Berdasarkan kurikulum 2013, salah satu bahan yang diajar di kelas lapan adalah sistem

persamaan linear dua pemboleh ubah.

Aljabar adalah cabang matematika yang angkanya diawali dengan huruf atau simbol lain (A.

Ismunamto, dkk, 2011 : 12). Ekspresi aljabar biasanya ditampilkan dalam bentuk persamaan

yang melibatkan konstanta dan variabel. Salah satu materi pembelajaran yang berhubungaan

dengan aljabar adalah persamaan linear dua variabel. Persamaan Linear Dua Variabel adalah

persamaan yang hanya memiliki dua variabel dan masing-masing variabel berpangkat satu.

Bentuk umum persamaan linear dua variabel adalah ax + by = c, a ≠ 0, b ≠ 0. PLDV merupakan

pelajaran dimana siswa harus benar-benar paham tentang variabel, konstanta, dan juga operasi

hitung untuk menentukan suatu nilai variabel.

Keupayaan matematik pelajar yang rendah dalam penilaian antarabangsa boleh

disebabkan kerana pelajar tidak terbiasa menyelesaikan soalan Matematik berasaskan KBAT,

dan kemampuan pelajar yang rendah untuk membaca masalah dengan ayat yang panjang

(Alhassora et al., 2017). Perkara yang sama dijelaskan juga oleh Jupri et al., (2016) bahawa

pelajar Indonesia masih sukar menyelesaikan masalah cerita, menyiapkan model matematik, dan

mengenal pasti kesalahan dalam persamaan matematik atau dalam rajah. Phonapichat et al

(2014) juga menjelaskan hasil kajiannya bahawa seorang pelajar masih sukar menentukan kata

kunci dan maklumat utama dalam masalah cerita. Perkara ini juga dialami oleh pelajar Sekolah

Menengah Awam 1 Takengon, terutama kelas delapan, berdasarkan hasil temu bual dengan guru

matematik kelas delapan, pelajar masih menghadapi kesukaran untuk memahami masalah cerita,

terutamanya dalam bahan Sistem Persamaan Linear Dua Pemboleh Ubah. Pelajar masih sukar

menganalisis masalah untuk menentukan maklumat apa yang diketahui dan ditanya mengenai
soalan cerita. Selain itu, pelajar juga menghadapi kesukaran untuk mengenal pasti masalah dan

menyusun masalah cerita menjadi ayat matematik. Berdasarkan kajian Puspitasari et al (2015),

kesukaran yang dihadapi oleh pelajar ketika menyelesaikan masalah cerita dalam bahan sistem

persamaan linear dua pemboleh ubah adalah kesukaran dalam menentukan dan menyusun

pemboleh ubah, mengubah masalah cerita menjadi bentuk model matematik.

Ini berlaku kerana pelajar jarang menghadapi masalah dengan konteks yang sebenar dan

guru lebih menekankan masalah berdasarkan kemahiran berfikir aras rendah. Tan dan Halili

(2015) menyatakan bahawa kekurangan guru menggunakan masalah berasaskan KBAT

menyebabkan kemahiran berfikir matematik kurang berkembang. Ketiadaan sumber

pembelajaran yang dapat membimbing dan memudahkan kemahiran berfikir aras tinggi pelajar

juga menjadi sebab pelajar masih menghadapi kesukaran untuk menangani masalah dalam

konteks sebenar. Ini sejajar dengan kenyataan Verdina et al (2018), bahawa guru jarang

menyediakan lembaran kerja pelajar yang dapat meningkatkan KBAT pelajar.

Untuk mengatasi masalah ini guru diminta membuat inovasi dalam pembelajaran. Alat

bantu mengajar (ABM) mempunyai pengaruh besar terhadap kejayaan proses pembelajaran.

Modul tersebut adalah sebahagian daripada bahan pengajaran yang dapat mengarahkan mindset

dan membina kebebasan pelajar dalam memahami bahan pembelajaran. Menurut Wahyuni et al

(2020), proses pembelajaran yang menggunakan bahan modul pengajaran, memerlukan pelajar

dapat menyelesaikan masalah dan dapat menyampaikan bahan yang diperoleh kepada pelajar

lain. Keupayaan pelajar untuk dapat mengekspresikan dan menerangkan idea matematik baik

secara bertulis dan lisan dengan apa yang ada dalam masalah matematik adalah kemahiran
komunikasi matematik. Komunikasi matematik adalah proses belajar menggunakan simbol,

tanda, dan istilah matematik untuk menyampaikan pemikiran pelajar. Dengan komunikasi, lisan

dan tulisan dapat membawa pelajar memahami Matematik dengan lebih mendalam dan dapat

menyelesaikan masalah dengan baik. Apabila pelajar menyampaikan pemikiran dan penaakulan

matematik mereka, mereka menjadi pemerhati sendiri. Mereka membuat penyelesaian matematik

yang tidak dilihat dengan jelas menjadi jelas oleh diri mereka sendiri dan rakan mereka

(Pourdavood & Wachira, 2015). Di samping itu, komunikasi diakui sebagai salah satu alat

penting untuk mengembangkan pemahaman konsep, pemikiran, kemahiran menyelesaikan

masalah pelajar, dan penaakulan dalam matematik (Jung & Reifel, 2011). Untuk menyelesaikan

masalah KBAT, pelajar mesti mempunyai kemampuan untuk menyampaikan masalah baik

dalam bentuk gambar ke dalam model matematik, dari menulis hingga gambar, dan dari gambar

hingga tulisan (Sulastri & Prabawati, 2019).

Kemahiran berfikir pelajar tersebut dapat ditanam melalui inovasi pembelajaran yang

dapat dilakukan oleh guru dengan menggunakan kaedah pengajaran, media pengajaran, dan

bahan pengajaran berasaskan KBAT (Yennita et al., 2018). Penggunaan modul latihan pelajar

yang berasaskan KBAT dengan konteks kemahiran komunikasi bertujuan untuk memupuk

kemahiran berfikir pelajar yang lebih tinggi melalui penggunaan masalah sebenar yang berkaitan

dengan persekitaran pelajar. Di samping itu, melalui modul latihan berasaskan KBAT, ia dapat

membantu pelajar mencari konsep secara bebas dengan langkah-langkah di lembaran modul

tersebut. Oleh itu, analisis keperluan diperlukan untuk menentukan perkembangan keperluan

modul latihan KBAT untuk meningkatkan kemahiran komunikasi pelajar.