1.

0 Pendahuluan

Program Pendidikan Inklusif (PPI) merupakan satu program yang ditawarkan kepada murid
berkeperluan khas (MBK) untuk belajar bersama-sama rakan mereka yang tipikal di dalam bilik
darjah yang sama dan sekolah yang sama untuk menikmati semua kemudahan belajar dalam
keadaan normal tanpa mengira kaum, latar belakang, status ekonomi dan ketidakupayaan.
Berdasarkan pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat
dan negara. (Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Matlamat dan Visi, 2001).

Pendidikan inklusif (PI) merupakan satu peluang pendidikan umum yang diberikan kepada
semua kanak-kanak yang bermasalah di Malaysia , ini termasuk kanak-kanak cacat. Kanak-
kanak cacat khasnya, yang mempunyai potensi belajar adalah ditempatkan dalam kelas biasa di
bawah bimbingan seorang guru resos (guru terlatih khas) yang bekerjasama dengan guru-guru
biasa. Kanak-kanak cacat yang tidak dapat mengikuti kurikulum biasa pada peringkat permulaan
akan ditempatkan di dalam kelas Khas Bermasalah Pembelajaran (KKBP).

Berdasarkan Akta Pendidikan 1996 di bawah Peraturan-peraturan Pendidikan Khas (1997),

program pendidikan khas bererti suatu program yang disediakan di sekolah khas bagi murid-
murid yang mempunyai kecacatan penglihatan ataupun kecacatan pendengaran. Selain itu,
program pendidikan khas juga diertikan sebagai suatu program percantuman di sekolah biasa
bagi murid-murid yang mempunyai kecacatan penglihatan ataupun kecacatan pendengaran atau
mempunyai masalah pembelajaran dan program pendidikan inklusif bagi murid-murid dengan
keperluan khas yang dapat menghadiri di dalam kelas biasa bersama-sama dengan murid-murid
biasa. (Jamila K.A Mohamed, 2006).

Alimin (2005) menjelaskan bahwa pendidikan inklusi adalah sebuah proses dalam
merespon kebutuhan yang beragam dari semua anak melalui peningkatan partisipasi dalam
belajar, budaya dan masyarakat, dan mengurangi eklusivitas di dalam pendidikan. Pendidikan
inklusif mencakup perubahan dan modifikasi dalam isi, pendekatan-pendekatan, struktur dan
strategi yang dapat mengakomodasi kebutuhan semua anak seseuai dengan kelompok usianya.
Pendidikan Inklusif menjadi satu faktor terpenting dalam usaha meningkatkan intelek, taraf
hidup dan budaya untuk meluaskan peluang pendidikan kepada semua warganegara. Program
Inklusif akan dapat memastikan bahawa perkongsian kemudahan serta alat-alat tertentu dengan
sepenuhnya. Seterusnya peluang berinteraksi antara kanak-kanak Istimewa dengan kanak-kanak
lain juga dapat diluaskan. Pengagihan perkhidmatan dan sumber yang lebih adil.

Mengikut Kamus Dewan (Edisi Ke-4), guru adalah orang yang mengajar, pendidik,
pengajar dan juga pengasuh. Oleh sebab itu, peranan dan tanggungjawab seorang guru sangat
memberi impak yang besar dan mendalam dalam diri setiap murid. Menurut Tokoh Guru
Peringkat Negeri Kedah, Abdul Rahim Mohd Said (Utusan Online, 2008), beliau menyatakan
bahawa setiap guru perlu memberi keutamaan kepada pelajar dan ibu bapa mereka sera tahu apa
keperluan pelajar bagi menjadi seorang guru yang baik. Ia sejajar dengan Falsafah Pendidikan
Guru iaitu “ Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia
menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin
pembangunan individu dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik,
progresif dan berdisiplin.”

            Profesion guru merupakan suatu pekerjaan yang amat mulia di sisi Allah S.W.T. dan
banyak hadis Rasulullah S.A.W yang menyarankan umat manusia untuk menjadi pendidik atau
penuntut ilmu yang menabur bakti mengajar orang lain apatah lagi menjadi guru pendidikan khas
yang telah berbakti mengajar murid-murid istimewa yang memerlukan kesabaran yang sangat
tinggi.
2.0 Kaedah Pengumpulan Data Pendidikan Inklusif di Sekolah
Pengajaran dan pembelajaran (PdP) pendidikan inklusif amat penting di negara
kita.Penekanan terhadap kualiti, kejayaan dan keberkesanan pendidikan inklusif amat penting
dan berkaitan rapat dengan tanggungjawab dari pihak sekolah dan ahli masyarakat. Di sini saya
telah mengambil beberapa kaedah untuk mengumpul data tentang pendidikan inklusif di
sesebuah sekolah.

2.1 Tempat dan Sekolah Dipilih

Saya telah memilih sebuah sekolah yang mengandungi pendidikan inklusif berdekat bandar
ipoh.Nama sekolah ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Jalan Pasir Puteh, Ipoh,Perak.

2.2 Pemilihan Responden

Saya telah memilih tiga responden dari Sekolah Menengah Kebangsaan Jalan Pasir Puteh,
Ipoh,Perak. Responden pertama ialah Penolong Kanan Pendidikan Khas SMK Jalan Pasir Puteh
iaitu Encik Kamaruddin Bin Ghazali dan dua orang guru pendidikan khas iaitu Puan Siti
Nuraishah Binti Ahamad.Puan dan Puan Nisha Binti Omar.

2.1.1 Pengalaman Mengajar Responden Pertama

Encik Kamaruddin Bin Ghazali, Penolong Kanan Pendidikan Khas SMK Jalan Pasir
Puteh juga merupakan seorang pendidik yang cemerlang dalam pengurusan pendidikan khas di
sekolah tersebut.Beliau berpengalaman merancang,mengurus dan menjalankan pelbagai aktiviti
pendidikan khas di sekolah.Beliau juga memperoleh Ijazah Sarjana Muda
Pendidikan( Pendidikan Khas) dengan kepujian pada tahun 2014.

2.1.2 Pengalaman Mengajar Responden Kedua

Siti Nuraishah mempunyai 10 tahun pengalaman mengajar pendidikan khas di sekolah
tersebut.Beliau mempunyai Ijazah Sarjana Muda Pendidikan(Pendidikan Khas) dan Ijazah
Sarjana Muda Pendidikan(Sekolah Rendah) dari Universiti Pendidikan Sultan Idris(UPSI).
Beliau juga banyak mengambil berat pendidikan inklusif bagi murid kelainan berupaya di
sekolah tersebut.

2.1.3 Pengalaman Mengajar Responden Ketiga

Puan Nisha Binti Omar mempunyai 8 tahun pengalaman mengajar pendidikan khas di SMK
Pengkalan dan 5 tahun berkhidmat di SMK Jalan Pasir Puteh.Beliau pernah terlibat aktiviti
merancang program pendidikan inklusif di sekolah dan menjadi guru bimbingan kepada guru
baharu dalam bidang PdP pendidikan inklusif di sekolah.Beliau mempunyai Ijazah Sarjana Muda
Pendidikan(Pendidikan Khas) dari Universiti Kebangsaan Malaysia.

2.3 Proses Wawancara Responden

Segala proses temu bual dijalankan di Bilik Kaunseling SMK Jalan Pasir Puteh.Saya memilih
Bilik Kaunseling kerana suasana bilik tersebut baik, selesa dan memudahkan proses temu bual
dijalankan dalam keadaan tenang.Proses temu bual dalam bentuk kumpulan, saya bersama
dengan tiga orang guru akan duduk dalam benetuk bulatan untuk memudahkan kita
berkomunikasi dan mendapat data yang jelas yang mereka sampaikan kepada saya.
Seterusnya, saya akan mengemukakan beberapa soalan yang berkaitan Pengajaran dan
Pembelajaran (PdP) dalam pendidikan inklusif kepada responden untuk menjawab.Di samping
itu, saya juga merekod pandangan dan pengalaman PdP Pendidikan Inklusif mereka yang
disampaikan melalui temu bual.(Rujuk Lampiran 1)
3.0 Kompetensi Guru Pendidikan Inklusif

Kompetensi guru terkait dengan kewenangan melaksanakan tugasnya, dalam hal ini dalam

menggunakan bidang studi sebagai bahan pembelajaran yang berperan sebagai alat pendidikan,

dan kompetensi pedagogis yang berkaitan dengan fungsi guru dalam memperhatikan perilaku

peserta didik belajar (Djohar, 2006 : 130). 

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru adalah hasil dari penggabungan

dari kemampuan-kemampuan yang banyak jenisnya, dapat berupa seperangkat pengetahuan,

keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam menjalankan

tugas keprofesionalannya. Menurut Suparlan (2008:93) menambahkan bahwa standar kompetensi

guru dipilah ke dalam tiga komponen yang saling berkaitan, yaitu pengelolaan pembelajaran,

pengembangan profesi, dan penguasaan akademik.

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang

Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, adapun macam-macam kompetensi yang

harus dimiliki oleh tenaga guru antara lain: kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan

sosial yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam

kinerja guru.

1) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman guru terhadap peserta didik, perancangan
dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Secara rinci setiap
subkompetensi dijabarkan menjadi indikator esensial sebagai berikut;

 Memahami peserta didik secara mendalam memiliki indikator esensial:

memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan
kognitif; memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip
kepribadian; dan mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik.
 Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk
kepentingan pembelajaran memiliki indikator esensial: memahami landasan
 kependidikan; menerapkan teori belajar dan pembelajaran; menentukan strategi
pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin
dicapai, dan materi ajar; serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan
strategi yang dipilih.
 Melaksanakan pembelajaran memiliki indikator esensial: menata latar (setting)
pembelajaran; dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
 Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran memiliki indikator
esensial: merancang dan melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil
belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode; menganalisis hasil
evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar
(mastery learning); dan memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk
perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
 Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya,
memiliki indikator esensial: memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan
berbagai potensi akademik; dan memfasilitasi peserta didik untuk
mengembangkan berbagai potensi nonakademik.

2) Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan
kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi
peserta didik, dan berakhlak mulia. Secara rinci subkompetensi tersebut dapat
dijabarkan sebagai berikut:

 Kepribadian yang mantap dan stabil memiliki indikator esensial: bertindak sesuai
dengan norma hukum; bertindak sesuai dengan norma sosial; bangga sebagai
guru; dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.
 Kepribadian yang dewasa memiliki indikator esensial: menampilkan kemandirian
dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai guru.
 Kepribadian yang arif memiliki indikator esensial: menampilkan tindakan yang
didasarkan pada kemanfaatan peserta didik, sekolah, dan masyarakat serta
menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
 Kepribadian yang berwibawa memiliki indikator esensial: memiliki perilaku yang
berpengaruh positif terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang disegani.
 Akhlak mulia dan dapat menjadi teladan memiliki indikator esensial: bertindak
sesuai dengan norma religius (iman dan taqwa, jujur, ikhlas, suka menolong),
dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.

3) Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul
secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang
tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Kompetensi ini memiliki subkompetensi
dengan indikator esensial sebagai berikut:

 Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik memiliki
indikator esensial: berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik.
 Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan
tenaga kependidikan.
 Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta
didik dan masyarakat sekitar.

4) Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan
mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah
dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap stuktur
dan metodologi keilmuannya. Setiap subkompetensi tersebut memiliki indikator esensial
sebagai berikut:

 Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi memiliki

indikator esensial: memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah;
memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren
dengan materi ajar; memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait;
dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
 Menguasai struktur dan metode keilmuan memiliki indikator esensial menguasai
langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam
pengetahuan/materi bidang studi.

Keempat kompetensi tersebut di atas bersifat holistik dan integratif dalam kinerja guru.
Oleh karena itu, secara utuh sosok kompetensi guru meliputi (a) pengenalan peserta
didik secara mendalam; (b) penguasaan bidang studi baik disiplin ilmu (disciplinary
content) maupun bahan ajar dalam kurikulum sekolah (c) penyelenggaraan
pembelajaran yang mendidik yang meliputi perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi proses dan hasil belajar, serta tindak lanjut untuk perbaikan dan
pengayaan; dan (d) pengembangan kepribadian dan profesionalitas secara
berkelanjutan. Guru yang memiliki kompetensi akan dapat melaksanakan tugasnya
secara profesional (Ngainun Naim, 2009:60).
Kolaborasi
Pendekatan kolaborasi dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan khas boleh dibahagikan kepada empat
bahagian iaitu latihan kemahiran kerja, bengkel terlindung, pelbagai kaedah terapi dan aktiviti luar bilik darjah.
Latihan Kemahiran Kerja
Latihan kemahiran kerja perlu didedahkan kepada murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran. Matlamat
utama latihan ini adalah untuk memberi kemahiran kendiri, komunikasi, sosialisasi, dan kemahiran asas berkaitan
pekerjaan dalam kehidupan. Latihan kemahiran kerja boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu:
Latihan Dalaman (Berbentuk Projek)
Guru melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah dirancang dengan baik . Contohnya;
 perkebunan dan penjualan hasil tanaman
 aktiviti-aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim, biskut, kek, dan lain -lain
 memelihara ikan , burung dan lain-lain
Latihan Kerja yang Melibatkan Pihak Luar atau Kerja Luar
Guru mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk pembungkusan (assemble) dalam waktu persekolahan atau
membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan murid seperti batik, bunga telur dan lain-lain untuk
dijual 
Latihan Kerja Sebenar
Latihan kerja sebenar ialah usaha mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja seperti mencuci kereta,
mendobi, dan lain-lain yang dibuat di sekolah. Pelajar-pelajar dihantar bekerja di tempat sebenar dan pemantauan
dibuat oleh pegawai kerja.
Bengkel Terlindung
Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi pengalaman , latihan, penilaian, dan pekerjaan kepada individu
yang berkeperluan khas. Terdapat bengkel terlindung yang beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau
yang mempunyai perjanjian dengan agensi yang memberi perkhidmatan berkaitan dengan kerjaya. Bengkel
terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih mengutamakan pengalaman bekerja individu,
menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi kemahiran interpersonal. Di bengkel terlindung perlu ada:
 penilaian kemahiran vokasional
 latihan kerja secara umum atau khusus
 memberi peluang latihan kepada individu yang berkeperluan khas
 peluang untuk berekreasi
 perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada masa hadapan
 bekerja dalam jangka masa panjang sebelum mendapat pekerjaan lain
Pembelajaran Inklusif dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid
dengan keperluan pendidikan khas yang belajar bersama-sama dengan murid-murid normal, di dalam kelas
yang sama dan diajar oleh guru biasa (Abdul Rahim Selamat, 1994). Dalam erti kata lain, pendidikan ini
melibatkan pelajar-pelajar berkeperluan khas di dalam kelas-kelas biasa di mana bantuan yang sesuai kepada
mereka diberikan bagi membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan pembelajaran bersama rakan sebaya
mereka (Kamariah Jalil, 1995).

TRATEGI PENGAJARAN BERPUSATKAN MURID

Dewasa ini, strategi pengajaran berpusatkan murid telah banyak digunakan oleh para guru
semasa meyampaikan proses pengajaran dan pembelajaran bahkan telah menjadi tren utama
dalam inovasi kurikulum seluruh dunia.

Noriati (2009) mendefinisikan strategi pengajaran berpusatkan murid sebagai pengambil alihan
tugas atau tanggungjawab daripada guru oleh murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.
Strategi ini melibatkan murid secara aktif dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan seperti yang
dinyatakan oleh (Orlich et al.,2007) dalam Noriati (2009).

Dalam strategi ini, guru hendaklah memastikan murid-murid belajar sesuatu dan membina
pengetahuan mereka sendiri melalui aktiviti yang dilakukan. Esah (2003) menyatakan bahawa
guru hendaklah mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran semasa
menyediakan aktiviti untuk mereka.

Selain itu, strategi ini juga dapat meningkatkan penglibatan murid dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, meningkatkan kemahiran berfikir, menambahkan keyakinan diri, menggalakkan
murid menghasilkan idea dan memberi pendapat, menggalakkan murid membina ilmu dan
mewujudkan suasana kerjasama dalam kalangan murid (Shahabuddin,2007).
Strategi pengajaran berpusatkan murid mempunyai ciri-ciri yang tertentu. Antaranya adalah
seperti yang dinyatakan oleh Noriati (2009) iaitu murid lebih minat dalam pelajaran, melibatkan
komunikasi dua hala, kepimpinan bercorak demokratik, membina kreativiti murid dan
pembelajaran bercorak pengarahan kendiri.

Menurut Amaljaya (2009), aktiviti yang dijalankan mengikut strategi pemusatan murid
menjadikan murid lebih member fokus dalam proses pembelajaran. Strategi ini adalah lebih
sesuai apabila maklumat tidak dapat disampaikan dengan berkesan melalui strategi pemusatan
guru dan apabila matlamat pengajaran merangkumi kemahiran kreatif dan kritikal (Noriati,2009).
2.1 KAEDAH PENGAJARAN YANG BERSESUAIAN DENGAN STRATEGI
BERPUSATKAN MURID SERTA TEORI-TEORI YANG BERKAITAN

2.1.1 Kaedah Pengajaran Perbincangan

Mengikut Gauthier (2001) dalam Noriati (2009), perbincangan merupakan satu proses aktif yang
melibatkan guru dan murid dalam persekitaran pembelajaran. Bond (2001) menegaskan bahawa
dalam perbincangan ini, murid akan menjadi lebih aktif (Noriati,2009).

Bagi menggalakkan penyertaan aktif murid dalam aktiviti pembelajaran, aktiviti berkumpulan
perlu diadakan supaya murid dapat berinteraksi sesama mereka sewaktu perbincangan-
perbincangan yang dijalankan (Shahabuddin et.al. , 2007).

Abd. Ghafar (2003) menjelaskan bahawa dalam kaedah ini, guru hendaklah memastikan murid
sentiasa berminat untuk mengikuti pembelajaran. Guru-guru perlu menggalakkan para pelajar
berfikir untuk lebih menghasilkan daya pemikiran yang lebih kreatif, inovatif dan menghasilkan
idea yang bernas.

Kaedah pengajaran perbincangan kumpulan ini termasuk dalam model pembelajaran koperatif.
Noriati (2009) menjelaskan bahawa pembelajaran secara koperatif yang dipelopori oleh Slavin
(2005) adalah merupakan pembelajaran aktif yang berupaya mengubah suatu situasi
pembelajaran yang pasif kepada suatu yang dinamis serta berpusatkan murid. Noriati (2009)
menjelaskan bahawa terdapat empat prinsip pembelajaran koperatif iaitu kebergantungan positif,
interaksi bersemuka, penglibatan seimbang dan akautabiliti individu.
Arends(2001) dalam Noriati(2009) menjelaskan bahawa kaedah perbincangan digunakan oleh
guru untuk mencapai tiga objektif pengajaran iaitu meningkatkan pemikiran dan membantu
murid membina kefahaman kandungan; merangsang penglibatan; serta membantu murid
menguasai kemahiran komunikasi dan proses pemikiran.

Menurut Noriati (2009) lagi, terdapat empat elemen penting yang perlu diberi penekanan
sewaktu seseorang guru ingin menggunakan kaedah perbincangan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran iaitu matlamat dan objektif P&P, saiz kumpulan, susunan bilik dan pemilihan topik
yang ingin dibincangkan.

Terdapat 5 teknik utama dalam pembelajaran koperatif. Pertama, Penyiasatan Berkelompok

(Group Investigation). Dalam teknik ini, setiap ahli kumpulan akan melibatkan diri dalam
pelbagai aktiviti sekolah untuk mendapatkan maklumat. Ini memerlukan murid mengenalpasti
suatu topik yang disiasat, merancang serta menjalankan penyiasatan. Semua maklumat yang
telah diperolehi akan dianalisis dengan cara terperinci untuk dipersembahkan dalam bentuk yang
kreatif dan menarik.
Kedua, teknik Student Team Achievement Division (STAD). Dalam teknik ini, murid-murid
perlu berada dalam kumpulan kecil dan menggunakan lembaran kerja untuk menguasai suatu
cabang pengetahuan. Mereka saling membantu antara satu sama lain melalui tutorial, kuiz atau
perbincangan kumpulan.

Ketiga, teknik Jigsaw. Setiap kumpulan akan menghantar ahli untuk membentuk kumpulan
pakar. Ahli-ahli dalam kumpulan pakar akan membincangkan sebahagian bahan akademik (yang
telah disediakan oleh guru). Selepas itu, semua ahli kumpulan pakar tadi akan kembali ke
kumpulan asal masing-masing untuk berkongsi pengetahuan mereka dengan rakan sekumpulan.
Motif utama dalam Jigsaw ialah setiap murid dalam satu kumpulan akan menjadi pakar dalam
topik tertentu dan bertanggungjawab memberi tunjuk ajar kepada rakan sekumpulan tentang apa
yang telah mereka pelajari.

Teknik keempat ialah Team-Accelerated Instruction (TAI). Ia merupakan pendekatan secara

menyeluruh di mana pelajar mempunyai kebebasan bertindak dan guru boleh membentuk kelas
heterogeni. Pelajar yang mempunyai latar belakang yang berbeza ditentukan kepada kumpulan
yang heterogenus. Ini bertujuan untuk memberi peluang kepada murid yang rendah pencapaian
supaya dapat meningkatkan tahap pencapaiannya seiring dengan murid lain yang mempunyai
pencapaian tinggi.

Teknik kelima ialah Team Games Tournament (TGT). Dalam teknik ini, guru perlu memberitahu
pelajaran yang berkaitan sama ada dalam bentuk syarahan, demonstrasi atau pertunjukan visual.
Pelajar berbincang mengenai bahan yang disampaikan oleh guru. Kemudian pelajar akan bekerja
mengikut lembaran kerja yang disampaikan oleh guru untuk menguasai konsep. Pelajar akan
bermain suatu permainan berbentuk pertandingan di dalam bilik darjah.

Dalam kaedah perbincangan, terdapat dua teknik yang boleh digunakan iaitu teknik Putaran
Giliran (Round Robin) dan teknik Meja Bulat (Round Table). Dalam teknik Putaran Giliran,
setiap ahli dalam kumpulan akan mengutarakan pendapat masing-masing secara lisan mengikut
putaran giliran mereka Matlamatnya adalah untuk memberikan setiap ahli peluang
mengemukakan idea masing-masing sambil menerima dan menolak idea yang lain secara
diplomasi. Melalui teknik ini berlakulah proses bertukar-tukar idea dan pandangan agar idea
yang diperuntukan itu akan menjadi lebih jelas dan bermakna.

Manakala teknik Meja Bulat pula, ahli kumpulan dapat berkongsi maklumat secara bergilir-gilir
dalam mencurahkan idea yang dibincangkan. Setiap ahli memerlukan tambahan idea untuk
melengkapkan tugasan. Aktiviti berkongsi maklumat ini dapat dilaksanakan oleh ahli dalam
kumpulan agar perkara yang dibincangkan itu menghasilkan satu idea yang sangat bermakna.
Melalui penurunan idea tersebut, setiap ahli digalakkan untuk membaca dan menyemak hasil
tugasan mereka agar tugasan mereka mantap dan bermakna.
2.1.2 Aplikasi Kaedah Pengajaran Secara Perbincangan Dalam Subjek Bahasa Melayu Tahun 6.

Kaedah perbincangan kumpulan amat bersesuaian diaplikasikan dalam P&P bagi mata pelajaran
bahasa Melayu terutamanya dalam bahasa Melayu penulisan untuk murid Tahun 6 di bawah
tajuk penulisan karangan yang bertemakan isu alam sekitar.

Guru akan memulakan sesi pengajaran dengan memberikan set induksi yang dapat menarik
minat murid-murid untuk meneruskan aktiviti P&P. Contohnya, selepas memberi salam, guru
meminta murid-murid memeriksa sampah di bawah kerusi masing-masing dan meminta mereka
mencuci dan membuang sampah yang berdekatan dengan mereka. Selepas itu, guru
mengucapkan tahniah dan memberikan pujian kepada murid-murid atas kesudian mereka
membuang sampah tersebut.

Kesannya, emosi murid akan berada dalam gembira dan bersemangat untuk meneruskan P&P.
Menurut teori pelaziman klasik J.B. Watson (1878-1958) dalam Noriati (2009), emosi kanak-
kanak dapat dibentuk melalui proses pelaziman. Jadi, pembentukan emosi yang positif sebelum
memulakan P&P amatlah penting bagi memastikan murid-murid bersedia untuk meneruskan
pembelajaran.

Seterusnya, guru mengaitkan perbuatan murid tadi dengan kepentingan menjaga alam sekitar
serta menceritakan senario yang berlaku di Malaysia tentang masalah pencemaran alam sekitar.
Kemudian, guru membentuk beberapa kumpulan kecil. Katakan guru membentuk 6 kumpulan
kecil iaitu kumpulan A,B,C,D,E dan F. Setiap kumpulan perlu melantik seorang ketua kumpulan.
Guru juga digalakkan untuk memilih ketua kumpulan kerana guru lebih tahu akan kebolehan
murid-muridnya. Pembentukan kumpulan boleh dibuat melalui bulan kelahiran, saiz kasut, dan
sebagainya.

Setiap ketua kumpulan diminta mengambil kad soalan daripada guru. Sebanyak tiga soalan yang
berbeza dikemukakan dan ini bermakna dua kumpulan akan mendapat soalan yang sama.

Selain itu, guru juga membekalkan sehelai kertas mahjong dan dua batang ‘marker pen’ bagi
setiap kumpulan. Mereka akan mencatatkan segala isi perbincangan di atas kertas mah-jong
tersebut dengan menggunakan pengurusan grafik seperti peta minda, jadual, carta alir dan
sebagainya.

Dalam kad soalan tersebut, murid-murid dikehendaki membincangkan tentang punca-punca

pencemaran, kesan-kesan pencemaran dan langkah-langkah yang yang perlu diambil bagi
menangani masalah tersebut. Dalam kumpulan tersebut, murid-murid perlu menyumbangkan
idea masing-masing. Mereka boleh menggunakan teknik Meja Bulat atau Putaran Giliran. Bagi
memudahkan perbincangan kumpulan, guru boleh menetapkan teknik yang akan digunakan oleh
setiap kumpulan.
Apabila murid berbincang dan mengemukakan idea, mereka biasanya akan mengeluarkan
pendapat mereka berdasarkan pengalaman dan pengetahuan sedia ada mereka. Hal ini berkait
rapat dengan teori pembelajaran konstruktivisme yang dipelopori oleh Jean piaget (yang dikenali
sebagai Konstruktivisme psikologi/ individu/kognitif/kognitif)dan Lev Vygotsky (yang dikenali
sebagai konstruktivisme sosial).

Menurut Lev Vygotsky dalam dalam Noriati (2009), dalam sesi perbincangan, hubungan sosial
berjaya diwujudkan seterusnya individu saling membina pengetahuan baru. Penglibatan dengan
orang lain member peluang kepada murid untuk menilai dan meningkatkan pengetahuan diri.
Ketika sesi perbincangan, guru perlu bergerak dari satu kumpulan ke satu kumpulan yang lain
untuk menegaskan perkara-perkara yang perlu dibincangkan dan mengarahkan perbincangan
sentiasa menghala ke arah perkara yang betul. Dengan kata lain, guru bertindak sebagai
fasilitator untuk membantu dan membimbing murid-murid untuk mengeluarkan idea masing-
masing.

Guru perlu menetapkan masa perbincangan kumpulan bagi memastikan mereka tidak melakukan
perbincangan dengan main-main dan berbual tentang perkara-perkara yang tidak berkaitan.
Setelah tamat perbincangan guru hendaklah meminta setiap kumpulan untuk melaporkan isi-isi
perbincangan. Guru memberi peneguhan positif melalui pujian kepada semua murid kerana
memberikan komitmen sepenuhnya dalam perbincangan.

Peneguhan yang diberikan oleh guru ini termasuk dalam teori pelaziman operan B.F. Skinner.
Mengikut Skinner, peneguhan boleh dibahagikan kepada dua iaitu peneguhan positif dan
peneguhan negatif. Menurut Baldwin dan Baldwin (2001) dalam Noriati (2009), peneguhan
positif menjadi rangsangan kepada tingkah laku seterusnya manakala peneguhan negatif ialah
peneguhan yang diberikan memungkinkan tingkah laku diteruskan apabila rangsangan yang
tidak selesa disingkirkan.

Hasil perbincangan boleh dicatatkan di papan tulis. Guru perlu membuat perbincangan semula
dengan murid-murid bagi memilih isi-isi dan idea-idea yang bernas. Bagi mengakhiri P&P ini,
guru mengarahkan murid-murid untuk menjalankan aktiviti penulisan karangan berdasarkan isi-
isi yang telah dibincangkan. Murid boleh menyiapkan esei ini di rumah dan perlu dihantarkan
pada keesokan harinya.

2.2 IMPLIKASI KAEDAH PENGAJARAN DENGAN PEMBELAJARAN

Kaedah ini memberi impak yang amat baik terhadap perkembangan pendidikan masa kini. Hal
ini demikian kerana, kaedah perbincangan ini menekankan aspek penglibatan murid berbanding
kaedah tradisional yang berpusatkan guru.
Kaedah perbincangan ini dapat merangsang minda murid-murid. Melalui kaedah ini, murid akan
berusaha untuk memberikan idea dan pandangan serta melibatkan diri secara aktif dalam
pembelajaran. Dengan kata lain, kaedah ini dapat mengubah diri murid daripada pasif kepada
lebih aktif. Penglibatan murid-murid secara aktif dalam proses pembelajaran membolehkan
minda mereka berkembang.

Pembelajaran secara koperatif dapat meningkatkan kemahiran sosial antara murid. Mengikut
pendapat Shahabuddin et.al.(2007), kaedah koperatif ini dapat memupuk sifat penyayang,
kerjasama, hubungan yang erat antara murid dan sebagainya. Kaedah ini menggalakkan murid-
murid mengajar sesama sendiri dan bantu-membantu antara satu sama lain dalam kumpulan
seterusnya dapat mengukuhkan hubungan persahabatan antara murid-murid.

Selain itu, kaedah perbincangan membolehkan pelajar meningkatkan kefahaman dan

berkeupayaan untuk menyelesaikan masalah. Hal ini demikian kerana, murid-murid akan cuba
membuat perbincangan yang rapi dalam kumpulan mereka. Apabila semua murid memberikan
pandangan, maka pemahaman mereka terhadap sesuatu topik yang dibincangkan akan meningkat
dan memudahkan untuk mereka meyelesaikan sesuatu masalah.

Implikasi yang negatif dalam kaedah ini adalah disiplin sesetengah murid menjadi tidak terkawal
semasa sesi perbincangan. Hal ini dapat mengganggu murid-murid yang lain yang memberi
fokus kepada isi perbincangan.

3.0 STRATEGI PENGAJARAN BERASASKAN TUGASAN

Menurut Sharifah (1986), strategi pengajaran berasaskan tugasan telah dikemukakan oleh
Professor William Heard Kilpatrick ( 1871-1965 ) yang mana telah diubah suai daripada kaedah
penyelesaian masalah John Dewey. Strategi ini merupakan suatu kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang pesat berkembang dalam zaman moden ini.

Noriati (2009) menjelaskan bahawa dalam strategi ini, guru melibatkan murid dalam aktiviti atau
tugasan yang memberikan mereka peluang untuk mengaplikasikan apa-apa yang dipelajari.
Dalam menghasilkan aktiviti menggunakan strategi ini, guru perlu mengambil kira beberapa
kriteria. Pertama, aktiviti yang dipilih mesti berfokus kepada matlamat utama topik yang ingin
diajar. Kedua, guru perlu mempelbagaikan aktiviti berdasarkan matlamat pengajaran. Ketiga,
guru hendaklah memastikan aktiviti yang dirancang membuka ruang dan peluang kepada murid
untuk berinteraksi dan membuat refleksi. Keempat, guru perlu memastikan setiap aktiviti perlu
dipersembahkan dan dipantau bagi menghasilkan P&P yang berkesan.

Kajian John Brodi (2008) menunjukkan strategi pengajaran berasaskan tugasan mampu
meningkatkan keyakinan dan motivasi murid seterusnya menjadikan murid lebih aktif dalam
P&P. Bagi menjadikan proses P&P lebih bermakna, guru perlu menegaskan tujuan-tujuan dan
objektif-objektif pembelajaran berdasarkan aktiviti yang bakal dilakukan supaya murid-murid
dapat melibatkan diri dalam aktiviti tersebut. Apabila murid mula melaksanakan aktiviti dan
tugasan, guru boleh memantau kemajuan dan member bantuan jika perlu. Di akhir tugasan, guru
perlu membuat sesi perbincangan dan refleksi dengan murid tentang tugasan yang telah
dijalankan.

3.1 KAEDAH PENGAJARAN YANG BERSESUAIAN DENGAN STRATEGI PENGAJARAN

BERASASKAN TUGASAN SERTA TEORI-TEORI YANG BERKAITAN

3.1.1 Kaedah Simulasi

Kaedah simulasi adalah sesuai digunakan dalam P&P berteraskan strategi pengajaran berasaskan
tugasan. Simulasi merupakan satu gambaran abstrak sesuatu situasi sebenar yang memerlukan
pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing untuk menyelesaikan
sesuatu masalah atau isu. Ia merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai keadaan
sebenar dengan cara menggunakan masalah-masalah yang benar-benar wujud atau menyediakan
situasi-situasi yang benar-benar wujud di dalam keadaan yang terkawal.

Menurut Noriati (2009), untuk mencapai hasil pembelajaran, murid perlu melalui tugasan dalam
simulasi serta membentuk konsep dan kemahiran yang diperlukan dalam pencapaian sesuatu
aspek atau bidang.

Terdapat beberapa ciri kaedah simulasi. Pertama, simulasi merupakan satu pembelajaran melalui
pengalaman. Murid belajar daripada kesilapan dan berpeluang untuk meningkatkan diri dalam
situasi yang berikutnya. Kedua, dalam kaedah simulasi, peranan murid agak luas, kerana peserta
bukan sahaja dikehendaki memegang peranan sebagaimana yang ditentukan tetapi mereka perlu
berbincang dan memberi sumbangan kepada perserta-perserta bagi membuat keputusan. Ketiga,
murid dikehendaki berinteraksi secara dinamis dalam sistem yang berkaitan, membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Menurut Joyce et al. (2002) dalam Noriati (2009), model simulasi mengandungi empat fasa iaitu
orientasi, latihan peserta, proses simulasi dan perbincangan. Fasa orientasi merupakan fasa guru
mengemukakan topik yang ingin diajar, menerangkan konsep dalam simulasi serta memberikan
gambaran umum tentang aktiviti dalam simulasi.

Dalam fasa kedua, murid akan diperkenalkan tentang peraturan, peranan murid, prosedur, cara
mendapat skor serta matlamat simulasi. Guru akan mengagihkan peranan kepada setiap murid
supaya mereka mengetahui peranan mereka.

Murid-murid akan mula melakukan simulasi dalam fasa yang ketiga. Pada fasa ini, guru akan
bertindak sebagai pengadil dan jurulatih. Guru juga boleh memberhentikan proses simulasi buat
seketika bagi mendapatkan maklum balas daripada murid, menilai prestasi dan memperjelas
salah tanggapan yang berlaku semasa proses simulasi.

Selepas murid-murid menjalankan proses simulasi, guru hendaklah membuat perbincangan

bersama murid tentang hasil pembelajaran dan refleksi daripada hasil aktiviti yang telah
dijalankan. Ini adalah merupakan fasa yang keempat.

3.1.2 Aplikasi Kaedah Simulasi Bagi Mengajar Subjek Bahasa Melayu Tahun 6.

Katakan seorang guru yang ingin mengajar subjek bahasa Melayu tahun 6 dalam tajuk penulisan
karangan jenis cerita. Pertama, guru akan memberikan salam kepada murid-murid dan
mengambil kedatangan murid-murid. Guru bertanyakan khabar dengan murid-murid dan
meminta mereka bersedia untuk meneruskan pembelajaran.

Guru meminta semua murid untuk datang ke hadapan untuk mengambikkertas undian kumpulan
yang terdiri daripada nombor 1 hingga 6. Kemudian, guru memberitahu murid supaya berada
dalam kumpulan mengikut nombor yang mereka dapat. Cara pembahagian kumpulan ini
membantu murid untuk berinteraksi antara satu sama lain bagi mencari ahli kumpulan masing-
masing.

Kumpulan yang berjaya dibentuk dahulu diberi pujian dan hadiah oleh guru manakala kumpulan
yang terakhir yang dapat dibentuk dikenakan denda untuk menyanyikan sebuah lagu. Melalui
cara ini, murid akan bersemangat untuk meneruskan pembelajaran. Peneguhan dan hukuman
yang diberikan oleh guru ini amat berkait rapat dengan teori pelaziman operan B.F. Skinner.
Dalam teori Skinner, peneguhan dibahagikan kepada dua iaitu peneguhan positif dan negatif.
Hukuman juga dibahagikan kepada dua iaitu hukuman beri dan hukuman tarik.

Hukuman beri mengurangkan kemungkinan tingkah laku diulangi hasil daripada rangsangan
yang diberikan manakala hukuman tarik mengurangkan kemungkinan tingkah laku diulangi hasil
daripada rangsangan yang selesa ditarik balik (Noriati, 2009). Dalam kes tadi, kumpulan terakhir
yang dapat dibentuk dikenakan hukuman beri iaitu mereka terpaksa menyanyikan sebuah lagu.

Proses pengajaran diteruskan dengan perlantikan seorang ketua bagi setiap kumpulan. Pemilihan
ketua kumpulan adalah berdasarkan tarikh lahir. Murid yang paling tua automatik dilantik
menjadi ketua. Kemudian, ketua kumpulan diminta untuk mencabut kad tugasan daripada guru.
Dalam kad tersebut tercatat situasi-situasi yang perlu dilakonkan oleh murid bagi setiap
kumpulan.

Dalam masa yang ditetapkan, murid-murid perlu berbincang antara ahli kumpulan tentang
watak-watak yang yang diperlukan. Guru perlu memastikan semua murid terlibat dalam aktiviti
perbincangan ini.
Kemudian, setiap kumpulan diminta melakonkan situasi-situasi yang dikehendaki dalam kad
tugasan tadi dalam bentuk simulasi. Kumpulan yang tidak terlibat semasa simulasi dikehendaki
mencatat idea-idea yang dikeluarkan oleh kumpulan yang melakukan simulasi. Proses ini diulang
kepada kumpulan yang lain pula.

Selepas simulasi tamat, guru memberikan pujian bagi membangkitkan semangat murid-murid.
Guru membuat refleksi bersama pelajar tentang aktiviti yang telah dijalankan.
Di akhir pengajaran, guru meminta murid menulis satu karangan berbentuk cerita berdasarkan
mana-mana simulasi yang telah dilakukan oleh setiap kumpulan. Guru menetapkan supaya
murid-murid menyiapkan tugasan ini di rumah dan murid dikehendaki menghantar karangan ini
pada keesokan harinya.

3.2 IMPLIKASI KAEDAH PENGAJARAN DENGAN PEMBELAJARAN

Pertama, kaedah simulasi membolehkan murid menggunakan bahasa dengan lebih berfungsi dan
memberi murid peluang berinteraksi dan berkomunikasi dengan berkesan. Hal ini demikian
kerana dalam kaedah simulasi, semua murid perlu memberikan idea secara verbal.
Kedua, kaedah simulasi membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positif. Kaedah
simulasi membolehkan murid berbincang dan berfikir secara kreatif, analisis dan kritis. Kaedah
simulasi ini juga dapat membantu pelajar mempertingkatkan kemahiran mereka seperti
kemahiran menjawab, dimana para pelajar akan memberi pendapat, cadangan, bantahan,
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah semasa dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran.

4.0 RUMUSAN

Dalam menghadapi arus globalisasi dalam dunia pendidikan ini, guru perlu bersiap sedia dengan
ilmu pengetahuan dan mempelbagaikan strategi dan kaedah pengajaran bagi menjadikan suasana
kelas lebih menarik seterusnya dapat menghasilkan P&P yang berkesan.

Strategi pengajaran yang berpusatkan murid perlu diberi keutamaan sewaktu menjalankan P&P
agar murid-murid dapat melibatkan diri secara aktif. Kaedah perbincangan adalah sangat sesuai
dijalankan kerana kaedah ini melibatkan semua murid untuk memberi pandangan dan idea
seterusnya dapat membina hubungan sosial dalam kalangan murid.

Selain itu, strategi pengajaran berasaskan tugasan juga tidak boleh diabaikan. Hal ini demikian
kerana strategi ini dapat member peluang kepada murid untuk mengaplikasi apa-apa yang
dipelajari oleh mereka. Kaedah simulasi perlu dilaksanakan oleh guru bagi memberikan peluang
kepada murid-murid untuk melakonkan mengikut situasi hampir sama dengan situasi yang
sebenar. Di samping itu, kaedah simulasi dapat menjana kreativiti pemikiran murid dan
memantapkan kemahiran berbahasa.

5.0 CADANGAN

Sebagai seorang guru, haruslah melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan Oleh itu,
perancangan guru seharusnya lebih kreatif dari segi mengadakan pelbagai kemudahan dan
sumber rujukan supaya aktiviti P&P menjadi lebih bermakna dalam mendorong proses P&P
menjadi lebih sempurna.

Dalam proses membentuk kumpulan, guru perlu mempelbagaikan cara untuk membahagikan
kumpulan supaya murid-murid dapat merasai pengalaman bersama murid-murid yang lain.
Selain itu, guru perlu mengambil kira aspek kesesuaian tempat sekiranya ingin menjalankan
kaedah simulasi agar murid-murid berasa selesa semasa mempersembahkan simulasi mereka.

Bagi memastikan disiplin murid sentiasa terkawal, guru hendaklah memberitahu murid supaya
berbincang dalam keadaan yang tidak mengganggu murid-murid yang lain sebelum
mengarahkan murid melakukan sesuatu aktiviti. Sekiranya murid masih dalam keadaan bising,
guru perlu bertindak cepat untuk member amaran kepada murid yang membuat bising.

RUJUKAN

Jurnal :

Mohamad Johdi Hj. Salleh (2007). Guru Efektif dan Peranan Guru dalam Mencapai Objektif
Persekolahan Sekolah Rendah: Perspektif Guru Besar : Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut
Perguruan Batu Lintang.

John Brodi (2009). Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching
School,IPTAR : Jabatan Ilmu Pendidikan, IPTAR

Buku :

Abd. Ghafar M.D (2003). Prinsip dan Amalan Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publications
& Distributors Sdn Bhd.

Esah Sulaiman (2003). Modul Pengajaran: Asas Pedagogi. Skudai, Johor Bahru: Universiti
Teknologi Malaysia.

Shahabuddin Hashim,Dr.Rohizani Yaakub & Mohd.Zohir Ahmad. (2007). Pedagogi: Strategi dan
Teknik Mengajar Dengan Berkesan. Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing Sdn.Bhd.
Noriati A. Rashid,Boon Pong Ying dan Sharifah Fakhriah .(2009). Murid dan Alam Belajar.Shah
Alam:Oxford Fajar Sdn Bhd.

Sharifah Alwiyah Alsagoff (1983). Ilmu Pendidikan : Pedagogi (edisi pertama). Kuala Lumpur :
Heinemann (Malaysia) Sdn. Bhd.

Syed Ismail & Ahmad Subki (2008). Budaya dan Pembelajaran. Penerbit Multimedia Sdn. Bhd.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Kuala Lumpur.

Choong Lean Keow. (2009). Falsafah Dan Pendidikan Di Malaysia Untuk Kursus Perguruan
Pendidikan Rendah Pengajian Empat Tahun. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.
Internet :

Amaljaya. (2009, May 06). Teaching Strategies. Retrieved Ogos 24, 2010, from Info Pendidik
Guru: http://amaljaya.com/guru/2009/05/06/teaching-strategies/