Reka bentuk

Kurikulum &
Pengajaran II
PQI6004 : Kumpulan 8
Tsong Jia Nie
Noor Hanis binti Jaafar
Nur Aisyahmiza binti Zainal Abidin
Nadia Azyyati binti Azih
Atia binti Abdul Jawad
Nur Adlina binti Zainuddin
 Hanis

Tsong Jia Nie

Aisyahmiza
 Adlina

Atia
Nadia

This template was created by Slidesgo

Pengenalan kepada
reka bentuk
pengajaran
 Apa itu model reka bentuk pengajaran
(Instructional Design Model) ?

Garis panduan Struktur pengajaran

langkah demi langkah
Set strategi
How to conduct the
learning process?
Pendekatan pengajaran
yang efektif
Kelebihan penggunaan model reka bentuk pengajaran di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran

1. Dapat membantu guru merancang pembinaan dan penggunaan media

dengan kaedah yang sesuai
2. Pdp lebih teratur
3. Membantu guru membuat persediaan selaras dengan topik dan latar
belakang pelajar
 Jenis-jenis Model Reka Bentuk Pengajaran
Jean Piaget’s Theory & Stages
01 BLOOM 07 Kirkpatrick 13 of Cognitive Development

MERRILL’S FIRST Situated Learning Sociocultural Learning

02 PRINCIPLES OF
INSTRUCTION
08 Theory 14 Theory: Lev Vygotsky
Zone of Proximal Development
Anchored Instruction and Scaffolding
03 SAM MODEL 09 Model 15

04 Kemp 10 Cognitive Apprenticeship 16 ADDIE

Social Learning Theory:

05 Dick & Carey 11 Albert Bandura 17 ASSURE

Andragogy: Malcolm GAGNE’S 9 EVENTS

06 Backward 12 Knowles 18 OF INSTRUCTIONS
 Model Gagne’s
Model ASSURE
Events of
Apakah itu model Instructions
ASSURE?
Bagaimanakah model ASSURE 9 Peristiwa
dapat digunakan dalam pengajaran
dan pembelajaran yang efektif? Kekuatan dan kelemahan
Contoh aplikasi
Model ADDIE Masa hadapan model
ASSURE
Kenapa model Addie
digunakan di dalam
sistem pendidikan?
Kekurangan &
kelemahan model ADDIE
 MODEL
ADDIE
“Merupakan model reka bentuk yang paling umum dan
sistematik untuk digunakan dalam reka bentuk pengajaran”
Model ADDIE

ADDIE merupakan
Diasaskan oleh Rossett Umum, sistematik dan akronim kepada lima
(1987) efisien fasa

Asas kepada model reka Mengubah pengajaran

bentuk pengajaran yang Sesuai digunakan di berpusatkan guru
lain Malaysia kepada pengajaran
berkesan
ADDIE MODEL EVALUATION
(PENILAIAN)

DEVELOPMENT
(PEMBANGUNAN)

ANALYSIS
(ANALISIS)

IMPLEMENTATION
(PELAKSANAAN)

DESIGN
(REKA BENTUK)
A - Analysis
(Analisis)
A. D. D. I. E
 (A - Analysis) Analisis
3. Strategi
1. Pengguna (pelajar)
- Teknik pengajaran
- Senaraikan
yang sesuai, efektif
kekurangan dan
dan efisien
masalah pelajar dan
n
suasana pembelajara
- Senaraikan solusi
2. Matlamat

- Objektif pengajaran
dan pembelajaran
- Isi kandungan modul
pengajaran, media,
bahan ajar
(A - Analysis) Analisis

Bagaimana? Mengapa?
Melalui temu bual, Digunakan sebagai
pemerhatian, tinjauan, input untuk fasa
soal selidik reka bentuk

Mengapa? Mengapa?
Menetapkan objektif Dapat mencari sumber
dan matlamat masalah dan solusi
pengajaran yang bersesuaian
 D - Design
(Reka Bentuk)
A. D. D. I. E
(D - Design) Reka bentuk
Proses memindahkan
maklumat daripada fasa analisis
kepada lakaran fizikal. Output
daripada fasa reka bentuk akan
digunakan sebagai input fasa
pembangunan
Menjelaskan pandangan
keseluruhan mengenai rupa
bentuk, strategi, struktur,
pendekatan teori, jenis media
dan teknologi yang akan
digunakan
 (D - Design) Reka bentuk
Aspek penting dalam proses reka bentuk

01 02 03 04

Menentukan Menentukan aktiviti Menentukan kaedah Menentukan reka

kandungan pengajaran pengajaran dan penyampaian bentuk pengajaran
berlandaskan pembelajaran maklumat mudah bersesuaian dengan
kandungan yang telah bersesuaian dengan difahami dan teori pembelajaran
dirangka dalam fasa objektif yang telah bersesuaian dengan dan strategi
analisis ditetapkan pelajar pembelajaran yang
telah dirancang
D - Development
(Pembangunan)
A. D. D. I. E
(D - Develop) Pembangunan
Menggunakan input daripada
fasa analisis dan fasa reka
bentuk
Menghasilkan rancangan
pengajaran dan bahan
pembelajaran yang
diyakini berkesan
Membina sistem sebenar
dengan menggunakan semua
elemen yang dipilih berdasarkan
keperluan pengajaran dan
pembelajaran
Mempunyai proses penilaian
yang bersifat formatif dan
memberi perhatian kepada
kualiti pengajaran yang
dihasilkan
I - Implementation
(Pelaksanaan)
A. D. D. I. E
(I - Implementation) Pelaksanaan
Semasa fasa pelaksanaan
Rancangan dijalankan, proses analisis,
pengajaran dan penambahbaikan reka bentuk
modul pembelajaran dan pembangunan mestilah
yang telah dihasilkan diteruskan supaya segala
dilaksanakan secara kelemahan yang dikenalpasti
langsung dalam kelas dapat diperbaiki serta-merta
E - Evaluation
(Penilaian)
A. D. D. I. E
(E - Evaluate) Penilaian
Penilaian terhadap
01 keberkesanan modul
pengajaran

Penilaian terhadap
02 pencapaian objektif dan
rancangan pengajaran

03 Memastikan segala
masalah yang telah
dikenalpasti pada fasa
analisis telah diselesaikan
(E - Evaluate) Penilaian
Penilaian Formatif
• dilaksanakan sepanjang proses
Model ADDIE
• memastikan bahan
pengajaran mencapai
standard dan kualiti seperti
yang telah digariskan
Penilaian Sumatif
• dilaksanakan dalam bentuk
ujian pada penghujung
kursus
• merupakan maklum balas
daripada pelajar dan guru
Kelebihan Model ADDIE
Dapat membentuk sebuah rangka
pengajaran berkualiti tinggi
dengan arahan yang lebih efektif,
efisien, dan relevan
Membantu guru memperbaiki
kaedah pengajaran serta
memperbaiki ketepatan dalam
pemilihan teknik pengajaran
Menghasilkan modul pembelajaran
yang sesuai dengan pelajar, boleh
dilaksanakan dan sesuai dengan
tempoh pembelajaran yang telah
ditetapkan
Membentuk suasana
pembelajaran yang kondusif dan
efektif dengan penggunaan
teknologi moden yang
bersesuaian
Kelemahan Model ADDIE
Guru-guru menjadi kurang inovatif
dan kreatif dalam sesi pengajaran
kerana hanya mengikut rancangan
pengajaran yang telah dibentuk
Tidak mementingkan
penglibatan pelajar dalam
kelas
Fasa analisis mengambil
masa yang lama sebelum
proses pembelajaran boleh
dimulakan
Terlalu general
Kuiz!

27
28
 Apakah itu Model ASSURE?

● Model ASSURE ialah suatu model popular yang dapat membantu

guru-guru mereka-bentuk rancangan pengajaran dan pembelajaran
dengan sistematik
● Model ASSURE diasaskan untuk memastikan pengajaran berlaku
● Model ini menekankan penggunaan teknologi dan media dalam
mereka-bentuk rancangan ini
● Model ini berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik
darjah
●●
Model ini diperkenalkan oleh Heinich et al. dalam 90-an

Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2012). Instructional Media and Technology for Learning.
International Journal of Distributed and Parallel Systems, 3, 8. 29
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International Journal of 30
Distributed and Parallel Systems, 3, 8.
6 langkah MODEL ASSURE

1. ANALISIS/ANALYZE PELAJAR (bermaksud menganalisis kumpulan sasaran

atau pelajar - hal ini penting untuk membantu guru merancang
pengajaran & pembelajaran yang sesuai bagi mereka)

Analisis pelajar:
i) Ciri-ciri umum pelajar (umur, jantina & kelas)
ii) Pengetahuan & pengalaman sedia ada (ujian & sesi soal jawab)
iii) Gaya belajar (suka bergantung, tidak bergantung, verbal dan visual)

Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International Journal of
Distributed and Parallel Systems, 3, 8. 31
 2. NYATAKAN/STATE OBJEKTIF (hasil
pembelajaran)

4 kriteria objektif:
i) Siapakah yang hendak dicapai? (kumpulan sasar)
ii) Apakah yang hendak dicapai?
iii) Bagaimana hendak dicapai?
iv) Apakah tahap pencapaian minimum?

Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International Journal of
Distributed and Parallel Systems, 3, 8.
32
3. MEMILIH KAEDAH, MEDIA & BAHAN (SELECT)

Pemilihan mestilah menarik minat & perhatian Antara media pengajaran:

pelajar, mampu menyampaikan pengetahuan &
Video tayangan, slaid, komputer & multimedia
maklumat yang baru dengan lebih efektif &
perlu bersesuaian dengan aras pendidikan murid
berkesan)
Pengajaran model ASSURE mampu merangsang
Antara kaedah pengajaran: minda & tingkah laku pelajar. Contohnya bahan
seperti buku teks yang tidak melibatkan
Set induksi (soal jawab), aktiviti berkumpulan, set
pergerakan akan menyebabkan pelajar menjadi
latihan & perbincangan
pasif & tidak aktif

Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International Journal of
Distributed and Parallel Systems, 3, 8. 33
 4. MENGGUNAKAN MEDIA & BAHAN (UTILISE)

Faktor penggunaan bahan & media yang Internet merupakan medium utama pengajaran
berkesan: masa ini, contohnya

i. Preview/pratonton bahan (supaya audio & ■ e-learning,

visual dapat digunakan dengan baik) ■ google classroom &
ii. Sediakan bahan ■ laman web
iii. Menentukan lokasi & persekitaran
iv. Menentukan pelajar (pastikan media yang
digunakan bersesuaian dengan
kemampuan pelajar)
v. Sediakan pengalaman pembelajaran (
mestilah mampu menarik minat pelajar &
memberi pengalaman baru kepada
mereka)
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International Journal of Distributed
and Parallel Systems, 3, 8. 34
5. PERLUKAN PENYERTAAN PELAJAR (REQUIRE
LEARNER PARTICIPATION)

Pengajaran & pembelajaran berpusatkan pelajar yang menggalakkan pelajar terlibat aktif
dalam kelas

Penyediaan bahan kreatif yang melibatkan pandangan, penglihatan, kemahiran & tindakan

Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International Journal of
Distributed and Parallel Systems, 3, 8. 35
6. MENILAI DAN MENYEMAK SEMULA
BAHAN (EVALUATE AND REVISE)
Melihat keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan

i) Adakah objektif tercapai ?

ii) Adakah alat atau bahan bantu media yang digunakan membantu proses pengajaran &
pembelajaran ?

iii) Adakah kesemua pelajar menggunakan alat atau bahan media dengan betul?

iv) Adakah suasana pembelajaran selesa?

v) Adakah peluang pemerhatian individu diberi?

Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International Journal of Distributed
and Parallel Systems, 3, 8. 36
● Bagaimanakah model ASSURE dapat digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran yang efektif?

1) Proses pengajaran menjadi lebih sistematik

2) Model ini bukan sahaja berpusat kepada guru malah berpusat juga kepada pelajar
3) Guru menjadi lebih mahir menggunakan teknologi
4) Pelajar akan lebih tertarik dengan pengajaran guru

● Kelemahan Model ASSURE

1) Isu teknikal penggunaan teknologi pengajaran & kekurangan ketersediaan

teknologi yang diperlukan
2) Jika akses internet diperlukan, sesetengah pelajar mungkin terpaksa menanggung
isu liputan rangkaian
3) Melibatkan masa yang panjang
4) Melibatkan jumlah kajian yang banyak
5) Kurang kemahiran & kreativiti guru 37
● Masa Hadapan Model ASSURE
1. Model ini masih sangat relevan
2. Dijangka dengan keyakinan tinggi bahawa model ini akan masih digunapakai pada
masa hadapan, malah lebih kerap kerana :-
a. pembangunan teknologi media serta peranti yang lebih mesra pengguna
b. akses kepada peranti makin meluas kini
c. amat membantu dalam penyediaan bahan dan arahan mengajar
d. amat menolong pelajar untuk lebih berminat, berusaha dan berupaya untuk belajar
dengan lebih mudah tetapi berkesan dalam memenuhi keperluan kurikulum
kebangsaan

Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International Journal of Distributed
and Parallel Systems, 3, 8. 38
Kuiz!

39
40
 Gagne’s Nine Events of Instruction

● Ada 9 peristiwa dalam pembelajaran

● Diperkenalkan oleh Robert Gagne (Pakar psikologi pendidikan

di Amerika)

● Bersistematik dan fleksibel

● Boleh diubahsuai untuk senario pembelajaran yang berbeza

Gutierrez, K., 2018. A Quick Guide to Four Instructional Design Models. [online] Shiftelearning.com. Available at:
<https://www.shiftelearning.com/blog/top-instructional-design-models-explained>
41
 1. Gaining the attention (Dapatkan
perhatian)

● Aktiviti
● Soalan KBAT
● Interaksi antara pelajar
● Video dan Imej diagram

Wong, Y. L. (2018). Utilizing the principles of Gagne’s nine events of instruction in the teaching of Goldmann
Applanation Tonometry. Advances in medical education and practice, 9, 45.
42
 2. Inform students the objectives
(Maklumkan objektif
pembelajaran)

● Objektif yang spesifik 1. Boleh melukis struktur flagella

2. Boleh menjelaskan fungsi
● Tidak terlampau mitokondria
3. Boleh melabel sistem pengangkutan
umum bagi sel
● Objektif yang boleh 4. Dapat menjelaskan kaitan fungsi sel
dinilai dengan penyakit yang wujud
● Lebih motivasi

Adam, S. (2004, July). Using learning outcomes. In Report for United Kingdom Bologna Seminar (pp. 1-2).
43
 3. Stimulate recall of prior learning (mengingat kembali)

● Pengetahuan asas atau

sebelum
● Kaitan dengan
pembelajaran semasa
● Fokus
● Jangka masa panjang

Gagne, R. M. (1975). Essentials of learning for instruction. Dryden Press.Adam, S. (2004, July). Using learning outcomes. In Report
for United Kingdom Bologna Seminar (pp. 1-2). 44
 4. Present the content (menyampaikan isi
kandungan)

● Ikut tahap yang sesuai

● Jangan terlebih memberi
maklumat
● Media-rich environment :
animation, videos, audio, imej,
diagrams

Gutierrez, K., 2018. A Quick Guide to Four Instructional Design Models. [online] Shiftelearning.com. Available at:
<https://www.shiftelearning.com/blog/top-instructional-design-models-explained> [Accessed 3 November 2021].
45
 5. Provide learner guidance
(memberi bimbingan)

● Beri contoh
● Senario
● Mneumonics
● Untuk membantu
pelajar memahami
inti pelajaran

Gutierrez, K., 2018. A Quick Guide to Four Instructional Design Models. [online] Shiftelearning.com. Available at:
<https://www.shiftelearning.com/blog/top-instructional-design-models-explained> [Accessed 3 November 2021].
46
 7. Provide feedback
(memberi respons)
● Respons yang cepat
● Memberi info yang betul
● Positif
● Behaviourisme

6. Elicit performance
(memberi performa)
● Aktiviti contoh untuk
aplikasikan ilmu diberi
● konsep pengulangan
Gutierrez, K., 2018. A Quick Guide to Four Instructional Design Models. [online] Shiftelearning.com. Available at:
<https://www.shiftelearning.com/blog/top-instructional-design-models-explained> [Accessed 3 November 2021].
47
 9. Enhancing retention and
transfer (meningkatkan daya
ingatan dan pemindahan ilmu)

● Aplikasi dalam kehidupan seharian

● Ringkasan
● Peta minda
● Tiada maklumat baru

8. Assessing performance
(menilai performa)
● Pre dan post-test survey
● Memastikan pembelajaran
itu efektif

Gutierrez, K., 2018. A Quick Guide to Four Instructional Design Models. [online] Shiftelearning.com. Available at:
<https://www.shiftelearning.com/blog/top-instructional-design-models-explained> [Accessed 3 November 2021].

Neo, T. K., & Mai, N. E. O. (2010). NOTE FOR EDITOR: Assessing The Effects Of Using Gagne’s Events Of Instructions In A Multimedia Student-Centred
Environment: A Malaysian Experience. Turkish online journal of distance education, 11(1), 20-34. 48
Kekuatan Gagne’s Nine events
Dapat diadaptasi untuk situasi
dan subjek yang berbeza

Sistematik dan mudah

Rujukan baik bagi PdP fizikal

atau atas talian

49
Kelemahan Gagne’s Nine events

Memerlukan pembantu atau

penyelia semasa proses
pembelajaran

Pelajar kurang minat dalam

meneroka pendekatan baharu
untuk menyelesaikan masalah

50
Aplikasi Gagne’s Nine Events of Instruction
1. Soalan untuk dapatkan perhatian
2. Pengenalan kepada objektif eksperimen
Eksperimen 3. Imbas kembali teknik dan cara
mengendalikan bahan kimia
4. Cikgu mendemonstrasikan
langkah-langkah eksperimen
5. Cikgu memberi bimbingan kepada pelajar
6. Pelajar menjalankan eksperimen
7. Cikgu memberikan respon atas prestasi
pelajar
8. Cikgu menilaikan hasil eksperimen pelajar
9. Pelajar diminta untuk menghasilkan
laporan makmal 51
Kuiz!

52
Persamaan antara ADDIE, ASSURE, Gagne’s Nine
Events
1. Objektif pembelajaran mesti ditentukan.
2. Meneliti sumber pengajaran dan isi
kandungan yang diguna
3. Pelajar dapat menyertai dalam model
pembelajaran secara lancar
4. Prestasi pelajar perlu dinilai untuk
memastikan keberjayaan proses
pembelajaran dan pengajaran
5. Semua model pembelajaran bertujuan untuk
menghasilkan pembelajaran dan pengajaran
yang berkesan. 53
 ADDIE ASSURE Gagne’s
Nine Events
1. Model berorientasikan 1. Model berorientasikan bilik 1. Model berorientasikan
produk darjah sistem
2. Generik / Umum 2. Khusus 2. Sangat spesifik
3. Dimulakan dengan analisis 3. Dimulakan dengan analisis 3. Dimulakan dengan
4. Berpusatkan guru dan 4. Lebih kepada berpusatkan mendapatkan perhatian
murid murid 4. Berpusatkan guru dan murid
5. Tiada proses mengingat 5. Tiada proses mengingat 5. Ada proses mengingat
6. Tiada bimbingan 6. Tiada bimbingan 6. Ada bimbingan dari guru
7. Ada maklumbalas 7. Tiada maklumbalas sewaktu pembelajaran
8. Ada ujian formatif dan 8. Ada aktiviti tetapi tiada 7. Ada maklumbalas
sumatif ujian akhir dilakukan 8. Ada aktiviti dan ujian akhir

54
Rujukan
Adam, S. (2004, July). Using learning outcomes. In Report for United Kingdom Bologna Seminar (pp. 1-2).

Adedapo, A., & Opoola, B. T. (2021). Levels of integrating the ASSURE model in lesson delivery of selected primary
school teachers in Nigeria. Journal of Language Teaching and Research, 12(1), 177–182.
https://doi.org/10.17507/jltr.1201.19

Danil, F., Amorie, J., & Cahyadi, R. (2018). Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Assure Pada
Materi Logaritma

Dean, B., Doyle, J., Dockery, S., 2013. Learning Theories. [Online] TIE535 Designing Active Learning Environments.
Available at: <http://activelearningtheories.weebly.com/pros--cons2.html> [Accessed 14 November 2021].

Fitriani, W. A. C. (2016). Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran Dan Kemampuan Menulis Cerita Dengan Model
Assure. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 6(01), 110–121.
https://doi.org/10.25273/pe.v6i01.300
Gagne, R. M. (1975). Essentials of learning for instruction. Dryden Press.

Gutierrez, K., 2018. A Quick Guide to Four Instructional Design Models. [online] Shiftelearning.com. Available at:
<https://www.shiftelearning.com/blog/top-instructional-design-models-explained> [Accessed 3 November 2021]

Hishamuddin Jabar. Model Addie. Merujuk pada 1 September 2017. Diperoleh daripada
https://www.slideshare.net/HishamuddinJabar/modeladdie

Karakis, H., Karamete, A., & Okçu, A. (2016). The effects of a computer-assisted teaching material, designed according
to the ASSURE instructional design and the ARCS model of motivation, on students’ achievement levels in a
mathematics lesson and their resulting attitudes. European Journal of Contemporary Education, 15(1), 105–113.
https://doi.org/10.13187/ejced.2016.15.105

Kazanci-Gul, M., Altun, S., & Yabaş, D. (2020). Investigation of the Effect of Course Design Prepared According to
Assure Model Principles on Students, 54, 1265–1276. https://doi.org/10.7816/ulakbilge-08-54-01

Kim, D., & Downey, S. (2016). Examining the Use of the ASSURE Model by K–12 Teachers. Computers in the Schools,
33(3), 153–168. https://doi.org/10.1080/07380569.2016.1203208
Mukuni, K. K. (2020). Developing Guidelines for Using Video to Teach Procedural Skills in an Online Learning
Environment Based on Gagné's Nine Events of Instruction (Doctoral dissertation, Virginia Tech).

Neo, T. K., & Mai, N. E. O. (2010). NOTE FOR EDITOR: Assessing The Effects Of Using Gagne’s Events Of
Instructions In A Multimedia Student-Centred Environment: A Malaysian Experience. Turkish online journal
of distance education, 11(1), 20-34.

Noriati A. Rashid., Boon. P. Y., Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. & Wan Kamaruddin Wan Hasan. (2012).Teknologi
dalam pengajaran dan pembelajaran. Selangor, Malaysia: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
http://ppgmyefolio.weebly.com/tajuk-1-model-addie.html

Olayinka, T. A., Jumoke, T. F., & Oyebamiji, M. T. (2018). Reengineering the ASSURE model to curbing problems
of technology integration in Nigerian learning institutions. Research in Learning Technology, 26(1063519),
1–8. https://doi.org/10.25304/rlt.v26.1999

Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International
Journal of Distributed and Parallel Systems, 3, 8.
Tambi, R., Bayoumi, R., Lansberg, P., & Banerjee, Y. (2018). Blending gagne’s instructional model with Peyton’s
approach to design an introductory bioinformatics lesson plan for medical students: proof-of-concept study.
JMIR medical education, 4(2), e11122.

Wong, Y. L. (2018). Utilizing the principles of Gagne’s nine events of instruction in the teaching of Goldmann
Applanation Tonometry. Advances in medical education and practice, 9, 45.

Yin, C. Banding Beza Antara Model Assure Dan Addie | PDF. Scribd. Retrieved 18 November 2021, from
https://www.scribd.com/doc/277496076/Banding-Beza-Antara-Model-Assure-Dan-Addie.

Zhu, P., & St. Amant, K. (2010). An application of Robert Gagne's nine events of instruction to the teaching of
website localization. Journal of technical writing and communication, 40(3), 337-362.
Thanks!
Do you have any questions?

CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo, including

icons by Flaticon and infographics & images by Freepik