REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: DESARROLLO MOTOR

CÓDIGO: EEF1031 U. C.: 03
Nº HORAS: Presenciales: 24 A Distancia: 64 Total: 88
COMPONENTE: Formación Especializada
ESPECIALIDAD: Educación Física
PRELACIÓN: Ninguna
AREA/ NIVEL: Integración
TIPO DE CURSO: Obligatorio
ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: Presencial ( ) A Distancia ( ) Mixto (X)
CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico – Práctico
AUTOR(es): Prof. Nancy Rodríguez
Prof. Vicente Pastor
ASESOR(a): Prof. Raquel Esperanza Morales.
ASESORÍA EN DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa.
FECHA DE ELABORACIÓN: Octubre 2008
REVISADO POR: Unidad de Currículo

Coordinación: Educación Física

Aprobado según Resolución Nº 2009-2-0463 del Consejo Directivo de fecha 9-3-2009

SELLO
2. FUNDAMENTACIÓN:

El estudio del desarrollo motor humano dentro del ámbito de las Ciencias de la
Educación Física, el Deporte y la Recreación tiene una importancia fundamental para el
conocimiento y la comprensión de las transformaciones que se producen en la competencia
motriz a lo largo de la vida del hombre; y en consecuencia, para las decisiones que los
profesionales de la especialidad de educación física deben tomar cuando su actuación se dirija
al progreso, a la mejora, al mantenimiento y a la recuperación de la competencia motriz, a
través de la adquisición de aprendizajes que pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar su
realidad social. Este conocimiento teórico da el apoyo necesario para construir a partir de un
grupo de elementos, estrategias y procedimientos para promover el desarrollo psico-motriz del
individuo

La complejidad de los procesos que sustentan la conducta motriz del ser humano obliga
a abordar el estudio de su desarrollo motor desde una perspectiva interdisciplinar, donde se
relacionan aspectos biológicos, perceptivo-cognitivos y ambientales con el fin de determinar
la influencia que cada uno de ellos tiene en los distintos procesos que se suceden desde la
concepción hasta la senectud.

Corresponde como propósito del desarrollo humano, la investigación sobre los efectos
que la práctica de actividades físico-deportivas tiene en las distintas etapas de la vida del
hombre, ello ha puesto de manifiesto la necesidad de que los profesionales encargados de
orientar dichas actividades conozcan cuales son estos efectos en cada situación y momento del
desarrollo, para incidir de manera óptima en la mejora de la conducta motriz sin comprometer,
en ningún caso, el desarrollo, la maduración, el aprendizaje ni la salud del ser humano. En
síntesis, el juego, la recreación y el deporte tienen un papel muy importante en el desarrollo
motor del estudiante en nuestra sociedad.

Al hablar del desarrollo motor del individuo se hace referencia a una de las áreas,
ámbitos o dominios de la conducta en el que el ser humano evoluciona. La misma, es
inseparable del resto de las áreas: cognitiva, socio emocional, física y del lenguaje, no
obstante, en la especialidad de educación física se hace indispensable conocer detalladamente:
¿cómo el niño – niña evoluciona motriz y psicomotrizmente?, esto a fin de que el futuro
profesional adquiera las herramientas y competencias básicas que le permita colaborar con ese
proceso de desarrollo del individuo en la clase que administre, y al mismo tiempo propiciar
indirectamente el desarrollo del resto de las áreas. Se ratifica con énfasis en el propósito de la
asignatura Desarrollo Motor, que la misma da el apoyo necesario para construir a partir de un
grupo de elementos, estrategias y procedimientos para promover el desarrollo del ser humano.

Por otro lado, el futuro docente necesita de estos conocimientos para poder aplicar
actividades acordes a la edad de los niños – niñas y además, potenciar las capacidades innatas
de los mismos para su desenvolvimiento futuro, tanto en la vida cotidiana como en el ámbito
deportivo y recreativo.

El área psico- motora es uno de los aspectos más llamativos del desarrollo humano,
cuya interacción expresa el alto nivel que requiere el individuo para su adaptación a la
sociedad. El conocimiento del desarrollo motor requiere investigación permanente vinculada a
la biología, psicología, tecnología y la educación.

En la formación del hombre, es esencial la atención corporal, mental y afectiva de la

infancia y de la adolescencia, la acción educativa debe centrarse en el desarrollo de la
disponibilidad, de la aptitud para aprender y de las cualidades fundamentales de salud,
agilidad, rapidez, fuerza, resistencia, cualidades de juicio, dominio de sí mismo, fortaleza del
carácter y sentido del reto educativo, proactivo y de competencia.

Esto implica un desarrollo motor que involucre un entrenamiento físico general con
ejercicios diversos en situaciones especiales de preparación para la vida futura, la vida
profesional y la vida de especialización deportiva. Es necesario en educación física, como en
los demás ámbitos de la educación, formar progresivamente al niño y después al adolescente,
y luego, al adulto en condiciones de hacer una elección libre de la actividad deportiva que
practicará el mayor tiempo posible en el entendido de que es conveniente prepararle en
actividades de Educación Física para toda la vida, de allí la importancia de la asignatura:
Desarrollo Motor, para que el hombre logre una buena salud y se sienta físicamente apto, con
el apoyo de una formación educativa eficiente y de calidad que atienda los lineamientos para
preparar el profesional capaz en la especialidad de la Educación Física.

El curso es de carácter teórico-práctico y semi presencial, basado generalmente en

asignaciones con la información y referencia que proporciona el docente, con la incorporación
de experiencias didácticas en actividades presenciales y/o en línea utilizando la tecnología de
información y comunicación. Consciente de ello la UPEL-IMPM orienta su acción hacia la
formación de profesionales de la docencia incorporados al nuevo enfoque pedagógico.

Este curso esta conformado por seis (VI) Unidades:

 UNIDAD I. DESARROLLO MOTOR

 UNIDAD II. EL APRENDIZAJE MOTOR

 UNIDAD III. DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR DE 0 A 2 AÑOS

 UNIDAD IV. DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 AÑOS

 UNIDAD V. EL DESARROLLO MOTOR DE 6 A 12 AÑOS

 UNIDAD VI. APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES MOTRICES

En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:
 Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional,
capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de
proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población
en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y
futura.

 Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la

insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.

 Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos

a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad
compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en
el campo pedagógico.

 Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-

social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos
pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de
evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.

 Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje

y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del
conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y
cultural.

 Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y

responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo,
liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho
educativo en su multidimensional.
  Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones
del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de
campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en
pequeños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías,
los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con
calidad.

 Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación

educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

 Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la

identidad nacional.

 Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar

actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer
educativo.

3. OBJETIVO GENERAL:

Analizar los procesos de cambio que ocurren en el ser humano en relación con la
conducta motriz para deducir aplicaciones prácticas de estos conocimientos en la educación
física, el deporte y la recreación.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

UNIDAD I. DESARROLLO MOTOR

Objetivos Específicos:
 Identificar los conceptos básicos del desarrollo motor.

 Analizar la influencia de la práctica del aprendizaje motor.

 Fomentar en los alumnos la adquisición de motivaciones intrínsecas favorables al

estudio del desarrollo motor.

Contenidos:
Conceptos, evolución histórica, crecimiento, maduración, aprendizaje, relación entre
maduración y aprendizaje, períodos críticos y sensibles, condiciones del desarrollo, factores
ambientales que influyen en el desarrollo motor, modelos explicativos del desarrollo motor.

UNIDAD II. EL APRENDIZAJE MOTOR

Objetivos Específicos:
 Identificar las principales características del aprendizaje motor.

 Analizar las principales teorías psicológicas del aprendizaje de habilidades motoras.

 Valorar la importancia de las fases del aprendizaje motor.

Contenidos:
 Definición, características del proceso del proceso de aprendizaje motor, fases del
aprendizaje motor, principales teorías psicológicas del aprendizaje de habilidades motoras,
modelos del proceso de la información.

UNIDAD III. DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR DE 0 A 2 AÑOS

Objetivos Específicos:
 Reconocer los movimientos de los recién nacidos.

 Identificar los principales instrumentos de evaluación y diagnóstico de aprendizaje y

desarrollo motor.

 Analizar los principales patrones motores en relación con las etapas evolutivas del
individuo.

Contenidos:

Los movimientos del recién nacido, los reflejos, la motricidad espontánea, maduración del
cerebro, proceso de mielinización, la locomoción, adquisición del alcance y la presión. Visión
y sentido kinestesico.

UNIDAD IV. DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 AÑOS

Objetivos Específicos:
 Comprender las distintas etapas del desarrollo motor.

 Identificar las fases del aprendizaje motor.

 Conocer los principales mecanismos que tienen lugar dentro del desarrollo y
aprendizaje motor.
Contenidos:
Desarrollo y maduración del sistema nervioso central (SNC) y control corporal, esquema
corporal, lateralidad, equilibrio, estructuración espacial y temporal. Desarrollo motor, fuerza
muscular, fatiga muscular, ejercicios y salud.

UNIDAD V. EL DESARROLLO MOTOR DE 6 A 12 AÑOS

Objetivos Específicos:
 Identificar el aprendizaje del esquema corporal.

 Analizar el afianzamiento espacio – tiempo.

 Valorar la importancia del equilibrio

Contenidos:
Desarrollo y aprendizaje del esquema corporal, establecimiento de la lateralidad,
afianzamiento de la estructuración espacio-temporal, dominio del equilibrio. Procesos
perceptivos-motores. Habilidades psicomotoras. Adquisición de habilidades escolares.

UNIDAD VI. APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES MOTRICES

Objetivos Específicos:
 Conocer los principales mecanismos, procesos, estrategias y técnicas que tienen dentro
del aprendizaje motor.
 Analizar la influencia de la práctica del ejercicio físico en el aprendizaje motor.
 Identificar las distintas técnicas de investigación, aplicadas a situaciones físico-
motoras en el desarrollo y aprendizaje de las habilidades motrices del individuo.

Contenidos:
 Técnicas de aprendizaje de habilidades motrices, observación de modelos, el efecto de
la práctica, retroalimentación. Teóricas del desarrollo. Competencias e interacción con el
ambiente. Evolución de la motricidad.

5. ESTRATEGIAS

• Actividades teórico – práctico.

• Lectura y discusión en clase sobre artículos de bibliografía e internet.
• Taller y Dinámicas de Grupo.
• Exposiciones.
• Pruebas teóricas.
• Pruebas de laboratorio

6. RECURSOS

• Profesor y alumnos.
• Bibliografía.
• Guías de estudio y otro tipo de material impreso o electrónico.
• Equipo audiovisual.
• Pizarrón, tiza y marcadores.
• Canchas deportivas y laboratorios.
• Espacios al aire libre.

7. PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:

 El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una
concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben
quedar por escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

 El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este

programa.

 El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,

puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los
eventos presenciales y a distancia.

 Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se

utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben
ser de carácter evaluativo.

 Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al

estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre
los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

 Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión

del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación
de curso, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual
debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es
susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo
establecido en el Plan de Administración.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter

obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos
previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la
aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en
la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación

de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del
proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como
evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y

Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará
la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe
realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%,
 según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de
Evaluación Estudiantil.

 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de

cada fase o actividad de Extensión.

 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna
estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del
Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los
niveles de complejidad de cada actividad planificada.

 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de

acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.
Estudiantil.

 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni

Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados

por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información
relevante para el docente y/o el estudiante.
 CURSO TEORICO PRÁCTICO
ACTIVIDAD TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUATIVA

§Pasantías §Observación: Es la técnica mas utilizada por §Guía de observación

excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar
§Taller hechos relacionados con la conducta y/o aspecto §Escala de Estimación
§Estudio de casos personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor.. §Lista de cotejo
§Proyectos §Cuestionario
§Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado
§Plan de clases de algo en cada una de sus partes, para determinar su §Prueba teórico práctica
circunstancia.
§Discusión Socializada
§Foro §Análisis de Contenido: Es un método que busca
descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un
§Seminario discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un
§Panel documento; a través de la descripción objetiva y
sistemática y cuali o cuantitativa.
§Trabajo de Grado
§Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
§Ensayo
poseedora de un nivel académico con basto
conocimiento y experiencia en aquello que pretende
§Portafolio evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y
moderación.
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUACION
§Sociograma: Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de
§Interacción Social §Registros
preferencia que existen en el grupo.
§Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o §Escala de Estimación
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema específico. §Cuestionario de preguntas abiertas.
§Registro de hechos significativos: Los estudiantes §Guía de entrevista
y/o el docente registran luchas o incidentes que se
presentan en el estudio independiente o en el encuentro
presencial.

AUTOEVALUACIÓN
• Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información personal
PERSONAL y académica del estudiante. § Registros
• Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos § Escala de Estimación
§ Reflexión nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal,
académica, profesional, Portafolio: consiste en § Guía para evaluar el portafolio
Personal registrar y valorar las evidencias que va desarrollar § Guía de estudiante
el estudiante.
• Entrevista. § Matriz DOFA
 REPUBLICAOVNDZ
UNIVERSDAPGÓCXMTLBO
INSTUODEMJRAPFLG
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______

Lapso Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A
Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o Tipo de Estrategias de Evaluación

Evaluació Momento
Contenidos / Pondn
Sem. P AD n de Admón Actividades Técnicas Instrumentos Producto
%
Unidad D F S

Nombre y Apellido del C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma
Tutor: Evaluación
8. BIBLIOGRAFÍA:

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Esfuerzo físico, Barcelona, INDE (Biblioteca temática del deporte), pp. 7-24.

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 Di Sante B, Elisa (1996). Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Niño

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 Díaz Lucena, J. (1993). El Desarrollo Motor y su Implicación Didáctica. En

Fundamentos de la Educación Física para la Enseñanza Primaria. Capítulo IV.
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 Escriba F. Antonio (1999). Psicomotricidad. Fundamentos Teóricos

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 García, J. (1996). La Planificación del Entrenamiento Deportivo. Madrid.

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 http://www.iberopsicomot.net/

 http://www.cienciadeporte.ugr.es/motricidad/

 http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/asignaturas/educacion_fisica/