British Journal of Bimbingan & Konseling

ISSN: 0306-9885 (Cetak) 1469-3534 (Online) Halaman muka jurnal:

http://www.tandfonline.com/loi/cbjg20

Sekolah baru untuk sekolah lama: bimbingan

karir dan konseling dalam pendidikan

Deirdre Hughes, Bill Law & Frans Meijers

Untuk mengutip artikel ini: Deirdre Hughes, Bill Law & Frans Meijers (2017) Sekolah baru untuk
sekolah lama: bimbingan karir dan konseling dalam pendidikan , British Journal of Bimbingan &
Konseling, 45:2, 133-137, DOI: 10.1080/03069885.2017.1294863
Untuk menautkan ke artikel ini: http://dx.doi.org/10.1080/03069885.2017.1294863

Diterbitkan online: 02 Mar 2017.

Kirim artikel Anda ke jurnal ini

: 232

Tampilan artikelLihat artikel terkait

Lihat data Crossmark

Syarat & Ketentuan lengkap akses dan penggunaan dapat ditemukan di
http://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode =cbjg20

Diunduh oleh: [80.82.77.83]KONSULTASI Tanggal: 23 Maret 2017, Pukul: 05:12

JURNAL BIMBINGAN &INGGRIS, 2017
VOL. 45, TIDAK. 2, 133–137
http://dx.doi.org/10.1080/03069885.2017.1294863

Sekolah baru untuk sekolah lama: bimbingan karir dan

konseling dalam pendidikan

Ini adalah masa kritis untuk bimbingan karir dan konseling dalam pendidikan. Dimana
penekanan abad kedua puluh adalah pada pelatihan warga yang disosialisasikan dengan baik
dan karyawan terlatih dengan keterampilan teknis (Cedefop, 2010), perhatian abad kedua
puluh satu difokuskan pada kewarganegaraan aktif (Veugelers, 2009), motivasi intrinsik
(Grugulis & Vincent, 2009; Payne, 2000), kemampuan untuk bekerja sama (Leckey &
McGuigan, 1997), dan adaptabilitas proaktif dan ketahanan terhadap perubahan keadaan
(Hillage, Regan, Dickson, & McLoughlin, 2002). Prasyarat untuk apa yang disebut
keterampilan abad kedua puluh satu ini adalah kesadaran diri dan pengarahan diri siswa
(Savickas et al., 2009; Schulz, 2008). Dalam pendidikan dan kebijakan pendidikan,
pengarahan diri sendiri sampai saat ini sering dipahami sebagai 'pengaturan diri' atas dasar
individu mengambil lebih banyak tanggung jawab, memegang kendali dan pengembangan
metakognisi.

Akan tetapi, self-directedness abad kedua puluh satu membutuhkan lebih banyak individu
daripada ini. Individu diharapkan bahwa mereka sendiri merumuskan tujuan hidup dan
mengambil tindakan untuk membuat kemajuan ini sepanjang perjalanan hidup (Bimrose,
Brown, Barnes, & Hughes, 2011; Savickas et al., 2009). Dalam konteks ini, proses 'feed-
forward' adalah kuncinya, di mana tujuannya bukan untuk mengurangi perbedaan antara
kenyataan saat ini dan apa yang diinginkan dengan metode preskriptif, tetapi untuk memulai
proses pembelajaran tentang bagaimana menangani perbedaan ini. Dari perspektif karir,
pengarahan diri sendiri bermuara pada pengembangan pembelajaran karir (Law, 1996),
narasi karir (Savickas, 2011) dan identitas karir (Meijers & Lengelle, 2012). Ini mencakup
bagaimana orang belajar untuk bertindak, dan – lebih khusus lagi – untuk tindakan
berkelanjutan dan bagaimana mereka menemukan tema kehidupan mereka sendiri. Pada
saat yang sama, penting bahwa bimbingan dan konseling karir merangsang pemikiran kritis di
kalangan siswa: di saat-saat yang tidak pasti siswa membutuhkan penjelasan, tidak hanya
tentang 'dunia batin' mereka tetapi juga tentang dunia yang harus mereka tinggali, terutama
karena tidak semua orang memilikinya. kesempatan untuk menjalani kehidupan yang mereka
inginkan (UU, 2014). Guru karir, praktisi bimbingan dan konselor harus menciptakan
keseimbangan yang produktif antara pendekatan konstruktivis (di mana mereka bersama-
sama menciptakan narasi karir bersama dengan siswa mereka) dan peran guru 'tradisional'
yang menyediakan siswa dengan informasi yang mereka butuhkan untuk berkembang dan
bertahan dalam 'masyarakat berisiko' (Beck, 1992).

Tren ini diperdebatkan (Hukum, 2015a) untuk menyeimbangkan kepentingan relatif dari
pengembangan karir dan manajemen karir. Sementara gagasan pengembangan karier
memusatkan perhatian pada apa yang dapat dibawa pekerja karier kepada klien, gagasan
manajemen karier berbicara tentang tanggapan yang dibuat klien terhadap semua sumber
pengaruh. Juga, gagasan tentang kemampuan beradaptasi dan ketahanan karir di dalam dan
di luar komunitas akademik menonjol dalam pendidikan karir, wacana bimbingan dan
konseling. Kondisi kontemporer menunjukkan kebutuhan yang dihasilkan untuk elemen
tertentu dalam perluasan karir kerja. Secara khusus lapangan perlu mengembangkan cara-
cara yang memungkinkan siswa untuk mempersiapkan diri secara memadai untuk perubahan
yang endemik dan mempercepat, dan untuk melakukannya dalam kaitannya dengan klaim
mereka atas kewarganegaraan dan pemenuhan mereka dalam kehidupan kerja.

Ide-ide konvensional tentang tema kehidupan mengacu pada konstruksi pribadi. Mereka
dilibatkan oleh pekerja karir untuk secara psikologis membingkai dan membentuk cara
individu yang berdiri sendiri mengembangkan karir mereka. Namun, pemahaman yang lebih
luas tentang 'karir' mengacu pada konstruksi sosial (UU, 2015b).
© 2017 Informa UK Limited, diperdagangkan sebagai Taylor & Francis Group
134 D. HUGHES ET AL.

Sebuah sumber sosiologis primer mencirikan praktik dan proses seperti itu sebagai
pembentukan 'habitus'. Ia memahami kependudukan lokasi menjadi pengaruh besar dalam
kebiasaan pikiran yang dianut masyarakatnya (Bourdieu, 1991).

Lingkungan belajar yang memungkinkan 'feedforward kritis', berbeda dari lingkungan belajar
abad kedua puluh dalam beberapa cara utama (Kuijpers, Meijers, & Gundy, 2011):

.
pendidikan harus praktik bukan teori - situasi kehidupan nyata harus menentukan arah dari
apa yang dipelajari; teori (yaitu penjelasan) harus ditawarkan di mana dan kapan
diperlukan dalam konteks situasi kehidupan nyata tersebut.
.
pendidikan harus bersifat dialogis – makna pengalaman kehidupan nyata dalam konteks
peran pekerjaan di masa depan menjadi semakin jelas sebagai hasil dari dialog dengan orang
lain. . pendidikan perlu menyediakan ruang bagi siswa – untuk memberikan pendapat mereka
dalam pengambilan keputusan dalam hal bentuk dan isi pembelajaran dan pengembangan
pribadi mereka sendiri.

Terlepas dari kebutuhan akan lingkungan belajar yang baru, politik pendidikan neoliberal
menekankan akuntabilitas, standarisasi, dan pengujian berisiko tinggi yang menghasilkan
pandangan sempit tentang apa yang dianggap sebagai pengajaran dan pembelajaran
(Franciosi, 2004; Hargreaves, 2003; Lipman, 2004; Ravitch, 2010). Guru, manajer dan kepala
sekolah semakin dituntut untuk fokus pada produktivitas dan agenda ekonomi, di samping
tujuan sosial, budaya dan moral pendidikan. Ada kekhawatiran yang berkembang di antara
guru dan siswa tentang nilai tambah dari investasi masing-masing. Kekhawatiran yang
berkembang ini sebagian menghasilkan pembelajaran pendidikan (Biesta, 2010): beberapa
guru dan siswa tidak tahu lagi 'mengapa' dan 'untuk apa' dan – sebagai akibatnya – bertindak
secara instrumental terhadap satu sama lain. Tapi itu juga menghasilkan ketidakpuasan dan
frustrasi yang tumbuh di antara guru (Ballet, Kelchtermans, & Loughran, 2006) dan siswa
(Walkey, McClure, Meyer, & Weir, 2013). Banyak siswa tidak menemukan program studi
mereka merangsang atau menginspirasi sehingga mengakibatkan tingkat putus sekolah yang
tinggi. Temuan terbaru di London menunjukkan bahwa hanya di bawah seperempat siswa
Kelas 12 (level 3) 'keluar' dari bentuk keenam mereka sebelum usia 18 tahun, terutama bagi
mereka yang mengikuti kursus kejuruan (Hodgson & Spours, 2014). Menurut statistik Belanda
tingkat putus sekolah yang tinggi merugikan masyarakat sebesar 5,7 miliar euro per tahun
(Borghans, Coenen, Golsteyn, Hijgen, & Sieben, 2008). Itulah sebabnya ada peluang serius
untuk pengembangan lebih lanjut dari bimbingan dan konseling karir di sekolah, perguruan
tinggi, universitas dan pengaturan masyarakat lainnya.

Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling yang mutakhir dalam pendidikan tidak boleh
dipandang sebagai sesuatu yang terpisah dari reformasi pendidikan. Ada ketegangan kritis
antara kecenderungan progresif dan regresif dalam pendidikan dan pekerjaan karir. Kasus
mereka untuk reformasi membutuhkan perhatian yang cermat yang mengarah pada solusi
inovatif:

.
bagaimana menggabungkan pemikiran kritis ('seberapa andal dan berguna apakah Anda
tahu?') dan pengembangan narasi karir?
.
pembelajaran yang signifikan mengandaikan rasa sakit (Piaget & Inhelder, 1969) tetapi
 terlalu banyak rasa sakit akan menyebabkan menghindari daripada belajar. Bagaimana
menciptakan budaya sekolah di mana emosi tidak dihindari tetapi dilihat sebagai titik awal
pembelajaran yang signifikan?
.
guru karir dihadapkan pada dua tuntutan peran yang saling bertentangan (antara 'umpan
balik' dan 'umpan ke depan') yang menuntut bahwa mereka memiliki baik orientasi sistem
maupun sikap yang berfokus pada siswa. Bagaimana tuntutan peran yang saling
bertentangan ini dapat diselaraskan?
.
guru dihadapkan dengan tuntutan yang saling bertentangan berkaitan dengan kualitas: di
satu sisi tuntutan tradisional yang didefinisikan terutama dalam hal output (misalnya kurang
putus sekolah) dan di sisi lain tuntutan untuk difokuskan pada proses bimbingan itu sendiri.
Solusi untuk ini mungkin tidak dapat ditemukan dengan menetapkan peran bimbingan
'kosong' (yaitu tanpa landasan teoritis) (NICE, 2014).
JURNAL BIMBINGAN & KONSELING INGGRIS 135

.
bagaimana mencegah masalah yang disebutkan di atas agar tidak 'diselesaikan' dengan
mengalihdayakannya? Upaya gigih para politisi untuk menuju marketisasi bimbingan karir
telah membuktikan bahwa ini jauh dari kecenderungan imajiner.
.
bagaimana mencegah masalah yang disebutkan di atas dari yang 'dipecahkan' dengan
membuat guru individu bertanggung jawab untuk memberikan dan / atau berbagi tanggung
jawab bimbingan dan konseling karir? Memulai proses pembelajaran kolektif di sekolah
tampaknya penting; untuk itu bentuk-bentuk kepemimpinan baru tampaknya dibutuhkan.
.
sekolah secara tradisional 'berbalik ke dalam'; untuk penciptaan lingkungan karir-belajar yang
kuat; namun, kerjasama antara industri dan sekolah atas dasar tanggung jawab bersama
diperlukan. Kerja sama semacam itu sulit diwujudkan sepenuhnya karena memerlukan cuti
kerja sama abad kedua puluh berdasarkan tanggung jawab 'terbagi'. Kerja sama seperti itu
tidak bisa dipaksakan tetapi juga tidak akan terjadi tanpa usaha.

Simposium Internasional edisi khusus ini adalah yang pertama dari seri dua bagian. Ini
dimulai dengan artikel pemikiran oleh Hearne yang menetapkan proses dan pelajaran dari
pendekatan seluruh sekolah untuk konseling di Irlandia. Dia mengacu pada temuan terbaru
dan menggambarkan cara di mana pendidik yang bekerja dengan konselor bimbingan harus
mengembangkan bersama dan menyesuaikan praktik mereka sesuai dengan konteks di mana
mereka beroperasi. Andrews dan Hooley fokus pada strategi yang dirancang untuk mengenali
dan mendukung peran pemimpin karir, terutama manajer menengah di sekolah menengah
bahasa Inggris. Mereka menunjukkan ada banyak ruang untuk pelatihan profesional
berkelanjutan yang mengacu pada teori, penelitian, dan praktik yang relevan. Sebaliknya,
Draaisma et al., fokus pada konsep membangun lingkungan belajar yang kuat. Mereka
mengambil hasil dari studi longitudinal di Belanda yang menyoroti perlunya dialog yang lebih
besar antara guru-siswa dan guru-manajer. Mereka menekankan hal ini dapat dicapai dengan
sukses ketika beberapa bentuk 'pembelajaran kolektif' yang bermakna terjadi, didukung oleh
kepemimpinan yang kuat di dalam institusi. Berdasarkan tema ini, den Boer dan Hoeve
memanfaatkan penelitian rinci mereka tentang seni percakapan karir reflektif di sekolah-
sekolah di Belanda. Mereka berpendapat bahwa proses 'pembudayaan kembali' diperlukan
dalam sekolah abad kedua puluh satu dan menyarankan bahwa identitas guru perlu
dipertimbangkan sepenuhnya sebagai bagian dari proses ini. Meskipun ada fitur desain
kehidupan yang jelas yang mendukung bimbingan dan konseling di sekolah-sekolah di
seluruh Eropa dan internasional, artikel Leach memberikan beberapa refleksi tentang
pengalaman kerja dan penetapan karir lulusan. Dia menantang asumsi desain kehidupan
dengan menyatakan bahwa bimbingan tidak dapat mengimbangi ketidaksetaraan yang ada di
masyarakat. Gough memberikan kritik kebijakan tentang tantangan yang dihadapi oleh tutor di
pendidikan tinggi dalam hal pelatihan dan pengembangan praktisi dan pendidik bimbingan
karir di Inggris. Akhirnya, Mann menawarkan wawasan penelitian yang menarik untuk tuntutan
sekolah dan pasar tenaga kerja. Dia memaparkan tantangan dan peluang yang membawa
perubahan struktural di sekolah-sekolah Inggris, khususnya ketika harus mempertimbangkan
peran pengusaha dalam sekolah abad kedua puluh satu.

Singkatnya, ada kebutuhan untuk solusi inovatif dan berkelanjutan yang berkaitan dengan
tren yang berasal dari dalam dan luar pekerjaan karir dan pendidikan tetapi mempengaruhi
keduanya:

.
pemikiran baru, praktik dan penelitian terus memperbarui dan memperbaharui dasar di mana
pekerjaan karir dan pendidikan terungkap. Mereka berdua perlu siap untuk mengakses tren
ini dan untuk mempengaruhi istilah di mana mereka diterapkan.
.
ada latar belakang geo-politik di mana pemerintah dan perdagangan global mengarahkan
pengaruh, tuntutan, dan persyaratan mereka untuk mengajar, konseling, dan pekerjaan karier.
.
ada kebutuhan akan strategi untuk mengelola dan merespons tekanan tersebut secara
defensif (dengan berfokus tidak hanya pada persyaratan pasar tenaga kerja tetapi juga pada
wacana mendasar yang berdampak pada perkembangan pasar tenaga kerja).
.
sementara kepentingan perdagangan, investor dan pemegang saham harus ditampilkan
dalam pelaksanaan pendidikan dan pekerjaan karir, demikian juga halnya dengan
kepentingan yang berbasis masyarakat sipil diartikulasikan dan
136 D. HUGHES ET AL.

ditegaskan, sehingga para profesional memanfaatkan keahlian mereka dan kepentingan

sah lainnya dari informan kunci, termasuk siswa, orang tua, dan guru.

Bersama-sama, artikel-artikel dalam edisi khusus bagian satu ini mendorong kita untuk
mundur dan berpikir lebih jauh tentang apa yang dimaksud dengan sekolah ke-21 yang
efektif. Ini juga memberikan rangsangan lebih lanjut untuk mempertimbangkan bagaimana
dan di mana kebijakan, penelitian dan praktik bimbingan karir dan konseling dapat
memberikan kontribusi positif untuk memperkaya kehidupan individu. Kami berharap dapat
berbagi lebih banyak temuan dalam seri artikel berikutnya yang akan datang dalam Seri
Simposium Internasional ini.

Pernyataan pengungkapan
Tidak ada potensi konflik kepentingan yang dilaporkan oleh penulis.

Referensi
Balet, K., Kelchtermans, G., & Loughran, J. (2006). Di luar intensifikasi menuju beasiswa praktik: Menganalisis
perubahan dalam kehidupan kerja guru. Guru dan Pengajaran: Teori dan Praktik, 12(2), 209–229. Beck, U. (1992).
Masyarakat berisiko. Menuju modernitas baru. London: Bijak.
Biesta, G. (2010). Pendidikan yang baik di zaman pengukuran: Etika, politik, demokrasi. Boulder, CO: Paradigma.
Bimrose J., Brown, A., Barnes, SA, & Hughes, D. (2011). Peran adaptasi karir dan pasokan keterampilan. London:
Komisi Inggris untuk Ketenagakerjaan dan Keterampilan.
Borghans, L., Coenen, J., Golsteyn, B., Hijgen, T., & Sieben, L. (2008). Voorlichting en begeleiding bij de studie- en
beroeps keuze en de rol van arbeidsmarktinformatie. Maastricht: ROA.
Bourdieu, P (1991). Bahasa dan kekuatan simbolik. London: Pers Politik.
Cedefop. (2010). Tantangan pencocokan keterampilan: Menganalisis ketidakcocokan keterampilan dan implikasi
kebijakan. Luksemburg: Pusat Pengembangan Pelatihan Kejuruan Eropa.
Franciosi, RJ (2004). Kebangkitan dan kejatuhan sekolah umum Amerika: Ekonomi politik pendidikan publik di abad
kedua puluh. Westport, CT: Praeger.
Grugulis, I., & Vincent, S. (2009). Itu skill siapa sih? Soft skill dan polarisasi. Pekerjaan, Pekerjaan dan Masyarakat,
23(4), 597–615.
Hargreaves, A. (2003). Pengajaran dalam masyarakat pengetahuan: Pendidikan di zaman ketidakamanan. New York,
NY: Pers Perguruan Tinggi Guru.
Hillage, J., Regan, J., Dickson, J., & McLoughlin, K. (2002). Survei keterampilan pengusaha 2002. Laporan Penelitian
372. Nottingham: DfES.
Hodgson, A., & Spours, K. (2014). 17+ Partisipasi, pencapaian, dan kemajuan di London: Ringkasan laporan temuan
dan rekomendasi utama. London: Pendidikan & Keterampilan Pemuda Dewan London.
Kuijpers, M., Meijers, F., & Gundy, C. (2011). Hubungan antara lingkungan belajar dengan kompetensi karir siswa di
pendidikan kejuruan. Jurnal Perilaku Kejuruan, 78, 21–30.
Hukum, B. (1996). Sebuah teori belajar karir. Dalam AG Watts, B. Law, J. Killeen, J. Kidd, & R. Hawthorn (Eds.),
Memikirkan kembali pendidikan dan bimbingan karir; teori, kebijakan dan praktek (hal. 46-72). London: Routledge.
Hukum, B. (2014). Reformasi karir-kerja kemitraan. Diperoleh dari http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/8844 Law, B.
(2015a). Review dan rilis: Bagaimana 'employability' menghambat fleksibilitas. Jurnal Institut Nasional untuk
Pendidikan Karir dan Bimbingan (dalam persiapan)
Hukum, B. (2015b). Menahan dan melepaskan. Diperoleh dari http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/XXXX Leckey, JF, &
McGuigan, MA (1997). Jalur yang benar – jalur yang salah: Pengembangan keterampilan umum dalam pendidikan
tinggi. Penelitian di Perguruan Tinggi, 38, 365–378.
Lipman, P. (2004). Pendidikan berisiko tinggi: Ketimpangan, globalisasi, dan reformasi sekolah perkotaan. New York,
NY: Routledge. Meijers, F. & Lengelle, R. (2012). Narasi di tempat kerja: pengembangan identitas karir, British Journal
of Bimbingan & Konseling. doi:10.1080/03069885.2012.665159.
Jaringan untuk Inovasi dalam Bimbingan & Konseling Karir di Eropa/NICE. (2014). KTT Eropa tentang pengembangan
tenaga kerja karir masa depan. Canterbury 3-4 September 2014. Canterbury: Universitas Gereja Kristus. Payne, J.
(2000). Keterampilan yang tak tertahankan: Perubahan makna keterampilan dalam wacana kebijakan Inggris dan
beberapa implikasinya bagi pendidikan dan pelatihan. Jurnal Kebijakan Pendidikan, 15(3), 353–369.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). Psikologi anak. London: Routledge & Kegan.
Ravitch, D. (2010). Kematian dan kehidupan sistem sekolah Amerika yang hebat: Bagaimana ujian dan pilihan
melemahkan pendidikan. New York, NY: Buku Dasar.
Savickas, ML (2012). Desain kehidupan: Sebuah paradigma untuk intervensi karir di abad ke-21. Jurnal Konseling &
Pengembangan 90(1), 13–19.
JURNAL BIMBINGAN & KONSELING INGGRIS 137

Savickas, M., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J., Duarte, M., Guichard, J., … Van Vianen, A. (2009). Perancangan
kehidupan: Paradigma untuk konstruksi karir di abad ke-21. Jurnal Perilaku Kejuruan, 75, 239-250. Schulz, B. (2008).
Pentingnya soft skill: Pendidikan di luar pengetahuan akademis. Jurnal Bahasa dan Komunikasi NAWA, 2(1), 146-154.
Veugelers, W. (2009). Partisipasi aktif mahasiswa dan pendidikan kewarganegaraan. Praktik dan Teori Pendidikan,
31(2), 55–69.
Walkey, FH, McClure, J., Meyer, LH, & Weir, KF (2013). Harapan rendah sama dengan tidak ada harapan: Aspirasi,
motivasi, dan prestasi di sekolah menengah. Psikologi Pendidikan Kontemporer, 38(4), 306–315.

Deirdre Hughes
Symposium Co-Editor, British Journal for Guidance and Counseling
deirdre.hughes3@btinternet.com

Bill Law
bill@hihohiho.com

Frans Meijers
Symposium Co-Editor, British Journal for Bimbingan dan Konseling
E. frans@fransmeijers.nl