Uji Coba PTK Fauzan Daya Listrik

LAPORAN AKHIR
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENGGUNAAN KIT LISTRIK DAN MAGNET UNTUK

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
GENERATOR LISTRIK
PADA SISWA KELAS IX.5 SMP NEGERI B. SRIKATON
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Diajukan untuk Persyaratan

Kenaikan Pangkat Guru
Disusun oleh
Henri Fauzan Alfi, S. Pd
NIP. 19791010 201408 1 005
SMP NEGERI B. SRIKATON

Jl. Jenderal Sudirman B. Srikaton, Kecamatan Tugumulyo 31662
Kabupaten Musi Rawas, Propinsi Sumatera Selatan
i
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN AKHIR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
1. Judul Penelitian :
Penggunaan KIT Listrik dan MagnetUntuk Meningkatkan Aktivitas Dan
Hasil Belajar Listrik Pada Siswa Kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun
Pelajaran 2021/2022
2. Peneliti
a. Nama Lengkap : Henri Fauzan Alfi, S. Pd
b. Jenis Kelamin : Laki-laki
c. NIP. : 19791010 201408 1 005
d. Pangkat/Gol. : Penata Muda Tk. I / III.b
e. Mata Pelajaran : IPA
f. Unit Kerja : SMP Negeri B. SRIKATON
g. Alamat Unit Kerja : Jl. Jenderal Sudirman Kel. B. Srikaton
h. No. Tlp./HP. : 085609022665
3. Lama Penelitian : 3 bulan

Dari Bulan : Januari 2022
Sampai Bulan : Maret 2022
Mengesahkan
Kepala SMP Negeri B. Srikaton Peneliti,
Muhsin, S. Pd Henri Fauzan Alfi, S. Pd

NIP. 19691111 199802 1 001 NIP. 19791010 201408 1 005
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah, Tuhan Yang Maha Esa atas bimbingan dan
karuniaNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan laporan penelitian tindakan
kelas dengan judul ” Penggunaan KIT Listrik dan Magnet Untuk Meningkatkan
Aktivitas Dan Hasil Belajar pada materi Induksi Elektromagnet Pada Siswa Kelas
IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022.
Laporan penelitian ini disusun dalam rangka peningkatan kompetensi guru
dalam melakukan penelitian. Penulisan laporan penelitian tindakan dapat
diselesaikan dengan bantuan banyak pihak. Oleh karena itu peneliti
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Muhsin, S. Pd, Kepala SMP Negeri B. Srikaton.
2. Husnul Khotimah, S.Pd, selaku kolaborator.
3. Teman-teman guru SMP Negeri B. Srikaton.
4. Siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton.
5. Keluarga tercinta.
6. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu
penyelesaian penelitian ini.
Peneliti berharap semoga laporan penelitian ini dapat bermanfaat bagi dunia
pendidikan dan menjadi inspirasi bagi rekan-rekan guru untuk melakukan dan
mengembangkan penelitian tindakan kelas.
Srikaton, Maret 2022
Peneliti
iii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. ii
KATA PENGANTAR ............................................................................................. iii
DAFTAR ISI ............................................................................................................ iv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ..................................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. viii
ABSTRAK ............................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 3
C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 3
D. Rumusan Masalah ............................................................................. 4
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 4
F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 5
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ............................... 7
A. Kajian Teori ......................................................................................
7
B. Kerangka Berfikir .............................................................................. 17
C. Hipotesis Tindakan ............................................................................ 19
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................................. 20
A. Seting Penelitian ............................................................................... 20
B. Subjek dan Obyek Penelitian ............................................................ 21
C. Sumber Data ...................................................................................... 22
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ................................................. 22
E. Validasi Data ..................................................................................... 23
F. Analisis Data ..................................................................................... 22
G. Indikator Kinerja ............................................................................... 24
H. Prosedur Tindakan ............................................................................ 25
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................... 31
A. Deskripsi Kondisi Awal .................................................................... 31
B. Deskripsi Hasil Siklus I ..................................................................... 34
C. Deskripsi Hasil Siklus II ................................................................... 42
D. Pembahasan ....................................................................................... 52
E. Hasil Tindakan ................................................................................... 56
BAB V PENUTUP ............................................................................................... 57
A. Simpulan ........................................................................................... 57
B. Saran ............................................................................................... 58
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 59
LAMPIRAN-LAMPIRAN ...................................................................................... 61
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kartu domino ...................................................................................... 9
2. KIT Listrik dan Magnet ........................................................................ 11
3. Kerangka berpikir ................................................................................ 18
4. Pelaksanaan tindakan dalam 2 siklus .................................................. 25
5. Grafik hasil belajar kondisi awal ......................................................... 33
6. Siswa berinteraksi dalam kelompok .................................................... 36
7. Siswa berdiskusi saat bermain KIT Listrik dan
Magnet .......................................... 36
8. Siswa bermain KIT Listrik dan Magnetpada siklus
I ............................................... 37
9. Susunan KIT Listrik dan Magnetyang terbentuk pada siklus
I ................................ 38
10. Hasil belajar siklus I ............................................................................ 40
11. Diskusi kelompok menyelesaikan daftar pertanyaan .......................... 44
12. Diskusi kelompok membahas KIT Listrik dan
Magnet ........................................... 45
13. Guru mengarahkan jalannya penggunaan KIT Listrik dan
Magnet ........................... 46
14. Kompetisi kelompok pada siklus II ..................................................... 46
15. Susunan KIT Listrik dan Magnetyang terbentuk pada siklus
II .............................. 47
16. Guru bersama kelompok pemenang .................................................... 48
17. Hasil belajar siklus II .......................................................................... 50
18. Rerata aktivitas belajar IPA ................................................................ 53
19. Persentase siswa dengan aktivitas belajar baik ................................... 53
20. Perbandingan hasil belajar IPA ........................................................... 55
21. Persentase ketuntasan .......................................................................... 55
v
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Waktu penelitian ................................................................................. 20
2. Aktivitas belajar pada kondisi awal .................................................... 32
3. Hasil belajar kondisi awal ................................................................... 33
4. Aktivitas belajar pada siklus I ............................................................. 39
5. Ketuntasan belajar IPA pada siklus I .................................................. 41
6. Aktivitas belajar pada siklus II ............................................................ 49
7. Ketuntasan belajar IPA pada siklus II ................................................. 51
8. Perbandingan hasil belajar IPA ........................................................... 54
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Surat izin penelitian ............................................................ 61

Lampiran 2 : Data kondisi awal ............................................................... 62
Lampiran 2a : Data aktivitas belajar .......................................................... 62
Lampiran 2b : Data hasil belajar ................................................................ 63
Lampiran 3 : Data siklus I ........................................................................ 64
Lampiran 3a : Lembar pengamatan aktivitas belajar siswa ....................... 64
Lampiran 3b : Contoh lembar pengamatan ................................................ 65
Lampiran 3c : Rekap hasil pengamatan ..................................................... 66
Lampiran 3d : Kisi-kisi ............................................................................... 67
Lampiran 3e : Butir soal ............................................................................. 68
Lampiran 3f : Kunci jawaban .................................................................... 70
Lampiran 3g : Kriteria/pedoman penskoran ............................................... 71
Lampiran 3h : Contoh lembar jawaban siswa ............................................ 72
Lampiran 3i : Rekap daftar nilai ulangan harian siklus I .......................... 76
Lampiran 3j : Rencana pelaksanaan pembelajaran .................................... 77
Lampiran 4 : Data siklus II ....................................................................... 85
Lampiran 4a : Lembar pengamatan aktivitas belajar siswa ....................... 85
Lampiran 4b : Contoh lembar pengamatan ................................................ 86
Lampiran 4c : Rekap hasil pengamatan aktivitas belajar siswa ................. 87
Lampiran 4d : Kisi-kisi ............................................................................... 88
Lampiran 4e : Butir soal ............................................................................. 89
Lampiran 4f : Kunci jawaban .................................................................... 90

Lampiran 4g : Kriteria/pedoman penskoran ............................................... 91
Lampiran 4h : Contoh lembar jawaban siswa ............................................ 92
vii
Lampiran 4i : Rekap daftar nilai ulangan harian siklus II .......................... 96
Lampiran 4j : Rencana pelaksanaan pembelajaran .................................... 97
Lampiran 5 : KIT Listrik dan
Magnet ........................................................................... 105
Lampiran 5a : KIT Listrik dan Magnetpada siklus
I ...................................................... 106
Lampiran 5b : Kunci KIT Listrik dan Magnetpada siklus
I ........................................... 108
Lampiran 5c : KIT Listrik dan Magnetpada siklus
II ..................................................... 109
Lampiran 5d : Kunci KIT Listrik dan Magnetpada siklus
II .......................................... 111
Lampiran 6 : Daftar pertanyaan pada siklus II ......................................... 113
ABSTRAK
viii
Henri Fauzan Alfi NIP 19791010 201408 1 005. Penggunaan KIT Listrik dan
Magnet Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Generator Listrik
Pada Siswa Kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton
Tahun Pelajaran 2021/2022.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil
belajar IPA materi Generator Listrik bagi siswa kelas IX.5 SMP Negeri B.
Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022 melalui penggunaan KIT Listrik dan
Magnet.
Penelitian ini dilaksanakan SMP Negeri B. Srikaton pada tahun pelajaran
2021/2022 dengan subyek penelitian adalah siswa kelas IX.5 yang terdiri dari 15
siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.
Metode yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas yang terdiri
dari dua siklus. Pada siklus I pembelajaran dilakukan dengan penggunaan KIT
Listrik dan Magnet secara kelompok tanpa daftar pertanyaan, sedangkan pada
siklus II penggunaan KIT Listrik dan Magnet secara kelompok disertai daftar
pertanyaan. Pada masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan penelitian yaitu
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Data hasil
penelitian dianalisis menggunakan deskriptif komparatif yang dilanjutkan refleksi.
Deskriptif komparatif dilakukan dengan membandingkan data kondisi awal, siklus
1 dan siklus 2, baik untuk aktivitas belajar dan hasil belajar.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa: Pertama, penggunaan KIT Listrik
dan Magnetdapat meningkatkan aktivitas belajar IPA materi Generator Listrik
bagi siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton pada Semester 2 tahun pelajaran
2021/2022. Terbukti persentase jumlah siswa dalam kategori aktivitas belajar baik
meningkat dari kondisi awal 27% menjadi 69% pada siklus I dan menjadi 92%
pada siklus II atau pada kondisi akhir mengalami peningkatan sebesar 65% dari
kondisi awal. Kedua, penggunaan KIT Listrik dan Magnetdapat meningkatkan
hasil belajar IPA materi Generator Listrik bagi siswa kelas IX.5 SMP Negeri B.
Srikaton pada Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022. Terbukti persentase
ketuntasan belajar siswa meningkat dari kondisi awal 31% menjadi 85% pada
siklus I dan menjadi 100% pada siklus II atau pada kondisi akhir mengalami
peningkatan sebesar 69% dari kondisi awal.
Kata kunci: KIT Listrik dan Magnet, hasil belajar, aktivitas belajar, IPA,
Generator Listrik.
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
SMP Negeri B. Srikaton merupakan sekolah yang berada di daerah
Kecamatan Tugumulyo. Sebagai sekolah favorit, sebagian besar siswa yang masuk
ke SMP Negeri B. Srikaton merupakan lulusan SD yang ada di Rayon Kecamatan
Tugumulyo. Ketuntasan belajar ideal 75% belum dapat diterapkan di SMP Negeri B.
Srikaton. Pada tahun pelajaran 2021/2022, nilai KKM (kriteria ketuntasan minimal)
mata pelajaran IPA pada kelas IX adalah 70. Pada semester 2 tahun pelajaran
2021/2022, hasil ulangan harian materi Kemagnetan kelas IX.5 menunjukkan rata-
rata nilai 53 dengan 8 siswa (31%) yang tuntas dan 18 siswa (69%) tidak tuntas. Hal
ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah.
Dalam kegiatan belajar mengajar maupun dalam penugasan siswa
cenderung pasif dan menunggu temannya untuk mengerjakan tugas. Beberapa siswa
bahkan sama sekali tidak mengerjakan tugas dengan alasan tidak bisa atau tidak
membawa buku dan lebih memilih bercakap-cakap atau bermain-main dengan teman
daripada mengerjakan tugas. Dalam diskusi kelompok siswa cenderung diam, tidak
aktif dan individualis. Hal ini menunjukkan aktivitas belajar siswa masih rendah.
Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 mengenai Standar Nasional
Pendidikan pada pasal 19 mengamanatkan bahwa proses pembelajaran pada satuan
pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
2
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Sejalan dengan hal tersebut maka
diharapkan guru menerapkan berbagai strategi pembelajaran yang meliputi
pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran secara spesifik. Ciri model
pembelajaran yang baik meliputi adanya keterlibatan intelektual – emosional peserta
didik melalui kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan pembentukan sikap;
adanya keikutsertaan peserta didik secara aktif dan kreatif selama pelaksanaan model
pembelajaran; guru bertindak sebagai fasilitator, koordinator, mediator dan motivator
kegiatan belajar peserta didik; serta penggunaan berbagai metode, alat dan media
pembelajaran.
Media pembelajaran yang tepat dapat melibatkan siswa berperan secara
aktif baik secara fisik, mental maupun emosional. Media pembelajaran dapat menarik
minat dan gairah belajar siswa (Susilana, 2007). Media pembelajaran KIT Listrik dan
Magnet merupakan media pembelajaran berupa seperangkat alat praktikum pada
materi listrik dan magnet. Media pembelajaran KIT Listrik dan Magnet digunakan
pada pembelajaran dengan model praktek atau penggunaan.
Pada praktiknya, pembelajaran IPA pada kelas IX lebih banyak disajikan
dengan metode ceramah. Pembelajaran lebih berorientasi pada guru (teacher
centered), siswa tidak dilibatkan secara aktif. Media pembelajaran yang digunakan
masih sebatas praktikum powerpoint. Guru belum menggunakan model pembelajaran
yang melibatkan siswa secara aktif. Guru belum menggunakan media pembelajaran
KIT Listrik dan Magnet. Siswa kurang memiliki ketertarikan pada pelajaran IPA
yang dianggap sulit dan teoritis saja sehingga aktivitas dan hasil belajarnya rendah.
Rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor siswa dan faktor
guru. Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya aktivitas dan hasil belajar
siswa dari faktor guru karena guru belum menggunakan berbagai macam metode dan
3
media. Sedangkan faktor siswa adalah siswa menganggap pelajaran IPA sulit,
membosankan dan tidak menarik, materi Generator Listrik dianggap materi yang
abstrak dan terlalu banyak rumusan matematis. Melihat rendahnya aktivitas dan hasil
belajar siswa maka perlu dilakukan penelitian tindakan kelas oleh guru untuk
memecahkan masalah tersebut. Perlu ada tindakan memanfaatkan KIT Listrik dan
Magnet untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa SMP Negeri B.
Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022.
B. Identifikasi Masalah
- Mengapa aktivitas belajar siswa rendah?
- Mengapa hasil belajar siswa rendah?
- Faktor-faktor apa yang menyebabkan aktivitas dan hasil belajar siswa rendah?
- Bagaimana cara meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa?
- Apa yang harus digunakan oleh guru agar aktivitas dan hasil belajar siswa dapat
meningkat?
C. Pembatasan Masalah
Diperlukan adanya pembatasan masalah agar penelitian lebih terfokus.
Dalam penelitian ini penulis membatasi masalah yang diteliti yaitu:
- Variabel terikat:
• Aktivitas belajar IPA pada materi Generator Listrik kelas IX.5 SMP Negeri
B. Srikaton Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022.
Aktivitas belajar dibatasi pada aspek diskusi, kerjasama, dan keaktifan.
• Hasil belajar IPA pada materi Generator Listrik kelas IX.5 SMP Negeri B.
Srikaton Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022.

4
Hasil belajar dibatasi pada aspek pemahaman dan penerapan konsep pada
ranah kognitif.
- Variabel bebas: penggunaan KIT Listrik dan Magnet.
D. Rumusan Masalah
1. Apakah melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet dapat meningkatkan
aktivitas belajar IPA materi Generator Listrik kelas IX.5 SMP Negeri B.
Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022?
2. Apakah melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet dapat meningkatkan hasil
belajar IPA materi Generator Listrik kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun
Pelajaran 2021/2022?
3. Apakah melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar IPA materi Generator Listrik kelas IX.5 SMP
Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022?
E. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
- Untuk meningkatkan aktivitas belajar IPA materi Generator Listrik bagi
siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022.
- Untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi Generator Listrik bagi siswa
kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022.
2. Tujuan Khusus
- Untuk meningkatkan aktivitas belajar IPA materi Generator Listrik bagi
siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022
melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet.

5
- Untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi Generator Listrik bagi siswa
kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022 melalui
penggunaan KIT Listrik dan Magnet.
- Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA materi Generator Listrik
bagi siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022
melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat bagi siswa
- Meningkatnya aktivitas belajar IPA siswa kelas IX.5 SMP Negeri B.
Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022.
- Meningkatnya hasil belajar IPA siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton
Tahun Pelajaran 2021/2022.
2. Manfaat bagi guru
- Guru dapat memanfaatkan KIT Listrik dan Magnet untuk meningkatkan
aktivitas belajar siswa.
- Guru dapat memanfaatkan KIT Listrik dan Magnet untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
- Guru dapat memanfaatkan KIT Listrik dan Magnet untuk meningkatkan

aktivitas dan hasil belajar siswa.
- Guru dapat mengembangkan KIT Listrik dan Magnet.
- Guru dapat mengembangkan pembelajaran menggunakan KIT Listrik dan

Magnet.
- Meningkatkan kinerja guru.

6
3. Manfaat bagi sekolah
- Meningkatkan mutu pendidikan khususnya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam di sekolah.
- Memberikan sumbangan yang positif dalam kegiatan pembelajaran di

sekolah.
BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. KIT Listrik dan Magnet
a. Hakekat IPA
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu
pengetahuan yang telah mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah,
dengan ciri: objektif, metodik, sistimatis, universal, dan tentatif. Ilmu
Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang pokok bahasannya adalah alam
dan segala isinya. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara
mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,
atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pendidikan IPA di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta
didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya, serta prospek
pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-
hari, yang didasarkan pada metode ilmiah. Sikap ilmiah yang dikembangkan
meliputi rasa ingin tahu, jujur, sabar, terbuka, tidak percaya tahyul, kritis,
tekun, ulet, cermat, disiplin, peduli terhadap lingkungan, memperhatikan
keselamatan kerja, dan bekerja sama dengan orang lain. (Depdiknas, 2006).
Bahan kajian IPA untuk SMP/MTs meliputi aspek-aspek: makhluk hidup
dan proses kehidupan, materi dan sifatnya, energi dan perubahannya, serta
bumi dan alam semesta.
7
8
b. Media Pembelajaran
Media memiliki arti perantara atau pengantar. Media pembelajaran
merupakan sarana komunikasi dalam bentuk cetak atau audio visual.
Menurut Miarso dalam Susilana (2007) media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa untuk belajar.
Media pembelajaran menurut Hamidjojo (Nuryani, 2005) adalah media yang
penggunaannya diintegrasikan dengan tujuan dan isi pembelajaran, yang
biasanya sudah dituangkan dalam GBPP dan dimaksudkan untuk
mempertinggi mutu kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan bentuk informasi yang digunakan, media dapat diklasifikasikan
menjadi media visual diam, media visual gerak, media audio, media audio
video diam dan media audio visual gerak. Fungsi media dalam kegiatan
pembelajaran tidak hanya sekedar alat bantu guru melainkan sebagai
pembawa informasi atau pesan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan
siswa. Melalui media proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan
menyenangkan. Penggunaan media pembelajaran akan meningkatkan
kebermaknaan (meaningful) hasil belajar.
Nuryani (2005) menyebutkan beberapa fungsi media pembelajaran,
diantaranya (1) memperjelas dan memperkaya/melengkapi informasi yang
diberikan secara verbal, (2) meningkatkan motivasi dan perhatian siswa
untuk belajar, (3) meningkatkan efektivitas dan efisiensi penyampaian
informasi, (4) menambah variasi penyajian materi, (5) pemilihan media yang
tepat akan menimbulkan semangat, gairah, dan mencegah kebosanan siswa

9
untuk belajar, (6) kemudahan materi untuk dicerna dan lebih membekas,
sehingga tidak mudah dilupakan siswa, (7) memberikan pengalaman yang
lebih kongkret bagi hal yang mungkin abstrak, (8) meningkatkan
keingintahuan siswa, dan (9) memberikan stimulus dan merangsang respon
siswa.
c. KIT Listrik dan Magnet
Kit Listrik dan Magnet merupakan alat peraga IPA yang dapat digunakan
untuk mempelajari materi tentang listrik dan kemagnetan. Dengan kata lain
dapat digunakan untuk membantu belajar tentang materi kemagnetan. Alat
peraga yang juga merupakan alat pelajaran menurut Subdit Sarana
Pendidikan (2005: 13) adalah salah satu sarana pendidikan yang sangat
penting, karena tanpa alat akan menyulitkan siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Alat pelajaran ini dapat berupa benda
sebenarnya tetapi dapat pula berupa benda tiruan. Penggunaan Kit Listrik dan
Magnet Tanpa Praktikum
Menurut Dewey dalam Sugiyanto (2009: 152) deskripsi pandangan tentang
pendidikan yaitu sekolah cerminan masyarakat dan kelas adalah laboratorium
untuk penyelidikan. oleh karena itu guru didorong agar melibatkan anak
didiknya dalam kelompok-kelompok untuk terlibat dalam suatu proyek yang
ia minati.
Berdasarkan pandangan tersebut maka Penggunaan Kit Listrik dan Magnet
ini dilakukan secara kelompok Penggunaan Kit Listrik dan Magnet dalam
kelompok ini dapat pula untuk mengantisipasi keterbatasan jumlah Kit dan
juga keterbatasan waktu yang tersedia. Peserta didik dalam satu kelas dibagi
menjadi kelompok-kelompok kemudian masing-masing kelompok melakukan

10
pengamatan menurut Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Selesai
pelaksanaan pengamatan dan diskusi kelompok maka setiap kelompok
membuat laporan hasil pengamatan. Penggunaan Kit Listrik dan Magnet
dengan Praktikum. Pendidikan tidak akan berhasil tanpa adanya komunikasi,
dan komunikasi tidak akan efektif tanpa memiliki kecakapan berkomunikasi,
Syukur (2008: 2). Pada kegiatan penggunaan Kit Listrik dan Magnet yang
juga merupakan bagian pendidikan ini tentunya perlu juga adanya komunikasi
sedangkan komunikasi ini dilakukan dengan jalan diskusi dan praktikum
Penggunaan Kit Listrik dan Magnet dengan praktikum ini dimungkinkan
dapat meningkatkan kreativitas peserta didik. Selain membuat peserta didik
tidak mengantuk, mau berdiskusi, dan mau mengerjakan latihan atau perintah
yang terdapat pada lembar kerja, juga dapat membuat peserta didik berani
bertanya dan berani maju ke depan untuk mempraktikumkan hasil
pengamatannya.
d. Penerapan Induksi Elektromagnet pada Generator
Cara PLN menghasilkan listrik yaitu dengan merubah energi yang lainnya menjadi
energi listrik. Contoh energi lain yang dirubah menjadi energi listrik misalnya energi
potensial air, energi gas, energi angin, dan energi bahan bakar minyak. Energi-energi
tersebut diubah menjadi energi listrik dengan dibantu suatu alat yang disebut generator
listrik atau dinamo listrik. Prinsip kerjanya dari generator listrik adalah dengan
mengubah besar dan arah medan magnet yang menembus suatu penghantar sehingga
penghantar akan membangkitkan arus listrik. Komponen yang terpenting dalam suatu
generotor yaitu kumparan yang jumlah lilitannya banyak dan medan magnet yang
kekuatannya besar. Untuk dapat mengubah medan magnet bisa kita lakukan dengan dua
11
cara, yaitu dengan memutar kumparannya atau dengan memutar medan magnet.
Dipasaran terdapat dua jenis generator, yaitu generator AC dan generator DC. Dari
kedua jenis generator tersebut apakah perbedaannya? Generator Arus Bolak-Balik
(Generator AC) Adalah suatu alat yang bisa menghasilkan arus dan tegangan listrik
bolak-balik. Generator AC sederhana mempunyai sebuah kumparan kawat yang
ujungnya dihubungkan ke cincin. Ada dua cincin yang masing-masing menghubungkan
ujung-ujung kawat penghantar. Kedua cincin tersebut dihubungkan dengan sikat karbon
yang tidak ikut berputar pada saat cincin berputar,
Apabila kumparan kawat digerakkan (diputar) searah fengan jarum jam, kumparan akan
memotong garis gaya magnet. Sebagai akibatnya, besar dan arah medan magnet yang
menembus kumparan berubah dan menghasilkan arus listrik pada kumparan. Sikat
karbon akan mengikat cincin A yang akan menghubungkan arus keluar dari kumparan
dan sikat dari cincin B akan menarik kembali masuk ke dalam kumparan. Pada waktu
kumparan dalam keadaan sejajar dengan medan magnet, arus tidak diinduksikan untuk
sementara dalam waktu yang sangat singkat sehingga kita tidak merasakannya. Pada
saat kumparan kawat terus berotasi, kembali arus akan diinduksikan dengan arah
berlawanan dan arus keluar dari cincin B, selanjutnya masuk ke cincin A. Selama
12
putarannya, generator akan menghasilkan arus listrik yang besar dan arahnya selalu
berubah sehingga disebut pembangkit listrik bolak-balik.
- Generator Arus Searah
Salah satu contoh generator arus searah adalah dinamo sepeda. Generator DC mirip -
mirip dengan generator AC, akan tetapi cincinnya hanya satu saja. Cincin komutator itu
dibelah dan dipisahkan oleh isolator. Pada waktu kumparan diputar searah dengan
jarum jam, kumparan akan memotong garis gaya magnet sehingga arus listrik akan
diinduksikan keluar dari cincin A dan masuk ke cincin B. Saat kumparan kawat sejajar
dengan medan magnet, arus listrik tidak diinduksikan sehingga arus listrik mati untuk
sementara waktu. Kemudian waktu kumparan diputar kembali, arus listrik pun akan
diinduksikan kembali. Arah arus di keluaran akan sama walaupun arahnya di dalam
kumparan berubah. Apabila kumparan terus diputar, pada kumparan akan terus terjadi
arus induksi yang arahnya terus berubah. Akan tetapi, komutator akan mengakibatkan
arus dan tegangan yang terjadi di keluaran selalu searah.
2. Aktivitas Belajar IPA
a. Aktivitas Belajar
13
Diedrich dalam Nasution (1995) mengelompokkan aktivitas siswa ke dalam
kategori:
1. Visual activities seperti membaca, memperhatikan: gambar, demonstrasi,
percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya.
2. Oral activities seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,
mengeluarkan pendapat, mengadakan interviuw, diskusi, interaksi dan
sebagainya.
3. Listening activities seperti mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik,
pidato, dan sebagainya.
4. Writing activities seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin
dan sebagainya.
5. Drawing activities seperti menggambar, membuat grafik, peta, diagram, pola
dan lain sebagainya.
6. Motor activities seperti melakukan percobaan, membuat konstruksi, model,
mereparasi, bermain, berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya.
7. Mental activities seperti menanggap, mengingat, memecahkan soal,
menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan dan lain sebagainya.
8. Emotional activities seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani,
tenang, gugup dan lain sebagainya.
b. Aktivitas Belajar IPA
Aktivitas belajar IPA pada materi Generator Listrik meliputi membaca,
memperhatikan gambar, menyatakan, bertanya, memberi saran,
mengeluarkan pendapat, diskusi, interaksi, menanggap, mengingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan,
termasuk menganalisis dan melihat hubungan antara pertanyaan dan

14
jawaban pada KIT Listrik dan Magnet. Aktivitas belajar IPA difokuskan
pada diskusi, interaksi/kerjasama dan keaktifan selama kegiatan praktik
berlangsung.
3. Hasil Belajar IPA
a. Hasil Belajar
Hilgard dalam Nasution (1995) mengatakan belajar adalah proses yang
melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan (apakah dari
laboratorium atau dalam lingkungan alamiah) yang dibedakan dari
perubahan-perubahan oleh faktor yang tidak termasuk latihan. Sedangkan
Hilgard dan Brower dalam Hamalik (2004) mengemukakan belajar sebagai
perubahan melalui aktivitas, praktik dan pengalaman.
Hasil belajar siswa yang diharapkan adalah kemampuan lulusan yang
utuh yang mencakup kemampuan kognitif, kemampuan psikomotor dan
kemampuan afektif atau perilaku. Kemampuan kognitif adalah kemampuan
berpikir. Kemampuan kognitif siswa secara hirarkhis terdiri dari
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
Kemampuan psikomotor berkaitan dengan keterampilan. Kemampuan
psikomotor siswa dikembangkan melalui kegiatan praktik. Kemampuan
afektif meliputi perilaku sosial, minat, sikap, disiplin dan sejenisnya.
b. Hasil Belajar IPA
Hasil belajar IPA dikelompokkan menjadi dua aspek yaitu aspek
pemahaman dan penerapan konsep serta aspek kinerja ilmiah. Aspek
pemahaman dan penerapan konsep mencakup semua sub ranah dalam ranah
15
kognitif. Aspek kinerja ilmiah mencerminkan semua aktivitas sains yang
melatih dan mengembangkan baik keterampilan sains dan sikap ilmiah,
aspek ini mencakup ranah psikomotor dan afektif.
B. Kerangka berpikir
Pada kondisi awal guru belum menggunakan media, aktivitas dan hasil belajar
IPA rendah. Agar hasil belajar IPA materi Generator Listrik meningkat maka
diperlukan adanya tindakan yang dilakukan guru, yaitu guru menggunakan KIT
Listrik dan Magnet.
Siklus pertama adalah penggunaan KIT Listrik dan Magnet secara kelompok
tanpa daftar pertanyaan pada materi Generator Listrik, dilanjutkan dengan siklus
kedua penggunaan KIT Listrik dan Magnet secara kelompok disertai daftar
pertanyaan pada materi Generator Listrik. Dari siklus I dan siklus II diharapkan
aktivitas dan hasil belajar meningkat.
Pada kondisi akhir diduga melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet maka
aktivitas dan hasil belajar IPA materi Generator Listrik pada siswa kelas IX.5 SMP
Negeri B. Srikaton pada Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022 dapat meningkat.
Guru belum
Kondisi Awal menggunakan Aktivitas dan hasil
KIT Listrik dan belajar IPA rendah
Magnet
Siklus I:
Penggunaan KIT Listrik
Guru dan Magnetsecara
menggunakan kelompok tanpa daftar
Tindakan KIT Listrik dan pertanyaan pada materi
Magnet induksi elektromagnetik
Diduga melalui
penggunaan KIT Listrik Siklus II:
dan Magnet maka Penggunaan KIT Listrik
Hasil Akhir aktivitas dan hasil belajar dan Magnet secara
IPA materi induksi kelompok disertai daftar
elektromagnetik pertanyaan pada materi
meningkat Induksi elektromagnetik
16
Gambar 3. Kerangka berpikir
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut, hipotesis penelitian tindakan kelas
ini adalah:
1. Penggunaan KIT Listrik dan Magnet dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA
pada materi Generator Listrik bagi siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton
pada Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022.
2. Penggunaan KIT Listrik dan Magnet dapat meningkatkan hasil belajar IPA
materi Generator Listrik bagi siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton pada
Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Seting Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan, mulai bulan Januari sampai
bulan Maret tahun 2022.
Tabel 1. Waktu penelitian
No Uraian kegiatan Januari Februari Maret
1 Menyusun rencana kegiatan vv--
2 Menyusun instrumen penelitian --vvv
Pengumpulan data dengan

melakukan tindakan:
3
a. Siklus I vvvv
b. Siklus II vv
4 Analisis data --v--

5 Pembahasan/diskusi ---v-
6 Meyusun laporan hasil penelitian ----v
20
Pada bulan Januari 2022 minggu pertama dan kedua dilakukan
penyusunan rencana kegiatan, penyusunan instrumen penelitian dilakukan pada

18
bulan Januari 2022 minggu ke tiga, empat dan lima. Pada bulan februari minggu
pertama, kedua dan ketiga dilakukan tindakan. Setelah data dikumpulkan melalui
penelitian tindakan kelas, maka dilakukan analisis data dan pembahasan. Pada
bulan Maret 2022 minggu pertama dilakukan penulisan laporan hasil penelitian.
Pengumpulan data/pelaksanaan tindakan dilakukan pada bulan Januari–Maret
2022 karena menyesuaikan dengan alokasi waktu dalam pelaksanaan
pembelajaran sesuai dengan standar isi.
2. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di SMP Negeri B. Srikaton karena peneliti mengajar di
SMP Negeri B. Srikaton. Pada tahun pelajaran 2021/2022 peneliti mengajar di
kelas IX sehingga penelitian ditujukan pada kelas IX. SMP Negeri B. Srikaton
terletak di Jl. Jenderal Sudirman, Kelurahan B. Srikaton, Kecamatan
Tugumulyo, Kabupaten Musi Rawas. SMP Negeri B. Srikaton termasuk sekolah
favorit yang terletak di tengah Kecamatan Tugumulyo.
B. Subjek dan Obyek Penelitian
1. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton
tahun pelajaran 2021/2022, banyaknya siswa adalah 34 siswa yang terdiri dari 12
siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan.
2. Obyek dalam penelitian ini yaitu aktivitas belajar IPA, hasil belajar IPA dan
pemanfaatan media pembelajaran berupa KIT Listrik dan Magnet.
C. Sumber Data
19
Dilihat dari asalnya, data dibedakan menjadi data primer dan data sekunder.
Sumber data primer diperoleh dari nilai ulangan harian. Data dari pengamat teman
sejawat termasuk data sekunder. Sumber data sekunder diperoleh dari hasil
pengamatan yang dilakukan kolaborator.
Dilihat dari bentuk data, ada dua macam data yaitu data kuantitatif dan kualitatif.
Data hasil belajar merupakan data kuantitatif. Data hasil pengamatan aktivitas
belajar merupakan data kualitatif.
Dilihat dari banyaknya data ada 6, yaitu data kondisi awal tentang aktivitas
belajar siswa dan hasil belajar siswa, data siklus I tentang aktivitas belajar IPA dan
hasil belajar IPA, serta data siklus II tentang aktivitas belajar IPA dan hasil belajar
IPA. Data kondisi awal tentang hasil belajar ada di daftar nilai. Data kondisi awal
tentang kreativitas ada di buku catatan personal siswa.
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
- Teknik dokumentasi digunakan untuk mencari data kondisi awal aktivitas
belajar IPA dan hasil belajar IPA
- Teknik pengamatan
Teknik pengamatan atau observasi digunakan untuk memperoleh data

aktivitas belajar IPA pada siklus I dan II
- Teknik tes
Teknik tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar IPA pada siklus I
dan II.
2. Alat pengumpulan data

20
a. Dokumen daftar nilai untuk data hasil belajar kondisi awal.
b. Dokumen catatan personal siswa untuk data aktivitas belajar IPA kondisi
awal.
c. Lembar observasi/pengamatan untuk mencari data aktivitas belajar IPA
siklus I.
d. Butir soal tes tertulis untuk hasil belajar IPA siklus I.
e. Lembar observasi/pengamatan untuk mencari data aktivitas belajar IPA
siklus II.
f. Butir soal tes tertulis untuk hasil belajar IPA siklus II.
E. Validasi Data
Validasi diperlukan agar diperoleh data yang valid.
1. Data aktivitas belajar IPA yang diperoleh melalui pengamatan supaya diperoleh
data yang valid divalidasi dengan bantuan kolaborasi dengan teman sejawat
(triangulasi sumber antara peneliti, teman sejawat selaku kolaborator dan siswa).
2. Data hasil belajar IPA supaya valid perlu dibuat kisi-kisi sebelum soal disusun.
Validasi dilakukan terhadap instrumen penilaian tes tertulis berupa penyusunan
kisi-kisi sehingga terpenuhi validitas teoretik, khususnya content validity.
F. Analisis Data
Analisis data menggunakan deskriptif komparatif yang dilanjutkan refleksi.
Deskriptif komparatif dilakukan dengan membandingkan data kondisi awal, siklus I
dan siklus II, baik untuk aktivitas belajar maupun hasil belajar. Membandingkan
data tidak menggunakan statistik melalui uji t melainkan dengan cara
mendeskripsikan. Refleksi artinya menarik simpulan berdasarkan deskriptif
komparatif kemudian dilanjutkan memberikan ulasan dan langkah tindak lanjut.

21
G. Indikator Kinerja
Indikator kinerja dalam penelitian ini dilihat dari peningkatan aktivitas dan hasil
belajar IPA melalui pembelajaran dengan menggunakan KIT Listrik dan Magnet.
Indikator keberhasilan direfleksikan dengan:
1. 60% siswa mencapai rerata skor aktivitas belajar lebih besar dari 3,00
(kualifikasi baik) pada siklus I dan 70% siswa mencapai rerata skor aktivitas
belajar lebih besar dari 3,00 (kualifikasi baik) pada siklus II. Skor lebih besar
dari 3,00 (kualifikasi baik) merupakan skor aktivitas belajar dalam skala
maksimum 5.
2. 60% siswa memperoleh nilai hasil belajar ≥ 61 pada siklus I dan 70% siswa
memperoleh nilai hasil belajar ≥ 61 pada siklus II.
Nilai 61 merupakan nilai ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran IPA kelas
IX.5 SMP Negeri B. Srikaton pada tahun pelajaran 2021/2022, sedangkan 60%
ketercapaian pada siklus I dan 70% pada siklus II adalah ketercapaian ideal yang
diharapkan dalam penelitian ini
H. Prosedur Tindakan
Penelitian ini dilakukan dengan metode Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari 2
siklus. Tindakan dalam setiap siklus saling berkaitan erat. Pada siklus I
pembelajaran dilakukan dengan penggunaan KIT Listrik dan Magnet secara
kelompok tanpa daftar pertanyaan, sedangkan pada siklus II penggunaan KIT Listrik
dan Magnet secara kelompok disertai daftar pertanyaan. Siklus I dan II berlangsung
pada 4 pertemuan (10 jam pelajaran). Variabel yang diteliti adalah penggunaan KIT
Listrik dan Magnet sebagai penyebab serta aktivitas belajar dan hasil belajar sebagai
akibat.
22
Langkah-langkah dalam tiap siklus terdiri dari (1) membuat perencanaan
tindakan, (2) melaksanakan tindakan sesuai yang direncanakan, (3) melakukan
pengamatan terhadap tindakan yang dilakukan, dan (4) merefleksi deskriptif
komparatif. Langkah-langkah tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 4. Pelaksanaan tindakan dalam 2 siklus
Siklus I
1. Perencanaan (planning)
Peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilengkapi dengan
instrumen penilaian, satu set KIT Listrik dan Magnet, dan lembar pengamatan
aktivitas belajar.
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
A. Apersepsi
- Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran
- Guru memberikan pertanyaan awal untuk mengetahui pengetahuan siswa
mengenai materi Generator Listrik.
- Menjelaskan cakupan materi

23
B. Kegiatan Inti
1. Eksplorasi
- Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok kooperatif.
- Guru menjelaskan model penggunaan yang akan dilakukan.
- Guru menjelaskan mengenai tujuan penggunaan KIT Listrik dan

Magnet
- Guru menjelaskan aturan penggunaan KIT Listrik dan Magnet
- Guru membagi alat percobaan Generator Listrik dalam KIT Listrik

dan Magnet pada masing-masing kelompok.
2. Elaborasi
- Guru memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir, menganalisis
dan menyelesaikan masalah dari Generator Listrik yang telah
diterima.
- Kelompok mendiskusikan jawaban dari pertanyaan pada Generator
Listrik dan alternatif pertanyaan dari jawaban pada Generator Listrik.
- Guru memimpin kelompok dalam praktek Generator Listrik.
- Guru memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif dengan mengarahkan jalannya penggunaan KIT Listrik
dan Magnet pada materi Generator Listrik.
- Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja
kelompok
3. Konfirmasi
- Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan dan tertulis terhadap keberhasilan peserta didik.
- Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.

24
- Guru memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman
belajar yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar dengan
memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.
C. Penutup
- Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasilnya bagus.
- Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman /
simpulan pelajaran
- Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
3.
3. Pengamatan (Observing)
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan untuk mengamati proses
belajar mengajar dengan menggunakan KIT Listrik dan Magnet secara
kelompok. Observasi dilakukan oleh guru sebagai peneliti dan rekan sejawat
selaku kolaborator. Aspek yang diobservasi adalah aktivitas belajar selama KBM
dan hasil belajar. Pengamatan proses pembelajaran menghasilkan skor aktivitas
belajar, pengamatan hasil belajar menghasilkan nilai ulangan harian.
4. Refleksi (Reflecting)
Hasil pengamatan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa berupa nilai
ulangan harian merupakan bahan untuk didiskusikan oleh peneliti dan
kolaborator. Bahan tersebut dianalisa kemudian direfleksi. Hasil refleksi
dijadikan dasar perbaikan bagi rencana tindakan pada siklus II dengan
menggunakan KIT Listrik dan Magnet secara kelompok dengan disertai daftar
pertanyaan.
25
Siklus II
1. Perencanaan
Peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilengkapi dengan
instrumen penilaian, KIT Listrik dan Magnet, daftar pertanyaan dan lembar
pengamatan.
2. Pelaksanaan Tindakan
A. Apersepsi
- Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran.
- Guru memberikan pertanyaan awal untuk mengetahui pengetahuan
siswa mengenai materi Generator Listrik.
B. Kegiatan Inti
1. Eksplorasi
- Guru membagikan daftar pertanyaan.
- Guru melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
dalam tentang Generator Listrik.
- Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antar
peserta didik dengan guru.

Magnet.
- Guru menjelaskan aturan penggunaan KIT Listrik dan Magnet.
- Guru membagi alat percobaan Generator Listrik dalam KIT Listrik
dan Magnet pada masing-masing kelompok.

26
2. Elaborasi
- Guru memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir, menganalisis
dan menyelesaikan masalah dari KIT Listrik dan Magnet yang telah
diterima.
- Kelompok mendiskusikan jawaban dari pertanyaan pada KIT Listrik
dan Magnet dan alternatif pertanyaan dari jawaban pada KIT Listrik
dan Magnet.
- Guru memimpin kelompok mempraktekan KIT Listrik dan Magnet.
- Guru memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
dan Magnet.
kelompok.
3. Konfirmasi
- Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.
C. Penutup
- Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasilnya
bagus.
27
- Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/
simpulan pelajaran.
- Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
3. Pengamatan
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan untuk mengamati proses
belajar mengajar dengan menggunakan KIT Listrik dan Magnet secara
kelompok dengan disertai daftar pertanyaan. Pengamatan dilakukan oleh guru
sebagai peneliti dan rekan sejawat sebagai kolaborator. Aspek yang diamati
adalah aktivitas belajar selama KBM dan hasil belajar. Pengamatan proses
pembelajaran menghasilkan skor aktivitas belajar, pengamatan hasil belajar
menghasilkan nilai ulangan harian.
4. Refleksi
Refleksi dilakukan bersama antara peneliti dengan kolaborator. Hasil pekerjaan
siswa berupa nilai ulangan harian serta hasil pengamatan aktivitas belajar
merupakan bahan untuk didiskusikan. Bahan tersebut direfleksi. Hasil refleksi
siklus II dijadikan dasar untuk merefleksi keseluruhan siklus apakah telah
memberikan hasil sesuai yang diharapkan, yaitu meningkatkan aktivitas belajar
dan hasil belajar IPA materi Generator Listrik melalui penggunaan KIT Listrik
dan Magnet.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Awal
1. Aktivitas belajar IPA
Dalam kegiatan belajar mengajar maupun dalam penugasan siswa
cenderung pasif dan menunggu temannya untuk mengerjakan tugas.
Beberapa siswa bahkan sama sekali tidak mengerjakan tugas dengan alasan
tidak bisa atau tidak membawa buku dan lebih memilih bercakapcakap atau
bermain-main dengan teman daripada mengerjakan tugas. Dalam diskusi
kelompok siswa cenderung diam, tidak aktif dan individualis.
Aktivitas pada kondisi awal diamati pada pembelajaran sebelum
dilaksanakan tindakan. Pengamatan dilakukan pada aspek diskusi,
kerjasama dan keaktifan dalam pembelajaran sebelumnya yaitu pada materi
induksi magnet dan gaya lorentz. Pengamatan aktivitas belajar siswa
dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dengan skor 1 sampai 5.
Skor 5 = sangat baik, skor 4 = baik, skor 3 = cukup, skor 2 = kurang, dan
skor 1 = sangat kurang. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa rata-rata
aktivitas siswa adalah berada pada skor 2,81 atau pada kualifikasi cukup.
Hasil pengamatan aktivitas belajar IPA nampak pada tabel berikut.
31
29
Tabel 2. Aktivitas belajar pada kondisi awal

No. Kualifikasi Jumlah siswa
1. Kurang 10
2. Cukup 15
3. Baik 9
4. Sangat baik 0
Hasil pengamatan menunjukkan hanya terdapat 9 siswa (26 %)
mencapai rerata skor lebih besar dari 3,00 (kualifikasi baik). Hal ini
menunjukkan aktivitas belajar IPA masih rendah.
2. Hasil belajar IPA
Hasil belajar pada kondisi awal diperoleh dari hasil ulangan harian pada
kompetensi dasar 3.6. Menerapkan konsep kemagnetan, Generator Listrik,
dan pemanfaatan medan magnet dalam kehidupan sehari-hari termasuk
pergerakan/navigasi hewan untuk mencari makanan dan migrasi. Siswa
diminta mengerjakan soal tes tertulis berbentuk pilihan ganda dan uraian
untuk mengetahui pemahaman konsep awal siswa. Ulangan harian terdiri
dari 10 soal pilihan ganda dan 2 soal uraian. Nilai ulangan harian pada
materi induksi elektromagnet tersebut dianalisis untuk untuk mengetahui
hasil belajar di kondisi awal sebelum tindakan dilakukan.
Hasil ulangan harian materi Generator Listrik kelas IX.5 menunjukkan
rata-rata nilai 53 dengan 8 siswa (31%) yang tuntas dan 18 siswa (69%)
tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA masih rendah.
Masih rendahnya kemampuan siswa dapat dilihat pada tabel 3.

30
Tabel 3. Hasil belajar kondisi awal

No. Aspek Nilai
1. Nilai terendah 27
2. Nilai tertinggi 93
3. Rerata nilai 53
4. Rentang nilai 66
Data tersebut dapat divisualisasikan dengan diagram berikut:

100 93
80
60 53
40
27
20
Nilai Minimum Nilai Maksimum Rerata Nilai
Gambar 5. Grafik hasil belajar kondisi awal
Ketuntasan hasil belajar berdasarkan hasil tes kondisi awal adalah
sebesar 73 %, terdapat 25 siswa dari 34 siswa yang belum tuntas belajar.
Pada kondisi awal ini belum digunakan KIT Listrik dan Magnet sehingga
aktivitas belajar dan hasil belajar IPA kurang maksimal.

31
B. Deskripsi Hasil Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus I meliputi
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilengkapi dengan
instrumen penilaian, media KIT Listrik dan Magnet, dan lembar observasi.
Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dilakukan
dengan cara memperbaiki dengan menyesuaikan program pembelajaran
yang telah dibuat di awal semester. RPP disusun sesuai dengan model RPP
yang dilengkapi model penggunaan menggunakan KIT Listrik dan Magnet
pada pokok pembahasan Generator Listrik.
KIT Listrik dan Magnet yang digunakan meliputi alat yang
berhubungan dengan praktikum Generator Listrik, antara lain kabel
penghubung merah, kabel penghubung hitam, meter dasar 90, kumparan
500 lilitan, kumparan 1000 lilitan, jembatan penghubung, papan rangkaian
dan magnet batang.
Lembar observasi aktivitas siswa dirancang untuk melakukan
pengamatan dan penilaian pada aspek diskusi, kerjasama dan keaktifan.
Tindakan yang dilakukan pada pembelajaran mengacu pada
perencanaan tindakan yang telah dibuat. Materi yang disajikan pada siklus
I mengenai Generator Listrik. Siklus I dilaksanakan dalam 4 kali
pertemuan (10 jam pelajaran), pertemuan pertama pada 1 Februari 2022 (2
jp), pertemuan kedua 4 Februari 2022 (3 jp), pertemuan ketiga 8 Februari

32
2022 (2 jp), dan pertemuan keempat pada 11 Februari 2022 (3 jp). Ulangan
harian dilaksanakan pada pertemuan kelima tanggal 15 Februari 2022.
Pembelajaran dengan model praktek / penggunaan menggunakan KIT
Listrik dan Magnet dilaksanakan pada pertemuan keempat.
a. Apersepsi
- Guru memberikan pertanyaan awal untuk mengetahui pengetahuan
- Menjelaskan cakupan materi.
b. Kegiatan Inti
1. Eksplorasi
- Guru menjelaskan model penggunaan yang akan dilakukan.

Magnet.
- Guru membagi 7 set KIT Listrik dan Magnet pada masing-masing
kelompok.
2. Elaborasi
- Guru memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir,
menganalisis dan menyelesaikan masalah dari KIT Listrik dan
Magnet yang telah diterima.

33
- Kelompok mendiskusikan jawaban dari pertanyaan pada materi
Generator Listrik dan alternatif pertanyaan dari jawaban pada
Generator Listrik.
Gambar 6. Siswa berinteraksi dalam kelompok
- Guru memimpin kelompok mempraktekan alat KIT Listrik dan

Magnet.
- Guru memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif
dan kolaboratif dengan mengarahkan jalannya penggunaan KIT
Listrik dan Magnet.

34
Gambar 7. Siswa berdiskusi saat praktek Generator Listrik
kelompok
Gambar 8. Siswa mempraktekan Generator Listrik pada

siklus I
3. Konfirmasi
- Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
elaborasi.

35
Gambar 9. Susunan alat Generator Listrik yang terbentuk pada

siklus I
c. Penutup
- Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasilnya
bagus.
- Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman /
simpulan pelajaran.
pembelajaran.
3. Hasil Pengamatan
a. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar IPA
Pada siklus I pembelajaran menggunakan KIT Listrik dan Magnet
tanpa daftar pertanyaan. Penggunaan berjalan kurang lancar karena
siswa kesulitan menghubungkan antara bagian jawaban dengan bagian
pertanyaan atau sebaliknya. Diskusi kelompok berjalan cukup baik.
Kerjasama yang baik dalam kelompok terlihat pada kelompok 1, siswa

36
dalam kelompok terlihat sangat antusias mengikuti penggunaan.
Kelompok 4 didominasi oleh 1 anggotanya, sementara anggota yang
lain kurang aktif. Pemenang dalam penggunaan KIT Listrik dan
Magnet pada siklus II adalah kelompok 1 dengan terbentuknya hasil
rangkaian Generator Listrik sudah sesuai dengan petunjuk yang
diberikan.
Aktivitas belajar IPA pada pembelajaran menggunakan KIT Listrik
dan Magnet secara kelompok tanpa daftar pertanyaan diamati dengan
menggunakan lembar observasi siswa. Ada tigas aspek yang diamati,
yaitu diskusi, kerjasama, dan keaktifan. Hasil pengamatan aktivitas
belajar nampak pada tabel berikut.
Tabel 4. Aktivitas belajar pada siklus I

1. Kurang 0
2. Cukup 11
3. Baik 19
4. Sangat baik 4
Terdapat 23 siswa (67 %) mencapai rerata skor aktivitas belajar lebih
besar dari 3,00 (kualifikasi baik) pada siklus I. Rerata skor aktivitas
adalah 3,27.
b. Hasil Pengamatan Hasil Belajar IPA
Ulangan harian dalam bentuk tes tertulis dilakukan pada akhir
siklus I untuk mendapatkan data hasil belajar siswa. Dari hasil tes
tertulis siklus I diperoleh nilai terendah 38, nilai tertinggi 98 dan rerata
37
nilai 72. Hasil belajar IPA pada siklus I dapat divisualisasi dengan
grafik berikut.
120
98
100
80 72
60
38
40
20
0
Gambar 10. Hasil belajar siklus I
Terdapat 23 siswa (67 %) memperoleh nilai hasil belajar IPA ≥ 70 atau
tuntas KKM.
4. Refleksi
a. Refleksi Aktivitas Belajar IPA
Pada siklus I telah dilaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan KIT Listrik dan Magnet secara kelompok tanpa daftar
pertanyaan pada materi Generator Listrik. Aktivitas belajar IPA
mengalami peningkatan dibandingkan dengan kondisi awal. Jika
dibandingkan dengan kondisi awal rerata skor aktivitas meningkat dari
2,81 menjadi 3,27. Pada siklus I ini, jumlah siswa yang memiliki rerata
skor lebih besar dari 3,00 ada 23 siswa (67 %). Aktivitas belajar
sebesar 69% telah memenuhi indikator kinerja penelitian yaitu 60%

38
siswa mencapai skor lebih besar dari 3,00 (kualifikasi baik) pada siklus
I.
b. Refleksi Hasil Belajar IPA
Pada siklus I telah dilaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan KIT Listrik dan Magnet secara kelompok tanpa daftar
pertanyaan pada materi Generator Listrik. Hasil belajar siswa
mengalami peningkatan dibandingkan dengan kondisi awal. Jika
dibandingkan dengan kondisi awal, nilai terendah naik 41% dari 27
menjadi 38. Nilai tertinggi naik 5% dari 93 menjadi 98. Rata-rata nilai
naik 36% dari 53 menjadi 72.
Persentase jumlah siswa yang telah tuntas belajar juga meningkat.
Ketuntasan belajar siswa pada siklus I adalah:
Tabel 5. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I

Persentase
Jumlah siswa Belum tuntas Tuntas
ketuntasan
34 11 23 67 %
Ketuntasan belajar pada siklus I telah mencapai 67 %, berarti telah
memenuhi indikator kinerja penelitian yaitu 60 % siswa memperoleh
nilai hasil belajar ≥ 61 pada siklus I.
c. Refleksi Tindakan Siklus I
Dalam pelaksanaan tindakan ada beberapa hal yang menjadi catatan,
yaitu:
39
- Guru perlu memberikan perhatian lebih kepada anggota kelompok
yang cenderung individual, sehingga tidak terjadi dominasi 1 atau 2
siswa.
- Guru perlu lebih tegas menegur siswa yang cenderung pasif atau
tidak serius, bercakap-cakap dan bahkan bermain-main dengan
teman.
- Jumlah KIT Listrik dan Magnet yang minim (kurang banyak)
menyebabkan siswa kesulitan membaca pertanyaan dan jawaban
pada rangkaian, sehingga siswa sangat tergantung pada guru yang
membantu mempraktekan rangkaian tersebut.
- Jumlah KIT Listrik dan Magnet perlu lebih diperbanyak untuk
mempermudah siswa dalam kelompok saat melakukan kegiatan
praktek.
- Untuk meningkatkan aktivitas belajar, maka semua siswa perlu
mendapatkan alat yang memadai, sehingga semua siswa dapat
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
C. Deskripsi Hasil Siklus II

1. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II meliputi
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran, daftar pertanyaan, media
KIT Listrik dan Magnet pada materi Generator Listrik. Adapun lembar
observasi aktivitas belajar siswa menggunakan format yang sama dengan
siklus I.
Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dilakukan
dengan cara memperbaiki dengan menyesuaikan program pembelajaran

40
yang telah dibuat di awal semester. RPP disusun sesuai dengan model RPP
yang dilengkapi model penggunaan KIT Listrik dan Magnet dengan
disertai daftar pertanyaan.
Pembuatan media KIT Listrik dan Magnet dilakukan dengan
mempertimbangan hasil refleksi tindakan siklus I. KIT Listrik dan Magnet
yang semula berjumlah 4 set diperbanyak menjadi 7 set. Desain KIT Listrik
dan Magnet sama dengan desain awal.
Tindakan yang dilakukan pada pembelajaran mengacu pada
perencanaan tindakan yang telah dibuat. Materi ajar yang disajikan pada
siklus II mengenai Generator Listrik. Siklus II dilaksanakan dalam 4 kali
pertemuan (10 jam pelajaran), pertemuan pertama pada 18 Februari 2022 (2
jp), pertemuan kedua 22 Februari (3 jp), pertemuan ketiga 25 Februari (2
jp), dan pertemuan keempat pada 1 Maret 2022 (3 jp). Ulangan harian
dilaksanakan pada pertemuan kelima tanggal 4 Maret 2022. Pembelajaran
dengan model penggunaan menggunakan KIT Listrik dan Magnet disertai
daftar pertanyaan dilaksanakan pada pertemuan keempat.
a. Apersepsi
- Guru memberikan pertanyaan awal untuk mengetahui
pengetahuan siswa mengenai materi Generator Listrik.
b. Kegiatan Inti
1. Eksplorasi
41
- Guru membagikan daftar pertanyaan.

- Guru melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
- Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta
antar peserta didik dengan guru.
Gambar 11. Diskusi kelompok menyelesaikan daftar pertanyaan
- Guru menjelaskan mengenai tujuan penggunaan KIT Listrik

dan Magnet.
- Guru membagi 7 lembar KIT Listrik dan Magnet pada masing-
masing kelompok.
2. Elaborasi
- Guru memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir,
menganalisis, dan menyelesaikan masalah dari KIT Listrik dan
Magnet yang telah diterima.
- Kelompok mendiskusikan jawaban dari pertanyaan pada KIT
Listrik dan Magnet dan alternatif pertanyaan dari jawaban pada
KIT Listrik dan Magnet.

42
Gambar 12. Diskusi kelompok membahas KIT Listrik dan

Magnet
- Guru memimpin kelompok mempraktekan KIT Listrik dan

Magnet.
- Guru memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif
dan kolaboratif dengan mengarahkan jalannya penggunaan KIT
Listrik dan Magnet.
Gambar 13. Guru mengarahkan jalannya penggunaan KIT Listrik

dan Magnet
kelompok
43
Gambar 14. Kompetisi kelompok pada siklus II
3. Konfirmasi
- Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam
bentuk lisan dan tertulis terhadap keberhasilan peserta didik.
- Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
elaborasi.
Gambar 15. Susunan KIT Listrik dan Magnetyang terbentuk

pada siklus II
- Guru memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar yang
bermakna dalam mencapai kompetensi dasar dengan memberi informasi untuk
bereksplorasi lebih jauh.

C. Penutup
- Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang
hasilnya bagus.
44
Gambar 16. Guru bersama kelompok pemenang

- Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/
simpulan pelajaran
pembelajaran
3. Hasil Pengamatan
a. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar IPA
Pada siklus II pembelajaran menggunakan KIT Listrik dan
Magnetdisertai dengan daftar pertanyaan. Penggunaan berjalan lancar
karena siswa dapat lebih cepat menghubungkan antara bagian jawaban
dengan bagian pertanyaan atau sebaliknya. Siswa dalam kelompok
terlihat sangat antusias mengikuti penggunaan. Hasil pengamatan
menunjukkan masih ada 2 siswa anggota kelompok 2 yang kurang
aktif, lebih banyak pasif, cenderung diam dan kurang bekerja sama.
Pemenang dalam penggunaan KIT Listrik dan Magnetpada siklus II
adalah kelompok 1 yang habis kartunya, disusul kelompok 2 dan 3
dengan sisa kartu sama 2 lembar, dan kelompok 4 dengan sisa kartu 4
lembar.
45
Aktivitas belajar IPA pada pembelajaran menggunakan KIT Listrik
dan Magnet secara kelompok dengan daftar pertanyaan diamati dengan
menggunakan lembar observasi siswa. Ada tigas aspek yang diamati,
yaitu diskusi, kerjasama, dan keaktifan. Hasil pengamatan aktivitas
belajar nampak pada tabel berikut.
Tabel 6. Aktivitas belajar pada siklus II

1. Kurang 0
2. Cukup 2
3. Baik 14
4. Sangat baik 10
Terdapat 24 siswa (92%) mencapai rerata skor aktivitas belajar lebih
besar dari 3,00 (kualifikasi baik) pada siklus II. Rerata skor aktivitas
belajar adalah 3,87.
b. Hasil Pengamatan Hasil Belajar IPA

Ulangan harian dalam bentuk tes tertulis dilakukan pada akhir
siklus II untuk mendapatkan data hasil belajar IPA. Dari hasil tes
tertulis siklus II diperoleh nilai terendah 63, nilai tertinggi 100 dan
rerata nilai 76. Hasil belajar siklus II dapat divisualisasi dengan grafik
berikut.
46
120
100
100
76
80
63
60
40
20
0
Gambar 17. Hasil belajar siklus II

Terdapat 26 siswa (100%) memperoleh nilai hasil belajar ≥ 61 atau tuntas
KKM.
5. Refleksi
a. Refleksi Aktivitas Belajar IPA
Pada siklus II telah dilaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan KIT Listrik dan Magnet secara kelompok dengan daftar
pertanyaan pada materi Generator Listrik. Aktivitas belajar IPA
mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Jika
dibandingkan dengan siklus I rerata skor aktivitas meningkat dari 3,27
menjadi 3,87. Pada siklus II ini, jumlah siswa yang memiliki skor lebih
besar dari 3,00 ada 24 siswa (92%). Aktivitas belajar yang dicapai
sebesar 92% telah memenuhi indikator kinerja penelitian yaitu 70%
siswa mencapai skor lebih besar dari 3,00 (kualifikasi baik) pada siklus
II.
b. Refleksi Hasil Belajar IPA

Pada siklus II telah dilaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan KIT Listrik dan Magnet secara kelompok dengan daftar
pertanyaan pada materi Generator Listrik. Hasil belajar siswa
mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Jika

47
dibandingkan dengan siklus I, nilai terendah naik 66% dari 38 menjadi
63. Nilai tertinggi naik 2% dari 98 menjadi 100. Rata-rata nilai naik 6%
dari 72 menjadi
76. Persentase jumlah siswa yang telah tuntas belajar juga meningkat.
Ketuntasan belajar siswa pada siklus II adalah:
Tabel 7. Ketuntasan belajar siswa pada siklus II
Jumlah siswa Belum tuntas Tuntas Persentase
ketuntasan
26 0 26 100 %
Ketuntasan belajar pada siklus II telah mencapai 100 %, berarti telah
memenuhi indikator kinerja penelitian yaitu 70 % siswa memperoleh
nilai hasil belajar ≥ 61 pada siklus II.
d. Refleksi Tindakan Siklus II

Dalam pelaksanaan tindakan ada beberapa hal yang menjadi catatan,
yaitu:
- Penggunaan KIT Listrik dan Magnetberjalan lancar, siswa sudah
memahami aturan penggunaan.
- Siswa antusias mengikuti penggunaan, anggota kelompok terlibat

aktif.
D. Pembahasan
Sebagian permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan
hasil belajar IPA. Hal tersebut karena guru belum menggunakan media yang
tepat untuk membantu siswa mempelajari materi listrik sehingga siswa
menganggap bahwa pelajaran IPA sulit, membosankan dan tidak menarik.
Perlu pemilihan media yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut. Media
yang dimaksud adalah KIT Listrik dan Magnet.
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus, penggunaan media KIT
Listrik dan Magnetpada siklus I dan II berbeda. Pada siklus I KIT Listrik dan
48
Magnetdigunakan secara kelompok tanpa daftar pertanyaan sedangkan pada
siklus II KIT Listrik dan Magnet digunakan secara kelompok dengan daftar
pertanyaan.
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa penggunaan media KIT Listrik dan
magnet ternyata berdampak pada aktivitas dan hasil belajar IPA.
1. Aktivitas Belajar IPA
Aktivitas belajar IPA diamati pada aspek diskusi, kerjasama, dan
keaktifan menunjukkan peningkatan dari kondisi awal, siklus I dan siklus
II. Peningkatan rerata aktivitas belajar IPA dapat dilihat pada grafik
berikut:
5,00
3 , 87
4,00
3,27
2 ,81
3 ,00
2,00
1,00
0,00
Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Gambar 18. Rerata aktivitas belajar IPA

Grafik di atas menunjukan bahwa rerata aktivitas belajar dari kondisi awal,
siklus I, dan siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I nilai rerata naik
0,46 yaitu dari 2,81 menjadi 3,27. Pada siklus II rerata naik 0,6 yaitu dari
3,27 menjadi 3,87. Rerata aktivitas belajar meningkat dari kondisi awal
2,81 menjadi 3,87 pada kondisi akhir.

49
Jumlah siswa dengan skor aktivitas belajar lebih besar dari 3,00
(kualifikasi baik) juga meningkat. Peningkatan persentase jumlah siswa
dapat dilihat pada grafik berikut:

92%
100%
80% 69%
60%
40% 27%
20%
0%

Gambar 19. Persentase siswa dengan aktivitas belajar baik
Grafik di atas menunjukkan peningkatan, pada kondisi awal 27%, pada
siklus I meningkat menjadi 69% dan pada siklus II meningkat menjadi
92%. Pada indikator kinerja penelitian, indikator keberhasilan direfleksikan
dengan 60% siswa mencapai rerata skor aktivitas belajar lebih besar dari
3,00 (kualifikasi baik) pada siklus I dan 70% siswa mencapai rerata skor
aktivitas belajar lebih besar dari 3,00 (kualifikasi baik) pada siklus II.
Dengan melihat aktivitas belajar maka pada siklus I dan II telah tercapai
indikator tersebut. Melalui pengunaan media KIT Listrik dan Magnetdapat
meningkatkan aktivitas belajar IPA bagi siswa kelas IX.5 dari kondisi awal
27% menjadi kondisi akhir 92%.
2. Hasil Belajar IPA

Hasil belajar IPA yang diperoleh dari nilai tes tertulis menunjukkan
peningkatan dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Peningkatan hasil
belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

50
Tabel 8. Perbandingan hasil belajar siswa

Kondisi Siklus Siklus Refleksi dari kondisi awal ke
awal I II kondisi akhir
Nilai
27 38 63 Nilai minimum naik 36
minimum
Nilai
93 98 100 Nilai maksimum naik 7
maksimum
Rerata nilai 53 72 76 Rerata nilai naik 17
Peningkatan hasil belajar tersebut ditunjukkan pada grafik berikut:
Kondisi awal Siklus I Siklus II
Gambar 20. Perbandingan hasil belajar IPA

Ketuntasan hasil belajar IPA juga mengalami kenaikan. Grafik berikut
menggambarkan ketuntasan belajar IPA dalam persentase.
100 %
120% 85%
100%
80%
60% 31%
40%
20%
0%
Gambar 21. Persentase ketuntasan

51
Dari kondisi awal 31%, pada siklus I ketuntasan naik menjadi 85 % dan
pada siklus II ketuntasan naik dari menjadi 100 % pada siklus II. Pada
indikator kinerja penelitian, indikator keberhasilan direfleksikan dengan
60% siswa memperoleh nilai hasil belajar ≥ 61 pada siklus I dan 70% siswa
memperoleh nilai hasil belajar ≥ 61 pada siklus II. Nilai 61 adalah nilai
ketuntasan minimal. Dengan melihat ketuntasan belajar maka hasil dari
siklus I dan siklus II telah mencapai indikator tersebut. Dengan melihat
hasil belajar maka pada siklus I dan II telah tercapai indikator tersebut.
Melalui penggunaan media KIT Listrik dan Magnetdapat meningkatkan
hasil belajar IPA bagi siswa kelas IX.5 dari kondisi awal ketuntasan 31%
menjadi kondisi akhir 100%.
E. Hasil Tindakan
Berdasarkan perbandingan data kondisi awal, siklus I dan siklus II yang
dijabarkan dalam pembahasan dapat disimpulkan tindakan yang dilakukan
pada siklus I maupun siklus II membawa peningkatan baik aktivitas belajar
maupun hasil belajar. Aktivitas belajar IPA mengalami peningkatan dari rerata
skor 2,81 pada kondisi awal menjadi 3,87 pada kondisi akhir, berarti
meningkat 1,06. Persentase jumlah siswa dalam kategori aktivitas belajar baik
meningkat dari 27% menjadi 92%, berarti meningkat 65%. Hasil belajar
mengalami peningkatan dari rerata 53 pada kondisi awal menjadi 76 pada
kondisi akhir, berarti meningkat 23. Persentase jumlah siswa yang tuntas
belajar meningkat dari 31% menjadi 100%, berarti meningkat 69%.
Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa penggunaan
KIT Listrik dan Magnetdapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar
52
IPA materi Generator Listrik bagi siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton
pada Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022 dapat terbukti.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
1. Hipotesis mengatakan melalui penggunaan Kartu Doli

dapat
meningkatkan aktivitas belajar IPA materi Generator Listrik bagi siswa
kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton pada Semester 2 tahun pelajaran
2021/2022. Dari data empirik diperoleh melalui penggunaan KIT Listrik
dan Magnetdapat meningkatkan aktivitas belajar IPA, dari rendah 27%
pada kondisi awal menjadi tinggi 92%, pada kondisi akhir. Disimpulkan
melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnetdapat meningkatkan aktivitas
belajar IPA materi Generator Listrik bagi siswa kelas IX.5 SMP Negeri B.
Srikaton pada Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022.
2. Hipotesis mengatakan melalui penggunaan KIT Listrik
dan Magnet pada materi Generator listrik dapat meningkatkan hasil belajar
IPA materi Generator Listrik bagi siswa kelas IX.5 SMP Negeri B.
Srikaton pada Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022. Dari data empirik
diperoleh melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet dapat
meningkatkan hasil belajar IPA, dari rendah 31% pada kondisi awal
menjadi tinggi 100%, pada kondisi akhir.
Disimpulkan melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet dapat
meningkatkan hasil belajar IPA materi Generator Listrik bagi siswa kelas
IX.5 SMP Negeri B. SRIKATON pada Semester 2 tahun pelajaran
2021/2022.
54
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas dapat diberikan saran sebagai berikut :
1. Penelitian ini perlu diuji coba pada subyek yang lain.
2. Perlu dilakukan pengembangan KIT Listrik dan Magnetpada materi listrik
yang berbeda.
3. Perlu dirancang pembelajaran menggunakan KIT Listrik dan
Magnetdengan berbagai metode pembelajaran yang berbeda.

55
DAFTAR PUSTAKA
Asrori, Mohammad. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Wacana Prima.
Davis, Tricia M. Shepherd, Brooke and Zwiefelhofer, Tara. 2009. Reviewing for
Exams: Do Crossword Puzzles Help in the Success of Student Learning?.
The Journal of Effective Teaching. 9/3. 4 – 10.
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA SMP/MTs.
Jakarta: Depdiknas.
Fernando, Hary. 2007. Penggunaan Algoritma Brute Force dan Greedy dalam
Penggunaan Domino. Bandung: STIMIK ITB.
Galbreath, Bridget. 2010. Interactive Elementary Science Praktek. Tersedia online
di http://www.ehow.com/print/list_6155202_interactive-elementaryscience-
praktek.html
Hamalik, O. 2004. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Indonesia. 2005. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar
Nasional Pendidikan. Jakarta: Sekretariat Negara.
Khomsatun, Siti. 2010. Penggunaan Media Pembelajaran Kartu Domino Pada
Materi Bilangan Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Realistic
Mathematic Education. Tersedia online di
http://citineu.blogspot.com/2010/04/ penggunaan-media-
pembelajarankartu.html
Mukhtar. 2003. Evaluasi yang Sukses Pedoman Mengukur Kinerja Pembelajaran.
Jakarta: Sasama Mitra Suksesa.

56
Nasution. 1995. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nuryani. 2005. Stategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Penerbit Universitas
Malang.
Rakhma, Auliya. 2010. Penggunaan Media Kartu Penggunaan Domino Untuk
Meningkatkan Keterampilan Belajar Pecahan Dalam Pembelajaran
Matematika Pada Siswa Kelas III SD Negeri Menuran 02 Baki Sukoharjo
Tahun Pelajaran 2009/2010. Tersedia online di
http://digilib.uns.ac.id/abstrak_14579_penggunaan-media-kartu-
penggunaandomino--untuk-meningkatkan-keterampilan-belajar-pecahan-
dalampembelajaran-matematika-pada-siswa-kelas-iii-sd-negeri-menuran-02-
bakisukoharjo-tahun-pelajaran-20092010.html
Richford, Nannette. 2010. What Are the Benefits of Praktek in Elementary
Learning?. Tersedia online di
http://www.ehow.com/about_5048410_benefits-praktek-
elementarylearning.html
Sirodjuddin, Ardan. 2007. Kartu Domino Unsur. Tersedia online di
http://ardansirodjuddin.blogspot.com/2007/10/kartu-domino-unsur.html
Susilana, Rudi dan Riyana, Cepi. 2007. Media Pembelajaran. Bandung: Wacana
Prima.
Wiriaatmadja, Rochiati. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
57
Lampiran 1
PEMERINTAH KOTA TUGUMULYO

DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA SMP NEGERI
B. SRIKATON
( Terakreditasi A )
Jalan Setiaki 15 Telepon (0298) 322272 Tugumulyo 50722
SURAT IZIN PENELITIAN

Nomor:
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMP Negeri B. SRIKATON:

Nama : Muhsin, S. Pd
NIP : 19691111 199802 1 001
Pangkat / Golongan : Pembina / IVa
Memberikan izin melakukan Penelitian Tindakan Kelas kepada:

Nama : HENRI FAUZAN ALFI, S.Pd.
NIP : 19791010 201408 1 005
Pangkat / Golongan : Penata / III / c
Guru Mata Pelajaran: IPA
Judul PTK : PENGGUNAAN KARTU DOLI UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR LISTRIK PADA SISWA KELAS IX.5
SMP NEGERI B. SRIKATON TAHUN PELAJARAN
2021/2022
Tugumulyo, 2 Januari 2010

Kepala Sekolah,
EDI WASPODO,S.Pd.
NIP. 19691111 199802 1
001Lampiran 2 . Data Kondisi Awal
Lampiran 2a. Data Aktivitas Belajar
58
SKOR AKTIVITAS BELAJAR KONDISI AWAL
NAMA SISWA Diskusi Kerjasama Keaktifan Total Rerata

AGIT VIA DELA ROSA 4 4 4 12 4,00
AKBAR ALHUDA 4 3 3 10 3,33
AQELA NADYA SAFWAH 3 3 4 10 3,33
ARISTAWIDYA ANBITA B.A.M 4 4 3 11 3,67
CHELSEY NAYSILA PUTRI 3 3 3 9 3,00
DIEKA PAWESTRI AMUDYA 3 3 2 8 2,67
DWI AGUSTIN 3 3 2 8 2,67
DWI JAYA SAPUTRI 2 3 3 8 2,67
ELVIN OCTAVIAN 2 2 2 6 2,00
EZA PERMADANI 4 4 4 12 4,00
FAREL FIRMANSYAH 2 3 3 8 2,67
FIO GABRIESTA 2 3 3 8 2,67
GALIH KRISNA PUTRA 4 4 4 12 4,00
HANI TAZA AULIA 2 3 3 8 2,67
HARTATI NINGSIH 3 2 2 7 2,33
INTAN KURNIA 2 2 2 6 2,00
INTAN MAWARNI 3 2 2 7 2,33
IRMA MAHARANI 3 2 2 7 2,33
KHAIRUNNISA 3 3 3 9 3,00
M JHODIS HAFIS 2 3 3 8 2,67
M.FAIZ AMRULLAH 4 4 4 12 4,00
MUHAMMAD AKBAR RIYANSAH 2 2 2 6 2,00
NADIYA RENSIH SAFITRI 2 2 3 7 2,33
NIKEN MEYZERA 3 3 3 9 3,00
RAFFI OKTAWANDANI 3 2 3 8 2,67
RAIHAN NUR FAJRI 3 3 3 9 3,00
RAZIKA EKILLA MUTIA RANI 3 3 3 9 3,00
RENDRA FARID HUSADA 2 3 3 8 2,67
RIFKI ALDI SAPUTRA 4 4 4 12 4,00
SEPTIA RAMDAYANTI 2 2 2 6 2,00
SEVI PUTRI RAMADANI 2 2 3 7 2,33
SINDIANA 3 3 3 9 3,00
SHARFA NAIRA ZYADA EROBI 3 2 3 8 2,67
SAUSAN RAFIDA LINGGA 3 3 3 9 3,00
Tugumulyo, 30 Februari 2022

Peneliti

NIP. 19791010 201408 1 005
Lampiran 2b. Data Hasil Belajar

59
NILAI TES TERTULIS KONDISI AWAL

No. NAMA SISWA NILAI
1 AGIT VIA DELA ROSA 77
2 AKBAR ALHUDA 63
3 AQELA NADYA SAFWAH 63
4 ARISTAWIDYA ANBITA B.A.M 70
5 CHELSEY NAYSILA PUTRI 53
6 DIEKA PAWESTRI AMUDYA 47
7 DWI AGUSTIN 40
8 DWI JAYA SAPUTRI 43
9 ELVIN OCTAVIAN 27
10 EZA PERMADANI 80
11 FAREL FIRMANSYAH 47
12 FIO GABRIESTA 40
13 GALIH KRISNA PUTRA 93
14 HANI TAZA AULIA 40
15 HARTATI NINGSIH 43
16 INTAN KURNIA 47
17 INTAN MAWARNI 53
18 IRMA MAHARANI 47
19 KHAIRUNNISA 63
20 M JHODIS HAFIS 43
21 M.FAIZ AMRULLAH 70
22 MUHAMMAD AKBAR RIYANSAH 47
23 NADIYA RENSIH SAFITRI 40
24 NIKEN MEYZERA 53
25 RAFFI OKTAWANDANI 40
26 RAIHAN NUR FAJRI 57
27 RAZIKA EKILLA MUTIA RANI 63
28 RENDRA FARID HUSADA 43
29 RIFKI ALDI SAPUTRA 70
30 SEPTIA RAMDAYANTI 47
31 SEVI PUTRI RAMADANI 40
32 SINDIANA 53
33 SHARFA NAIRA ZYADA EROBI 40
34 SAUSAN RAFIDA LINGGA 57
Tugumulyo, 30 Februari 2022

Peneliti

NIP. 19791010 201408 1 005
Lampiran 3. Data Siklus I

60
Lampiran 3a. Lembar pengamatan aktivitas belajar
LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN
Tanggal Pengamatan : ………………………………………………………..

Kelompok : ………………………………………………………..
Skor dalam Aktivitas
No. Nama Siswa
Diskusi Kerjasama Keaktifan
1
2
3
4
5
6
7
PEDOMAN PENSKORAN
PREDIKAT SKOR
Sangat baik 5
Baik 4
Cukup 3
Kurang 2
Sangat kurang 1
Lampiran 3b. Contoh lembar pengamatan

61
Lampiran 3c. Rekap hasil pengamatan
AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA SIKLUS I

KELOMPOK 1
BAYU RANGGA 4 4 3 11 3,67
HENY VIVI SUSANTI 3 4 4 11 3,67
RATIASIH ARUM 4 4 4 12 4,00
SATRIO YUDHO P 4 4 5 13 4,33
SUMARINI 4 4 4 12 4,00
YASITA INDRIWATI K 3 4 5 12 4,00
KELOMPOK 2
ADAM NUR SETIAWAN 4 4 3 11 3,67
ADI SETYAWAN 4 3 3 10 3,33
DHONI PURWANTO 4 4 4 12 4,00
EKO ADI PRASETYO 4 4 5 13 4,33
HUDA ULINUHA AL AMIN 4 4 4 12 4,00
SOLIKIN AGUS SETIAWAN 2 2 3 7 2,33
KELOMPOK 3
AGUS PRASTYA 3 3 4 10 3,33
DWI NURHAYATI 3 3 4 10 3,33
DWI PANGESTUTI 4 4 4 12 4,00
EDI PRASETYO 2 3 2 7 2,33
NURUL MUSTAQIDAH 3 4 4 11 3,67
PAMUDI HARY S 3 3 3 9 3,00
SRI AMBARWATI 4 4 4 12 4,00
KELOMPOK 4
ELLA PURMIASARI 2 3 3 8 2,67
DEWI SINTA 4 4 5 13 4,33
MAHARDIKA RIZKY S 2 3 3 8 2,67
MIFTAHUL JANNAH 3 2 4 9 3,00
PUTRI DIANI 3 3 4 10 3,33
SABRINA YULIAN M 3 3 3 9 3,00
YULI RATNASARI 3 3 3 9 3,00
Tugumulyo, 22 Oktober 2010

Kolaborator Peneliti
Emmanuel Pujono, S.Pd. Henri Fauzan Alfi, S. Pd

NIP. 19680319 200701 1 017 NIP. 19791010 201408 1 005
Lampiran 3d. Kisi-kisi
KISI-KISI ULANGAN HARIAN 3

62
Sekolah : SMP Negeri B. SRIKATON

Mata Pelajaran : IPA
Kelas : IX
Standar Kompetensi
3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
3.3 Mendeskripsikan prinsip kerja elemen dan arus listrik yang ditimbulkannya serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Materi Pokok
Generator Listrik
No.
No. Indikator Bentuk Soal
Soal
Siswa dapat membedakan elemen primer dengan PG 1, 9
1.
elemen sekunder Menjodohkan 6, 10
Siswa dapat menyebutkan beda potensial Generator PG 2, 4 2
2.
Listrik Menjodohkan
Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian elemen PG 3, 6
3.
volta dan fungsinya Menjodohkan 3, 9
Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian baterai dan PG 5
4.
fungsinya Menjodohkan 1, 8
Siswa dapat menyebutkan lambang unsur atau PG 7
5.
senyawa yang digunakan pada elemen kimia Menjodohkan 4
Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian PG 8
6.
accumulator dan fungsinya Menjodohkan 7
PG 10 5
7. Siswa dapat membedakan GGL dan tegangan jepit
Menjodohkan
Siswa dapat menggunakan persamaan GGL dan
8. Uraian 1, 2
tegangan jepit untuk menyelesaiakan masalah
Lampiran 3e. Butir soal
ULANGAN HARIAN Nama : ________________________
SUMBER TEGANGAN LISTRIK SEARAH Kelas/No : ________________________
A. Pilihlah salah satu jawaban yang benar !

1. Elemen primer yang sering digunakan adalah ....
a. elemen volta b. accumulator c. baterai d. saklar
63
2. Beda potensial elemen volta adalah ....

a. 1 V b. 1,5 V c. 2 V d. 3 V
3. Fungsi asam sulfat pada elemen volta sebagai ....
a. anoda b. katoda c. elektrolit d. depolarisator
4. Beda potensial pada baterai sebesar ....
a. 1 V b. 1,5 V c. 2 V d. 3 V
5. Kutub negatif pada baterai adalah ....
a. seng b. karbon c. timbal d. tembaga
6. Sumber tegangan yang menggunakan lempeng tembaga dan seng adalah ....
a. elemen volta b. accumulator c. baterai d. stop kontak
7. Yang dilambangkan dengan Cu adalah ....
a. seng b. karbon c. timbal d. tembaga
8. Elektrolit pada accumulator adalah ....
a. MnO2 b. PbO2 c. H2SO4 d. NH4Cl
9. Yang merupakan elemen sekunder adalah ....
a. elemen volta b. accumulator c. baterai d. saklar
10. Beda potensial sumber tegangan saat digunakan disebut ....
a. GGL b. kuat arus c. tegangan jepit d. hambatan dalam
B. Pasangkan pernyataan di kiri dengan pilihan jawaban di sebelah kanan!

1. ______ Kutub positif pada baterai a. 1 V
2. ______ Beda potensial 1 sel accumulator b. 2 V
3. ______ Kutub positif pada elemen volta c. GGL
4. ______ Dilambangkan dengan Zn d. Seng
5. ______ Sama dengan I . (R + r) e. Anoda
6. ______ Sumber tegangan listrik yang dapat diisi lagi f. Baterai
7. ______ Kutub negatif g. Katoda
8. ______ Menggunakan C, Zn, MnO2 dan NH4Cl h. Karbon
9. ______ Dua logam berbeda diletakkan di cairan ini i. Elektrolit
10. ______ Elemen primer yang tidak praktis digunakan j. Tembaga
k. Elemen volta
l. Accumulator
m. Tegangan jepit
C. Kerjakan dengan penyelesaian lengkap!
1. Pada rangkaian dipasang hambatan 180 , jika beda potensial sumber tegangan 3
V dan hambatan dalamnya 20 , tentukan: a. kuat arus yang mengalir
b. tegangan jepit
64
2. Pada suatu rangkaian dipasang hambatan 220 , jika hambatan dalam sumber
tegangan 30  dan arus yang mengalir 0,02 A, berapakah beda potensial sumber
tegangan yang dipasang?
~ ~ GOOD LUCK ~ ~
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
65
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
________
Lampiran 3f. Kunci jawaban
KUNCI JAWABAN ULANGAN HARIAN 3


Kelas : IX
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Generator Listrik
No. Soal Bentuk Soal Kunci No. Soal Bentuk Soal Kunci
1 PG C 1 Menjodohkan H
2 PG A 2 Menjodohkan B
3 PG C 3 Menjodohkan J
4 PG B 4 Menjodohkan D
5 PG A 5 Menjodohkan C
6 PG A 6 Menjodohkan L
7 PG D 7 Menjodohkan G
8 PG C 8 Menjodohkan F
9 PG B 9 Menjodohkan I
10 PG C 10 Menjodohkan K
66
Diketahui: R = 180 , E = 3 V, r = 20 
Ditanya: a. I b. Vjepit Jawab:
E 3
1 Uraian
a. I    0,015A
Rr 180 20
b. Vjepit = I . R = 0,015 . 180 = 2,7 V
Diketahui: R = 220 , r = 30 , I = 0,02 A
Ditanya: E Jawab:
2 Uraian E = I (R + r) = 0,02 . (220 + 30) = 5 V
Lampiran 3g. Kriteria/pedoman penskoran
PEDOMAN PENSKORAN ULANGAN HARIAN 3


Kelas : IX
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Generator Listrik
No. Soal Bentuk Soal Skor No. Soal Bentuk Soal Skor
1 PG 1 1 Menjodohkan 1
1 Uraian 3
2 Uraian 2
67
Skor maksimum PG = 10
Skor maksimum menjodohkan = 10
Skor maksimum uraian = 5
Nilai = skor total x 4
Lampiran 3h. Contoh lembar jawaban siswa

68
69
70
71
Lampiran 3i. Rekap daftar nilai ulangan harian siklus I
NILAI TES TERTULIS SIKLUS I

1 ADAM NUR SETIAWAN 72
2 ADI SETYAWAN 66
3 AGUS PRASTYA 68
4 BAYU RANGGA 62
5 DEWI SINTA 64
6 DHONI PURWANTO 88
7 DWI NURHAYATI 84
8 DWI PANGESTUTI 96
9 EDI PRASETYO 60
10 EKO ADI PRASETYO 80
11 ELLA PURMIASARI 76
12 HENY VIVI SUSANTI 76
13 HUDA ULINUHA AL AMIN 74
14 MAHARDIKA RIZKY S 72
15 MIFTAHUL JANNAH 60
16 NURUL MUSTAQIDAH 90
17 PAMUDI HARY S 82
18 PUTRI DIANI 38
19 RATIASIH ARUM 72
20 SABRINA YULIAN M 62
21 SATRIO YUDHO P 98
22 SOLIKIN AGUS SETIAWAN 82
23 SRI AMBARWATI 68
24 SUMARINI 62
25 YASITA INDRIWATI K 62
26 YULI RATNASARI 52
Tugumulyo, 28 Oktober 2010


NIP. 19680319 200701 1 017 NIP. 19791010 201408 1 005
Lampiran 3j. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP Negeri B. SRIKATON

72
Mata Pelajaran : IPA / Fisika Materi Pokok : Generator

Listrik Kelas / Semester : IX / 1 Alokasi Waktu : 6x
40 menit
A. Standar Kompetensi
3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan seharihari.
B. Kompetensi Dasar
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
C. Indikator :
1. Menjelaskan konsep gaya gerak listrik (GGL) sumber arus listrik.
2. Menjelaskan susunan dan cara kerja Generator Listrik primer dan skunder.
3. Mengukur tegangan antara kutub-kutub sumber tegangan dan tegangan jepit
(tegangan terpakai).
D. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menjelaskan konsep gaya gerak listrik (GGL) sumber arus
listrik
2. Peserta didik dapat menjelaskan susunan dan cara kerja Generator Listrik primer
3. Peserta didik dapat menjelaskan susunan dan cara kerja Generator Listrik sekunder
4. Peserta didik dapat menentukan tegangan antara kutub-kutub sumber tegangan
5. Peserta didik dapat menentukan tegangan jepit.
E. Materi Pembelajaran
1. Macam Generator Listrik
2. Cara kerja Generator Listrik
3. Beda potensial dan tegangan jepit.
F. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : CTL
2. Model : Direct Instruction, Cooperatif Learning, Praktek
3. Metode : Diskusi, eksperimen, penggunaan
73
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 1 (2 jp)
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran
b. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran
- Peserta didik dapat menjelaskan konsep gaya gerak listrik (GGL) sumber
arus listrik
- Peserta didik dapat menjelaskan susunan dan cara kerja Generator Listrik
primer
- Peserta didik dapat menjelaskan susunan dan cara kerja Generator Listrik
sekunder
d. Menjelaskan cakupan materi
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1. Guru melibatkan peserta didik mencari informasi mengenai gaya gerak
listrik (GGL) sumber arus listrik, susunan dan cara kerja Generator Listrik
primer, serta susunan Generator Listrik sekunder
2. Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa serta antar peserta didik
dengan guru
3. Guru memfasilitasi peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran
b. Elaborasi
1. Memfasilitasi peserta didik melalui diskusi
2. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk
berpikir, menganalisis, dan menyelesaikan masalah
3. Guru memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif
4. Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja kelompok
c. Konfirmasi
1. Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan
dan tertulis terhadap keberhasilan peserta didik
74
2. Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi

3. Guru memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar
yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar dengan memberi
informasi untuk bereksplorasi lebih jauh
3. Kegiatan Penutup
a. Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman / simpulan
pelajaran
b. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
c. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
Pertemuan 2 (1 jp)
pembelajaran
b. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari
- Peserta didik dapat menentukan tegangan antara kutub-kutub sumber
tegangan
- Peserta didik dapat menentukan tegangan jepit.
d. Menjelaskan cakupan materi
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1. Guru melibatkan peserta didik mencari informasi mengenai perbedaan gaya
gerak listrik (GGL) sumber arus listrik dan tegangan jepit
2. Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa serta antar peserta didik
dengan guru
pembelajaran
b. Elaborasi
1. Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas
kolaboratif
4. Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual
75
c. Konfirmasi
dan tertulis terhadap keberhasilan peserta didik
3. Kegiatan Penutup
a. Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat
rangkuman/simpulan pelajaran
Pertemuan 3 (2 jp)
a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran
b. Memberikan motivasi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari
- Peserta didik dapat menentukan tegangan antara kutub-kutub sumber
tegangan
- Peserta didik dapat menentukan tegangan jepit.
d. Menyampaikan cakupan materi
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1. Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa serta antar peserta
didik dengan guru
pembelajaran
3. Guru memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan
b. Elaborasi
1. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir, menganalisis,
dan menyelesaikan masalah
76

kolaboratif
3. Guru memfasilitasi peserta didik untuk membuat laporan eksplorasi
secara kelompok
4. Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja
kelompok
c. Konfirmasi
1. Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan terhadap keberhasilan peserta didik
3. Kegiatan Penutup
a. Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/ simpulan
pelajaran
Pertemuan 4 (1 jp)
pembelajaran
b. Guru memberikan pertanyaan awal untuk mengetahui pengetahuan siswa
mengenai materi Generator Listrik.
c. Menjelaskan cakupan materi
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok kooperatif.
2. Guru menjelaskan model penggunaan yang akan dilakukan.
3. Guru menjelaskan mengenai tujuan penggunaan KIT Listrik dan Magnet
4. Guru menjelaskan aturan penggunaan KIT Listrik dan Magnet
5. Guru membagi 7 lembar KIT Listrik dan Magnetpada masing-masing
kelompok.
b. Elaborasi
77

berpikir, menganalisis, dan menyelesaikan masalah dari KIT Listrik dan
Magnetyang telah diterima.
2. Kelompok mendiskusikan jawaban dari pertanyaan pada KIT Listrik dan
Magnetdan alternatif pertanyaan dari jawaban pada KIT Listrik dan Magnet.
3. Guru memimpin kelompok mempraktekan KIT Listrik dan Magnet.
kolaboratif dengan mengarahkan jalannya penggunaan KIT Listrik dan
Magnet.
5. Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja kelompok
c. Konfirmasi
dan tertulis terhadap keberhasilan peserta didik.
2. Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.
informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.
3. Kegiatan Penutup
a. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasilnya bagus.
b. Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman / simpulan
pelajaran
c. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
d. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
H. Sumber Belajar
1. Buku siswa
2. LKPD
3. Buku referensi
I. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian
Penugasan, tes tertulis, observasi.
2. Bentuk Instrumen
Isian, Pilihan Ganda, Uraian serta lembar observasi pengamatan aktivitas.
3. Instrumen
78
Terlampir.
Mengetahui, Tugumulyo, 20 September 2010

Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,

NIP. 19691111 199802 1 001 NIP. 19791010 201408 1 005
79
Lampiran
4. Data siklus II
Lampiran 4a. Lembar pengamatan aktivitas belajar siswa
LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN
Tanggal Pengamatan : ………………………………………………………..

Kelompok : ………………………………………………………..
Skor dalam Aktivitas
No. Nama Siswa
Diskusi Kerjasama Keaktifan
1
2
3
4
5
6
7
PEDOMAN PENSKORAN
PREDIKAT SKOR
Sangat baik 5
Baik 4
Cukup 3
Kurang 2
Sangat kurang 1
Lampiran 4b. Contoh lembar pengamatan

80
81
Lampiran 4
c. Rekap hasil pengamatan aktivitas belajar siswa
AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA SIKLUS II

KELOMPOK 1
BAYU RANGGA 4 4 4 12 4,00
HENY VIVI SUSANTI 4 4 4 12 4,00
RATIASIH ARUM 4 4 5 13 4,33
SATRIO YUDHO P 4 4 5 13 4,33
SUMARINI 4 4 5 13 4,33
YASITA INDRIWATI K 4 4 5 13 4,33
KELOMPOK 2
ADAM NUR SETIAWAN 4 4 3 11 3,67
ADI SETYAWAN 4 3 3 10 3,33
DHONI PURWANTO 4 5 5 14 4,67
EKO ADI PRASETYO 4 5 5 14 4,67
HUDA ULINUHA AL A 4 5 5 14 4,67
SOLIKIN AGUS S 3 4 4 11 3,67
KELOMPOK 3
AGUS PRASTYA 3 3 4 10 3,33
DWI NURHAYATI 3 3 4 10 3,33
DWI PANGESTUTI 4 4 5 13 4,33
EDI PRASETYO 3 3 3 9 3,00
NURUL MUSTAQIDAH 3 4 5 12 4,00
PAMUDI HARY S 3 3 3 9 3,00
SRI AMBARWATI 4 4 5 13 4,33
KELOMPOK 4
ELLA PURMIASARI 4 4 4 12 4,00
DEWI SINTA 4 4 5 13 4,33
MAHARDIKA RIZKY S 4 3 4 11 3,67
MIFTAHUL JANNAH 4 4 4 12 4,00
PUTRI DIANI 4 4 4 12 4,00
SABRINA YULIAN M 3 4 4 11 3,67
YULI RATNASARI 4 3 4 11 3,67
Tugumulyo, 25 November
2010
82

NIP. 19680319 200701 1 017 NIP. 19791010 201408 1
005
83
Lampiran 4
d. Kisi-kisi
KISI-KISI ULANGAN HARIAN 4


Kelas : IX
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.4 Mendeskripsikan hubungan Generator Listrik serta pemanfaatannya dalam kehidupan
sehari-hari
Materi Pokok
Generator Listrik
No. Soal
No. Indikator Bentuk Soal
Siswa dapat menyebutkan persamaan Generator

1. PG 1, 2
Listrik
Siswa dapat menyebutkan faktor-faktor yang
2. PG 3
mempengaruhi besar energi listrik
Siswa dapat menyebutkan satuan Generator Listrik
3. PG 4, 5
Siswa dapat menyebutkan peralatan yang mengubah 6, 7, 8,

4. PG
energi listrik menjadi energi bentuk lain 9
5. Siswa dapat mengubah satuan Generator Listrik PG 10
Siswa dapat menghitung besar Generator Listrik

6. Uraian 1, 2, 3
7. Siswa dapat menghitung biaya pemakaian listrik Uraian 4
e. Butir soal
84
Lampiran 4
ULANGAN HARIAN Nama : ________________________

GENERATOR LISTRIK
Kelas/No : ________________________
A. Pilihlah salah satu jawaban yang benar !

1. Persamaan daya listrik yang benar adalah ….
a. P = V . I . t b. P = V / I c. P = I2 . R d. P = W . t
2. Berikut merupakan persamaan energi listrik kecuali ….
a. W = I2 . R . t b. W = V . I . t c. W = V2 . R . t d. W = P . t
3. Besaran:
(1) daya (2) suhu (3) waktu (4) tekanan
Faktor yang mempengaruhi besar energi listrik adalah ….
a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 2 dan 3 d. 2 dan 4
4. Berikut merupakan satuan energi listrik kecuali ….
a. watt . sekon b. kWh c. joule d. joule / sekon
5. Satuan daya listrik adalah ….
a. ampere b. joule c. volt d. watt
6. Peralatan yang mengubah energi listrik menjadi energi gerak adalah ….
a. seterika dan radio c. televisi dan lampu pijar
b. blender dan kipas angin d. solder dan magic jar
7. Perhatikan peralatan berikut!
(1) solder (2) seterika (3) mesin cuci (4) kompor listrik
Peralatan yang mengubah energi listrik menjadi energi panas adalah ….
a. 1, 2, dan 3 b. 1, 2, dan 4 c. 1, 3, dan 4 d. 2, 3, dan 4
8. Peristiwa yang mengubah energi listrik menjadi energi kimia adalah ….
a. pemanasan logam c. penggunaan baterai
b. pemasangan bimetal d. pengisian accumulator
9. Sebuah baterai digunakan untuk menyalakan lampu. Perubahan energi yang terjadi adalah
….
a. energi kimia  energi listrik  energi cahaya
b. energi listrik  energi kimia  energi cahaya
c. energi kimia  energi listrik  energi bunyi
d. energi listrik  energi kimia  energi bunyi
10. Nilai 2,5 kilowatt sama dengan …. a. 25000 watt b. 2500 watt c. 250 watt d. 25 watt
B. Kerjakan dengan lengkap!

1. Sebuah lampu senter menggunakan bola lampu 3 V ; 0,2 A. Jika dinyalakan selama 10 menit
berapa energi yang digunakan?
2. Sebuah seterika memiliki hambatan 440 ohm. Seterika dihubungkan dengan sumber tegangan
sehingga mengalir arus 0,5 A berapa daya listrik alat?
85
Lampiran 4
3. Sebuah lampu pijar 100 W dinyalakan selama 30 menit, berapa joule energi listrik yang
digunakan lampu?
4. Sebuah keluarga menggunakan 4 lampu 25 W, TV 100 W dan kipas angin 50 W. Tiap hari
digunakan selama 10 jam. Jika harga listrik tiap kWh Rp 2.000, berapa biaya yang harus dibayar
tiap bulan?
f. Kunci jawaban
KUNCI JAWABAN ULANGAN HARIAN 4


Kelas : IX
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.4 Mendeskripsikan hubungan Generator Listrik serta pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-
hari
Materi Pokok
Generator Listrik
No. Bentuk Soal No. Soal Kunci

1. PG 1 C
2. PG 2 C
3. PG 3 B
4. PG 4 D
5. PG 5 D
6. PG 6 B
7. PG 7 B
8. PG 8 D
9. PG 9 A
10. PG 10 B
Diketahui: V = 3 V; I = 0,2 A; t = 10 menit = 600 s
11. Uraian 1 Ditanya: W
Jawab: W = V . I . t = 3 . 0,2 . 600 = 360 joule
Diketahui: R = 440 ; I = 0,5 A
12. Uraian 2 Ditanya: P
86
Lampiran 4
Jawab: P = I2 . R = 0,52 . 440 = 110 watt

Diketahui: P = 100 W, t = 30 menit = 1800 sekon
13. Uraian 3 Ditanya: W
Jawab: W = P . t = 100 . 1800 = 180.000 joule
Ptot = 4 . 25 + 100 + 50 = 250 watt
Wtot = Ptot . t = 250 . 10 = 2500 Wh = 2,5 kWh
14. Uraian 4
Biaya = Wtot x 30 x biaya per kWh
Biaya = 2,5 x 30 x Rp 2.000 = Rp 150.000
g. Kriteria/pedoman penskoran
PEDOMAN PENSKORAN ULANGAN HARIAN 4


Kelas : IX
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.4 Mendeskripsikan hubungan Generator Listrik serta pemanfaatannya dalam kehidupan
sehari-hari
Materi Pokok
Generator Listrik
No. Bentuk Soal No. Soal Skor

1. PG 1 1
2. PG 2 1
3. PG 3 1
4. PG 4 1
5. PG 5 1
6. PG 6 1
7. PG 7 1
8. PG 8 1
9. PG 9 1
10. PG 10 1
11. Uraian 1 2
87
Lampiran 4
12. Uraian 2 2
13. Uraian 3 2
14. Uraian 4 4
Skor maksimal PG = 10
Skor maksimal Uraian = 10
Nilai = skor total x 5

88
Lampiran 4h. Contoh lembar jawaban siswa

89
90
91
92
Lampiran 4i. Rekap daftar nilai ulangan harian siklus II
NILAI TES TERTULIS SIKLUS II

1 ADAM NUR SETIAWAN 73
2 ADI SETYAWAN 70
3 AGUS PRASTYA 83
4 BAYU RANGGA 63
5 DEWI SINTA 100
6 DHONI PURWANTO 85
7 DWI NURHAYATI 63
8 DWI PANGESTUTI 75
9 EDI PRASETYO 75
10 EKO ADI PRASETYO 88
11 ELLA PURMIASARI 68
12 HENY VIVI SUSANTI 80
13 HUDA ULINUHA AL AMIN 68
14 MAHARDIKA RIZKY S 68
15 MIFTAHUL JANNAH 83
16 NURUL MUSTAQIDAH 70
17 PAMUDI HARY S 78
18 PUTRI DIANI 73
19 RATIASIH ARUM 65
20 SABRINA YULIAN M 75
21 SATRIO YUDHO P 95
22 SOLIKIN AGUS SETIAWAN 75
23 SRI AMBARWATI 68
24 SUMARINI 93
25 YASITA INDRIWATI K 88
26 YULI RATNASARI 70
Tugumulyo, 26 November
2010

NIP. 19680319 200701 1 017 NIP. 19791010 201408 1 005
Lampiran 4j. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

93
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP Negeri B.

SRIKATON
Mata Pelajaran : IPA / Fisika
Materi Pokok : Generator Listrik
Kelas / Semester : IX / 1
Alokasi Waktu : 6 x 40 menit
A. Standar Kompetensi
3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan seharihari
B. Kompetensi Dasar
3.4 Mendeskripsikan hubungan Generator Listrik serta pemanfaatannya dalam
kehidupan sehari-hari
C. Indikator
1. Menjelaskan hubungan antara V, I dan Energi Listrik yang digunakan.
2. Menjelaskan hubungan antara daya listrik, energi listrik dan satuannya.
3. Menerapkan konsep Generator Listrik dalam perhitungan penggunaan
energi listrik di rumah.
4. Menunjukkan perubahan energi listrik menjadi bentuk energi lain.
5. Memberikan contoh penghematan energi dalam kehidupan sehari-hari.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara V, I dan energi listrik
yang digunakan.
2. Peserta didik dapat menghitung energi listrik yang digunakan oleh alat
listrik
3. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dari daya listrik.
4. Peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara daya listrik, energi listrik
dan satuannya.
5. Peserta didik dapat menunjukkan perubahan energi listrik menjadi energi
bentuk lain.
94
6. Peserta didik dapat memberikan contoh penghematan energi dalam
E. Materi Pembelajaran
1. Energi Listrik
2. Daya Listrik
F. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : CTL
2. Model Pembelajaran : Cooperating Learning (CL), Praktek
3. Metode : Diskusi, Informasi, Demonstrasi, penggunaan.
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1 (2 jp)
pembelajaran
mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari
- Peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara V, I dan energi
listrik yang digunakan.
- Peserta didik dapat menghitung energi listrik yang digunakan oleh
alat listrik
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1. Guru melibatkan peserta didik mencari informasi mengenai energi
listrik
didik dengan guru
pembelajaran
95
b. Elaborasi
2. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir,
menganalisis, dan menyelesaikan masalah
kolaboratif
individual
c. Konfirmasi
lisan dan tertulis terhadap keberhasilan peserta didik
3. Guru memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman
memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh
3. Kegiatan Penutup
a. Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/
simpulan pelajaran
Pertemuan 2 (1 jp)
pembelajaran
dipelajari
- Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dari daya listrik.
- Peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara daya listrik,
energi listrik dan satuannya.
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
96
1. Guru melibatkan peserta didik mencari informasi mengenai daya
listrik
didik dengan guru
pembelajaran
b. Elaborasi
kolaboratif
individual
c. Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
simpulan pelajaran
Pertemuan 3 (1 jp)
pembelajaran
dipelajari
97
- Peserta didik dapat menunjukkan perubahan energi listrik menjadi
energi bentuk lain.
- Peserta didik dapat memberikan contoh penghematan energi dalam
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1. Guru melibatkan peserta didik mencari informasi mengenai
perubahan energi listrik dan penghematan energi listrik
didik dengan guru
pembelajaran
b. Elaborasi
1. Memfasilitasi peserta didik melalui diskusi untuk memunculkan
gagasan baru
kolaboratif
individual
c. Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
simpulan pelajaran
98
Pertemuan 3 (1 jp)
a. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran.
b. Guru memberikan pertanyaan awal untuk mengetahui pengetahuan
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok kooperatif.
2. Guru membagikan daftar pertanyaan.
3. Guru melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
4. Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antar
peserta didik dengan guru.
5. Guru menjelaskan mengenai tujuan penggunaan KIT Listrik dan
Magnet.
6. Guru menjelaskan aturan penggunaan KIT Listrik dan Magnet.
7. Guru membagi 7 lembar KIT Listrik dan Magnetpada masing-masing
kelompok.
b. Elaborasi
1. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir,
menganalisis, dan menyelesaikan masalah dari KIT Listrik dan
Magnetyang telah diterima.
2. Kelompok mendiskusikan jawaban dari pertanyaan pada KIT Listrik
dan Magnetdan alternatif pertanyaan dari jawaban pada KIT Listrik
dan Magnet.
3. Guru memimpin kelompok mempraktekan KIT Listrik dan Magnet.
dan Magnet.
kelompok
c. Konfirmasi
99
2. Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.
3. Kegiatan Penutup
a. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasilnya
bagus.
b. Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman /
simpulan pelajaran
c. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran
H. Sumber Belajar
1. Buku siswa
2. LKPD
3. Buku referensi
I. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian
Penugasan, tes tertulis, observasi.
2. Bentuk Instrumen
Isian, Pilihan Ganda, Uraian, lembar observasi
3. Instrumen
Terlampir.
Mengetahui, Tugumulyo, 25 Oktober 2010

Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,

100
NIP. 19691111 199802 1 001 NIP. 19791010 201408 1 005
Lampiran 5. KIT Listrik dan Magnet(Domino Listrik)
KIT Listrik dan Magnetpada siklus II (atas) berukuran 7 x 12,6 cm.
KIT Listrik dan Magnetpada siklus I (bawah) berukuran 3,5 x 6 cm
Lampiran 5a. KIT Listrik dan Magnetsiklus I

101
Elemen Volta Elemen Volta Karbon Karbon
Kutub positif
Kutub positif Beda potensial 1 Dilambangkan
pada elemen
pada baterai sel accumulator dengan Zn
volta
Tembaga Tembaga Seng Seng
Sumber
Elemen primer
tegangan listrik Sama denganElektrolit pada
yang sering
yang dapat diisi E - I.r accumulator
digunakan
lagi
Baterai Baterai Asam Sulfat Asam Sulfat
Beda potensial Elemen primer

Tegangan jepit
Sama dengan sumber tegangan yang tidak
jika E = 3V, I =
I . (R + r) saat tak praktis
0,1A dan r = 20
digunakan digunakan
Tegangan Tegangan
Elektrolit Elektrolit
Jepit Jepit
Menggunakan C, Fungsi asam

Dilambangkan Lempeng seng
Zn, MnO2 dan sulfat pada
dengan Cu pada baterai
NH4Cl elemen volta
Gaya Gaya
gerak gerak 1 1
listrik listrik
Beda Merup Kutub negatif pada baterai Dilambangkan

potensi akan dengan C
al elemen
102
elemen sekund
volta er
1,5 1,5 2 2
Dua logam Menggunakan

Beda potensial
berbeda lempeng Elektrolit pada
sumber tegangan
diletakkan di tembaga dan elemen volta
saat digunakan
cairan ini seng
Katoda Katoda Accumulator Accumulator
Nilai Vjepit jika Nilai I jika E =

Beda potensial
I = 0,02A dan R = Kutub negatif 30V, R = 18
pada baterai
100 dan r = 2 .
Lampiran 5b. Kunci KIT Listrik dan Magnetsiklus I
No. Pertanyaan Jawaban

1. Elemen primer yang tidak praktis digunakan Elemen Volta
2. Menggunakan lempeng tembaga dan seng Elemen Volta
3. Kutub positif pada baterai Karbon
4. Dilambangkan dengan C Karbon
5. Kutub positif pada elemen volta Tembaga
6. Dilambangkan dengan Cu Tembaga
7. Kutub negatif pada baterai Seng
8. Dilambangkan dengan Zn Seng
9. Elemen primer yang sering digunakan Baterai
10. Menggunakan C, Zn, MnO2 dan NH4Cl Baterai
11. Elektrolit pada accumulator Asam Sulfat
12. Elektrolit pada elemen volta Asam Sulfat
13. Fungsi asam sulfat pada elemen volta Elektrolit
14. Dua logam berbeda diletakkan di cairan ini Elektrolit
15. Sama dengan E - I.r Tegangan Jepit
103
16. Beda potensial sumber tegangan saat digunakan Tegangan Jepit
17. Sama dengan I . (R + r) Gaya gerak listrik
18. Beda potensial sumber tegangan saat tak digunakan Gaya gerak listrik
19. Tegangan jepit jika E = 3V, I = 0,1A dan r = 20 1
20. Beda potensial elemen volta 1
21. Nilai I jika E = 30V, R = 18 dan r = 2 . 1,5
22. Beda potensial pada baterai 1,5
23. Beda potensial 1 sel accumulator 2
24. Nilai Vjepit jika I = 0,02A dan R = 100 2
25. Kutub negatif Katoda
26. Lempeng seng pada baterai Katoda
27. Merupakan elemen sekunder Accumulator
28. Sumber tegangan listrik yang dapat diisi lagi Accumulator
Lampiran 5c. KIT Listrik dan Magnetsiklus II
kipas
V.I waktu joule
angin
Mengubah
Besar
energi
energi Satuan
listrik
listrik energi Mengubah energi listrik menjadi energi panas
menjadi
bergantun listrik
energi
g pada ….
gerak
seterika 180 joule Rp 150.000
Sebuah lampu senter

menggunakan bola lampu Mengubah energi
3 V ; 0,2 A. Jika listrik menjadi energi
Rumus energi listrik
dinyalakan selama 10 kimia
menit berapa energi yang
digunakan?
pengisia Rp
watt 120 joule
n aki 220.000
Pada akhir Satuan Sebuah Mengubah energi listrik menjadi energi gerak
bulan Mei, daya lampu
angka pada listrik senter
kWhmeter menggun
6235, pada akan bola
akhir bulan lampu
104
Juni 6345. 2 V ; 0,1
Jika harga A. Jika
listrik tiap dinyalaka
kWh Rp n selama
2.000, 10 menit
berapa berapa
biaya yang energi
harus yang
dibayar? digunaka
n?
joule/
blender 88 watt 0,1 kWh
sekon
Sebuah
Sebuah lampu
seterika pijar 100
dihubungk W
an dengan dinyalaka
sumber n selama
Satuan
tegangan 1 jam,
daya Besar energi listrik bergantung pada ….
220 V berapa
listrik
sehingga kWh
mengalir energi
arus 0,4 A listrik
berapa daya yang
listrik alat? digunaka
n lampu?
360.000
daya solder 2000 watt
joule
Sebuah
lampu pijar
100 W Mengubah
dinyalakan energi
Sama
selama 1 jam, listrik
dengan 2 Mengubah energi listrik menjadi energi cahaya
berapa joule menjadi
kilowatt
energi listrik energi
yang panas
digunakan
lampu?
TV 5000 Wh penyepuhan kWh
Mengubah energi Mengubah energi

Sama dengan 5 kWh
listrik menjadi energi Satuan energi listrik listrik menjadi energi
kimia cahaya
105
lampu W/t 110 watt V.I.t
Sebuah seterika memiliki

hambatan 440 ohm.
Seterika dihubungkan
Rumus daya listrik
dengan sumber tegangan Rumus energi listrik Rumus daya listrik
sehingga mengalir arus
0,5 A berapa daya listrik
alat?
Lampiran 5d. Kunci KIT Listrik dan Magnetsiklus II

1. Rumus daya listrik V.I
2. Rumus daya listrik W/t
3. Rumus energi listrik I.R.I.t
4. Rumus energi listrik V.I.t
5. Besar energi listrik bergantung pada …. waktu
6. Besar energi listrik bergantung pada …. daya
7. Satuan energi listrik joule
8. Satuan energi listrik kWh
9. Satuan daya listrik watt
10. Satuan daya listrik joule/sekon
11. Mengubah energi listrik menjadi energi gerak kipas angin
12. Mengubah energi listrik menjadi energi gerak blender
13. Mengubah energi listrik menjadi energi panas seterika
14. Mengubah energi listrik menjadi energi panas solder
15. Mengubah energi listrik menjadi energi kimia penyepuhan
16. Mengubah energi listrik menjadi energi kimia pengisian aki
17. Mengubah energi listrik menjadi energi cahaya lampu
18. Mengubah energi listrik menjadi energi cahaya TV
Sebuah lampu senter menggunakan bola lampu 3 V ; 0,2
19. A. Jika dinyalakan selama 10 menit berapa energi yang 180 joule
digunakan?
Sebuah lampu senter menggunakan bola lampu 2 V ; 0,1
20. A. Jika dinyalakan selama 10 menit berapa energi yang 120 joule
digunakan?
Sebuah seterika memiliki hambatan 440 ohm. Seterika
21. dihubungkan dengan sumber tegangan sehingga 110 watt
mengalir arus 0,5 A berapa daya listrik alat?
22. Sebuah seterika dihubungkan dengan sumber tegangan 88 watt

106
220 V sehingga mengalir arus 0,4 A berapa daya listrik
alat?
Sebuah lampu pijar 100 W dinyalakan selama 1 jam,
23. 360.000 joule
berapa joule energi listrik yang digunakan lampu?
Sebuah lampu pijar 100 W dinyalakan selama 1 jam,
24. 0,1 kWh
berapa kWh energi listrik yang digunakan lampu?
25. Sama dengan 2 kilowatt 2000 watt
26. Sama dengan 5 kWh 5000 Wh
Pada akhir bulan Mei, angka pada kWhmeter 6235, pada
27. akhir bulan Juni 6345. Jika harga listrik tiap kWh Rp Rp 220.000
2.000, berapa biaya yang harus dibayar?
Sebuah keluarga menggunakan 4 lampu 25 W, TV 100 W
dan kipas angin 50 W. Tiap hari digunakan selama 10
28. Rp 150.000
jam. Jika harga listrik tiap kWh Rp 2.000, berapa biaya
yang harus dibayar tiap bulan?
107
Lampiran 6. Daftar pertanyaan pada siklus II
DAFTAR PERTANYAAN
GENERATOR LISTRIK
No Pertanyaan Jawaban
1 Rumus daya listrik
2 Rumus daya listrik
3 Rumus energi listrik
4 Rumus energi listrik
5 Besar energi listrik bergantung pada ….
6 Besar energi listrik bergantung pada ….
7 Satuan energi listrik
8 Satuan energi listrik
9 Satuan daya listrik
10 Satuan daya listrik
11 Mengubah energi listrik menjadi energi gerak
12 Mengubah energi listrik menjadi energi gerak
13 Mengubah energi listrik menjadi energi panas
14 Mengubah energi listrik menjadi energi panas
15 Mengubah energi listrik menjadi energi kimia
16 Mengubah energi listrik menjadi energi kimia
17 Mengubah energi listrik menjadi energi cahaya
18 Mengubah energi listrik menjadi energi cahaya
Sebuah lampu senter menggunakan bola lampu 3 V ; 0,2 A. Jika

19
dinyalakan selama 10 menit berapa energi yang digunakan?
Sebuah lampu senter menggunakan bola lampu 2 V ; 0,1 A. Jika

20
dinyalakan selama 10 menit berapa energi yang digunakan?
Sebuah seterika memiliki hambatan 440 ohm. Seterika dihubungkan

21 dengan sumber tegangan sehingga mengalir arus 0,5 A berapa daya
listrik alat?
108
Sebuah seterika dihubungkan dengan sumber tegangan 220 V
22
sehingga mengalir arus 0,4 A berapa daya listrik alat?
Sebuah lampu pijar 100 W dinyalakan selama 1 jam, berapa joule

23
energi listrik yang digunakan lampu?
Sebuah lampu pijar 100 W dinyalakan selama 1 jam, berapa kWh
24
energi listrik yang digunakan lampu?
25 Sama dengan 2 kilowatt
26 Sama dengan 5 kWh
Pada akhir bulan Mei, angka pada kWhmeter 6235, pada akhir bulan
27 Juni 6345. Jika harga listrik tiap kWh Rp 2.000, berapa biaya yang
harus dibayar?
Sebuah keluarga menggunakan 4 lampu 25 W, TV 100 W dan kipas
angin 50 W. Tiap hari digunakan selama 10 jam. Jika harga listrik tiap
28
kWh Rp 2.000, berapa biaya yang harus dibayar tiap bulan?

Uji Coba PTK Fauzan Daya Listrik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Uji Coba PTK Fauzan Daya Listrik

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN AKHIR

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENGGUNAAN KIT LISTRIK DAN MAGNET UNTUK

Diajukan untuk Persyaratan

SMP NEGERI B. SRIKATON

3. Lama Penelitian : 3 bulan

Muhsin, S. Pd Henri Fauzan Alfi, S. Pd

Srikaton, Maret 2022

Lampiran 1 : Surat izin penelitian ............................................................ 61

Lampiran 4f : Kunci jawaban .................................................................... 90

A. Latar Belakang Masalah

SMP Negeri B. Srikaton merupakan sekolah yang berada di daerah

ke SMP Negeri B. Srikaton merupakan lulusan SD yang ada di Rayon Kecamatan

ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah.

Dalam kegiatan belajar mengajar maupun dalam penugasan siswa

Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 mengenai Standar Nasional

Pendidikan pada pasal 19 mengamanatkan bahwa proses pembelajaran pada satuan

pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

diharapkan guru menerapkan berbagai strategi pembelajaran yang meliputi

pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran secara spesifik. Ciri model

pembelajaran yang baik meliputi adanya keterlibatan intelektual – emosional peserta

didik melalui kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan pembentukan sikap;

pembelajaran; guru bertindak sebagai fasilitator, koordinator, mediator dan motivator

Media pembelajaran yang tepat dapat melibatkan siswa berperan secara

Magnet merupakan media pembelajaran berupa seperangkat alat praktikum pada

pada pembelajaran dengan model praktek atau penggunaan.

Pada praktiknya, pembelajaran IPA pada kelas IX lebih banyak disajikan

dengan metode ceramah. Pembelajaran lebih berorientasi pada guru (teacher

masih sebatas praktikum powerpoint. Guru belum menggunakan model pembelajaran

Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022.

- Mengapa aktivitas belajar siswa rendah?

- Mengapa hasil belajar siswa rendah?

- Bagaimana cara meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa?

Diperlukan adanya pembatasan masalah agar penelitian lebih terfokus.

Dalam penelitian ini penulis membatasi masalah yang diteliti yaitu:

B. Srikaton Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022.

Aktivitas belajar dibatasi pada aspek diskusi, kerjasama, dan keaktifan.

Srikaton Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022.

- Variabel bebas: penggunaan KIT Listrik dan Magnet.

1. Apakah melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet dapat meningkatkan

Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022?

3. Apakah melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet dapat meningkatkan

Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022?

- Untuk meningkatkan aktivitas belajar IPA materi Generator Listrik bagi

siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022.

kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022.

- Untuk meningkatkan aktivitas belajar IPA materi Generator Listrik bagi

siswa kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022

melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet.

kelas IX.5 SMP Negeri B. Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022 melalui

penggunaan KIT Listrik dan Magnet.

melalui penggunaan KIT Listrik dan Magnet.

1. Manfaat bagi siswa

- Meningkatnya aktivitas belajar IPA siswa kelas IX.5 SMP Negeri B.

Srikaton Tahun Pelajaran 2021/2022.

Tahun Pelajaran 2021/2022.

2. Manfaat bagi guru

- Guru dapat memanfaatkan KIT Listrik dan Magnet untuk meningkatkan

aktivitas belajar siswa.

- Guru dapat memanfaatkan KIT Listrik dan Magnet untuk meningkatkan

- Guru dapat mengembangkan KIT Listrik dan Magnet.

- Guru dapat mengembangkan pembelajaran menggunakan KIT Listrik dan

- Meningkatkan kinerja guru.