IMPLIKASI PEMAHAMAN GURU TENTANG PERBEDAAN INDIVIDUAL

PESERTA DIDIK TERHADAP PEMBELAJARAN

Yuliana Novianingsih
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta
e-mail: yuliana.novianingsih2016@student.uny.ac.id

Abstrak:
Peserta didik merupakan subjek utama dalam pendidikan. Layaknya manusia pada umumnya,
peserta didik memiliki berbagai macam perbedaan yang memungkinkan mereka memiliki
cara yang berbeda dalam menerima, mengolah, maupun menyampaikan informasi. Jika
dilihat lebih lanjut, perbedaan-perbedaan dalam diri peserta didik membawa implikasi yang
besar bagi pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu, tenaga kependidikan terutama seorang
guru wajib mengetahui dan memahami perbedaan-perbadaan dalam diri peserta didik untuk
merancang pembelajaran dengan metode, model, dan pendekatan yang sesuai. Apabila
pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan perbedaan dalam diri siswa, maka
penyampaian dan pemerolehan pengetahuan dapat terlaksana secara optimal. Dengan
demikian, tujuan-tujuan pembelajaran dapat tercapai tanpa harus memberikan tekanan kepada
peserta didik. di samping itu, dengan adanya pemahaman guru tentang perbedaan individual
dalam diri peserta didik dapat menumbuhkan perasaan nyaman untuk belajar di sekolah.

Kata Kunci: perbedaan, peserta didik, psikologis, pembelajaran, implikasi

THE IMPLICATION OF TEACHER COMPREHENSION ABOUT THE STUDENTS
DIFFERENTIATION TOWARD THE LEARNING PROCESS

Abstract:
Students are the main subject of education. As the other human in a general, the students have
so many differentiations that allow them to have different ways to get, process, and extend
the information. If we see a long, the differentiation of the students give the implication for
the learning process in school. Because of that, the educational staff especially the teachers
have to know and understand the differentiation of the students to make a plan for the
learning process with the appropriate method, model, and approachment. If the teacher do the
mentioned ways, the delivery and acquisition of the knowledge will be done in an optimum
way. So, the learning aim can be reached without any compulsions for the students. Besides,
the teacher comprehension about the differentiation of the students can build the comfortable
situation to study in the school.

Keywords: differentiation, students, psychological, learning process, implication

PENDAHULUAN secara utuh menjadi manusia dewasa atau

Dilihat dari sudut psikologis, peserta didik
dapat diartikan sebagai suatu organisme
yang sedang tumbuh dan berkembang.
Mereka memiliki berbagai potensi
manusiawi seperti bakat, minat, kebutuhan
sosial-emosional-personal, dan
kemampuan jasmaniah. Potensi-potensi
tersebut perlu dikembangkan melalui
proses pendidikan dan pengajaran,
sehingga dapat tumbuh dan berkembang
matang (Desmita, 2011: 48-49).
Layaknya manusia pada umumnya,
peserta didik juga dipandang sebagai
individu-individu yang berbeda. Individu
menunjukkan kedudukan peserta didik
sebagai perseorangan atau persona. Oleh
karena itu, sebagai sebagai orang
perseorangan, peserta didik memiliki sifat-
sifat atau karakteristik yang
menjadikannya berbeda dengan individu
yang lain. Perbedaan antar peserta didik
dapat disebabkan oleh dua faktor utama
yaitu bawaan lahir dan pengaruh
lingkungan.
Dalam dunia pendidikan,
perbedaan individual peserta didik
merupakan hal penting yang perlu
dipertimbangkan. Segala bentuk kebijakan
maupun pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar disekolah harus disesuaikan
dengan karakteristik, bakat, kemampuan,
kapasitas, gaya belajar, bahkan tingkat
kecerdasan peserta didik. Hal ini sejalan
dengan pendapat Yeti dan Mumuh (2014:
72) yang menyatakan bahwa peserta didik
dalam kegiatan pendidikan merupakan
objek utama yang kepadanyalah segala
yang berhubungan dengan aktivitas
pendidikan dirujukkan.
Melalui uraian di atas, terlihat jelas
bahwa perbedaan individual dalam peserta
didik merupakan hal penting yang harus
diketahui oleh pelaksana pendidikan
terutama guru sebagai seorang pendidik
karena adanya perbedaaan invidual dalam
peserta didik membawa implikasi terhadap
pembelajaran yang dilakukan di sekolah.
Di samping itu, pengetahuan terhadap
perbedaan peserta didik juga penting untuk
mewujudkan sikap toleransi antar peserta
didik. Guru dapat memberikan contoh
sikap penerimaan dan toleransi sehingga
peserta didik merasa nyaman di sekolah
sekaligus untuk menanamkan nilai-nilai
dan bahkan menikmati perbedaan diantara
mereka tanpa adanya rasa curiga (Law
Nolte & Harris, 2016: 137).
Dengan semikian, individual dalam
diri peserta didik wajib diketahui dan
dipahami secara optimal agar penentu
kebijakan pendidikan dan para pendidik
dapat merancang suatu pembelajaran yang
bermakna. Adapun, apabila pembelajaran
yang bermakna dengan memperhatikan
segala perbedaan individual peserta didik
dapat dilakukan, maka peserta didik akan
merasa bahwa mereka diperhatikan
sehingga tidak merasakan adanya tekanan
maupun paksaan untuk belajar di sekolah,
melainkan mendapatkan rasa nyaman yang
utuh.
KAJIAN PUSTAKA
Peserta Didik
Pendidikan terbentuk melalui proses
interaksi antara siswa dan siswa, siswa dan
sumber belajar, dan siswa dan guru yang
dapat terjadi di dalam lingkungan
keluarga, sekolah, dan masyarakat (Utami
dan Mustadi, 2017). Dalam proses
pendidikan, peserta didik merupakan salah
satu komponenmanusiawi yang menempati
posisi sentral. Peserta didik menjadi pokok
persoalan dan tumpuan perhatian dalam
semua proses transformasi yang disebut
pendidikan. Sebagai salah satu komponen
penting dalam sistem pendidikan, peserta
didik sering disebut sebagai “raw
material” (Desmita, 2011: 39).
Dalam perspektif pedagogis, peserta
didik diartikan sebagai sejenis makhluk
“homo educandum”, makhluk yang
menghajatkan pendidikan. Dalam
pengertian ini, peserta didik dipandang
sebagai manusia yang memiliki potensi
yang bersifat laten, sehingga dibutuhkan
binaan dan bimbingan untuk
mengaktualisasikannya agar ia dapat
menjadi susila yang cakap.
Selanjutnya, peserta didik juga
dianggap sebagai seorang individu yang
memiliki potensi untuk berkembang, dan
mereka berusaha mengembangkan
potensinya itu melalui proses pendidikan
pada jalur dan jenis pendidikan tertentu.
Dalam perkembangan peserta didik ini,
secara hakiki memiliki kebutuhan-
kebutuhan yang harus dipenuhi. Adapun,
kebutuhan yang harus dipenuhi oleh
pendidik diantaranya (Ramli, 2015):
1) kebutuhan jasmani: kebutuhan
yang bersifat jasmaniah
2) kebutuhan sosial: pemenuhan
keinginan untuk saling bergaul,
baik antar peserta didik maupun
antara peserta didik dengan guru.
Dalam hal ini, sekolah dipandang
sebagai lembaga tempat para
 peserta didik belajar, bergaul, dan
beradaptasi dengan lingkungan.
3) kebutuhan intelektual: setiap
peserta didik memiliki minat yang
berbeda-beda untuk mempelajari
suatu ilmu pengetahuan. Oleh
karena itu, guru harus bisa
mengakomodasi minat-minat
tersebut sehingga terjadi situasi
belajar.
Berdasarkan beberapa definisi tentang
peserta didik yang disebutkan di atas
dapat disimpulkan bahwa peserta didik
adalah individu yang memiliki
sejumlah karakteristik, diantaranya:
1) peserta didik adalah individu
yang memiliki potensi fisik dan
psikis yang khas, sehingga ia
merupakan insan yang unik.
Potensi-potensi khas yang
dimilikinyaini perli
dikembangkan dan
diaktualisasikan sehingga
mampu mencapai taraf
perkembangan yang optimal,
2) peserta didik adalah individu
yang sedang berkembang.
Artinya, peserta didik tengah
mengalami perubahan-
perubahan dalam dirinya secara
wajar, baik yang ditujukan
kepada diri sendiri maupun
yang diarahkan pada
penyesuaian dengan
lingkungannya,
3) peserta didik adalah individu
yang membutuhkan bimbingan
individual dan manusiawi.
Sebagai individu yang sedang
berkembang, maka proses
pemberian bantuan dan
bimbingan perlu mengacu pada
tingkat perkembangannya,
4) peserta didik adalah individu
yang memiliki kemampuan
untuk mandiri. Dalam
perkembangannya peserta didik
memiliki kemampuan untuk
berkembang ke arah
kedewasaan. Di samping itu,
dalam diri peserta didik juga
terdapat kecenderungan
untukmelepaskan diri dari
kebergantungan pada pihak
lain. Karena itu, setahap demi
setahap orangtua atau pendidik
perlu memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk
mandiri dan bertanggungjawab
sesuai dengan kepribadiannya
sendiri.
Perbedaan Individual
Perbedaan individual berkaitan dengan
“psikologi pribadi” yang menjelaskan
perbedaan psikologis antara orang-orang
serta berbagai persamaannya. Psikologi
perbedaan individual menguji dan
menjelaskan bagaimana orang-orang
berbeda dalam berpikir, berperasaan, dan
bertindak.
Adapun, latar belakang adanya
perbedaan individual yaitu (Sugihartono
dkk, 2013: 29-34) :
1) faktor bawaan
2) faktor lingkungan
1. Faktor Bawaan
Faktor bawaan merupakan faktor-
faktor biologis yang diturunkan
melalui pewarisan genetik oleh
orangtua. Pewarisan genetik ini
dimulai pada saat terjadinya
pembuahan. Adanya perbedaan gen
akibat pembuahan inilah yang
menyebabkan adanya perbedaan antar
individu baik secara fisik, psikologis,
maupun perilaku.
2. Faktor Lingkungan
Lingkungan menunjuk pada segala
sesuatu yang berada di luar diri
individu. Faktor ini meliputi banyak
hal mulai dari status sosial ekonomi
orang tua, pola gizi, stimulasin atau
rangsangan, pola asuh orangtua,
budaya, dan lain sebagainya.
Penjelasan mengenai beberapa hal
berkaitan dengan faktor lingkungan
sebagai salah satu faktor penentu
adanya perbedaan adalah sebagai
berikut.
a) Status sosial ekonomi orangtua,
meliputi tingkat pendidikan
orangtua, pekerjaan orangtua, dan
penghasilan orangtua yang
berbeda-beda. Perbedaan ini akan
membawa implikasi pada
berbedanya aspirasi orangtua
terhadap pendidikan anak,
aspirasi anak terhadap
pendidikannya, fasilitas yang
diberikan pada anak, dan
mungkin waktu yang disediakan
untuk mendidik anak.
b) Pola asuh orangtua adalah pola
perilaku yang digunakan untuk
berhubungan dengan anak-anak.
Tentu saja, pola asuh yang
diterapkan tiap keluarga berbeda
dengan keluarga lainnya yang
menyebabkan adanya perbedaan
pula pada anak-anaknya.
c) Budaya
Budaya merupakan pikiran, akal
busi, hasil karya manusia, atau
dapat juga didefinisikan sebagai
adat istiadat. Kebudayaan di
setiap daerah atau kelompok
masyarakat tentu saja berbeda.
Oleh karena itu, perilaku yang
muncul darianggota masing-
masing masyarakat berbeda satu
sama lain.
d) Urutan Kelahiran
Urutan kelahiran seseorang di
dalam keluarganya juga dapat
memicu adanya perbedaan.
Perbedaan ini disebabkan oleh
perlakuan yang berbeda-beda dari
orangtua maupun anggota
keluarga lainnya berdasarkan
urutan kelahirannya (anak sulung,
anak tengah, anak bungsu,
maupun anak tunggal).
Karakteristik Peserta Didik
Anak-anak usia sekolah dasar memiliki
karakteristik yang berbeda dengan anak-
anak yang usianya lebih muda. Ia senang
bermain, senang bergerak, senang bekerja
dalam kelompok, dan senang melakukan
sesuatu secara langsung. Adapun, tugas
perkembangan anak usia sekolah dasar
menurut Havighurst meliputi (Desmita,
2011: 35-36):
1) menguasai keterampilan fisik yang
diperlukan dalam permainan dan
aktivitas fisik,
2) membina hidup sehat,
3) belajar bergaul dan bekerja dalam
kelompok,
4) belajar menjalankan peranan sosial
sesuai dengan jenis kelamin,
5) belajar membaca, menulis, dan
berhitung agar mampu
berpartisipasi dalam masyarakat,
6) memperoleh sejumlah konsep yang
diperlukan untuk berpikir efektif,
7) mengambangkan kata hati, moral,
serta nilai-nilai, dan
8) mencapai kemandirian pribadi.
Bakat Peserta Didik
Bakat (aptitude) adalah kemampuan
alamiah untuk memperoleh pengetahuan
atau keterampilan, yang relatif bisa bersifat
umum atau khusus. Bakat disebut juga
talent (Alex, 2013: 181). Tentu saja, setiap
peserta didik memiliki bakat yang berbeda
sesuai dengan kemampuan bawaan
mereka. Hal inilah yang kemudian
memunculkan adanya perbedaan
individual dalam diri peserta didik.
Peserta didik berbakat pada
umumnya lebih cepat berkembang
daripada peserta didik lain seusianya.
Berikut merupakan tanda-tanda peserta
didik berbakat (Risnita, 2012).
1. Mempunyai ingatan yang kuat.
Contoh: sanggup mengingat letak
benda-benda, tempat-tempat
penyimpanan, lokasi-lokasi dsb.
2. Mempunyai logika dan
keterampilan analitis yang kuat.
Contoh: sanggup menyimpulkan,
menghubung-hubungkan satu
kejadian dengan kejadian lainnya.
3. Mampu berpikir abstrak. Contoh:
membayangkan sesuatu yang
tidak tampak, kemampuan
berimajinasi dan asosiasi.
4. Mampu membaca tata letak
(ruang). Contoh: menguasai rute
jalan, kemana harus berbelok,
menyebutkan bentuk ruang.
5. Mempunyai keterampilan mekanis.
Contoh: pintar bongkar pasang
benda yang rumit.
6. Mempunyai bakat musik dan seni.
7. Luwes dalam atletik dan menari.
8. Pintar bersosialisasi.
9. Mampu memahami perasaan
manusia. Contoh: pandai
berempati, baik dan peduli pada
orang lain.
10. Mampu memikat dan merayu,
Contoh : penampilannya selalu
membuat orang tertarik, mampu
membuat orang mengikuti
kemauannya.
Kemampuan Peserta Didik
Kemampuan (ability) adalah daya untuk
melakukan suatu tindakan sebagai hasil
dari pembawaan dan latihan. Kemampuan
menunjukkan bahwa suatu tindakan dapat
dilakukan sekarang, sedangkan bakat
memerlukan latihan dan pendidikan agar
suatu tindakan dapat dilakukan di masa
yang akan datang. Oleh karena itu,
kemampuan peserta didik berarti segala
bentuk daya untuk melakukan suatu
tindakan yang berkaitan dengan kegiatan
pembelajaran.
Kapasitas Peserta Didik
Kapasitas (capacity) diartikan sebagai
kemampuan yang dapat dikembangkan
sepenuhnya di masa mendatang apabila
kondisi latihan dikemukakan secara
optimal. Dalam praktik, kapasitas
seseorang jarang tercapai (Alex, 2013:
181).
Gaya Belajar Peserta Didik
Belajar pada manusia merupakan suatu
proses psikologis yang berlangsung
dalam interaksi aktif antara subjek
dengan lingkungan dan menghasilkan
perubahan-perubahan dalam
pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang bersifat konstan/menetap. Belajar
merupakan hal yang kompleks.
Kompleksitas belajar dapat dipandang
dari dua subyek yaitu peserta didik dan
pengajar (Hasrul, 2009). Selanjutnya,
setiap peserta didik memiliki gaya belajar
masing-masing. Menurut Bobby DePorter
& Mike Hernacki (2007: 110), gaya
belajar merupakan kunci untuk
mengembangkan kinerja dalam pekerjaan,
di sekolah, dan dalam situasi-situasi antar
pribadi.
Adapun, gaya belajar peserta didik
terbagi ke dalam tiga jenis yaitu visual,
auditorial, dan kinestetik. Secara lebih
terperinci, karakteristik untuk masing-
masing gaya belajar adalah sebagai
berikut.
1. Gaya Belajar Visual
Gaya belajar visual
menitikberatkan indera penglihatan
sebagai penyerap informasi baru
bagi peserta didik. Adapun, ciri-ciri
peserta didik dengan gaya belajar
visual menurut DePorter &
Hernacki (2007: 116-118) meliputi:
1) rapi dan teratur, 2) berbicara
dengan cepat, 3) perencana dan
pengatur jangka panjang yang baik,
4) teliti terhadap detail, 5)
mementingkan penampilan, baik
dalam hal pakaian maupun
presentasi, 6) pengeja yang baik
dan dapat melihat kata-kata yang
sebenarnya dalam pikiran mereka,
7) mengingat apa yang dilihat,
daripada yang didengar, 8)
mengingat dengan asosiasi visual,
9) biasanya tidak terganggu oleh
keributan, 10) mempunyai masalah
untuk mengingat instruksi verbal
kecuali jika ditulis, dan sering kali
minta bantuan orang untuk
mengulanginya, 11) pembaca cepat
dan tekun, 12) lebih suka membaca
daripada dibacakan, 13)
membutuhkan pandangan dan
tujuan yang menyeluruh dan
bersikap waspada sebelum secara
mental merasa pasti tentang suatu
masalah atau proyek, 14)
mencoret-coret tanpa arti selama
berbicara di telepon dan dalam
rapat, 15) lupa menyampaikan
pesan verbal kepada orang lain, 16)
sering menjawab pertanyaan
dengan dengan jawaban singkat ya
atau tidak, 17) lebih suka
melakukan demonstrasi daripada
berpidato, 18) lebih suka seni
daripada musik, 19) sering kali
mengetahui apa yang harus
dikatakan, tetapi tidak pandai
memilih kata-kata, dan 20) kadang-
kadang kehilangan konsentrasi
ketika mereka ingin
memperhatikan.
2. Gaya Belajar Auditorial
Lain halnya dengan gaya belajar
visual, gaya belajar auditorial lebih
menitikberatkan pada fungsi indera
pendengaran untuk memperoleh
informasi baru. Ciri-ciri peserta
didik dengan gaya belajar
auditorial menurut DePorter &
Hernacki (2007: 118) meliputi: 1)
berbicara kepada diri sendiri saat
bekerja, 2) mudah terganggu oleh
keributan, 3) menggerakkan bibir
mereka dan mengucapkan tulisan
di buku ketika membaca, 4) senang
membaca dengan keras dan
mendengarkan, 5) dapat
mengulangi kembali dan
menirukan nada, birama, dan warna
suara, 6) merasa kesulitan untuk
menulis, tetapi hebat dalam
bercerita, 7) berbicara dalam irama
yang terpola, 8) biasanya
pembicara yang fasih, 9) lebih suka
musik daripada seni, 10) belajar
dengan mendengarkan dan
mengingat apa yang didiskusikan
daripada yang dilihat, 11) suka
berbicara, suka berdiskusi, dan
menjelaskan sesuatu panjang lebar,
12) mempunyai masalah dengan
pekerjaan-pekerjaan yang
melibatkan visualisasi, seperti
memotong bagian-bagian hingga
sesuai satu sama lain, 13) lebih
pandai mengeja dengan keras
daripada menuliskannya, dan 14)
lebih suka guratan lisan daripada
membaca komik.
3. Gaya Belajar Kinestetik
 Peserta didik dengan gaya belajar
kinestetik menitikberatkan
pemerolehan informasi melalui
pergerakan fisik. Beberapa ciri
penanda peserta didik memiliki
gaya belajar ini menurut DePorter
& Hernacki (2007: 118-120)
meliputi: 1) berbicara dengan
perlahan, 2) menanggapi perhatian
fisik, 3) menyentuh orang untuk
memperoleh perhatian mereka, 4)
berdiri dekat ketika berbicara
dengan orang, 5) selalu berorientasi
pada fisik dan banyak bergerak, 6)
mempunyai perkembangan awal
otot-otot yang besar, 7) belajar
melalui memanipulasi dan praktik,
8) menghafal dengan cara berjalan
dan melihat, 9) menggunakan jari
sebagia penunjuk ketika membaca,
10) banyak menggunakan isyarat
tubuh, 11) tidak dapat duduk diam
untuk waktu lama, 12) tidak dapat
mengingat geografi, kecuali jika
mereka memang telah pernah
berada di tempat itu, 13)
menggunakan kata-kata yang
mengandung aksi, 14) menyukai
buku-buku yang berorientasi pada
plot—mereka mencerminkan
aksidengan gerakan tubuh saat
membaca, 15) kemungkinan
tulisannya jelek, 16) ingin
melakukan segala sesuatu, dan 17)
menyukai permainan yang
menyibukkan.
Kecerdasan Ganda Peserta Didik
Intelegensi adalah salah satu kemampuan
mental, pikiran atau intelektual dan
merupakan bagian dari proses-proses
kognitif pada tingkatan yang lebih tinggi.
Secara umum intelegensi dapat dipahami
sebagai kemampuan untu beradaptasi
dengan situasi yang baru secara cepat dan
efektif, kemampuan untuk menggunakan
konsep yang abstrak secara efektif, dan
kemampuan untuk memahami hubungan
dan mempelajarinya dengan cepat
(Desmita, 2011: 53).
Setiap peserta didik memiliki
intelegensi yang berbeda. Secara umum,
peserta didik dapat tergolong ke dalam tiga
kelompok berdasarkan tingkat
intelegensinya yaitu anak yang memiliki
intelegensi tinggi, sedang, dan rendah.
Selanjutnya seorang pakar
psikologi perkembangan, Howard
Gardner, berupaya menciptakan teori baru
tentang pengetahuan yang dikenal dengan
teori Multiple Intelegences atau
kecerdasan majemuk/Ganda. Menurut
Gardner, kecerdasan seseorang meliputi
unsur-unsur kecerdasan matematika-
logika, kecerdasan bahasa, kecerdasan
musikal, kecerdasan visual spasial,
kecerdasan kinestetik, kecerdasan
interpersonal, kecerdasan intrapersonal dan
kecerdasan naturalis. Secara rinci
masing-masing kecerdasan tersebut
dijelaskan sebagai
berikut.
1) Kecerdasan Matematika Logika
Menunjukkan kemampuan
seseorang dalam berpikir secara
induktif dan deduktif, berpikir
menurut aturan logika, memahami
dan menganalisis pola angka-
angka, serta memecahkan masalah
dengan menggunakan kemampuan
berpikir.
2) Kecerdasan Bahasa
Menunjukkan kemampan
seeorang untuk menggunakan
bahasa dan kata-kata, baik secara
tertulis maupun lisan, dalam
berbagai bentuk yang berbeda
untuk mengekspresikan gagasan-
gagasannya.
3) Kecerdasan Musikal
Menunjukkan kemampuan
seeorang untuk peka terhadap
 suara-suara nonverbal yang berada pada suatu lingkungan belajar. Menurut
disekelilingnya, termasuk dalam pengertian ini, pembelajaran merupakan
hal ini adalah nada dan irama. bantuan yang diberikan pendidik agar terjadi
proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan,
4) Kecerdasan Visual-Spasial
penguasaan, kemahiran, dan tabiat, serta
Menunjukkan kemampuan pembentukan sikap dan keyakinan pada
seseorang untuk memahamai peserta didik. dengan kata lain, pembelajaran
secara lebih mendalam hubungan adalah proses untuk membantu peserta didik
antara objek dan ruang. agar dapat belajar dengan baik (Ahmad,
5) Kecerdasan Kinestetik 2016: 19).
Menunjukkan kemampuan Dalam proses pembelajaran,
kegiatan belajar mengajar berpusat pada
seseorang untuksecara aktif
siswa, artinya seorang guru berperan
menggunakan bagian-bagian atau untuk membelajarkan peserta didik.
seluruh tubuhnya untuk Efektivitas pembelajaran mengacu kepada
berkomunikasi dan memecahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang
berbagai masalah. merupakan hal sangat penting dalam
6) Kecerdasan Interpersonal proses belajar mengajar karena model,
Menunjukkan kemampuan pendekatan, strategi, metode dan teknik
pembelajaran sangat menentukan berhasil
seseorang untuk peka terhadap
tidaknya pencapaian tujuan. Untuk
perasaan orang lain. Mereka menetapkan metode dan teknik
cendrung untuk memahami dan pembelajaran yang efektif dan efesien
berinteraksi dengan orang lain diperlukan pedoman yang bersumber dari
sehingga mudah bersosialisasi berbagai faktor yaitu tujuan
dengan lingkungan di pembelajaran, peserta didik, dan
sarana/prasarana yang mendukung.
sekelilingnya.
Pembelajaran dapat dikatakan
7) Kecerdasan Intrapersonal efektif jika mampu memberikan
Menunjukkan kemampuan pengalaman baru, dan membentuk
seseorang untuk peka terhadap kompetensi peserta didik, serta
dirinya sendiri. Ia cendrung mampu menghantarkan mereka ke tujuan yang
mengenali berbagai kekuatan dicapai secara optimal. Hal ini dapat dicapai
maupun kelemahan yang ada pada dengan melibatkan peserta didik dalam
perencanaan, pelaksanaan dan penilaian
dirinya.
pembelajaran. Seluruh peserta didik harus
8) Kecerdasan Naturalis dilibatkan secara penuh agar bergairah
Menunjukkan kemampuan dalam pembelajaran, sehingga suasana
seseorang untuk peka terhadap pembelajaran betul-betul kondusif dan
lingkungan alam, misalnya yang terarah pada tujuan dan pembentukan
berada di lingkungan alam yang kompetensi peserta didik. Pembelajaran
terbuka seperti pantai, gunung, efektif menuntut keterlibatan peserta didik
secara aktif, karena merupakan pusat
cagar alam, atau hutan.
kegiatan pembelajaran dan pembentukan
kompetensi. Peserta didik harus didorong
Pembelajaran untuk menafsirkan informasi yang disajikan
Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan oleh guru sampai informasi tersebut dapat
Nasional No. 20 tahun 2003, pembelajaran diterima oleh akal sehat dalam
diartikan sebagai proses interaksi peserta pelaksanaannya. Hal ini memerlukan proses
didik dengan pendidik dan sumber belajar pertukaran pikiran, diskusi dan perdebatan
dalam rangka pencapaian pemahaman yang
sama terhadap materi standar (Hasrul, 2009).
PEMBAHASAN
Implikasi Pemahaman Guru tentang
Karakteristik Peserta Didik terhadap
Pembelajaran
Adanya karakteristik peserta didik yang
dipengatuhi oleh faktor bawaan dan
lingkungan jelas mambawa implikasi
terhadap proses pendidikan di sekolah.
Dalam hal ini, proses pendidikan di
sekolah harus disesuaikan dengan
karakteristik peserta diidk secara individu.
Berdasarkan pemahaman ini, maka secara
esensial proses belajar mengajar yang
dilaksanakan guru adakah meneydiakan
kondisi yang kondusif agar masing-masing
individu peserta didik dapat belajar secara
optimal, meskipun wujudnya mereka itu
datang dan ada secara berkelompok.
Selanjutnya, pemahaman tentang
karakteristik individu peserta didik
memiliki arti penting dalam interaksi
belajar mengajar. Bagi seorang guru
khususnya, informasi mengenai
karakteristik individu peserta didik akan
sangat berguna dalam memilih dan
menentukan pola-pola pengajaran yang
lebih baik atau yang lebih tepat, yang
dapat menjamin kemudahan belajar bagi
setiap peserta didik. Dengan pemahaman
atas karakteristik individu peserta didik ini,
guru dapat merekonstruksi dan
mengorganisasikan materi pelajaran
sedemikian rupa, memilih dan menentukan
metode yang lebih tepat, sehingga terjadi
proses interaksi dari masing-masing
komponen belajar mengajar secara
optimal. Di samping itu, pemahaman
terhadap karakteristik individual peserta
didik juga sangat bermanfaat bagi guru
dalam memberikan motivasi dan
bimbingan bagi setiap peserta didik ke
arah keberhasilan belajarnya (Desmita,
2011: 57-58).
Dari uraian di atas, jelas terlihat
bahwa pemahaman tentang karakteristik
peserta didik merupakan hal mutlak yang
harus dimiliki oleh seorang pendidik. Di
samping beberapa hal di atas, pemahaman
pendidik terhadap karakteristik peserta
diidk dapat menciptakan suatu iklim
sekolah yang baik karena peserta didik
akan merasa diperhatikan. Apabila hal ini
terjadi, maka peserta didik tidak akan
merasa tertekan ataupun terpaksa untuk
pergi ke sekolah. Sebaliknya, peserta didik
akan merasa nyaman berada di sekolah
sehingga kegiatan intrakurikuler maupun
ekstrakurikuler dapat berjalan dengan
efektif dan efisien.
Implikasi Pemahaman Guru tentang
Bakat, Kemampuan, dan Kapaistas
Peserta Didik terhadap Pembelajaran
Dalam kegiatan pembelajaran, guru tentu
saja menjumpai peserta didik dengan
potensi yang beraneka ragam, baik berupa
bakat, kemampuan, maupun kapasitas.
Oleh karena itu, pembelajaran perlu
diarahkan pada proses belajar kreatif
dengan menggunakan proses berpikir
divergen (proses berpikir ke segala arah
dan menghasilkan banyak alternatif
penyelesaian) ataupun konvergen (mencari
jawaban tunggal yang paling tepat).
Dalam konteks ini, guru lebih berperan
sebagai fasilitator yang mendorong peserta
didik untuk mengembangkan inisiatif
dalam menjajagi tugas-tugas baru. Guru
harus lebih terbuka menerima gagasan
peserta didik dan lebih berusaha
menghilangkan ketakutan dan kecemasan
peserta didik yang menghambat pemikiran
dan pemecahan masalah secara kreatif.
Untuk mewujudkan hal di atas, salah satu
pendekatan yang dapat diterapkan adalah
pendekatan kompetensi. Dengan
pendekatan ini, guru dapat:
1) memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bermain dan
berkreativitas,
2) memberikan suasana aman dan
bebas secara psikologis
3) menerapkan disiplin yang tidak
kaku, peserta didik boleh
mempunyai gagasan sendiri dan
 dapat berpartisipasi secara aktif,
dan
4) memberikan kebebasan berpikir
kreatif dan partisipasi secara aktif.
Selanjutnya, guru juga memiliki tugas
untuk mengupayakan agar potensi-potensi
peserta didik dapat berkembang secara
optimal, baik melalui kegiatan
intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Pengembangan potensi siswa melalui
kegiatan intrakurikuler dapat terwujud
melalui proses belajar yang melibatkan
peserta didik secara aktif (Yeti & Mumuh,
2014: 75-76). Melalui berbagai cara di
atas, tujuan utama dari pemahaman guru
tentang potensi peserta didik adalah untuk
mengembangkan potensi-potensi peserta
didik tersebut menjadi kemampuan yang
maksimal.
Implikasi Pemahaman Guru tentang
Gaya Belajar Peserta Didik terhadap
Pembelajaran
Gaya belajar berhubungan dengan cara
abak belajar, serta cara belajar yang
disukai. Oleh karena itu jika gaya
mengajar guru tidak memperhatikan
kebutuhan khusus peserta didik, maka
belajar tidak akan terjadi. Sebaliknya,
ketika guru mengajar sesuai dengan gaya
belajar peserta didik, guru sama dengan
memberitahu pada peserta didik bahwa dia
mengetahui mereka adalah individu yang
mungkin belajar dengan cara berbeda
dengan siswa lain (Sugihartono, 2013: 53).
Selanjutnya, guru dapat
menerapkan model pembelajaran yang
bervariasi untuk mengakomodasi gaya
belajar peserta didik yang ada di kelas.
Dalam menentukan model dan metode
pembelajaran, guru dapat
mempertimbangkan berbagai hal yang
berkaitan dengan ciri-ciri gaya belajar
pada peserta didik, baik peserta didik
dengan gaya belajar visual, auditorial,
maupun kinestetik. Dengan demikian,
semua peserta didik akan merasa
diperhatikan dan mengalami pembelajaran
yang bermakna karena mereka dapat
memperoleh pengetahuan yang sesuai
dengan gaya belajar mereka.
Implikasi Pemahaman Guru tentang
Kecerdasan Peserta Didik terhadap
Pembelajaran
Seperti telah kita ketahui, peserta didik
memiliki kecerdasan yang berbeda-beda.
Oleh karena itu, guru harus memiliki
pemahaman terhadap perbedaan
kecerdasan dalam peserta didik ini
sehingga ia dapat merancang pembelajaran
yang sesuai. Selanjutnya, beberapa bentuk
kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan
kecerdasan ganda seperti telah dijelaskan
sebelumnya adalah sebagai berikut
(Sugihartono dkk, 2013: 59).
1) Kecerdasan Matematika Logika
Menggunakan aktivitas yang
meliputi simbol atau formula
abstrak, bagan, grafik, urutan
angka, menghitung, menguraikan
kode-kode dan memecahkan
masalah.
2) Kecerdasan Bahasa
Menggunakan aktivitas yang
meliputi mendengarkan, berbicara,
bersilat lidah, humor, membaca
keras maupun membaca dalam
hati, dokumentasi, menulis kreatif,
mengeja, menulis puisi, dan
membuat jurnal.
3) Kecerdasan Musikal
Menggunakan aktivitas yang
meliputi tape audio, resital musik,
menyanyi, bersiul, bersenandung,
suara-suara lingkungan, vibrasi
perkusi, pola irama, komposisi
musik, dan pola nada.
4) Kecerdasan Visual-Spasial
Menggunakan aktivitas seperti
seni, gambar, patung, lukisan, peta
pikiran, pola/desain, skema warna,
imajinasi aktif, dan tamsil.
5) Kecerdasan Kinestetik
 Menggunakan aktivitas seperti
bermain peran, bahasa tubuh,
drama, berpura-pura, menangkap
bola, permainan olahraga, latihan
fisik, gerak tubuh, dan menari.
6) Kecerdasan Interpersonal
Menggunakan aktivitas seperti
proyek kelompok, merasakan
kebutuhan orang lain, menerima
atau memberikan umpan balik,
serta keterampilan-keterampilan
bekerjasama.
7) Kecerdasan Intrapersonal
Menggunakan aktivitas yang
meliputi pemrosesan emosi,
refleksi diri, strategi berpikir,
keterampilan konsentrasi, praktek
pemusatan, dan teknik-teknik meta
kognitif.
8) Kecerdasan Naturalis
Menggunakan aktivitas seperti
keluar dari kelas, berhubungan
dengan dunia alam, pemetaan, dan
mengamati kehiduapn hutan.
Dari berbagai bentuk kegiatan yang
ditawarkan, guru dapat melakukan
kombinasi kegiatan sehingga
mengakomodasi semua bentuk kecerdasan
yang ada di dalam sebuah kelas. Dengan
demikian, pembelajaran dapat berjalan
secara optimal.
Program Pendidikan untuk
Memfasilitasi Perbedaan Individual
Peserta Didik
Dalam dunia pendidikan, terdapat banyak
program yang dapat dipilih oleh seorang
guru untuk mewujudkan pembelajaran
yang bermakna sebagai implikasi dari
adanya perbedaan individual peserta didik.
Dari sekian banyak bentuk program
pendidikan yang ada, terdapat tiga jenis
program pendidikan yang sering dipilih,
yaitu:
1) program remedial,
2) program pengayaan, dan
3) program percepatan.
1. Program Remedial
Program remedial adalah pemberian
layanan pendidikan pada siswa yang
mengalami kesulitan atau hambatan
dengan memberikan pelajaran dan
atau tugas tambahan secara individual
sehingga mereka dapat mengikuti
pemvbelajaran secara klasikal dan
mneyelesaikan program sesuai dengan
waktu yang ditentukan serta mencapai
hasil belajar secara optimal.
2. Program Pengayaan
Program pengayaan (enrichment)
adalah pemberian pelayanan
pendidikan sesuai potensi kecerdasan
dan bakat istimewa yang dimiliki
peserta didik dengan penyediaan
kesempatan dan fasilitas belajar
tambahan yang bersifat
perluasan/pendalaman,setelah yang
bersangkutan menyelesaikan tugas-
tugas yang diprogramkan untuk
peserta didik lainnya.
3. Program Percepatan
Program percepatan (acceleration)
adalah pemberian pelayanan
pendidikan sesuai potensi kecerdasan
dan bakat istimewa yang dimiliki oleh
peserta didik dengan memberi
kesempatan kepada merekauntuk
dapat menyelesaikan program reguler
dalam jangka waktu yang lebih
singkat dibandung teman-temannya.
Sementara itu menurut Horne
dalam Sugihartono (2013), terdapat
beberapa strategi pembelajaran yang dapat
digunakan dengan mempertimbangkan
adanya perbedaan individual serta untuk
meningkatkan keberhasilan belajar, yaitu:
1) menggunakan pendekatan
pembelajaran ekletik dan fleksibel;
 disertai penggunaan multimedia akan dipelajari agar peserta didik
dan multimetode, dapat memahami hubungan antara
2) menggunakan metode pengalamannya dengan ide-ide
pembelajaran yang menunjukkan baru,
adanya pemahaman lintas budaya, 9) menggunakan kombinasi
perbedaan gender dan usia dalam cooperative learning, pembelajaran
pilihan-pilihan gaya belajar, individual, dan pembelajaran
3) memahami pilihan gaya belajar kelompok, atau antara aktivitas-
peserta didik kemudian aktivitas belajar yang berpusat pada
menyediakan lingkungan belajar guru dengan pembelajaran yang
yang mendukung gaya belajar berpusat pada peserta didik,
mereka 10) memberikan waktu yang cukup
4) memberikan pengalaman- untuk memproses dan memahami
pengalaman belajar yang informasi,
menggabungkan pilihan cara 11) menggunakan alat-alat multi
belajar peserta didik, menggunakan sendori untuk memperoleh,
metode mengajar, insentif, alat, dan memproses, dan mempraktekkan
situasi yang direncanakan sesuai informasi,
dengan pilihan peserta didik, 12) mengulangi tugas-tugas belajar
5) meminta peserta didik untuk yang nampaknya sulit dengan
mengenali gaya belajar mereka dan menggunakan metode
memberi hadiah untuk kelebihan pembelajaran yang berbeda,
mereka. Bantu mereka memahami 13) menggunakan strategi review dan
mengapa mereka melakukan apa refleksi yang bervariasi untuk
yang mereka lakukan dalam situasi mengakhiri belajar,
belajar, 14) memberikan uumpan balik dengan
6) memberi kesempatan kepada segera, konsisten, dan jelas,
peserta didik untuk memilih 15) mengevaluasi pengalaman
bagaimana menerima pelajaran dan pembelajaran berdasarkan tujuan
bagaimana menunjukkan atau syarat-syarat pencapaian yang
pengetahuannya. Dalam telah ditentukan, observasi perilaku
mengerjakan tugas, tawarkan dan keterlibatan peserta didik
pilihan jenis, waktu, dan tanggal dalam belajar,
penyelesaian tugas, 16) melanjutkan pengalaman-
7) menggunakan semua tipe pengalaman belajar yang familier
pertanyaan dan cara eksplorasi dan nyaman bagi peserta didik, dan
untuk menstimulasi berbagai secara bertahap kenalkan pada
tingkatan cara berpikir, mulai dari peserta didik cara-cara belajar yang
mengingat informasi faktual lain,
sampai menggambarkan implikasi 17) memahami peserta didik melalui
dan melakukan analisis, berbagai cara dan aktivitas, serta
8) menjelaskan maksud dan 18) menggunakan penilaian yang
keterkaitan semua pengalaman sesuai dengan pembelajaran.
pembelajaran dengan apa yang
PENUTUP 3. Dr. Ali Mustadi, S. Pd., M. Pd.
Melalui uraian di atas, dapat diambil selaku dosen mata kuliah
kesimpulan bahwa peserta didik adalah "Landasan Pendidikan” untuk
organisme yang sedang tumbuh dan
Program Studi Pendidikan Guru
berkembang dengan segala bentuk
keunikan pribadi yang menimbulkan Sekolah Dasar Universitas Negeri
adanya perbedaan individual. Perbedaan- Yogyakarta tahun 2017
perbedaan individual dalam diri peserta
didik seperti diungkapkan di atas DAFTAR PUSTAKA
membawa implikasi terhadap cara guru
mengelola proses pembelajaran bagi Ahmad, Susanto.(2016).Teori Belajar dan
peserta didik di sekolah. Guru dapat Pembelajaran di Sekolah Dasar.Jakarta:
membuat variasi metode maupun media Prenadamedia Group
dalam proses pembelajaran. Dengan
demikian, akan terjadi interaksi Ariesta K. S.(2014). Analisis Karakteristik
pembelajaran yang efektif antara guru Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial,
dengan peserta didik. Adapun, perbedaan- Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan
perbedaan individual yang harus diketahui Informatika Angkatan 2014.Ilmiah
dan dipahami oleh seorang guru meliputi: Edutic, I (1).
1) perbedaan karakteristik, http://download.portalgaruda.org/articl
2) perbedaan bakat, kemampuan, dan e.php?article=329744&val=7689&title
kapasitas =ANALISIS%20KARAKTERISTIK%20
GAYA%20BELAJAR%20VAK
3) perbedaan gaya belajar, serta
4) perbedaan tingkat kecerdasan. DePorter, B., & Hernacki,
Di samping itu, kita juga dapat M.(2007).Quantum Learning:
mengambil kesimpulan bahwa terdapat Membiasakan Belajar Nyaman dan
banyak program pendidikan yang dapat Menyenangkan (Abdurrahman,
digunakan oleh guru untuk A.).Bandung: PT Mizan Pustaka
mengakomodasi perbedaan individual
peserta didik dengan tiga program Desmita.(2011).Psikologi Perkembangan
pendidikan utama yang sering Peserta Didik.Bandung: PT Remaja
digunakan, yaitu: Rosdakarya
1) program remedial,
2) program pengayaan, dan Gross, Richard.(2013).Psychology: The
3) program percepatan Science of Mind and
Behaviour(Soetjipto, H.P, & Seotjipto,
Mulyantini).Yogyakarta: Pustaka
UCAPAN TERIMAKASIH
Pelajar.(Original work published 2010)
Penulis mengucapkan terimakasih kepada
semua pihak yang telah mendukung
Halimah,dkk.(2007).Menumbuhkembangkan
pembuatan jurnal dengan tema implikasi
Kecerdasan Majemuk Siswa SD melalui
pemahaman guru tentang perbedaan
Penerapan Metodologi Quantum
individual dalam diri peserta didik terhadap
Teaching dalam Pembelajaran
pembeljaran di sekolah ini sehingga dapat
Tematik.Pendidikan Dasar, V (7).
berjalan dengan lancar dan tepat waktu.
http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PE
Terutama, penulis mengucapkan
NDIDIKAN_DASAR/Vol._V_No._7_Ap
terimakasih kepada:
ril_2007/Menumbuhkembangkan_Kecer
1. Tuhan Yang Maha Esa
dasan_Majemuk_Siswa_SD_melalui_Pe
2. Kedua orangtua nerapan_Metodologi_Quantum_Teachi
 ng_dalam_Pembelajaran_Tematik_%28
Developing_Multiple_Intelligences_of_
Elementry_Student_Through_the_Appl.
pdf
Hasrul.(2009).Pemahaman tentang Gaya
Belajar.Medtek, I (2).http://ft-
unm.net/medtek/Jurnal%20Medtek%2
0Vo.%201_No.2_Oktober%202009/H
asrul.pdf
Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter,
VII (1), 14-25. doi:
10.21831/jpk.v7i1.15492.
https://journal.uny.ac.id/index.php/j
pka/article/view/15492
Yeti, H., & Mumuh, M.(2014).Manajemen
Sumber Daya Pendidikan.Bandung: CV
Pustaka Setia

Law Nolte, D., & Harris, R.(2016).Anak

Belajar dari Kehidupannya(Soetjipyo,
H.P., & Soetjipto S.M).Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.(Original work
published 1998)

Lidinillah, D. A. M.(2008).Strategi
Pembelajaran Pemecahan Masalah di
Sekolah Dasar.Pendidikan Dasar (10).
http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/P
ENDIDIKAN_DASAR/Nomor_10-
Oktober_2008/Strategi_Pembelajaran_P
emecahan_Masalah_di_Sekolah_Dasar.
pdf

Ramli, M.(2015).Hakikat Pendidik dan

Peserta Didik.Tarbiyah Islamiyah , V (1)

Risnita.(2012).Diagnostik Potensi Peserta

Didik.Jurnal Al-Ulum, I.
http://download.portalgaruda.org/articl
e.php?article=252593&val=6808&title
=Diagnostik%20Potensi%20Peserta%2
0Didik

Sobur, Alex.(2013).Psikologi Umum dalam

Lintasan Sejarah.Bandung: CV Pustaka.
Setia

Sugihartono, dkk.(2013).Psikologi
Pendidikan.Yogyakarta: UNY Press.

Utami, K. dan Mustadi, A. (2017).

Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Tematik dalam
Peningkatan Karakter, Motivasi,
dan Prestasi Belajar Siswa Sekolah