliki
kesempatan lagi untuk menangkap artinya atau kurang tantangan dalam menemukan arti kata.

Dari semua penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa guru menerapkan teknik mengajar yang
kurang bervariasi dalam mentransfer materi. Hal ini berpengaruh pada motivasi siswa dalam
belajar bahasa Inggris. Akibatnya, mereka bosan dengan kelas yang monoton. Oleh karena itu,
penulis mengusulkan suatu teknik untuk memecahkan masalah yang disebut direct instruction.
Tidak mudah mengajarkan kosakata bahasa Inggris kepada siswa sekolah dasar. Kata-kata
bahasa Inggris harus diperkenalkan dengan jelas kepada siswa, sehingga
mereka dapat memahaminya dengan mudah tanpa kesalahan. Guru harus mengajar dan
menjelaskannya dengan jelas kepada siswa agar mereka mengerti. Bender dalam Sylvia
Rockwell (1995: 54) mendefinisikan instruksi langsung sebagai prosedur instruksional yang
dipimpin guru di mana siswa diberikan instruksi khusus tentang tugas, pemodelan, praktik yang
dipimpin guru, praktik mandiri, dan umpan balik yang sering pada kinerja mereka. Ini
menetapkan parameter yang jelas untuk penyelesaian dan penguasaan pelajaran serta
memberikan prosedur yang berorientasi pada keberhasilan dengan contoh praktik dan evaluasi.
Ini menggunakan pengiriman instruksi yang lebih terkontrol dan berulang. Ini memberi guru
pedoman yang ketat untuk presentasi pelajaran, pengenalan keterampilan berturut-turut, dan
penggunaan bahan pendukung atau variasi pelajaran. Berdasarkan latar belakang di atas,

B. Pernyataan Masalah
Dari pengamatan di atas peneliti merumuskan masalah penelitian ini sebagai berikut:
1. Apakah pembelajaran langsung dapat meningkatkan penguasaan kosakata siswa kelas IV SDN
Pringanom 3 Masaran, Sragen Tahun Pelajaran 2009/2010?
2. Apa yang terjadi selama penerapan teknik direct instruction dalam pengajaran kosa kata?

C. Tujuan Studi
Tujuan studi adalah:
1. Untuk mengidentifikasi apakah pengajaran langsung dapat meningkatkan penguasaan
kosakata
siswa kelas IV SD N Pringanom 3 Masaran Tahun Pelajaran 2009/2010
2. Untuk mendeskripsikan apa yang terjadi selama pelaksanaan direct instruction dalam
pengajaran kosakata pada siswa kelas IV SD N Pringanom 3 Masaran Tahun Ajaran 2009/2010

D. Manfaat Studi
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:
1. Siswa
Bagi siswa diharapkan dapat memberikan informasi tentang kosakata. Oleh karena itu, mereka
akan memiliki lebih banyak pemahaman tentang hal itu. Mereka tahu pentingnya kosakata dan
menguraikan artinya. Selain itu, mereka dapat mengidentifikasi dan mengantisipasi kesulitan
belajar kosa kata mereka.
2. Guru
Bagi guru, ini memberikan beberapa informasi tentang teknik pengajaran kosakata dan kesulitan
siswa dalam belajar. Ini memungkinkan mereka untuk memahami inti dari pengajaran kosa kata
bahasa Inggris, mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan dalam belajar kosa kata,
dan menentukan langkah-langkah yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut.
3. Sekolah
Setelah melakukan penelitian ini, diharapkan pihak sekolah tertarik untuk melakukan penelitian
ini di jurusannya guna meningkatkan kualitas guru. Hal ini juga dapat digunakan sebagai refleksi
untuk mendapatkan proses belajar-mengajar yang efektif dan inovatif dengan menerapkan
instruksi langsung sebagai salah satu teknik untuk meningkatkan penguasaan kosakata siswa.