PENERAPAN METODE E-LEARNING

DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

KELAS VII PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU
(Penelitian Tindakan Kelas di SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah-Sukabumi)

SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

  

Oleh:
Adi Saepul Hamdi
NIM: 108015000090

JURUSAN PENDIDIKAN IPS

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH   

JAKARTA

1434 H/2013 M
 ABSTRAK

Adi Saepul Hamdi, NIM: 108015000090: “Penerapan Metode E-learning Dalam

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaran IPS
Terpadu”, Program Studi Sosiologi-Antropologi. Jurusan Pendidikan IPS,
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2013.

Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Metode E-learning, Hasil Belajar

Siswa   
              Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian
tindakan
kelas (PTK). dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri atas
perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Kemudian menggunakan instrumen tes
berupa pretest dan posttest, serta instrumen non tes berupa lembar wawancara,
lembar observasi dan catatan lapangan. Subjek dalam penelitian adalah siswa
kelas VII SMP IT Al-atiqiyah Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi tahun
pelajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa sebanyak 15 siswa yang terdiri dari
08
siswa laki-laki dan 07 siswa perempuan. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar IPS di SMP IT Al-atiqiyah dengan
menggunakan    metode E-learning.             

              Adapun indikator keberhasilan yang dicapai KKM adalah ≥65. Dari

hasil
penelitian menunjukkan bahwa melalui pembelajaran metode E-learning dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya
peningkatan
nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I 49 pada saat pretest
meningkat
menjadi 64 pada saat posttest. Setelah dilakukan perbaikan pada proses belajar
pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar siswa 62 pada saat pretest
meningkat
menjadi 80 pada saat posttest.     

i
 ABSTRACT

Adi Saepul Hamdi, NIM: 108015000090    "Efforts to Improve Learning Outcomes

Through Social Methods E-Learning in the Subject Social Science", Sociology-
Anthropology Program. IPS Education Department, Faculty of Tarbiyah and
Teaching Science, Sharif Hidayatullah State Islamic University Jakarta,
2013.
Keywords : Classroom Action Research, E-Learning Method, Student Results.

              The method used by the researchers is classroom action research

(CAR).
conducted in two cycles. Each cycle consists of planning, implementation,
observation and reflection. Then using a test instrument in the form of
pretest andas well as non-test instruments such as questionnaires, observation
posttest,
sheets and field notes. Subjects in the study were students of class VII SMP
IT Al-
atiqiyah Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi academic year 2012/2013 the
number of students a total of 15 students consisting of 08 male students and
07
female students. This study aims to determine the improvement of learning
outcomes of social science at the SMP IT Al-Atiqiyah using the E-
Learning.
              The indicators of success achieved KKM is ≥ 65. These results
demonstrate
that through learning method Sociodrama can improve student learning
outcomes. This is evidenced by an increase in average student learning
outcomes
in the first cycle increased 49 at pretest to 67 at posttest. After
improvement
learning process in thein the second cycle the average value of student learning
outcomes at pretest increased 62 to 80 at
posttest.

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Subhanahu Wataala atas

limpahan rahmat, taufik dan hidayah-Nya karena dapat melaksanakan penelitian
ini hingga penyusunan laporan hasilnya. Shalawat serta salam penulis haturkan
kepada junjungan umat manusia, Nabi Muhammad SAW, makhluk mulia yang
penuh dengan rasa cinta dan kasih sayang kepada sesama manusia.
Sudah barang tentu pelaksanaan penelitian ini dapat berjalan dengan lancar
berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini saya
mengucapkan terimakasih kepada:

1. Nurlena Rifa’i MA, Ph.D Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Drs. H. Nurochim MM, sebagai pembimbing skripsi yang telah meluangkan
waktu dan mencurahkan pikirannya selama penyusunan skripsi ini.
3. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, khususnya pada Jurusan
Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah memberikan ilmu pengetahuan yang tidak
terhingga banyaknya dan sangat berguna bagi penulis.
4. Seluruh civitas akademi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
5. Staf perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
6. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi penulis selama
menempuh pendidikan di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
7. Bapak Drs. H. Hasan Sadili selaku kepala sekolah SMP IT AL-ATIQIYAH
Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi yang telah memberikan izin kepada
penulis untuk melaksanakan penelitian.
8. Para Guru SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi
yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan tindakan penelitian
ini

ii
9. Para Siswa SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi
yang menjadi subjek penelitian    ini dan berpartisipasi aktif selama
pelaksanaan
tindakan.
10. Semua pihak yang telah membantu kelancaran pelaksanaan penelitian ini.

                Jakarta, 13 Mei
2013

Penulis

iii
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN KARYA ILMIAH

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING
ABSTRAK 
  ...............................................................................
ABSTRACT ........................................................................
.................................... i
.......................................... ii
KATA PENGANTAR 
  ...............................................................................
DAFTAR ISI 
................ iii
  ................................................................................
DAFTAR TABEL 
............................... v   
  ................................................................................
DAFTAR
................... viii   
LAMPIRAN ........................................................................
BAB I: PENDAHULUAN    ix   
......................
A. Latar Belakang
Masalah ...................................................................
B. Identifikasi
............ 1 Masalah 
  .........................................................................
C. Pembatasan8 Masalah & Perumusan Masalah 
...........
  .............................................. 8
D. Tujuan
Penelitian ................................................................
E. Manfaat Penelitian 
.......................... 9
  .........................................................................
BAB II: DESKRIPSI TEORITIK,
.............. 9 KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
PENELITIAN
A. E-
LEARNING ..................................................................
1. Pengertian E-
.......................... 10
learning ..............................................................
2. Karkteristik
............ 11 E-
Learning ..............................................................
3. Kelebihan
......... 11 dan Kekurangan E-
Learning .............................................. 12
B.
Belajar ....................................................................
1. Pengertian
..................................... 13
Belajar ...............................................................
2. Teori-Teori Pokok
................ 13
Belajar ...............................................................
3.
....Jenis-jenis
14
Belajar ...............................................................
4. Hasil
................. 16
Belajar ...............................................................
5. Faktor-faktor yang 16
......................... Mempengaruhi
Belajar
C. Ilmu .........................................
Pengetahuan Sosial 18
(IPS) ...................................................................
24
v
 1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 
  ........................................ 25
2. Karakteristik Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 
  ..................................... 25
3. Tujuan Ilmu Pengetahuan
Sosial ......................................................... 26
D. Kerangka
Berpikir ..................................................................
E. Hipotesis
.................... 27
Tindakan ..................................................................
................... 28
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN   
A. Waktu dan Tempat Penelitian 
  ................................................................... 29
1. Waktu 
  .....................................................................
2. Tempat penelitian 
............................ 29
  .....................................................................
B. Metode Penelitian 
.......... 30
  .........................................................................
C. Subjek yang30Terlibat dalam
.............
Penelitian ....................................................... 34
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian 
  ................................................ 35
E. Teknik Pengumpulan
Data ......................................................................
F.
...Instrumen
35
Penelitian ................................................................
G. Uji Coba
................... 37
Instrumen .................................................................
H. Teknik Analisis Data
................... 38 dan Interpretasi Hasil
Analisis ................................. 41
I. Tindak Lanjut/Pengembangan
Tindakan .................................................... 42
BAB IV: HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi
Data ......................................................................
1. Profil
...................... 43
Sekolah ...............................................................
2. Visi
....................... 43
Sekolah................................................................
3. Misi
......................... 44
Sekolah ...............................................................
4. Tujuan
......................... 44
Sekolah ...............................................................
B. Hasil
..................... 44
Penelitian ................................................................
1. Penelitian Pendahuluan 
........................... 45
  .....................................................................
2.
. 45Tindakan yang
Dilakukan..............................................................
a. Tahap
...... 46
Perencanaan .......................................................
................ 46

vi
 b. Tahap Pelaksanaan Siklus
I .......................................................... 48
c. Tahap Observasi Siklus
1 ............................................................. 49
d. Tahap refleksi 
  ..................................................................
e. Keputusan siklus
............ 51 1 
  ..................................................................
3. Tahap
..... pembelajaran
52 siklus
II .............................................................. 53
a. Tahap
Perencanaan .......................................................
b. Tahap
................ 53
Pelaksanaan .......................................................
c. Tahap observasi 
................ 53
  ..................................................................
d. Tahap Refleksi 
......... 54
  ..................................................................
e. Keputusan56Siklus II 
...........
  ..................................................................
C. Pembahasan
... 56 temuan
penelitian ................................................................
... 57
BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN
A.
Kesimpulan ................................................................
B.
................................. 58
Saran .....................................................................
DAFTAR...................................... 59
PUSTAKA ........................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
........................ 60
LEMBAR UJI REFERENSI

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Waktu dan Tempat

Penelitian.................................................30
Tabel 4.1 Tabel N-Gain Siklus
I ......................................................... .50
Tabel 4.2 Tabel N-Gain Siklus
II .....................................................55

viii
 LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1    RPP Siklus I   

Lampiran 2    RPP Siklus II   
Lampiran 3    Materi Pelajaran Siklus I
Lampiran 4    Materi Pelajaran Siklus II
Lampiran 5    Soal Pretest & Posttest Siklus I     
Lampiran 6    Soal Pretest & Posttest Siklus II     
Lampiran 7    Lembar Observasi Aktivitas Siklus I
Lampiran 8    Lembar Observasi Aktivitas Siklus II
Lampiran 9    Hasil Observasi Awal
Lampiran 10    Hasil Proses Belajar Mengajar di Kelas
Lampiran 11    Catatan Lapangan Siklus I
Lampiran 12    Catatan Lapangan Siklus II
Lampiran 13    Daya Pembeda
Lampiran 14    Korelasi Skor
Lampiran 15    Kualitas Pengecoh   
Lampiran 16      Rekap Analisi Butir
Lampiran 17    Reliabilitas   
Lampiran 18    Tingkat Kesukaran
Lampiran 19    Kelompok Unggul dan Ansor
Lampiran 20    Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah

ix
 1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia sebagai makhluk yang paling mulia, telah mendapatkan berbagai nikmat
dan karunia yang telah Allah SWT berikan. Baik nikmat jasmani maupun rohani,
dengan nikmat itulah manusia bisa menjalankan segala aktifitasnya sehari-hari.
Tidak
terkecuali aktifitas    manusia dalam rangka memperoleh pendidikan yang melibatkan
guru maupun yang tidak melibatkan guru, mencakup pendidikan formal maupun
nonformal serta informal. Oleh sebab itulah manusia selalu belajar agar mampu
mempertahankan hidup serta memajukan kesejahteraan.
Belajar yang sebenarnya adalah belajar tentang manusia. Seseorang dapat
dikatakan telah menjadi manusia bila telah memiliki nilai atau sifat kemanusiaan.
Maka pendidikan bagi manusia merujuk pada suatu kenyataan, bahwa sekalipun
manusia lahir sebagai manusia, namun untuk mengukuhkan eksistensinya agar hidup
secara manusiawi sesuai dengan kodrat kemanusiaannya, manusia harus menjalani
proses pendidikan. Proses ini tidak hanya berhubungan dengan benda-benda fisik,
tetapi juga dapat memberi makna bagi kehidupannya. Inilah yang menjadi kehendak
mendasar dari pendidikan.   

1
 2

Secara historis, pendidikan telah menjadi landasan moral dan etik dalam
proses
pembentukan jati diri bangsa. Pendidikan juga merupakan variabel utama dalam
mentransformasi ilmu pengetahuan, keahlian dan nilai-nilai
akhlak.
Peningkatan akses terhadap pendidikan yang berkualitas tehadap pendidikan
yang lebih berkualitas merupakan mandat yang harus dilakukan bangsa Indonesia
sesuai dengan tujuaan Negara Indonesia yang tertuang dalam pembukaan undang-
undang dasar 1945 (UUD 1945), yaitu:
Melindungi segenap bangsa dan seluruh tumpah darah Indonesia,
mencerdaskan kehidupan bangsa, memajukan kesejahteraan umum dan ikut
melaksanakan keteretiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian
abadi dan keadilan sosial.

Sejalan dengan itu, pasal 28 ayat (1) UUD 1945 mengamanatkan:

Bahwa setiap orang berhak mengembangkan diri melalui pemenuhan
kebutuhan dasarnya, berhak mendapatkan pendidikan dan mendapatkan
manfaat dari ilmu pengetahuan dan teknologi, seni dan budaya demi
meningkatkan kualitas hidupnya demi kesejahteraan umat manusia.

Amanat tersebut dipertegas oleh pasal 31 ayat (1) yang menyatakan:

Bahwa setiap warga Negara berhak mendapat pendidikan. 1

Amanat UUD 1945 tersebut menyiratkan bahwa pendidikan bukan saja pilar
terpenting dalam upaya mencerdaskan bangsa, tetapi juga merupakan syarat mutlak
bagi peningkatan kesejahteraan masyarakat.   
Berbicara tentang pendidikan, merupakan perbincangan yang tidak akan selesai,
senantiasa menjadi bahan diskusi hangat disemua kalangan. Perbincangan tersebut
tidak hanya dilakukan di hotel berbintang, tapi juga dikalangan awam, masyarakat
marjinal, warung kopi, dan dimana saja.
Pada sisi lain. Perlu kita pikirkan bersama, bahwa pendidikan merupakan
kebutuhan dan merupakan hak azazi manusia. Semua pihak perlu memikirkan
bagaimana mutu pendidikan setiap tahunnya meningkat. Oleh sebab itu, persoalan
pendidikan menjadi tanggung jawab bersama, yaitu pemerintah, masyarakat, orang
                           
1 Dodi Andika, Pendidikan di Tengah Gelombang Perubahan¸ (Jakarta: Pustaka LP3ES

Indonesia, 2007), hlm. 03

 3

tua, dan anak didik itu sendiri. Sesuai dengan Undang-undang no. 20 tahun 2003
Tentang Hak dan Kewajiban Warga Negara, Orang Tua, Masyarakat, dan Pemerintah
dalam Pasal 5 ayat 1, pasal 6 ayat 2, pasal 7, pasal 9, dan pasal 10. Yaitu yang
berbunyi:
Pasal 5 ayat 1: Setiap warga Negara mempunyai hak yang sama untuk
memperoleh pendidikan yang sama.
Pasal 6 ayat 2: Setiap warga Negara bertanggung jawab terhadap
keberlangsungan penyelenggaraan pendidikan.
Pasal 7 ayat 2: Orang tua dari anak usia wajib belajar, berkewajiban
memberikan pendidikan dasar kepada anaknya.
Pasal 9: Masyarakat berkewajiban memberikan dukungan sumberdaya dalam
penyelenggaraan pendidikan.
Pasal 10: Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan,
membimbing, membantu, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan
sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.2

Pemerintah telah melakukan berbagai terobosan untuk meningkatkan mutu

pendidikan disemua jenjang dan jenis pendidikan. Komitmen pemerintah tersebut
tentunya penting didukung. Hanya perlu diingat, untuk memajukan mutu pendidikan
tidak cukup diandalkan dengan alokasi dana yang besar saja. Kalau tidak dibarengi
dengan perencanaan, pelaksanaan dan pengendalian yang benar, serta dikelola oleh
orang-orang yang benar, maka jelas akan tidak efektif dan
efisien.
Keberhasilan dan peningkatan mutu pendidikan menjadi tujuan cita-cita kita
bersama. Masing-masing kita ambil peran dan bertanggung jawab sesuai dengan
tugas dan fungsi kita masing-masing. Kita harus bersatu padu, saling menunjang
dan
tentunya akan memberikan sumbang saran agar cita-cita ini
berhasil.
Era globalisasi yang melanda dunia saat ini sangat memerlukan SDM yang
unggul dan handal. Bagi Indonesia, SDM unggul dan handal bukan saja bisa mampu
bersaing dengan Negara lain, tetapi juga dapat membawa Negara ini keluar dari
kritis

                           
2 Diknas, Undang-Undang Sisdiknas dan Undang-Undang Guru dan Dosen, (jakarta: Asa

Mandiri, 2009), hlm. 6-7

 4

ekonomi yang melilit. SDM yang berkulaitas tercipta melalui mutu pendidikan yang
diperoleh di sekolah.
Dengan mutu pendidikan yang baik dan benar akan menghasilkan SDM yang
berkualitas. Ciri-ciri SDM berkualitas sendiri adalah mandiri, berwatak kerja
keras,
tekun belajar menghargai waktu, pantang menyerah, serta selalu proaktif dalam
mencari solusi atas masalah yang dihadapi. Diharapkan dengan SDM berkualitas
mampu membuat Negara menjadi besar, kuat, dan bermartabat yang pada akhirnya
terciptalah kemakmuran, kesejahtraan, dan kemajuan disegala bidang.
Pendidikan yang diperoleh melalui sekolah diharapkan mampu meciptakan SDM
berkualitas, karena sekolah adalah tempat memanusiakan manusia. Dengan kata lain,
sekolah merupakan tempat mentransfer nilai, pengetahuan, dan keterampilan yang
tujuannya menghasilkan manusia yang cerdas, berkualitas, terampil, berbudi luhur,
serta menjunjung tinggi ajaran agama.
Dahulu mungkin kita berfikir bahwa kegiatan belajar mengajar harus dalam
ruang kelas. Dengan kondisi dimana guru atau dosen mengajar di depan sambil
menulis materi pembelajaran. Dengan menggunakan metode yang konvesional
maupun ceramah, sehingga proses belajar mengajar kurang cepar berkembang.
Karena memang pada saat itu media dan metode yang ada belum banyak dipakai,
salah satunya dengan menggunakan media elektronik, seperti komputer, infokus
maupun internet. Karena teknologi pada zaman dulu tidak secanggih dan tidak
sepesat pada zaman sekarang.   
Seiring dengan perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat,
kebutuhan suatu konsep dan mekanisme belajar mengajar berbasis teknologi
informasi menjadi tidak terelakan lagi. Konsep yang kemudian terkenal dengan
sebutan elektronik learning ini membawa pengaruh terjadinya proses transformasi
pendidikan konvesional ke dalam bentuk digital, baik secara isi dan sistemnya.
Saat
ini konsep e-learning sudah banyak diterima oleh masyarakat
dunia.
Munculnya e-learning diharapkan berdampak besar bagi dunia pendidikan.
Pihak-pihak yang paling berperan utama dalam dunia pendidikan pun tidak luput
dari
 5

dampak e-learning tersebut. Para pelajar merasakan belajar yang benar-benar

berbeda
dibandingkan kelas konvesional. Akses mereka terhadap informasi juga meningkat
dengan drastis. Selain itu para pelajar juga dapat memilih sendiri belajar yang
dirasa
paling cocok dengan kepribadian mereka ketika mengikuti kelas e-learning. Para
pendidik juga merasakan dampak dari penggunaan e-learning terhadap metode
pengajaran yang disampaikan yang tentunya berbeda dengan metode konvesional.
Selain itu juga perlu keahlian menyediakan materi pembelajaran yang menarik
untuk
digunakan melalui konsep e-learning.   
Oleh sebab itu sejalan dengan berkembangnya teknologi pada saat sekarang ini,
menuntut agar manusia bisa belajar dan senantiasa memanfaatkan teknologi yang
ada,
salah satu yang harus dimanfaatkan dengan baik adalah di sekolah. Teknologi
merupakan hal yang sangat penting dalam proses belajar mengajar, dan juga bisa
menjadi media bagi guru untuk bisa diterapkan di dalam setiap proses belajar
mengajar. Contoh dari teknologi yang bisa diterapkan menjadi media pembelajaran
di
sekolah antara lain adalah komputer, internet, OHF, infokus. Media tersebut bisa
dipakai disemua mata pelajaran, salah satunya bisa diterapkan dalam pembelajaran
IPS.
Di bawah ini akan dipaparkan sekelumit uraian tentang media elektronik
sebagai
media pembelajaran IPS sebagai satu alternatif dari sekian banyaknya media
pembelajaran yang dapat digunakan pada mata pelajaran IPS. Sehingga guru    dalam
pelaksanaan pembelajaran IPS mempunyai banyak alternatif dalam mengajarkan IPS.
Media adalah sarana untuk mendekatkan siswa dengan sumber belajar melalui
penggunaan metode yang relevan. Dalam rangka mengembangkan aspek sosial siswa
maka media pembelajaran IPS menjadi satu hal yang mutlak digunakan dalam setiap
pembelajaran.
 6

Terdapat jenis media yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPS yatiu:
1. Media Gambar, berupa foto obyek, sketsa gambar, peta dan denah yang
berhubungan dengan materi pembelajaran IPS.
2. Media Multimedia yang menampilkan suara dan gambar bergerak yang
berhubungan dengan pembelajaran IPS.
3. Media Konkrit yaitu suasana lingkungan sosial yang nyata yang berhubungan
dengan pembelajaran IPS.
Dari beberapa jenis media tersebut media gambar dan multimedia dapat dapat
ditayangkan dengan baik melalui kemampuan sarana elektronik untuk mengolah dan
menampilkan gambar. Contohnya adalah VCD/DVD dan monitor TV, OHP, LCD
dan perangkat komputer. “Komputer adalah suatu medium interaktif, dimana siswa
memiliki kesempatan untuk berinteraksi dalam bentuk mempengaruhi atau mengubah
urutan yang disajikan.”3
Kemampuannya yang baik dalam menampilkan efek visual akan dapat
membantu guru dalam mendekatkan siswa kepada materi yang dibelajarkan.
Sehingga harapan guru untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna akan
tercapai.
Secara teknis semua jenis pembelajaran dapat diusahakan menggunakan media
elektronik sehingga segala suasana dan bentuk obyek apapun dapat dimanipulasi
untuk ditampilkan melalui media elektronik tersebut. Apalagi dengan adanya
sarana
internet yang dapat diakses kapan saja dari atas meja di dalam kamar sehingga
akan
membuat siswa dapat belajar dari dalam kamar. Mereka dapat belajar apapun dari
dalam kamar. Bahkan mereka kelak jika sudah fasih dapat menghasilkan uang dari
hanya berhadapan dengan perangkat komputer yang online. Dampak yang kemudian
timbul akibat dari keadaan itu adalah siswa yang hanya bergaul dengan temannya
hanya dari dalam kamar. Demikian juga dengan menggunaan media elektronik dapat

                           
3 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara,    2004), hlm. 236
 7

menyebabkan ketergantungan guru yang begitu besar dengan ketersediaan perangkat

tersebut. Sehingga akan mengakibatkan pemborosan sumber dana.
Secara efektifitas media elektronik adalah sangat baik digunakan dalam
pembelajaran IPS. Akan tetapi secara prinsip media elektronik berpotensi
menjauhkan siswa dari aspek hakekat hidupnya sebagai mahluk sosial. Secara nyata
mahluk sosial adalah mahluk yang dapat berinteraksi dengan jenisnya secara
langsung. Dengan hadirnya media elektronik seolah terjadi pembatasan.
Berdasarkan uraian di atas maka dalam pembelajaran IPS hendaknya guru
berusaha menyeimbangkan penggunaan media elektronik yang bersifat instan dengan
media sosial lainnya yang konkrit. Sehingga siswa dapat mengembangkan aspek
dirinya dengan baik yang manfaatnya kelak akan berguna bagi siswa dalam kegiatan
bersosialisasi di masyarakat. Sebab dengan bersosialisasi mereka akan tahu apa
sesungguhnya makna hidup. Karna hidup bukan hanya dalam rangka memenuhi
kebutuhan materi akan tetapi mendapat pengakuan sosial berupa aktualisasi diri
sebagai suatu kebutuhan manusia yang paling tinggi seperti yang digambarkan
dalam
piramid kebutuhan ala Maslow.   
Dengan adanya media elektronik sungguh sangat membantu guru untuk
menerapkan metode dalam pembelajaran. Karena tidak sedikit pula, seorang guru di
dalam praktek mengajar, selalu menggunakan satu metode saja, bahkan setiap
pertemuan selalu menerapkan metode yang sama, seperti metode ceramah. Oleh
sebab itulah siswa seringkali banyak mengeluh, ngantuk, ngobrol, dan bahkan
merasa
bosan dalam proses pembelajaran. Karena memang guru hanya menggunakan metode
yang itu-itu saja.       
Sungguh sangat menjengkelkan, ketika guru mengajar mata pelajaran tertentu
yang menjadi tanggung jawabnya. Perasaan jengkel itu bukan hanya karena
banyaknya siswa yang tidak mengumpulkan tugas yang diberikan pada pertemuan
minggu sebelumnya, akan tetapi juga karena banyaknya siswa yang tidak
memeperhatikan ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran. Kebanyakan siswa
yang tidak memperhatikan dikarenakan mengobrol, melamun, bahkan tidak sedikit
 8

siswa yang ngantuk, itu disebabkan siswa belum memiliki motivasi yang tinggi
dalam
belajar. Salah satunya dalam belajar mata pelajaran IPS. Guru selalu memotivasi
dan
mengingatkan kepada para siswa agar selalu memperhatikan selama pelajaran
berlangsung, terutama pada waktu sedang menjelaskan pelajaran. Akan tetapi hanya
sebentar saja siswa yang memperhatikan, setelah itu siswa kembali lagi mengobrol
dan mengantuk.
Melihat permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan suatu penelitian untuk
menemukan sebuah alternatif pemecahan masalah dalam pelaksanaan pembelajaran.
Berdasrakan latar belakang masalah tersebut penulis tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul: “PENERAPAN MEDIA E-LEARNING DALAM UPAYA
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATA
PELAJARAN IPS TERPADU”.

B. Identifikasi Masalah
Dari masalah yang telah dijelaskan di atas maka dapat diidentifikasikan
masalahnya yaitu:
1. Motivasi siswa dalam belajar IPS rendah
2. Kurangnya penggunaan model, metode, dalam pendekatan pembelajaran IPS
terpadu.
3. Pelaksanaan pembelajaran IPS masih menggunakan metode konvesional.
4. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS

C. Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah
Peningkatan Hasil Belajar
2. Perumusan Masalah
Apakah dengan melalui penerapan metode e-learning dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran IPS?
 9

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan di atas, maka tujuan yang ingin
dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode e-larning
dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di SMP IT AL-ATIQIYAH
Cipanengah-Sukabumi.   

E. Manfaat Penelitian
a. Bagi Siswa   
Dengan metode ini siswa diharapkan bisa menjadi bahan acuan dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa, juga dapat mempermudah siswa dalam
menerima pelajaran.   
b. Bagi Lembaga
Untuk dijadikan bahan pertimbangan dan tambahan informasi dalam menentukan
lagkah-langkah penggunaan metode pembelajaran pendidikan IPS Terpadu
khususnya dan mata pelajaran yang lain pada umumnya.
c. Bagi Guru
Sebagai bahan pertimbangan guru untuk memilih metode yang tepat bagi siswa
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.   
d. Bagi Penulis
Akan menambah wawasan dan pengetahuan lebih dalam tentang pembelajaran
IPS dengan berbagai variasi sehingga nanti dapat diaplikasikan secara langsung
dalam pembelajaran.
 10

BAB II
DESKRIPSI TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN
A. E-LEARNING
1. Pengertian E-learning
Istilah e-learning muncul seiring dengan dimanfaatkannya alat-alat
elektronika
dalam kehidupan manusia, terutama teknologi yang berbasiskan komputer sebagai
alat pengolah data dan informasi. Dan terlebih lagi dengan dimanfaatkan atau
munculnya internet dalam kehidupan manusia.
“Iif Khoiru Ahmadi, Sofan Amrin, dan Tatik Elisah memberikan tentang e-
learning adalah pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi elektronik sebagai
sarana penyajian dan distribusi
informasi.” 4

                           
4 Iif Khoru Ahmadi, Sofan Amri & Tatik Elisah, Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu,

(Jakarta: PT. Prestasi Pusta Karaya, 2011), hlm.

203

10
 11

Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar juga memberikan pengertian

tentang e-learning, Yaitu sebagai berikut:
“E-learning merupakan suatu teknologi yang relatif baru di Indonesia.
E-
learning terdiri dari dua bagian, yaitu “e” yang merupakan singkatan
dari
electronic dan learning yang berarti pembelajaran dengan menggunakan jasa
bantuan perangkat elektronika, khususnya perangkat komputer. Karena itu,
maka e-learning sering disebut juga dengan online course.”5

Istilah E-Learning sebenarnya merupakan frase yang tersusun dari dua kata
yaitu
kata Electronic disingkat E, dan kata Learning yang dalam bahasa Indonesia
berarti
pembelajaran. Dengan demikian e-learning memiliki pengertian Pembelajaran dengan
memakai atau memanfaatkan teknologi komunikasi dan informasi.
Dengan perkembangan teknologi yang semanggin canggih, memungkinkan
orang akan semakin lebih menggunakannya, media elektronik merupakan hal yang
sangat lumrah pada sekarang ini. Sama halnya dengan pembelajaran di sekolah,
sudah
banyak siswa sudah bisa menggunakan media elektronik seperti komputer dan
internet. Akan tetapi dalam penggunaannya terkadang ada yang mengarah kenegatif
adapula yang positif, itu semua tergantung dalam penggunaannya. Oleh sebab itu
untuk lebih bisa dimanafaatkan dengan baik lagi, media elektronik harus bisa
diintegrasikan dalam pembelajaran di sekolah.
Proses pembelajaran e-learning ini selain sangat bermanfaat dalam proses
pembelajaraan, juga bisa membuat kita menjadi lebih aktif dan juga dapat membuat
kita menjalin hubungan sosial yang lebih mudah dengan sesama teman.     

2. Karakteristik E-Learning
“Karakteristik e-learning antar lain:
a. Memanfaatkan jasa teknologi elektronik, dimana guru dan siswa dan
sesama siswa atau guru dengan sesama guru dapat berkomunikasi dengan
relarif mudah dengan tanpa dibatasi oleh hal-hal yang
protokoler. keunggulan komputer (digital media dan computer
b. Memanfaatkan
networks).
                           
5 Dewi Salma Prawiradilaga, dkk, Mozaik Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Universitas Negeri

Jakarta, 2004), hlm 197

 12

c. Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning materials)

disimpan di komputer sehingga dapat diakses oleh guru dan sisiwa kapan
saja dan di mana saja bila yang bersangkutan memerlukannya.
d. Memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar
dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat
setiap saat di komputer.”6

3. Kelebihan dan Kekurangan E-Learning

Kelebihan E-Learning Dalam bentuk beragam, E-Learning menawarkan
sejumlah besar keuntungan yang tidak ternilai untuk pengajar dan
pelajar.
1. Pengalaman pribadi dalam belajar: pilihan untuk mandiri dalam belajar
menjadikan siswa untuk berusaha melangkah maju, memilih sendiri peralatan
yang digunakan untuk penyampaian belajar mengajar, mengumpulkan bahan-
bahan sesuai dengan kebutuhan.
2. Mengurangi biaya: lembaga penyelenggara E-Learning dapat mengurangi bahkan
menghilangkan biaya perjalanan untuk pelatihan, menghilangkan biaya
pembangunan sebuah kelas dan mengurangi waktu yang dihabiskan oleh pelajar
untuk pergi ke sekolah.
3. Mudah dicapai: pemakai dapat dengan mudah menggunakan aplikasi E-Learning
dimanapun juga selama mereka terhubung ke internet. E-Learning dapat dicapai
oleh para pemakai dan para pelajar tanpa dibatasi oleh jarak, tempat dan
waktu.
Kemampuan bertanggung jawab: Kenaikan tingkat, pengujian, penilaian, dan
pengesahan dapat diikuti secara otomatis sehingga semua peserta (pelajar,
pengembang dan pemilik) dapat bertanggung jawab terhadap kewajiban mereka
masing- masing di dalam proses belajar mengajar.
Beberapa kekurangan yang dimiliki oleh pemanfaatan e-Learning:    Kurangnya
interaksi antara pengajar dan pelajar atau bahkan antar pelajar itu sendiri.
Kurangnya
interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya values dalam proses belajar
mengajar.

                           
6 Dewi Salma Prawiradilaga, dkk, Mozaik Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Universitas Negeri

Jakarta, 2004), hlm 199

 13

Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya

mendorong tumbuhnya aspek bisnis/komersial.
1. Proses belajar mengajar cenderung ke arah pelatihan dari pada
pendidikan.
2. Berubahnya peran pengajar dari yang semula menguasai teknik pembelajaran
konvensional, kini juga dituntut mengetahui teknik pembelajaran yang
menggunakan ICT (Information, Communication and Technology). Tidak semua
tempat tersedia fasilitas internet (mungkin hal ini berkaitan dengan masalah
tersedianya listrik, telepon ataupun komputer).
3. Kurangnya mereka yang mengetahui dan memiliki keterampilan tentang internet.
4. Kurangnya penguasaan bahasa komputer.   

B. Belajar dan Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar
Banyak sekali yang memberikan pengertian mengenai belajar, sejalan dengan
perkembangan cara pandang dan melalui pengalaman para ilmuan. Diantaranya yang
dikemukakan oleh para ahli, yaitu sebagai berikut:
“Skinner, yang dikutip Barlow dalam bukunya Educational Psychology: The
Learning Process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi
(penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progresif. Pendapat
ini
diungkapkan dalam pernyataan ringkasnya, bahwa belajar adalah: ”a
process
of progressive behavior adaption”.”7   

“Hintzman dalam bukunya the psychology of learning and memory

berpendapat learning is a change in organism due to experience which can
affect the organism’s behavior. Artinya adalah suatu perubahan yang
terjadi
dalam diri organisme (manusia atau hewan) yang disebabkan oleh
pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut.”8

Menurut Slameto, “belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh
individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

                           
7 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2001), cet.3, hlm 60

8 Muhibbin Syah, psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya,

1995), hlm 89   

 14

keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungan.”9
Berdasarkan definisi menurut para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
Pengalaman adalah suatu pembelajaran yang sangat berharga dalam menunjang
perubahan di dalam diri manusia. Perubahan yang terjadi dalam diri manusia
disebabkan oleh pengalaman. Jadi pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk
apapun yang manusia lakukan, itu diartikan sebagai belajar. “Belajar bukan
suatu
tujuan. Jadi, merupakan langkah-langkah atau prosedur yang
ditempuh.”10
“Belajar berarti proses perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman.
Dapat juga diartikan sebagai proses usaha individu untuk memperoleh
sesuatu yang baru dari keseluruhan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalamannya. Tingkah laku individu itu dapat diklasifikasikan ke dalam
jenis-jenis berikut:
a. Kognitif, yaitu tingkah laku yang berhubungan dengan pengenalan atau
pemahaman tentang diri dan lingkungannya (fisik, sosial, budaya, dan
agama). Dengan demikian tingkah laku ini merupakan aspek
kemampuan intelektual individu, seperti mengetahui sesuatu, berpikir,
memecahkan masalah, mmengambil keputusan, menilai dan meneliti.
b. Afektif, yaitu tingkah laku yang mengandung penghayatan suatu emosi
atau perasaan tertentu. Contohnya: ikhlas, senang, marah, sedih,
menyayangi, mencintai, menerima, menyetujui, dan menolak.
c. Konatif, yaitu tingkah laku yang berkaitan dengan dorongan dari dalam
dirinya untuk mencapai suatu tujuan (sesuatu yang diinginkan),
seperti:
niat, motif, cita-cita, harapan dan kehendak.
d. Motorik, yaitu tingkah laku yang berupa gerak-gerik jasmaniah atau
fisik, seperti: berjalan, berlari, makan, minum, menulis, dan
berolahraga.”11

2. Teori-Teori Pokok Belajar

Ada beberapa teori belajar dikemukan oleh para ahli, yang dapat membuat kita
bisa lebih memahami tentang belajar. Diantara teori itu adalah sebagai
berikut:
a. Teori Conditioning
                         
9 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta, Bina Aksara,
1998),
hlm. 02 10
Oemar
Hamalik
Syamsu Yusuf, Psikologi Belajar Agama (perspektif agama islam), (Bandung: Pustaka Bani
, 2005), hlm. 9-10
Quraisy,
Proses
Belajar
Mengaja
r,
(Jakart
a: PT
Bumi
Aksara,
2001),
hlm. 29
11
 15

“Teori ini dikemukakan oleh Paplov, bahwa segala tingkah laku manusia
adalah
hasil Conditioning, yakni hasil dari latihan atau kebiasaan mereaksi terhadap
syarat/perangsang tertentu yang dialaminya di dalam
kehidupan.”12   
Menurut teori ini yang terpenting dalam belajar adalah, manusia harus sering
banyak melakukan latihan secara terus menerus. Untuk menjadikan seseorang itu
belajar haruslah kita memberikan syarat-syarat tertentu. Teori ini lebih
mengutamakan belajar itu terjadi secara otomatis.
b. Teori belajar Thorndike
“Teori yang dikemukakan oleh Thorndike mengenai hubungan antara
stimulus dan respon, Thorndike dengan teorinya menyusun hukum-hukum
belajar seperti law of effect (hubungan itu diperkuat atau diperlemah
tergantung pada kepuasan dan ketidasukaan yang berkenaan dengan
penggunaannya). The law exercise (apabila hubungan itu sering dilatih
maka ia akan menjadi kuat) dan the law of readiness (siap untuk berbuat
memberi kepuasan sebaliknya tidak siap akan merasa tidak
puas.)”13
c. Teori Gestalt
“Teori ini dikemukakan oleh Koffka dan Kohler dari Jerman. Teori ini sering
disebut Organism Psychology atau Field Psychology atau Insight Full Learning.
Teori ini berpenderian bahwa keseluruhan itu lebih penting dari
bagian-bagian/unsur-
unsurnya.”14 Menurut pandangan teori ini manusia adalah organisme yang aktif
berusaha mencapai tujuan, bahwa individu itu bertindak atas berbagai pengaruh
baik
dari dalam maupun dari luar diri individu.
Oleh karena itu, menurut teori gestalt, belajar bukan hanya sekedar proses
antara
stimulus dengan respon yang diperkuat dengan latihan-latihan atau ulangan-
ulangan,
akan tetapi menurut teori ini belajar itu terjadi jika ada
pemahaman.

                           
12 Ngalim Purwanto, psikologi pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000), hlm.91   

13 Oemar Hamalik, proses belajar mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001), hlm. 39

14 Oemar Hamalik, proses belajar mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001), hlm. 40
 16

d. Teori Kontruktivis
“Teori ini dikembangkan oleh Piaget, bahwa pada dasarnya setiap
individu
anak kecil sudah memiliki kemampuan untuk mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri. Pengetahuan yang dikonstruksikan oleh anak
subjek, maka akan menjadi pengetahuan yang bermakna, sedangkan
pengetahuan yang hanya diperoleh melalui proses pemberitahuan tidak
akan menjadi pengetahuan yang bermakna. pengetahuan tersebut hanya
diingat sementara setalah itu dilupakan.”15 

3. Jenis-jenis Belajar
“Untuk meningkatkan hasil belajar dalam pengaruh intruksional dan untuk
mengarahkan pengaruh pengiring terhadap hal-hal yang positif dan berguna
bagi siswa, guru harus pandai memilih isi pengajaran serta bagaimana
proses belajar itu harus dikelola dan dilaksanakan di sekolah. Ada dua
jenis
belajar yang perlu dibedakan, yakni belajar konsep dan belajar proses.
Belajar konsep lebih menekankan hasil belajar kepada pemahaman fakta
dan prinsip, banyak bergantung pada apa yang diajarkan guru, yaitu
bahan
atau isi pelajaran, dan lebih bersifat kognitif. Sedangkan belajar
proses atau proses lebih menekankan pada masalah bagaimana bahan
keterampilan
pelajaran itu diajarkan dan
dipelajari.”16
4. Hasil Belajar
Secara singkat dapat dikatakan bahwa hasil belajar berupa perolehan
perubahan
tingkah laku yang meliputi pengamatan, pengenalan, pengertian, perbuatan,
keterampilan, perasaan, minat dan bakat. Dalam dunia pendidikan hasil belajar
dapat
digunakan sebagai pendorong bagi siswa dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang berperan sebagai umpan balik dalam meningkatkan mutu pendidikan.   
“Suatu proses mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan
berhasil apabila tujuan intruksional khusus (TIK)-nya dapat tercapai.
Untuk
mengetahui tercapai tidaknya, guru perlu mengadakan tes formatif setiap
menyajikan suatu bahasan kepada siswa. Fungsi penilaian ini adalah untuk
memberikan umpan balik kepada guru dalam rangka memperbaiki proses

                           
15 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana,
2011),cet.
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka
8, hlm.
1997),Setia,
hlm. 34-35
124 16
 17

belajar mengajar dan melaksanakan program remedial bagi siswa yang

belum berhasil.”17   

“Hasil belajar adalah perubahan perilaku peserta didik akibat

belajar.
Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas
sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Lebih
lanjut
lagi ia mengatakan bahwa hasil belajar dapat berupa perubahan dalam
aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik.”18
Dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar adalah    angka yang    diperoleh siswa
yang telah berhasil menuntaskan konsep-konsep mata pelajaran, sperti mata
pelajaran
IPS sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan, sesuai
dengan kurikulum yang berlaku. Begitu juga hasil belajar dapat diartikan sebagai
perubahan tingkah laku yang tetap sebagai hasil proses
pembelajaran.
Tidak ada guru seorangpun yang tidak menginginkan keberhasilan, hanya
seorang guru yang putus asa memberikan pernyataan seperti itu. Seorang guru
mengajar, sudah memiliki motivasi yang tinggi, supaya bisa menjadikan anak
didiknya berhasil dalam belajar. Setiap proses belajar yang dilakukan oleh guru
dan
siswa pasti akan menghasilakn yang namanya keberhasilan belajar.

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi belajar siswa, faktor itu
bisa
dikatakan sebagai penentu seorang dapat belajar dengan baik atau malah
sebaliknya,
berhasil atau tidaknya belajar tergantung faktor-faktor yang mempengaruhinya,
seperti faktor internal atau faktor di dalam diri siswa, dan faktor dari luar
diri siswa.
Sehubungan dengan hal itu, di bawah ini adalah penjelasan yang detail mengenai
faktor yang mempengaruhi belajar. Diantaranya:

                           
17 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2006),cet.ke3, hlm 105

18 Pengertian Hasil Belajar. Artikel diakses pada tanggal 30 september 2013 dari http://tetap-

belajar.blogspot.com/2013/06/pengertian-hasil-belajar-menurut-
para.html
 18

a) Faktor Internal
Seperti yang telah diutarakan di atas, bahwa faktor yang mempengaruhi belajar
adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri atau    Factor
internal, apa
yang ada dalam diri manusia itu dapat mempegaruhi, berhasil atau tidaknya belajar
siswa. Faktor-faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan faktor
psikologis.   
1) Faktor Fisiologis (yang bersifat jasmaniah)
“Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat
kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sndinya, dapat mempengaruhi semangat dan
intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.” 19 Keadaan jasmani pada umumnya
sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang, kondisi fisik yang sehat dan
bugar
akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya,
kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar
yang
maksimal. Oleh karena itu keadaan jasmani sangat memengaruhi proses belajar,
maka
perlu ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani.   
“Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat kesehatan indera
pendengaran dan indera penglihatan, juga sangat mempengaruhi kemampuan siswa
dalam menyerap informasi dan pengetahuan, khususnya yang disajikan di kelas.”20
Panca indra yang setiap orang miliki mempunyai manfaat yang baik dan akan
mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. Akan ada perbedaan antara panca
indera seorang siswa yang baik, dengan yang kurang baik. Akan terlihat dari hasil
belajar itu sendiri, karena dalam proses belajar, merupakan pintu masuk bagi
segala
informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia. Sehingga manusia dapat
menangkap dunia luar.   

                           
19 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda

Karya,
1995), Muhibbin
hlm Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja
131 20Rosda
Karya, 1995), hlm 133
 19

2) Faktor Psikologis   
Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi
kuantitas dan kualitas dalam perolehan pembelajaran siswa. Namun diantara faktor
rohani siswa yang pada umumnya dipandang lebih esensial itu adalah
“kematangan/pertumbuhan, kecerdasan siswa, motifasi, minat, sikap dan
bakat.”21   
a. Kematangan/Pertumbuhan   
“Kita tidak dapat mengajar ilmu pasti kepada anak kelas tiga sekolah
dasar, atau mengajar ilmu filsafat kepada anak-anak yang baru duduk
di
bangku sekolah menengah pertama. Semua itu disebabkan pertumbuhan
mental yang belum matang untuk menerima pelajaran itu. Mengajarkan
sesuatu baru dapat berhasil jika tarap pertumbuhan pribadi telah
memungkinkannya, potensi-potensi jasmani atau rohaninya telah
matang untuk itu.”22
b. Kecerdasan/Intelegensi Siswa   
“Orang yang lebih cerdas pada umumnya akan lebih mampu belajar daripada
orang yang kurang cerdas.”23 Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai
kemempuan psiko-fisik dalam mereaksikan rangsaganan atau menyesuaikan diri
dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan demikian, kecerdasan bukan
hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh lainnya.
Namun bila dikaitkan dengan kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang
penting dibandingkan organ yang lain, karena fungsi otak itu sebagai organ
pengendali tertinggi dari hampir seluruh aktivitas
manusia.
Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses
belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi
iteligensi
seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses dalam
belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat intelegensi individu, semakin sulit
individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh karena itu, perlu bimbingan
belajar
dari orang lain, seperti guru, orang tua, dan lain sebagainya. Sebagai faktor
psikologis
                           
21 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000), hlm. 102

22 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000), hlm. 103

23 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia,

1997), hlm. 108

 20

yang penting dalam mencapai kesuksesan belajar, maka pengetahuan dan pemahaman
tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon guru professional, sehingga
mereka dapat memahami tingakat kecerdasannya.       

c. Motivasi
“Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme (baik manusia
ataupun hewan) yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.”24 Motivasi adalah
salah
satu faktor yang memengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa. “Motivasi
adalah
kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.”25 Motivasi
juga diartikan sebagai “pendorongan”,26 Motivasilah yang mendorong siswa ingin
melakukan kegiatan belajar. Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh kebutuhan-
kebutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan arah perilaku
seseorang.   
d. Minat
“Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan
yang
tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.”27 Namun lepas dari
kepopulerannya, minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena
memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar, ia akan tidak bersemangat atau
bahkan
tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang guru
atau
pendidik lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi
pelajaran yang akan dihadapainya atau dipelajaranya.
Untuk membangkitkan minat belajar tersebut, banyak cara yang bisa digunakan
dengan membuat materi yang akan dipelajarai semenarik mungkin dan tidak
membosankan, baik dari bentuk buku materi, desain pembelajaran yang
membebaskan siswa mengeksplor apa yang dipelajari, melibatkan seluruh domain

                           
24 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2001), cet.3, hlm 136

25 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia,

1997), Ngalim
hlm. 109
Purwant
26 o,Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2001), cet.3,
hlm 136
Psikolo
gi
Pendidi
kan,
(Bandun
g: PT.
Remaja
Rosda
Karya,
2000),
hlm. 71
27
 21

belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga siswa menjadi aktif,

maupun
performansi guru yang menarik saat mengajar.   
e. Sikap
“Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan
untuk mereaksi atau merespons (respon tendensi) dengan cara yang relative tetap
terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun
negatif.”28
Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak
senang pada performa guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya. Dan untuk
mengantisipasi munculnya sikap yang negatif dalam belajar, guru sebaiknya
berusaha
untuk menjadi guru yang professional dan bertanggung jawab terhadap profesi yang
dipilihnya.   
Dengan profesionalitas, seorang guru akan berusaha memberikan yang terbaik
bagi siswanya, berusaha mengambangkan kepribadian sebagai seorang guru yang
empatik, sabar, dan tulus kepada muridnya, berusaha untuk menyajikan pelajaran
yang diampunya dengan baik dan menarik sehingga membuat siswa dapat mengikuti
pelajaran dengan senang dan tidak menjemukan, meyakinkan siswa bahwa materi
yang dipelajari bermanfaat bagi diri siswa. 
“Menurut Ngalim Purwanto sikap baik yang harus ada dalam diri seorang
guru adalah bersikap adil, percaya dan suka pada murid-muridnya, sabar,
memiliki wibawa, baik terhadap murid-muridnya, benar-benar menguasai
mata pelajarannya, bersikap baik terhadap guru yang lainnya, bersikap
baik
terhadap masyarakat, suka pada mata pelajaran yang diberikannya, dan
berpengetahuan luas.”29     

f. Bakat
Faktor psikologis lain yang mempengaruhi proses hasil belajar adalah bakat.
“Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang

                           
28 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda

Karya,
1995), Ngalim
hlm Purwanto, Strategi Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: PT. Remaja Rosda
135 29 hlm.143-148
Karya),
 22

dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.”30
Dengan demikian, Bakat adalah kemampuan seseorang menjadi salah satu komponen
yang diperlukan dalam proses belajar seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai
dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses
belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.
Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai
prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Karena itu, bakat
juga
diartikan sebagai kemampuan dasar individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa
tergantung upaya pendidikan dan latihan. Individu yang telah mempunyai bakat
tertentu, akan lebih mudah menyerap informasi yang berhungan dengan bakat yang
dimilikinya. Misalnya, siswa yang berbakat dibidang IPS akan lebih mudah
mempelajari sejarah-sejarah dan perhitungan ekonomi.
Karena belajar juga dipengaruhi oleh potensi yang dimiliki setiap individu,
maka
para pendidik, orang tua, dan guru perlu memperhatikan dan memahami bakat yang
dimiliki oleh anaknya atau peserta didiknya, anatar lain dengan mendukung, ikut
mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih sekolah mana yang akan
diambil.

b) Faktor-faktor Eksternal
Dalam hal ini, menjelaskan bahwa faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi
balajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor lingkungan social
dan
faktor lingkungan nonsosial.
1. Lingkungan Sosial
“Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan teman-teman
sekelas
dapat mempengaruhi proses belajar seorang siswa.”31 Hubungan harmonis antara
ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah.

                           
30 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda

Karya,
1995), Muhibbin
hlm Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda
135 31 1995), hlm 137
Karya,
 23

Perilaku yang simpatik dan dapat menjadi teladan seorang guru atau administrasi
dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar.
“Selanjutnya yang juga termasuk lingkungan sosial siswa adalah masyarakat
dan
tetangga serta teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan siswa
tersebut.”32
Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi belajar
siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar juga
dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika
memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang
kebetulan
belum dimilkinya.
“Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi belajar ialah orang tua
dan
keluarga siswa itu sendiri.”33 Lingkungan ini sangat mempengaruhi kegiatan
belajar.
Ketegangan keluarga, sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah),
pengelolaan keluarga, semuannya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar
siswa. Hubungan anatara anggota keluarga, orangtua, anak, kakak, atau adik yang
harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik.

2. Lingkungan Nonsosial.
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah:   
Menurut pendapat Muhibbin Syah, “faktor yang termasuk lingkungan nonsosial
ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga dan letaknya,
alat-
alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan
siswa.”34
“Lingkungan fisik/alami termasuk di dalamnya adalah keadaan sushu,
kelembaban, kepengapan udara, dan sebagainya. Belajar pada keadaan udara yang
segar akan lebih baik dari pada belajar dalam keadaan udara yang panas dan

        
32
Muhibbi
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja
n Syah,
Karya,Rosda
1995),Psikolo
hlm
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda
gi
138 34 1995), hlm 138
Karya,
Belajar
,
(Jakart
a:
Logos
Wacana
Ilmu,
2001),
cet.3,
hlm 138
33
 24

pengap.”35 Lingkungan alamiah tersebut merupakan faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya, bila kondisi lingkungan alam
tidak
mendukung, proses belajar siswa akan terlambat. Faktor nonsosial yang dapat
mempengaruhi belajar selanjutnya adalah Faktor instrumental.
“Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya
dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor
instrumental ini dapat berwujud faktor-faktor keras (hardware),
seperti:
gedung perlengkapan belajar, alat-alat praktikum, perpustakaan, dan
sebagainya. Maupun faktor-faktor lunak (software), seperti: kurikulum,
bahan/program yang harus dipelajari, pedoman-pedoman belajar dan
sebagainya.”36   
Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa begitu juga
dengan metode mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa.
Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi yang postif terhadap aktivitas
belajar siswa, maka guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode
mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.
  

C. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
“Ilmu sosial merupakan disiplin ilmu yang mengkaji perilaku manusia
dalam ragam bentuknya. Disiplin ilimu ini meliputi sejumlah cabang
disiplin ilmu seperti: psikologi, geografi, ekonomi, politik, sosiologi
dan
antropologi. Dari enam ilmu sosial tersebut ada yang menganggap bagian
dari disiplin ilmu sosial, ada pula yang
memisahkannya.”37
“IPS adalah perpaduan dari pilihan konsep-konsep ilmu-ilmu sosial seperti
sejarah, geografi, ekonomi, antropologi, budaya dan sebagainya yang diperuntukan
sebagai pembelajaran pada tingkat persekolahan.”38

                           
35 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia,

1997),
hlm. 105
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka
36
1997),Setia,
hlm. 106
Rohmat Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai, (Bandung: CV. Alfabeta, 2004),
37 38hlm.
189
Sapriya dkk,    Pembelajaran dan Hasil Evaluasi Hasil Belajar IPS, (Bandung: UPI
2006),Press,
hlm. 03
 25

Dari berbagai definisi yang dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa

semua disiplin ilmu yang mempelajari tingkah laku kelompok umat manusia dapat
dimasukkan kedalam kelompok ilmu-ilmu sosial (sosial sciences). “Kemudian, Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di
sekolah,
mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai ke pendidikan
menengah.”39
“Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai
cabang
ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,
politik,
hukum dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar
realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan
interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial
(sosiologi,
sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya). IPS atau studi
sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi
materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi,
ekonomi, politik, antropologi, filsafat dan psikologi
sosial.”40
Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan, bahwa ilmu-ilmu sosial
merupakan dasar dari IPS. Akan tetapi perlu dicamkan bahwa tidak semua ilmu-ilmu
sosial secara otomatis dapat menjadi bahan/pokok bahasan dalam IPS. Tingkat usia,
jenjang pendidikan dan perkembangan pengetahuan anak didik, sangat menentukan
materi-materi ilmu-ilmu sosial mana yang tepat menjadi bahan pokok bahasan dalam
IPS.   

2. Karakteristik Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

IPS Merupakan perpaduan dari beberapa disiplin ilmu sosial antara lain:
Sosiologi, Geografi, Ekonomi, dan Sejarah. Mata pelajaran IPS juga terdiri atas
beberapa konsep, prinsip dan tema yang berkenaan dengan hakekat kehidupan
manusia sebagai mahluk sosial (homo socious). Dalam penyampaian pembelajaran
IPS ini, seorang guru harus pandai membawa anak didiknya dalam mencapai
pemahaman.

                           
39 Syafruddin Nurdin, Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa

dalam
Kurikulum
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), cet.1, hlm
Berbagai
171
Kompetensi
,
(ciputat:
PT.
Ciputat
Pres,
2005),
cet.1, hlm
22 40
 26

“Karakteristik IPS yaitu bagaimana kita sebagai pendidik memberikan

berbagai pengertian yang mendasar yang harus dimiliki oleh peserta
didik, melatih berbagai keterampilan yang harus selalu dikembangkan
melalu pendidikan IPS ini, serta mengembangkan atau membentuk
moral yang dibutuhkan oleh peserta didik. Karakteristik IPS ini
ditentukan oleh jenjang pendidikan peserta didik atau usia peserta
didik.
Adapun pada hakikatnya karakteristik IPS itu dapat dilihat dari dua
aspek yaitu Interdisipliner dan Multidisipliner. Dimana
interdisipliner
dapat ditijau dari rumpun-rumpun IPS seperti ekonomi,sosial, sejarah,
geografi, antropologi dll, dalam artian hanya menggunakan satu ilmu
saja. Sedangkan multidisipliner itu merupakan penggabungan dari
semua disiplin-disiplin ilmu IPS dimana penggabungannya itu saling
berkaitan.”41

3. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial

“Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bertujuan untuk “mengembangkan kemampuan
berpikir, sikap dan nilai peserta didik sebagai individu maupun sebagai sosial
budaya.”42
Menurut Nu’man Somantri, pada dasarnya terdapat empat pendapat mengenai
tujuan pembelajaran.   
“Pendapat pertama yang mengemukakan tujuan IPS adalah untuk
mendidik para siswa menjadi ahli ekonomi, politik, hukum, sosiologi
dan
pengetahuan sosial lainnya. Pendapat kedua, tujuan pembelajaran IPS
ialah untuk menumbuhkan warga Negara yang baik. Pendapat ketiga,
merupakan kompromi dari pendapat pertama dan kedua, bahwa
pembelajaran IPS harus menampung para siswa untuk lanjut studi
lanjutan ke universitas maupun yang akan terjun langsung pada
kehidupan masyarakat. Pendapat keempat, tujuan pembelajaran IPS
dimaksudkan untuk mempelajari bahan yang sifatnya tertutup,

                           
41 karakteristik IPS. Artikel diakses pada tanggal 30 september 2013 dari
http://rizukifarevi.blogspot.com/2013/06/hakikat-dan-karakteristik-konsep-
dasar.html
42Syafruddin Nurdin, Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa

dalam Kurikulum Berbagai Kompetensi, (ciputat: PT. Ciputat Pres, 2005), cet.1,
hlm 24
 27

maksudnya untuk memecahkan konflik intrapersonal maupun

antarpersonal.”43

Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan
menembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya,
serta berbagai bekal siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih
tinggi.

D. Kerangka Berpikir
Untuk meningkatkan hasil pembelajaran IPS, maka guru perlu melakukan
perbaikan atas praktek pembelajaran yang dilakukan. Kemampuan dan ketepatan
guru dalam memilih strategi dan model pembelajaran yang menunjang pencapaian
tujuan kurikulum dan sesuai dengan potensi siswa, merupakan bagian kompetensi
dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru, karena tugas guru adalah
menciptakan
situasi yang kondusif sesuai dengan yang diharapkan dan mendorong siswa untuk
mencari dan mengembangkan bakat dan kemampuan. Dengan menjadikan siswa
sebagai subjek belajar, maka paradigma yang dikembangkan dalam proses
pembelajaran adalah terciptanya suasana belajar yang lebih demokratis,
kolaboratif
dan konstruktif.    Suasana belajar seperti ini akan menjadikan kelas sebagai
miniatur
masyarakat yang dinamis, inovatif dan kreatif serta interaksi multi arah antara
guru
dan siswa atau antara siswa dengan siswa semakin intens. Interaksi kelas yang
kondusif akan menentukan efektivitas pembelajaran yang pada akhirnya akan dapat
meningkatkan kualitas hasil belajar.
Bagaimanapun kegiatan proses pembelajaran tidak hanya menekankan kepada
apa (materi) yang harus dipelajari anak didik (pemahaman konsep-konsep), akan
tetapi lebih menekankan pada bagaimana peserta didik harus belajar (belajar
mengalami).

                           
43 Sapriya dkk, Pembelajaran dan Hasil Evaluasi Hasil Belajar IPS, (Bandung: UPI Press, 2006),

hlm. 11-12
 28

Konsep mata pelajaran IPS merupakan konsep yang memerlukan pemahaman

lebih mendalam dari masing-masing siswa. Rendahnya penguasaan materi pelajaran
IPS tidak terlepas dari strategi pembelajaran di kelas serta media pembelajaran
yang
dikembangkan.
Proses belajar mengajar di kelas harus optimal supaya siswa mampu menguasai,
mengembangkan, dan memanfaatkan ilmu dalam kehidupan sehari-hari, terutama
mata pelajaran IPS. Untuk itu diperlukan proses pembelajaran yang dapat
mengembangkan kemampuan siswa, motivasi, serta minat siswa dalam belajar di
kelas. Starategi pembelajaran di kelas kadang menjadi momok yang menakutkan bagi
guru dalam pembelajaran di kelas, ini dikarenakan gaya belajar tiap siswa
berbeda-
beda, oleh karena itu diperlukan strategi pembelajaran di kelas yang aktif,
kreatif, dan
menyenangkan tanpa mengesampingkan pembelajaran di kelas. Hal ini dapat dibantu
melalui media pembelajaran dengan menggunakan media e-learning.
Salah satu media pembelajaran yang ditawarkan dalam pembelajaran IPS adalah
dengan menggunakan media pembelajaran e-learning. Media pembelajaran tersebut
merupakan alternatif pengajaran yang memberikan sarana baru dalam kegiatan
belajar mengajar. Kegiatan belajar dirancang dalam bentuk pembelajaran yang
memungkinkan siswa untuk saling bekerjasama, saling membantu, dan lebih cepat
dalam memahami materi pelajaran IPS.   

E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori, dan kerangka berpikir yang telah dipaparkan di
atas,
maka rumusan hipotesis tindakan sebagai berikut : Penerapan media e-learning
dapat
meningkatkan hasil belajar IPS siswa pada materi Peta, Atlas, dan
Globe.
 29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu
Waktu dalam penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran
2012/2013. Karena Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memerlukan beberapa siklus
yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas. Oleh sebab itu
waktu disesuaikan dengan kalender akademik sekolah. Adapun waktu penelitian
adalah sebagai berikut:
No Tanggal Kegiatan
1 Maret 2012 Pembuatan Proposal Penelitian   
2 21 November 2012    Menyerahkan Surat Penelitian kepada Kepala
Sekolah SMP IT AL-ATIQIYAH
3 28 November 2012 Observasi   
4 05 s/d 31 Desember Membuat RPP, Instrument tes, Panduan
2012 observasi.

29
 30

5 21 dan 28 februari Pelaksanaan siklus I

2013
6 06 dan 13 Maret 2013. Pelaksanaan siklus II
7 01 Mei 2013 Penyususunan laporan penelitian
Tabel 3.1
2. Tempat Penelitian   
Penelitian ini dilaksanakan di SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah,
Bojonggenteng, Sukabumi.   

B. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas
dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran.
“Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya
sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksi
tindakan
secara kolaboratif dan partisipasif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai
guru, sehingga hasil belajar siswa dapat
meningkat.”44
“Secara etimologis, ada tiga istilah yang berhubungan dengan
penelitian
tindakan kelas, yakni penelitian, tindakan, dan
kelas.
Pertama, penelitian adalah suatu proses secara pemecahan masalah yang
dilakukan secara sistematis, empiris, dan
control.
Kedua, tindakan dapat diartikan sebagai perlakuan tertentu yang
dilakukan peneliti oleh guru. Ketiga, kelas menunjukan pada tempat
proses pembelajaran berlangsung.”45

Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan

belajar berupa tindakan, yang dengan sengaja dimunculkan dan terjadi dalam
sebuah
kelas secara bersama. Jadi dalam praktiknya penelitian tindakan ini melibatkan
guru
dan siswa dalam suatu proses pembelajaran.   

                           
44 Wiajaya Kusumah & Dewi Dwigataama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT.

Indeks,
2010), Wina
cet Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana, 2010),    Cet. Ke2,
ke-2, hlm.
hlm. 25   
9 45
 31

Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat ditarik suatu kesimpulan

bahwa PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri
melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses
pembelajaran
di kelas, sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.    Dengan demikian,
PTK
berfokus pada kelas atau pada proses pembelajaran yang terjadi di kelas, bukan
pada
input kelas (silabus, materi, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). PTK
harus
tertuju atau mengkaji mengenai hal-hal yang terjadi di    dalam
kelas.
Data yang didapat dianalisi melalui beberapa tindakan dalam siklus-siklus
tindakan. Adapun model penelitian tindakan ini meliputi empat tahapan yang lazim
dilalui, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi.   
Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai
berikut:

            Bagan 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggrat46

Perencanaan

       Refleksi
Siklus I Pelaksanaan
  
efleksi
   Pengamatan
Pelaksanaan
engamatan
Perencanaan

Refleksi Siklus II Pelaksanaan

efleksi iklus II elaksanaan   

Pengamatan
engamatan ?

                           
46 Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas( Teori dan Praktik ), ( Jakarta :

Prestasi Pustaka, 2011 ), hal. 30

 32

Tahap I: Menyusun Perencanaan Tindakan (Planning)

Dalam tahapan ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana,
oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Peneliti tindakan yang
ideal
sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan
pihak yang mengamati proses jalannya tindakan. Istilah untuk cara ini adalah
penelitian kolaborasi. Cara ini dikatakan ideal karena adanya upaya untuk
mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan amanat yang
dilakukan.   
Dalam penelitian tindakan kelas ini akan dipakai siklus yang dilakukan secara
barulang-ulang dan berkelanjutan, sehingga diharapkan semakin lama semakin
menunjang hasil yang akan dicapai. Langkah-langkah kegiatan yang harus
dipersiapkan dalam penelitian tindakan kelas ini
adalah:
a. Observasi
b. Identifikasi permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar
c. Merumuskan metode strategi yang sesuai dengan pembelajaran
d. Membuat rencana pelakasanaan pembelajaran (RPP)
e. Menyusun lembar observasi aktifitas siswa.
f. Membuat instrument tes (pre test dan pos test)   
Tahap II: Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan
implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan kelas ini.
Hal
yang perlu diingat adalah bahwa dalam tahap ke-2 ini pelaksanaan guru harus ingat
dan berusaha mentaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus
pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat. Dalam refleksi, keterkaitan anatara
pelaksanaan
dengan perancanaan perlu diperhatikan secara seksama agar sinkron dengan maksud
semula.   
Tahap III: Pengamatan (Observasi)   
Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Sebetulnya
sedikit kurang tepat, kalau pengamatan ini dipisahkan dengan pelaksanaan
tindakan
 33

karena seharusnya pengamtan dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan.

Dalam kegiatan pembelajaran, peneliti mengadakan pengamatan dengan pengambilan
data hasil belajar dan kinerja siswa. 
Tahap VI: Analisis dan Refleksi
Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah
dilakukan. Istilah refleksi berasal dari bahasa inggris reflection, yang
diterjemahkan
dalam bahasa Indonesia adalah pemantulan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat
dilakukan ketika guru pelaksanaan sudah selesai melakukan tindakan, kemudian
berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. 
Data yang diperoleh dari tindakan kelas yang telah dilaksanakan akan
dianalisis
untuk memastikan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran e-learning yang
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berikut adalah bagan prosedur penelitian
media e-learning :
Bagan 3.2 Prosedur Penelitian E-learning

   Penelitian pendahuluan Observasi

Sosialisasi pembelajaran dengan

Kegiatan Persiklus menggunakan media e-learning

Planing Tahap Perencanaan

Merancang pembelajaran dengan

Siklus I Acting
media e-learning
Observing
Tahap Pelaksanaan Tindakan

Reflecting Melaksanakan pembelajaran IPS

Siklus II sesuai dengan apa yang sudah
Planing direncanakan
Reflecting
Acting Tahap Observing dan
Reflecting
Harapan: Observing
Melakukan refleksi yang
Meningkatkan hasil belajar Reflecting diperoleh selama siklus I dan II
g
 34

        Pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah penggunaan media

pembelajaran e-learning yang bertujuan untuk mengatasi permasalahan dalam
pembelajaran IPS. Adapun rancangan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Fokus masalah   
Penelitian ini difokuskan untuk mengetahui apakah dengan diterapkannya media
pembelajaran e-learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada materi “Peta,
Atlas dan Globe”.
2. Hasil yang diharapkan
Pada penelitian ini harapan yang ingin dicapai adalah dengan diterapkannya
media
pembelajaran e-learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa pada materi
Peta,
Atlas, dan Globe.
3. Solusi masalah
Pembelajaran IPS dengan menggunakan media e-learning.
4. Indikator penelitian
Indikator yang dijadikan acuan keberhasilan dari penelitian ini
adalah:
a. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa terhadap materi
yang
disampaikan mencapai nilai minimum sesuai dengan KKM yaitu 65.
b. Terjadi peningkatan aktivitas pembelajaran yang dilakukan siswa. Maksudnya
adalah pembelajaran berpusat pada siswa, siswa yang lebih aktif dalam belajar
dari pada guru. Guru hanya bertindak sebgai fasilitator yang membimbing siswa
bila terdapat kesulitan.

C. Subjek yang terlibat dalam penelitian

Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa SMP IT AL-ATIQIYAH
Cipanengah, Bojonggenteng, Sukabumi Kelas VII yang berjumlah 15 orang.
 35

D. Peran dan posisi peneliti dalam penelitian

Pada penelitian ini peneliti berperan langsung sebagai guru yang melakukan
proses pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan media e-learning.

E. Teknik pengumpulan data

Data di dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu:   
1. Data kualitatif : hasil observasi guru dalam proses belajar mengajar,
observasi
aktivitas siswa, dan    catatan lapangan.
2. Data Kuantitatif : nilai tes siswa (pre test dan post
test).
Penelitian ini menggunakan beberapa cara untuk mengumpulkan data selama
proes penelitian berlangsung diantaranya sebagai
berikut:
a. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk observasi selama kegiatan pelajaran
berlangsung. Lembar observasi digunakan untuk mengevaluasi kegiatan mengajar
peneliti selama tindakan kelas dan juga untuk mengetahui proses pelaksanaan
belajar
siswa dalam belajar IPS.
b. Tes (pre test dan post test)
Tes yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa
dalam pelaksanaan pembelajaran dengan Media e-learning untuk mencapai nilai   
KKM 65 yang ditentukan sekolah. Tes tertulis berupa pre test dan post test. Pre
test
yaitu tes yang diberikan sebelum pengajaran dimulai dan bertujuan untuk
menegetahui sampai dimana pengusaan siswa terhadap bahan pengajaran yang akan
diajarkan. Sedangkan post test yaitu tes yang diberikan pada setiap akhir
program
satuan pengajaran. “Tujuan post test adalah untuk mengetahui sampai dimana
pencapaian sswa terhadap bahan pengajaran setelah mengalami suatu kegiatan
pembelajaran.”47Soal-soal pre test di buat sama dengan soal-soal post
test.

                           
              47 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran,    (Jakarta:
PT. Remaja 2006), h.28
Rosdakarya,
 36

F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian ini terdiri dari dua instrument, yaitu instrumen dengan
menggunakan tes dan instrumen yang bukan tes (non tes).
1. Instrumen Tes
Tes tertulis ini berupa test awal (Pre Test) dan Tes Akhir (Post Test). Tes awal
adalah tes yang dilaksanakan sebelum bahan pelajaran diberikan kepada siswa,
karena itu butir-butir soalnya dibuat yang mudah. Sedangkan tes akhir (Post test)
adalah bahan-bahan pelajaran yang tergolong penting, yang telah diajarkan kepada
siswa, dan biasanya naskah post test ini dibuat sama dengan tes
awal.   
Siklus I dan siklus II terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda, 10 soal
siklus I dan
10 soal siklus II. Alasan peneliti memilih soal pilihan ganda (PG) sebagai acuan
dalam penilaian tertulis, karena waktu jam pelajaran yang terbatas, sedangkan
tes
awal (pretest) dan tes akhir (post test) harus dilaksanakan pada setiap siklus,
selain itu
dipilihnya alternatif tes pilihan ganda (PG) untuk mempermudah siswa dalam
menemukan jawaban, karena terdiri dari beberapa alternatif
jawaban.
Tes tertulis ini berupa tes awal (pretest) dan tes akhir (post test). Tes
awal
(pretets) adalah tes yang dilaksanakan sebelum bahan pelajaran diberkan kepada
peserta didik, karena itu butir-butir soalnya dibuat yang mudah-mudah. Sedangkan
tes akhir (post test) adalah bahan-bahan pelajaran yang tergolong penting yang
telah
diajarkan kepada para peserta didik dan biasanya naskah tes akhir ini dibuat
sama
dengan naskah tes awal.
Tes tersebut dalam bentuk tes obyektif berbentuk pilihan ganda sebanyak 10
soal
setiap siklusnya. Jika benar mendapatkan poin 10, dan jika salah mendapatkan poin
0.   
2. Instrumen Non test
Dalam instrument non test yang digunakan adalah sebagai berikut :
a) Lembar observasi
 37

            “Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis,
logis, objektif, dan rasional mengenai bebagai fenomena baik dalam situasi yang
sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan
tertentu”.48
Lembar observasi yang digunakan terdiri dari tes perbuatan berupa penilaian.
Observasi dilakukan untuk mengadakan pencatatan mengenai aktivitas siswa dalam
pembelajaran di kelas.
b) Lembar Catatan lapangan
Catatan lapangan diperlukan untuk mengamati seluruh kegiatan selama proses
pembelajaran berlangsung. Berbagai hasil pengamatan tentang aspek pembelajaran
dikelas, suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi guru dengan siswa, dan
aspek
lainnya yang pelu dicatat.

G. Uji Coba Instrumen

Sebelum diberikan kepada subjek penelitian, soal terlebih dahulu
diujicobakan pada peserta didik kelas VIII. Uji coba ini bertujuan untuk
mengetahui
apakah soal tersebut memenuhi persyaratan seperti validitas, realiabilitas,
tingkat
kesukaran maupun daya beda.

1. Uji Validitas
Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak
diukur. Dalam Bahasa Indonesia “valid disebut dengan istilah sahih”. “Sebuah
item
tes dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total.
skor
pada item menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah”.
49   
    Dengan kata lain, Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat
kebenaran suatu instrumen. Instrumen disebut valid jika mampu mengukur apa yang
diinginkan. Untuk mengukur keabsahan instrumen digunakan program ANATES.

                           
              48Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur), (Bandung :
Remaja
rosdakarya,
2009), hal. Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : Bumi Aksara,
153 49 2006 ),
hal.65
 38

Dalam menghitung validitas instrumen tes hasil belajar siswa, peneliti

menggunakan rumus korelasi bisentral :   

̅     ̅
      
  √

Keterangan :
              = koefisen kolerasi biserial antara sekor butir soal no I dengan
sekor
total
̅              = rata-rata sekor total semua
responden
                = rata-rata sekor total semua
responden
                = standar deviasi sekor total semua
responden
              = proporsi jawaban benar untuk semua butir nomor
i
              = proporsi jawaban salah untuk semua butir nomor
i
2. Uji Reliabilitas50
Untuk memperoleh data yang dipercaya, instrumen penelitian yang digunakan
harus realiabel. Reliabilitas adalah instrumen cukup dipercaya untuk digunakan
sebagai alat pengumpul data karena data tersebut sudah baik. Perhitungan
realiabilitas
menggunakan program ANATES. Untuk menghitung besarnya reliabilitas instrumen
hasil belajar peneliti menggunakan rumus kuder Richardson (K – R 20) sebagai
berikut :
r11      =            k S²      – 
Σpq
                        k-1                    S²
Keterangan :
r11    : Reliabilitas tes secara keseluruhan
p    : Proporsi subjek yang menjawab item yang benar
q    : Proporsi subjek yang menjawab item yang salah   

                           
50 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur),    (Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2009 ), hal. 262

 39

        ( q= 1- p)
Σpq    : Jumlah hasil perkalian antara p dan q
S²      : Varians tes

      Adapun kriteria pengujian :

    rii : 0,91 – 1,00 = Sangat Tinggi
    rii : 0,71-0,90 = Tinggi
    rii : 0,41-0,70 = Cukup
    rii : 0,21-0,41 = Rendah
    rii : < 0,21 = Sangat Rendah

3. Taraf Kesukaran51
Tingkat kesukaran soal adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya
suatu soal. Tingkat kesukaran dari suatu tes untuk mengetahui setiap butir soal
termasuk kategori mudah, sedang, atau sukar.   
Untuk mengetahui apakah soal tes yang diberikan tergolong mudah, sedang,
atau
sukar digunakan rumus sebagai berikut :

    P = B
                  JS
Keterangan :
P : Tingkat kesukaran untuk setiap butir soal
B    : Jumlah siswa yang menjawab benar
JS    : Jumlah siswa dari masing-masing kelompok yang menjawab
soal

                           
              51 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan ( Edisi Revisi ),
( Jakarta
2006 ), hal. : Bumi
208 Aksara,
 40

Adapun Kriteria tingkat kesukaran soal :

    0,00-0,30 : Sukar
    0,30-0,70 : Sedang
0,70-1,00 : Mudah

4. Daya Pembeda52
Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara
siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Untuk
mengetahui indeks diskriminasi digunakan rumus :

D =                          

Keterangan :
D : Daya Pembeda

      : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab benar

      : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab benar
      : Banyak peserta kelompok atas
      : Banyak peserta kelompok bawah
      : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab     
      benar
      : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab     
        benar
Adapun kriterianya ada sebagai berikut:
0,00-0,20 = Buruk
0,21-0,40 = Cukup
    0,41-0,70 = Baik

    0,71-1,00 = Baik Sekali

                           
              52 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur),    (Bandung :
Remaja
Rosdakarya, 2009 ), hal. 263
 41

5. Skor N-Gain
              Gain adalah selisih antara nilai post test dan pre test, n-gain
menunjukkan
peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran
dilakukan oleh guru. Untuk mengetahui selisih nilai tersebut, menggunakan rumus
Meltzer.

                            
       
                        

Dengan kategori :
g tinggi : nilai ( g ) > 0.70
g sedang :    0.70 > ( g ) > 0.3
g rendah : nilai ( g ) < 0.3

H. Teknik Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis

Data yang diperoleh dari instrument penelitian dianalisis menggunakan
analisis
deskriptif dari setiap siklus dan dengan    menggunakan N-Gain untuk melihat
selisih
anatara pre test dengan post test pada setiap siklus, untuk melihat perbedaan
hasil
belajar pada setiap siklus. Penelitian ini dianggap berhasil jika setelah
dilakukakan
tindakan terjadi peningkatan hasil belajar diukur dengan ketentuan KKM mata
pelajaran IPS di SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Sukabumi.
Uji Normal Gain digunakan untuk menghindari bias pada penelitian dan
menggunakan rumus Meltzer.
N – gain =        Skor Protest – Skor Pretest

                              Skor Maksimal – Skor

Pretest
                  Dengan kategorisasi perolehan:

    g-tinggi            : nilai (<g>)>0,70

                      g-sedang          : nilai 0,
70-0,30
 42

                      g-rendah          : nilai
(<g>)>0,30
              Data yang diperoleh dari pengukuran normal gain ini dapat dijadikan
acuan
perhitungan non parametrik.   

I. Tindak Lanjut/Pengembangan Tindakan

Setelah tindakan pada siklus 1 selesai dilakukan dan hasil yang diharapkan
belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan maka ditindak lanjuti
dengan
melakukan siklus 2 dengan perencanaan pembelajaran yang telah diperbaiki. Hasil
yang diharapkan dari penelitian ini yaitu dapat meningkatkan pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan metode e-learning.
 43

BAB IV
HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data
1. Profil Sekolah
a. Nama Sekolah        : SMP IT Al Atiqiyah
b. Nomor Statistik Sekolah    : 202020
c. Akte Sekolah    : Marah Hasyir, SH.
d. Alamat Sekolah Jalan    : Cipanengah
Desa/Kel/.    : Cipanengah RT 02/03
Kecamatan    : Bojonggenteng
Kabupaten    : Sukabumi
Provinsi    : Jawa Barat
Telp/e-mail    : (0266) 6542736, e-mail:smpitalatiqiyah@gmail.com
e. NPSN      : 20276396
f. NIS      : 202630
g. Nama Kepala    : Drs. H. Hasan Sadili
h. Nomor telp. HP      : 085692302346

43
 44

i. Nama Yayasan    : Yayasan Al-Atiqiyah

j. Telp. Yayasan      : (0266) 6542738
k. No. Akte Pendirian Yayasan: No.8.    Tgl 25 September 1992 Baru No.19. Tgl
17
Februari 2009
l. Kepemilikan Tanah : Yayasan/Wakaf
Status Tanah      : Sertifikat
Luas Tanah      : 3525 M2
m. Status Gedung      : Yayasan/Wakaf
n. Luas Bangunan      : 252 M2

2. Visi Sekolah
Unggul dalam prestasi berdasarkan iman dan taqwa sehingga tercipta
intelektual
yang ulama dan ulama yang intelek.
3. Misi Sekolah
Membentuk insan yang intelek, cerdas, tangkas, berakhlak mulia, berguna bagi
bangsa dan negara berlandaskan    pancasila dan nilai nilai
agama.
4. Tujuan Sekolah
a. Terlaksananya kegiatan belajar mengajar (KBM) untuk meningkatkan prestasi
akademik serta menguasai iptek yang didasari oleh nilai-nilai agama melalui
bimbingan secara aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
b. Terlaksananya pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga setiap siswa
dapat berkembang secara optimal sesuai dengan    potensi yang
dimiliki.
c. Meningkatnya mutu lulusan baik secara kualitatif maupun kuantitatif berbekal
ketrampilan dan kecakapan hidup.
d. Terciptanya manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga sekolah
dan komite sekolah.
 45

B. Hasil Penelitian
1. Penelitian Pendahuluan
Sebelum diadakan penelitian, penulis melakukan analisis kebutuhan terlebih
dahulu. Dari analisis kebutuhan diperoleh gambaran mengenai situasi dan kondisi
belajar tempat penelitian diadakan. Analisis kebutuhan kegiatan ini meliputi
observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPS di kelas. Kegiatan ini
bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, serta hasil
belajar yang diperoleh selama proses pembelajaran IPS di SMP IT AL-ATIQIYAH
kelas VII.
Observasi dilakukan sebelum penelitian, hasil observasi di catat dan
terlampir.
Observasi proses pembelajaran dilakukan pada tanggal 28 November 2012 dan
diperoleh gambaran mengenai situasi dan kondisi belajar siswa serta kondisi
lingkungan sekolah dan fasilitas penunjang proses belajar yang ada. Observasi
dilakukan dengan cara mengamati langsung keadaan kelas pada saat proses belajar
mengajar pada mata pelajaran Ekonomi. Hasil observasi diolah dengan cara
mendeskripsikan hasil pengamatan. Hasil observasi ini dijadikan data tambahan
dan
data pelengkap dari data kuantitatif yang berupa hasil Pre Test dan Post
Test.
Berdasarkan hasil observasi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS masih
tergolong rendah. Hal ini terbukti dengan hasil belajar yang diperoleh siswa
tidak
memuaskan. Atau dapat dikatakan hanya sebagian saja yang mencapai KKM yaitu
sebesar 65. Selain itu ada berbagai hambatan yang dihadapi oleh Siswa Kelas VII
SMP IT AL-ATIQIYAH, diantaranya yaitu : kondisi kelas yang gaduh, yang
mengurangi daya konsentrasi siswa dalam belajar, metode pembelajaran yang
digunakan pun masih    konvensional, yakni metode ceramah, dan pada saat proses
pembelajaran berlansung ada beberapa orang siswa yang terlihat malas untuk
belajar,
hal ini ditunjukkan dengan sikap dan perilaku yang ditampilkan oleh siswa yang
bersangkutan, seperti tidur di dalam kelas, bersenda gurau dengan teman, serta
menunjukkan sikap yang antipati terhadap pembelajaran IPS
 46

Berdasarkan permasalahan yang telah ditemukan, maka peneliti melakukan

analisis untuk mencarikan pemecahan masalah yang dihadapi oleh siswa SMP IT AL-
ATIQIYAH. Terutama bagaimana siswa disekolah tersebut bisa lebih aktif dan
memiliki motivasi yang tinggi dalam proses pembelajaran IPS, maupun peningkatan
hasil belajar IPS. Untuk mencapai hasil belajar yang baik tentunya harus
berusaha
membuat motivasi siswa yang lebih tinggi dalam kegiatan pembelajaran. Maka dari
itu penelitipun mencarikan media pembelajaran yang berusaha membuat siswa lebih
aktif dan mempunyai motivasi yang tinggi dalam kegiatan pembelajaran IPS
sehingga
pencapaian pembelajaran IPS yang diharapkan tercapai.
Media pembelajaran yang digunakan peneliti adalah Media E-learning.
Dipilihnya media tersebut karena diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa supaya lebih aktif lagi di dalam belajar, serta dengan media ini
diharapkan
adanya peningkatan terhadap hasil belajar siswa. Setelah dipilih media
pembelajaran
E-learning ini kemudian disusunlah perncanaan pembelajaran IPS dengan
menggunakan media pembelajaran tersebut.

2. Tindakan Yang Dilakukan

a. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan pada siklus I peneliti membuat
rencana pelaksanaan pada format observasi seperti:

1) Pada tahap perencanaan siklus I, desain pembelajaran yang di siapkan meliputi

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan media
pembelajaran e-learning, yang dimana pada media pembelajaran ini guru
mempersiapkan media e-learninng dengan menggunakan laptop, infokus dan
layar infokus, setelah itu materi tentang Peta, atlas dan globe dibuat dalam
bentuk slide dan gambar yang ditampilkan di infokus. Media juga dilengkapi
dengan Peta, Atlas dan Globe untuk membuat siswa lebih paham denan materi
yang dijelaskan oleh guru.
 47

2) Pada kegiatan awal pembelajaran disusun rencana sebagai berikut: berdoa

sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung, mengabsen siswa, memperkenalkan
media yang akan dipakai dalam proses pembelajaran, mempersiapkan materi ajar
yang akan dijelaskan kepada para siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai.
3) Kegiatan inti pembelajaran diawali dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa
untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa, menjelaskan materi
pembelajaran, menggunakan media penunjang pembelajaran, mengajak siswa
untuk memperhatikan guru yang sedang menjelaskan materi dengan
menggunakan media elektronik, memotivasi siswa agar selalu berpartisipasi
dengan baik selama pembelajaran, menanggapi pertanyaan dan menjawab
pertanyaan dari siswa, melihatkan kesungguhan dan kualitas dalam
menyampaikan materi dengan menggunakan contoh-contoh yang menarik bagi
siswa.
4) Menyiapkan pedoman observasi lembar obervasi dan catatan lapangan yang telah
disusun sebelumnya. catatan lapangan ini digunakan untuk mengetahui
bagaimana proses pembelajaran berlangsung serta untuk mengetahui sejauh
mana siswa aktif dalam pembelajaran IPS.
5) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes hasil belajar, instrumen tesnya dalam
bentuk
pilihan ganda untuk pre test dan post test siklus I, instrumen test pre test
digunakan untuk mengukur pengetahuan awal siswa dan instrument post test
digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah pembelajaran
berlangsung.
6) Kegiatan yang terakhir adalah menutup pembelajaran dengan menyimpulkan
materi, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran dari awal sampai
akhir.
 48

b. Tahap Pelaksanaan Siklus I

Pada tahapan pelaksanaan siklus 1, peneliti merancang berbagai proses dalam
pembelajaran sesuai dengan tahap perencanaan di atas, antara
lain:
1. Kegiatan awal
a) Yang pertama dilakukan dalam kegiatan awal adalah berdoa, seluruh siswa
berdoa sebelum proses belajar mengajar berlangsung.
b) Guru membuka pelajaran dengan mencek absensi dan menanyakan apabila ada
murid yang tidak hadir.   
c) Sebelum penelitian dimulai, terlebih dahulu siswa melaksanakan Pre Test untuk
mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang belum di ajarkan.
d) Mempersiapakan materi bahan ajar sesuai dengan pembelajaran IPS, dan setelah
itu peneliti menyampaikannya kepada seluruh siswa.
e) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

2. Kegiatan inti
a) Guru melakukan apersepsi sebagai upaya membangkitkan pengetahuan awal
siswa, agar siswa bisa mengingat kembali pembelajaran IPS yang sebelumnya
sudah dipelajari.
b) Menjelaskan materi pelajaran IPS mengenai Peta, Atlas dan Globe yang telah
dibuat dalam bentuk slide dan gambar, akan tetapi pada kegiatan ini siswa
masih
belum benar-benar memperhatikan apa yang peneliti jelaskan.
c) Media pembelajaran yang digunakan adalah media elektronik, proses
pembelajaran bisa lebih menyenangkan dan menarik bagi siswa. Sehingga di
dalam proses belajar siswa merasa nyaman dan tetap berkonsentrasi.
Dalam pelaksanaannya peneliti mengajak para siswa untuk bisa selalu
memperhatikan terhadap materi yang dibuata dalam bentuk slide dan gambar
yang ditampilkan menggunakan media elektronik berupa infokus dan laptop.
Tidak hanya memakai alat-alat elektronik dalam pembelajaran berlangsung,
 49

tetapi memakai media yang berupa peta, atlas dan globe, supaya siswa lebih
bisa
mengerti dengan apa yang dijelaskan oleh guru.   
d) Peneliti memotivasi kepada seluruh siswa untuk mengeluarkan pendapat dan ide.
Akan tetapi dalam pelaksanaannya siswa belum semuanya bisa mengeluarkan
pendapat dan ide. Hanya sebagian siswa saja yang bisa merespon dengan apa
yang telah dijelaskan oleh peneliti. Dan masih ada siswa yang belum bisa
memahami betul dengan materi yang dijelaskan oleh guru.
e) Di dalam pengelolaan kelas, siswa belum bisa sepenuhnya fokus dan tertib di
dalam proses belajar mengajar.   
f) Menyajikan disetiap penjelasan dengan menggunakan ilustrasi atau contoh-
cotoh
yang dapat dipahami oleh siswa karena contoh yang disajikan sesuai dengan
pembahasan dan sesuai dengan apa yang dilakukan siswa dalam kehidupan
sehari-hari.
3. Kegiatan menutup pelajaran
Dalam kegiatan penutup peneliti:
a) Bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran.   
b) Melakukan penilaian berupa pre test dan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.
c) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

c. Tahap Observasi Siklus 1

Kegiatan tahap observasi ini bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan tindakan.
Pada tahap ini guru mengenali dan mendokumentasikan seluruh proses dan hasil
perubahan yang terjadi pada proses pembelajaran.
Setelah menganalisis dan menelaah pada tahap pelaksanaan siklus 1, masih
terdapat kekurangan dan kelebihan, seperti: hanya sebagian siswa yang
memperhatikan dan masih ada siswa yang mengobrol, dikarenakan kurang
maksimalnya peneliti dalam pelakasanaan proses belajar mengajar, hanya terpaku
 50

pada alat dan media yang digunakan, tanpa melibatkan siswa dalam proses
pembelajaran berlangsung.   
Imbas dari kekurangan di atas, siswa belum seluruhnya bisa mengeluarkan ide
dan pendapat pada waktu proses pembelajaran berlangsung, penyebabnya
bermacam-macam, ada yang dikarenakan siswa tidak memperhatikan dan adapula
yang masih malu-malu dalam mengeluarkan ide dan pendapat karena takut jika ide
dan pendapatnya itu tidak bisa diterima oleh guru. Adapula siswa yang belum
benar-
benar sepenuhnya menguasai bahan ajar yang akan dipelajari. Oleh sebab itu, guru
harus lebih maksimal lagi dalam memotivasi siswa. Guru menyadari bahwasanya
masih banyak kekurangan dan kurang maksimalnya dalam menyajikan suatu materi,
dan kurangnya koordinasi antara guru dengan siswa.
Selain siswa kurang maksimal dalam pembelajaran, Indikator keberhasilan
dalam
penelitian ini juga belum bisa dikatan meningkat, karena dilihat berdasarkan tes
akhir posttest siklus I, menunjukkan hasil nilai belajar siswa masih dibawah
KKM
65. Di bawah ini adalah hasil belajar siswa siklus I dengan menggunakan pre test
dan posttes:

Tabel 4.1 Nilai N-Gain Siklus I

No Nama Pre Test Post Test N-Gain Kategori

1 S1 45 65 0,36 Sedang
2 S2 50 70 0,66 Sedang
3 S3 60 70 0,40 Sedang
4 S4 40 60 0,50 Sedang
5 S5 50 65 0,30 Sedang
6 S6 40 60 0,50 Sedang
7 S7 40 50 0,25 Rendah
8 S8 50 65 0,50 Sedang
9 S9 60 80 0,33 Sedang
 51

10 S10 40 60 0,40 Sedang

11 S11 60 70 0,25 Rendah
12 S12 60 70 0,25 Rendah
13 S13 40 60 0,40 Sedang
14 S14 50 60 0,20 Rendah
15 S15 50 60 0,20 Rendah
Jumlah    735 965     
Rata-rata 49 64 0.29 Rendah   
Terkecil    40 50     
Terbesar    60 80     

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar Pre Test, nilai
terbesar adalah 60, dan nilai terkecil adalah 40 dengan jumlah 735, dan rata-
rata 49.
Sedangkan Post Test, nilai terbesar adalah 80, dan nilai terkecil adalah 50
dengan
jumlah 965, dan rata-rata sebesar 64. Dengan begitu ketuntasan hasil belajar
dapat di
lihat dari hasil Post Test diatas nilai KKM yaitu 65 yang diperoleh pada siklus
I
adalah 64 yang menunjukkan, bahwa pembelajaran dengan model metode
pembelajaran e-learning ini belum bisa dikatakan meningkatkan hasil belajar.
Jika
diukur dengan N-Gain, kemampuan siswa sebesar 0.29 kategori rendah. Namun
penelitian ini harus dilanjutkan pada siklus II, karena belum    mencapai
ketuntasan
hasil belajar (100% siswa mencapai nilai lebih dari 65) yang diharapkan oleh
peneliti.

d. Tahap refleksi   
Tahapan refleksi pada siklus I ini, bahwa kegiatan dengam media e-learning
dapat membantu siswa dalam menggabungkan informasi dari apa yang mereka baca,
mereka dengar, dan mereka tulis sehingga menjadi satu kesatuan yang utuh yang
dapat menggabungkan sebuah ingatan yang baik dan akhirnya dapat meningkatkan
 52

kemampuan kognitifnya, dan mampu membiasakan siswa untuk belajar dengan

menggunakan media e-learning, ini juga dapat meningkatkan hasil belajar IPS
siswa.   
Pada media e-learnig siklus I ini masih terdapat kekurangan,
diantaranya :
1) Masih ada siswa yang menulis ketika guru menjelaskan materi, untuk
selanjutnya
guru harus memperhatikan murid-muridnya.
2) Masih banyak siswa yang tidak mendengarkan dan memperhatikan ketika
penyampaian materi karena siswa masih banyak bercanda serta mengobrol.
Untuk selanjutnya guru harus lebih tegas terhadap siswa, memperhatikan dan
mendengarkan ketika penyampaian materi.
3) Alokasi waktu pembelajaran harus dapat dimaksimalkan agar di akhir
pembelajaran dapat menyimpulkan materi yang diberikan.

Berdasarkan hasil belajar serta refleksi yang dilakukan untuk siklus II

perlu
diadakan perbaikan dalam pembelajaran, diantaranya:
1) Perlu ditingkatkan memotivasi siswa agar berani untuk bertanya ketika proses
pembelajaran berlangsung.
2) Diberikan ketegasan ketika guru sedang menjelaskan materi.
3) Diberikan ketegasan untuk menyalin materi setelah selesai
dijelaskan.
4) Alokasi waktu pembelajaran harus dapat dimaksimalkan agar di akhir
pembelajaran dapat menyimpulkan materi yang diberikan.

e. Keputusan Siklus I
Peneliti menganalisis sekaligus mengevaluasi proses pembelajaran pada siklus
I,
tindakan yang diberikan sudah sesuai atau belum dengan konsep penelitian. Hasil
penelitian siklus I dibandingkan dengan indikator
keberhasilan.
Berdasarkan refleksi, siklus I ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
siswa
belum mencapai KKM yang ditentukan sebesar 65. Masih banyak siswa yang
mendapatkan nilai di bawah KKM. Nilai rata-rata untuk Pre Test hanya sebesar 49,
namun terjadi peningkatan saat Post Test, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar
64.
 53

Perlu dilakukan tindak lanjut untuk memperoleh hasil belajar siswa yang
diharapkan.
Oleh karena itu penelitian ini dilanjutkan pada siklus II, dengan memperbaiki
desain
pembelajaran sebaik mungkin, serta guru (peneliti) harus lebih berinteraksi dan
membimbing siswa lebih baik lagi dalam proses belajar.
2. Tahap pembelajaran siklus II
a) Tahap perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus II peneliti memulainya dengan menyiapkan yang
diperlukan pada pembelajaran siklus II, yaitu seperti rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP), lembar observasi, evaluasi dengan menggunakan pretest dan
posttest dan pedoman dalam wawancara yang akan dilakukan dengan para siswa.
Berdasarkan temuan yang dihasilkan dari kajian pada siklus I, pada siklus
yang
ke II ini proses pembelajaran harus bisa lebih diarahkan pada perbaikan yang
telah
disusun pada siklus I. perbaiakan-perbaikan yang terdapat pada siklus I
diterapkan
pada siklus II dengan menambahkan konsep dalam proses pembelajaran, seperti
siswa bisa dibagi kedalam beberapa kelompok.

b) Tahap pelaksanaan
Pada tahapan pelaksanaan siklus II hampir sama dengan pelaksanaan
pembelajaran siklus I, akan tetapi pada pelaksanaan siklus II guru menambahkan
rancangan dalam pembelajaran, yaitu dengan membagi siswa ke dalam beberapa
kelompok, supaya para siswa bisa lebih bekerjasama dan saling membantu dalam
memahami bahan ajar yang diberikan oleh guru, juga bisa lebih meningkatkan
pemahaman tentang mata pelajaran IPS supaya hasil belajar siswa bisa lebih
meningkat.
Pada tahapan ini juga guru memberikan penjelasan materi kepada siswa,
setelah
itu siswa dituntut untuk bisa mempresentasikan apa yang telah dipelajari bersama
kelompoknya, pada saat itulah siswa bisa mengeluarkan pendapatnya masing-masing
tentang materi yang dijelaskan oleh temannya yang sedang mempresentasikannya di
depan. Guru selalu memberikan tambahan penjelasan jika ada siswa yang
 54

mengeluarkan pendapat maupun yang bertanya. Supaya siswa bisa lebih memahami
tentang apa yang sedang dipelajari.
Pada kegiatan akhir guru bersama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari
bersma-sama dengan guru yang menggunakan metode e-learning, dan dengan
tambahan pembagian kelompok di siklus II tersebut. Serta menganalisa kekurangan
dan kelebihan selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode e-learning..
Selain itu guru pun mengadakan refleksi dan evaluasi terhadap materi yang
disampaikan melalui Post Test yang dilakukan oleh seluruh siswa tentang materi
Soal Pre Test dan Post Test sama, sehingga memungkinkan siswa untuk
memprediksi kebenaran jawabannya saat Post Tes.

c) Tahap observasi   
Setelah melakukan pengamatan dalam siklus II ini, peneliti menemukan
kemajuan dan perkembangan yang bagus, pada siklus II ini terdapat peningkatan
pelaksanaan pembelajaran siswa, yang sebelumnya pada siklus II masih banyak
kekurangan, namun setelah dilakukan perbaikan pada siklus II ini, kekurangan itu
bisa diminimalisir bahkan bisa menjadi peningkatan. Hal itu dilihat dari hasil
ulangan yang meningkat, dan para siswa pun bisa lebih terbiasa dengan tugas-
tugas
dan soal yang diberikan oleh guru.   
Dengan adanya data-data yang mengarah pada meningkatnya pelaksanaan
pembelajaran siswa dalam proses belajar IPS, oleh sebab itu penelitian pada
siklus II
ini dihentikan dan dianggap metode dengan menggunakan media elektronik (e-
learning) ini dapat meningkatkan pelaksanaan pembelajaran siswa dalam proses
belajar IPS. Karena sesuai dengan tabela di bawah ini yang memberikan penjelasan
tentang hasil belajar siswa pada tahapan siklus
II.
 55

Tabel 4.2 Nilai N-Gain Siklus II

No Nama Pre Test Post Test N-Gain Kategori

1 S1 60 75 0,37 Sedang   
2 S2 65 80 0,42 Sedang
3 S3 65 85 0,57 Sedang
4 S4 50 65 0,30 Sedang   
5 S5 55 70 0,33 Sedang     
6 S6 55 70 0,33 Sedang
7 S7 65 85 0,57 Sedang   
8 S8 60 75 0,37 Sedang
9 S9 70 95 0,83 Tinggi   
10 S10 65 80 0,42 Sedang
11 S11 70 85 0,50 Sedang   
12 S12 70 90 0,66 Sedang   
13 S13 65 90 0,71 Tinggi
14 S14 65 85 0,57 Sedang   
15 S15 60 80 0,50 Sedang   
Jumlah    940 1210     
Rata-rata 62 80 0.47 Sedang   
Terkecil    50 65     
Terbesar    70 95     

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar Pre Test, nilai
terbesar adalah 70, dan nilai terkecil adalah 50 dengan jumlah 940, dan rata-rata
62.
Sedangkan Post Test, nilai terbesar adalah 95, dan nilai terkecil adalah 65
dengan
jumlah 1210, dan rata-rata sebesar 80. Dengan begitu ketuntasan hasil belajar
dapat di
lihat dari hasil Post Test diatas nilai KKM yaitu 65 yang diperoleh pada siklus
II
adalah 80 yang menunjukkan, bahwa pembelajaran dengan metode pembelajaran e-
 56

learning ini meningkat. Jika dihitung menggunakan N-Gain kemampuan siswa

sebesar 0,47 dengan kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata post test
sebesar 64
menjadi 80.

d) Tahap Refleksi
Berdasarkan pengamatan selama penelitian siklus II diperoleh keterangan bahwa
pembelajaran IPS di kelas VII sudah mulai efektif. Siswa mulai terbiasa
menggunakan media e-learning. Dalam proses pembelajaran, siswa nampak lebih
aktif dalam proses pembelajaran sehingga menciptakan keadaan pembelajaran yang
lebih efektif dibandingkan siklus I.   
Nilai rata-rata untuk Pre test pada siklus II adalah 62 lebih meningkat
dibandingkan Pre Test Siklus I yang hanya sebesar 49. Setelah dilakukan Post
test
pada akhir siklus data yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil Post Test
siklus II
adalah 80 lebih meningkat dibandingkan Siklus I sebesar 64 dengan nilai
tertinggi 90
dan nilai terendah 65 tidak ada lagi siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM
sebesar 65. Seluruh siswa sudah melebihi KKM atau dapat dikatakan keberhasilan
mencapai 100%. Jika dihitung menggunakan rumusan N-Gain kemampuan siswa
mengalami peningkatan sebesar 0,47 atau masuk ke dalam kategori sedang. Hasil
dari siklus II sudah mencapai 100% berarti tindakan sudah dapat dihentikan dan
tidak perlu melanjutkan pada siklus selanjutnya. 

e) Keputusan Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi siklus II diperoleh dari hasil belajar dan
aktivitas
belajar siswa juga respons siswa yang positif tentang media pembelajaran yang
digunakan yaitu media e-learning, hal ini menunjukkan bahwa pemahaman dan
kemampuan psikomotorik siswa dalam memahami materi Peta, Atlas, dan Globe
sudah mencapai kriteria yang diharapkan. Ini terbukti dengan nilai N-Gain pada
Pre
Test Siklus I sebesar 49 meningkat pada Post Test menjadi 64 dan nilai N-Gain
pada
Pre Test Siklus II sebesar 62 meningkat pada Post Test menjadi 80. Dengan nilai
terendah pada Siklus I 40 dan tertinggi 80, sedangkan pada siklus II, nilai
terendah
 57

65 dan tertinggi 90. Atau dapat dikatakan pada siklus II nilai yang dicapai
siswa
sudah melebihi KKM sebesar 65. Oleh karena itu tidak perlu dilanjutkan lagi ke
tindakan pembelajaran siklus III.

C. Pembahasan Temuan Penelitian

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, situasi kelas VII SMP IT AL-
ATIQIYAH Cipanengah-Sukabumi tergolong dalam kelas yang memiliki kriteria
siswa yang berbeda-beda, ada yang pendiam dan ada yang aktif. Secara keseluruhan
pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I dengan menerapkan media e-
learning dalam kegiatan pembelajaran IPS, siswa bisa lebih memahami cepat
meamahami pelajaran. Dengan diterapkan media e-learning ini dapat meningkatkan
hasil belajar siswa, ini dapat telihat pada nilai Pre Test dan Post Test pada
siklus I
dengan jumlah Pre Test sebesar 735 dengan rata-rata 49 meningkat pada jumlah
Post
Test sebesar 965 dengan rata-rata 64. Dan memperoleh nilai N-Gain sebesar 0,29
dengan kategori rendah. Sedangkan pada Pre Test dan Post Test pada siklus II
dengan jumlah Pre Test sebesar 940 dengan rata-rata 62 meningkat pada jumlah
Post
Test sebesar 1210 dengan rata-rata 80. Dan memperoleh nilai N-Gain sebesar 0,47
dengan kategori sedang. Dari Siklus I dan Siklus II mengalami peningkatan
dibandingkan sebelum diterapkannya media e-learning, karena pada model
pembelajaran ini, siswa dapat bertanya kepada guru jika tidak memahami, kemudian
masing-masing siswa dapat belajar satu sama lain, atau dalam kata lain saling
membutuhkan, memberikan motivasi, serta menciptakan situasi belajar yang terbuka.
Dengan adanya data-data yang mengarah pada meningkatnya hasil belajar siswa
setelah pelaksanaan pembelajaran, penelitian ini membuktikan bahwa penerapan
metode pembelajaran e-learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Maka
penelitian ini dihentikan pada siklus II dan dianggap metode pembelajaran e-
learning
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelaas VII pada pembelajaran IPS di SMP
IT
AL-ATIQIYAH Cipanengah-Sukabumi.
 58

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran IPS pada materi Peta, Atlas, dan Globe dengan menggunakan media e-
learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari
hasil
yang diperoleh berdasarkan tindakan yang telah diberikan kepada siswa kelas VII
SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah-Sukabumi. Dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar siswa pada siklus I dan Siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I
Nilai
rata-rata untuk Pre test adalah 49 dan Post test 64. Sedangkan menggunakan
perhitungan N-Gainnya adalah 029, menunjukan kategori rendah. Dan    pada siklus II
untuk nilai rata-rata pre test nya adalah 62 sedangkan nilai rata-rata Post
testnya
adalah 80 untuk N-Gainya sendiri adalah 0,47 kategori sedang. Dibandingkan hasil
Pre Tes dan Postest Siklus I dengan pretest dan protest siklus II maupun
menggunakan perhitngan N-Gain menunjukan pada siklus II adanya signifikasi
peningkatan. Pada Siklus II Siswa telah mencapai nilai KKM 65 dan tidak ada   
siswa   

58
 59

yang mendapatkan dibawah KKM 65 atau dapat dikatakan keberhasilan mencapai

100%.   

B. Saran   
1. Bagi guru, diharapkan untuk selalu meningkatkan profesionalisme baik melalui
pendidikan formal, maupun kegiatan-kegiatan pengembangan professional
dalam jabatan (in service training), seperti MGMP, workshop, dan kegiatan-
kegiatan lainnya yang menunjang terhadap pengembangan profesionalisme.
Diantaranya dengan terus mengikuti perkembangan terakhir inovasi-inovasi
dalam pembelajaran. Sehingga guru dapat mengikuti semua perubahan
paradigma pendidikan yang sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan siswa,
masyarakat, pemerintah dan pengguna jasa pendidikan lainnya.   

2. Bagi kepala sekolah, diharapkan dapat memberikan motivasi dan kesempatan

yang seluas-luasnya kepada guru untuk mengembangkan potensinya dalam
melaksanakan pembelajaran, serta memberi pelatihan berbagai model
pembelajaran yang aktual, termasuk model pembelajaran cooperative learning,
baik melalui pengembangan wadah professional guru seperti kegiatan MGMP
maupun kegiatan-kegiatan lain seperti penataran, workshop, dan
sebagainya.
3. Untuk peneliti selanjutnya hendaknya mengkaji terus dan menelaah masalah-
masalah mengenai metode pembelajarn e-learning secara lebih luas dan
mendalam, pada mata pelajaran yang lainnya. Hal ini dimaksudkan untuk
memberikan wawasan dan pengalaman yang lebih luas kepada guru-guru IPS
khususnya, dan guru-guru yang lain pada umumnya tentang pembelajaran yang
dapat merancang aktivitas dan kreativitas siswa untuk meningkatkan hasil
belajar dan membangun pengetahuan mereka sendiri, sehingga kualitas proses
dan hasil pembelajaran dapat lebih meningkat dan membuat para siswa lebih
siap menghadapi tantangan zaman yang dengan cepat berubah.
 60

DAFTAR PUSTAKA

Andika, Dodi. 2007. Pendidikan di Tengah Gelombang Perubahan. Jakarta:

Pustaka LP3ES Indonesia.

Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur).

Bandung : Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi

Aksara.

Bahri Djamarah, Syaiful, dkk. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Isjoni. 2007. Saatnya Pendidikan Kita Bangkit. Yogyakarta: Pustaka

pelajar.
Khoiru Ahmadi, Iif, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu.
Jakarta: PT. Prestasi Pusta Karaya.

Kusumah, Wiajaya, dkk. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

PT. Indeks.

Mulyana, Rohmat. 2004. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: CV.

Alfabeta.

Nurdin, Syafruddin. 2005 Model Pembelajaran yang Memperhatikan

Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbagai kompetensi.
Ciputat: PT. Ciputat Pres.
 61

Purwanto, Ngalim. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda

Karya.

-----. 2006. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: PT.

Remaja Rosdakarya.   

-----. 2002. Strategi Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PT. Remaja
Rosda Karya.

Salma Prawiradilaga, Dewi, dkk. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta:

Universitas Negeri Jakarta.

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sapriya, dkk. 2006. Pembelaajran dan Hasil Evaluasi Hasil Belajar IPS.
Bandung: UPI Press.

Slameto. 1998. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Bina Aksara.

Syah, Muhibbin. 2001. Psikologi Belajar. Jakarta: Logos Wacana Ilmu.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya.

Jakarta: PT Asdi mahasatya.

------. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja

Rosda Karya.
 62

------. 2001. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja

Rosda Karya.

Yusuf, Syamsu. 2005. Psikologi Belajar Agama. Bandung: Pustaka Bani

Quraisy.

        
LAMPIRAN 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Nama Sekolah : SMP IT Al-atiqiyah

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Siklus :    I

Kelas/Semester : VII / 2

Standar Kompetensi : Memahai manusia dalam mengenali

perkembangan lingkungannya

Kompetensi Dasar : Menggunakan peta, alas, dan globe untuk

mendapatkan informasi      keruangan

Alokasi Waktu : 2x 35 menit   

A. Indikator Pembelajaran.

1. Mengidentifikasi perbedaan antara peta, atlas, dan Globe.

2. Mengidentifikasi jenis-jenis peta.
3. Mengidentifikasi bentuk-bentuk peta.
4. Mengidentifikasi pemanfaatan peta.
B. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran, siswa dapat:

1. Mengidentifikasi perbedaan antara peta, atlas, dan Globe.

2. Mengidentifikasi jenis-jenis peta.
3. Mengidentifikasi bentuk-bentuk peta.
4. Mengidentifikasi pemanfaatan peta.
D. Materi Pembelajaran
1. Pengertian peta, atlas, dan globe.
2. Jenis peta :
Peta umum
Peta tematik (khusus)
3. Bentuk peta:
Peta datar   
Peta timbul

E. Metode
          Metode e-learning

F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan: (15 menit)

Kegiatan yang dilakukan Nilai Karakter

1. Memberi salam, memeriksa kebersihan Rasa hormat

siswa, dan mengabsen siswa.
2. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan Perhatian
metode pembelajaran yang akan digunakan

3. Guru mengkondisikan dan menyiapkan Disiplin

alat media elektronik, seperti infokus dan
laptop
4. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang Keberanian
mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari

5. Guru menginformasikan hal-hal yang akan Perhatian

dipelajari dan hasil belajar siswa yang di
 harapkan.

6. Menyampaikan cakupan materi dan Perhatian

penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus

Kegiatan Inti 40 menit

Eksplorasi
Kegiatan yang dilakukan Nilai Karakter
1. melibatkan peserta didik mencari
informasi yang luas dan dalam tentang Perhatian
topik/tema materi tentang peta, atlas dan
globe.
2. Guru menerangkan materi tentang peta,
atlas dan globe dengan menggunakan Perhatian, ketekunan
media elektronik seperti laptop dan
infokus.
3. Melatih siswa dalam penerapan metode Keaktifan, kedisiplinan
pembelajaran e-learning.
4. Guru sebagai narasumber atau fasilitator Disiplin
Elaborasi

1. Guru memberi pengarahan kepada siswa Perhataian, keatifan

setelah melakukan pembelajaran dengan
metode pembelajaran e-learning
2. Guru melakukan dialog dan memberikan Perhatian, kebranian, keaktifan.
kesempatan kepada siswa untuk
memberikan pendapat dan pertanyaan.
Setelah menggunakan metode
pembelajaran e-learning.
Kofirmasi
1. Memberikan penghargaan kepada siswa Perhatian
yang telah maju memberikan komentar.
2. Siswa diberikan kesempatan untuk Keberanian, keaktifan
bertanya mengenai hal-hal yang belum
paham
3. Melakukan tanya jawab mengenai materi Perhatian, keberanian
pelajaran
4. Membangkitkan motivasi kepada siswa Kesungguhan
yang kurang atau belum berpartisipasi
akatif
Kegiatan penutupan 15 menit
1. Guru harus mendorong agar sisiwa dapat Perhatian
memberikan kritik dan tanggapan
terhadap proses simulasi
2. Bersama dengan peserta didik dan atau
sendiri membuat kesimpulan pelajaran
3. Guru memberikan review dan umpan Perhatian
balik    terhadap materi yang dibahas oleh
siswa
4. Guru memberikan apresiasi kepada Kesungguhan
seluruh siswa, agar siswa termotivasi.
5. Seluruh siswa melaksanakan ulangan Tanggung jawab
 6. Guru mengahiri kegiatan pembelajaran Perhatian
dengan mengucapkan salam kepada murid

G. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Ruhiman, Mamat. 2010. Geography & Sosiology 1 (kelas VII).
Jakarta:Grafindo Media Tama
2. Nurdin, Muh dkk, 2008. IPS untuk SMP/MTs Kelas VII. 2008: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

H. Penilaian
1. Tekhnik
Pada pembelajaran IPS pada materi peta, atlas dan globe ini
menggunakan
teknik tes tertulis.
2. Bentuk
Bentuk instrumen dari penilaian ini berupa tes pilihan ganda
(PG).
3. Soal ( Terlampir lengkap ).
4.    Proses   
Penilaian menggunakan test tertulis dengan soal yang sama terkait
dengan
materi yang diajarkan.

        Sukabumi,    06 Februari 2013

Mengetahui,   

Kepala SMP IT Al-atiqiyah Guru Mata Pelajaran IPS

  

( Drs. H. Hasan Sadili    ) ( Adi Saepul Hamdi)

LAMPIRAN 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Nama Sekolah : SMP IT Al-ATIQIYAH

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Siklus :    II

Kelas/Semester : VIII / 2

Standar Kompetensi : Memahami usaha manusia untuk mengenali

perkembangan lingkungannya.
Kompetensi Dasar : Membuat sketsa dan peta wilayah yang
menggambarkan objek geografi.

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 x pertemuan)

A. Indikator Pembelajaran.

1. Membuat sketsa wilayah objek geografi     

2. Mengidentifikasi objek-objek geografi pada peta
3. Melakukan observasi objek-objek geografi di lapangan
4. Menghitung dan menentukan skala peta
5. Mengidentifikasi simbol-simbol geografi pada peta
6. Mengartikan berbagai simbol geografi pada peta.   

B. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesaipembelajaran, siswa dapat:

1. Membuat sketsa wilayah objek geografi     

2. Mengidentifikasi objek-objek geografi pada peta
3. Melakukan observasi objek-objek geografi di lapangan
4. Menghitung dan menentukan skala peta
5. Mengidentifikasi simbol-simbol geografi pada peta
6. Mengartikan berbagai simbol geografi pada peta.   

C. Materi Pembelajaran
1. Sketsa wilayah objek geografi
2. Objek-objek geografi pada peta
3. Objek-objek geografi di lapangan   
4. Skala peta
5. Identifikasi simbol-simbol geografi pada peta
6. Arti simbol geografi pada peta

D. Metode
Metode e-learning
E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan: (15 menit)

Kegiatan yang dilakukan Nilai Karakter

1. Memberi salam, memeriksa kebersihan Rasa hormat

siswa, dan mengabsen siswa.

2. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan Perhatian

metode pembelajaran yang akan
digunakan.

3. Guru mengondisikan siswa untuk Disiplin

 membagi ke dalam beberpa kelompok,
dan menyiapkan alat-alat dan media
elektronik disesuaikan dengan metode
e-lerning,

4. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan Keberanian

yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari

5. Guru menginformasikan    hal-hal yangPerhatian

akan dipelajari dan hasil belajar siswa
yang di harapkan

6. Menyampaikan cakupan materi dan Perhatian

penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus

Kegiatan Inti 40 menit

Eksplorasi
Kegiatan yang dilakukan Nilai Karakter
1. Melibatkan peserta didik mencari Perhatian
informasi yang luas dan dalam tentang
topik/tema materi tentang sketsa
wilayah objek geografi, dsb.
2. Guru menerangkan materi dengan Perhatian, ketekunan   
menggunakan media elektronik seperti
laptop, infokus, dan juga
menggunakan Peta, Atlas, dan globe.
3. Melatih siswa dalam penerapan Keaktifan, kedisiplinan
metode pembelajaran e-learning.
4. Guru mengondisikan siswa untuk di Disiplin
bagi kedalam beberapa kelompok,
disesuaikan dengan metode e-learning.
5. Guru sebagai narasumber atau
fasilitator
Elaborasi
1. Guru memberi pengarahan kepada Perhataian, keatifan
siswa setelah melakukan pembelajaran
dengan metode pembelajaran e-
learning
2. Guru melakukan dialog dan Perhatian, kebranian,
memberikan kesempatan kepada siswa keaktifan.
untuk memberikan pendapat dan
pertanyaan. Setelah menggunakan
metode pembelajaran e-learning.
Kofirmasi
1. Memberikan penghargaan kepada Perhatian
siswa yang telah maju memberikan
komentar.
2. Siswa diberikan kesempatan untuk Keberanian, keaktifan
bertanya mengenai hal-hal yang belum
paham
3. Melakukan tanya jawab mengenai Perhatian, keberanian
materi pelajaran
4. Membangkitkan motivasi kepada siswa Kesungguhan
yang kurang atau belum berpartisipasi
 aktif

Kegiatan penutupan 15 menit

1. Guru harus mendorong agar sisiwa Perhatian
dapat memberikan kritik dan
tanggapan terhadap proses simulasi
2. Bersama dengan peserta didik dan atau
sendiri membuat kesimpulan pelajaran
3. Guru memberikan review dan umpan Perhatian
balik    terhadap materi yang dibahas
oleh siswa
4. Guru memberikan apresiasi kepada Kesungguhan
seluruh siswa, agar siswa termotivasi.
5. Seluruh siswa melaksanakan ulangan Tanggung jawab
6. Guru mengahiri kegiatan pembelajaranPerhatian
dengan mengucapkan salam kepada
murid

F. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Ruhiman, Mamat. 2010. Geography & Sosiology 1 (kelas VII).
Jakarta:Grafindo Media Tama
2. Nurdin, Muh dkk, 2008. IPS untuk SMP/MTs Kelas VII. 2008: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
G. Penilaian
1. Tekhnik
Pada pembelajaran IPS pada materi peta, atlas dan globe ini
menggunakan
teknik tes tertulis.
2. Bentuk
Bentuk instrumen dari penilaian ini berupa tes pilihan ganda
(PG).
3. Soal ( Terlampir lengkap ).
4.    Proses   
Penilaian menggunakan test tertulis dengan soal yang sama terkait
dengan
materi yang diajarkan.

        Sukabumi,    01 Maret 2013

Mengetahui,   

Kepala SMP IT Al-atiqiyah Guru Mata Pelajaran IPS

  

( Drs. H. Hasan Sadili    ) ( Adi Saepul Hamdi)

LAMPIRAN 3

KUTIPAN HASIL WAWANCARA

Nama        : Yuni Yuliani

Tempat Wawancara :SMP IT Al-ATIQIYAH, Cipanengah,
Bojonggenteng, Sukabumi
Hari/tanggal      :    Senin 04 februari 2013
Tujuan Wawancara : Ingin mengetahui metode yang sering digunakan
dalam proses pemebelajaran IPS, sebelum
responden digantikan jabatannya oleh peneliti.

Peneliti: Metode dan model pembelajaran apa yang sering anda pakai sewaktu masih
mengajar IPS?

Responden: Metode yang sering saya pakai adalah ceramah, dan metode konvesional
saja.

Peneliti: bagaimana menurut anda mengenai metode pembelajaran e-learning yang

akan saya terapkan di kelas nanti?

Responden: menurut saya sangat bagus bila diterapkan pada mata pelaran IPS,
mungkin metode yang seperti itu bisa saya tiru untuk di terapkan jika saya
mengajar.
Peneliti: Bagaimana respon siswa sewaktu anda mengajar dengan menggunakan
meteode ceramah,    sebelum saya menggantikan posisi anda sebagai guru mata
Pelajaran IPS?

Responden: siswa merasakan jenuh, jika pembelajaran IPS menggunakan metode

ceramah.

Peneliti: apa alasan siswa merasakan kejenuhan jika menggunakan metode ceramah.
Responden: karena hanya guru yang berperan aktif dalam proses pembelajaran
langsung, dan siswa hanya mendengarkan saja, jadi mereka merasa jenuh dan
seringkali mengantuk.
LAMPIRAN 4

KUTIPAN HASIL WAWANCARA

Wawancara dengan siswa setelah tindakan:

Peneliti: Bagaimana menurut kalian belajar dengan menggunakan infokus dan

laptop, yang telah kita lakukan dalam pembelajaran IPS?

Sulis: kalau menurut saya sangat bagus sekali dan menyenagkan sekali, karena
saya
baru pertama kali belajar seperti itu, dengan menggunakan infokus dan
laptop.
Nurpratiwi: saya juga merasakan hal yang sama seperti Sulis, sangat cocok
sekali
buat mata pelajaran IPS.

Yusuf: ya benar apa yang dikatakan Tiwi dan Sulis.   

Ikhsan: biasanya saya suka ngantuk, tapi belajar dengan menggunakan laptop
dan
infokus tidak membuat saya mengantuk.

Peneliti: apa kalian tahu apa itu metode pembelajaran?

Sulis: tidak pak.

Nurpratiwi: saya juga tidak tahu

Yusuf: kalau tidak salah metode pembelajaran itu cara guru

mengajar
Ikhsan: saya tidak tahu apa itu metode pembelajaran.

Peneliti: apakah kalian senang belajar IPS dengan menggunakan metode seperti
itu?
Sulis: senang, tidak membosankan

Nurpratiwi: ya, tidak bikin bosen

Yusuf: senang, jadi cepat paham

Ikhsan: sama seperti yang dikatakan yusuf.

Peneliti: metode manakah yang kalian sukai diantara metode ceramah, diskusi
dan
metode dengan e-learning (media elektroni seperti infokus dan
laptop)?
Sulis: saya suka metode e-learning

Nurpratiwi: sama saya juga suka e-learing

Yusuf: saya suka diskusi dan e-learning

Ikhsan: metode e-learning

Peneliti: apakah kalian merasa termotivasi belajar menggunakan metode e-

learning?
Sulis: ya termotivasi

Nurpratiwi: ya

Yusuf: ya

Ikhsan: termotivasi

Peneliti: apa kalian punya saran mengenai metode e-learning?

Sulis: harus sering digunakan dalam belajar

Nurpratiwi: mudah-mudahan mata pelajaran lain juga menggunakannya

Yusuf: jangan hanya sekali, harus terus dipakai

Nurpratiwi: ya harus sering-sering pake metode itu

Peneliti: apakah kalian mengalami kesulitan belajar menggunakan metode

itu?
Sulis: tidak   
Nurpratiwi: tidak.

Yusuf: saya juga sama tidak ada kesulitan

Ikhsan: tidak
LAMPIRAN 3

Materi Pelajaran Siklus I

Karakteristik Peta, Atlas, dan Globe

1.          Peta
Pernahkah kalian mengunjungi suatu tempat atau berwisata ke suatu tempat
yang belum pernah kalian kunjungi sebelumnya ? Selain membawa perbekalan uang
saku , apa yang perlu kalian bawa? Ya, Peta    tepat    sekali jawaban kalian.
Karena peta
dapat menyajikan informasi keruangan yang kita butuhkan. Kalianpun dapat
memanfaatkan peta untuk menyuguhkan informasi-informasi keruangan seperti
persebaran tambang, kependudukan dan lainnya.    Peta adalah gambar konvensional
muka bumi yang diperkecil dengan menggunakan skalamtertentu dan dituangkan
pada bidang datar. Untuk menggambar peta tentunya ada kaidah-kaidah Kartografi (
ilmu yang mempelajari perpetaan ). Adapun kaidah kartografi antara lain
:
a.            Syarat peta yang baik secara umum sebagai
berikut:
Conform, sama bentuk yaitu peta yang digambar harus sesuai dengan bentuk
sebenarnya di muka bumi. Equidistance, sama jarak yaitu objek pada peta harus
sama
jaraknya di muka bumi. Equivalent, sama bidang / luas daerah yang digambar sama
luasnya dengan sebenarnya.
Dalam membuat peta tentu ada penyimpangan-penyimpangan (distorsi)
seperti penggambaran daerah kutub pada peta dunia terjadi    penyimpangan    jarak
dan
luas, tetapi penyimpangan tersebut diusahakan sekecil mungkin. Selain syarat
diatas
karena peta disajikan untuk umun, maka dalam membuat peta juga harus
memperhatikan rapi, keindahan, dan menarik.
b.          Unsur – unsur yang harus dicantumkan pada peta :
1)          Judul Peta.
Peta harus diberi judul untuk mempermudah pengguna peta, karena dari judul
kita
dapat mengeatahui informasi yang disajikan pada peta. Penempatan judul umumnya
di bagian atas gambar peta dan ditulis dengan huruf kapital berukuran lebih besar
dari
tulisan lainnya. Agar dapat terlihat dari jauh penulisan sebaiknya menggunakan
huruf
Roman atau Gotik
2)          Orientasi .
Petunjuk arah pada peta pada umumnya dibuat dengan anak panah mengarah
ke atas yang menunjukkan arah utara dan dapat divariasi arah mata angin
lainnya.
3)          Simbol Peta.
Simbol digunakan pada peta untuk mewakili kemampakan alam dan kenampakan
budaya yang ada di muka bumi. Kemampakan yang digambar pada peta tidaklah
keseluruhan muka bumi tetapi hasil pemilihan. Tentunya sesuai tema yang akan
disajikan.
Macam-macam simbol peta, dilihat dari bentuknya , ada simbol yang berbentuk
titik, garis dan area. Sedangkan dilihat dari ujudnya ada simbol piktografi
(gambar),
geometri dan    huruf/angka. Selain itu juga dapat ditampilkan dengan
warna.     
4)          Legenda Peta.
Legenda peta merupakan informasi tepi, berisi keterangan dari simbol-simbol
yang ada di peta. Peletakan legenda disesuaikan dengan gambar peta dan berada
diluar gambar peta sehingga menganggu tampilan peta.
5)          Garis Astronomis.     
Garis astronomi (grid) adalah garis khayal yang ada pada peta untuk
mempermudah mencari objek pada peta. Garis astronomi terdiri dari garis bujur
(meridian) dan garis lintang (parallel). Garis astronomi hanya ada di
peta .   
6)          Skala Peta.
Skala adalah perbandingan jarak pada peta dengan jarak sebenarnya dimuka
bumi. Ada bermacam-macam jenis skala antara lain :   
6.1)          Skala angka (Numeric), adalah skala yang perbandinganya ditulis
dengan
menggunakan angka, misalnya    skala 1: 5.000.000 artinya setiap jarak 1 cm di
peta
sama dengan jarak 5.000.000 cm atau 50 km di muka bumi atau jarak sebenarnya. 
6.2)          Skala huruf    (Verbal), adalah skala yang perbandingannya menggunakan
kata-
kata, misalnya 1 cm mewakili 0,5 km. artinya 1 cm di peta sama dengan jarak
sebenarnya dimuka bumi 0,5 km, bila kita akan mengubahnya menjadi skala angka
maka satuan disamakan terlebih dahulu 0,5 km menjadi 50.000 cm, jadi hasilnya
skalanya menjadi 1 : 50.000.
6.3)        Skala garis (grafis/Linear) adalah skala yang perbandingannya
digambarkan
dengan menggunakan garis.   
7)          Nama Tempat ( lettering )
lettering adalah bentuk tulisan pada peta yang berupa pemberian nama tempat
pada
objek-objek di peta. Objek pada peta yang berupa daratan ditulis tegak sedang
yang
berupa perairan ditulis miring
( italic ).   
8)          Garis Tepi dan Garis
Border.
Pada peta dibatasi dengan garis, garis yang terdiri dari dua garis. Garis
yang
letaknya didalam tempat meletakkan angka derajat lintang dan bujur disebut garis
border. Sedangkan garis yang di luar biasanya lebih tebal kita sebut garis
tepi peta.
9)          Inset Peta.
Inset merupakan peta yang berukuran kecil dari peta utama. Inset berguna untuk
menunjukkan lokasi daerah yang digambarkan dengan daerah sekitarnya agar lebih
detail. Dapat juga inset untuk menggambar sambungan peta untuk daerah kecil yang
tidak tergambar di peta. Misal pulau Bawean yang termasuk dari wilayah propinsi
Jawa Timur.     
10)      Sumber dan Tahun Pembuatan Peta.
Mengapa tahun pembuatan peta perlu dicantumkan? Hal ini karena agar si
pengguna peta dapat mengetahui apakah informasinya masih relevan atau sudah
usang.    Atau dengan kata lain untuk menunjukkan tingkat kevalidan data pada
peta.
c.            Bentuk-bentuk peta
1)          Peta Datar. 
 Peta datar adalah peta yang dituangkan pada bidang datar seperti kertas, kain
atau
triplek. Digambar dengan dua dimensi, menggunakan pewarnaan bisa juga shadow
(sistem bayangan) untuk menggambarkan ketinggian tempat.
2)          Peta Timbul
Peta timbul adalah peta yang dibuat sesuai bentuk yang ada di muka bumi.
Tinggi
rendah muka bumi dibuat dengan menggunakan skala tinggi. Digambar secara tiga
dimensi.
3)          Peta Digital 
Peta yang dibuat dengan alat bantu komputer.
d.          Berdasarkan skalanya peta dapat dibedakan sebagai
berikut :
1)          Peta Kadaster, yaitu peta yang mempunyai skala 1: 10.000    sampai 1 :
5.000.000.
Peta ini biasanya berupa peta teknik, seperti peta tanah, peta telkom dan
sebagainya.                 
2)          Peta skala besar, yaitu peta yang mempunyai skala 1: 5.000.000 sampai
dengan
1: 2500.000000. Peta ini untuk menggambarkan wilayah yang agak sempit seperti
Kelurahan dan kecamatan.
3)          Peta skala menengah adalah peta yang mempunyai skala    1: 2.500.000.000
sampai 1: 50.000.000.000.    Peta ini digunakan untuk menggambarkan daerah yang
agak luas misalnya propinsi.
4)          Peta kecil adalah yang mempunyai skala    1: 50.000.000.000    sampai 1 :
1.000.000.000.000. Peta ini digunakan untuk menggambarkan daerah yang relatif
luas. Seperti pulau, negara.   
5)        Peta geografi atau peta topografi adalah peta yang menggunakan skala
lebih dari
1: 1.000.000.000.000. misalnya peta benua dan peta dunia.

e.            Berdasarkan isinya, peta dapat dibedakan sebagai

berikut :
1)          Peta Umum
Peta umum adalah peta yang menggambarkan seluruh kenampakan di muka   
bumi, baik yang berupa kenampakan alam maupun budaya. Kenampakan alam seperti
sungai ,danau, gunung. Kenampakan budaya seperti jalan raya, sekolah pemukiman.
Peta umum misalnya peta Indonesia, peta Dunia , dan lain-
lain.
2)          Peta Khusus
( tematik )
Peta yang hanya memuat informasi tertentu. Dalam pembuatan peta ini tidak
semua kenampakan muka bumi ditampilkan. Yang digambar hanya peta dasar dan
kenampakan yang penting saja sesuai dengan tema. Contoh peta khusus antara lain
peta kepadatan penduduk, peta curah hujan, peta persebaran barang tambang dan
lain-
lain.

f.            Cara memperbesar atau memperkecil peta antara lain :

1)          Dengan menggunakan alat Pantograf. Alat ini sudah ada skala untuk
memperbesar atau memperkecil.   
2)          Dengan cara Grid yaitu membuat kotak-kotak pada peta yang akan
diperbesar/
diperkecil,    satu kotak 1 cm. Sedangkan pada keras yang akan digunakan untuk   
perbesaran dibuat kotak-kotak, kalau kita akan memperbesar 3 kali maka tiap
kotak
dibuat 3 cm. tentunya skala peta-pun berubah. Misalnya skala peta asal 1:
50.000.000.000    maka setelah diperbesar menjadi 1: 50.000.000.000. Begitu pula
jika
kita memperkecil peta dengan cara sebaliknya.
“ Coba kalian ambil atlas , carilah peta untuk kalian perbesar    2 kali
perbesaran
dan    ubah skala petanya”.

g.          Manfaat Peta

Secara umum, peta dapat dimanfaatkan untuk berbagai hal seperti di bawah
ini :
1)          Penunjuk Arah, Letak, Luas, Jarak, dan Bentuk Permukaan Bumi Informasi
arah
dapat kamu peroleh dengan menggunakan komponen penunjuk arah. Lihatlah
komponen peta yang lain! Dengan menggunakan skala, kamu dapat mengetahui jarak
antardua tempat dan menghitung luas suatu wilayah.
2)        Alat Informasi Peta mengandung banyak informasi. Informasi itu
ditampilkan
dalam bentuk simbol-simbol. Berbagai macam informasi dapat kamu baca
berdasarkan simbol-simbol dan keterangannya pada peta.
3)        Alat Pembelajaran Kamu dapat belajar mengenai wilayah-wilayah yang ada di
permukaan Bumi dengan menggunakan peta. Peta merupakan salah satu alat
pembelajaran. Peta digunakan dalam beberapa mata pelajaran, seperti geografi dan
sejarah.

2.          Atlas
a.        Pengertian dan Fungsi Atlas
Atlas merupakan kumpulan peta yang dibukukan. Nama Atlas diambil dari
nama Dewa Yunani, yaitu dewa yang mengangkat bumi di pundaknya. Pada
umumnya penyusunan peta-peta di dalam atlas diatur berdasarkan kawasan benua,
wilayah suatu negara. Hal ini bermaksud untuk memudahkan pengguna atlas mencari
informasi. Atlas berfungsi sebagai sumber data. Data yang dapat diperoleh dari
atlas
antar lain ; data kependudukan, jalur transportasi, daerah wisata, dan
lainnya.

b.      Jenis-jenis Atlas

Adapun jenis atlas dapat dibedakan menurut cakupan wilayahnya dan tujuan
penggunaannya.
1)      Berdasarkan cakupan wilayahnya atlas dibedakan
atas :   
1.1)      Atlas Nasional ialah atlas yang isinya lembaran-lembaran peta wilayah
dalam
satu negara. Misalnya atlas Indonesia, di dalamnya hanya berisi peta-peta
propinsi
Indonesia.
1.2)      Atlas Regional adalah atlas yang berisikan lembaran-lembaran peta negara
yang
ada di satu kawasan, misalnya atlas Asean, berisi peta-peta negara yang ada di
Asia
Tenggara.   
1.3)        Atlas Dunia adalah atlas yang memuat peta-peta negara, kawasan, dan
benua
yang ada di dunia.
1.4)        Atlas Semesta adalah atlas yang berisikan peta-peta dunia dan juga
peata jagad
raya, misalnya peta langit utara, peta langit selatan yang menggambarkan posisi
bintang-bintang di jagad raya.
2)      Berdasarkan tujuan dan isinya atlas dibedakan
menjadi :
2.1)        Atlas Referensi, adalah atlas yang digunakan untuk mengetahui
kenampakan
geografi dan atau batas negara. Atlas ini biasanya dimilki oleh instansi-instansi
tertentu misalnya milik TNI atau atlas sumberdaya alam yang merupakan rahasia
negara.
2.2)          Atlas Pendidikan, adalah atlas yang digunakan untuk menjelaskan mata
pelajaran yang membutuhkan informasi keruangan. Atlas ini dibuat sederhana dan
tidak terlalu komplek, untuk keperluan pendidikan di
sekolah.
2.3)          Atlas Tematik , adalah atlas yang berisi lembaran-lembaran peta
tertentu,
misalnya atlas sejarah, atlas pariwisata , dan
lainnya.

c.      Syarat-syarat Atlas

Adapun atlas dapat dikatakan baik , apabila memenuhi beberapa persyaratan
antara lain:
1)      Judul Atlas
Judul atlas dapat dilihat pada sampul atlas, judul dapat menunjukkan peta-
peta.
Apa saja yang ada di dalam atlas tersebut. Misal atlas dunia berarti atlas
tersebut
berisi peta-peta negara di dunia.   
2)      Daftar Isi   
Daftar isi memuat judul peta dan halamannya. Oleh karena itu apabila kalian
akan menggunakan atlas dapat dimulai dengan melihat daftar isi, sehingga kalian
dapat mengetahui peta apa saja yang ada di dalam atlas
tersebut.
3)      Legenda .
Legenda pada atlas berisikan keterangan simbol – simbol pada peta. Untuk
peta   
tematik legendanya tercantum pada lembar peta yang bersagkutan.
4)      Tahun penerbitan.
 Tahun penerbitan dicantumkan agar dapat diketahui apakah atalas tersebut
masih
relevan untuk digunakan.
5)      Indeks Peta.
Yaitu cara koordinat dan cara kolom dan baris dalam peta. Indeks berguna
untuk mempercepat menemukan objek – objek pada peta.   
Contoh : Kota P . 15. A2    artinya kota P terletak di halaman 15, kolom antar
garis
bujur A, dan baris antar garis lintang 2. tetapi ada model Indeks dengan system
koordinat yang lain. Seperti , Medan    25    3* U      dan 98 T. artinya kota medan
ada di
halaman    25 terletak pada garis lintang utara 3 dan garis bujur
timur 98.

3.          Globe
a.        Pengertian Globe
Kalian pernah melihat bulan purnama pada malam hari, apa yang kalian
saksikan? Ya tampak bulat bercahaya akibat pemantulan cahaya dari sinar matahari.
Begitu pula bumi kita kalau kita liat dari luar angkasa. Jadi apa bentuk bumi
kita ?
bentuk bumi adalah bulat. Tiruan bola bumi disebut globe. Globe dibuat miring ,
dengan kemiringan sumbu bumi terhadap bidang datar sebesar 66 ½    . ini dibuat
menyerupai aslinya.   
Pada globe dibuat garis-garis koordinat yang terdiri atas garis lintang
dan
garis bujur yang saling berpotongan tegak    lurus. Garis bujur dan garis lintang
merupakan garis khayal, artinya garis ini sebenarnya tidak kita jumpai di muka
bumi.
garis ini dibuat untuk mempermudah kita mencari lokasi objek muka bumi.    Garis
bujur adalah    garis yang dibuat membujur dadi kutub utara ke    kutub selatan   
yang
panjangnya sama. Garis bujur disebut juga garis meridian. Jumlah garis bujur
utama
adalah 24 masing masing berjarak 15. besar derajat bujur adalah 000    sampai
18000
bujur timur dan 000    sampai 18000    bujur barat. Garis 000 melewati kota
Greenwich (
Inggris ) dan kota-kota lain yang segaris.
Sedangkan garis Lintang (paralel) adalah garis yang melintang dari barat ke
timur membagi menjadi bagian utara dan selatan. Antar garis lintang posisinya
sejajar. Garis lintang 00 atau disebut garis katulistiwa atau ekuator ( lini ),
membagi
bumi menjadi dua garis lintang utama di bumi antara lain garis    lintang 00,   
garis
lintang 23½0    yang disebut garis balik ,    garis lintang    66½0      disebut garis
lingkar
kutub ,    dan garis lintang    900    disebut
kutub.   

b.        Informasi Geografi dari Globe

1)      Mengetahui letak astronomi suatu tempat. Dengan adanya garis lintang dan
garis
bujur pada globe kita dapat meneantukan letak astronomis suatu tempat, dan kita
dapat menentukan waktu serta iklim suatu tempat.   
2)      Dapat digunakan untuk media pembelajaran seperti mempelajari rotasi bumi   
serta
pelajari terjadinya siang dan malam dan sebagainya.
3)      Dapat digunakan navigasi, arah ordinat dan
lainnya.
LAMPIRAN 4

Materi Pelajaran Siklus II

Membuat Sketsa dan Peta Objek Geografi

1.        Pengertian Sketsa
Dalam kehidupan sehari-hari tanpa kita sadari sebenarnya kita sering
berhubungan dengan istilah sketsa. Misalnya membuat sketsa wajah seseorang. Apa
yang digambarkan hanya kenampakan-kenampakan yang menonjol seperti hidung
mancung, alis tebal dan lainnya. Begitu pula pada pembuatan sketsa wilayah ,
yang
kita gambar hanya kemampakan penting saja.   
Pernahkah kalian bertemu seseorang yang bertanya alamat? kalian akan
memberikan arahan untuk menuju alamat tersebut dengan menyebutkan objek-objek
pilihan seperti pertigaan, jembatan, terus masjid dan lainnya. Kalian tidak
menyebutkan seluruh objek yang ada. Apabila gambaran yang ada dipikiran kita tadi
kita gambar dikertas maka tersebut sketsa atau main map (peta mental). Masyarakat
sering menyebut dengan istilah denah. Coba kalian buat denah perjalanan dari
rumah
ke sekolah ! apabila denah tersebut kalian berikan pada teman kalian dan teman
kalian tidak tersesat, maka denah tersebut tepat
sekali.   
Nah sekarang kalian bisa ikuti langkah-langkah membuat sketsa sebagai berikut
:   
a)                Sediakan kertas gambar dan buatlah kotak ukuran 200 cm x 300 cm yang
menjadi garis tepi.
b)              Tentukan arah terlebih dahulu di kertas dengan anak panah mengarah
keatas dan
beri huruf U diatas anak panah.   
c)              Mulailah menggambar gedung / ruangan-ruangan yang ada di sekolahmu
tetapi
ingat menghadap kearah mana ruangan tersebut harus sesuai dengan arah orientasi
yaitu utara menghadap keatas.
d)          Beri keterangan simbol- simbol yang digunakan supaya orang lain yang   
membaca peta milikmu tidak salah menggartikannya.
e)          Beri judul pada bagian atas kotak untuk menunjukkan isi gambar dan
informasi
yang ingin kamu sampaikan kepada pembaca gambar tersebut.   
f)            Gambar yang kamu buat merupakan gambar
sketsa.
Sketsa merupakan cikal bakal pembuatan peta. Sketsa dapat kita katakan
sebagai peta sederhana. Kalau kalian akan meneruskan agar sketsamu menjadi
sebuah
peta maka kamu harus mengadakan pengukuran untuk membuat skala peta, memberi
legenda, dan unsure peta yang lain maka sketsamu dapat disebut peta
lokasi.   
Peta lokasi termasuk dalam peta tematik atau peta khusus. Peta tematik
yang
dapat kalian lihat disekitar kalian misalnya peta tataguna lahan. Peta ini
biasanya ada
ditingkat desa. Coba kalian tanyakan tataguna lahan Di desamu. Simbol yang
digunakan tentunya tidak sama dengan peta secara umum, simbol yang digunakan
dibuat sesuai dengan informasi yang akan disajikan. Simbol yang digunakan seperti
simbol piktoral, geometri atau huruf.   
Pada peta tematik apapun yang digunakan biasanya adalah peta topografi.
Peta topografi dipakai untuk membuat peta dasar (kerangka peta). Dari peta dasar
yang sudah kita buat kemudian kita beri informasi sesuai tema yang akan kita
sampaikan. Misalnya penggunaan lahan , daerah pertanian , pemukiman tambak dan
lain-lain. Contoh lainnya misalnya peta persebaran penduduk kota pekalongan.
Peta
kota Pekalongan yang merupakan daerah dataran rendah dan pengaruhnya terhadap
persebaran penduduknya dapat kita sebut sebagai topomini.         
LAMPIRAN 5
Soal Pretest & Posttest Siklus I
Nama    : Mata Pelajaran    : IPS Terpadu
Kelas    : VII Hari/Tanggal          :   

Berilah tanda (X) pada huruf a, b, c atau d di depan jawaban yang paling
benar.

1. Gambaran permukaan bumi pada 5. Salah satu keunggulan peta

bidang datar yang diperkecil dibandingkan dengan globe
dengan skala disebut …. adalah…
a. Peta c. Globe a. Bisa dilipat, sehingga mudah
b. Atlas d. Sketsa dibawa ke mana-mana
2. Penggambaran objek permukaan b. Pembagian iklim matahari
bumi pada peta ditampilkan dengan dapat dengan mudah dilihat
… pada peta.
a. segitiga c. warna c. Letak astronomis dapat dengan
b. symbol d. legenda mudah dilihat pada peta.
3. Berikut ini yang merupakan peta d. Gambar daratan dan lautan
umum adalah…. pada peta dapat dilihat
a. Peta topografi    persebarannya.
b. peta curah hujan    6. Diantara contoh skala berikut ini,
c. peta kepadatan penduduk    skala yang ukurannya paling kecil
d. peta pendidikan adalah …
4. Peta yang dibuat menurut bentuk a. 1 : 500.000    c. 1 : 700.000
muka bumi sebenarnya b. 1 : 600.000    d. 1 : 800.000
dinamakan…. 7. Untuk menggambarkan kepadatan
a. peta datar c. peta digital penduduk sebaiknya
b. petatimbul d. peta khusus menggunakan symbol ….
a. titik    b. pil
c. batang    d. titik (wilayah)
8. Tahap akhir yg digunakan dalam
proses pembuatan peta mental
adalah …. Jawaban Pretest & Posttest
a. menata peta
Siklus I

b. perbaikan kesalahan
c. menentukan skala peta    No. Jawaban
1 A
d. menentukan peta dasar 2 B
9. Data kelompok umur penduduk 3 A
4 B
produktif dan nonproduktif 5 A
berdasarkan ukuran data termasuk 6 A
7 D
data . . . .
8 B
a. Nominal c. interval 9 C
10 C
b. Ordinal d. kualitatif
10. Jarak A–Q pada peta skala
1:60.000 adalah 3 cm. Jarak A–B
pada peta baru sebesar 6 cm.
Berapakah besarnya skala peta
baru tersebut?
a. 1:30.000 c. 1:120.000
b. 1:300.000 d. 1:200.000
LAMPIRAN 6
Soal Pretest & Posttest Siklus II
Nama    : Mata Pelajaran    : IPS Terpadu
Kelas    : VII Hari/Tanggal          :   

Berilah tanda (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling
benar.

1. Kumpulan peta dalam bentuk buku
disebut….
a. Peta c. atlas
b. Skala    d. globe
2. Berdasarkan isinya, atlas dibedakan
atas ….
a. semesta dan nasional    d. indeks isi
b. referensi dan dunia
c. pendidikan dan wisata    disebut….
d. topografi dan tematik
3. Atlas yang menyajikan informasi
kenampakan pada suatu daerah
(region) atau kawasan tertentu,
seperti fisiografi, sumber daya
alam, politik, dan ekonomi….
a. atlas semesta    c. atlas referensi
b. attlas dunia    d. atlas regional
4. Untuk memudahkan mencari suatu
tempat di dalam atlas digunakan ….
a. daftar isi    c. indeks
b. pendahuluan    d. legenda
5. Indeks pada atlas yang berfungsi
untuk menjelaskan pembagian
wilayah suatu negara adalah ….
a. indeks administrasi   
b. indeks tempat halaman
c. indeks nomor peta   
6. Kumpulan peta dalam bentuk buku
a. Peta c. atlas
b. Skala    d. globe
7. Atlas yang menyajikan informasi
kenampakan pada suatu daerah
(region) atau kawasan tertentu,
seperti fisiografi, sumber daya
alam, politik, dan ekonomi….
a. atlas semesta    c. atlas referensi
b. attlas dunia    d. atlas regional
8. Indeks pada atlas yang berfungsi
untuk menjelaskan pembagian
wilayah suatu negara adalah ….
a. indeks administrasi   
b. indeks tempat halaman
 c. indeks nomor peta   
d. indeks isi Jawaban Pretest & Posttest
9. Perbedaan waktu terjadi akibat Siklus II
perbedaan . .   
a. letak astronomis    No. Jawaban
1 C
c. Letak geomorfologis 2 D
b. letak geografis 3 D
4 A
d. letak geologis 5 D
10. Kota di Inggris tempat di 6 A
7 B
mulainya perhitungan garis bujur 0
8 A
… 9 C
10 A
a. Mancaster        c. Liverpool
b. Green Wich d. Birmigham
LAMPIRAN 7

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS   

Kegiatan Pembelajaran IPS pada materi Peta, Atlas dan Globe dengan
Menggunakan Metode E-Learning
Nama Sekolah    : SMP IT AL-ATIQIYAH     
Mata Pelajaran : IPS     
Siklus      : I (Satu)   
Berilah tanda ceklist (√) pada nilai sesuai dengan pengamatan
anda!!!
SB : Sangat Baik     
B : Baik         
C : Cukup   
K : Kurang     
SK : Sangat Kurang     

Aktivitas Guru Siklus I

Ket. Nilai
No Aspek yang diobservasi
Ada Tidak SB B C K SK
1.    Mengkondisikan situasi
pembelajaran dan kesiapan
√    √         
siswa untuk mengikuti proses
pembelajaran
2.    Apersepsi    √      √       
3.    Membangkitkan minat dan
rasa ingin tahu siswa √      √       
(motivasi)   
4.    Menyampaikan tujuan dan
√      √       
indikator yang ingin dicapai
5.    Penggunaan media atau alat
pembelajaran yang sesuai √        √     
dengan indikator belajar   
6.    Penjelasan metode E-
√      √       
Learning
7.    Pemusatan perhatian siswa
√        √     
terhadap proses pembelajaran
8.    Pengelolaan kegiatan
pembelajaran metode E- √      √       
Learning
9.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk
√      √       
menyiapkan buku paket,buku
tulis, dan alat tulis.
10.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk
√        √     
mengamati jalannya
pembelajaran
11.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk membuat √    √         
pertanyaan
12.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk membaca √      √       
buku paket pelajaran IPS
13.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk √      √       
menjawab pertanyaan
14.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk meninjau
ulang pertanyaan dan √        √     
jawaban dan membuat
kesimpulan
15.    Pemberian kesempatan √      √       
 kepada siswa untuk bertanya   
16.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk
√        √     
menjawab pertanyaan guru
tanpa melihat buku
17.    Pemberian penilain kepada
siswa yang dapat menjawab
soal, sekaligus menilai hasil √      √       
pertanyaan dan jawaban yang
ditulis oleh siswa
18.    Mengamati kesulitan siswa
terhadap pembelajaran secara √      √       
bertahap metode E-learning
19.    Keterampilan menerangkan
kembali atau menyimpulkan √        √     
materi yang disampaiakan   
20.    Kemampuan memberikan
√      √       
evaluasi pembelajaran

Aktivitas Siswa Siklus I

Jumlah
Aspek yang Ket. Nilai
No siswa
diobservasi
Ada Tidak SB B C K SK   
1.    Melaksanakan tes
√      √        15
awal (pretest)   
2.    Mempelajari materi
yang telah diajarkan √        √    0
sebelumnya   
3.    Mendengarkan
√              15
penjelasan guru
 mengenai
pembelajaran metode
Sosiodrama   
4.    Menyiapkan buku
paket, buku tulis, alat√        √      15
tulis dan lain-lain
5.    Mengamati jalannya
√      √        7
Metode E-learning   
6.    Membuat pertanyaan    √        √      10
7.    Membaca
keseluruhan buku √        √      10
IPS
8.    Menjawab
pertanyaan dan
√        √      10
menuliskan jawaban
di buku tulis
9.    Memeriksa   
/Meninjau ulang
pertanyaan dan √        √    10
jawaban dan
membuat kesimpulan
10.    Bertanya yang belum
dimengerti dan √      √        3
ketahui   
11.    Menjawab
pertanyaan guru √      √        3
tanpa melihat buku
12.    Membuat kesimpulan √        √      7
13.    Mendengarkan
√        √      10
penjelasan guru   
14.    Melakukan tes akhir
√        √      0
(posttest)

Aktivitas Pembelajaran Siklus I

Ket. Nilai
No Aspek yang diobservasi
Ada Tidak SB B C K SK
1.    Guru memberikan penjelasan selintas
√        √     
tentang Peta, Atlas dan globe
2.    Guru meminta siswa untuk
mempersiapkan buku paket, buku √        √     
tulis, alat tulis.
3.    Guru menjelaskan metode dengan
menggunakan alat dan media √        √     
elektronik
4.    Guru memberikan kesempatan
√      √       
kepada siswa untuk bertanya
5.    Guru meminta siswa untuk
√        √     
memperhatikan proses pembelajaran
6.    Guru memberikan bantuan kepada
siswa yang belum memahami
√      √       
kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan metode e-learning
7.    Setelah metode E-learning
dilaksanakan, guru bersama siswa √        √     
menyimpulkan hasil pembelajaran
8.    Menilai hasil pertanyaan dan
jawaban yang telah di buat oleh √        √     
siswa
LAMPIRAN 8

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS   

Kegiatan Pembelajaran IPS dengan Menggunakan Metode E-learning
Nama Sekolah    : SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah, Sukabumi   
Mata Pelajaran : IPS
Siklus      : II (Dua)     
Berilah tanda ceklist (√) pada nilai sesuai dengan pengamatan
anda!!!
SB : Sangat Baik     
B : Baik         
C : Cukup   
K : Kurang     
SK : Sangat Kurang     

Aktivitas Guru Siklus II

Ket. Nilai
No Aspek yang diobservasi
Ada Tidak SB B C K SK
1.    Mengkondisikan situasi
pembelajaran dan kesiapan
√    √         
siswa untuk mengikuti proses
pembelajaran
2.    Apersepsi    √      √       
3.    Membangkitkan minat dan
rasa ingin tahu siswa √      √       
(motivasi)   
4.    Menyampaikan tujuan dan
√      √       
indikator yang ingin dicapai
5.    Penggunaan media atau alat
pembelajaran yang sesuai √      √       
dengan indikator belajar   
6.    Penjelasan metode E-learning √      √       
7.    Pemusatan perhatian siswa
√    √         
terhadap proses pembelajaran
8.    Pengelolaan kegiatan
pembelajaran metode E-
√      √       
Learning, dan membagi siswa
ke dalam beberapa kelompok
9.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk
√      √       
menyiapkan buku paket,buku
tulis, dan alat tulis.
10.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk
mengamati jalannya
√      √       
pembelajaran dengan
menggunakan metode E-
learning
11.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk membuat √    √         
pertanyaan
12.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk membaca √      √       
buku bersama kelompoknya
13.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk √      √       
menjawab pertanyaan
14.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk meninjau
ulang pertanyaan dan √      √       
jawaban dan membuat
kesimpulan
15.    Pemberian kesempatan
√      √       
kepada siswa untuk bertanya   
16.    Pemberian kesempatan
kepada siswa untuk
√        √     
menjawab pertanyaan guru
tanpa melihat buku
17.    Pemberian penilain kepada
siswa yang dapat menjawab
soal, sekaligus menilai hasil √      √       
pertanyaan dan jawaban yang
ditulis oleh siswa
18.    Mengamati kesulitan siswa
terhadap pembelajaran secara √      √       
bertahap metode E-learning
19.    Keterampilan menerangkan
kembali atau menyimpulkan √        √     
materi yang disampaikan   
20.    Kemampuan memberikan
√      √       
evaluasi pembelajaran

Aktivitas Siswa Siklus II

Jumlah
Aspek yang Ket. Nilai
No siswa
diobservasi
Ada Tidak SB B C K SK   
1.    Melaksanakan tes
√      √        15
awal (pretest)   
2.    Mempelajari materi
yang telah diajarkan √    √        0
sebelumnya   
3.    Mendengarkan √              12
 penjelasan guru
mengenai
pembelajaran metode
E-Learning dan
membuat kelompok
4.    Menyiapkan buku
paket, buku tulis, alat√        √      5
tulis dan lain-lain
5.    Mengamati jalannya
√      √        15
pembelajaran
6.    Membuat pertanyaan    √      √        15
7.    Mengemukakan hasil
dari diskusi √        √      10
kelompok
8.    Menjawab
pertanyaan dan
√      √        8
menuliskan jawaban
di buku tulis
9.    Memeriksa   
/Meninjau ulang
pertanyaan dan √      √      9
jawaban dan
membuat kesimpulan
10.    Bertanya yang belum
dimengerti dan √      √        4
ketahui   
11.    Menjawab
pertanyaan guru √      √        4
tanpa melihat buku
12.    Membuat kesimpulan √      √        10
13.    Mendengarkan
√        √      15
penjelasan guru   
14.    Melakukan tes akhir
√      √        15
(posttest)

Aktivitas Pembelajaran Siklus II

Ket. Nilai
No Aspek yang diobservasi
Ada Tidak SB B C K SK
1.    Guru memberikan penjelasan selintas
√      √       
materi Pembuatan Sketsa Peta
2.    Guru meminta siswa untuk
mempersiapkan buku paket, buku √      √       
tulis, alat tulis   
3.    Guru membagi siswa ke dalam
√      √       
beberapa kelompok   
4.    Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya perihal √      √       
kegiatan simulasi
5.    Guru meminta siswa untuk
memperhatikan jalannya proses √      √       
pembelajaran
6.    Guru memberikan bantuan kepada
siswa yang belum memahami materi √      √       
yang sedang dipelajari
7.    Setelah metode E-Learning
dilaksanakan, guru bersama siswa √      √       
menyimpulkan hasil pembelajaran
8.    Menilai hasil pertanyaan dan
jawaban yang telah di buat oleh √      √       
siswa
LAMPIRAN 9

HASIL OBSERVASI AWAL

Nama Sekolah : SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah Sukabumi.

Kelas      : VII
Observer    : Adi Saepul Hamdi                               

Sekitar
No Uraian <50% >50%
50%
1 Siswa memperhatikan guru saat   
√
mengajar di dalam kelas
2 Siswa megajukan pertanyaan saat   
diberikan kesempatan bertanya
√
mengenai materi pembelajaran yang
sedang dibahas
3 Mengerjakan latihan soal yang
diberikan oleh guru dengan baik √
4 Siswa selalu menjaga ketertiban saat   
√
pembelajaran di dalam kelas
5 Siswa membuat ringkasan materi   
√
Pembelajaran
LAMPIRAN 10

HASIL PROSES BELAJAR MENGAJAR DI KELAS

Tahap : Pra-penelitian
  
Nama Sekolah : SMP IT AL-ATIQIYAH
Tahun Pelajaran : 2012/2013
Kelas/Semester : VII
Pokok Bahasan : Peta,
Atlas, dan Globe

NO KEGIATAN 4 3 2 1
1 Membuka pelajaran    √     
2 Mengkondisikan kesiapan kelas dan kesiapan siswa      √   
3 Apersepsi      √   
4 Memotivasi siswa      √   
5 Menyampaikan tujuan pembelajaran        √
6 Menjelaskan materi pelajaran    √     
7 Kualitas bahasa    √     
8 Penggunaan waktu    √     
9 Penggunaan media      √   
10 Penggunaan metode      √   
11 Suara    √     
12 Kemampuan melakukan evaluasi        √
13 Menentukan nilai siswa    √     
14 Menyimpulkan materi pembelajaran      √   
15 Menutup kegiatan pelajaran        √

Keterangan
SB : SANGAT BAIK SKOR : 4
B : BAIK SKOR : 3
C : CUKUP SKOR : 2
K : KURANG SKOR : 1
LAMPIRAN 11

CATATAN LAPANGAN   
Penelitian Tindakan Kelas   
  
Siklus      : I (Satu)
Waktu    : 4 X 35 Menit (140 Menit)   
Kelas      : VII
Mata Pelajaran: IPS   
Materi Pokok : Peta, Atlas, dan Globe
AKTIVITAS GURU

1. Sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan, guru dan siswa bersama-sama

membaca doa. Setelah itu barulah guru menanyakan kondisi kesehatan para
siswa, setelah itu barulah mengabsen untuk mengetahui jika ada yang
tidak
masuk, selesai mengabsen memberikan tes awal kepada siswa untuk
mengetahui kemampuan awal siswa dengan melakukan pretes. Kemudian
memulai proses pembelajaran dengan mengkondisikan siswa agar
memperhatikan dan mendengarkan penjelasan materi pelajaran yang akan
dipelajari, dengan menggunakan alat dan media yang telah dipersiapkan
oleh guru, dalam situasi ini siswa masih dapat dikenalikan suasana masih
kondusif.
2. Guru sudah mulai melakukan apa-apa saja yang ada pada tahap apersepsi
dan motivasi.
3. Materi yang akan dipelajari belum sepenuhnya dapat dilaksanakan,
dikarenakan keterbatasan waktu jadi tidak cukup untuk dipelajari
semua.
4. Guru selalu menanyakan apa-apa saja yang siswa belum mengerti dan
pahami mengenai pelajaran yang sudah    dibahas.
5. Guru selalu mengulang dan memantau pembelajaran dan langkah-langkah
yang belum dipahami dan dimengerti oleh siswa.
6. Guru kembali menjelaskan metode e-learning agar siswa tidak merasa
bingung dengan metode pembelajaran yang baru pertama kali mereka
 lakukan.

AKTIVITAS SISWA
1. Sebelum pembelajaran berlangsung, keadaan kelas tida bersih, masih    ada   
beberapa siswa yang berada di luar kelas.   
2. Sebelum pembelajaran dimulai siswa berdoa bersama-sama dalam hati
3. Mengerjakan tes awal pretest dan mengerjakan masing-masing serta tidak
menyontek.
4. Mendengarkan penjelasan mengenai pembelajaran yang akan dilakukan,
masih banyak yang bercanda, ngobrol, mengantuk sehingga pikiran mereka
tidak focus.
5.    Ada beberapa Siswa yang minta izin untuk ke kamar mandi.
PROSES PEMBELAJARAN   
1. Keadaan sebelum pembelajaran dimulai masih kurang kondusif.
2. Dalam pelaksanaan pembelajaran melalui tahapan metode e-learning, siswa
masih merasa kebingungan, dan belum memahami dengan pembelajaran
yang sedang dilakukan.
3. Pada tahap review ada beberapa siswa yang bertanya apa-apa saja yang
belum dimengerti atau belum dipahami.     
4. Pada setiap tahapan metode e-learning selalu dilakukan pemeriksaan dan
bimbingan dari guru.
LAMPIRAN 12
CATATAN LAPANGAN   
Penelitian Tindakan Kelas   
  
Siklus      : II (Dua)
Waktu    : 4 X 35 Menit (170 Menit)   
Kelas      : VII
Mata Pelajaran: IPS
Materi Pokok    : Membuat sketsa dan peta wilayah yang menggambarkan objek
geografi

AKTIVITAS GURU

1. Sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan, guru dan siswa bersama-

sama membaca doa. Setelah itu guru menanyak kondisi kesehatan para
siswa, lalu mengabsen siswa bertujuan untuk mengetahui jika ada
siswa
yang tidak masuk, selesai mengabsen memberikan tes awal kepada
siswa untuk mengetahui kemampuan awal siswa dengan melakukan
pretes. Kemudian memulai proses pembelajaran dengan
mengkondisikan siswa agar memperhatikan dan mendengarkan
penjelasan materi pelajaran yang akan dipelajari, dengan menggunakan
alat dan media elektronik yang sudah dipersiapkan oleh guru,
dalam
situasi ini siswa masih dapat dikenalikan suasana masih
kondusif.
2. Guru sudah mulai melakukan apa-apa saja yang ada pada tahap
apersepsi dan motivasi.
3. Pada siklus II guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, untuk
membuat belajar siswa lebih berbeda dan supaya lebih bervariatif,
sehingga pembelajaran yang diharapkan bisa tercapai.
4. Materi yang akan dipelajari belum sepenuhnya dapat dilaksanakan,
dikarenakan keterbatasan waktu jadi tidak cukup untuk dipelajari
 semua.
5. Guru selalu menanyakan apa-apa saja yang siswa belum mengerti dan
pahami mengenai pelajaran yang sudah    dibahas.
6. Guru selalu mengulang dan memantau pembelajaran dan langkah-
langkah yang belum dipahami dan dimengerti oleh siswa.

AKTIVITAS SISWA
1. Sebelum pembelajaran berlangsung, siswa sudah masuk semuanya ke
dalam kelas.
2. Sebelum pembelajaran dimulai siswa berdoa bersama-sama.
3. Mengerjakan tes awal pretest dan mengerjakan masing-masing serta
tidak menyontek.
4. Mendengarkan penjelasan mengenai pembelajaran yang akan dilakukan,
lalu para siswa membagi ke dalam beberapa kelompok, sesuai dengan
perintah guru.
5. Ada seorang siswa yang meminta izin untuk pergi ke kamar mandi.
PROSES PEMBELAJARAN
  
1. Keadaan sebelum pembelajaran dimulai sudah mulai kondusif.
2. Dalam pelaksanaan pembelajaran melalui tahapan metode e-learning
banyak siswa yang mulai paham tentang proses pembelajaran yang
sudah berlangsung.
3. Pada tahap review banyak siswa yang bertanya apa-apa saja yang tidak
dipahami dan tidak dimengerti.     
4. Pada setiap tahapan metode e-learning selalu dilakukan pemeriksaan
dan bimbingan dari guru
ITFI

15.DAYA PEMBEDA.txt
LAMPIRAN ]-3

DAYA PEMBEDA

Jumlah subvek= l-5

r'lp atas/biwah(n)= 4
Butir Soal= 40
Nama berkas: o:\notsnE-l.ANA
No Buti r Baru No Buti r Rsl i Kel . Atas rel. gawah geda rndeksDP (%)
1_ l- 4 3 1 25,00
2 2 3 0 3 75 ,00
3 3 4 1_ 3 75 ,00
4 4 0 0 0 0,00
5 5 3 0 3 75 ,00
6 6 3 2 1_ 25,00
7 7 4 3 1_ 25,00
8 8 4 3 1 25 ,00
9 9 2 2 0-3 0,00-75
1_0 L0 L 4 ,00
1_ 1_ 1_1_ 3 L 2 50,00
72 L2 4 3 L 25,00
13 1_3 3 L 2 50,00
L4 L4 4 L 3 75 ,00
15 15 3 0 3 75 ,00
L6 L6 2 2 0 0,00
L7 L7 1_ 0 1_ 25,00
18 18 1 0 1 25,00
1_9 L9 3 L 2 50,00
20 20 2 2 0 0,00
2L 2L 0 0 0 0,00
22 22 4 3 L 25,00
23 23 2 0 2 50,00
24 24 3 1_ 2 50,00
25 25 4 3 1_ 25,00
26 26 3 1 2 50,00
27 27 3 2 1_ 25,00
28 28 1_ 1 0 0,00
29 29 4 3 L 25,00
30 30 0 L -1 -25,00
31 31 1_ L 0 0, 00
32 32 4 2 2 50, 00-25,00
33 33 2 3 -L
34 34 2 0 2 50,00
35 35 2 2 0 0,00
36 36 4 1_ 3 75 ,00
37 37 0 0 0 0,00
38 38 0 0 0 0,00
39 39 4 0 4 100,00
40 40 3 1 2 50,00

Page 1
tl
I

16.KORELASI SKoR.txt
LAMPIRAN 14

KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL

Jumlah subvek= l-5

Butir Soal= 40
Nama berkas: o:\RotsnE-l.ANA
No Buti r Baru No Buti r nsl i Korel as'i si qni fi kansi
1_ 1- 0, 392 s'i dni fi kan
2 2 0, 601 Sangat Signifi kan
3 3 0, 528 Sangat Signifi kan
4 4 NAN NAN
5 5 0, 601 Sangat si gni fi kan
6 6 0,058
7 7 0,L42
8 8 0,352 si gni fi kan
9 9 0,030-0,42L
10 10 :
1l_ 1_ l_ 0,295
L2 L2 0,350 si gn'ifi kan
1_3 1_3 0,273
L4 L4 0, 661 l"nou. Siqnifikan
15 1_5 0,551 sandat si gn'ifi kan
1-6 L6 0,Qt7
L7 L7 0,329 si gni fi kan
18 1_8 0, 199
1_9 L9 0,497 Sangat si gn'ifi kan
20 20 0, L68
2t 2L 0,2L6
22 22 0, 409 Sanqat Sionifikan
23 23 0, 541 Sandat sidnifi kan
24 24 0, 341 si qfri fi kai
25 25 0,4LL safrqat siqnifikan
26 26 0,481 sanlat si6nifikan
27 27 0,L79
28 28 0, l-08
29 29 0, 100-0,
30 30 3 50 .
3L 3L 0,039
32 32 0,442-0, Sangat Signifi kan
33 33 238
34 34 0, 439 tung"a Signifikan
35 35 0,097
36 36 0, 6l_3 Sangat signifi kan
37 37 NAN NAN
38 38 NAN NAN
39 39 0, 783 Sangat Signifi kan
40 40 0,47L sangat Si gni fi kan

catatan; Batas signjfikansi koefisien korelasi sebagaa'i berikut:

df (N-2) P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01

1o 0,576 0,708 60 0,250 0,325
t_5 0,482 0,606 70 0, 233 0, 302
20 0,423 0,549 g0 0,2r7 0, 283
25 0, 381 0,496 g0 0, 205 0,267
30 0, 349 Q,449 100 0, L95 0,254
40 0, 304 0,393 t25 0,L74 0,228
Page L
l!'

16.KORELASI SKoR.txt
50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208
e'ila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.

eage 2
 17. KUALITAS PENGECoH. txt
LAMPIMN ]-5

KUALTTAS PENGECOH

Jum'lah subyek= 1-5

Butir Soal= 40
t'tama berkas: o:\RorsRe-l-.ANA
tto guti r Baru No Buti r Rsl i a b c d
1_ 1_ 13*tt 2--- 0-- 0-- 0
2 2 L- 1- 7 --- 0
3 3 7** 0-- 5-- 3++ 0
.4 4 2- 7+ 6++ 0** 0
5 5 L- 6** l-- 7 --- 0
6 6 3--- l-+ 0-- l_L**. 0
7 7 13t {. 2--- 0-- 0-- 0
8 8 L4** 0-- 1--- 0-- 0
9 9 0-- 0-- 10** 5--- 0
10 L0 10** 0-- L+ 4--- 0
1L L1 8*rt 3+ 4- 0-- 0
L2 L2 f]*rrr 1+ 1+ 0-- 0
13 13 L- 5-- 2+ 7** 0
L4 1"4 2++ 2++ 1+ 10t t 0
15 15 1- 8*tf 5--- L- 0
L6 1_6 1- 7** 2+ 5-- 0
t7 L7 3+ 9-- l_** 2- 0
18 1_8 5+ 2+ 4++ 4** 0
L9 19 3+ 2++ 9tr * 1_- 0
20 20 7 --- L- 6f,* L- 0
2L 2L 6+ 2- l_** 6+ 0
22 22 L--- 0-- L4** 0-- 0
23 23 5+ 4++ 1- 5** 0
24 24 0-- 6-- 3++ 6** 0
25 25 tltt* 0-- 2-- L++ 0
26 26 5+ 3++ 2+ 5{.{. 0
27 27 4-- L- 9fr fr L- 0
28 28 7- 1_- - 4++ 2** 0
29 29 L+ L+ L3t't 0-- 0
30 30 4++ 3+ 6+ zrcr. 0
31_ 31 4*r, 1- 8- -- 2+ 0
32 32 11*t 4--- 0-- 0-- 0
33 33 5-- 7rt* 2+ L- 0
34 34 7- 3t t 0-- 5++ 0
35 35 2++ 8** 4- L- 0
36 36 9*{r 4-- L- 1- 0
37 37 0t* 1"3--- 2- 0-- 0
38 38 1-- - 0trfr L2--- 2- 0
39 39 4+ 2+ 7** 2+ 0
40 4Q 7** 3++ 2+ 3++ 0

l(ete rangan:
t<unc'i Jawaban
++ sanqat Bai k
+ Bai k
Ku rang eai k
Bu ruk
sangat gu ruk

Page 1
IT
I

18.REKAP ANALISIS BUTIR.txt

LAMPIRAN 16

REKAP ANALISTS BUTIR

Rdt?2= l-9. 20
S'impang Baku= 4,87
KorelasixY= 0.77
neliabilitas ies= 0.87
Buti r Soal= 40
:umlah Subyek= 15
Nama berkas: D:\ADrsAE-1.ANA

Btr Baru gtr Rsli o. pembeda(%) T. Kesukaran rorel asi si gn . Korel asi
11_ 25,00 sanqat lvtudah o,392 Signifikan
22 75 ,00 seding 0, 601 Sangat Signifikan
33 75 ,00 Sedang 0, 529 Sangat Signifikan
44 0, 00 Sangat Sukar NAN NAN
55 75 ,00 sedanq 0, 601_ Sangat Si gni fi kan
66 25,00 lvtudah' 0,059
77 25,00 sangat tvtudah 0,L42
88 25,00 sangat Mudah 0,352 si gni fi kan
99 0,00-75,00
sedang 0,030-0,42L
10 l_0 sedang :
r_1- 1_1 50, 00 sedang 0, 295
I2 T2 25,00 Sangat wludah 0,350 si gni fi kan
13 l-3 50,00 sedang 0,273
L4 L4 75 ,00 sedang 0, 661 i"nou. siqnifikan
l_5 15 75 ,00 sedang 0, 55L sanlat si dn'if ikan
16 1_6 0,00 sedang 0,0L7
L7 L7 25,00 Sangat Sukar Q,329 si gni fi kan
18 l_8 25,00 SUKAT 0, 1_gg
1_9 L9 50,00 sedang 0,497 Sangat signifikan
20 20 0, 00 sedang 0, 168
2t 2L 0,00 Sangat Sukar 0,216
22 22 25,00 Sangat uudah 0, 409 sangat signifikan
23 23 50, 00 sedanq 0, 54L sanqat s'iqni fi kan
24 24 50, 00 sedand 0, 341- s'isii fi kafr
25 25 25,00 wtudah- 0,4L1 Sangat Signifikan
26 26 50,00 sedang 0,481 Sangat Signifi kan
27 27 25,00 sedang 0,L79
28 28 0,00 Sangat Sukar 0, l_09
29 29 25,00-25,00
sangat uudah 0, 100-0,350
30 30 sangat sukar .
31 3L 0, 00 Sukar 0,038
32 32 50,00-25,00
Mudah 0,442-0, Sangat Signifikan
33 33 sedang 239
34 34 50,00 Sukar 0,439 t"ng"a signifi kan
35 35 0, 00 sedang 0,097
36 36 75 ,00 seclang 0, 6l_3 Sangat Signifi kan
37 37 0,00 sangat sukar NAN NAN
38 38 0,00 Sangat Sukar NAN NAN
39 39 100, 00 sedang 0, 793 Sangat Signifikan
40 40 50,00 sedang 0,47L sangat signifi kan

Rage 1
 19. RELTABILITAS. txt
LAMPTRAN 17

RELIABILTTAS TES

Rata2= L9,20
S'impang Baku= 4, 87
KorelasixY= 0,77
neliabilitas Tes= 0.87
Nama berkas: o:\aotsne-l_.ANA
No. Urut No. subyek rode/ruama subyek skor canjil skor Genap skor tota]
1_ 3 13 L3 26
.2 L L3 L2 25
3 4 L4 1L 25
4 L4 t2 L2 24
5 8 L2 11 23
6 10 1L L2 23
7 1_5 11 L0 2L
8 6 L0 8 18
9 I L1_ 6 L7
L0 L2 8 9 L7
1_1 11 7 8 15
L2 L3 7 8 15
13 7 7 7 L4
L4 2 7 6 13
15 5 ) 7 L2

I\i

Rage L
i

1
", I
{

20.TINGKAT KESUKARAN. txt

LAMPIMN 18

TINGKAT KESUKARAN

Jumlah subyek= 15
Butir soal:40
Nama berkas: o:\Rorsne-l_.ANA
No Buti r Baru t{o euti r nsl i :ml eetul rkt. resukaran(%) Tafsi ran
1_ 1 1_3 86,67 sangat tvtudah
2 2 6 40, 00 Sedanq
3 3 7 46,67 sedan!
4 4 0 0,00 sangat sukar
5 5 6 40,00 sedanq
6 6 1_1_ 73,33 Mudah-
7 7 1_3 86,67 Sangat Mudah
8 8 L4 93,33 sangat uudah
9 9 10 66,67 Sedang
10 1-0 1_0 66,67 Sedang
1- 1_ 1_1 I 53,33 sedang
L2 L2 L3 86,67 Sangat lvtudah
l_3 L3 7 46,67 Sedang
L4 L4 1_0 66,67 Sedang
L5 l_5 8 53,33 sedang
16 L6 7 46,67 Sedang
t7 L7 1 6,67 sangat sukar
l-8 18 4 26,67 SuKar
19 l_9 9 60,00 sedang
20 20 6 40, 00 sedang
2L 2L 1 6,67 sanqat sukar
22 22 L4 93,33 sanlat ptudah
23 23 5 33,33 sedang
24 24 6 40, 00 sedanq
25 25 L2 80, 00 tvtudah-
26 26 5 33,33 sedano
27 27 9 60,00 sedan!
28 28 2 13,33 sanoat sukar
29 29 13 86,67 sanlat Nudah
30 30 2 13,33 Sangat Sukar
31- 3L 4 26,67 sukar
32 32 l_ l_ 73,33 Mudah
33 33 7 46,67 Sedang
34 34 3 20, 00 Sukar
35 35 8 53,33 sedang
36 36 9 60,00 Sedanq
37 37 0 0,00 sanga[ sukar
38 38 0 0, 00 sangat sukar
39 39 7 46,67 Sedang
4Q 40 7 46,67 sedang

Page L
If1
I

21.uxccur- & ANSoR.txt

LAMPIRAN ].9

KELOMPOK UNGGUL & ASOR

relompok unggul
Nama berkas: o:\RorsRe-l.ANA

1_ 234567
No. Urut Ito subyek rode/r.rama subyek skor 1 234567
l_ 326 1 11-l_11_
2 l- 25 l_ 11-1LL-1_-1
3 4 25 1_
4 L4 24 1_ 1_L-L11
:ml :wb Benar 4 340334

I 9 1_0 11 L2 L3 t4
No. Urut tto subyek rode/ttama subyek Skor 8 9 1_0 1-1 L2 13 L4
L 326 1 r_-1111
2 T 25 1 -1-1_1_-1
3 4 25 1_ 1--LL1
4 t4 24 L L1_11
:ml Jwb genar 4 2L3434

L5 16 17 18 19 20 2L
No.Urut ruo subyek rode/ruama subyek Skor L5 i_6 L7 i_8 19 Z0 2L
L326-1 11
2L25 1_11-1-
3425L--1L-
41.424L1-
:ml Jwb senar 3 2 i. i. 3 Z 0

22 23 24 25 26 27 28
No. Urut tto subyek Kode/Nama subyek skor 22 23 24 25 26 27 28
1 3 26 1111 11
2 1 25 1- -1_ L 1_-
3 4 25 1_1 L1 1 L-
4 L4 24 1- 1_ l_ L
:ml Jwb Benar 42 34 3 31

29 30 31_ 32 33 34 35
No. Urut ruo subyek rode/r*rama Subyek Skor 29 30 3i_ 32 33 34 35
1326 1--1
2L25 1--1 1
3425 1--1111
4L424L-LL11-
:mlJwbeenar 4 0 L 4 Z 2 2

36 37 38 39 40
No. Urut tlo subyek Kode/trtama Subyek Skor 36 37 38 39 40
L 3 26L- -1_L
2 1, 25 1- -L1
3 4 25 1- -1_L
4 L4 24 1- -1-
:ml twb genar 40 Q43

eage 1
 21.UNGGUL & ANSoR.txt
t<el ompok Asor
trtama berkas: D:\norSRe-l-.ANA

L2345 67
No. Urut No Subyek rode/ruama Subyek skor L2345 67-1_
l_ 1-3 1_5 1-1_-
2 7 L4 1- -L
3 2 r-3 L- 11_
4 5 t2 1_-
tml Jwb Benar 301_00 23

8 910 1_1 L2 13 L4
No. Urut ruo subyek rode/ltama subyek Skor 8 9L0 1_1 L2 13 L4

1l
L 13 15 l_11-1
2 7 L4 11-1_1_1
3 2 1_3 1_-
4 5 L2 1_-L-1
Jml Jwb genar 32413 11

L5 L6 t7 L8 L9 20 2L
No. Urut t*to subyek rode/ruama subyek Skor 15 16 L7 1-8 L9 20 2L
1 1315-L
2 7 L4-L
3 2 1-3-::::
f
4 5 t2-1 11
,' Ii
Jml Jwb genar 0200L20

22 23 24 25 26 27 28
No. Urut No subyek t<ode/ttama subyek skor 22 23 24 25 26 27 28
1 13L5L--11-L
2 7 L4 1-L-
3 2 L3 1_--L-1
4 5 L2-1-L
:ml Jwb Benar 3013L21

29 30 3L 32 33 34 35
No. Urut l.to subyek rode/ttama subyek Skor 29 30 3L 32 33 34 35
L L3151
2 7 L4 1_-111-
3 2 13 1L1-1
4 5 L2L--1L-
:ml Jwb genar 31t2302

36 37 38 39 40
No. Urut tlo subyek t<ode/tlama subyek Skor 36 37 38 39 40
1 13 L5
2 7 L4
3 2F 13 1-1
4 f, L2
Jml Jwb genar L0 001

Page 2

,. I
r- LEMBAR UJI REF'ERENSI

Nama : Adi Saepul Hamdi

NIM : I 0801 5000090
Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Judul Skripsi : "Penerapan Metode E-Learning Dalam Upaya Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu".

Dodi Andika, Pendidikan di Tengah Gelombang

P erub ahan, (Jakarta: Pustaka LP3ES Indonesia,
2007), hlm. 03
Diknas, Undang-Undang Sisdiknas dan Undang-
Undang Guru dan Dosen, Qakarta: Asa Mandiri,
2009),hIm.6-7
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar,
(Jakana: PT Bumi Aksara, 2004\,h1m.236

Muhibbin syah, psiknlogi belajar, (Jakarta: Logos

Wacana Ilmu, 2001), cet.3, hlm 60
Muhibbin Syah, psikologi pendidikan suatu
pendekatan baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya,
1995). hlm 89
Slameto, Belajar dan Faktor-Fahor Yang
Mempengaruhinya, (J akarta, Bina Aksar a, 1998),
hlm.02
Oemar Hamalik, proses belajar mengajar, (Jakarta:

''|
,{
t"I
I

FT Bumi Aksara,200l), hlm.29

Syamsu Yusuf, Psikologi Belajar Agama
I (trterspeHif agama islam), (Bandung: Pustaka Bani
A./
Quraisy, 2005), hlm. 9-10
Ngalim purwanto, P sikolo gi P endidikan, (Bandung:
9
PT. Remaja Rosda Karya, 2000), hlm. 91
Oemar Hamalik, proses belajar mengajar, (Jakarta:
10
PT BumiAksara, 2001), hlm. 39
Oemar Hamalik, proses belajar mengajar, (Jakarta:
ll
PT BumiAksara, 2001), hlm.40,/u,
Wina Sanj ay \ s tr ate gi pe mb e I aj aran b e ror ie nt as
i
12 s t an d ar p r o s e s p e n d i d i kan, (J akarta:
Kenc ana,
201l),cet.8, hlm.124.1-
Abu Ahmadi, Joko Tri Prasetya, strategi belajar
l3 mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997),
hlm. 34-35
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, strategi
I4 belajar mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2006),cet.ke3, hlm 105
Muhibbin syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos
l5
Wacana Ilmu, 2001), cet.3, hlm 131,//
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu
16 Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya,
1995). hlm 133
-4r/
Ngalim purwanto, P sikolo gi P endidikan, (Bandung:
I7
PT. Remaja Rosda Karya, 2000), hlm. 7l/-/
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu
l8 Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya,
1995), hlm 135u)
l9Ngalim Purwanto, Strategi Pendidikan Teoritis dan
il

u,'1
r-"
I

Praktis, (Bandung: PT" Remaja Rosda Karya),

hlm.143-148

,/u
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu
20 Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya,

1995), hlm 135

Muhibbin Syah, Psiftologi Pendidikan Suatu
2l Pendekatan Baru, (Bandung; Remaja Rosda Karya,

1995). hlm 1371/

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu

22 Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya,
1995), hlm 138
.4/
Iif Khoru Ahmadi, Sofan Amri & Tatik Elisah,
23 s t r at e g i p e mb e I aj ar an s e ko I ah te rp adu,
(Jakarta:
PT. Prestasi Pusta Karaya,20ll), hlm.203
Dewi Salma Prawiradilaga, dkk, Mozaik Teknologi
24 P e ndidikan, (J akarta: Universitas Negeri J akarta, /1/
2004\, hlm 197
Dewi Salma Prawiradilaga, dkk, Mozaik Teknologi
25 Pendidikan, (Jakarta: Universitas Negeri Jakarta,
2004\, hlm 199
Wiajaya Kusumah & Dewi Dwigataama, mengenal
26 penelitian tindakan kelas, edisi kedua, (Jakarta: PT.
Indeks, 2010), cet ke-2, hlm. 9///
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta:
27
Kencana, 2010), Cet.Ke2, hlm.25

Rohmat Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan

28
Nilai, (Bandung: CV. Alfabeta,2004), hlm. 189//

4v
Sapriya dkk, pembelajaran dan hasil evaluasi hasil
29
belajar 1P,S, (Bandung: UPI Presso 2006\, hlm. 03
30Syafruddin Nurdin, Model Pembelajaran yang

,il
lr.'
I

Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam

Kurikulum Berbagai Kompetensi, (ciputat: PT.
Ciputat Pres, 2005), cet.1, hlm 19-23
Trianto, Model Pembelajaran Terpaduo (Jakarta:

Bumi Aksara,2010), cet.l, hlm 171

Syafruddin Nurdin, Model Pembelajaran yang

Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam
Kurikulum Berbagai Kompetensi, (ciputat: PT.
Ciputat Pres, 2005), cet.l, hlm24
Sapriya dkk, pembelajran dan hasil evaluasi hasil
belajar 1P,S, (Bandung: UPI Press, 2006), hlm. 1l-
t2

Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik

Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: PT. Remaja
Rosdakarya , 2006), h.28
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan, ( Jakarta: BumiAksara, 2006\, hal.65
Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip,
Telmik, Prosedur), (Bandung : Remaja Rosdakarya,
2009 ),hal.262
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan ( Edisi Revisi ), ( Jakarta : Bumi
Aksara, 2006), hal.208
Zaenal Ari fi n, Ev al u as i P e mb e I aj ar an (P r i ns
ip,
Teknik, Prosedur), (Bandung : Remaja
Rosdakarya, 2009 ), hal. 263

t,'A
--t.'
j

Mengetahui
Dosen Pembirnbing Skripsi

NrP. 19s9071s198403 1 003

 I
'iT-7-

YAYASAI\{ PENDIDIKAN ISLAM AL.ATIQIYAI{

Akte Notaris : Marah Hasyir No. 19 Tanggal 17 Februari 2009
SEKOLAH MENENGAII PERTAMA ISLAM TERPADU
(sMP rT AL-ATTQTYAH)
ISLAMIC BOARDING SCHOOL
NSS/NIS z 202020618263 I 202630

Alamat : Kp/Ds. Cipanengah, Kec. Bojonggenteng, Kab. Sukabumi Prov. Jm,va Barat
Po.Box.09 Kode Pos 43157 Telp. (0266) 6542736 email : smpitalatiqiyah@gmail.com

SURAT KETERANG4S{
No. :263.85A[ASA-SMPIT/IIV20t3

Yang bertanda tangan di bawah ini kepala sekolah SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah,
Bojonggenteng, Sukabumi. Dengan ini menyatakan bahwa:

Nama Adi Saepul Hamdi

TTL Sukabumi. 17 Juli l99l
NIM I 0801 5000090
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Program Studi Pendidikan IPS
Semester X (sepuluh)

Nama di atas telah mengadakakn riset/penelitian di SMP IT AL-ATIQIYAH Cipanengah,

Bojonggenteng, Sukabumi pada bulan februari sampai dengan bulan maret 2013 dengan judul:
"PENERAPAN METODE E.LEARNING DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS VII PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU".

Demikian Surat Keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

30 Maret 2013
Al-Atiqiyah

L;}

n sadili

"q