COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACÁN

ORIENTACIÓN EDUCATIVA II

Morelia, Mich., febrero de 2010.

 PRESENTACIÓN
ORIENTACIÓN EDUCATIVA II
En la última década, las autoridades educativas de nuestro país, han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura de los niveles
educativos básico y medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio que se ofrece a través de las diversas instituciones
educativas que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo nacional.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a
partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le
permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y
escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que
compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio:

Una competencias es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar problemas.1

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,
flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético 2.

Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es
conveniente resaltar algunas características que presenta este enfoque educativo:

a. El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b. El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de situaciones de
aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c. Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas sean atractivas, cubran alguna

2
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.
 necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d. Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades,
actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.
e. Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones específicas y condiciones particulares.
f. Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o
mejores capacidades como individuo.
g. La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los
cuales responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h. Las competencias son flexibles, en función de permitir diferentes niveles de desempeño.
i. La función del docente es la de mediador y promotor de actividades que permiten el desarrollo de competencias, al facilitar el
aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el
estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del
estudiante.

Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Común, la Dirección Académica del Colegio de Bachilleres
del Estado de Michoacán (COBAM) inició la revisión y actualización de los programas de estudios de Orientación Educativa.

Orientación Educativa se inscribe dentro de las actividades paraescolares del currículum del Bachillerato General, que tienen como
propósito contribuir al desarrollo integral del bachiller ofreciendo alternativas donde manifiesten sus habilidades y le permitan lograr un
mejor desempeño en distintos ámbitos de su vida.

La orientación educativa se entiende como un proceso que encauza las capacidades del individuo y posibilita su integración en el contexto
social, asimismo contribuye a la adquisición de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un espacio de reflexión y
acción que busca desarrollar los valores y habilidades así como la autodeterminación y creatividad del bachiller.

En función de esto, la orientación educativa considera los siguientes ámbitos:

 Pedagógico: donde las actividades deben guiar y orientar las habilidades cognitivas y del pensamiento, el aprendizaje y la creatividad en
los bachilleres.
 Psicológico: las actividades de este ámbito deben contribuir a la transformación de actitudes y comportamientos del bachiller, mediante
la consolidación del autoconocimiento, la autoestima, la comunicación y la convivencia con los grupos de referencia a los que
pertenece.

Socioeconómico: en éste se pretende que las actividades permitan al estudiante vincularse de manera armónica al desarrollo social, así
como a las oportunidades laborales y de capacitación que tiene de acuerdo con el progreso tecnológico y socioeconómico del país.
Para el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, la Orientación Educativa es fundamental en el proceso educativo de los estudiantes
porque favorece la coordinación e integración de actividades a través de distintas áreas de trabajo, con el propósito de apoyar diversas
formas de organización del aprendizaje; asimismo, propicia la evolución en la personalidad de los estudiantes, la responsabilidad de
participar en la determinación de sus propias condiciones de vida e historia personal y además contribuye a desarrollar la capacidad para
lograr aprendizajes significativos en una amplia gama de situaciones y circunstancias.

Por estas razones, el orientador trabajará con los estudiantes, docentes, administrativos, directores y padres de familia, con el objeto de
instrumentar y coordinar acciones que contribuyan a mejorar los distintos aspectos educativos, mediante estrategias Preventivas que
impliquen la necesidad de mantener una intervención directa en el proceso formativo de los bachilleres.

La orientación educativa se desarrolla de 1 a 6 semestres en dos ámbitos: Frente a grupo en el cual, el desarrollo del programa es
considerado una guía de trabajo, que permite a los orientadores atender aquellas necesidades educativas de su plantel, segundo, en
trabajo de gabinete, entendido éste como la realización de aquellas actividades encaminadas a apoyar tanto el trabajo frente a grupo así
como la atención personalizada de aquellos casos que lo requieran, como de los alumnos que lo soliciten, en apego a las siguientes líneas
que guían las 4 áreas de trabajo de orientación educativa:

I. INTEGRACIÓN: Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participación activa de los
docentes, administrativos, directivos y padres de familia.

II. FORMACIÓN: Se caracteriza por favorecer el proceso de maduración del bachiller, tendiente a promover un crecimiento personal
equilibrado.

III. PREVENCIÓN: Se refiere a las actividades que permiten la detección anticipada de eventos desfavorables para el desarrollo del
bachiller.
Para el logro de sus objetivos la orientación educativa, debe abarcar las siguientes áreas: institucional, escolar, vocacional y psicosocial.

a) Las actividades del área institucional propician la integración y adaptación del alumno con la institución, mediante el desarrollo del
sentido de pertenencia a través de la estrecha comunicación del orientador con los estudiantes, directivos, profesores y padres de
familia.
b) Las actividades del área escolar se desarrollan con el fin de apoyar las habilidades cognitivas y las técnicas de estudio.
c) La instrumentación en el área vocacional, promueve el proceso de toma de decisiones, para la elección del proyecto de vida.
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d) El área psicosocial interviene en la detección de factores de riesgo a los que está expuesto el alumno. Tiene carácter preventivo,
mediante acciones que permiten fortalecer valores para hacer consciente al estudiante sobre el significado de un estilo de vida sano
y favorable en su desarrollo.

La orientación incide significativamente en el desarrollo integral del bachiller, a través de acciones que favorecen la generación de actitudes
constructivas.

En este sentido se presenta a continuación el Programa de Estudio de Orientación Educativa II con el enfoque de Competencias organizado
en dos bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la integración y el desarrollo de habilidades del pensamiento de los estudiantes
del COBAM, garantizando de esta manera el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el
bachiller.

Los dos bloques son

Bloque I COMPRENDE LA SEXUALIDAD HUMANA

Bloque II ELIGE UNA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

En el bloque I, se abordan desde una perspectiva humanista los aspectos referentes a la sexualidad humana con énfasis en aquellos
aspectos que interesan a los adolescentes, dejando de lado los aspectos biológicos de la misma.
En el segundo bloque se aborda la información sobre las Capacitaciones para el Trabajo, con la intención de que el educando elija una
opción de acuerdo a la oferta del plantel.
 COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.;
en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

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1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
BLOQUES ORIENTACIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EDUCATIVA II
1 2
1. Construye su pertenencia institucional por medio del conocimiento del subsistema y el
desarrollo de habilidades de pensamiento.
2. Reconoce los distintos tipos de familia y analiza la importancia de ésta en el desarrollo de su
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personalidad.
3. Practica una serie de comportamientos interpersonales, que le permiten interactuar en un
ambiente grupal.

4. Resignifica, dentro de su proceso vivencial, la importancia de una sexualidad responsable. *

5. Ejerce su libertad con responsabilidad y autonomía en el pensar y hacer, aprendiendo a vivir
*
como persona libre.
6. Define sus intereses hacia la realización de estudios de nivel superior y su posible
*
incorporación al mundo del trabajo.

7. Participa activamente en la vida de su comunidad y región, con una conciencia cívica y ética.
8. Concreta un proyecto personal de vida, con base en la creación de escenarios deseables de lo
que será su futuro.
BLOQUE I: COMPRENDE LA SEXUALIDAD HUMANA TIEMPO ASIGNADO: 14 hrs.
UNIDAD DE COMPETENCIA: REFLEXIONA SOBRE LA IMPORTANCIA DE SU SEXUALIDAD EN LA RELACIÓN CON EL OTRO, PARA LA TOMA DE
DECISIONES RESPONSABLES

Durante el presente bloque, se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias disciplinares:
4.1. Comprende la información respecto de la sexualidad.
4.2. Conoce y analiza los derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes en México.
4.3. Toma decisiones responsables relacionadas con el noviazgo, el matrimonio y la sexualidad, como parte central de su formación.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE EVIDENCIAS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Elabora un Organizador CONOCIMIENTO/PRODUCTO:

Gráfico para expresar los Elabora un Mapa Mental con
 Sexualidad  Diferencía los  Muestra apertura y
diferentes conceptos la información generada.
 Sexo conceptos: sexualidad, respeto en el trabajo del
estudiados.
 Pubertad sexo, pubertad y aula.
 Adolescencia adolescencia.  Muestra una actitud
 Investiga los diferentes roles DESEMPEÑO: Participación en
 Género  Reconoce los roles empática, comprensiva y
sexuales en su entorno, panel.
 Ética Sexual sexuales y los valores de tolerante consigo mismo y
género atribuidos por la la sociedad. exponiéndolo en una dinámica
 Embarazo grupal.
 Aborto sociedad  Asume con
 Métodos  Reflexiona la responsabilidad el ejercicio
 Con base en lecturas breves, PRODUCTO/DESEMPEÑO:
anticonceptivos importancia de las de su sexualidad.
sintetiza por escrito las Realiza un collage y lo
conductas de riesgo y  Valora y asume una actitud
 ITS (antes ETS) conductas de riesgo sexual. presenta al grupo.
sus posibles conse- crítica ante los mensajes
 Medios de
cuencias ocultos de los medios de
comunicación
 Analiza la influencia de comunicación
 Identifica comerciales y DESEMPEÑO: Participa en una
los medios masivos de
programas alusivos al plenaria.
comunicación sobre el
ejercicio de la comportamiento sexual,
sexualidad del dirigido a los jóvenes, y
adolescente. socializa en el aula sus
opiniones.
BLOQUE II: ELIGE UNA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO TIEMPO ASIGNADO: 2 hrs.
UNIDAD DE COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS OPCIONES DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO EN EL PLANTEL, PARA ELEGIR UNA EN FUNCIÓN DE SUS
INTERESES.

Durante el presente bloque, se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias disciplinares:
6.1. Identifica sus intereses, aptitudes, habilidades para favorecer las perspectivas en el logro de sus metas.
6.2 Identifica las múltiples opciones para su futura formación académica y para la elección de capacitación para el trabajo, en función de sus intereses
e información profesiográfica precisa.
INDICADORES DE
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Elabora un organizador DESEMPEÑO/PRODUCTO:
grafico con la Elabora un mapa conceptual
 Currícula del componente de  Analiza las opciones  Valora la importancia
información sobre las con la información obtenida.
formación para el trabajo en de capacitación para del componente de
opciones de capacitación
el COBAM. el trabajo que ofrece formación para el
para el trabajo que
 Plan de estudios de la (s) el COBAM. trabajo, en su
existen en el COBAM
capacitación (es) que se  Decide la educación bachiller.
imparten en el plantel. Capacitación que  Asume el compromiso
 Llena formato de PRODUCTO: Entrega de
cursará, en función de su elección. formato o ficha
elección de capacitación
de sus intereses. debidamente requisitada.
para el trabajo.
 COMISIÓN ELABORADORA

GRACIELA CARDONA ROJO URUAPAN

VENANCIO DÍAZ HERNÁNDEZ SAN FRANCISCO DE LOS REYES

FLORENCIA DÍAZ PURECO APATZINGÁN

TERESA MURILLO PÉREZ QUIROGA

GERARDO VILLANUEVA PRADO VISTA HERMOSA

COORDINACIÓN ACADÉMICA

GEORGINA CANEDO MENDARÓZQUETA

DIRECCIÓN ACADÉMICA
MISAEL DOMÍNGUEZ PÉREZ