Skripsi Melia Indra Sari (16129345) PGSD Fip Unp

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN
TEMATIK TERPADU MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF

TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DI KELAS
IV SDN 03 TAEH BUKIK KABUPATEN
LIMA PULUH KOTA
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu persyaratanguna

memperoleh gelar sarjana pendidikaan
strata satu (SI)
OLEH
MELIA INDRA SARI
NIM : 16129345
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2020
ABSTRAK
Melia Indra Sari, 2020: Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Tematik Terpadumenggunakan Model Kooperatif
tipe NHT Di Kelas IV SDN 03 Taeh Bukik
Kabupaten Lima Puluh Kota
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa pada
pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar yang ditemukan dilapangan saat
melakukan observasi yang terkait rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran guru belum menggunakan RPP, rumusan
indikator belum sesuai kata kerja operasional, pembelajaran masih dominan
dengan metode ceramah, guru belum menggunakan model pembelajaran yang
menarik. Sehingga hal ini berdampak kepada hasil belajar siswa yang
mayoritasnya rendah. Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk
mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik
terpadu menggunakan model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) di
Kelas IV SDN 03 Taeh Bukik.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang
menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan
dalam dua siklus, yaitu siklus I terdiri dari 2 pertemuan, dan siklus II
terdiri dari 1 pertemuan. Di setiap siklus tersebut meliputi empat tahap yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini
adalah guru dan siswa kelas IV SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh
Kota dengan jumlah 15 orang siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: a) perencanaan siklus I pertemuan I
memperoleh rata-rata nilai 66,66% dengan kualifikasi cukup dan pada pertemuan
II dengan nilai rata-rata 75,00% dengan kualifikasi cukup (C) dan meningkat pada
siklus II dengan rata-rata nilai 83,33% dengan kualifikasi baik (B), b) pelaksanaan
pembelajaran pada aspek guru dan aspek siswa siklus I pertemuan I memperoleh
nilai 69,44% dengan kualifikasi cukup (C) dan pada pertemuan II dengan nilai
rata-rata 77,77% dengan kualifikasi baik (B) dan meningkat pada siklus II dengan
rata-rata niai 83,33% dengan kualifikasi baik (B). c) hasil belajar siswa pada
siklus I Pertemuan I memperoleh rata-rata nilai 70,38% dengan kualifikasi cukup
(C) dan pertemuan II dengan nilai rata-rata 79,38% dengan kualfikasi baik (B),
dan kemudian meningkat pada siklus II dengan rata-rata nilai 85,21% dengan
kualifikasi baik (B). Dengan demikian hasil belajar siswa pada pembelajaran
tematik terpadu meningkat dengan menggunakan model kooperatif tipe Numbered
Head Together (NHT).
Kata Kunci: Hasil belajar, Tematik Terpadu, Model NHT
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti ucapkan kehadiran Allah SWT karena berkat
rahmat dan karunia-Nya peneliti dapat membuat karya ini, dengan izin-Nya
memberikan peneliti berupa kesehatan, kesempatan, ide dan pemikiran sehingga
peneliti dapat melaksanakan penelitian dan menyelesaikan skripsi ini dengan
baik. Selanjutnya kepada Nabi Muhammad SWA yang telah membawa
umatnya dari alam kegelapan sampai kepada alam yang terang menerang,
berilmu pengetahuan yang kita nikmati sampai sekarang ini. Dengan skripsi
yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Tematik Terpadu menggunakan Model Kooperatif tipe NHT Di Kelas IV
SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota”. Diajukan sebagai salah
satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program S1 Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP)
niversitas Negeri Padang (UNP).
Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti banyak memperoleh
bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini
peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Ibu Dra. Yetti Ariani, M.Pd selaku ketua Jurusan PGSD FIP UNP yang telah
memberikan izin penelitian.
ii
2. Ibu Mai Sri Lena, M.Pd selaku sekretaris Jurusan PGSD FIP UNP yang telah
memberikan izin penelitian.
3. Bapak Drs. Zuardi, M.Si selaku koordinator UPP IV Bukittinggi yang telah
memberikan bimbingan dan arahan demi penyelesaian skripsi ini.
4. Bapak Drs. Zainal Abidin, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah
menyumbangkan segenap pikiran untuk memberikan arahan dan bimbingan
dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Ibu Dra. Elfia Sukma, M.Pd, Ph.D selaku dosen penguji I dan Bapak Drs.
Yunisrul, M.Pd selaku dosen penguji II yang telah banyak memberikan saran,
kritikan dan petunjuk dalam penyempurnaan skripsi ini.
6. Ibu Deswita, S.Pd.SD dan bapak Masnel Bhenfita, S.Pd selaku kepala sekolah
dan guru kelas IV SDN 03 Taeh Bukik yang telah memberikan izin penelitian.
7. Keluarga tercinta Papa (Indra Ilham), mama (Elfi Febrina), adek (Nur Afika
dan Muhammad Arsyad), nenek (Emi), Om dan Tante (Nofriyal dan Fitra
Yeni) dan beserta keluarga besar yang selalu mendo’akan, memberikan
dukungan, nasehat, dan moril maupun materil yang tidak terhingga.
8. Spesial kepada sahabat Mei Tria Yulanda, Elvi Astari, Irma Dwi Pristi
Ginting, Kisma Umi Azizah, dan grup JNCK yang telah memberikan
dukungan dan bantuan dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Teman-teman dari mahasiswa S1 PGSD 2016 terkhusus 16 bkt 07 sebagai
teman senasib dan seperjuangan yang selama ini membantu dalam
memberikan masukan dalam penulisan skripsi ini.
iii
10. Semua pihak yang telah membantu dalam proses penulisan skripsi yang tidak
bisa disebutkan satu persatu.
11. Kepada teman- teman di kos Pak Karianto dari generasi awal hingga
terbaru saat ini ( Nengsih Kamala Sali, Suci Nurul Insani, Anggi, Flori,
Nining, Ayu, Lilis, dll)
Peneliti mengirimkan doa kepada Allah SWT semoga bantuan yang telah
diberikan memperoleh balasan yang berlipat ganda dari-Nya. Peneliti menyadari
tiada manusia yang sempurna, oleh sebab itu kritik dan saran yang bersifat
membangun sangat peneliti harapkan dari pembaca. Peneliti beharap semoga
skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.
Padang, Oktober 2020

Peneliti,
Melia Indra Sari
iv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL SKRIPSI
HALAMAN PERSETUJUAN UJIAN SKRIPSI
HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI
SURAT PERNYATAAN
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ......................................................................................... viii
DAFTAR BAGAN DAN GRAFIK .............................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 8
C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 8
D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ................................................................................... 11
1. Hakikat Hasil Belajar ................................................................. 11
a. Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 11
b. Jenis Hasil Belajar ............................................................... 12
2. Hakekat Pembelajaran Tematik Terpadu di ............................... 14
a. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu ......................... 14
b. Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu .............................. 16
c. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu ..................... 18
d. Kelebihan Pembelajaran Tematik Terpadu ......................... 19
e. Prinsip Pembelajaran Tematik Terpadu .............................. 21
3. Hakekat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT................. 22
v
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ....................... 22
b. Pengertian Model Numbered Head Together (NHT) ......... 23
c. Kelebihan Model Numbered Head Together (NHT) .......... 25
d. Langkah-langkah Model (NHT) ......................................... 27
4. PembelajaranTematik Terpadu Menggunakan Model NHT ...... 29
B. Kerangka Teori ............................................................................... 33
BAB III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian .......................................................................... 37
1. Tempat Penelitian ....................................................................... 37
2. Subjek Penelitian ........................................................................ 37
3. Waktu dan Lama Penelitian ...................................................... 38
B. Rancangan Penelitian ..................................................................... 38
1. Pendekatan Penelitian dan Jenis Penelitian ................................ 38
2. Alur Penelitian ............................................................................ 40
3. Prosedur Penelitian ..................................................................... 42
a. Tahap Perencanaan .............................................................. 42
b. Tahap Pelaksanaan .............................................................. 43
c. Tahap Pengamatan............................................................... 44
d. Tahap Refleksi..................................................................... 45
C. Data dan Sumber Data .................................................................... 46
1. Data Penelitian ........................................................................... 46
2. Sumber Data ............................................................................... 46
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian .................... 47
1. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 47
2. Instrumen Penelitian ................................................................... 48
E. Analisis Data................................................................................... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .............................................................................. 52
1. Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan I ......................................... 52
a. Perencanaan ......................................................................... 53
vi
b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan I................. 57
c. Pengamatan Pembelajaran Siklus I Pertemuan I ................. 63
d. Refleksi Siklus I Pertemuan I .............................................. 79
2. Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan II ....................................... 89
a. Perencanaan ......................................................................... 89
b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan II ............... 94
c. Pengamatan Pembelajaran Siklus I Pertemuan II ................ 100
d. Refleksi Siklus I Pertemuan II ............................................ 116
3. Hasil Penelitian Siklus II ............................................................ 124
a. Perencanaan ......................................................................... 125
b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................... 129
c. Pengamatan Pembelajaran Siklus II .................................... 136
d. Refleksi Siklus II ................................................................. 151
B. Pembahasan .................................................................................... 160
1. Siklus I........................................................................................ 160
2. Siklus II ..................................................................................... 170
BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ........................................................................................ 174
B. Saran .............................................................................................. 176
DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 178
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Hasil penilaian Tengah Semester 1 Siswa Kelas IV ........................ 6
Tabel 4.2 Pembagian Kelompok Siklus I Pertemuan I .................................... 60
Tabel 4.2 Pembagian Kelompok Siklus I Pertemuan II ................................... 97
Tabel 4.3 Pembagian Kelompok Siklus II ....................................................... 133
viii
DAFTAR BAGAN DAN GRAFIK
Halaman
Bagan 2.1 Kerangka Teori .............................................................................. 36
Bagan 3.1 Alur Penelitian ................................................................................ 41
Grafik 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model NHT ....... 173
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
A. Siklus I Pertemuan I
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran..................................... 183
Lampiran 2. Hasil Pengamatan Rencan Pelaksanaan Pembelajaran ........ 216
Lampiran 3. Hasil Pengamatan Aspek Guru ............................................ 219
Lampiran 4. Hasil Pengamatan Aspek Siswa ........................................... 225
Lampiran 5. Rekapitulasi Nilai Pengetahuan ........................................... 230
Lampiran 6. Rekapitulasi Nilai Keterampilan .......................................... 231
Lampiran 7. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I pertemuan I ........ 238
B. Siklus I Pertemuan II
Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran..................................... 240
Lampiran 9. Hasil Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran....... 271
Lampiran 10. Hasil Pengamatan Aspek Guru .......................................... 275
Lampiran 11. Hasil Pengamatan Aspek Siswa ......................................... 281
Lampiran 12. Rekapitulasi Nilai Pengetahuan ......................................... 288
Lampiran 13. Rekapitulasi Nilai Keterampilan......................................... 289
Lampiran 14. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II .... 296
Lampiran 15. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I .......................... 297
C. Siklus II
Lampiran 16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran................................... 299
Lampiran 17. Hasil Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran..... 331
Lampiran 18. Hasil Pengamatan Aspek Guru .......................................... 334
Lampiran 19. Hasil pengamatan Aspek Siswa ......................................... 341
Lampiran 20. Rekapitulasi Nilai Pengetahuan .......................................... 347
Lampiran 21. Rekapitulasi Nilai Keterampilan ........................................ 348
Lampiran 22.Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II .......................... 335
Lampiran 23. Dokumentasi....................................................................... 358
Lampiran 24. Surat Izin Penelitian dari Jurusan ....................................... 360
Lampiran 25. Surat Izin Penelitian dari Sekolah ...................................... 361
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran adalah suatu proses komunikasi aktif antara peserta
didik dengan pendidik. Pembelajaran ini selain melibatkan peserta didik
dengan pendidik, juga melibatkan antara peserta didik dengan sumber
belajarnya dan peserta didik bersama peserta didik lainnya di lingkungan
belajar. Menurut Fathurrohman (2015) menyatakan bahwa pembelajaran
adalah Suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran juga merupakan
bantuan yang diberikan pendidik agar dapat memperoleh ilmu
pengetahuan, hasil belajar serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada
peserta didik.
Dalam pelaksanaan pembelajaran saat ini pemerintah telah
menerapkan pembelajaran tematik terpadu pada tingkat sekolah dasar yang
sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu pembelajarannya dilakukan secara
tematik terpadu yang proses pembelajarannya menggunakan tema dan
subtema yang akan mengaitkan kebeberapa mata pelajaran yang lainnya.
Pembelajaran tematik terpadu harus disajikan secara tepat yaitu dengan
pembelajaran yang dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam
belajar.
Dalam kegiatan pembelajaran tematik terpadu idealnya menuntut
guru untuk memiliki kemampuan dalam merencanakan dan melaksanaka
1
2
pembelajaran tematik terpadu yang menarik bagi peserta didik sehingga
peserta didik merasa pembelajaran yang dilaksankan terasa
menyenangkan, guru harus mampu memposisikan diri sebagai
pembimbing dalam pencapaian tujuan pembelajaran yakni guru
diharapkan mampu menggali dan memancing potensi siswa agar potensi
siswa dapat berkembang semaksimal mungkin, agar siswa lebih aktif,
kreatif, inovatif dalam pencapaian tujuan pembelajaran itu sendiri, dan
pada kegiatan pembelajaran diharapkan terjadinya suatu pembelajaran
yang bermakna sehingga peserta didik mampu mencapai kemampuan
maksimal dalam memperoleh ilmu yang telah dipelajari. Menurut Ahmadi
(2014) mengatakan bahwa idealnya pembelajaran tematik terpadu pada
kurikulum 2013 yaitu:
(1)guru harus mampu mengembangkan cara pembelajaran yang

lebih asik dan menyenangkan; (2) guru harus mampu memposisikan
diri sebagai pembimbing peserta didik dalam proses pembelajaran
bukan sang otoriter kelas; (3) guru diharapkan bisa menggali dan
mampu memancing potensi peserta didik apapun minat dan
bakatnya; (4) guru harus mampu mengembangkan pembelajaran
yang aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan; (5) guru harus
berperan sebagai fasilitator dan motivator agar proses pembelajaran
menjadi bermakna bagi peserta didik; (6) guru profesional yang
diharapkan mampu mengembangkan pembelajaran yang bermakna
bagi peserta didik, (7) guru memiliki keberanian untuk mencoba
sesuatu yang baru.
Pembelajaran tematik terpadu menuntut setiap guru untuk memiliki
kemampuan dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang
menarik dan baik bagi peserta didik. Sebelum melakukan pembelajaran
guru harus menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran terlebih dahulu,
agar guru dapat melakukan perbaikan pembelajaran yang tepat dan

3
berpusat pada siswa. Sehingga dapat membuat siswa aktif, kreatif dan
bersemangat dalam kegiatan belajar serta tujuan pembelajaran dapat
tercapai dengan sebagaimana mestinya. Dalam menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran guru perlu memperhatikan beberapa hal yang
meliputi: 1) Guru harus merencanakan pembelajaran dengan menyusun
rencana pelaksaan pembelajaran (RPP), dimana pembelajaran harus
disusun sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru
pada pembelajaran, 2) Guru seharusnya menghadapkan siswa pada
permasalahan yang sering ditemui dalam kehidupan/lingkungan rill peserta
didik karena dengan demikian pembelajaran akan lebih bermakna bagi
peserta didik, 3) Guru seharusnya juga mampu dalam mengorganisasikan
siswa untuk belajar bekerjasama seperti membentuk kelompok belajar, 4)
Guru seharusnya dapat membimbing siswa untuk mengumpulkan atau
mencari suatu informasi yang nyata baik secara individu maupun dalam
kelompok, 5) Guru harus terampil dalam memilih media, model dan
metode pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam proses
pembelajaran, sehingga siswa dapat terlibat aktif dan pembelajaran akan
menjadi bermakna serta menyenangkan bagi siswa.
Hal yang telah dijabarkan bertujuan agar siswa selalu aktif dan lebih
termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, serta siswa akan bertukar
pendapat saat memcahkan masalah dan bertanggung jawab atas tugas yang
diberikan oleh guru. Maka kegiatan pembelajaran akan berjalan dengan
lancar dan lebih berkualitas serta tercapainya tujuan pembelajaran yang

4
optimal, sehingga akan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar
siswa. Hal ini juga ditegaskan oleh Amiruddin (2016) bahwa perlunya
melakukan perencanaan pembelajaran agar dapat memperbaiki
pembelajaran. Jadi, guru sebelum melakukan pembelajaran kepada siswa
terlebih dahulu guru harus menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) dan pelaksanaan yang baik sehingga memberikan hasil belajar yang
baik sesuai yang diharapkan. Hasil belajar adalah sesuatu yang dijadikan
sebagai tolak ukur bagi guru untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran setelah ia mengikuti kegiatan pembelajaran.
Salah satu aspek yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran
adalah kemampuan guru dalam mengolah pembelajaran dan penentuan
model yang digunakan. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Okatavia
dan Astimar (2020) mengatakan bahwa guru perlu menggunakan model-
model pembelajaran yang inovatif untuk menghindari terjadinya hasil
belajar yang rendah. Model pembelajaran yang digunakan dalam
pelaksanaan pembelajaran bertujuan agar potensi yang dimiliki siswa
dapat nerkembang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Pada kenyataannya dari hasil observasi di SDN 03 Taeh Bukik
Kabupaten Lima Puluh Kota yang pertama dilakukan pada hari Senin
tanggal 28 Oktober 2019 dan yang kedua dilakukan pada hari Jum’at
tanggal 1 November 2019. Obeservasi petama pada tanggal 28 Oktober
2019 yaitu pada Tema 4 “Keluargaku”, subtema 4 “Kebersamaan Dalam
Keluarga”, pada saat itu guru melakukan pembelajaran 1 dan observasi

5
kedua pada tanggal 1 November 2019 guru melakukan pembelajaran 5.
Peneliti menemukan beberapa beberapa masalah yang terkait Rencan
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) diantaranya yaitu: (1) guru pada saat
memasuki kelas untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran belum
menggunakan RPP/ Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, (2) rumusan
indikator belum sesuai dengan kata kerja operasional (3) pembelajaran
masih didominasikan dengan metode ceramah dalam menyampaikan
materi (4) guru belum menggunakan model pembelajaran yang manarik
dalam mengajar (5) dalam uraian materi masih terlihat pemisahan muatan
pembelajaran.
Permasalahan yang terdapat saat kegiatan pembelajaran berlangsung
sewaktu observasi yakni: (1) kegiatan pembelajaran berpusat kepada guru,
sehingga peserta didik hanya menerima materi pembelajaran dari guru,
tanpa adanya siswa mengeluarkan ide-ide dalam proses pembelajaran, (2)
guru kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam mencari
dan mengolah informasi materi pembelajaran berlangsung sehingga
peserta didik tidak bisa menemukan jawaban atau pertanyaan secara
mandiri dalam pembelajaran, bahkan peserta didik pasif dan rasa
keingintahuan untuk mencari, menemukan dan memecahkan masalah
terhadap materi pembelajaran yang sedang berlangsung. (3) guru kurang
menumbuhkan sikap percaya diri siswa dalam menemukan konsep
sehingga siswa kurang memiliki rasa keingintahuan yang tinggi.

6
Permasalahan yang tampak dari aspek penilaian yaitu, guru hanya
melakukan penilaian di akhir proses pembelajaran saja dalam bentuk
pengujian terhadap penguasaan materi dari aspek pengetahuan saja. Dapat
dilihat pada daftar nilai Mid Semester 1 pembelajaran Tematik Terpadu
kelas IV SDN 03 Taeh Bukik Kabuaten Lima Puluh Kota pada tabel 1.1.
Tabel 1. Hasil Penilaian Tengah Semester 1 Siswa Kelas IV SDN 03

Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota
NO Nama KKM Nilai Siswa Rata-
Siswa BI PKn IPS IPA SPdP rata
1 NI 75 65 76 75 60 67 68,6
2 AA 75 54 70 75 65 78 68,4
3 AR 75 80 79 70 76 75 76
4 FTN 75 72 74 74 80 77 75,4
5 GAK 75 73 80 70 75 80 75,6
6 KK 75 77 74 72 79 77 75,8
7 KKN 75 59 75 73 78 80 73
8 NA 75 62 74 70 75 75 71,2
9 RSZ 75 78 72 79 76 73 75,6
10 RK 75 75 73 73 74 75 74
11 SU 75 74 73 75 76 80 75,6
12 SNA 75 76 74 73 70 75 73,6
13 W 75 73 75 76 74 72 74
14 HAP 75 74 70 73 79 75 74,2
15 RW 75 75 76 79 70 70 74
Jumlah 1.067 1.115 1.107 1.107 1.129
Rata-rata 71,1 74,3 73,8 73,8 75,2
Sumber: Data dari guru kelas IV SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima
Puluh Kota
Berdasarkan dari tabel 1.1 hasil penilaian tengah semester 1 siwa
kelas IV di SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota dapat
diketahui bahwa pencapaian hasil belajar siswa masih banyak dibawah
KKM yaitu 75. Dimana Jumlah siswa di kelas IV yaitu 15 orang siswa dan
7
yang mencapai KKM hanya 6 siswa sedangkan yang di bawah KKM ada 9
siswa. Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru harus memilih model
pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan pembelajaran, salah satunya
model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
Peneliti memilih model ini karena tipe NHT menuntut setiap siswa
berpifikir kritis untuk mengemukakan jawaban dari pemahaman yang
diterimanya ketika bekerjasama dalam kelompok belajar, siswa akan
bertanggung jawab dan berusaha pada tugas yang diberikan dalam
kelompok. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT akan
dapat meningkatkan kemampuan siswa serta meningkatkan motivasi siswa
dalam proses pembelajaran yang berlangsung sehingga memperoleh hasil
belajar yang meningkat.
Menurut Faturrahman (2017) mengatakan bahwa model NHT
merupakan bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural, yang
mengutamakan adanya kerja sama antar siswa dalam kelompok tertentu
untuk memecahkan masalah dalam mencapai tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan dan yang ingin dicapai. Dalam model pembelajaran NHT
siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3-
6 orang secara heterogen. Sehingga, model pembelajaran ini
memungkinkan siswa untuk bekerjasama dan bertukar pikiran untuk
menyelesaikan suatu masalah yang diberikan oleh guru. (Arisini,2105)
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, peneliti
tertarik untuk dapat memperbaiki proses pembelajaran melalui penelitian

8
tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada
Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif
Tipe NHT di Kelas IV SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh
Kota”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam
Penulisan ini secara umum yaitu bagaimanakah Peningkatan hasil belajar
siswa dalam pembelajaran tematik terpadu menggunakan model kooperatif
tipe NHT di kelas IV SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota.
Rumusan masalah diatas dapat dijabarkan secara khusus sebagai berikut:
1. Bagaimanakah rencana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu
untuk meningkatan hasil belajar siswa menggunakan model kooperatif
tipe NHT di kelas IV SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh
Kota?
2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu untuk
meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model kooperatif tipe
NHT di kelas IV SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota?
3. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
tematik terpadu menggunakan model kooperatif tipe NHT di kelas IV
SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan Penelitian ini secara
umum adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa

9
dalam pembelajaran tematik terpadu menggunakan model kooperatif tipe
NHT di kelas IV SDN 03 Taeh Bukik. Sedangkan secara khusus
Penulisan ini bertujuan untuk mendeskripsikan:
1. Rencana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu untuk meningkatan
hasil belajar siswa menggunakan model kooperatif tipe NHT di kelas
IV SDN 03 Taeh Bukik.
2. Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu untuk meningkatan hasil
belajar siswa menggunakan model kooperatif tipe NHT di kelas IV
SDN 03 Taeh Bukik.
3. Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik terpadu
menggunakan model kooperatif tipe NHT di kelas IV SDN 03 Teah
Bukik.
D. Manfaat Penelitian
Secara teoritis penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan
referensi tambahan bagi seorang peneliti yang akan melakukan kajian
tentang penggunaan model kooperati tipe NHT untuk meningkatkan hasil
belajar. Selain itu peneliti juga diharapkan dapat mengembangkannya.
Secara praktis, hasil penelitian ini juga dapat bermanfaat sebagai
berikut:
1. Bagi peneliti, dapat mengembangkan ilmu yang telah diperoleh
Penulis dan menjadikan bekal dalam mempersiapkan diri sebagai
calon pendidik.
10
2. Bagi guru, sebagai bahan masukan pengetahuannya dalam
menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif
tipe NHT untuk memberikan pembelajaran yang menarik dan
menyenangkan serta untuk membangkitkan keaktifan cara belajar
siswa.
3. Bagi sekolah, bermanfaat memberikan masukan baru mengenai cara
belajar dengan menggunakan model Kooperatif NHT pada
pembelajaran.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakikat Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan suatu perilaku yang diperoleh
peserta didik setelah melakukan kegiatan pembelajaran, yang
menjadi suatu tolak ukur untuk mengetahui hasil dan sejauh mana
seorang siswa menguasai materi yang diajarkan dan melihat tingkat
keberhasilan peserta didik.
Sudjana (2009) mengakatan bahwa hasil belajar adalah suatu
kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah menerima
pengalaman belajar. Hasil belajar peserta didik dapat diketahui
dengan menggunakan suatu alat ukur yang disebut tes. Adanya tes
tersebut, maka guru dapat mengetahui pemahaman siswa terhadap
materi yang telah dipelajarinya.
Susanto (2013) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan
suatu kemampuan yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses
pembelajaran. Hasil belajar pada siswa dapat diketahui oleh guru
terhadap nilai yang diperoleh dan sejauh mana tingkat pemahaman
siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru.
11
12
Hamalik (2012) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku,
misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, perubahan dalam setiap
kebiasaan keterampilan, timbulnya pertanyaan baru, kesanggupan
menghargai, emosional, perkembangan sifat sosial, dan
pertumbuhan jasmani.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar adalah sesuatu yang didapat baik itu berupa
perubahan-perubahan setelah adanya perlakuan ataupun aktivitas
belajar siswa untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa
terhadap kegiatan pembelajaran yang diajarkan.
b. Jenis-jenis Hasil Belajar
Benyamin Bloom (dalam Sudjana 2009) menyatakan
bahwa secara garis besar hasil belajar dapat dibagi menjadi tiga
ranah yaitu penilaian pengetahuan, penilaian sikap, dan penilaian
keterampilan..
1) Ranah Kognitif (Pengetahuan)
Menurut Sudjana (2009) ranah kognitif merupakan hasil
belajar yang berkenaan dengan intelektual yang terdiri dari
enam aspek yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sisntesis, dan evaluasi. Sedangkan menurut
Bloom (dalam Susanto 2013) menyatakan bahwa pemahaman
konsep dikatakan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari
bahan atau materi yang dipelajari.

13
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan
bahwa ranah kognitif merupakan kemampuan dan pemahan
konsep siswa untuk menyerap materi pembelajaran yang mana
tidak terlepas dari enam aspek yaitu pengetahuan atau ingatan,
pemahaman, penerapan atau aplikasi, analisis, sintesis, dan
evaluasi.
2) Ranah Afektif (Sikap)
Menurut Sudjana (2009) mengatakan bahwa ranah
kafektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek
yaitu penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi
dan internalisasi. Sedangkan menurut Lange (dalam Susanto
2013) mengemukakan bahwa sikap tidak hanya merupakan
aspek mental saja, tetapi mencakup aspek fisik. Ranah afektif
atau ranah sikap harus ada kekompokan antara mental secara
serempak.
bahwa ranah afektif merupakan penilaian hasil belajar yang
berkaitan dengan sikap, yang mana sikap ini harus kompak dan
serempak dengan sikap fisik dan mental peserta didik.
3) Ranah Psikomotor (Keterampilan)
Aspek hasil belajar yang terakhir adalah ranah
psikomotor. Menurut Sudjana (2009) mengatakan bahwa ranah
psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

14
kemampuan bertindak. Terdapat enam aspek pada ranah
psikomotor yakni, gerakan refleks, keterampilan gerak dasar,
kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan
kompleks, gerakan ekspresif dan gerakan interpretatif.
Menurut Usman dan Setiawati (dalam Susanto 2009)
mengatakan bahwa ranah psikomotor merupakan ketarmpilan
yang mengarah kepada pembangunan mental, fisik, dan sosial
yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih
tinggi dalam diri seoarang individu.
bahwa ranah psikomotor merupakan hasil belajar yang
berkaitan dengan keterampilan dan kemampuan bertindak yang
mengarah pada gerakan dasar, grekana refleks, kemampuan
perseptual, ketepatan serta yang mengarah kepada
pembangunan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai
penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu.
2. Hakekat Pembelajaran Tematik Terpadu
a. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu
Menurut Rusman (2015) pembelajaran tematik adalah suatu
pendekatan tematik pada pembelajaran terpadu yang melibatkan
beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna
kepada siswa. Sejalan dengan Iasha (2018) mengatakan bahwa
pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang

15
menggunakan berbagai tema untuk mengaitkan beberapa mata
pelajaran yang memberika pengalaman langsung dan bermakna
kepada peserta didik.
Menurut Majid (2014) pembelajaran tematik terpadu
merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan tema dalam
mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan
sebuah pengalaman langsung dan bermakna bagi peserta didik.
Pembelajaran terpadu. Karena peserta didik dapat memahami
berbagai konsep yang mereka pelajari, dan melalui pengalaman
langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah
dikuasai oleh peserta didik.
Sedangkan menurut Poerwadarminta (dalam Majid, 2014)
mengatakan bahwa tematik terpadu adalah suatu pembelajaran
terpadu yang mengaitkan beberapa mata pelajaran kedalam satu
tema, yang dapat memberikan pengalaman langsung kepada peserta
didik.
pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang
mengabungkan beberapa mata pelajaran lainnya ke dalam satu
pembelajaran dan memberikan pengalaman langsung kepada peserta
didik dalam proses belajar mengajar sehingga pembelajaran akan
lebih bermakna.
16
b. Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu bertujuan untuk memberikan
sebuah pengalaman langsung bagi siswa agar proses pembelajaran
yang ditempuh menjadi lebih bermakna. Dikatakan bermakna karena
pembelajaran tematik terpadu akan membuat peserta didik dapat
memahami materi atau konsep yang sedang mereka pelajari melalui
pengalaman langsung dan mengaitkannya dengan materi atau konsep
lain yang mereka pahami. Pada pembelajaran tematik terpadu akan
memberikan kemudahan pada peserta didik untuk memahami dan
mendalami konsep materi yang tergabung didalam tema serta
menumbuhkan semangat belajar karena materinya merupakan materi
yang nyata dan bermakna bagi siswa.
Menurut Trianto (2011) mengatakan bahwa tujuan
pengembangan model pembelajaran tematik terpadu sebagai berikut :
1) Memberikan wawasan kepada guru tentang apa, mengapa dan
bagaimana pembelajaran terpadu pada tingkat pendidikan dasar dan
menengah, 2) Memberikan bekal keterampilan kepada guru dalam
menyusun rencana pembelajaran (RPP), 3) Memberikan bekal
kemampuan kepada guru agar memiliki kemampuan melaksanakan
pembelajaran terpadu, serta 4) Memberikan wawasan, pengetahuan
dan pemahaman bagi pihak yang terkait (kepala sekolah dan
pengawas) sehingga mereka dapat memberikan dukungan terhadap
kalancaran dan ketepatan pelaksanaan pembelajaran terpadu.

17
Sedangkan Rusman (2015) mengatakan ada beberapa tujuan
dari pembelajaran tematik terpadu sebagai berikut: 1) Mudah
memusatkan perhatian pada suatu tema atau topik tertentu, 2)
Mempelajari pengetahuan dan mengembanggkan berbagai
kompetensi muatan mata pelajaran dalam tema yang sama, 3)
Memiliki pemahaman yang mendalam dan berkesan terhadap materi
pembelajaran, 4) Mengembanggkan kompetensi berbahasa lebih baik
dengan mengaitkan berbabgai muatan mata pelajaran lain dengan
pengalaman pribadi peserta didik, 5) Lebih semangat dan bergairah
belajar karena meraka dapat berkomunikasi dalam situai nyata,
seperti berceerita, bertanya, menulis sekaligus mempelajari pelajaran
yang lain, 6) Lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena
materi yang disajikan dalam konteks tema/sutema yang jelas, 7)
Dapat menghemat waktu, karena muatan mata pelajaran yang
disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan
dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih atau pengayaan, 8) Budi
pekerti dan moral peserta didik dapat ditumbuh kembangkan dengan
mangangkat sejumlah nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan
kondisi.
tujuan pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang
digunakan untuk mempermudah siswa dalam memahami sutau
materi pembelajaran yang akan dilakukan secara utuh. Pada

18
pembelajaran ini siswa hanya di fokuskan kepada satu tema, subtema
yang berkaitan dengan pengalaman langsung siswa serta dalam
kehidupan pribadi dari siswa.
c. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar merupakan
pembelajaran yang sesuai bagi kebutuhan peserta didik. Karakteristik
pembelajaran tematik terpadu sebagai berikut:
Menurut Rusman (2015) menegemukakan bahwa
pembelajaran tematik terpadu mempunyai beberapa karakteristik
yaitu 1) Berpusat pada anak, 2) Memberikan pengalaman langsung,
3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, 4) Menyajikan
konsep dari berbagai muatan mata pelajaran, 5) Bersifat fleksibel, 6)
Hasil pembelajaran sesuai dengan minat siswa dan kebutuhan
siswa, 7) Menggunakan prinsip belajar dengan bermain dan
menyenangkan bagi siswa.
Sedangkan Ahmadi (2014) menyatakan beberapa karakteristik
pembelajaran terpadu diantaranya: 1) Pembelajaran berpusat pada
siswa, 2) memberikan pengalaman langsung pada siswa, 3)
pemisahan antar mata pelajaran tidak nampak, 4) menyajikan konsep
dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran, 5)
bersifat luwes, 6) hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai
dengan minat dan kebutuhan siswa.

19
karakteristik pembelajaran tematik terpadu adalah peembelajaran
yang berpusat pada siswa dan memberikan pengalaman langsung
kepada siswa serat pemisahan antar mata pelajaran tidak jelas
sehingga hasil belajar dapat dikembangkan sesuai dengan minat
siswa.
d. Kelebihan Pembelajaran Tematik terpadu
Majid (2014) mengemukakan kelebihan dari pembelajaran
tematik terpadu yaitu 1) Pengalaman dan kegiatan belajar peserta
ddidik akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak, 2)
Kegiatan dapat disesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik,
3) setiap kegiatan pembelajar akan lebih bermakna bagi peserta didik
sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lama, 4)
Pembelajaran terpadu dapat menumbuh kembangkan keterampilan
berfikir dan sosial peserta didik, 5) Pembelajaran terpadu menyajikan
kegiatan yang bersifat pragmatis. Dengan permasalahan yang sering
ditemui dalam kehidupan/lingkungan rill peserta didik, 6)
Pembelajaran terpadu dirancang secara bersama dapat meningkatkan
kerja sama antar guru bidang kajian terkait, guru dengan peserta
didik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik/guru dengan
narasumber sehingga belajar lebih menyenangkan, belajar dalam
situasi nyata, dan dalam konteks yang lebih bermakna.

20
Selanjutnya Kunandar (dalam Ahmadi, 2014)
mengungkapkan kelebihan dari pembelajaran tematik terpadu yaitu :
1) Pembelajaran yang menyenangkan karena berangkat dari minat
dan kebutuhan peserta didik, 2) Pembelajaran yang memberikan
pengalaman langsung dan kegiatan belajar mengajar yang relevan
dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik, 3) Hasil
belajar siswa dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan lebih
bermakna, 4) Dapat mengembangkan keterampilan berfikir peserta
didik sesuai dengan persoalan yang akan dihadapi, 5) Dapat
menumbuhkan keterampilan soasial peserta didik melaui kerja sama,
6) Memiliki sikap toleransi komunikasi dan tanggap terhadap
gagasan dari orang lain, 7) Menyajikan kegiatan pembelajaran yang
bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam
lingkungan peserta didik.
kelebihan pembelajaran tematik terpadu dapat sesuai dengan tingkat
perkembangan siswa, pertumbuhan siswa, menyenangkan,
pembelajaran yang sesuai dengan minat, bakat siswa dan kebutuhan
siswa, pembelajaran pada siswa akan lebih bermakna, dapat
meningkatkan keterampilan sosial seperti bekerja sama, kegiatan
yang bersifat nyata dengan masalah yang ada di lingkungan sekitar
tempat tinggal siswa.

21
e. Prinsip Pembelajaran Tematik Terpadu
Pada rangka melaksanakan pembelajaran tematik terpadu
terdapat beberapa prinsip. Menurut Ahmadi (2014) ada beberapa
prinsip dasar yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran tematik
terpadu yaitu 1) Bersifat kontekstual atau terintegrasi dengan
lingkungan, 2) Bentuk belajar dirancang agar siswa menemukan
tema, dan 3) Efisiensi.
Sedangkan Majid (2014) mengungkapkan beberapa prinsip
yang berkenaan dengan pembelajaran tematik terpadu sebagai
berikut :1) Pembelajaran tematik terpadu memiliki satu tema yang
aktual, yang dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan
sehari-hari, 2) Pembelajaran tematik terpadu perlu memilih materi
beberapa mata pelajaran yang mungkin saling terkait. Dengan
demikian materi yang dipilih dapat mengungkapkan tema secara
bermakna. 3) Pembelajaran tematik terpadu tidak boleh bertentangan
dengan tujuan kurikulum yang berlaku tetapi sebaliknya
pembelajaran tematik terpadu harus mendukung pencapaian tujuan
utuh kegiatan pembelajaran yang termuat dalam kurikulum, 4)
Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema selalu
mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan,
kebutuhan, dan pengetahuan awal, 5) Materi pelajaran yang
dipadukan tidak terlalu dipaksakan. Artinya materi yang tidak
mungkin dipadukan tidak usah dipadukan.

22
prinsi-prinsip pembelajaran tematik terpadu adalah memiliki tema
yang saling berkaitan dengan beberapa mata pelajaran bersifat tidak
memaksa, anak tidak boleh bertentang dengan tujuan pembelajaran,
dan pembelajaran tematik harus efisien dengan waktu dan kondisi
peserta didik.
3. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head
Together (NHT)
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Asma (2009) pembelajaran kooperatif merupakan
suatu konsep pembelajaran yang memberikan peluang dan waktu
kepada seluruh siswa agar dapat bekerja sama dengan anggota
kelompok dan sekaligus masing-masing bertanggung jawab dan
mampu memcahkan masalah pada aktivitas belajar kelompoknya
dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
Menurut Faturrahman (2017) mengatakan pembelajaran
kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan
paham konstruktivisme dan model pembelajaran yang menerapkan
untuk kerjasama di antara siswa demi tercapai tujuan pembelajaran
yang harus dicapai.
pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang mengutamakan
adanya pembelajaran kelompok-kelompok atau kerjasama dalam

23
pembelajaran. Siswa yang ada dalam setiap kelompok mampu
memecahkan suatu masalah demi tercapai tujuan pembelajaran yang
harus dicapai.
b. Pengertian Model Numbered Head Together (NHT)
Menurut Istarani (2012) mengatakan bahwa Numbered Head
Together adalah rangkaian penyampaian materi pembelajaran dengan
menggunakan kelompok atau kerjsa dalam menyatukan persepsi
peserta didik terhadap pertanyaan yang diajukan oleh guru, yang
kemudian di pertanggung jawabkan oleh peserta didik sesuai dengan
nomor permintaan guru dari masing-masing kelompok, dan dalam
kelompok peserat didik diberi nomor yang berbeda-beda dan
disesuaikan dengan urutannya.
Menurut Hamdayama (2014) mengatakan bahwa kooperatif
tipe Numbered Head Together merupakan suatu pembelajaran yang
dilakukan dengan pemberian nomor secara bersama yang dirancang
untuk mempengaruhi interaksi siswa. Model ini juga dapat dijadikan
sebagai alat untuk menguji tingkatan pemahaman siswa terhadap isi
materi pembelajaran yang diajarkan oleh guru.
Menurut Kurniasih dan Sani (2015) kooperatif tipe Numbered
Head Together merupakan model pembelajaran dengan cara
membentuk suatu kelompok yang heterogen. Dan setiap kelompok
yang beranggotakan 3-5 orang siswa dan memiliki nomor yang
berbeda setiap masing-masing siswa. Penggunaan model

24
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together ini yaitu
sangat bermanfaat dalam proses pembelajaran terhadap siswa, karena
pembelajaran akan cenderung untuk menarik minat siswa dalam
belajar, motivasi dan rasa ketertarikan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran. Selain itu dalam penggunaan model NHT ini juga
dapat membuat siswa untuk slalu memiliki rasa bertanggung jawab
dalam menyelesaikan tugas kelompok maupun dalam memecahkan
suatu masalah dan siswa akan ikut serta memahami tugas yang
diberikan oleh guru karena pada model ini guru memanggil nomor
yang ada pada peserta didik secara acak.
Menurut Santiana (2014) tiga tujuan yang hendak dicapai
dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT yaitu: tiga tujuan yang
hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT
yaitu:1) Hasil belajar akademik stuktural : Bertujuan untuk
meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. 2)
Pengakuan adanya keragaman: Bertujuan agar siswa dapat menerima
teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang. 3)
Pengembangan keterampilan sosial : Bertujuan untuk
mengembangkan keterampilan sosial siswa
model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together
(NHT) adalah model pembelajaran secara kelompok dengan cara
memberikan penomoran yang berbeda-beda kepada masing-masing

25
siswa dalam setiap kelompok. Setiap siswa akan mempertanggung
jawabkan tugas yang diberikan oleh guru karena guru akan
memanggil siswa secara acak terhadap nomor yang diberikan.
c. Kelebihan Model Numbered Head Together (NHT)
Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
Together dirancang untuk dapat mempengaruhi proses pembelajaran
pada siswa agar selalu aktif dalam mengikuti pembelajaran. Model
pembelajaran kooperatif tipe NHT ini terdapat beberapa kelebihan,
yaitu:
Menurut Istarani (2012) kelebihan model pembelajaran
model kooperatif tipe NHT adalah sebagai berikut : 1) Dapat
meningkatkan kegiatan kerja kelompok antara peserta didik, karena
dalam pembelajaran siswa ditempatkan dalam kelompok untuk
melaksanakan diskusi, 2) Dapat meningkatakan rasa tanggung
jawab antara peserta didik secara bersama, karena setiap kelompok
mendapat tugas, 3) Siswa dilatih untuk menyatukan pikiran, 4)
peserta didik dilatih untuk saling menghargai pendapat temannya
yang lain, karena hasil kerja kelompok diminta tanggapan dari
peserta lain.
Sedangkan Kurniasih dan Sani (2015) mengungkapkan
beberapa kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yaitu:
(1) dapat meningkatkan minat dan prestasi peserat didik dalam
belajar, (2) dapat memperdalam pemahaman peserta didik terhadap

26
suatu materi, (3) dapat meningkatkan rasa tanggung jawab peserta
didik, (4) memberikan rasa menyenangkan peserta didik dalam
belajar, (5) dapat mengembangkan rasa ingin tahu pada peserta
didik, (6) dapat meningktkan rasa percaya diri pada peserta didik,
(7) mengembangkan rasa saling memiliki dan kerja sama dalam
belajar, (8) peserta didik akan merasa termotivasi untuk selalu
menguasai materi pembelajaran, (9) dapat melinghilangkan
kesenjangan antara peserta didik yang pintar dan peserta didik yang
kurang pintar, (10) terciptanya suasana yang gembira dalam belajar,
meskipun saat pelajaran pada jam terakhir.
Sedangkan menurut (Mulyana, dkk, 2016) mengatakan
bahwa Pembelajaran kooperatif tipe NHT akan membuat siswa
tidak jenuh dalam kegiatan pembelajaran dan siswa dapat sharing
dengan teman-temannya untuk memecahkan permasalahan yang
diberikan oleh guru, karena guru hanya sebagai fasilitator untuk
mengembangkan pengetahuan siswa, serta mampu membuat siswa
mampu bertanggung jawab lebih baik lagi yang pada akhirnya akan
meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
kelebihan model pembelajarn kooperatif tipe NHT adalah melatih
siswa untuk selalu meningkatkan kerjasama antar kelompok dan
dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap tugas yang

27
diberikan oleh guru serta bisa mengembangkan rasa percaya diri
dan saling menghargai pendapat dari teman yang lain.
d. Langkah-langkah Model Numbered Head Together (NHT)
Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe NHT
menurut Istarani (2012) sebagai berkut: 1)Peserta didik dibagi
kedalam beberapa kelompok, dan setiap peserta didik mendapatkan
nomor, 2) Guru memberikan tugas dan setiap kelompok harus
mengerjakannya, 3) Kelompok mendeskusikan jawaban yang benar
dan memastikan semua anggota kelompok bisa menjawab dan
mengerjakannya, 4) Guru memanggil salah satu nomor peserta didik
dan peserta didik yang nomornya terpanggil akan melaporkan hasil
diskusi kelompoknya, 5) Tanggapan dari teman lain, dan kemudian
guru menunjuk salah satu nomor lain, dan seterusnya, 6)
kesimpulan.
Sedangkah langkah-langkah model pembelajaran NHT
menurut Miftahul Huda (dalam Azmia 2014) adalah sebagai berikut
: 1) peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok-kelompok.
Setiap peserta didik dalam kelompok diberi nomor yang berbeda-
beda, 2) Guru memberikan beberapa pertanyaan dan masing-masing
kelompok mengerjakannya, 3) Setiap anggota kelompok berdiskusi
untuk mencari jawaban yang dianggap paling benar dan memastikan
semua anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut, 4) Guru

28
menggali salah satu nomor. Siswa dengan nomor yang dipanggil
mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok mereka.
sedangkan Fathurrahman (2017) mengatakan langkah
langkah dari NHT yaitu:
1. Persiapan
Pada tahap ini guru akan merancangan pelajaran dengan membuat
skenario pembelajaran, lembar kerja siswa yang sesuai dengan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
2. Pembentukan kelompok
Pembentukan kelompok disesuaikan dengan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT. Guru membagi para siswa menjadi beberapa
kelompok yang beranggotakan 3-5 orang siswa. Guru memberi
nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok
yang berbeda-beda.
3. Pada setiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku
panduan agar memudahkan bagi siswa dalam menyelesaikan LKS
atau masalah yang diberikan oleh guru.
4. Diskusi masalah
Dalam kerja kelompok, guru membagikan LKS kepada setiap
siswa sebagai bahan yang akan dipelajarari. Dalam bekerja
kelompok semua siswa harus berfikir secara bersama-sama untuk
meyakinkan bahwa setiap orang mengetahui jawaban dari
pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah
29
diberikan oleh guru. Pertanyaan dapat bervariasi, dari yang
bersifat spesifik sampai bersifat umum.
5. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban
Dalam tahap ini, guru menyebutkan satu nomor dan para siswa
dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan
dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas.
6. Memberi kesimpulan
Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua
pertanyaan yang berhubungan dengan maetri yang disajikan.
Beberapa langkah diatas, adapun langkah yang dipakai
peneliti dalam Penulisan ini adalah langkah yang digunakan oleh
Istarani karena lebih sederhana dan mudah dipahami serta
diterapkan dalam pembelajaran.
4. Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan Model
Numbered Head Together (NHT)
Pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) diupayakan untuk
melatih siswa selalu aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, dan
agar siswa berani dalam mengeluakan pendapat serta membantu siswa
dalam memahami konsep pembelajaran dengan cara berdiskusi
bersama teman sebangkunya dengan cara memberikan penomoran
yang berbeda setiap peserta dalam kelompok. Untuk mencapai hal
tersebut maka diperlukan perencanaan pembelajaran yang tepat.

30
Perencanaan pembelajaran tematik terpadu dengan model Numbered
Head Together (NHT) pada penelitian ini dirancang sesuai dengan
pendapat Istarani (2012).
Penelitian untuk siklus I pertemuan I dilakukan pada tema 8
(Daerah Tempat Tinggalku) pada subtema 1 (Lingkungan Tempat
Tinggalku) pembelajaran 3 dan pertemuan II dilakukan pada tema 8
(Daerah Tempat Tinggalku) pada subtema 2 (Keunikan Daerah
Temapt Tinggalku) pembelajaran 3, dan pada siklus II dilakukan pada
tema 8 (Daerah Tempat Tinggalku) subtema 3 (Bangga Terhadap
Daerah Tempat Tinggalku) pembelajaran 3. Muatan pembelajaran
yang tergabung dalam penelitian ini adalah Bahasa Indonesia, PPKn,
dan IPS.
Hal yang harus dilaksanakan pada pembelajaran dengan
menggunakan Model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)
terlihat dalam langkah-langkah berikut:
Langkah 1 : Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta
didik dalam kelompok mendapat nomor.
a. Pada langkah ini guru membagi siswa dalam 5 kelompok.
Pembagian kelompok dilakukan secara heterogen dengan cara
berhitung 1-3.
b. Setelah semua siswa berhitung, dari 15 siswa terbagi menjadi 5
kelompok. Siswa yang mendapatkan nomor 1, berarti dia

31
merupakan kelompok 1, siswa yang mendapatkan nomor 2 berarti
dia kelompok 2, begitu pun seterusnya.
c. Setelah membagi kelompok, guru meminta siswa duduk
berdasarkan nomor yang didapatnya.
d. Setelah duduk di kelompoknya masing-masing, guru memberikan
nomor yang akan dipakai di kepala siswa. Masing masing siswa
dalam kelompok diberikan nomor yang berbeda.
Langkah 2 : Guru memberikan tugas dan masing-masing peserta
didik mengerjakannya.
a. Kemudian guru membagikan materi yang akan di pelajari kepada
masing-masing kelompok.
b. Guru meminta siswa untuk membaca materi tersebut dan
memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi tersebut.
Langkah 3 :Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan
memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/
mengetahui jawabannya.
a. Guru membagikan LKPd kepada siswa.
b. Siswa diminta mendiskusikan jawaban dari pertanyaan yang ada
pada lembar LKPd tersebut bersama anggota kelompoknya.
c. Selama diskusi berlangsung guru memantau dan membimbing
siswa melaksanakan diskusi kelompok.

32
Langkah 4 : Peserta didik yang nomornya dipanggil melaporkan
hasil kerjasama diskusi kelompoknya.
a. Setelah waktu berdiskusi yang diberikan telah habis. Guru
mengacak memilih nomor, dan guru memanggil satu nomor yang
akan menyampaikan hasil diskusi tersebut.
b. Nomor yang dipanggil tidak diketahui oleh siswa sebelumnya,
sehingga masing-masing siswa harus siap ketika nomor mereka
dipanggil.
c. Nomor yang dipanggil diminta maju kedepan kelas dan
menyampaikan hasil diskusi yang
Langkah 5 : Tanggapan dari teman lain, kemudian guru
menunjuk nomor yang lain dan begitu seterusnya.
a. Setelah nomor yang disebutkan guru akan menyampaikan hasil
diskusinya kedepan kelas, dan guru meminta nomor dari kelompok
lain untuk memberikan tanggapan.
b. Tanggapan yang diberikan dari kelompok lain dinilai oleh guru.
Setelah memberikan tanggapan, guru memberikan penguatan
kepada jawaban siswa yang memberikan tanggapan.
c. Setelah selesai, guru memanggil nomor lain untuk menyampaikan
hasil diskusi kelompoknya. Begitupun seterusnya.

33
Langkah 6 : Kesimpulan.
a. Setelah nomor-nomor yang di panggil menyampaikan hasil
diskusinya, guru membimbing siswa dalam menyimpulkan hasil
diskusi kelompok.
b. Guru memberikan penguatan dari jawaban siswa dan merangkum
semua jawaban yang diberikan siswa.
c. Kemudian guru menyimpulkan hasil diskusi yang telah dilakukan.
dibuat.
d. Siswa yang menyampaikan hasil diskusi diberikan penilaian.
B. Kerangka Teori
Kerangka teori ini memuat tentang kegiatan pembelajaran tematik
terpadu di kelas IV SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti menemukan
beberapa permasalahan tentang pembelajaran tematik terpadu yaitu proses
pembelajarannya yang belum sesuai dengan diharapkan.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti ingin memperbaiki
dan merubah cara pembelajaran yang lebih bermakna bagi peserta didik
apabila guru mampu menyanjikan pembelajaran dengan menarik
perhatian siswa dan menyenangkan bagi siswa dalam mengikuti
pembelajaran yang sedang berlangsung. Pembelajaran akan memperoleh
hasil yang baik dan maksimal apabila guru mampu menerapakan strategi,
metode, dan model pembelajaran yang menarik serta sesuai dengan materi
yang akan di pelajari.

34
Proses pembelajaran tematik terpadu yang melibatkan beberapa
mata pelajaran yang melibatkan siswa secara lansgsung dari pelangalaman
yang sangat bermakna bagi siswa itu sendiri. Pelaksanaan pembelajaran
guru harus memilih model yang tepat salah satunya yaitu dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT). Pemilihan model yang sesuai dan tepat akan dapat
memberi pengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran. Menerapkan model kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan pemahaman siswa
terhadap materi yang dipelajari dalam belajar kelompok, dan siswa akan
termotavasi untuk menyelesaikan tugas yang telah diberikan oleh guru
serta siswa akan memiliki rasa tanggung jawab untuk menjawab
pertanyaaan yang diajukan oleh guru karena itu merupakan tanggung
jawab kelompok masing-masing. Ketepatan penggunaan langkah-langkah
model dalam pembelajaran tematik sangat berpengaruh terhadap hasil
pembelajaran. Adapun langkah-langkah yang digunakan oleh peneliti
dalam penelitian tindakan kelas ini adalah menurut Istarani (2012) sebagai
berikut: 1) Peserta didik dibagi kedalam beberapa kelompok, dan setiap
peserta didik mendapatkan nomor, 2) Guru memberikan tugas dan setiap
kelompok harus mengerjakannya, 3) Kelompok mendeskusikan jawaban
yang benar dan memastikan semua anggota kelompok bisa menjawab dan
mengerjakannya, 4) Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dan
peserta didik yang nomornya terpanggil akan melaporkan hasil diskusi

35
kelompoknya, 5) Tanggapan dari teman lain, dan kemudian guru
menunjuk salah satu nomor lain, dan seterusnya, 6) kesimpulan. Kemudian
guru dapat melakukan penilaian terhadap hasil belajar tematik dengan
menggunakan model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
Kegiatan penilain atau evaluasi yang dilakukan pada
pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head Tgether (NHT) adalah penilaian hasil dan
penilaian proses. Penilaian hasil merupakan hasil belajar siswa yang
dilihat dari belajar siswa pada ranah yaitu pengetahuan dan keterampilan.
Sedangkan penilaian proses yaitu penilaian yang dilakukan pada saat
pembelajaran berlangsung yaitu penilaian pengamatan terhadap RPP, serta
penilaian pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa selama
pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) Lebih jelasnya dapat
dilihat pada bagan 2.1 kerangka berpikir berikut :

36
Bagan 2.1 Kerangka Teori
Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Pembelajaran NHT di Kelas IV SDN 03 Taeh
Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota Masih Rendah
Kondisi Saat ini Tindakan Tujuan/ Hasil
1. Permasalahan dari 1. Mempersiapkan rancangan 1. Guru

pelaksanaan pemebelajaran (RPP) melaksanakan
segi perencanaan
2. Pelatihan pembelajaran dengan model model NHT
2. Dalam proses 2. Hasil belajar
NHT
pembelajaran meningkat
3. Melaksanakan pembelajaran dengan
3. Hasil belajar model NHT. Langkah – langkah
pembelajaran model kooperatif tipe
NHT :
1)Peserta didik dibagi dalam
kelompok, setiap peserta didik
dalam kelompok mendapat nomor,
2) Guru memberikan tugas dan
masingmasing peserta didik
mengerjakannya
3) Kelompok mendiskusikan jawaban
yang benar dan memastikan tiap
anggota kelompok dapat
mengerjakannya/mengetahui
jawabanya,
4) Peserta didik yang nomornya
dipanggil melaporkan hasil
kerjasama diskusi kelompoknya,
5)Tanggapan dari teman lain, kemudian
guru menunjuk nomor yang lain dan
begitu seterusnya,
6) Kesimpulan
Diskusi pemecah masalah Penerapan pembelajaran

dengan model NHT
Evaluasi awal Evaluasi akhir

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN 03 Taeh Bukik
Kabupaten Lima Puluh Kota. Peneliti memilih lokasi di sekolah ini
sebagai tempat Penelitian dengan pertimbangan sebagai berikut:
a. Sekolah ini sudah bersedia menerima inovasi pendidikan terutama
dalam proses pembelajaran.
b. Sekolah ini menerima pembaharuan terhadap kegiatan pembelajaran
yang kreatif dan inovatif.
c. kepala sekolah dan guru kelas IV juga bersedia untuk bekerja sama
dengan peneliti dalam melakukan penelitian.
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam Penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV
SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota yang terdaftar pada
tahun ajaran 2019/2020. Di dalam kelas tercatat siswa yang berjumlah
15 siswa. Adapun yang terlibat dalam Penelitian ini adalah guru kelas
sebagai observer atau pengamat pada kelas IV SDN 03 Taeh Bukik
Kabupaten Lima Puluh Kota, dan peneliti sebagai praktisi. Kondisi
subjek yang akan di teliti ini memiliki berbagai karakteristik yang
berbeda-beda setiap masing-masing. Dari hasil wawancara bersama
37
38
guru kelas saat melaksanakan observasi dapat diketahui bahwa setiap
siswa memiliki latar belakang keluarga yang berbeda-beda.
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester II (Januari-Juni) tahun
ajaran 2019/2020 di kelas IV SDN 03 Taeh Kabupaten Lima Puluh
Kota. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan
sebanyak dua siklus. Pada siklus I yang terdiri dari II kali pertemuan
yang akan dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 18 Maret 2020 dan
pada hari Kamis tanggal 26 Maret 2020 sedangkan siklus II yang
yang akan dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 1 April 2020..
B. Rancangan Penelitian
1. Pendekatan Penelitian dan Jenis Penelitian
a. Pendekatan Penelitian
Penelitian yang akan dilaksanakan menggunakan pendekatan
kualitatif dan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kualitatif ini
berkenaan dengan memperbaiki dan meningkatkan proses
pembelajaran di dalam kelas yang dipaparkan dengan kata-kata..
Kunandar (2010) mengatakan bahwa pendekatan kualitatif
digunakan karena data yang akan dihasilkan berupa suatu informasi
yang berbentuk sebuah kalimat yang memberikan gambaran tentang
ekspresi peserta didik yang bersangkutan dengan tingkat kepehaman
terhadap mata pelajaran (pengetahuan), pandangan atau sikap siswa
terhadap metode yang baru (sikap), aktifitas peserta didik dalam

39
mengikuti proses pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar,
kepercayaan diri, keaktifan peserta didik, motivasi belajar dan
sejenisnya.
Menurut Kunandar (2010) mengungkapkan bahwa pendekatan
kuantitatif merupakan suatu data yang menganalisa hasil belajar
peserta didik yang menggunakan pendekatan persentase. Dengan
menggunakan tes hasil belajar, maka peneliti akan dapat melihat
persentase daari keberhasilan yang peneliti lakukan. Kemudian
diperjelas oleh pendapat Martono (2011) menyatakan bahwa
Pendekatan kuantitatif adalah pendekatan yang mengumpulkan data
yang berbentuk angka. Kemudian data yang berbentuk angka dan
akan diolah dan akan analisis agar mendapatkan informasi ilmiah
dari angka-angka tersebut. Pendekatan kuantitatif ini banyak
digunakan untuk penelitian statistik. yang menyajikan dalam bentuk
tabel, grafik, dan sebagainya.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat simpulkan bahwa
pendekatan kualitatif adalah data yang dihasilkan berupa informasi
dalam bentuk kata-kata atau kalimat. Sedangkan pendekatan
kuantitatif adalah data yang menganalisa hasil belajar peserta didik
dengan menggunakan pendekatan persentase yang berupa angka dan
akan diolah untuk menghasilkan informasi ilmiah dari angka-angka
tersebut.
40
b. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian yang akan dilakukan adalah Penelitian tindakan
kelas (PTK). Menurut Arikunto (2009) Penelitian tindakan kelas
(PTK) teridiri dari 3 komponen diantaranya yaitu penelitian,
tindakan, dan kelas. Dimana dapat dijelaskan bawah peneltian
merupakan mencermati suatu objek dengan menggunakan aturan
metodologi tertentu untuk memperoleh data dan informasi yang
bermanfaat dalam meningkatkan mutu. Sedangkan tindakan
merupakan kegiatan yang sengaja dilakukan dengan suatu tujuan
tertentu, sementara kelas adalah sekelompok siswa yang dalam
waktu bersamaan menerima pelajaran yang dari seorang guru.
Penulisan tindakan (Action Reseach) yang bertujuan untuk
memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya dan untuk
memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar sekelompok peserta
didik.
2. Alur Penelitian
Penelitian ini menggunakan alur yang di kembangkan oleh
Kemmis (dalam Kunandar, 2010) mengatakan bahwa proses
Penelitian tindakan adalah proses daur ulang atau siklus yang
dimulai dari aspek mengembangan perencanaan, melakukan tindakan
yang sesuai dengan rencana, melakukan observasi disuatu sekolah
terhadap tindakan, dan melakukan refleksi perenungan terhadap
perencanaan, kegiatan proses pembelajaran, serta keberhasilan hasil

41
yang diperoleh. Sesuai dengan prinsip umum penelitian tindakan
setiap tahapan dan siklusnya. Alur penelitian digambarkan sebagai
berikut:
Bagan 3.1 Alur Penelitian

Pembelajaran Tematik dengan Menggunakan Model NHTdi kelas IV SDN 03 Taeh Bukik
Kabupaten Lima Puluh Kota
SIKLUS I Perencanaan I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I
Langkah model pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe NHT adalah sebagai berikut :
Tindakan dan 1. Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta didik dalam kelompok
mendapat nomor,
Pengamatan 2. Guru memberikan tugas dan masing-masing peserta didik mengerjakannya
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap
anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabanya,
4. Peserta didik yang nomornya dipanggil melaporkan hasil kerjasama diskusi
kelompoknya,
5. tanggapan dari teman lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain dan
begitu seterusnya,
6. kesimpulan
Refleksi I
Belum berhasil
SIKLUS II Perencanaan II Rencana Pelaksaan Pembelajaran II
Langkah model pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

NHT adalah sebagai berikut :
1. Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta didik dalam kelompok
mendapat nomor,
Tindakan dan 2. Guru memberikan tugas dan masing-masing peserta didik mengerjakannya
Pengamatan 3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota
kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabanya,
4. Peserta didik yang nomornya dipanggil melaporkan hasil kerjasama diskusi
kelompoknya,
5. tanggapan dari teman lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain dan
begitu seterusnya,
Berhasil
6. kesimpulan
Refleksi II Berhasil Laporan
Sumber dikembangkan oleh Kemmis (dalam Kunandar.2010).

42
2. Prosedur Penelitian
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yang
terdiri dari tahap perencanaan, tahap perlaksanaan, tahap pengamatan
serta tahap refleksi. Masing-masing tahap tersebut diuraikan sebagai
berikut.
a. Tahap Perencanaan
Berdasarkan rumusan masalah diatas peneliti bersama guru
membuat rencana tindakan yang akan dilaksanakan berupa
pembelajaran tematik terpadu dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT. Penelitian siklus I pertemuan I
dilakukan pada tema 8 (Daerah Tempat Tinggalku) dengan
subtema 1 (Lingkungan Tempat Tinggalku) pada pembelajaran 3
dan pertemuan II dilakukan pada subtema 2 (Keunikan Daerah
Tempat Tinggalku) pada pembelajaran 3. Penelitian siklus II
dilakukan pada tema 8 (Daerah Tempat Tinggalku) dengan
subtema 3 (Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku) pada
pembelajaran 3.
Kegiatan yang dilaksanakan itu sebagai berikut:
1) Menentukan jadwal penelitian yang akan dilakukan.
2) Mengkaji kurikulum 2013 tematik terpadu, buku guru dan buku
siswa.
3) Menyusun rancangan tindakan berupa rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan tahapan pembelajaran

43
yang meliputi: kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD),
indikator, merumuskan tujuan dan dikembangkan berdasarkan
dari indikator, memilh dan menetapkan materi, kegiatan
pembelajaran, sumber, penggunaan media pembelajaran, dan
menetapkan evalusi serta penilaian.
4) Merancang pembelajaran dengan menggunakan model
kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
5) Menyusun alat data berupa tes.
6) Menyususn lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru
dan aktivitas siswa.
7) Mendiskusikan dengan guru kelas tentang cara pengumpulan
data dalam pelaksanaan observasi saat kegiatan dilakukan agar
tidak terjadi penyimpangan dalam pengambilan data waktu
yang digunakan untuk berdiskusi.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan yang dimulai dari kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT yang sesuai dengan rancangan pelaksanaan
pembelajaran yang telah dibuat oleh Peneliti. Penelitian dilakukan
dari siklus I yang dilaksanakan II pertemuan dan siklus II
dilakukan I pertemuan. Kegiatan ini dilakukan oleh Penulis sebagai
Praktisi dan guru kelas sebagai observer. Kegiatan yang
dilaksanakan sebagai berikut:

44
1) Peneliti melaksanakan pembelajaran tematik terpadu sesuai
dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.
2) Guru kelas sebagai observer melakukan pengamatan dengan
menggunakan lembar observasi.
3) Guru dan peneliti melakukan diskusi terhadap tindakan yang
dilakukan pada setiap pertemuan, kemudian melakukan
refleksi. Dan hasilnya dimanfaatkan untuk perbaiki atau
penyempurnaan pertemuan selanjutnya.
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilakukan terhadap tindakan pembelajaran
tematik terpadu dikelas IV menggunakan model kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT). Hal ini dilakukan bersamaan
dengan pelaksanaan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa
selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Kegiatan pengamatan ini dilakukan oleh guru sebagai
(observer) dan peneliti sebagai (praktisi) berusaha mengenal,
mengamati, dan mendokumentasikan semua indikator dari proses
hasil perubahan yang terjadi, baik yang disebabkan oleh tindakan
yang terencana maupun dampak intervensi dalam pembelajaran.
Keseluruhan hasil pengamatan direkam dalam bentuk pengamatan.
Pengamatan akan dilakukan oleh Penulis secara terus menerus
mulai dari siklus I sampai siklus ke II. Pengamatan yang dilakukan
dapat mempengaruhi pelaksanaan tindakan selanjutnya. Hasil

45
pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru dan diadakan
refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya.
d. Tahap Refleksi
Refleksi dilakuan pada setiap satu tindakan dan
pengamatan dilakukan. Refleksi ini dilakukan diakhir tindakan dan
pengamatan selesai dilaksanakan. Refleksi diartikan sebagai upaya
untuk mengkaji apa yang terjadi, yang telah dihasilkan, tidak atau
belum tuntas pada langkah sebelumnya, sebagai bahan
pertimbangan melakukan tindakan berikutnya. Refleksi diadakan
setiap satu kali tindakan berakhir. Peneliti bersama guru melakukan
diskusi dan refleksi terhadap kegiatan yang telah dilakukan, dan
hasilnya digunakan untuk perbaikan serta penyempurnaan siklus
selanjutnya.
Pada penelitian ini, hasil yang dicapai pada tindakan yang
dilakukan pada siklus I menjadi pedoman untuk melakukan
perbaikan pada siklus ke II. Apa saja yang sudah baik
dipertahankan dan kekurangan pada siklus pertama diperbaiki pada
siklus kedua. Apabila kegiatan pembelajaran sudah berjalan sesuai
dengan model pembelajaran yang digunakan, tetapi hasil yang
dicapai belum seperti yang diharapkan maka penelitian ini akan
dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

46
C. Data dan Sumber Data
1. Data Penelitian
Data Penelitian berupa hasil pengamatan dari setiap tindakan
pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas IV SDN 03 Taeh
Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota. Data tersebut tentang hal-hal
yang berkaitan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran, palaksanaan
pembelajaran tematik terpadu menggunakan model kooperatif tipe
NHT yang terdiri dari aktivitas guru dan aktivitas siswa, serta hasil
belajar siswa.
2. Sumber Data
Sumber data penelitian adalah proses pembelajaran tematik
terpadu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
NHT dilakukan pada kelas IV SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima
Puluh Kota yang meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar siswa pada saat
pembelajaran. Data yang akan diperoleh peneliti dari subjek
Penelitian yaitu guru dan siswa kelas kelas IV SDN 03 Taeh Bukik
Kabupaten Lima Puluh Kota.

47
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data Penelitian dilakukan melalui observasi atau
pengamatan dan tes. Berbagai teknik tersebut dapat diuraikan sebagai
berikut ini:
a) Observasi
Observasi yang dilakukan untuk mengumpulkan data tentang
aktivitas guru dan siswa serta lembar pengematan keterampiran
untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan implementasi
pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe NHT. Objek dalam observasi adalah siswa dan guru selama
kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Selain itu observasi juga
dilakukan terhadap pelaksanaan RPP yang telah dirancang
sebelumnya. Kegiatan observasi yang dilakukan pada saat proses
pembelajaran yang sedang berlangsung yang dibantu oleh teman
dan guru dari SDN 03 Taeh Bukik sebagai observer dengan cara
memberi tanda ceklist di kolom sasaran yang tersedia pada
kegiatan yang muncul pada lembar pengamatan RPP.
Lembar observasi berikutnya adalah lembar observasi untuk
mengamati aspek guru dan lembar observasi untuk aspek siswa.
Pengisian lembar observasi yang dilakukan padaa saat proses
pembelajaran berlangsung dengan memberikan tanda ceklist di

48
kolom sasaran yang tersedia pada kegiatan yang muncul pada
lembar observasi.
b) Tes
Tes dilakaukan yang bertujuan untuk mengetahui hasil
kemampuan siswa dan kesiapan siswa dalam pembelajaran. Tes
yang gunakan untuk memperkuat data dari observasi yang
dilakukan dalam kelas terutama pada butir penguasaan materi
pembelajaran dari unsur siswa.
2. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan suatu alat yang digunakan waktu
penelitian. Dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Lembar Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Lembar pemgamatan RPP yang berisi kolom dan akan disi
oleh penulis dengan cara memberi tanda check list apabila point-
point sudah sesuai dengan RPP dalam kegiatan pembelajaran yang
berlangsung.
b. Lembar Pengamatan Aktivitas Guru
Lembar pengamatan aktivitas guru akan diisi oleh obsever
dengan cara mencatat setiap aktivitas yang dilakukan oleh guru
selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Aktivitas guru
dapat dilihat dari kegiatan yang terlaksanakan maupun yang belum

49
terlaksanakan yang terdapat dalam lembar pengamatan aktivitas
guru tersebut.
c. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa
Lembar pengamatan aktivitas siswadigunakan untuk
mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran tematik
terpadu. Dari lembar pengamatan aktivitas siswa dapat terlihat
semua yang telah direncanakan sudah terlaksankan atau belum
terlaksanakan.
d. Lembar Tes
Lembar tes berupa butir-butir soal objektif beserta kunci
jawaban yang diberikan untuk mengukur sejauh mana pemahaman
dan penguasaan materi pembelajaran dari unsur siswa. Hal ini
dilakukan untuk memperoleh data yang akurat atas kemampuan
siswa dalam memahami pembelajaran tematik terpadu dengan
menggunakan model kooperati tipe Numbered Head Together
(NHT).
E. Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian akan dianalisis menggunakan
analisis data kualitatif dan kuantitatif. Disamping itu dengan menggunakan
teknik analisis data secara kualitatif dalam penelitian ini juga
menggunakan teknik analisis data secara kuantitatif karena data-data yang
berhubungan dengan hasil belajar siswa berupa angka angka.

50
Menurut Kunandar (2010), dalam pelaksanaan penelitian tindakan
kelas, ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan oleh peneliti yaitu: (1)
Data kuantitatif yaitu nilai hasil belajar, (2) Data kualitatif, yaitu: data
yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran tingkat
pemahaman terhadap suatu mata pelajaran, sikap, aktivitas siswa
mengikuti pembelajaran, perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan
diri, motivasi belajar, dan sejenisnya. Tahap analisis data yang dilakukan
dalam penelitian ini yaitu dimulai dengan menelaah dari pengumpulan
data sampai seluruh data terkumpul. Kemudian data yang terkumpul
didiskusikan bersama observer atau guru kelas.
Data kualitatif dianalisis dengan cara dipaparkan berdasarkan hasil
pengamatan dari setiap tindakan pembelajaran tematik terpadu
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT). Sedangkan untuk data kuantitatif dianalisis pada data
RPP dan pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan teknik persentase
sedangkan pada data hasil belajar dengan cara mencari taraf penguasaan
sesuai KBM yang telah di tetapkan. Data kuantitatif berupa peningkatan
hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif
Rumus yang digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa, dapat dianalisis dengan menggunakan data kuantitatif.
Penghitungan persentase dapat dilakukan dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif menurut Ngalimun (2010) dengan rumus sebagai
berikut:
51
Dengan rumus:
NP = x 100 %
Keterangan:
NP : Nilai persentase yang dicari atau diharapkan
R : Skor mentah yang diperoleh peserta didik
SM : Skor maksimum ideal dari ter yang bersangkutan
100% : Bilangan tetap

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan mengikuti tahapan-tahapan
perencanaan yang telah disiapkan. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan
pada siswa kelas IV SDN 03 Taeh Bukik pada semester II tahun ajaran
2019/2020. Daalam pelaksanaan tindakan penelitian inni, peneliti
bertindak sebagai praktisi (guru). Sedangkan guru kelas IV bertindak
sebagai observer.
Pembelajaran tematik terpadu dari setiap tindakan ini dilaksanaka
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran berdasarkan model
kooperatif tipe NHT yang terdiri dari analisis data yang dimulai dengan
menelaah sejak mulai pemngumpuan data sampai seluruh data
terkumpul.penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus. Siklus pertama
terdiri dari dua kali pertemuan dan siklus ke dua hanya satu kali
pertemuan. Hasil penelitian pada tiap-tiap siklus diuraikan sebagai berikut:
1. Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan I
Penelitian siklus I pertemuan I dilakukan pada hari Rabu
tanggal 18 Maret 2020 pukul 07.30.-12.30 WIB. Hasil pertemuan
siklus I peretmuan I pada pembelajaran tematik terpadu terdiri dari
rencana pelaksanaa pembeljaran, pelaksanaan tindakan pembelajaran,
pengamatan,danrefleksi.
52
53
a. Perencanaan
Pada pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan
model kooperatif tipe NHT disusun dalam bentuk Rencana
Pelaknasaan Pembelajaran (RPP) yang didsarkan pada kurikulum
2013. Rencana Pelaksanaa Pembelajaran ini disusun terelbih
dahulu oleh peneliti atas saran serta masukan dari guru kelas IV
SDN 03 Taeh Bukik.
Rencana pelaksanaan pembelajaran disusun berdasarkan
kebutuhan siswa kelas IV SDN 03 Taeh Bukik pada pembelajaran
tematik terpadu dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT.
Hal-hal yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Mengkaji kompetensi inti dan kompetensi dasar yang
dikembangkan
Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan
terdiri dari Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Untuk komptensi inti yang akaan dicapai peserta didik dalam
pembelajaran tematik terpadu kelas IV semester II pada tema
8 adalah 1) Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran
agama yang dianutnya; 2) Memiliki perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya;
3) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya

54
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda- benda yang dijumpainya
di rumah, sekolah, dan tempat bermain; 4) Menyajikan
pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
Kompetensi dasar yang ingin dicapai dalam pelaksanaan
penelitian muatan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah 3.9
Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi; 4.9
Menyampaikan hasil identifikasi tokoh-tokoh yang terdapat
teks fiksi secara lisan, tulis, dan visual. Kompetensi dasar
yang ingin dacapai pada pembelajaran PPKn adalah 3.3
Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik individu
dalam kehidupan sehari-hari; 4.3 Mengemukakan manfaat
keberagaman karakteristik individu dalaam kehidupan sehari-
hari. Kompetensi dasar yang ingin dicapai pada pembelajaran
IPS adalah 3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi dan
hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan serta
kehidupan sosial dan budaya dilingkungan sekitar sampai
provinsi; 4.3 Menyajikan hasil identifikasi kegiatan ekonomi
dan hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan serta

55
kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar sampai
provinsi.
2) Merumuskan Indikator dan Tujuan Pembelajaran
Indikator pembelajaran yang ingin dicapai dalam
penelitian siklus I pertemuan I bagian pengetahuan untuk
muatan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah 3.9.1
Mengidentifikasi tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi;
3.9.2 Menjelaskan watak tokoh dalam cerita. Bagian
pengetahuan untuk muatan pembelajaaran PPKn adalah 3.3.1
Menentukan karakteristik individu dalam keluarga. Sedangkan
pengetahuan untuk muatan pembelajaran IPS adalah 3.3.1
Menjelaskan jenis pekerjaan penduduk berdasarkan tempat
tinggal. Sementara untuk bagian keterampilan untuk muatan
Bahasa Indonesia adalah 4.9.1 Menampilkan pesan moral
dalam cerita fiksi. Bagian keterampilan untuk muatan
pembelajaran PPKn adalah 4.3.1 Menunjukkan perbedaan
individu didalam keluarganya. Sedangakan keterampilan untuk
muatan pembelajaran IPS adalah 4.3.1 Mengemukakan
pengaruh lingkungan terhadap jenis pekerjaan dan perbedaan
jenis pekerjaan disetiap daera; 4.3.2 Menjelaskan hubungan
keadaan alam dengan mata pencaharian penduduk di
lingkungan tempat tinggalnya

56
Berdasarkan indikator diatas tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai terdiri atas: 1) Dengan membaca teks cerita fiksi,
peserta didik dapat mengidentifikasi tokoh-tokoh yang
terdapat pada teks fiksi dengan benar, 2) Dengan menagmati
kembali teks cerita fiksi, peserta didik dapat menjelaskan
watak tokoh dalam cerita dengan jelas, 3) Dengan berdiskusi,
peserta didik dapat menapilkan pesan moral dalam cerita fiksi
dengan benar, 4) Dengan mengamti gambar anggota keluarga,
pesera didik dapat menentukan karakteristik individu dalam
keluarga sesuai gambar dengan benar, 5) Dengan kegiatan
mengamati ciri fisik anggota keluarga keluarganya, peserrta
didik dapat menunjukkan perbedaan karakteristik individu
didalam keluarganya dengan benar, 6) Dengan membaca teks,
peserta didik dapat menjelaskan jenis pekerjaan penduduk
berdasarkan tempat tinggal dengan benar, 7) Dengan
berdiskusi, peserta didik dapat mengemukakan pengaruh
lingkungan terhadap jenis pekerjaan dan perbedaan jenis
pekerjaan di setiap daerah dengan benar, 8) Dengan
mengamati keadaan alam dilingkungan tempat tinggalnya,
peserta didik dapat menjelaskan hubungan keadaan alam
dengan mata pencaharian penduduk di lingkungan tempat
tinggalnya dengan benar.

57
3) Menyiapkan Media Pembelajaran dan Sumber Belajar
Media yaang akan digunakan adalah media gambar dan
sumber belajar yang diperoleh dari materi yang ada terdapat
pada buku guru dan buku siswa.
4) Menyiapkkan LKPD, Soal Evaluasi dan Lembar Pengamatan
Peneliti juga harus menyiapkan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD). Lembar soal evaluasi dalam bentuk pilihan
ganda.
Selain itu peneliti juga menyiapkan lembar pengamatan
untuk penilaian RPP, lembar pengamatan aspek guru dan
lembar pengamatan aspek siswa yang mengacu kepada
langkah-langkah model kooperatif tipe NHT yang akan diisi
oleh guru kelas IV yang betindak selaku observer.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan I
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan
menggunakan model kooperatif tipe NHT di kelas IV SDN 03
Taeh Bukik dilaksanakan sesuai dengan perencaan yang telah
ditetapkan sebelumnya. Siklus I pertemuan I dilaksanakan hari
Rabu pada tanggal 18 Maret 2020 pada pukul 07.30-12.30 WIB
yang berlangsung selama 6 x 35 menit yang dihadiri semua siswa
Kelas IV sebanyak 15 orang siswa.
Adapun pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan peneliti
paparkan sebagaai berikut:

58
1) Pendahuluan
Pada tahap pendahuluan ini, guru mengucapkan salam
“asslamualaikum warahmatullahi wabarakatu” dan semua
siswa menjawab salam guru dengan angat kompak yaitu
“waalaikumussalam warahmatullahi wabarakatu”. Kemudian
peneliti minta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum
kegiatan belajar mengajar dimulai, dan semua siswa
mengangkat tangan dan menakurkan kepala untuk berdoa.
Setelah itu peeneliti memperkenalkan diri dan tujuan datang ke
sekolah SDN 03 Taeh Bukik.
Peneliti melakukan absensi tentang kehadiran siswa
secara keseluruhan dengan menyakan “apakah ada anak-anak
ibuk yang tidak hadir hari ini?” dan siswa secara serentak
menajwa “tidak buk”. Setelah itu, peneliti menanyakan kepada
siswa “ apakah anak-anak ibuk sudah siap untuk belajar hari
ini?”, siswa menjawab “ Sudah buk”. Guru menjelaskan
kepada siswa kalau kita harus semangat dan sealu siap belajar
setiap harinya. Namun pada saat guru berbicara didepan kelas
siswa masih ada yang bercengkrama dibelakang dengan teman
sebangkunya. Kemudian guru mengajak siswa untuk
menyanyikan lagi nasional yaitu “Garuda Pancasila”. Setelah
itu guru menanyakan kepada siswa “ Apakah anak-anak ibuk
suka becerita?” siswa menjawab “Suka Buk” dan guru

59
menyakan lagi “apakah anak-anak ibuk mau mendengarkan
ibuk bercerita?” dan siswa menjawab lagi “Mau buk”.
Kemudian peneiliti menyiapkan kondisi kelas dan meminta
siswa untuk merapikan tempat duduk dan pakaiannya agar
siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan
siplin.
Sebelum masuk pembelajaran selanjutnya guru
membacakan dan menuliskan tujuan pembelajaran yang akan
dipelajari dipapan tulis. Lalu, guru menyampaikan tujuan
pembelajaran kepada siswa “ nah sekarang coba anak-anak
ibuk perhatikan dan anak-anak ibu baca tujuan pembelajaran
kita hari yang akan kita capai” dan siswa menjawab” baik
buk”.
2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini, peneliti melaksanakan kegiatan
pembelajaran dengan mengacu kepada langkah-langkah model
kooperatif tipe NHT yang berdasarkan pendapat Istarani
(2012) adalah sebagai berikut :
Langkah 1: Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap
peserta didik dalam kelompok mendapat nomor.
Guru membagi siswa dalam 5 kelompok. Pembagian
kelompok dilakukan secara heterogen dengan cara berhitung
1-5. Setelah semua siswa berhitung dari 15 siswa terbagi

60
menjadi 5 kelompok. Siswa yang mendapatkan nomor 1
berarti dia merupakan kelompok 1, siswa yang mendapatkan
nomor 2 berarti dia merupakan kelompok 2, dan siswa yang
mendapatkan nomor 3 berarti dia kelompok 3, dan begitu
seterusnya. Setelah membagi kelompok guru meminta siswa
untuk duduk dikelompoknya masing-masing sesuai dengan
nomor hitungan. Kemudian guru memberikan nomor yang
akan dipakai di kepala siswa. Masing-masing siswa dalam
kelompok diberikan nomor yang berbeda.
Pembagian kelompok tersebut dapat dilihat pada tabel
dihalam berikut ini:
Tabel 4.1.Pembagian Kelompok
No Nama Siswa Nama Kelompok
1. NI Kelompok 1
2. KK
3. SU
4. AA Kelompok 2
5. KKN
6. SNA
7. AR Kelompok 3
8. NA
9. W
10. FTN Kelompok 4
11. RSZ
12. HAP
13. GAK Kelompok 5
14. RK
15. RW
61
Langkah 2 : Guru memberikan tugas dan masing-masing
peserta didik mengerjakannya.
Kemudian guru memberikan materi tentang” Peranan
tokoh dalam cerita fiksi, Lingkungan Yang mempengaruhi
mata pencaharian penduduk, dan Karakteristik individu dalam
keluarga” kepada masing-masing kelompok. Guru meminta
siwa membaca materi tersebut dan memberikan pertanyaan
yang berkaitan dengan materi tersebut.
Langkah 3 : Kelompok mendiskusikan jawabab yang
benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakannya/mengetahui jawabannya.
Guru membagikan LKPD kepada siswa tentang ”
Peranan tokoh dalam cerita fiksi, Lingkungan Yang
mempengaruhi mata pencaharian penduduk, dan Karakteristik
individu dalam keluarga”. Siswa diminta untuk mendiskusikan
jawaban dari pertanyaan yang ada pada lembar LKPD tersebut
bersama anggota kelompoknya. Selama berdiskusi guru
memantau dan membimbing siswa dalam melaksanakan
diskusi kelompok.
Langkah 4 : Peserta didik yang nomornya dipanggil
melaporkan hasil kerjasama diskusi kelompoknya.
Setelah waktu untuk berdiskusi telah habis. Guru
mengacak dan memilih nomor, dan guru memanggil nomor

62
yang akan menyampaikan hasil diskusi tersebut. Nomor yang
dipanggil tidak diketahui oleh siswa sebelumnya, sehingga
masing-masing siswa harus siap ketika nomor mereka yang
dipanggil. Nomor yang dipanggil diminta untuk maju ke
depan kelas dan menyampaikan hasil diskusi kelompoknya.
Siswa yang menyampaikan hasil diskusi akan diberikan
penilaian.
Setelah nomor yang diminta guru menyampaikan hasil
diskusinya, guru meminta nomor dari kelompok lain untuk
memberikan tanggapan. Tanggapan yang diberikan dari
kelompok lain dinilai oleh guru. Setelah memberikan
tanggapan dan gru memberikan penguatan kepada jawaban
siswa yang memberikan tanggapan. Setelah selesai, guru
memanggil nomor lain untuk menyampaikan hasil diskusi
kelompoknya, dan begitu untuk seterusnya.
Langkah 6 : Kesimpulan
setelah nomor-nomor yang dipanggil menyampaikan
hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk
menyimpulkan hasil diskusinya. Guru memberikan penguatan
dari jawaban siswa dan merangkum semua jawaban yang
diberikan siswa.
63
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup dimulai dengan guru menyimpulkan
secara keseluruhan pembelajaran hari ini, dan menanyakan
apa-apa saja yang telah dipelajari. Kemudian guru bertanya
jawab deengan siswa tentang pelajaran yang belum dimengerti
oleh siswa. Setalah itu siswa mengerjakan soal evaluasi yaitu
pilihan ganda sebanyak 15 butir soal yang berkaitan dengan
indikator dan tujuan pembelajaran.
Setelah selesai mengerjakan soal evaluasi, guru
meminta siswa untuk mengumpulkan lembar evaluasi. Diakhir
kegiatan, guru dan siswa menyanyikan lagu “gelang sipaku
gelang” secara bersama. Kemudian guru dan siswa
mengucapkan rasa syukur dengan mengucapkan
“Alhamdulillah”, berdo’a dan membaca bersalaman sebelum
pulang.
c. Pengamatan Siklus I Pertemuan I
Pengamatan terhadap Rencana Pelaksanaan Pmebelajaran
(RPP), tindakan dari aspek guru maupun dari aspek siswa pada
kooperatif tipe NHT yang dilakukan oleh guru kelas IV SDN 03
Taeh Bukik yang bertindak sebagai observer. Pengamatan ini
dilakukan dengan cara memberikan tanda ckelist () berdasarkan
deskriptor yag muncul dengan kualifikasi SB yaitu sangat baik

64
dengan skor 4, B yaitu baik dengan skor 3, C yaitu cukup dengan
skor 2 dan K yaitu Kurang dengan skor 1.
Berikut ini merupakan hasil pengamatan yang dilakukan
oleh observer (Pengamat) adalah:
1) Hasil Pengamatan Rencana Pelaksanaa Pembelajaran
(RPP)
Pengamatan terhadap Rencan Pelaksanaa Pembelajaran
(RPP) dilakukan dengan lembar pengamatan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan memperhatikan
beberapa aspek diantaranya :
a) Kejelasan perumusan tujuann pembelajaran
Ada 2 deskriptor yang muncul diantaranya
perumusan tujuan pembelajaran jelas, rumusan tujuan
pembelajaran lengkap dengan menenuhi (A= Audience, B=
Behavior, C= Condition, D= Degree). Terdapat 2 deskriptor
yang tidak muncul yaitu rumusan tujuan pembelajaran tidak
menimbulkan penafsiran ganda dan rumusan tujuan
pembelajaran berurutan secara logis dari mudah kesukar.
Maka skor yang diperoleh adalah 2 dengan kualifikasi
cukup (C).
b) Pemilihan materi ajar
Ada 3 deskriptor yang muncul yaitu pemilhan materi
ajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, materi ajar

65
sesuai dengan katrakteristik siswa dan materi ajar sesuai
dengan yang diajarkan. Terdapat 1 deskriptor yang tidal
muncul yaitu materi ajar sesuai dengan lingkungan yang
tersedia. Maka skor yang diperoleh adalah 3 dengan
kualifikasi baik (B).
c) Pengorganisasian materi ajar
Terdaapat 2 deskriptor yang muncul pada aspek ini
yaitu materi ajar sistematis, dan sesuai dengan alokasi
waktu. Namun ada 2 deskriptor yang tidal muncul yaitu
cakupan materi luas dan materi yang berurutan. Maka
diperoleh skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
d) Pemilihan media pembelajaran
Pada aspek ini ada 3 deskriptor yang muncul yaitu
sesuai dengan tujuan pembelajaran, sesuai dengan materi
pembelajaran, dan media sesuai dengan lingkungan siswa.
Namun ada 1 deskriptor yang tidak muncul yaitu
mediasesuai dengan karakteristik siswa. Maka memperoleh
skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
e) Menyusun langkah-langkah pembelajaran sesuai
dengan model
Pada aspek ini muncul 3 deskriptor yaitu langkah-
langkah pembelajaran berurut (pendahuluan, inti, dan
penutup), langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan

66
materi pembelajaran, dan langkah-langkah pembelajaran
jelas dan rinci sesai dengan model kooperatif tipe NHT.
Namun ada 1 deskriptor yang tidak muncul pada tahap ini
yaitu langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu. Maka pada aspek ini memperoleh 3 skor dengan
f) Kelengkapan instrumen penelitian
Terdapat 3 deskriptor yang muncul yaitu terdapat
jurnal sikap untuk mengukur penilaaian sikap, ,soal
evaluasi disertai dengan kunci jawaban yang lengkap, dan
terdapat rubrik penilaian untuk mengukur penilaian
keterampilan dan. Tetapi adaa 1 deskriptor yang tidak
muncul pada aspek ini yaitu soal evaluasi sesuai dengan
indikator yang menentukan nilai pengetahuan. Makan
aspek ini memperoleh 3 skor yaitu baik (B).
Hasil pengamatan yang diperoleh dari aspek
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus I
pertemuan I memperoleh jumlah skor yaitu 16 dari skor
maksimal 24. Maka persentase skor yang didapat adalah
66,66%. Maka dapat dikatakan keberhasilan pada aspek
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yaitu
dikategorikan cukup (C). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada halaman 218.

67
2) Hasil Pengamatan Aspek Guru Saat Pelaksanaan

Pembelajaran
Pada siklus I pertemuan 1, kegiatan guru selama proses
pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana yang telah
disusun sebelumnya. Walaupun peneliti sebagai guru praktisi
dalam proses pembelajaran masih terdapat kekurangan dan
adanya beberapa deskriptor yang belum terlaksana. Adapun
hasil pengamatan yang dilakukan guru kelas IV SDN 03 Taeh
Bukik terhadap aspek guru saat pelaksanaan pembelajaran pada
siklus I pertemuan 1 dipaparkan sebagai berikut :
a) Pendahuluan
Pada kegiatan awal terdapat dua aspek yaitu
mengkondisikan kelas dan menyampaikan tujuan
pembelajaran.
(1) Mengkondisikan kelas. Semua deskriptor muncul
yaitu guru membuka pembelajaran dengan menyapa
dan menanyakan kabar, guru mengajak semua siswa
berdoa sebelum belajar sebagai penanaman nilai nilai
keagaman melalui pembiasaan, guru melakukan
absensi tentang kehadiran siswa dan menyanyikan lagu
nasioanl “Garuda Pancasila” Sehingga aspek ini
memperoleh skor 4 dengan kualifikasi sangat baik
(SB).
68
(2) Menyampaikan tujuan pembelajaran. Semua
deskriptor muncul yaitu guru menginformasikan tema
yang akan di pelajari, guru melakukan apersepsi, guru
merumuskan tujuan pembelajaran, dan guru
menyampaikan tujuan pembelajaran. Dengan demikian
aspek ini memperoleh skor 4 dengan kualifikasi sangat
baik (SB).
b) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini aspek yang diamati mengacu kepada
langkah-langkah model Number Head Together (NHT),
antara lain:
Langkah 1: Peserta didik dibagi dalam kelompok,
setiap peserta didik dalam kelompok mendapat nomor.
Pada langkah satu ini ada 3 deskriptor yang muncul yaitu
1)guru membagi siswa kedalam 5 kelompok yang masing
masing kelompok berjumlah 3 orang, 2) guru meminta
siswa untuk duduk dalam kelompoknya masing masing,
3) guru memberikan nomor yang berbeda kepada masing
masinb anggota kelompok. Sedangkan 1 deskriptor yang
tidak muncul yaitu gur belum memberikan penjelasan
tentang tujuan dari pembagian kelompok tersebut.
sehingga kualifikasi untuk langkah pertama mendapatkan

69
Langkah 2 : Guru memberikan tugas dan masing-
masing peserta didik mengerjakannya.
Pada langkah kedua ini ada 2 deskriptor yang muncul
yaitu 1)guru membagikan materi teks bacaan tentang
“Peranan Tokoh Dalam Cerita Fiksi, Lingkungan Yang
Mempengaruhi Mata Pencaharian Penduduk Di Daerah
dan Karakteristik Individu dalam Keluarga”, 2) guru
memberikan pertanyaan tentang teks yang telah dibaca.
Dan deskriptor yang tidak muncul yaitu 1)guru meminta
siswa untuk membaca teks tentang “Peranan Tokoh
Dalam Cerita Fiksi, Lingkungan Yang Mempengaruhi
Mata Pencaharian Penduduk Di Daerah dan Karakteristik
Individu dalam Keluarga”,2) guru meminta masing
masing anggota kelompok untuk mendiskusikannya.
Sehingga untuk langkah 2 ini hanya 2 deskriptor yang
muncul dan mendapatkan skor 2 dengan kategori cukup
(C).
Pada langkah 2 ini ada dua deskriptor yang mincul yaitu
1) guru membagikan LKPD kepada siswa dan 2) guru
meminta siswa untuk berdiskusi mengenai “Peranan

70
Tokoh Dalam Cerita Fiksi, Lingkungan Yang
dan Karakteristik Individu dalam Keluarga”. Dan ada 2
deskriptor yang tidak muncul yaitu 1) guru meminta
semua anggota kelompok memahami materi tentang
dan Karakteristik Individu dalam Keluarga” dan 2) guru
belum memantau diskusi kelompok siswa. Sehingga pada
langkah ketiga ini mendapatkan skor 2 dengan kualifikasi
cukup (C).
Pada langkah 4 ini ada 3 deskriptor yang muncul yaitu 1)
guru mengacak nomor yang akan mempresentasikan hasil
diskusi, 2) guru memanggil salah satu nomor dalam
kelompok yang akan melaporkan hasil diskusi kelompok,
dan 3) guru meminta nomor yang dipilih maju ke depan
dan melaporkannya. Sedangkan 1 deskriptor yang tidak
muncul yaitu 1) guru belum menilai siswa yang
mempresentasikan diskusi. Sehingga skor yang di peroleh
pada langkah ini adalah 3 dengan kategori baik (B).

71
Langkah 5 : Tanggapan dari teman lain, kemudian
guru menunjuk nomor yang lain dan begitu
seterusnya.
Pada langkah 5 ini ada 3 deskriptor yang mucul yaitu 1)
guru meminta siswa dari kelompok lain untuk memberikan
tanggapan, 2) guru menilai tnggapan dari kelompok
tersebut, dan 3) guru memberikan penguatan terhadap
jawaban siswa. Sedangkan 1 deskriptor yang tidak muncul
yaitu 1) guru belum menunjukan nomor lain untuk
menampilkan hasil diskusinya. Seingga untuk langkah ini
ada 3 deskriptor yang muncul dan mendaatkan skor 3
dengan kualifikasi baik (B).
Pada langkah terakhir ini ada 2 deskriptor yang muncul
yaitu 1) guru bertanya jawab dengan siswa untuk
menyimpulkan hasil diskusi dan 2) guru merangkum
semua jawaban siswa dan menyimpulkan hasil diskusi,
sedangkan ada 2 deskriptor yang tidak muncul yaitu 1)
guru belum membimbing siswa untuk menganalisis hasil
diskusi yang telah di dapat dan 2) guru belum mendengar
jawaban dari siswa. Sehingga pada langkah ini ada 2
deskriptor yang muncul sehingga di dapat skor 2 dengan
kategori cukup (C).

72
c) Penutup
Pada kegiatan penutup ini hanya ada 2 deskriptor
yang muncul yaitu 1)guru menyuruh siswa mengerjakan
soal soal dalam bentuk soal evaluasi dan 2) guru beserta
siswa membaca doa dan salam sebelum pulang, sedangkan
ada 2 deskriptor yang tidak muncul yaitu, 1)guru belum
membimbing siswa untuk menyimpulkan pembeljaran, 2)
guru belum melakukan refleksi dan memberikan tindak
lanjut. Sehingga pada langkah penutup ini hanya mendapat
skor 2 atau dengan kategori cukup (C).
Dari hasil pengamatan terhadap aspek guru siklus I
pertemuan I dalam pelaksanaan pembelajaran pada
pembelajaran tematik terpadu dengan model kooperatif tipe
Number Head Together (NHT ) di kelas IV SDN 03 Taeh
Bukik di peroleh skor 25 dari skor maksimal 36 dengan
prentase 69,44 % dengan kategori cukup (C). Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada halaman 223.
3) Hasil Pengamatan Aspek Siswa Saat Pelaksanaan
Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh
guru kelas IV terhadap aspek siswa saat pelaksanaan
pembelajaran pada pembelajaran tematik terpadu dengan model

73
kooperatif tipe Number Head Together (NHT) di kelas IV SDN
03 Taeh Bukik adalah sebagai berikut:
a) Pendahuluan
Pada kegiatan awal ini terdiri dari dua aspek yaitu
pembelajaran.
yaitu siswa menjawab salam dari guru, siswa
merapikan tempat duduk, siswa berdo’a sebelum
pembelajaran di mulai, dan siswa menyanyikan lagu
nasioanl “Garuda Pancasila”. Sehingga aspek ini
(SB).
deskriptor muncul yaitu siswa memahami tentang tema
yang disampaikan guru, siswa menjawab pertanyaan
guru mengenai tema 8, siswa mendengarkan tujuan
pembelajaran yang disampaikan guru, dan siswa siap
untuk memulai pembelajaran. Dengan demikian aspek
ini memperoleh skor 4 dengan kualifikasi sangat baik
(SB).
74
b) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini aspek yang diamati mengacu
kepada langkah-langkah model Number Head Together
(NHT), antara lain:
1) siswa dibagi kedalam 5 kelompok yang masing masing
kelompok berjumlah 3 orang, 2) siswa duduk dalam
kelompoknya masing masing, 3) siswa diberikan nomor
yang berbeda kepada anggota kelompok. Sedangkan 1
deskriptor yang tidak muncul yaitu siswa belum
mendengarkan penjelasan tentang tujuan dari pembagian
kelompok tersebut. Sehingga kualifikasi untuk langkah
pertama mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Pada langkah kedua ini ada 2 deskriptor yang muncul yaitu
1)siswa menerima teks bacaan tentang “Peranan Tokoh
Dalam Cerita Fiksi, Lingkungan Yang Mempengaruhi
Mata Pencaharian Penduduk Di Daerah dan Karakteristik
Individu dalam Keluarga”, 2) siswa menjawab pertanyaan
tentang teks yang telah dibaca. Dan deskriptor yang tidak

75
muncul yaitu 1) siswa belummembaca teks tentang
dan Karakteristik Individu dalam Keluarga”,2)siswa pada
masing masing anggota kelompok belum berdiskusi.
Sehingga untuk langkah 2 ini hanya 2 deskriptor yang
muncul dan mendapatkan skor 2 dengan kategori cukup
(C).
Pada langkah ini ada 2 deskriptor yang mincul yaitu
1)siswa mendapatkan LKPD dan 2) siswa berdiskusi
mengenai “Peranan Tokoh Dalam Cerita Fiksi,
Lingkungan Yang Mempengaruhi Mata Pencaharian
Penduduk Di Daerah dan Karakteristik Individu dalam
Keluarga”. Dan ada 2 deskriptor yang tidak muncul yaitu
semua anggota kelompok belum memahami materi tentang
dan Karakteristik Individu dalam Keluarga” dan siswa
belum dipantau saat diskusi kelompok berlangsung.

76
Sehingga pada langkah ketiga ini mendapatkan skor 2
dengan kualifikasi cukup (C).
kelompok yang terpanggil nomornya mempresentasikan
hasil diskusinya, kelompok mempresentasikan hasil
diskusinya, dan kelompok maju ke depan dan
mempresentasikannya Sedangkan 1 deskriptor yang tidak
muncul yaitu siswa belum mendapatkan nilai. Sehingga
skor yang di peroleh pada langkah ini adalah 3 dengan
kategori baik (B).
seterusnya.
siswa dari kelompok lain menanggapi kelompok yang
tampil, 2)siswa mendapatkan nilai dari hasil tanggapannya,
dan 3) siswa mendapatkan penguatan, dan 1 deskriptor
yang tidak muncul yaitu 1) siswa lain belum mendapatkan
siswa belum dapat menyimpulkan tanggapan dari diskusi
kelompok lain. Seingga untuk langkah ini ada 3 deskriptor

77
yang muncul dan mendaatkan skor 3 dengan kualifikasi
baik (B).
yaitu 1) siswa bertanya jawab dengan guru untuk
menyimpulkan hasil diskusi dan 2) siswa di bantu guru
merangkum semua jawaban dan menyimpulkan hasil
diskusi, sedangkan ada 2 deskriptor yang tidak muncul
yaitu 1) siswa belum dibimbing untuk menganalisis hasil
diskusi yang telah di dapat dan 2) siswa belum
memberikan penjelasan tentang hasil diskusi tersebut.
Sehingga pada langkah ini ada 2 deskriptor yang muncul
sehingga di dapat skor 2 dengan kategori cukup (C).
c) Penutup
Pada kegiatan penutup ini hanya ada 2 deskriptor
yang muncul yaitu 1) siswa mengerjakan lembar evaluasi
dan 2) siswa membaca doa dan salam sebelum pulang,
sedangkan ada deskriptor 2 yang tidak muncul yaitu 1)
siswa belum dibimbing oleh guru dalam menyimpulkan
pembelajara, 2) siswa belum menanggapi pelajaran yang
belum dimengerti. Sehingga pada langkah penutup ini
hanya mendapat skor 2 atau dengan kategori cukup (C).

78
Dari hasil pengamatan terhadap aspek siswa siklus I
pertemuan I dalam pelaksanaan pembelajaran pada
prentase 69,44 % dengan kategori cukup (C). Untuk lebih
4) Hasil Belajar Siswa
Penilaian yang dilakukan oleh peneliti pada siklus I
pertemuan I terbagi ke dalam dua bagian yaitu diantaranya
penilaian penegtahuan dan penilaian keterampilan. Diuraikan
sebagai berikut :
(a) Penilaian Pengetahuan
Nilai pengetuahuan diambil dari nilai individu yaitu
dari hasil evaluasi yang terdapat 15 butir soal pilihan ganda
yang berkaitan dengan indikator serta tujuan pembelajaran
setelah proses pembelajaran berlangsung yang dilakukan
menggunakan model Numbered Head Together (NHT).
Berdasarkan hasil evaluasi siklus I pertemuan I yang
diperoleh dari sebanyak 15 orang siswa. Rata-rata kelas
untuk penilaian pengetahuan yang diperoleh adalah 76,88
dengan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 100.

79
(b) Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan didasarkan pada pengukuran
indikator pembelajaran. Kemudian penilaian keterampilan
dilakukan berdasarkan rubrik keterampilan yang telah
ditentukan. Rata-rata penilaian keterampilan yang diperoleh
siswa pada siklus I pertemuan I adalah 63,88 dengan nilai
terendah 50 dan nilai tertinggi 83,33.
Berdasarkan paparan diatas dapat dilihat bahwa
nilai rata-rata aspek pengetahuan 76,88 dan nilai rata-rata
aspek keterampilan adalah 63,88. Sehingga diperoleh nilai
rata-rata dari aspek pengetahuan dan keterampilan adalah
70,38 dengan nilai terendah 49,16 dan nilai tertinggi 84,16.
Setelah dibandingkan dengan KBM yang telah ditetap oleh
sekolah yaitu 75 dapat diketahui 9 dari 15 siswa belum
tuntas dengan persentase 60% dan 6 dari 15 siswa
dinyatakan tuntas dengan persentase 40%. Untuk lebih
d. Refleksi Siklus 1 Pertemuan I
Kegiatan refleksi dilaksanakan diakhir penelitian. Refleksi
dilakukan dengan cara kerjasama antara peneliti dengan observer.
Setelah pembelajaran berakhir, hasil pengamatan terhadap kegiatan
guru, siswa dan hasil belajar siswa didiskusikan baik dari segi
80
perencanaan, pelaksanaan ataupun hasil dari pelaksanaan. Dibawah ini
diuraikan refleksi terhadap berbagai komponen antara lain:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan
I, penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) termasuk
kedalam kategori cukup karena belum terlaksana dengan baik.
Kualifikasi terbagi menjadi 4 bagian dengan skor 1, 2, 3, dan 4.
Beberapa komponen perencanaan yang belum muncul adalah
sebagai berikut :
a) Pada kejelasan perumusan tujuan proses pembelajaran yaitu
rumusan tujuan pembelajaran tidak menimbulkan penafsiran
ganda dan rumusan tujuan pembelajaran masih belum
berurutan secara logis dari mudah ke sukar. Hal ini disebabkan
guru belum menyusun tujuan pembelajaran secara berurutan
dan cecara logis, sehingga materi yang disampaikan tidak
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan.
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah dalam
merumusakan tujuan pembelajaran harus sesuai dengan
kejelasan proses perumusan tujuan pembelajaran dan secara
berurutan pembelajaran.
b) Materi ajar belum sesuai dengan lingkungan yang tersedia,
karena materi yang ada dalam RPP belum sinkron dengan yang
diajarkan. Hal ini disebabakan karena guru belum

81
mengembangkan materi ajar tidak sesuai dengan lingkungan
yang tersedia disekitar, sehingga materi aja tidak terlalu luas
luas untuk dikembangkan. Upaya yang dapat dilakukan oleh
guru adalah dalam penyusunan RRP harusnya memperhatikan
dan memahami hal – hal yang akan diajarkan dan sesuai
dengan lingkungan sekitar siswa..
c) Cakupan materi masih kurang luas atau masih sempit. Hal ini
disebabkan karena guru belum mengembangkan materi yang
dipelajari secara luas, sehingga materi yang akan disampaikan
terlalu sempit dan kurang luar untuk disampaikan kepada
peserta didik. Upaya yang dapat dilakukan oleh peneliti adalah
harus mampu mengembangkan dan menguasai materi yang
akan diajarkan.
d) Pemilihan media belum sesuai dengan karakteristik siswa. Hal
ini disebabkan karena guru belum menggunakan media yang
kongkrit, sehingga dalam menyampaikan pembelajaran dengan
menggunakan media yang tidak sesuai dengan karakteristik
siswa akan kurang paham terhadap media tersebut. Upaya yang
harus dilakukan oleh guru adalah harus mampu membuat
media yang nyata atau kongkrit yang benar-benar nyata
sehingga siswa akan lebih muda memahaami pelajaran dengan
menggunakan media yang nyata tersebut.

82
e) Dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran peneliti
maasih banyak kekurangan alokasi waktu. Hal ini disebabkan
karena waktu banyak terpakai saat menenangkan suasana kelas
sehingga waktu banyak terbuang, sehingga kegiatan
pembelajaran tidak berjalan dengan baik. Upaya yang bisa
dilakukan oleh guru adalah harus mampu mengolah dan
memakai waktu sebaik mungkin.
2) Pelaksanaan
Pembelajaran tematik terpadu dengan model kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT) pada siklus I pertemuan I belum
belum terlaksanakan dengan baik. Masih terdapat beberapa
kekurangan pada setiap langkah saat proses pelaksanaan
pembelajaran berlangsung. Berdasar refleksi yang dilakukan oleh
peneliti dan guru kelas IV SDN 03 Taeh Bukik, maka dapat
diuraikan sebagai berikut:
a) Aspek Guru
(1) Pada kegiatan inti langkah pertama yaitu memberikan
penjelasan tentang tujuan dari pembagian kelompok. Guru
belum memberikan penjelasan apa tujuan dari pembagian
kelompok terhadap pembelajaran yang akan dilakukan. Hal
ini disebabkan karena alokasi waktu yang terbatas.
Sehingga dalam kegiatan pembelajaran akan terjadi
keributan antar siswa. Upaya yang dapat dilakukan guru

83
adalah memberi penjelasan apa tujuan dari pembagian
kelompok sehingga siswa tidak kebingungan dalam
pembagian kelompok tersebut.
(2) Pada langkah kedua, yaitu guru belum meminta siwa
membaca teks atau materi dan dan memberi pertanyaan
tentang teks atau materi yang telah dibaca. Sehingga siswa
tidak memahami materi yang akan dipelajari. Upaya yang
guru setelah membagikan teks atau materi guru meminta
siswa untuk membacanya dan guru juga tidak lupa untuk
memberikan pertanyaan tentang materi yang telah dibaca
sehingga siswa lebih mudah untuk memahami materi yang
telah dibacanya.,
(3) Pada langkah ketiga, guru belum meminta anggota
kelompok untuk memahami materi yang akan didiskusikan
dan guru juga belum memantau anggota kelompok dalam
berdiskusi. Hal ini disebabkan karena guru belum terlalu
memahami langkha-langkah model, sehingga masih ada
langkah-langkah model yang terlewati. Adapun solusi yang
dapat dilakukan oleh guru adalah menyampaikan agar
semua anggota kelompok paham terhadap materi yang
didiskusikan dan guru seharusnya juga memantau semua
kelompok dalam berdiskusi, agar semua anggota kelompok
paham terhadap materi yang akan didiskusikan dan

84
kegiatan diskusi juga benar-benar dilakukan oleh semua
anggota kelompok bukan hanya beberapa orang saja,
sehingga siswa paham dengan apa yang akan mereka
kerjakan dan diskusi juga berjalan dengan baik.
(4) Pada langkah keempat, yaitu guru belum meminta nomor
yang dilipih maju kedepan dan melaporkan. Hal ini
disebabkan karena guru belum terlalu memahami langkah
apa yang harus dilakukan untuk selanjutnya, sehingga
pembelajaran tidak begitu berjalan dengan efesien. Upaya
yang dapat dilakukan oleh guru adalah meminta nomor
dalam masing-masing kelompok untuk melaporkan hasil
diskusinya kedepan kelas, sehingga setiap nomor dalam
kelompok mempersipkan diri untuk maju kedepan kelas
ketika nomor mereka dipilih oleh gurunya.
(5) Pada langkah 5, yaitu guru belum meminta siswa dari
kelompok lain untuk memberikan tanggapan dan guru juga
belum menilai tanggapan dari kelompok. Hal ini
disebabkan karena guru hanya terpaku pada kelompok yang
menampilkan diskusinya kedepan kelas, sehingga tidak
menimbulkan semangat dari kelompok lain untuk
memberikan tanggapannya. Adapun solusi yang dilakukan
guru adalah meminta siswa dari setiap kelompok untuk
memberikan tanggapannya terhadap kelompok yang maju

85
kedepan kelas yang melaporkan hasil diskusinya dan guru
juga memberikan penilaian untuk setiap kelompok yang
telah berani memberikan tanggapannya terhadap kelompok
lain, sehingga siswa akan lebih bersemangat untuk
memberikan tanggapannya dan mendapatkan penilaian
yang terlah diberikan.
(6) Pada langkah keenam, yaitu guru belum membimbing
siswa untuk menganalisis hasil diskusi yang telah didapat
dan guru juga belum mendegarkan jawaban dari siswa. Hal
ini disebabkan karena guru hanya fokus kepada hasil
diskusi kelompok, sehingga siswa kurang paham terdapat
hasil diskusi yang telah dilakukan. Upaya yang dapat
dilakukan oleh guru adalah membimbing siswa dalam
menganalisis hasil diskusi setiap kelompok dan guru juga
mendengarkan jawaban dari setiap kelompok, sehingga
siswa akan berolomba-lomba dalam memberikan jawaban
dari pertanyaan yang diberikan.
(7) Pada kegiatan penutup, yaitu guru tidak merefleksi
pembelajaran yang dilakukan (menanyakan materi yang
belum dimengerti oleh siswa). Hal ini disebabkan karena
siswa yang sudah ribut untuk saatnya jamnya pulang ,
sehingga waktu untuk merefleksi kembali pembalajarn
terlewati. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah

86
merefleksi pembelajaran yang dilakukan dengan siswa,
sehingga siswa lebih paham pada materi baru yang mereka
pelajari.
b) Aspek Siswa
(1) Pada kegiatan inti langkah satu, yaitu siswa tidak
mendengarkan penjelasan guru tentang pembagian
kelompok. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah
guru tidak lupa dalam memberikan penjelasan dalam
pembagian kelompok. Sehingga siswa dapat memahami
dalam pembagian kelompok yang dilakukan oleh guru.
(2) Pada langkah kedua, yaitu siswa tidak membaca teks atau
materi yang dibagikan oleh guru dan siswa tidak menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh guru. Hal ini disebabkan
karena siswa tidak diminta untuk membaca teks yang telah
dibagikan. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah
meminta siswa untuk membaca materi yang telah dibagikan
oleh guru dan siswa mampu menjawab pertanyaan dari
guru, sehingga siswa dapat memahami materi yang yang
dipelajari.
(3) Pada langkah ketiga, yaitu siswa belum diminta untuk
memahami materi yang didiskusikan dan siswa belum
dipantu dalam mengerkajan LKPD. Upaya yang dapat
dilakukan adalah siswa diminta oleh guru untuk memahami

87
yang akan dipelajari dan siswa seharusnya juga dipaantau
dalam mengerjakan LKPD yang telah dibagikan oleh guru,
sehingga siswa dapat memahami materi dan mampu
mengerjakan LKPD dengan baik dan benar.
(4) Pada langkah keempat, yaitu siswa belum memperhatikan
temannya yang sedang menyampaikan hasil diskusi di
depan kelas. Sebaik guru bisa memfokuskan perhatian
siswa supaya mau memperhatikan temannya yang sedang
melaporkan hasil diskusi.
(5) Pada langkah kelima, yaitu siswa dari kelompok belum
diminta untuk memberikan tanggapan dan siswa belum
mendengarkan tanggapan dari kelompok lain, sehingga
siswa tidak memberikan tanggapan dari kelompok lain.
Adapun solusi yang dapat dilakukan adalah Sebaiknya guru
bisa memancing siswa supaya mau meemberikan pendapat
atau tanggapannya terhadap diskusi yang dilakukan dan
siswa juga mau mendengarkan tanggapan dari kelompok
lain.
(6) Pada langkah keenam, yaitu siswa belum dapat
menganalisis hasil diskusi yang telah didapat dan siswa
juga belum memberikan tanggapanya tentang diskusi yang
telah dilakukan. Seharunya siswa dibimibing oleh guru
dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan guru

88
juga meminta siswa untuk memberikan tanggapannya
terhadap hasil diskusinya teman kelompoknya.
(7) Pada kegiatan penutup, siswa belum direfleksi mengenai
pembelajaran yang belum dimengerti. Hal ini disebakan
karena siswa belum mendapatkan refleksi pembelajaran
dari guru, sehingga siswa belum terlalu paham dengan
materi yang telah dipelajari. Adapun solusi yang harus
dilakukan oleh guru adalah melakukan reflksi bersama
siswa. Sehingga siswa bisa lebih mamahami pembelajaran
yang dilakukan.
Penilaian terhadap hasil belajar siswa pada siklus I
pertemuan I menggunakan model kooperatif tipe NHT menunjukan
bahwa masih ada siswa yang belum mencapai ketuntasan terhadap
hasil belajar seperti yang diharapkan. Berdasarkan paparan diatas
dapat dilihat bahwa nilai rata-rata aspek pengetahuan 76,88 dan
nilai rata-rata aspek keterampilan adalah 63,88. Sehingga diperoleh
nilai rata-rata dari aspek pengetahuan dan keterampilan adalah
70,38 dengan nilai terendah 49,16 dan nilai tertinggi 84,16. Setelah
dibandingkan dengan KBM yang telah ditetap oleh sekolah yaitu
75 dapat diketahui 9 dari 15 siswa belum tuntas dengan persentase
60% dan 6 dari 15 siswa dinyatakan tuntas dengan persentase 40%.

89
Berdasarkan kolaborasi antara peneliti dengan guru kelas,
teradap hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan I menunjukkan
secara keseluruhan pembelajaran belum mencapai hasil yang
maksimal seperti yang diharapkan. Oleh karna itu, akan dilakukan
perbaikan dalam perencanaan dan pelaksanaan dalam pembelajaran
untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Segala kekurangan
yang terdapat pada siklus I pertemuan I akan diperbaiki pada siklus
I pertemuan II.
2. Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan II
Penelitian siklus I pertemuan II dilakukan pada hari rabu
tanggal 26 Maret 2020 pukul 07.30.-12.30 WIB. Hasil pertemuan
siklus I peretmuan II pada pembelajaran tematik terpadu terdiri dari
rencana pelaksanaa pembelajaran, pelaksanaan tindakan pembelajaran,
pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan
Pada pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
kooperatif tipe NHT disusun dalam bentuk Rencana Pelaknasaan
Pembelajaran (RPP) yang didsarkan pada kurikulum 2013.
Rencana Pelaksanaa Pembelajaran ini disusun terelbih dahulu oleh
peneliti atas saran serta masukan dari guru kelas IV SDN 03 Taeh
Bukik.

90
tematik terpadu menggunakan model kooperatif tipe NHT. Hal-hal
yang dilakukan adalah sebagai berikut:
dikembangkan
Kompetansi dasar yang harus dicapai dalam
pelaksanaaan penelitian muatan pembelajaran Bahasa

91
Indonesia adalah 3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat
pada teks fiksi; 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi tokoh-
tokoh yang terdapat pada teks fiksi secara lisan, tulis dan
visual. Kompetensi dasar yang ingin dicapai dalam
pembelajaran PPKn adalah 3.3 Menjelaskan manfaat
keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan sehari-
hari; 4.3 Mengemukakan manfaat keberagaamaan
karakteristik individu dalam kehidupan sehari – hari.
Sedangkan kompetensi dasar yang harus dicapai dalam
pembelajaran IPS adalah 3.3 Mengidentifikasi kegiatan
ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan
serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar
sampai provinsi; 4.3 Menyajikan hasil identifikasi kegiatan
ekonomi dan berhubungannya dengan berbagai bidang
pekerjaan serta kehidupan sosial, serta kehidupan sosila
budaya dilingkungan sekitar sampai provinsi.
Indikator pembelajaran yang harus dicapai dalam
penelitian siklus I pertemuan II pada bagian pengetahuan
untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia adalah 3.9.1
Menentukan tokoh – tokoh antagonis dalam teks fiksi; 3.9.2
Menetukan tokoh – tokoh protagonis dalam teks fiksi. Bagian
pengetahuan untuk muatan pembelajaran PPKn adalah 3.3.1

92
Menyebutkan keberagaman karakteristik individu
dilingkungan sekolah; 3.3.2 Menjelaskan manfaat
keberagaman karakteristik individu dilingkungan sekolah.
Sedangkan indikator pengetahuan untuk muatan pembelajaran
IPS adalah 3.3.1 Menentukan kegiatan ekonomi yang
berkaitandengan produksi, distribusi, dan distributor.
Sementara bagian keterampilan untuk muatan Bahasa
Indonesia adalah 4.9.1 Menyampaikan hasil identifikasi
peranan tokoh yang terdapat pada teks fiksi secara lisan.
Bagian keterampilan untuk muatan PPKn adalah 4.3.1
Menunjukkan sikap dalam keberagaman karakteristik individu
dilingkungan sekolah. Sedangkan bagian keterampilan untuk
muatan IPS adalah 4.3.1 Menyampaikan kegiaatan ekonomi
meliputi produksi, kosumsi dan distributor.
Berdsasarkan indikator tersebut tujuan pembelajaran
yang harus dicapai teridii atas : 1) Dengan membaca teks fiksi
“Kali Gajag Wong” peserta didik dapat Menentukan tokoh
antagonis dalam cerita dengan benar; 2) Dengan membaca teks
fiksi “Kali Gajah Wong” peserta didik dapat Menentukan tokoh
protagonis dalam cerita dengan benar; 3) Dengan bimbingan
guru, peserta didik dapat menyampaikan hasil identifikasi
peranan tokoh yang terdapat pada teks fiksi secara lisan
kedepan kelas dengan benar; 4) Dengan diskusi, peserta didik

93
dapat menyebutkan keberagaman karakteristik individu
dilingkungan sekolah dengan benar; 5) Dengan penugasan
peseta didik dapat menjelaskan manfaat keberagaman
karakteristik individu dilingkungan sekolah dengan benar; 6)
Dengan bimbingan guru peserta didik dapat menunjukkan
sikap dalam keberagaman karakteristik individu dilingkungan
sekolah dengan benar; 7) Dengan diskusi kelompok, peserta
didik dapat menentukan kegiatan ekonomi yang berkaitan
dengan produksi, konsumsi, distributor dengan benar; 8)
Dengan bimbingan guru peserta didik dapat menyampaikan
kegiatan ekonomi meliputi produksi, konsumsi, dan distributor
dengan benar.
Media yang akan digunakan dalam pelaksanaan
pembelajaran adaalah media gambar dan sumber belajar yang
diperoleh dari materi yang ada pada buku guru dan buku
siswa.
4) Menyiapkan LKPD, Soal Evaluasi dan Lembar Pengamatan
Peneiliti juga tidak lupa untuk menyiapkan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD). Lembar soal evaluasi dalam
bentuk pilihan ganda. Selain itu peneliti juga menyiapkan
lembar pengamatan untuk penilaian RPP, lembar pengamatan
aspek guru dan lembar pengamatan aspek siswa yang mengacu

94
kepada langkah-langkah model kooperatif tipe NHT yang akan
diisi oleh guru kelas IV yang betindak selaku observer.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan II
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu
menggungunakan model koopertaif tipa NHT di kelas IV SDN 03
Taeh Bukik yang dilaksanakan sesuai perencaan yang telah
ditetapkan sebelumnya. Siklus I pertemun II dilakukan pada hari
Kamis tanggal 26 Maret 2020 pada pukul 07.30 – 12.30 WIB yang
berlangsuang selama 6 x 35 menit yang dihadiri semua siswa kelas
IV sebanyak 15 orang siswa.
Pelekasnaan peneilitian ini, peneliti dibantu oleh guru kelas
IV SDN 03 Taeh Bukik yang bertindak sebagai observer dan teman
sejawat yang membantuk dalam pengambilan dokumentasi selama
pelaksanaan pembeljaran berlangsung. Adapun pelaksanaan
tindakan yang telah dilakukan peneliti sebagai berikut:
1) Pendahuluan
Pada tahap pendahuluan ini, saat memasuki ruangan
kelas guru mengucapkan “assalamualaikum warahmatullahi
wabarakatu”. Semua siswa menjawab dengan kompak
peneliti meminta ketua kelas untuk memimpin do’a sebelum
belajar.
95
Peneliti menanyakan kabar siswa “ setelah satu minggu
berlalu akhirnya hari ini alhamdulillah ibuk bisa bertatap muka
lagi dengan anak ibuk. Anak-anak ibuk kelas IV bagaimana
kabarnya?” siswa menjawab “alhamdulillah, luar biasa tetap
semangat, allahuakbar.”. Setelah itu, peneliti menanyakan
kepada siswa “Apakah anak-anak ibuk sudah siap untuk belajar
hari ini?”, siswa menjawab “Sudah buk”, Kemudian peneliti
menyiapkan kondisi belajar dengan meminta siswa untuk
merapikan meja dan kursinya agar siswa dapat mengikuti
pelajaran dengan baik “ bagus, sekarang anak-anak ibuk
rapikan dulu mejanya masing-masing. Karena jika ruangan
kelas kita rapi akan membuat kita nyaman dalam belajar.”
Semua siswa segera merapikan mejanya. Kemudian guru
mengajak siswa untuk menyanyikan lagi nasional yaitu
“Garuda Pancasila”. Setelah itu guru menanyakan kepada siswa
“ Apakah anak-anak ibuk suka becerita?” siswa menjawab
“Suka Buk” dan guru menyakan lagi “apakah anak-anak ibuk
mau mendengarkan ibuk bercerita?” dan siswa menjawab lagi
“Mau buk”.
Sebelum masuk pada pembelajaran peneliti melakukan
apersepsi. “anak ibuk kelas IV coba angkat tangan siapa yang
masih ingat pembelajaran kita minggu lalu? ““saya buk” jawab
salah satu siswa. “ya silahkan nak” “tentang peranan tokoh dan
96
watak tokoh dalam cerita,karakteristik individu dalam keluarga
dan mata pencaharian buk”. Selanjutnya guru
menginformasikan tema dan subtema yaang akan di
pelajarinya.
Kemudian peneliti menuliskan tujuan pembelajaran di
depan kelas, lalu menyampaikan tujuan pembelajaran tersebut
kepada siswa. “ nah pada pembelajara hari ini ada 8 tujuan
pembelajaran yang akan kita capai, anak anak ibuk bisa
perhatikan yang ibuk tulis di depan ya” siswa menjawab
dengan kompak “baik buk..”
2) Kegiatan Inti

97
Tabel 4.2 Pembagian Kelompok
1. NI Kelompok 1
2. KK
3. SU
4. AA Kelompok 2
5. KKN
6. SNA
7. AR Kelompok 3
8. NA
9. W
10. FTN Kelompok 4
11. RSZ
12. HAP
13. GAK Kelompok 5
14. RK
15. RW
98
Kemudian guru memberikan materi tentang” teks fiksi
yang berjudul Kali Gajah Wong, Manfaat keberagaman
Karakteristik Individu sekolah dan dan berbagai amcam
kegiatan ekonomi” kepada masing-masing kelompok. Guru
meminta siwa membaca materi tersebut dan memberikan
pertanyaan yang berkaitan dengan materi tersebut.
Langkah 3 : Kelompok mendiskusikan jawaban yang
Guru membagikan LKPD kepada siswa tentang “teks
fiksi yang berjudul Kali Gajah Wong, Manfaat keberagaman
Karakteristik Individu sekolah dan dan berbagai amcam
kegiatan ekonomi”. Siswa diminta untuk mendiskusikan
diskusi kelompok.

99
penilaian.
diberikan siswa.
100
3) Kegiatan Penutup
secara keseluruhan pembelajaran hari ini, daan menanyakan
aapa-apaa saja yang telah dipelajari. Kemudian guru bertanya
jawab deengan siswa tentang pelajaran yang belum dimengrti
oleh siswa. Setalah itu siswa mengerjakan soal evaluasi yaitu
“Alhamdulillah”, berdo’a dan dan membaca salam sebelum
pulang.
c. Pengamatan Siklus I Pertemuan II
Pengamatan terhadap Rencana Pelaksanaan Pmebelajaran
dilakukan dengan cara memberikan tanada ckelist () berdasarkan
deskriptor yang muncul dengan kualifikasi SB yaitu sangat baik

101
(RPP)
a) Kejelasan perumusan tujuann pembelajaran
Terdapat 2 deskriptor yang muncul diantaranya
rumusan tujuan pembelajaran lengkap dengan menenuhi
(A= Audience, B= Behavior, C= Condition, D= Degree)
dan dengan rumusan tujuan pembelajaran berurutan secara
logis dan sukar. Sedangkan ada 2 deskriptor yang tidak
muncul adalah perumusan tujuan pembelajaran yang jelas
dan rumusan tujuan pembelajaran tidak menimbulkan
penafsiran ganda. Maka skor yang diperoleh adalah 2
dengan kualifikasi cukup (C).
Pada pemilihan materi ajar semua deskriptor
muncul diantaranya adalah materi ajar sesuai dengan tujuan

102
pembelajara, materi ajar sesuai dengan karakteristik siswa,
materi ajar sesuai dengan lingkungan yang tersedia, dan
materi ajar sesuai dengan yang diajarkan. Maka skor yang
diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi sangat baik ( SB).
Terdapat 3 deskriptor yang muncul pada aspek ini
yaitu materi ajar sistematis, sesuai dengan alokasi waktu,
dan materi yang berurutan. Sedangkan terdapat 1 deskriptor
yang tidak muncul yaitu cakupan materi yang luas. Maka
skor yang diperoleh adalah 3 dengan kualifikasi baik (B).
Pada pemilihan media pembelajaran terdapat 2
deskriptor muncul diantaranya adalah media pembelajaran
sesuai denga tujuan pembelajaran dan sesuai dengan materi
pembelajaran. Sedangkan terdapat 2 deskriptor yang tidak
muncul yaitu sesuai dengan lingkungan siswa dan sesuai
dengan karakteristik siswa. Maka skor yang diperoleh
adalah 2 dengan kualaifikasi sangat cukup (C).
dengan model
Pada aspek ini terdapat 3 deskriptor yang yaitu
langkah-langkah pembelajaran berurut (pendahuluan, inti,
dan penutup), langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan

103
materi pembelajaran , dan langkah-langkah pembelajaran
jelas dan rinci sesuai dengan model kooperatif tipe NHT.
Sedangkan terdapat 1 deskriptor yang tidak muncul yaitu
langkah-langkah pembelajaran belum sesuai dengan alokasi
waktu. Maka skor yang diperoleh pada aspek ini adalah 3
dengan kualifikasi sangat baik (B).
Pada aspek ini terdapat semua deskriptor muncul
yaitu terdapat jurnal sikap untuk mengukur penilaian sikap,
soal evaluasi sesuai dengan indikator untuk menentukan
nilai pengetahuan, soal evaluasi disertai dengan kunci
jawaban yang lengkap, dan terdapat rubrik penilaian untuk
mengukur penilaian keterampilan. Maka pada aspek ini
memperoleh skor 4 dengan kulaifikasi sangat baik (SB).
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus I
pertemuan II memperoleh jumlah skor yaitu 18 dari skor
maksimal 24. Maka persentase skor yang didapat adalah
75,00%. Maka dapat dikatakan keberhasilan pada aspek
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yaitu
dikategorikan cukup (C). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada halaman 273.

104
Pembelajaran
Pada siklus I pertemuan II, aktivitas guru selama proses
pembelajaran secara umum berlangsung sesuai dengan rencana
yang telah disusun sebelumnya. Walaupun peneliti sebagai
guru praktisi dalam proses pembelajaran masih terdapat
kekurangan dan adanya beberapa deskriptor yang belum
terlaksana. Adapun hasil pengamatan yang dilakukan guru
kelas IV SDN 03 Teh Bukik terhadap aspek guru saat
pelaksanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan II
dipaparkan sebagai berikut :
a) Pendahuluan
pembelajaran.
keagaman melalui pembiasaan, guru melakukan absensi
tentang kehadiran siswa dan menyanyikan lagu nasioanl
“Garuda Pancasila” Sehingga aspek ini memperoleh
skor 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).

105
baik (SB).
b) Kegiatan Inti
antara lain:
1) guru membagi siswa kedalam 5 kelompok yang masing
masinb anggota kelompok. Sedangkan 1 deskriptor yang
tidak muncul yaitu guru belum memberikan penjelasan
tentang tujuan dari pembagian kelompok tersebut.
sehingga kualifikasi untuk langkah pertama mendapatkn

106
yaitu 1) guru membagikan materi teks bacaan tentang
“Kali Gajah Wang, manfaat keberagaman karakteristik
individu disekolah dan berbagai macam kegiatan
ekonomi”, 2) guru meminta siswa membaca teks cerita
tentang “Kali Gajah Wang, manfaat keberagaman
karakteristik individu disekolah dan berbagai macam
kegiatan ekonomi”, 3) guru memberikan pertanyaan
tentang teks yang telah dibaca. Dan deskriptor yang tidak
muncul yaitu 1) guru meminta masing masing anggota
kelompok untuk mendiskusikannya. Sehingga untuk
langkah 2 ini hanya 3 deskriptor yang muncul dan
mendapatkan skor 3 dengan kategori baik (B).
Pada langkah 3 ini ada 2 deskriptor yang mincul yaitu 1)
guru membagikan LKPD kepada siswa dan 2) guru
meminta siswa untuk berdiskusi mengenai “Kali Gajah
Wang, Manfaat keberagaman karakteristik individu di
sekolah dan Berbagai macam kegiatan ekonomi”.

107
Sedangkan ada 2 deskriptor yang tidak muncul yaitu 1)
guru meminta semua anggota kelompok memahami
materi tentang “Kali Gajah Wang, Manfaat keberagaman
karakteristik individu di sekolah dan Berbagai macam
kegiatan ekonomi” dan 2) guru belum memantau diskusi
kelompok siswa. Sehingga pada langkah ketiga ini
mendapatkan skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
guru mengacak nomor yang akan mempresentasikan hasil
dan melaporkannya. Sedangkan 1 deskriptor yang tidak
muncul yaitu 1) guru belum menilai siswa yang
mempresentasikan diskusi. Sehingga skor yang di peroleh
pada langkah ini adalah 3 dengan kategori baik (B).
seterusnya.

108
tanggapan, 2) guru memberikan penguatan terhadap
jawaban siswa, dan 3) guru menunjukan nomor lain untuk
menampilkan hasil diskusinya. Sedangkan 1 deskriptor
yang tidak muncul yaitu 1) guru belum menilai tanggapan
dari kelompok lain. Sehingga untuk langkah ini ada 3
deskriptor yang muncul dan mendapatkan skor 3 dengan
yaitu 1) guru bertanya jawab dengan siswa untuk
menyimpulkan hasil diskusi dan 2) guru merangkum
semua jawaban siswa dan menyimpulkan hasil diskusi,
sedangkan ada 2 deskriptor yang tidak muncul yaitu 1)
guru belum membimbing siswa untuk menganalisis hasil
diskusi yang telah di dapat dan 2) guru belum mendengar
jawaban dari siswa. Sehingga pada langkah ini ada 2
deskriptor yang muncul sehingga di dapat skor 2 dengan
kategori cukup (C).
c) Penutup
Pada kegiatan penutup ini semua deskriptor yang
muncul yaitu 1) Siswa dibawah bimbingan guru
menyimpulkan pembelajaran hari ini, 2) guru dan siswa
merefleksi pembelajaran yang dilakukan (menanyakan

109
materi pembelajaran yang belum dimengerti oleh siswa)
dan memberikan tindakan lanjut, 3) guru menyuruh siswa
mengerjakan sosal-soal dalam bentuk soal evaluasi, dan 4)
guru dan siswa membacakan doa dan salam sebelum
pulang. Sehingga pada langkah penutup ini mendapat skor
4 atau dengan kategori sangat baik (SB).
Dari hasil pengamatan terhadap aspek guru siklus I
pertemuan II dalam pelaksanaan pembelajaran pada
kualifikasi 77,77 % dengan kategori baik (B). Untuk lebih
Pembelajaran

110
a) Pendahuluan
pembelajaran.
(SB).
(SB).
b) Kegiatan Inti
(NHT), antara lain:

111
1) siswa dibagi kedalam 5 kelompok yang masing-masing
kelompok berjumlah 3 orang, 2) siswa duduk kedalam 5
kelompok yang masing masing kelompok berjumlah 3
orang, dan, 3) siswa dalam kelompok diberikan nomor
yang berbeda kepada anggota kelompok. Sedangkan 1
deskriptor yang tidak muncul yaitu 1) siswa belum
mendengarkan penjelasan tentang tujuan dari pembagian
kelompok tersebut. sehingga kualifikasi untuk langkah
pertama mendapatkn skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Pada langkah kedua ini ada 3 deskriptor yang muncul yaitu
1) siswa mengambil materi tenang ““Kali Gajah Wang,
Manfaat keberagaman karakteristik individu di sekolah dan
Berbagai macam kegiatan ekonomi”, 2) Siswa membaca
materi tentang “Kali Gajah Wang, Manfaat keberagaman
kegiatan ekonomi” dan 3) Siswa menjawab pertanyaan
mengenai “Kali Gajah Wang, Manfaat keberagaman

112
kegiatan ekonomi”. Sedangkan terdapat 1 deskriptor yang
tidak muncul yaitu 1) Siswa belum mendiskusikan jawaban
dalam kelompok. Sehingga untuk langkah 2 ini hanya 3
deskriptor yang muncul dan mendapatkan skor 3 dengan
kuafikasi baik (B).
Pada langkah 2 ini ada dua deskriptor yang mincul yaitu
siswa mendapatkan LKPD dan 2) siswa berdiskusi
mengenai “Kali Gajah Wang, Manfaat keberagaman
kegiatan ekonomi”. Sedangkan ada 2 deskriptor yang tidak
muncul yaitu 1) semua anggota kelompok belum
memahami materi tentang “Kali Gajah Wang, Manfaat
keberagaman karakteristik individu di sekolah dan
Berbagai macam kegiatan ekonomi” dan 2) siswa belum
dipantau dalam mengerjakan LKPD saat diskusi kelompok
berlangsung. Sehingga pada langkah ketiga ini
mendapatkan skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).

113
hasil diskusinya, 2) kelompok mempresentasikan hasil
diskusinya, dan 3) kelompok maju ke depan dan
mempresentasikannya Sedangkan 1 deskriptor yang tidak
muncul yaitu siswa belum mendapatkan nilai. Sehingga
skor yang di peroleh pada langkah ini adalah 3 dengan
kategori baik (B).
seterusnya.
tampil, 2) siswa mendapatkan nilai dari hasil
tanggapannya, dan 3) siswa mendapatkan penguatan
tanggapan. Sedangkan terdapat 1 deskriptor yang tidak
muncul yaitu siswa lain belum mendapatkan giliran untuk
menampilkan hasil diskusinya. Seingga untuk langkah ini
ada 3 deskriptor yang muncul dan mendaatkan skor 3
dengan kualifikasi baik (B).

114
yaitu 1) siswa bertanya jawab dengan guru untuk
menyimpulkan hasil diskusi dan 2) siswa di bantu guru
merangkum semua jawaban dan menyimpulkan hasil
yaitu 1) siswa belum dibimbing untuk menganalisis hasil
diskusi yang telah di dapat dan 2) siswa belum
sehingga di dapat skor 2 dengan kategori cukup (C).
c) Penutup
Pada kegiatan penutup ini muncul semua deskriptor
yaitu 1) Siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan
pembelajaran hari ini, 2) Siswa menanggapi pertanyaan
pelajaran yang tidak dimengerti dan menanggapi tindak
lanjut yang diberikan guru, 3) Siswa mengerjakan soal-soal
dalam bentuk soal evaluas dan 4) Siswa membacakan doa
menurut keyakinan masing-masing dan bersalaman.
Sehingga pada langkah penutup ini mendapat skor 4 dengan
kualifikasi sangat baik (SB).
Dari hasil pengamatan terhadap aspek siswa siklus I
pertemuan II dalam pelaksanaan pembelajaran pada

115
prentase 77,77 % dengan kategori baik (B). Untuk lebih
jelas dapat dilihat pada halaman 285.
Penilaian pengetahuan diambil dari nilai individu
yaitu dari hasil mengerjakan soal evaluasi yang terdapat 15
butir soal pilihan ganda yang berkaitan dengan indikator
dan tujuan pembelajaran setelah kegiatan pembelajaran
berlangsung menggunakan model Numbered Head
Together (NHT). Berdasarkan hasil soal evaluasi pada
siklus I pertemuan II yang diperoleh sebanyak 15 orang
siswa. Rata-rata kelas untuk penilaian pengetahuan yang
diperoleh adalah 82,66 dengan nilai terendah 73,33
sedangkan nilai tertinggi adalah 100.
(b) Penialaian Keterampilan
ditentukan. Rata-rata penilaian keterampilan yang diperoleh

116
siswa pada siklus I pertemuan II adalah 76,10 dengan nilai
terendah 58,33 dan nilai tertinggi adalah 91,66.
Berdasarkan paparan diatas dapat diketahui bahwa
aspek keterampilan adalah 76,10. Sehingga diperoleh nilai
79,38 dengan nilai terendah 69,16 dan nilai tertinggi 92,66.
sekolah yaitu 75 dapat diketahui 4 dari 15 siswa belum
tuntas dengan persentase 26,67% dan 11 dari 15 siswa
dinyatakan tuntas dengan persentase 73,33%. Untuk lebih
d. Refleksi Siklus I Pertemuan II
Kegiatan refleksi dilaksanakan diakhir penelitian.
Refleksi dilakukan dengan cara kerjasama antara peneliti dengan
observer. Setelah pembelajaran berakhir, hasil pengamatan
terhadap kegiatan guru, siswa dan hasil belajar siswa didiskusikan
baik dari segi perencanaan, pelaksanaan ataupun hasil dari
pelaksanaan. Dibawah ini diuraikan refleksi terhadap berbagai
komponen antara lain:
Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I
pertemuan II, penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

117
(RPP) termasuk kedalam kategori cukup karena belum
terlaksana dengan baik. Kualifikasi terbagi menjadi 4 bagian
dengan skor 1, 2, 3, dan 4. Beberapa komponen perencanaan
yang belum muncul adalah sebagai berikut :
perumusan tujuan pembelajaran belum jelas dan rumusan
tujuan pembelajaran tidak menimbulkan penafisran ganda.
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah dalam
merumusakan tujuan pembelajaran harus sesuai dengan
kejelasan proses pembelajaran. Sehingga dalam
menyampaikan tjuan pembelajaran begitu jelas.
b) Cakupan materi masih kurang luas atau masih sempit. Hal
ini disebabkan karena guru belum mengembangkan materi
yang dipelajari secara luas, sehingga materi yang akan
disampaikan terlalu sempit dan kurang luar untuk
disampaikan kepada peserta didik. Upaya yang dapat
dilakukan oleh guru adalah harus mampu mengembangkan
dan menguasai materi yang akan diajarkan.
c) Pemilihan media belum sesuai dengan lingkungan siswa
dan pemilihan media belum sesuai dengan karakteristik
siswa. Hal ini disebabkan hanya menggunakan media
pembelajaran yaitu media gambar. Upaya yang dapat
dilakukan oleh guru adalah harus mampu membuat media

118
yang nyata atau kongkrit dan seseuai dengan keadaan
lingkungan yang ada pada kehidupan siswa dan benar-
benar nyata sehingga siswa akan lebih muda memahami
pelajaran dengan menggunakan media yang nyata tersebut.
d) Dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran peneliti
masih banyak kekurangan alokasi waktu. Hal ini
disebabkan karena banyak terpakai saat menenangkan
suasana lokal sehingga waktu banyak terbuang. Upaya yang
bisa dilakukan oleh guru adalah harus mampu mengolah
dan memakai waktu sebaik mungkin.
2) Pelaksanaan
Pembelajaran tematik terpadu dengan model kooperatif
tipe Numbered Head Together (NHT) pada siklus I pertemuan
II belum belum terlaksanakan dengan baik. Masih terdapat
beberapa kekurangan pada setiap langkah saat proses
pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Berdasar refleksi yang
dilakukan oleh peneliti dan guru kelas IV SDN 03 Taeh Bukik,
maka dapat diuraikan sebagai berikut:
a) Aspek Guru
(1) Pada kegiatan inti langkah pertama yaitu. Guru belum
memberikan penjelasan apa tujuan dari pembagian
kelompok terhadap pembelajaran yang akan dilakukan.
Hal ini disebabkan karena alokasi waktu yang terbatas,

119
sehingga dalam kegiatan pembelajaran akan terjadi
keributan antar siswa. Solusinya adalah seharusnya
guru memberi pejelasan apa tujuan dari pembagian
kelompok sehingga siswa tidak kebingungan dalam
pembagian kelompok tersebut.
(2) Pada langkah kedua, yaitu guru belum meminta siwa
membaca teks atau materi. Hendaknya guru setelah
membagikan teks atau materi guru meminta siswa
untuk membacanya, sehingga siswa lebih mudah untuk
memahami materi yang telah dibacanya.
kelompok untuk memahami materi yang akan
didiskusikan dan guru juga belum memantau anggota
kelompok dalam berdiskusi. Hal ini disebabkan karena
guru belum terlalu memahami langkah-langkah model,
sehingga masih ada langkah-langkah model yang
terlewati. Adapun soslusi yang harus dilakukan oleh
guru adalah menyampaikan agar semua anggota
kelompok paham terhadap materi yang didiskusikan
dan guru seharusnya juga memantau semua kelompok
dalam berdiskusi, agar semua anggota kelompok paham
terhadap materi yang akan didiskusikan dan kegiatan
diskusi juga benar-benar dilakukan oleh semua anggota

120
kelompok bukan hanya beberapa orang saja, sehingga
siswa paham dengan apa yang akan mereka kerjakan
dan diskusi juga berjalan dengan baik.
(4) Pada langkah keempat, yaitu guru belum melakukan
penilaian siswa dalam mempresentasikan disukusinya.
Upaya yang dapat dilakukan adalah guru memberikan
penilaian kepada siswa yang mempresentasikan hasil
diskusinya kedepan kelas, sehingga siswa dari setiap
kelompok yang mempresentasikan hasil diskusinya
kedepan kelas akan lebih semangat lagi untuk
mempresentasikan hasil diskusinya pada setiap
pembelajaran kelompok yang akan datang..
(5) Pada langkah kelima, yaitu guru belum menilai
tanggapan dari kelompok, sehingga siswa tidak
memberikan tanggapan dari kelompok lain. Solusi yang
dapat dilakukakn oleh guru adalah memberikan
penilaian untuk setiap kelompok yang telah berani
memberikan tanggapannya terhadap kelompok lain,
sehingga siswa akan lebih bersemangat untuk
memberikan tanggapannya dan medapatkan penilaian
yang telah diberikan.
(6) Pada langkah keenam, yaitu guru belum membimbing
siswa untuk menganalisis hasil diskusi yang telah

121
didapat dan guru juga belum mendegarkan jawaban
dari siswa, sehingga siswa belum memahami materi
yang diajarkan oleh guru. Upaya yang dapat dilakukan
oleh guru adalah membimbing siswa dalam
menganalisis hasil diskusi setiap kelompok dan guru
juga mendengarkan jawaban dari setiap kelompok,
sehingga siswa akan berolomba-lomba dalam
memberikan jawaban dari pertanyaan yang diberikan.
b) Aspek Siswa
(1) Pada kegiatan inti langkah satu, yaitu siswa tidak
mendengarkan penjelasan guru tentang pembagian
kelompok. Hal ini disebabkan oleh guru dalam
melaksanakan pembelajaran keterbatasan oleh waktu,
sehingga siswa tidak memahami tujuan dari
pembegaian kelombok yang menyababkan keributan
dalam pembagian kelompok tersebut. Upaya yang dapat
dilakukan oleh guru adalah guru tidak lupa dalam
memberikan penjelasan dalam pembagian kelompok.
Sehingga siswa dapat memahami dalam pembagian
kelompok yang dilakukan oleh guru.
(2) Pada langkah kedua, yaitu siswa belum mendiskusikan
jawaban dalam kelompoknya. Hal ini disebab karena
siswa tidak dimintak untuk mendiskusikan jawab

122
kelompok, sehingga siswa tidak paham tentang apa
yang telah mereka diskusikan. Adapun solus yang dapat
dilakukan adalah meminta siswa untuk mendiskusikan
hasil jawaban dalam kelompoknya, sehingga siswa
dapat bertukar pikiran dalam berdisukusi dalam setiap
kelompoknya..
memahami materi yang didiskusikan dan siswa belum
dipantu dalam mengerkajan LKPD. Upaya yang dapat
dilakukan adalah siswa diminta oleh guru untuk
memahami yang akan dipelajari dan siswa seharusnya
juga dipaantau dalam mengerjakan LKPD ynag telah
dibagikan oleh guru, sehingga siswa dapat memahami
materi dan mampu mengerjakan LKPD dengan baik
dan benar.
(4) Pada langkah keempat, yaitu siswa belum
memperhatikan temannya yang sedang menyampaikan
hasil diskusi di depan kelas. Sebaik guru bisa
memfokuskan perhatian siswa supaya mau
memperhatikan temannya yang sedang melaporkan
hasil diskusi.
(5) Pada langkah kelima, yaitu siswa dari kelompok belum
diminta untuk memberikan tanggapan dan siswa belum

123
mendengarkan tanggapan dari kelompok lain, sehingga
siswa tidak memberikan tanggapan dari kelompok
lainnya. Uapaya yang dapat dilakukan adalah
Sebaiknya guru bisa memancing siswa supaya mau
memberikan pendapat atau tanggapannya terhadap
diskusi yang dilakukan dan siswa juga mau
mendengarkan tanggapan dari kelompok lain.
(6) Pada langkah keenam, yaitu siswa belum dapat
menganalisis hasil diskusi yang telah didapat. Upaya
yang dapat dilakukan adalah siswa dibimbing oleh guru
dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Sehingga siswa akan lebih memahami tentang materi
yang belum dimengerti oleh siswa terhadap
pembelajaran yang dipelajari.
Penilaian terhadap hasil belajar siswa pada siklus I
pertemuan II menggunakan model kooperatif tipe NHT
menunjukan bahwa masih ada siswa yang belum mencapai
ketuntasan terhadap hasil belajar seperti yang diharapkan.
Berdasarkan paparan diatas dapat diketahui bahwa nilai rata-
rata aspek 82,66 dan nilai rata-rata aspek keterampilan adalah
76,10. Sehingga diperoleh nilai rata-rata dari aspek
pengetahuan dan keterampilan adalah 79,38 dengan nilai

124
terendah 69,16 dan nilai tertinggi 92,66. Setelah dibandingkan
dengan KBM yang telah ditetap oleh sekolah yaitu 75 dapat
diketahui 4 dari 15 siswa belum tuntas dengan persentase
26,67% dan 11 dari 15 siswa dinyatakan tuntas dengan
persentase 73,33%.
Berdasarkan kolaborasi antara peneliti dengan guru
kelas, teradap hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan II
menunjukkan secara keseluruhan pembelajaran sudah
menunjukkan peningkatan. Namun segala kekurangan yang
terdapat pada siklus I pertemuan II akan diperbaiki lagi pada
siklus II baik dalam perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang maksimal
seperti yang diharapkan.
3. Hasil Penelitian Siklus II
Hasil analisis pada siklus I pertemuan II menunjukkan bahwa
kebrhasilan penelitian belum mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan. Hal ini dikarenakan kurangnya sistematis dalam
pelaksanaan dengan perencanaan yang dirancang. Olah karena itu,
pembelajaran dilanjutkan dengan siklus II.
Pada penelitian siklus II dilakukan pada hari rabu tanggal 1
April 2020 pukul 07.30.-12.30 WIB. Hasil pertemuan siklus II pada
pembelajaran tematik terpadu terdiri dari rencana pelaksanaa

125
pembelajaran, pelaksanaan tindakan pembelajaran, pengamatan, dan
refleksi.
a. Perencanaan
Pada pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
kooperatif tipe NHT disusun dalam bentuk Rencana Pelaknasaan
Pembelajaran (RPP) yang didsarkan pada kurikulum 2013.
Rencana Pelaksanaa Pembelajaran ini disusun terelbih dahulu oleh
peneliti atas saran serta masukan dari guru kelas IV SDN 03 Taeh
Bukik.
tematik terpadu menggunakan model kooperatif tipe NHT. Hal-hal
yang dilakukan adalah sebagai berikut:
dikembangkan

126
Kompetansi dasar yang harus dicapai dalam
pelaksanaaan penelitian muatan pembelajaran Bahasa
Indonesia adalah 3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat
pada teks fiksi; 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi tokoh-
tokoh yang terdapat pada teks fiksi secara lisan, tulis dan
visual. Kompetensi dasar yang ingin dicapai dalam
pembelajaran PPKn adalah3.3 Menjelaskan manfaat
keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan sehari-
hari; 4.3 Mengemukakan manfaat keberagaamaan
karakteristik individu dalam kehidupan sehari – hari..
sedangkan kompetensi dasar yang harus dicapai dalam
pembelajaran IPS adalah 3.3 Mengidentifikasi kegiatan
ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan
serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar

127
sampai provinsi; 4.3 Menyajikan Hasil identifikasi kegiatan
ekonomi dan berhubungannya dengan berbagai bidang
pekerjaan serta kehidupan sosial, serta kehidupan sosila
budaya dilingkungan sekitar sampai provinsi.
Indikator pembelajaran yang harus dicapai dalam
penelitian siklus II pada bagian pengetahuan untuk muatan
pelajaran Bahasa Indonesia adalah 3.9.1 Menemukan tokoh-
tokoh yang terdapat pada teks cerita fiksi; 3.9.2 Menenutukan
watak tokoh yang terdapat dalam teks cerita fiksi. Bagian
pengetahuan untuk muatan pembelajaran PPKn adalah 3.3.1
Menentukan manfaat karakter individu dalam kehidupan
sehari-hari;. Sedangkan indikator pengetahuan untuk muatan
pembelajaran IPS adalah 3.3.1 Menentukan kegiatan ekonomi
yang menghasilkan barang; 3.3.2 Menemukan kegiatan
ekonomi yang menghasilkan jasa . Sementara bagian
keterampilan untuk muatan Bahasa Indonesia adalah 4.9.1
Menampilkan hasil identifikasi watak tokoh yang terdapat
dalam teks cerita fiksi. Bagian keterampilan untuk muatan
PPKn adalah 4.3.1 Menyampaikan hasil pengamatan tentang
maanfaat karateristik individu dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan bagian keterampilan untuk muatan IPS adalah

128
4.3.1 Mengemukakan hasil ekonomi yang mengahasilkan
barang dan jasa.
Berdsasarkan indikator tersebut tujuan pembelajaran
yang harus dicapai teridii atas : 1) Dengan membaca teks cerita
fiksi tentang “Nelayan dan Ikan Mas”, peserta didik dapat
menemukan tokoh utama yang terdapaat pada teks cerita fiksi
dengan benar; 2) Dengan membaca teks cerita fiksi “Nelayan
dan Ikan Mas” peserta didik dapat menemukan tokoh tambahan
yang terdapat pada teks cerita fiksi denga benar; 3) Dengan
membaca teks cerita fiksi “Nelaya dan Ikan Mas, peserta didik
dapat menentukan watak tokoh dalam teks cerita fiksi dengan
benar; 4) Dengan bimbingan guru, peserta didik dapat
menentukan hassil identifikasi tokoh utama yang terdapat pada
teks cerita fiksi secara lisan kedepan kelas dengan benar; 5)
Denga diskusi, peserta didik dapat menyampaikan manfaat
karakter individu dalam kehidupan sehari-hari dengan benar; 6)
Dengan bimbingan guru, peserta didik dapat menyajikan hasil
pengamatan tentang manfaat karakteristik individu dalam
kehidupan sehari-hari dengan benar; 7) Dengan tanya jawab,
peserta didik dapat menentukan kegiatan ekonomi yang
menghasilkan barang dengan benar; 8) Dengan tanya jawab
peserta didik dapat menemukan kegiatan ekonomi yang
menghasilkan jasa dengan benar; 9) Dengan bimbingan guru,

129
peserta didik dapat mengemukakan hasil kegiatan ekonomi
yang mengasilkan barang dan jawa dengan benar.
Media yang akan digunakan dalam pelaksanaan
pembelajaran adaalah media gambar dan sumber belajar yang
diperoleh dari materi yang ada pada buku guru dan buku
siswa.
4) Menyiapkkan LKPD, Soal Evaluasi dan Lembar Pengamatan
Peneiliti juga tidak lupa untuk menyiapkan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD). Lembar soal evaluasi dalam
bentuk pilihan. Selain itu peneliti juga menyiapkan lembar
pengamatan untuk penilaian RPP, lembar pengamatan aspek
guru dan lembar pengamatan aspek siswa yang mengacu
kepada langkah-langkah model kooperatif tipe NHT yang akan
diisi oleh guru kelas IV yang betindak selaku observer.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu
menggungunakan model koopertaif tipa NHT di kelas IV SDN 03
Taeh Bukik yang dilaksanakan sesuai perencaan yang telah
ditetapkan sebelumnya. Siklus II dilakukan pada hari rabu tanggal
1 April 2020 pada pukul 07.30 – 12.30 WIB yang berlangsung
selama 6 x 35 menit yang dihadiri semua siswa kelas IV sebanyak
15 orang siswa.
130
Pelekasnaan peneilitian ini, peneliti dibantu oleh guru kelas
IV SDN 03 Taeh Bukik yang bertindak sebagai observer dan teman
sejawat yang membantuk dalam pengambilan dokumentasi selama
pelaksanaan pembeljaran berlangsung.
Adapun pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan peneliti
sebagai berikut:
1) Pendahuluan
Pada tahap pendahuluan ini, saat memasuki ruangan
kelas guru mengucapkan “assalamualaikum warahmatullahi
wabarakatu”. Semua siswa menjawab dengan kompak
peneliti meminta ketua kelas untuk memimpin do’a sebelum
belajar.
Peneliti menanyakan kabar siswa “ setelah satu minggu
berlalu akhirnya hari ini alhamdulillah ibuk bisa bertatap muka
lagi dengan anak ibuk. Anak-anak ibuk kelas IV bagaimana
kabarnya?” siswa menjawab “alhamdulillah, luar biasa tetap
semangat, allahuakbar.”. Setelah itu, peneliti menanyakan
kepada siswa “Apakah anak-anak ibuk sudah siap untuk belajar
hari ini?”, siswa menjawab “Sudah buk”, Kemudian peneliti
menyiapkan kondisi belajar dengan meminta siswa untuk
merapikan meja dan kursinya agar siswa dapat mengikuti
pelajaran dengan baik “ bagus, sekarang anak-anak ibuk

131
rapikan dulu mejanya masing-masing. Karena jika ruangan
kelas kita rapi akan membuat kita nyaman dalam belajar.”
Semua siswa segera merapikan mejanya. Kemudian guru
mengajak siswa untuk menyanyikan lagi nasional yaitu
“Garuda Pancasila”. Setelah itu guru menanyakan kepada siswa
“ Apakah anak-anak ibuk suka becerita?” siswa menjawab
“Suka Buk” dan guru menyakan lagi “apakah anak-anak ibuk
mau mendengarkan ibuk bercerita?” dan siswa menjawab lagi
“Mau buk”.
Sebelum masuk pada pembelajaran peneliti melakukan
apersepsi. “anak ibuk semua coba angkat tangannya siapa yang
masih ingat pembelajaran kita minggu lalu? ““saya buk” jawab
salah satu siswa. “ya silahkan nak” “tentang peranan tokoh dan
watak tokoh dalam cerita, manfaat keberagaman karakteristik
individu disekolah dan macam-maca kegiatan ekonomi buk”.
Selanjutnya guru menginformasikan tema dan subtema yaang
akan di pelajarinya.
Kemudian peneliti menuliskan tujuan pembelajaran di
depan kelas, lalu menyampaikan tujuan pembelajaran tersebut
kepada siswa. “ nah pada pembelajara hari ini ada 8 tujuan
pembelajaran yang akan kita capai, anak anak ibuk bisa
perhatikan yang ibuk tulis di depan ya” siswa menjawab
dengan kompak “baik buk..”

132
2) Kegiatan Inti

133
Tabel 4.3 Pembagian Kelompok
1. NI Kelompok 1
2. KK
3. SU
4. AA Kelompok 2
5. KKN
6. SNA
7. AR Kelompok 3
8. NA
9. W
10. FTN Kelompok 4
11. RSZ
12. HAP
13. GAK Kelompok 5
14. RK
15. RW
Kemudian guru memberikan materi tentang” Teks fiksi
yang berjudul Nelayan dan Ikan mas, manfaat keberagaman
karakteristik individu disekolah dan bebagai macam ekonomi”
kepada masing-masing kelompok. Guru meminta siwa
membaca materi tersebut dan memberikan pertanyaan yang
berkaitan dengan materi tersebut.
Langkah 3 : Kelompok mendiskusikan jawaban yang
134
Guru membagikan LKPD kepada siswa tentang “Teks
fiksi yang berjudul Nelayan dan Ikan mas, manfaat
keberagaman karakteristik individu disekolah dan bebagai
macam ekonomi”. Siswa diminta untuk mendiskusikan
diskusi kelompok.
penilaian.

135
diberikan siswa.
3) Kegiatan Penutup
secara keseluruhan pembelajaran hari ini, daan menanyakan
aapa-apaa saja yang telah dipelajari. Kemudian guru bertanya
jawab dengan siswa tentang pelajaran yang belum dimengerti
oleh siswa. Setelah itu siswa mengerjakan soal evaluasi yaitu

136
“Alhamdulillah”, berdo’a dan dan membaca salam sebelum
pulang.
c. Pengamatan Siklus II
Pengamatan terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
dilakukan dengan cara memberikan tanada ckelist () berdasarkan
deskriptor yang muncul dengan kualifikasi SB yaitu sangat baik
(RPP)

137
a) Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran
Pada kejelasan perumusan tujuan pembelajaran
terdapat 3 deskriptor muncul diantaranya perumusan tujuan
pembelajaran jelas, rumusan tujuan pembelajaran lengkap
dengan menenuhi (A= Audience, B= Behavior, C=
Condition, D= Degree) dan rumusan tujuan pembelajaran
berurutan secara logis dan sukar. Sedangkan terdapat 1
deskriptor yang tidak muncul yaitu rumusan tujuan
pembelajaran tidak menimbulkan penafsiran ganda. Maka
Pada pemilihan materi ajar terdapat semua 4
deskriptor muncul diantaranya adalah materi ajar sesuai
dengan tujuan pembelajar, materi ajar sesuai dengan
karakteristik siswa, materi ajara sesuai dengan lingkungan
yang tersedia dan materi ajar sesuai dengan yang diajarkan..
Maka skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi
sangat baik (SB).
Terdapat 3 deskriptor yang muncul pada aspek ini
yaitu materi ajar sistematis, sesuai dengan alokasi waktu,
dan materi yang berurutan. Sedangkan terdapat 1 deskriptor

138
yang tidak muncul yaitu cakupan materi yang luas. Maka
Pada pemilihan media pembelajaran terdapat 3
deskriptor muncul diantaranya adalah media pembelajaran
sesuai denga tujuan pembelajaran, sesuai dengan materi
pembelajaran dan sesuai dengan lingkungan siswa.
media pembelajaran belum sesuai dengan karakteristik
siswa. Maka skor yang diperoleh adalah 3 dengan
kualaifikasi baik (B).
dengan model
Pada aspek ini terdapat 3 deskriptor yang yaitu
langkah-langkah pembelajaran berurut (pendahuluan, inti,
dan penutup), langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan
materi pembelajaran, dan langkah-langkah pembelajaran
jelas dan rinci sesuai dengan model kooperatif tipe NHT.
langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu. Maka skor yang diperoleh pada aspek ini adalah 3
dengan kualifikasi sangat baik (B).

139
Pada aspek ini terdapat semua deskriptor muncul
yaitu terdapat jurnal sikap untuk mengukur penilaian sikap,
soal evaluasi sesuai dengan indikator untuk menentukan
nilai pengetahuan, soal evaluasi disertai dengan kunci
jawaban yang lengkap, dan terdapat rubrik penilaian untuk
mengukur penilaian keterampilan. Maka pada aspek ini
memperoleh skor 4 dengan kulaifikasi sangat baik (SB).
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus II
memperoleh jumlah skor yaitu 20 dari skor maksimal 24.
Maka persentase skor yang didapat adalah 83,33%. Maka
dapat dikatakan keberhasilan padaa aspek Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yaitu dikategorikan baik
(B). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada halaman 333.
Pembelajaran
Pada siklus II aktivitas guru selama proses pembelajaran
secara umum berlangsung sesuai dengan rencana yang telah
disusun sebelumnya. Walaupun peneliti sebagai guru praktisi
dalam proses pembelajaran masih terdapat kekurangan dan
adanya beberapa deskriptor yang belum terlaksana. Adapun
hasil pengamatan yang dilakukan guru kelas IV SDN 03 Teh

140
Bukik terhadap aspek guru saat pelaksanaan pembelajaran pada
siklus II dipaparkan sebagai berikut :
a) Pendahuluan
pembelajaran.
keagaman melalui pembiasaan, guru melakukan absensi
tentang kehadiran siswa dan menyanyikan lagu nasioanl
“Garuda Pnacasila” Sehingga aspek ini memperoleh
baik (SB).
141
b) Kegiatan Inti
antara lain:
1) guru membagi siswa kedalam 5 kelompok yang masing
masinb anggota kelompok dan guru memberikan
penjelasan tentang tujuan dari pembagian kelompok.
Sehingga kualifikasi untuk langkah pertama mendapatkan
yaitu 1) guru membagikan materi teks bacaan tentang
“Nelayan ikan mas, berbagai macam kegiatan ekonomi
dan Manfaat keragaman karakterisstik individu”, 2) guru
meminta siswa membaca teks cerita tentang “Nelayan
ikan mas, berbagai macam kegiatan ekonomi dan Manfaat

142
keragaman karakterisstik individu”, sedangkan ada 2
deskriptor yag tidak muncul 1) guru belum memberikan
pertanyaan tentang teks yang telah dibaca dan 2) guru
belum meminta masing masing anggota kelompok untuk
mendiskusikannya. Sehingga untuk langkah 2 ini terdapat
2 deskriptor yang muncul dengan kategori cukup (C).
Pada langkah 3 ini ada 3 deskriptor yang mincul yaitu 1)
guru membagikan LKPD kepada siswa dan 2) guru
meminta siswa untuk berdiskusi mengenai “Nelayan ikan
mas, berbagai macam kegiatan ekonomi dan Manfaat
keragaman karakterisstik individu”, 3) guru memantau
diskusi kelompok siswa . Sedangkan ada 1 deskriptor yang
tidak muncul yaitu 1) guru belum meminta semua anggota
kelompok memahami materi tentang “Nelayan ikan mas,
berbagai macam kegiatan ekonomi dan Manfaat
keragaman karakteristik individu” Sehingga pada langkah
ketiga ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B).

143
Pada langkah 4 semua deskriptor muncul yaitu 1) guru
mengacak nomor yang akan mempresentasikan hasil
dan melaporkannya, 4) guru menilai siswa yang
mempersentasikan diskus. Sehingga skor yang di peroleh
pada langkah ini adalah 4 dengan kategori sangat baik
(SB).
seterusnya.
tanggapan, dan 2) guru memberikan penguatan terhadap
jawaban siswa, Sedangkan deskriptor yang tidak muncul
yaitu 1) guru belum menilai tanggapan dari kelompok lain
dan dan 2) guru menunjukan nomor lain untuk
menampilkan hasil diskusinya. Sehingga untuk langkah ini
ada 2 deskriptor yang muncul dan mendapatkan skor 2
dengan cukup (C).

144
yaitu 1) guru membimbing siswa untyk menganalisis hasil
diskusi yang telah didapaa, 2) guru bertanya jawab dengan
siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi dan 3) guru
merangkum semua jawaban siswa dan menyimpulkan hasil
yaitu 1) guru belum mendengar jawaban dari siswa.
sehingga di dapat skor 3 dengan kategori baik (B).
c) Penutup
Pada kegiatan penutup ini terdapat 2 deskriptor
yang muncul yaitu 1) guru menyuruh siswa mengerjakan
sosal-soal dalam bentuk soal evaluasi, dan 2) guru dan
siswa membacakan doa dan salam sebelum pulang.
Sedangkan ada 2 deskriptor yang tidak muncul yaitu 1)
Siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan
pembelajaran hari ini, 2) guru dan siswa merefleksi
pembelajaran yang dilakukan (menanyakan materi
pembelajaran yang belum dimengerti oleh siswa) dan
memberikan tindakan lanjut, Sehingga pada langkah
penutup ini mendapat skor 2 atau dengan kategori cukup
(C).
145
Dari hasil pengamatan terhadap aspek guru siklus
II dalam pelaksanaan pembelajaran pada pembelajaran
tematik terpadu dengan model kooperatif tipe Number
Head Together (NHT ) di kelas IV SDN 03 Taeh Bukik di
peroleh skor 30 dari skor maksimal 36 dengan kualifikasi
83,33 % dengan kategori Baik (B). Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada halaman 339.
Pembelajaran
a) Pendahuluan
pembelajaran.

146
(SB).
(SB).
b) Kegiatan Inti
(NHT), antara lain:
Pada langkah satu semua deskriptor muncul yaitu 1) siswa
dibagi kedalam 5 kelompok yang masing-masing
kelompok berjumlah 3 orang, 2) siswa duduk kedalam 5
kelompok yang masing masing kelompok berjumlah 3
orang, dan, 3) siswa dalam kelompok diberikan nomor
yang berbeda kepada anggota kelompok, dan 4) siswa
mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembagian

147
kelompok tersebut. sehingga kualifikasi untuk langkah
pertama mendapatkn skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Pada langkah kedua ini teradap 2 deskriptor muncul yaitu
1) siswa mengambil materi tenang “Nelayan dan ika mas,
manfaat keberagaman karaakteristik individu dan bebagaai
macam kegiatan ekonomi”, 2) Siswa membaca materi
tentang “Nelayan dan ika mas, manfaat keberagaman
karaakteristik individu dan bebagaai macam kegiatan
ekonomi” sedangkan ada 2 deskriptor yang tidak muncul 1)
Siswa menjawab pertanyaan mengenai “Nelayan dan ika
mas, manfaat keberagaman karaakteristik individu dan
bebagaai macam kegiatan ekonomi”, 4) Siswa
mendiskusikan jawaban dalam kelompok. Sehingga untuk
langkah 2 ini 2 deskriptor yang muncul dan mendapatkan
skor 2 dengan kuafikasi cukup (C).
Pada langkah 3 ini ada dua deskriptor yang muncul yaitu
1) siswa mendapatkan LKPD, 2) siswa berdiskusi
mengenai “Nelayan dan ika mas, manfaat keberagaman

148
karaakteristik individu dan bebagaai macam kegiatan
ekonomi”, 3) siswa belum dipantau dalam mengerjakan
LKPD saat diskusi kelompok berlangsung. Sedangkan ada
1 deskriptor yang tidak muncul yaitu 1) semua anggota
kelompok belum memahami materi tentang “siswa belum
dipantau dalam mengerjakan LKPD saat diskusi kelompok
berlangsung”. Sehingga pada langkah ketiga ini
mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Pada langkah 4 ini semua deskriptor muncul yaitu 1)
hasil diskusinya, 2) siswa maju kedepan kelas dan berdiri
menghadap teman-tamannya, 3) siswa membacakan hasil
diskusi kelompoknya didepan kelas, 4) siswa yang
memperhatikan temannya membacakan hasil diskusi
kelompoknya. Sehingga skor yang di peroleh pada langkah
ini adalah 4 dengan kategori sangat baik (SB).
seterusnya.

149
tampil, 2) siswa menanggapi tanggapan dari kelompok
lain. Sedangkan ada 2 deskriptor yang tidak muncul yaitu
1) siswa lain mendengarkan tanggapan dari kelompok, 2)
siswa menyimpulkan tanggapan dari kelompok. Sehingga
untuk langkah ini ada 2 deskriptor yang muncul dan
mendaatkan skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
yaitu 1) siswa menganalisis hasil diskusi yang telah didapt,
2) siswa bertanya jawab dengan guru untuk menyimpulkan
hasil diskusi dan 3) siswa di bantu guru merangkum semua
jawaban dan menyimpulkan hasil diskusi, sedangkan ada
1 deskriptor yang tidak muncul yaitu 1) siswa belum
sehingga di dapat skor 3 dengan kategori baik (SB).
c) Penutup
Pada kegiatan penutup ini ada 2 deskriptor yang
muncul yaitu 1) siswa mengerjakan soal-soal dalam bentuk
soal evaluasi, dan 2) siswa membacakan doa menurut
keyakinan masing-masing dan bersalaman. Sedangka ada 2
deskriptor yang tidak muncul yaitu 1) siswa belum
dibimbing oleh guru dalam menyimpulkan pembelajaran

150
hari ini, dan 2) siswa belum menanggapi pertanyaa tentang
pelajaran yang tidak dimengerti dan menanggapi tindak
lanjut yang diberikan oleh guru. .Sehingga pada langkah
penutup ini mendapat skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aspek siswa
siklus II dalam pelaksanaan pembelajaran pada
prentase 83,33% dengan kategori baik (B). Untuk lebih
Penilaian dilakukan oleh peneliti pada siklus II terbagi
kedalam dua bagian diantaranya penilaian pengetahuan dan
keterampilan. Diuraikan sebagai berikut:
Nilai pengetuahuan diambil dari nilai individu yaitu
dari hasil evaluasi yang terdapat 15 butir soal pilihan ganda
yang berkaitan dengan indikator serta tujuan pembelajaran
setelah proses pembelajaran berlangsung yang dilakukan
menggunakan model Numbered Head Together (NHT).
Berdasarkan hasil evaluasi siklus II yang diperoleh dari
sebanyak 15 orang siswa. Rata-rata kelas untuk penilaian

151
pengetahuan yang diperoleh adalah 87,10 dengan nilai
terendah 80 dan nilai tertinggi 100. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada halaman 347.
(b) Penialaian Keterampilan
ditentukan. rata-rata penilaian keterampilan yang diperoleh
siswa pada siklus II adalah 83,33 dengan nilai terendah 75
dan nilai tertinggi 100. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada halaman 348.
Berdasarkan paparan diatas dapat dilihat bahwa
aspek keterampilan adalah 83,33 Sehingga diperoleh nilai
85,21 dengan nilai terendah 77,5 dan nilai tertinggi 100.
sekolah yaitu 75 dapat diketahui pada siklus II 100% siswa
sudah mencapai KBM yang telah ditetapkan. Untuk lebih
jelas dapat dilihat pada halaman 355.
d. Refleksi Siklus II Pertemuan I
Kegiatan refleksi dilaksanakan diakhir penelitian.
Refleksi dilakukan dengan cara kerjasama antara peneliti dengan

152
observer. Setelah pembelajaran berakhir, hasil pengamatan
terhadap kegiatan guru, siswa dan hasil belajar siswa didiskusikan
baik dari segi perencanaan, pelaksanaan ataupun hasil dari
pelaksanaan. Dibawah ini diuraikan refleksi terhadap berbagai
komponen antara lain:
Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus II
pertemuan I, penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) termasuk kedalam kategori cukup karena belum
terlaksana dengan baik. Kualifikasi terbagi menjadi 4 bagian
dengan skor 1, 2, 3, dan 4. Beberapa komponen perencanaan
yang belum muncul adalah sebagai berikut :
rumusan tujuan pembelajara tidak menimbulkan penafisran
ganda. Upaya yang dapaat dilakukan oleh peneliti adalah
dalam merumusakan tujuan pembelajaran harus sesuai
dengan kejelasan proses pembelajaran, sehingga dalam
menyampaikan tjuan pembelajaran begitu jelas.
b) Materi ajar belum sesuai dengan karakteristik siswa dan
dan materi juga belum sesuai dengan lingkungan yang
tersedia. Hal ini disebabkan karena dalam mengembangkan
materi ajar guru belum menyesuiaikna dengan karakteristik
siswa dan juga belum disesuai dengan lingkungan setikar

153
siswa. Upaya yang dapat dilakuka oleh guru adalah sebaik
amteri aja harus disesuaikan dengan karakteristik siswa dan
lingkungan yang tersedia, sehingga memudahkan siswa
dalam memahami materi ajar yang akan diajarkan.
c) Cakupan materi masih kurang luas atau masih sempit. Hal
ini disebabkan karena guru dalam mengembangkan materi
masih belum terlalu luas serta guru belum terlalu
menguasai materi yang akan diajarkan kepada siswa,
sehingga membuat siswa tidak mampu mengembangkan
dan mengetahui materi ajar yang begitu luas. Upaya yang
dapat dilakukan oleh guru adalah harus mampu
mengembangkan dan menguasai materi yang akan
diajarkan. Sehingga siswa lebih banyak memperoleh materi
yang akan disampaikan.
e) pemilihan media belum sesuai dengan karakteristik siswa.
Hal ini disebabkan karena dalam pemilihan menida masih
mengguankan meida gambar, sehingga siswa tidak tertarik
untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media
gambar tersebut. Upaya yang harus dilakukan oleh guru
adalah harus mampu membuat media yang nyata atau
kongkrit dan benar-benar nyata sehingga siswa akan lebih
muda memahaami pelajaran dengan menggunakan media
yang nyata tersebut.

154
f) Dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran peneliti
maasih banyak kekurangan alokasi waktu. Hal ini
disebabkan karena banyaknya waktu yang terpakai saat
menenangkan suasana kelas sehingga baanyak membuat
waktu terbuang. Upaya yang bisa dilakukan oleh guru
adalah harus mampu mengolah dan memakai waktu sebaik
mungkin, sehingga kegiatan pembelajaran berjalan dengan
baik..
2) Pelaksanaan
Pembelajaran tematik terpadu dengan model kooperatif
tipe Numbered Head Together (NHT) pada siklus II pertemuan
I belum belum terlaksanakan dengan baik. Masih terdapat
beberapa kekurangan pada setiap langkah saat proses
pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Berdasarkan refleksi
yang dilakukan oleh peneliti dan guru kelas IV SDN 03 Taeh
Bukik, maka dapat diuraikan sebagai berikut:
a) Aspek Guru
(1) Pada langkah kedua guru belum memberikan
pertanyaan dan guru juga belum meminta masing-
masing angota kelompok untuk untuk
mendiskusikannya. Hal ini disebabkan karena guru
terfokus kepada diskusi kelompok, sehingga setiap
kelompok belum mendiskusikan tugas dengan baik.

155
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah
memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi
yang dipelajari dan guru harus meminta setiap
kelompok untuk mendiskusikannya.
kelompok untuk memahami materi yang akan di
diskusikan. Hal ini disebabkan karena guru langsung
meminta siswa mengerjakan tugasnya dalam kelompok
masing-masing, sehingga siswa tidak terlalu paham
dengan materi yang akan didiskusikan dalam
kelompoknya. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru
adalah menyampaikan agar semua anggota kelompok
paham terhadap materi yang didiskusikan, agar semua
anggota kelompok paham terhadap materi yang akan
didiskusikan dan kegiatan diskusi juga benar-benar
dilakukan oleh semua anggota kelompok bukan hanya
beberapa orang saja, sehingga siswa paham dengan apa
yang akan mereka kerjakan dan diskusi juga berjalan
dengan baik.
(3) Pada langkah ke lima, yaitu guru belum menilai
tanggapan dari kelompok dan guru juga belum
menunjuk nomor lain untuk menampilkan hasil
diskusinya. Hal ini disebabkan guru hanya menilai pada

156
hasil evaluasi yang akan dikerjakan, sehingga siswa
tidak semangat untuk memberikan tanggapan dan
memperoleh nilai. Upaya yang dapat dilakukan oleh
guru adalah memberikan penilaian untuk setiap
kelompok yang telah berani memberikan tanggapannya
terhadap kelompok lain, dan guru juga menunjuk nomor
dari lain untuk menampilka hasil diskusinya serta setiap
nomor dalam kelompok mempersiapkan diri jika
nomornya terpanggil untuk menampilkan hasil
diskusinya, sehingga siswa akan lebih bersaing dalam
memberi tanggapan.
(4) Pada langkah keenam, yaitu guru juga belum
mendegarkan jawaban dari siswa. Hal ini disebabkan
karena guru terfokus kepada menyampaian dari
persentasi dari kelompok yang tampil. Upaya yang
dapat dilakukan oleh guru adalah sebaiknya
mendengarkan jawaban dari setiap kelompok, sehingga
siswa akan berolomba-lomba dalam memberikan
jawaban dari pertanyaan yang diberikan.
(5) Pada kegiatan penutup, yaitu guru belum membimbing
siswa dalam menyimpulkan pembelajaran dan guru
belum melakukan refleksi pembelajaran yang
dilakukan. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru

157
adalah membimbing siswa dalam menyimpulkan
pembelajaran dan merefleksi pembelajaran yang telah
di pelajari.
b) Aspek Siswa
(1) Pada langkah kedua siswa belum menjawab pertanyaan
mengenai materi yang di pelajari dan siswa belum
mendiskusikan jawaban dalam kelompok. Hal ini
disebabkan karena siswa tidak berikan pertanyaan yang
berkaitan dengan materi yang akan di pelajari, sehingga
setiap kelompok belum mendiskusikan tugas dengan
baik. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah
memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi
yang dipelajari dan guru harus meminta setiap
kelompok untuk mendiskusikannya.
memahami materi yang didiskusikan. Hal ini
disebabkan karena siswa langsung diminta untuk
mengerjakan tugasnya dalam kelompok masing-masing,
sehingga siswa tidak terlalu paham dengan materi yang
akan didiskusikan dalam kelompoknya. Seharusnya
siswa diminta oleh guru untuk memahami yang akan
dipelajari sehingga siswa dapat memahami materi yang
akan dipelajari.
158
(3) Pada langkah kelima, yaitu siswa belum mendengarkan
tanggapan dari kelompok lain dan siswa juga belum
menyimpulkan tanggapan dari kelompok lain. Hal ini
disebabkan guru hanya menilai pada hasil evaluasi yang
akan dikerjakan, sehingga siswa tidak memberikan
tanggapan untuk kelompok lain. Upaya yang dapat
dilakukan adalah Sebaiknya siswa juga dapat
mendengarkan tanggapan dari kelompok lain dan siswa
juga mampu menyimpulkan tanggapan dari kelompok
lain. Sehingga siswa mampu menyimpulkan
pembelajaran yang telah mereka dengarkan atau yang
diterima saat pembelajaran berlangsung.
(4) Pada langkah keenam, yaitu siswa belum memberikan
penjelasan tentag diskusi yang berlangsung. Hal ini
disebabkan karena siswa diminta fokus mendengarkan
penjelasan dari kelompok lain dalam menyampaian
hasil diskusinya. Upaya yang dapat dilakukan adalah
siswa dibimbing oleh guru dalam memberikan
penjelasan tentang diskusi hari. Sehingga siswa akan
lebih memahami tentang materi yang belum dimengerti
oleh siswa terhadap pembelajaran yang dipelajari.
(5) Pada kegiatan penutup, yaitu siswa belum dibimbing
dalam menyimpulkan pembelajaran dan siswa belum

159
melakukan refleksi pembelajaran yang dilakukan,
sehingga siswa kurang memahami tentang
pembelajaran yang berlangsung. Upaya yang dapat
dilakukan adalah membimbing siswa dalam
menyimpulkan pembelajaran dan merefleksi
pembelajaran yang telah di pelajari.
Penilaian terhadap hasil belajar siswa pada siklus II
menggunakan model kooperatif tipe NHT menunjukan adamya
peningkatan secara menyeluruh dalam mencapai atau
meperoleh hasil belajar yang diharapkan. Berdasarkan paparan
diatas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata aspek pengetahuan
87,10 dan nilai rata-rata aspek keterampilan adalah 83,33
Sehingga diperoleh nilai rata-rata dari aspek pengetahuan dan
keterampilan adalah 85,21 dengan nilai terendah 77,5 dan nilai
tertinggi 100. Setelah dibandingkan dengan KBM yang telah
ditetap oleh sekolah yaitu 75 dapat diketahui pada siklus II
100% siswa sudah mencapai KBM yang telah ditetapkan.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penelitian dalam
pembelajaran siklus II telah terlaksana dengan baik dan telah
berhasil. Oleh karena itu, penelitian ini tidak peneliti lanjutkan
ke siklus berikutnya.
160
B. Pembahasan
1. Siklus I
bahasan hasil penelitian siklus I dikelompok kedalam beberapa
kategori diantaranya: a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), b)
Pelaksanaan, dan c) Hasil belajar siswa. Pada pembahasan hasil
penelitian pada peningkatan hasil belajar siswa menggunakan model
kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dalam pembelajaran
tematik terpadu di kelas IV SDN 03 Taeh Bukik sebagai berikut:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan (RPP) Pada
Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model
Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Di Kelas IV
SDN 03 Taeh Bukik
Berdasarakan hasil penelitian pada pembelajaran tematik
terpadu menggunakan model Kooperatif Tipe Numbered Head
Together (NHT) pada tema 8 ( Daerah Tempat Tinggalku),
subtema 1 (Lingkungan Tempat Tinggalku) pembelajaran 3..
DiKelas IV SDN 03 Taeh Bukik masih bareda pada kriteria cukup
dan ada beberapa deskriptor yang belum muncul. Sebelum
melaksanakan pembelajaran guru membuat perencanaan yang
diawalai dengan membuat perancanaan pembelajaran dalam bentuk
Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran (RPP).
Bedasarkan penyususna perencanaan siklus I Pertemuan I
terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dan dipertahankan

161
untuk perbaikan pada pembelajaran selanjutnya, yaitu Pada aspek
kejelasan perumusan tujuan pembelajaran ada 2 deskriptor yang
muncul dengan kualifikasi cukup (C), namun ada 2 deskriptor yang
belum muncul karena perumusan tujuan pembelajaran belum
menimbulkan penafisran dan belum berurutan secara logis dari
mudah ke sukar. Hamalik (2008) menyatakan bahwa tujuan
pembelajaran adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang
sangat diharapkan bagi peserta didik setelah proses pembelajaran
berlangsung.
Pada siklus I pertemuan I aspek pemilihan materi ajar,
terdapat 3 deskripor yang muncul dengan kualifikasi baik (B),
namun deskriptor yang belum muncul disebabkan oleh pemilihan
materi belum sesuai dengan lingkungan yang tersedia. Sedangkan
pada pertemuan II semua deskriptor sudah terlaksanakan dengan
kualifikasi sangat baik (SB). Seperti yang dikemukan oleh Sanjaya
(2008) mengatakan bahwa materi/isi pembelajaran berkenaan
dengan bahan pelajaran yang harus dikuasai siswa sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
Pada pertemuan I siklus I aspek pengorganisian materi ajar
terdapat 2 deskriptor yang muncul dengan kualifikasi cukup (C).
Namun deskriptor yang belum muncul dikarenakan cakupan materi
yang belum luas dan materi ajar belum sistematis. Ada baiknya
dalam pengorganisasian materi ini harus terdapat dari berbagai

162
sumber dan disusun secara sistematis. Sedangkan pada pertemuan
II terdapat 3 dsekriptor yang sudah muncul dengan kualifikasi baik
(B). sejalan dengan pendapat (Anedral,2016:167) “Sumber belajar
adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk
kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik,
narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.”
Pada aspek pemilihan media pembelajaran ini terdapat 3
deskriptor yang muncul dengan kualifikasi baik (B), namun
terdapat satu deskriptor yang belum muncul yaitu dalam pemilihan
media pembelajaran belum sesuai dengan karakteristik siswa.
Sedangkan pada pertemuan II terdapat 2 deskriptor yang muncul
dengan kualifikasi cukup (C). Aspek ini harus dilakukan perbaikan
sama halnya yang diungkapkan oleh (E, Wa hyu & Ika 2018:19)
“Pertimbangan pemilihan media lainnya adalah kesesuaian media
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.”
Pada aspek dalam menyusun langkah-langkah
pembelajaran terdapat 3 deskriptor yang muncul dengan kualifikasi
baik (B), dan terdapat 1 deskriptor yang belum muncul
dikarenakan oleh langkah-langkah pembelajaran belum sesuai
dengan alkasi waktu yang telah ditentukan dan banyak kekurangan
waktu dalam kegiatan pembelajaran. Seperti pendapat Anedral
(2018) mengatakan bahwa durasi dalam pembelajaran harus
disesuaikan dengan kebutuhan dalam suatu satuan pendidikan.

163
Pada aspek kelengkapan instrumen penilaian terdapat 3
deskriptor yang muncul dengan kualifikasi baik (B) dan deskriptor
yang muncul dikarenakan soal evaluasi belum sesuai dengan
indikator untuk menentukan nilai pengetahuan
Berdasarkan hasil penilaian dari pengamatan Rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus I pertemuan I adalah
66,66% dengan kualifikasi cukup (C) dan siklus I pertemuan II
memperoleh nilai 75,00% dengan kualifikasi baik (B). Dengan
demikian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pdada siklus I
memperoleh nilai rata-rata 70,83% dengan kualifikasi cukup (C).
Berdasarkan dari hasil penelitian pada siklus I pertemuan I
dan pertemuan II dalam menyusun Rencana pelaksanaan
pembelajaran masih dalam kualifikasi cukup (C) sehingga perlu
diperbaiki pada siklus II pertemuan I dengan harapan memperoleh
hasil belajar yang maksimal dan memuaskan.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan
Model Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Di
Kelas IV SDN 03 Taeh Bukik
Pelaksanaan pembelajaraan siklus I pertemuan I yang
dilaksanakan dan disusun pada tema 8 ( Daerah Tempat
Tinggalku), subtema 1 (Lingkungan Tempat Tinggalku)
pembelajaran 3. Alokasi untuk masing-masing pertemuan
sebanyak 6 x 35 menit.
164
Hasil pengamatan aktivitas guru pada pelaksanaan
pembelajaran siklus I pertemuan I dan II terdapat beberapa hal
yang harus diperbaiki dalam pembelajaraan selanjutnya yaitu
dalam mengkondisikan kelas dan penyampaian tujuan
pembelajaran semua deskriptor sudah terlaksanakan dengan
kualifikasi sangat baik (SB). Seperti yang disampaikan oleh
(Abidin & Ijrah, 2018) bahwa “guru sebagai pengelola kegiatan
pembelajaran merupakan faktor penentu kunci keberhasilan dalam
pelaksanaan pendidikan.”
Pada kegiatan inti langkah 1 peserta didik dibagi dalam
kelompok, setiap kelompok peserta didik dalam kelompok
mendaptkan nomor yang berbeda terdapat 3 deskriptor yang sudah
terlaksakan dengan kulaifikasi baik (B), yang belum terlaksakan
adalah guru belum memberikan penjelasan tentang tujuan dari
pembagian kelompok karena keterbatasan waktu. Sebaik guru
menyampaikan tujuan dari pembagian kelompok, sedangkan pada
siklus I pertemuan II masih terdapat 3 deskriptor yang muncul
dengan kualifikasi baik (B). Langkah 2 guru memberikan tugas dan
masing-masing peserta didik mengerjakannya terdapat 2 deskriptor
yang sudah terlaksanakan dngan kualifikasi cukup (C), yang belum
terlaksanakan adalah guru belum meminta siswa untuk
membacakan teks yang telah dibagikan dan guru juga belum
meminta masing-masing anggota kelompok untuk

165
mendiskusikannya sedangkan pada siklus I pertemuan II sudah
terdapat 3 deskriptor terlaksanakan dengan kualifikasi baik (B).
Langkah 3 kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan
memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakannya/mengetahuinya terdapat 2 desriptor yang muncul
dengan kualifikasi cukup (C), sedangkan yang belum cukup adalah
guru belum meminta semua anggota kelompok untuk memahami
materi dan guru belum memantau diskusi kelompok yang
berlangsung. Langkah 4 peserta didik yang nomornya dipanggil
melaporkan hasil kerja diskusi kelompoknya terdapat 3 deskriptor
yang muncul dengan kulaifikasi baik (B), namun yang belum
muncul adalah guru belum menilai siswa yang mempresentasikan
hasil diskusi kelompoknya, sedangkan pada pertermuan II masih
dengan deskriptor yang sama. Langkah 5 tanggapan dari teman
lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain dan begitu
seterusnya dengan kualifikasi baik (B), dan yang belum muncul
adalah guru menunjuk nomor lain untuk menampilkan hasil
diskusinya. Langkah 6 kesimpulan terdapat 2 deskriptor yang
muncul dengan kualifikasi cukup (C), namun yang belum muncul
adalah guru belum membimbing siswa untuk menganalisis hasil
diskusi yang telah didapat dan guru belum mendengarkan jawaban
dari siswa. Soslusi yang dilakukan setiap akhir diskusi guru

166
hendaknya menganalisis pembelajaran yang telah dilakukan.
Seperti yang diungkapkan oleh Daryanto (2014) yaitu :
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses

pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan
secara interakti,insipiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Dalam penutup pembelajaran terdapat 2 desriptor yang
muncul dengan kualifikasi cukup (C) yang belum terlaksanakan
karena guru yang belum membimbing siswa dalam menyimpulkan
pembelajaran dan guru yang belum merefleksi pembelajaran yang
dilakukan. Solusi yang dapat dilakukan untuk merefleksi berupa
memberikan tindakan lanjut sepeti PR kepada siswa sehingga lebih
paham akan materi yang baru dipelajari. Hal ini sesuai dengan
teori yang diungkapkan oleh Kadir (2014) bahwa “kegiatan
penutup dilakukan untuk mengakhiri proses pembelajaran
yang dapat dilakukan dalam bentuk membuat rangkuman atau
kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik dan tindak lanjut”.
Selanjutknya berdasarkan lembar pengamatan kegiatan
siswa pada pelaksanaan pembelajaran siklus I pertemuan I terdapat
beberapa hal yang harus diperbaikan pada pembelajaran
selanjutnya yaitu: pada kegiatan pendahuluan sudah terlaksana 4
deskriptor dengan kualifikasi sangat baik (SB). Seperti yang
dikemukakan oleh kadir (2014) menyatakan bahwa pendahuluan

167
merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan yang ditunjukan
dengan tujuan membangkitkan motivasi dan memfokuskan
perhatian peserta didik untuk berpartisipasi dalam kegiatan
pembelajaran.
Pada kegiatan inti langkah 1 peserta didik dibagi dalam
kelompok setiap kelompok mendapat nomor, terdapat 3 deskriptor
yang muncul dengan kualifikasi baik (B), namun yang belum
muncul adalah guru belum menjelaskan tujuan dari pembagian
keompok. Langkah 2 guru memberikan tugas dan masing-masing
peserta didik mengerjakannya terdapat 2 deskriptor yang muncul
dengan kualifikasi cukup (C). Langkah 3 kelompok mendiskusikan
jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakannya/mengetahui jawabannya terdapat 2 deskriptor
yang muncul dengan kualifikasi cuku (C), namun yang
belummuncul adalah siswa belum diminta untuk memahami materi
yang didiskusikan dan siswa belum dipantau dalam mengerjakan
LKPD. Langkah 4 peserat didik yang nomornya dipanggil
melaporkan hasil kerja sama diskusi kelompoknya terdapat 3
deskriptor yang muncul dengan kualifikasi baik (B). Langkah 5
tanggapan dari teman lain, kemudian guru menunjuk nomor yang
lain dan begitu seterusnya terdapat 3 dsekriptor yang muncul
dengan kualifikasi baik (B), sedangkan yang belum muncul karena
siswa belum menyimpulkan tanggapan dari kelompok lain.

168
Langkah 6 kesimpulan terdapat 2 deskriptor yang muncul dengan
kualifikasi cukup (C) namum yang belum muncul karena belum
menganalisis hasil diskusi yang telah didapat dan siswa belum
dibantu oleh dalam merangkum semua jawaban siswa dan
meyimpulkan hasil diskuinya. Sebaik guru bersana siswa
menganalisis dan menyimpulkan hasil diskusi agar guru
mengetahui sampai mana pemahaman siswa terhadap pembelajaran
yang telah dipelajari. Hal ini sesuai dengan teori yang diungkapkan
oleh Arifin (2010) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan
suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan sistematik yang
bersifat interaktif dan komunikatif anta pendidik dengan peserta
didik, sumber belajar, dan lingkungan untuk menciptakan suatu
kondisi yang memungkinkan terjadinya tindakan belajar yang baik.
Dalam kegiatan penutup terdapat 2 deskriptor yang muncul
dengan kualifikasi cukup (C), namun yang belum muncul adalah
siswa belum dibimbing dalam menyimpulkan pemeblajaran dan
siswa menanggpi pertanyaan yang belum dimengerti dan
menanggapi tindakan lanjutyang diberikan oleh guru.
Berdasarkan uraian diatas masih terlihat bahwasanya antara
perencanaan yang dirancang belum sesuai dengan pelaksanaan di
lapangan. Sehingga ketidaksesuaian ini tentunya akan berpengaruh
kepada pencapaian tujuan akhir yang belum tercapai secara
optimal. Dilihat dari hasil analisis data pengamatan yang dilakukan

169
saat pelaksanaan tindakan berlangsung, ada dua aspek yang
diamati yaitu aspek guru dan aspek siswa. Pada siklus I pertemuan
I aspek guru dan aspek siswa dengan persentase yang didapat
adalah 69,44% dengan kualifikasi cukup (C).
Kemudian pada siklus I pertemuan II terjadi peningkatan
yaitu pada aspek guru dan aspek siswa sama-sama memperoleh
persentase 77,77% dengan kualifikasi baik (B). Dengan demikian
pada siklus I diperoleh rata-rata 73,60% untuk aspek guru dan
73,60% untuk aspek siswa. Meskipun begitu tidak hanya berhenti
di siklus I pertemuan II, pelaksanaan pembelajaran dalam
peningkatan hasil belajar siswa siklus I belum berhasil, perlu
dilakukan lagi penelitian pada siklus II dengan harapan agar tujuan
yang ditetapkan tercapai secara optimal yaitu hasil belajar siswa
mengalami peningkatan.
c. Hasil Belajar Siswa
Pencapaian hasil belajara pada pembelajaran tematik
terpadu menggunakan model kooperatif tipe NHT pada siklus I
pertemuan I dan pertemuan II belum menunjukan keseluruhan
siswa memahami materi yang telah diajarkan karena terlihat nilai
siswa masih dibawah KBM. Berdasarkan pendapat Sudjana (2009)
mengatakan hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh
setiap peserta didik setelah mereka mendapatkan ilmu dan
pengalaman yang telah di dipelajarinya.

170
Berdasarkan rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I
pertemuan I dari aspek pengetahuan dan keterampilan dengan nilai
rata-rata 70,38 dan meningkat pada siklus I pertemuan II dengan
nilai rata-rata 79,38. Maka, hasil belajar siswa pada siklus I
memperoleh nili rata-rata yaitu 75,11 dengan nilai terendah 63,33
dan nilai tertinggi 88,41. Setelah dibandingkan dengan KBM yang
telah ditetapkan oleh sekolah adalah 75 dapat diketahui 9 dari 15
siswa belum tuntas dengan persentase 60% dan 6 dari 15 siswa
dinyatakan tuntas dengan persentse 40%. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada lampiran halaman 291.
Berdasarkan paparan diatas hasil belajar siswa pada siklus I
dikatakan belum berhasil maka, penelitian ini akan dilanjutkan
pada siklus II dengan harapan agar hasil penelitian lebih
memuaskan yaitu hasil belajar mengalami peningkatan secara
keseluruhan. Maka kelemahan yang terdapat pada siklus I akan
diperbaiki pada siklus II.
2. Siklus II
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan (RPP) Pada
Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model
Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Di Kelas IV
SDN 03 Taeh Bukik
Berdasarkan hasil pengamatan dan penilaian RPP pada
pembelajaran tematik terpadu menggunakan moedel kooperatif tipe

171
Numbered Head Together (NHT) pada siklus II disusun
berdasarkan hasil refleksi dari siklus I pertemuan II. Ada beberapa
aspek yang harus di perbaiki dan harus dipertahankan. Sehingga
dengan melakukan beberapa perbaikan terhadap aspek yang belum
muncul dan mempertahankan yang telah terlaksanakan maka
melihat hasil pengamatan penilaia RPP pada siklus II terdapat
peningkatan dengan nilai rata-rata 83,33% dengan kualifikasi baik
(B).
Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan bahwa
perencanaan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu
menggunakan model kooperatif tipe NHT di kelas IV SDN 03
Taeh Bukik telah terlaksanaknan dengan baik pada siklus II.
Seperti pendapat yang disampaikan Rusman (2015) bahwa
“komponen RPP terdiri atas identitas sekolah, identitas
tema/subtema, kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu,
kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator, tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran,metode pembelajaran, media,
alat, sumber belajar, langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan
penilaian.” Sejalan dengan pendapat Kunandar (2014) menyatakan
bahwa tujuan rencana pelaksnaan pembelajaran merupakan untuk
mempermudah, memperlancar, serta untuk meningkatkan hasil
proses belajar mengajar sehingga guru akan mampu melihat dan
mengamati program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang

172
logis dan terencana. Sehingga perencanaan yang telah dirancang
pada siklus II akan berpengaruh kepada pelaksanaan pembelajaran
dan imbasnya kepada hasil belajar siswa yang mengalami
peningkatan.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan
Model Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Di
Kelas IV SDN 03 Taeh Bukik
Hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran tematik
terpadu menggunakan model kooperatif tipe NHT di kelas IV SDN
03 Taeh Bukik sudah terlaksanakan dengan maksimal. Dari hasil
pengamatan penelitian siklus II dapat dilihat dari hasil penilaian
lembar pengamatan aspek guru adalah 83,33% dengan kualifikasi
baik (B). Sedangkan hasil penilaian lembar pengamatan siswa
adalah 83,33% dengan kualifikasi baik (B).
c. Hasil Belajar Siswa
Mengacu kepada hasil belajar siswa pada siklus II aspek
pengetahuan dengan memperoleh nilai rata-rata 87,10 sedangkan
pada aspek keterampilan memperoleh nilai rata-rata 83,33. Rata-
rata hasil belajar siswa dari aspek pengetahuan dan keterampilan
pada siklus II memperoleh nilai rata-rata 85,21 dengan nilai
terendah 77,5 dan nilai tertinggi 100. Setelah dibandingkan dengan
KBM yang telah ditetap oleh sekolah yaitu 75 dapat diketahui pada
siklus II 100% siswa sudah mencapai KBM yang telah ditetapkan.

173
Berdasarkan penilaian hasil belajar yang diuraikan peneliti
diatas, maka pelaksanaan siklus II telah terlaksana dengan baik.
Peneliti bersama guru kelas menyimpulkan bahwa pelaksnaan
penelitian dari siklus I dan siklus II telah terlaksanakan dengan
baik dan guru telah berhasil menggunakan model kooperatif tipe
NHT untuk peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran
tematik terpadu. Dengan demikian pelaksanaan penelitian
dicukupkan sampai pada siklus II, keputusan ini berdasarkan
kesepakatan peneliti dengan guru kelas IV SDN 03 Taeh Bukik
sebagai observer.
Peningkatan hasil belajar siswa menggunakan mode
kooperatif tipe NHT bisa dilihat pada grafik berikut ini :
Grafik 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan
Model NHT
90
80
70
60
50 S1.P1
40 S1.P2
30 S2.P1
20
10
0
RPP ASPEK GURU ASPEK SISWA HASIL BELAJAR
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini dipaparkan simpulan dan sara yang berikatan dengan
peningkatan hasil belajar pada pembelajaran tematik terpadu menggunakan
model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) di Keas IV asdn 03
Taeh Buki. Simpulan dan saran peneliti jabarkan sebagai berikut:
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan peneliti dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Rencana pelaksanaa pembelajaran tematik terpadu untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model
kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) di Kelas IV SDN 03
Taeh Bukik disusun berdasarkan komponen-komponen sebagai
berikut: a) Identitas Sekolah, b) Kompetensi Inti, c) Kompetensi Dasar
dan Indikator, d) Tujuan Pembelajaran, e) Materi Pembelajaran, f)
Media dan Sumber, g) Model dan Metode, h) Langkah-langkah
Pembelajaran, dan Penilaian. Dalam perencanaan pembelajaran di
rancang peneliti di kelas IV SDN 03 Taeh Bukik. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penilaian pengamatan RPP pada siklus I
pertemuan I memperoleh nilai rata-rata persentase 66,66% dengan
kualifikasi cukup (C) dan pada siklus I pertemuan II dengan nilai rata-
rata persentase 75,00% dengan kualifikasi cukup (C), maka rata-rata
rencana pelakasanaan pembelajaran (RPP) pada siklus I memperoleh
174
175
nilai rata-rata persentase 70,83%. Selanjutnya hasil pengamatan RPP
pada siklus II memperoleh nilai rata-rata persentase 83,33% dengan
kualifikasi baik (B). Perencanaan pelaksanaan pembelajaran pada
siklus II ini terdapat peningkatan.
2. Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu untuk meningkatkan hasil
belajar siswa menggunakan model kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT) di Kelas IV SDN 03 Taeh Bukik. Berdasarkan Hasil
pengamatan dari lembar aktivitas guru dan siswa pada siklus I
pertemuan I dengan rata-rata nilai yang diperoleh adalah 69,44%
dengan kualifikasi cukup (C) dan meningkat pada siklus I pertemuan II
memperoleh nilai rata-rata 77,77% dengan kualifikasi baik (B), dan
rata-rata nilai dari lembar aktivitas guru dan siswa pada siklus I adalah
73,60% Kemudian pelaksanaan pembelajaran termatik terpadu
mengalami peningkatan pada sikulus II dari aspek pengamatan lembar
aktivitas guru dengan memperoleh nilai rata-rata 83,33% dengan
kualifikasi baik (B) dan lembar pengamatan siswa memperoleh nilai
rata-rata 83,33% dengan kualifikasi baik (B).
3. Peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu
menggunakan model kooperatif tipe NHT di kkelas IV SDN 3 Taeh
Bukik pada siklus I dari aspek pengetahuan dan aspek keterampilan
memperoleh nilai rata-rata 75,11% kemudian terdapat peningkatan
pada siklus II dari aspek pengetahuan dan keterampilan dengan
memperoleh nilai rata-rata 85,21%. Dengan demikian hasil belajar

176
siswa pada pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
Kooperati Tipe Numbered Head Together (NHT) di kelas IV SDN 03
Taeh Bukik dapat meningkat.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan diatas, peneliti
mengemukakan beberapa saran yang telah dirumuskan pada bab I untuk
dipertimbangkan dalam meningkatkan proses pembelajaran tematik
terpadu, yaitu:
1. Bagi peneliti, diharapkan agar ide atau gagasan tentang penerapan
model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) pada
pembelajaran tematik terpadu yang disumbangkan peneliti agar
diterapkan didunia kerja nanti untuk memporoleh hasil belajar siswa
yang memuaskan dan juga diharapkan penelitian ini mampu memenuhi
syarat bagi peneliti untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan (SI)
pada Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Negeri Padang.
2. Bagi guru, diharapkan agar Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu
dengan model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT),
hendaknya guru memamahi langkah-langkah model kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT) secara keseluruhan sehingga siswa
merasakan pembelajaran yang inovatif dan tidak membosankan.
3. Bagi sekolah, diharapkan agar masukan yang terdapat dalam penelitian
ini yaitu untuk menerapkan pelaksanaan pembelajaran dengan model

177
pembelajaran yang inovatif, salah satunya model kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT) ini diimplementasikan di sekolah
dengan tujuan untuk meningkatkan mutu dan kualitas pelaksanaan
pembelajaran.
178
DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Z., & Ijrah, S. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
pada Siswa kelas V SD Negeri Gugus IV Kecamatan Banuhampu
Kabupaten Agam. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah
Dasar , Hal 22 Vol 2 No 2.
Ahmadi. (2014). Pengembagang Bahan Ajar dan Model Pembelajaran Tematik
Integraf. Jakarta:PT. Prestasi Pustakaraya
Alnedral. (2016). Strategi Pembelajaran Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Jakarta: KENCANA.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arifin, Zaenal. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Arsini, Ni Nengah dkk. (2015). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
Kelas IV. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganasha Vol : 3 No. 1
Tahun 2015.
Azmia Rizki Rahma.(2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik
Tema Peristiwa Siswa Kelas II Seklah Dasar. JPGSD (Vol 02 Nomor 04
Tahun 2014)
Daryanto. ( 2014). Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum
2013). Yogyakarta : Gava Media.

179
Fathurrohman Muhammad. (2015). Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013
Strategi Alternatif pembelajaran di Era Global. Yogyakarta.
Kalimedia.
----------------. (2017). Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta : Ar-Ruzz
Media.
Hamalik, Oemar. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Alsara
Hamdayama, Jumanta. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan
Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia
Iasha, V. (2018). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu
Menggunakan Pendekatan Scientific di Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Dasar (vol. 2, no. 1, 2018)
Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kadir, Abd dan Hanun Asrohah. 2014. Pembelajaran Tematik. Jakarta:
Rajawali Pers
Kunandar. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin. (2015). Ragam Model Pembelajaran Untuk
Peningkatan Profeisonalitas Guru. Jakarta: Kata Pena
Majid, Abdul. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja
Rosdakarya Offset.
Martono, Nanang. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta : PT Raya
Grafindo Persada.
Mulyana, Mutia Agisni dkk. 2016. Penerapan Model Kooperatif Tipe
Numbered head Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar

180
Siswa pada Materi Kenampakan Alam dan Sosial Budaya. Sumedang :
PGSD UPI. Jurnal Pena Ilmiah : Vol 1, No. 1.
Prastowo, Andi. (2015). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Tematik Terpadu Implementasi urikulum 2013 untuk SD/MI.
Jakarta: Prenada media Grup.
Purwanto,Ngaliun. (2010). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu :Teori, Praktik, dan Penilaian.
Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Santiana, Ni Luh Murtita. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Numbered Heads Together (Nht) Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Desa Alasangker. e-
Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
JurusanPGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar Pembelajaran. Jakarta : PT. Fajar
interpratama Mandiri
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

181
LAMPIRAN
182
SIKLUS I PERTEMUAN I
183
Lampiran 1
Pemetaan Kompetensi Dasar
PPKn Bahasa Indonesia
3.3 Menjelaskan manfaat 3.9 Mencermati tokoh-tokoh

keberagaman karakteristik yang terdapat pada teks
individu dalam kehidupan fiksi
sehari-hari
4.9 Menyampaikan hasil
4.3 Mengemukakan manfaat identifikasi tokoh-tokoh
individu dalam kehidupan fiksi secara lisan, tulis,
sehari-hari dan visual
Pembelajaran 3
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonmi

dan hubungannya dengan
berbagai bidang pekerjaan serta
kehidupan sosial dan budaya di
lingkungan sekitar sampai
provinsi
4.3 Menyajikan hasil identifikasi

kegiatan ekonomi dan
hubungannya dengan berbagai
bidang pekerjaan, serat
kehidupan sosail dan budaya di
provinsi
184
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS 1 PERTEMUAN 1
Satuan Pendidikan : SDN 03 Taeh Bukik
Kelas / Semester : IV / 2
Tema 8 : Daerah Tempat Tinggalku
Sub Tema 1 : Lingkungan Tempat Tinggalku
Pembelajaran : 3
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
Muatan Terpadu :Bahasa Indonesia, PPKn, IPS
A. Kompetensi Inti (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalamm berinteraksi dengan keluarga, teman,
guru, dan tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca, dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhn
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya dirumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan perilaku anak bermaindan berakhlak mulia.

185
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator
Bahasa Indonseia
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Megidentifikasi tokoh-

terdapat pada teks fiksi tokoh yang terdapat pada
teks fiksi
3.9.2 Menjelaskan watak tokoh

dalam cerita
4.9 Menyampaikan hasil 4.9.1 Menampilkan pesan moral

identifikasi tokoh-tokoh yang dalam cerita fiksi
terdapat pada teks fiksi secara
lisan, tulis, dan visual.
PPKn
3.3 Menjelaskan manfaat 3.3.1. Menentukan karakteristik

keberagaman karakteristik individu dalam keluarga
individu dalam kehidupan3.2.2
sehari-hari
4.3 Mengemukakan manfaa t 4.3.1 Menunjukkan perbedaan

keberagaman karakteristik individu di dalam
individu dalam kehidupan keluarganya
sehari-hari.
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan 3.3.1 Menjelaskan jenis pekerjaan

ekonomi dan hubungannya penduduk berdasarkan
dengan berbagai bidang tempat tinggal
pekerjaan serta kehidupan
sosial dan budaya
dilingkungan sekitar sampai
provinsi.
186
4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.1. Mengemukakan pengaruh

kegiatan ekonomi dan lingkungan terhadap jenis
hubungannya dengan berbagai pekerjaan dan perbedaan
bidang pekerjaan,serta jenis pekerjaan di setiap
kehidupan sosial dan budaya daerah
di lingkungan sekitar sampai 4.3.2. Menjelaskan hubungan
provinsi. keadaan alam dengan mata
pencaharian penduduk di
lingkungan tempat
tinggalnya
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan membaca teks cerita fiksi, peserta didik dapat
mengidentifikasi tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi dengan
benar.
2. Dengan mengamati kembali teks cerita fiksi, peserta didik dapat
menjelaskan watak tokoh dalam cerita dengan jelas.
3. Dengan berdiskusi, peserta didik dapat menampilkan pesan moral
dalam cerita fiksi dengan benar.
4. Dengan mengamati gambar anggota keluarga, peserta didik dapat
menentukan karakteristik individu dalam keluarga sesuai gambar
dengan benar.
5. Dengan kegiatan mengamati ciri fisik anggota keluarganya, peserta
didik dapat menunjukkan perbedaan karakteristik individu di dalam
keluarganya dengan benar.
6. Dengan membaca teks, peserta didik dapat menjelaskan jenis
pekerjaan penduduk berdasarkan tempat tinggal dengan benar.

187
7. Dengan berdiskusi, peserta didik dapat mengemukakan pengaruh
lingkungan terhadap jenis pekerjaan dan perbedaan jenis pekerjaan di
setiap daerah dengan benar.
8. Dengan mengamati keadaan alam lingkungan tempat tinggalnya,
peserta didik dapat menjelaskan hubungan keadaan alam dengan mata
pencaharian penduduk di lingkungan tempat tinggalnya dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
1. Bahasa Indonesia :Peranan Tokoh dan watak tokoh didalam cerita
fiksi (terlampir)
2. PPKn : Karakteristik Individu Dalam Keluarga (terlampir)
3. IPS: Lingkungan Yang Mempengaruhi Mata Pencaharian Penduduk
Di Daerah (terlampir)
E. Median dan Sumber
1. Media
a. Teks Bacaaan “ Lingkungan Yang Mmepengaruhi Mata
Pencaharian Penduduk Di Daerah”
b. Teks Bacaan “ Asal Mula Bukit Catu”
c. Gambar Poto Keluarga
d. Gambar Pekerja Petani
2. Sumber
- Kemendikbud. 2017. Tema 8 : “Daerah Tempat Tinggalku” Buku
Guru/Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta : Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan

188
- Kemendikbud. 2017. Tema 8 : “Daerah Tempat Tinggalku” Buku
Siswa/ Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta : Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan.
- Internet
F. Model dan Metode
1. Model : Langkah-langkah model NHT menurut Istarani adalah:
1. Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing peserta
didik mengerjakannya
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan
mengerjakannya/mengetahui jawabanya
4. Peserta didik yang nomornya dipanggil melaporkan
hasil kerjasama diskusi kelompoknya
5. tanggapan dari teman lain, kemudian guru menunjuk
nomor yang lain dan begitu seterusnya
6. kesimpulan
2. Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Penugasan, Demonstrasi
G. Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Siswa menjawab salam yang diucapkan oleh 10

guru.
189
2. Siswa berdo’a sebelum belajar sebagai menit

penanaman nilai-nilai keagamaan melalui
pembiasaan.
3. Guru melakukan presensi tentang kehadiran
siswa.
4. Siswa menyanyikan lagu nasional “Garuda
Pancasila”secara bersama. Guru memberikan
penguatan tentang pentingnya menanamkan
semangat Nasionalisme.
5. Siswa mendegarkan guru membacakan
ceritadidepan kelas.
6. Guru menginformasikan tema yang akan
dipelajari yaitu “Tema 8 : Daerah Tempat
Tinggalku, Sub tema 1 : Lingkungan Tempat
Tinggalku, Pembelajaran 3”.
7. Siswa menyimak apersepsi yang sampaikan
oleh guru.
8. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan
oleh guru terkait tentang keberagaman suku
di Indonesia yang telah dipelajari
sebelumnya.
9. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran
yang disampaikan oleh guru dengan bahasa
yang sederhana dan mudah dipahami.
Kegiatan inti Langkah 1 : Peserta didik dibagi dalam ± 150
kelompok setiap peserta didik dalam menit
kelompok mendapat nomor
1. Siswa dibagi ke dalam 5 kelompok yang
masing-masing kelompok berjumlah 3 orang
2. Guru meminta siswa untuk duduk dalam
kelompoknya masing-masing.
3. Guru memberikan nomor yang berbeda
kepada masing-masing anggota kelompok
4. Guru memberikan penjelasan tentang tujuan
dari pembagian kelompok tersebut
Langkah 2 : Guru memberikan tugas dan
masing-masing peserta didik mengerjakannya
1. Guru membagikan materi yaitu teks bacaan
tentang “ Peranan Tokoh Dalam cerita fiksi,
Lingkungan Yang Mempengaruhi Mata
190
Pencaharian Penduduk Di Daerah dan

karakteristik individu dalam keluarga”
2. Guru meminta siswa membaca teks tentang “
Peranan Tokoh Dalam cerita fiksi,
3. Guru memberi pertanyaan tentang teks yang
telah dibaca
4. Guru meminta meminta masing-masing
anggota kelompok untuk mendiskusikannya
Langkah 3 : Kelompok mendiskusikan
jawaban yang benar dan memastikan tiap
anggota kelompok dapat mengerjakannya/
mengetahui jawabannya
1. Guru membagikan LKPd kepada siswa.
2. Guru meminta siswa untuk berdiskusi
mengenai “Peranan Tokoh Dalam cerita fiksi,
3. Guru meminta semua anggota kelompok
memahami materi tentang “ Peranan Tokoh
Dalam cerita fiksi, Lingkungan Yang
Mempengaruhi Mata Pencaharian Penduduk
Di Daerah dan karakteristik individu dalam
keluarga”
4. Guru memantau diskusi kelompok siswa
Langkah 4 : Peserta didik yang nomornya
dipanggil melaporkan hasil kerja sama
diskusi kelompoknya
1.Guru mengacak nomor yang akan
mempresentasikan hasil diskusi
2.Guru memanggil salah satu nomor dalam
kelompok yang akan melaporkan hasil diskusi
kelompok
3.Guru meminta nomor yang dipilih maju ke
depan dan melaporkan hasil diskusi
kelompoknya
4. Guru menilai siswa yang mempresentasikan
191
diskusi
Langkah 5 : Tanggapan dari teman lain,
kemudian guru menunjuk nomor yang lain
dan begitu seterusnya
1. Guru meminta siswa dari kelompok lain untuk
memberikan tanggapan
2. Guru menilai tanggapan dari kelompok.
3.Guru memberikan penguatan terhadap jawaban
siswa
4. Selanjutnya guru menunjuk nomor lain untuk
menampilkan hasil diskusinya
1. Guru membimbing siswa untuk menganalisis
hasil diskusi yang telah didapat
2. Guru bertanya jawab dengna siswa untuk
menyimpulkan hasil diskusi
3. Guru mendengarkan jawaban dari siswa
4. Guru merangkum semua jawaban siswa dan
Kegiatan 1. Siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan 15
akhir pembelajaran hari ini menit
Penutup 2. Guru dan siswa merefleksi pembelajaran yang

dilakukan (menanyakan materi pembelajaran
yang belum dimengerti oleh siswa) dan
memberikan tindak lanjut
3. Guru menyuruh siswa mengerjakan soal-soal
dalam bentuk soal evaluasi.
4. Gru bersama siswa menyanyikan lagu “
gelang sipaku gelang”.
5. Guru dan siswa membaca doa dan salam
sebelum pulang
H. Penilaian
1. Penilaian Pengetahuan
a. Jenis Penilaian : Tes
b. Teknik Penilaian : Penugasan
c. Bentuk Penilaian : Pilihan Ganda
192
d. Instrumen Penilaian : Soal dan Kunci Jawaban

2. Penilaian Keterampilan
a. Teknik Penilaian : Penugasan
b. Bentuk Penilaian : Unjuk Kerja
c. Instrumen Penilaian : LKPD dan Rubrik Keterampilan
Taeh Bukik,18 Maret 2020
Guru Kelas IV Penulis,
Masnel Bhenfita Melia Indra Sari

NIP: 19680810 200312 1 003 NIM.16129345
193
Materi Pembelajaran
1. Bahasa Indonesia
Dalam sebuah cerita terdapat tokoh yang berperan dalam memainkan

cerita. Tokoh merupakan pelaku dalam cerita. Selain itu tokoh juga
merupakan salah satu unsur pembangun cerita. Tokoh mengemban peristiwa
dalam cerita sehingga peristiwa tersebut mampu terjalin sebagai cerita, selain
itu, tokoh berfungsi sebagai pembawa pesan, amanat, moral, atau sesuatu yang
ingin disampaikan.
Jenis-jenis Tokoh
1. Tokoh Utama
Tokoh utama adalah tokoh yang memiliki peranan yang penting

dalam sebuah cerita. Tokoh ini merupakan tokoh yang paling banyak
diceritakan, baik sebagai pelaku kejadian maupun yang dikani kejadaian.
2. Tokoh Pembantu
Tokoh pembantu adalah tokoh yang memiliki peranan tidak

penting dalam cerita dan kehadiran tokoh ini hanya sekedar menunjang
tokoh utama.
3. Tokoh Protagonis
Tokoh protagonis adalah tokoh yang kita kagumi, yang salah satu
jenis nya secara populer disebut hero, yaitu, tokoh yang merupakan
pengejawantahan norma-norma, nilai-nilai yang ideal bagi kita.
4. Tokoh Antagonis
Tokoh antagonis adalah tokoh yang menjadi penyebab timbulnya

konflik dan ketegangan yang dialami oleh tokoh-yokoh protagonis.
194
Asal Mula Bukit Catu
Di pendalaman pulau Bali, terdapat sebua desa yang subur. Di sana,

tinggal sepasang suami istri. Meraka bekerja sebagai petani. Menjelang
musim panen, sisuami berkata kepada istrinya.
“Jika nanti hasil panen kita melimpah, buatlah tumpeng masi yang
besar. Kemuadian, undanglah tetangga untuk makan bersama.”
Istrinya pun setuju. Kedua suami istri itupun berharap panen mereka
melimpah. Tak lama kemudian, harapan mereka terkabul. Si istri menyiapkan
tumpeng nasi dan mengundang seluruh penduduk desa untuk amakan
bersama.
Menjelang musim panen berikutnya, si suami berkata lagi kepada
istrinya “semoga panen kita lebih banyak lagi, kalau bisa tiga kali lipat dari
sebelumnya. Jika harapanku terkabul, buatkanlah tiga tumoeng nasi yang lebih
besar dari sbelumnya.”
Kemudian, si istri membuat tiga tumpeng dan mengundang seluruh
penduduk desa untuk berpesta kembali.
Beberapa kemudian, si suami pergi kesawah. Dalam perjalan, ia
melihat seonggok tanah yang berbentuk seperti catu. Catu adalah alat peakar
nasi yang terbuat dari tempurung kelapa.
“Hmmm, aneh sekali. Sepertinya kearin gundukan tanah ini tidak ada,
“ gumam si suami.
Setalah ulang dari ladang, ia bercerita kepada istrinya. Kemudian ia
mengajukan usul kepada istrinya.
“Istriku, bagaiman kaalau kita membuat bebeapa catu nasi? Suapa
tahu, kalau kita membuatnya, hasil panen kita akan semakin melimpah.”
Sejak saat itu,si istri rajin membuat catu nasi. Setiap catu nasi yang
dibuatnya, ia niatkan unyuk menambah hasil panennya.
Namun, ada keanehan yang terjadi. Saat pergi ke sawah, onggokan
tanah yang ia temukan sebelumnya semakin membesar. Rupanya, setiap si
istri membuat catu nasi, saat itu pula onggokan tanah membesar.
195
Sepasang suami istri pun tak menyadarinya. Bahkan, si istri membuat

catu nasi yang lebih besar setiap harinya. Lama-kelamaan, onggokan tanag itu
berubbah menjadi sebuah bukit. Setelah si petani dan istrinya berhenti
membuat catu nasi, onggokan tanah itu pun juga berhenti membesar. Sejak
saat itu, onggokan tanah itu disebut dengan Bukit Catu.
2. PPKn
Keberagaman Karakterisik individu dalam Keluarga

Keluarga merupakan kelompok terkecil di dalam komunitas
masyarakat yang meliputi kepala keluarga beserta anggota keluarga. Bagi
seorang anak keluarga merupakan tempat belajar pertama setelah dilahirkan,
yang membuat peran keluarga menjadi penting untuk membentuk
kepribadian anak. Namun terkadang hubungan baik dalam keluarga menjadi
salah satu hambatan, jika setiap anggota keluarga kurang memahami
mengenai keberagaman karakteristik individu. Hal ini dikarenakan manfaat
hidup bersatu bagi kehidupan sosial keluarga bisa didapatkan ketika
keluarga memahami karakteristik masing-masing anggotanya.
1. Memahami sifat antar anggota keluarga
Keberagaman karakteristik dalam keluarga bukanlah
seharusnya bukanlah menjadi hambatan, namun adalah kesempatan
untuk mengetahui sifat masing-masing anggota keluarga. Karena salah
satu faktor yang bisa mengurangi terjadinya kesalahpahaman dan
masalah dalam keluarga adalah memahami sifat dari setiap anggota
keluarga. Dengan mengetahui adanya keberagaman karakteristik setiap
individu dalam keluarga harus menjadi acuan untuk berperilaku dan
bertindak satu sama lain.
2. Membentuk rasa saling menghormati dan menghargai
Tidak hanya dalam kehidupan sosial, rasa saling menghormati
antar manusia terkadang susah terbentuk bahkan dalam lingkungan
keluarga. Agar mendapatkan manfaat hidup rukun dalam keluarga,
bukan berarti selalu ikut campur dalam kepentingan setiap anggota
keluarga. Justru dengan mengetahui setiap karakteristik individu dalam
keluarga, seharusnya memunculkan rasa saling menghormati dan
menghargai akan kepentingan anggota keluarga satu sama lain.
3. Mengetahui cara bersikap dalam menghadapi masalah
Ketika setiap anggota keluarga mengetahui karakteristik satu
sama lain, harusnya secara otomatis sikap yang ditunjukkan antar
anggota keluarga saat terjadi masalah juga berbeda. Contohnya seperti
ketika salah satu anggota keluarga adalah seorang pemarah, maka
196
sebaiknya menghidari kata-kata yang justru akan menambah panas

suasana dan memperburuk keadaan. Permasalahan yang timbul
tersebut nantinya bisa diatasi dengan manfaat musyawarah untuk
kehidupan sehari-hari dalam lingkup keluarga.
4. Meminimalisir adanya perselisihan
Individu di rumah adalah untuk mengurangi munculnya
perselisihan maupun pertikaian yang terjadi dalam keluarga. Hal ini
dikarenakan dengan adanya keberagaman karakteristik individu di
dalam keluarga diharapkan ada anggota yang bisa menjadi penengah,
yang mengalah juga yang membuat keputusan untuk menyelesaikan
perselisihan yang terjadi. Sehingga masalah yang sedang terjadi bisa
langsung diatasi tanpa harus berlarut-larut dengan emosi meledak-
ledak yang malah bisa memecah keluarga.
5. Menjaga keharmonisan keluarga
Dengan mengetahui dan memahami karakteristik setiap
individu dalam keluarga seharusnya dapat menjaga dan
meningkatkan manfaat komunikasi dalam keluarga. Setiap
karakteristik dalam keluarga tentunya memiliki posisi atau peran
masing-masing untuk menjaga agar keluarga tetap harmonis. Kuncinya
adalah menghilangkan jauh-jauh rasa egois, karena salah satu faktor
yang bisa merusak keharmonisan keluarga adalah egois dan tidak mau
mengalah satu sama lain.
6. Meningkatkan hubungan kekeluargaan

Memahami karakteristik dan sifat anggota keluarga satu sama
lain harusnya dapat meningkatan kepekaan ketika salah satu anggota
mengalami masalah atau saat membutuhkan bantuan. Hal ini ini
harusnya bisa meningkatkan manfaat tolong menolong dalam keluarga.
Selain meningkatkan hubungan antar anggota keluarga, juga dapat
menghindari anggota keluarga merasa tersingkir ketika bermasalah dan
tidak mendapatkan dukungan dari anggota keluarga lainnya.
3. IPS
Lingkungan mempengaruhi mata pencaharian penduduk di suatu

daerah. Mata pencaharian penduduk di suatu daerah berbeda dengan daerah
lain. Mata pencaharian penduduk di daerah pesisir pantai berbeda dengan
pendudukdi daerah dataran rendah maupun di dataran tinggi. Simak
penjelasan berikut.
197
1. Daerah Pantai
Daerah pantai berdekatan dengan laut. Penduduk desa daerah
pantai bekerja sebagai nelayan. Mereka pergi melaut untuk menangkap
ikan. Daerah pantai banyak digunakan oleh sebagian penduduk untuk
usaha tambak ikan, tambak garam, dan sawah pasang surut.ada bagian
pantai yang digunakan untuk pelabuhan kapal, kawasan industri, dan
perdangangan. Daerah tersebut menjadi perkotaan. Banyak penduduk yang
bekerja sebagai sopir, karyawan pabrik, dan pedagang. Pedagang yang
mengirim barang ke luar negeri disebut eksportir. Pedagang yang
mendatangkan barang disebut sebagai importir.
Selain itu, penduduk yang tinggal didesa juga memiliki mata
pencaharian yang berbeda dengan penduduk di kota. Penduduk didesa
lebih banyak bermata pencaharian sebagai petani, peternak, perajin,
pedaganag, buruh tani dan berkebun. Sedangkan penduduk dikota bermata
pencaharian sebagai pekerja jasa ( pegawai bank, konsultan, pengacara,
sopir) karyawan, pedagang dan buruh pabrik.
2. Dataran Rendah
Daerha dataran rendah banyak dialiri sungai, tanahnya gembur, dan
suhu udaranya panas. Pada umumnnya penduduk di pedasaan melakukan
kegiatan berdagang, pertanian dengan cara bersawah, budidaya ikan dan
beternak itik. Sedangkan dibagian perkotaan sebagai besar melakukan
kegiatan perdagangan dan industri.
3. Dataran Tinggi
Daerah dataran tinggi berupa tanah pegunungan da berbukit-bukit.
Penduduk yang berada di pedesaan bekerja di perkebunan. Mereka
menanam tanaman industri, atara lain: teh, kopi, kina, kakau, dan
cengkeh. Selain itu juga ada yang menanam sayuran dan bermacam-
macam bunga. Karena udaranya seuk dan segar, banyak penduduk di
wilayah perkotaan mendirikan usaha perhotelan dan tempat peristirahatan.
Selain itu, penduduk yang tinggal di desa juga memiliki mata
pencaharianyang berbeda dengan penduduk di kota. Penduduk di desa
lebih banyakbermata pencaharian sebagai petani, peternak, perajin,
pedagang, buruh tanidan perkebunan. Sedangkan penduduk di kota
bermata pencaharian sebagaipekerja jasa (pegawai bank, konsultan,
pengacara, sopir), karyawan, pedagang, buruh tani dan perkebunan.
Sedangkan penduduk di kota bermata pencaharian sebagai pekerja jasa
(pegawai bank, konsultan, pengacara, sopir), karyawan, pedagang, dan
buruh pabrik).
Kondisi geografis indonesias angatlah beragam. Ada yang berupa
dataran tinggi, dataran rendah, penggunungan dan pantai. Keadaan
198
geografis indonesia yang beragam ini ternyata memiliki pengaruh terharap

mata pencaharian penduduknya. Penduduk yang tinggal di dataran tinggi
akan memiliki mata pencaharian yang berbeda dengan penduduk yang
tinggal didekat pantai.
Agar menciptakan kehidupan yang aman dan tentram,maka setiap
penduduk harus bersama-sama menghargai mata pencaharian penduduk
lain.Hal ini juga dikarenakan semua pekerjaan tersebut saling
berhubungan dan keterkaitan satu sama lain.Dan ada juga
kegiatan ekonomi masyarakat Indonesia bermata pencaharian sebagai
perladangan, perkebunan, perdagang dan banyak yang lainnya juga.
199
Media Pembelajaran
1. Gambar sebuah keluarga
2. Nelayan 3. Pedagang Bakso
4.Pedagang Buah 5. Perajin

200
6.Peternak 7. Karyawan
8.Petani 9. Pekebun
201
202
203
204
205
206
207
Kisi-Kisi Soal Evaluasi

No Kompetensi Indikator Materi Bentuk No Kunci Soal Bobot Tingkatan
Dasar Soal Soal
C1 C2 C3 C4 C5 C6
1 3.9 Mencermati 3.9.1Mengidentifikasi Peranan PG 1,2,3,4 1.C 1.20 √

tokoh-tokoh tokoh-tokoh tokoh dan ,5
yang 2. A 2.20 √
yang terdapat watak
terdapat
pada teks fiksi tokoh 3.C 3.20 √
pada teks
fiksi. didalam
3.9.2 Menjelaskan 4.C 4.20 √
cerita fiksi
watak tokoh
dalam cerita 5.B 5.20 √
2 3.3 Menjelaskan 3.3.1 Menetuka Karakteristi PG 6,7,8,9 6.A 6.20 √

manfaat karakteristik k invidu ,10
keberagama 7.D 7.20 √
individu dalam dalam
n
keluarga keluarga 8. A 8.20 √
karakteristik
individu 3.3.2 Menemukan 9. C 9.20 √
dalam
perbedaan
kehidupan √
karakteristik 10. C 10.20
sehari-hari
individu dalam
keluarga
208
3. 3.3Mengidentifik 3.3.1 Menganailisis Lingkunga PG 11,12, 11. A 11.20 √

asi kegiatan jenis n yang 13,14,
ekonomi dan pekerjaan 12. D 12.20 √
mempengar 15
hubungannya penduduk
dengan berdasarkan uhi mata 13. C 13.20 √
berbagai tempat tinggal pencaharia
14. A 14.20 √
bidang n penduduk
pekerjaan didaerah √
15. D 15.20
serta
kehidupan
sosial dan
budaya
dilingkungan
sekitar
sampai
provinsi.
209
210
211
212
213
214
215
Kunci Jawaban Evaluasi
A. Pilihan ganda
1. C 6. A 11. A
2. A 7. D 12. D
3. C 8. A 13. C
4. C 9. C 14. C
5. B 10.C 15 B
216
Lampiran 2
Lembar Pengamatan Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan Model Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)
di Kelas IV SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota
petunjuk pengisian: isilah tabel di bawah ini dengan memberi tanda ceklis (√)
pada setiap deskriptor yang muncul kemudian ceklis juga
salah satu kolam kualifikasi dengan berpedoman kepada
kriteria kualifikasi!
Nama : Melia Indra Sari
Tema/Subtema :8/1
Pembelajaran :3
Deskriptor Kualifikasi
Karakterist
Deskriptor yang SB B C K
ik
Muncul 4 3 2 1
Kejelasan a. Perumusan tujuan  
perumusan pembelajaran jelas
tujuan b. Rumusan tujuan
prose pembelajaran tidak
pembelajara menimbulkan penafsiran
n ganda
c. Rumusan tujuan
pembelajaran lengkap 
(memenuhi A=Audience,
B=Behavior,
C=condition, D=Degree)
d. Rumusan tujuan
pembelajaran berurutan
secara logis dari mudah
ke sukar
Pemilihan a. Materi ajar sesuai  
Materi Ajar dengan tujuan
pembelajaran
b. Materi ajar sesuai 
dengan karakteristik
siswa
c. Materi ajar sesuai
dengan lingkungan yang
tersedia
d. Materi ajar sesuai
217
dengan yang diajarkan 
Pengorganis a. Cakupan materi luas 

asian Materi b. Materi ajar sistematis
Ajar c. Sesuai dengan alokasi 
waktu 
d. Materi berurutan
Pemilihan a. Sesuai dengan tujuan  

Media pembelajaran
Pembelajara b. Sesuai dengan materi 
n pembelajaran
c. Sesuai dengan lingkungan
siswa 
d. Sesuai dengan karakteristik
siswa
Menysun a. Langkah-langkah  
langkah- pembelajaran berurut (
langkah penduhuluan, inti, dan
pembelajara penutup)
n sesuai b. Langkag-langkah
dengan pembelajaran sesuai
model dengan alokasi waktu
c. Langkah-langkah
pembelajaran sesuai
dengan materi 
pembelajaran
d. Langkah-langkah
pembelajaran jelas dan 
rinci, sesuai dengan model
kooperatif tipe NHT
Kelengkapa a. Terdapat jurnal sikap  
n instrumen untuk mengukur penilaian
penilaian sikap
b. Soal evaluasi sesuai
dengan indikator untuk
menentukan nilai
pengetahuan
c. Soal evaluasi desertai
kunci jawaban yang
lengkap 
d. Terdapat rubrik penilaian
untuk mengukur penilaian
218
keterampilan 
Jumlah Skor 16
Persentase 66,66%
Kualifikasi C
Keterangan:
SB (sangat baik) : Jika keempat deskriptor pada masing-masing komponen
rencana pembelajaran yang nampak (4).
B (baik) : Jika hanya tiga deskriptor pada masing-masing komponen
C (cukup) : Jika hanya dua deskriptor pada setiap komponen rencana
pembelajaran yang nampak (2).
K (kurang) : Jika hanya satu deskriptor pada setiap komponen rencana
NP = x 100
Kriteria tingkat keberhasilan:

Tingkat Penguasaan Nilai Huruf Prediket
86 – 100 A Sangat Baik
76 – 85 B Baik
60 – 75 C Cukup
≤ 59 D Kurang
Sumber Data: Menurut Ngalimun (2010)

219
Lampiran 3
Lembar Pengamatan Aspek Guru dalam Pembelajaran Tematik Terpadu

dengan Menerapkan Model Kooperatif Tipe Numbered Head Together
(NHT) di Kelas IV SDN 03 Taeh Bukik Kabupaten Lima Puluh Kota
Tema/Subtema :8/1
Pembelajaran :3
Kualifikasi
Deskriptor
S
Tahap Karakteristik Deskriptor Yang B C K
B
Muncul
4 3 2 1
Kegiata Mengkondisi- 1. Guru membuka  
n Awal kan kelas pelajaran dengan
menyapa dan
menanyakan kabar
siswa.
2. Guru mengajak semua
siswa berdo’a sebelum 
belajar sebagai
penanaman nilai-nilai
keagamaan melalui
pembiasaan.
3. Guru melakukan
presensi tentang 
kehadiran siswa.
4. Menyanyikan lagu
nasional “Garuda
Pancasila”. Guru 
memberikan
penguatan tentang
pentingnya
menanamkan
semangat
Nasionalisme.
220
Menyampai- 1. Guru  
kan tujuan menginformasikan
pembelajaran tema yang akan
dipelajari yaitu
“Tema 8 Daerah
Tempat Tinggalku,
Sub tema 1
Lingkungan Tempat
Tinggalku ,
Pembelajaran 3” 
2. Guru melakukan
appersepsi dengan
bertanya jawab
tentang keragaman
suku di Indonesia
yang telah dipelajari
sebelumnya. 
3. Guru Merumuskan
tujuan pembelajaran
yang mudah 
dipahami
4. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
dengan bahasa yang
sederhana dan mudah
dipahami.
Kegiata Langkah 1 : 1. Guru membagi siswa  
n Inti Peserta didik ke dalam 5 kelompok
dibagi dalam yang masing-masing
kelompok kelompok berjumlah 3
setiap peserta orang
didik dalam 2. Guru meminta siswa
kelompok untuk duduk dalam 
mendapat kelompoknya masing-
nomor masing.
3. Guru memberikan 
nomor yang berbeda
kepada masing-masing
anggota kelompok
4. Guru memberikan
penjelasan tentang
tujuan dari pembagian
kelompok tersebut
221
Langkah 2 : 1. Guru membagikan  

Guru materi yaitu teks
memberikan bacaan tentang “
tugas dan Peranan Tokoh Dalam
masing- cerita fiksi, Lingkungan
masing Yang Mempengaruhi
peserta didik Mata Pencaharian
mengerjakann Penduduk Di Daerah
ya dan karakteristik
individu dalam
keluarga”
2. Guru meminta siswa
membaca teks tentang “
Peranan Tokoh Dalam
cerita fiksi, Lingkungan
Yang Mempengaruhi
Mata Pencaharian
Penduduk Di Daerah
dan karakteristik
individu dalam 
keluarga”
3. Guru memberi
pertanyaan tentang
teks yang telah dibaca.
4. Guru meminta
meminta masing-
masing anggota
kelompok untuk
mendiskusikannya
Kelompok LKPD kepada siswa.
mendiskusika 2. Guru meminta siswa
n jawaban untuk berdiskusi
yang benar mengenai “ Peranan 
dan Tokoh Dalam cerita
memastikan fiksi, Lingkungan Yang
tiap anggota Mempengaruhi Mata
kelompok Pencaharian Penduduk
dapat Di Daerah dan
mengerjakann karakteristik individu
ya/ dalam keluarga”
mengetahui 3. Guru meminta semua
jawvabannya anggota kelompok
memahami materi
tentang “ Peranan
Tokoh Dalam cerita
222
fiksi, Lingkungan Yang

Mempengaruhi Mata
Pencaharian Penduduk
Di Daerah dan
karakteristik individu
dalam keluarga”
4. Guru memantau diskusi
kelompok siswa
Langkah 4 : 1. Guru mengacak  
Peserta didik nomor yang akan
yang mempresentasikan
nomornya hasil diskusi
dipanggil 2. Guru memanggil salah
melaporkan satu nomor dalam 
hasil kerja kelompok yang akan
sama diskusi melaporkan hasil
kelompoknya diskusi kelompok
3. Guru meminta nomor 
yang dipilih maju ke
depan dan melaporkan
4. Guru menilai siswa
yang
mempresentasikan
diskusi
Langkah 5 : 1. Guru meminta siswa  
Tanggapan dari kelompok lain
dari teman untuk memberikan
lain, tanggapan
kemudian 2. Guru menilai 
guru tanggapan dari
menunjuk kelompok.
nomor yang 3. Guru memberikan 
lain dan penguatan terhadap
begitu jawaban siswa.
seterusnya 4. Selanjutnya guru
menunjuk nomor lain
untuk menampilkan
hasil diskusinya
Langkah 6 : 1. Guru membimbing 
Kesimpulan siswa untuk
menganalisis hasil
diskusi yang telah
didapat
2. Guru bertanya jawab 
dengna siswa untuk
menyimpulkan hasil
223
diskusi
3. Guru mendengarkan
jawaban dari siswa
4. Guru merangkum 
semua jawaban siswa
dan menyimpulkan
hasil diskusi
Kegiat Penutup 1. Siswa dibawah 
an bimbingan guru
Akhir menyimpulkan
pembelajaran hari ini
2. Guru dan siswa
merefleksi
pembelajaran yang
dilakukan
(menanyakan materi
pembelajaran yang
belum dimengerti oleh
siswa) dan
memberikan tindak
lanjut
3. Guru menyuruh siswa
mengerjakan soal-soal 
dalam soal evaluasi.
4. Guru dan siswa
membaca doa dan

salam sebelum pulang
Total skor 25
Persentase Skor 69,44 %
Kriteria C
Keterangan:
224
NP = x
100
76 – 85 B Baik
60 – 75 C Cukup
≤ 59 D Kurang

225
Lampiran 4
Lembar Pengamatan Aspek siswa dalam Pembelajaran Tematik Terpadu
Tema/Subtema :8/1
Pembelajaran :3
Tahap Karakteristik Deskriptor Yang SB B C K
Muncul 4 3 2 1
Kegiata Mengkondisi- 1. Siswa menjawab  
n Awal kan kelas salam dan kabar dari
guru
2. siswa beroda
bersama menurut 
keyakinan dan
dipimpin leh ketua
kelas
3. siswa menjawab
absensi dari guru 
4. siswa menyanyikan
lagu “Garuda
Pancasila” dan di 
pimpin oleh salah
satu siswa
Menyampai- 1. Siswa Memahami  
kan tujuan tentang tema yang di
pembelajaran sampai oleh guru
2. Siswa menjawab 
pertanyaa dari guru
tentang “ Peranan
Tokoh Dalam cerita
fiksi, Lingkungan
Yang Mempengaruhi 
Mata Pencaharian
Penduduk Di Daerah

226
dan karakteristik
individu dalam
keluarga”
3. Siswa
mendengarkan guru
saat menyampaikan
tujuan pembelajaran
4. Siswa siap untuk
memulai
pembelajaran
Kegiata Langkah 1 : 1. Siswa dibagi ke  
n Peserta didik dalam 5 kelompok
Inti dibagi dalam yang masing masing
kelompok kelompok
setiap peserta berjumlah 3 orang
didik dalam 2 Siswa duduk dalam 
kelompok kelompok
mendapat 3 Siswa di dalam
nomor kelompok diberikan 
nomor oleh guru
4 Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
tentang tujuan
pembagian
kelompok tersebut
Langkah 2 : 1. Siswa mengambil  

Guru materi tentang “
memberikan Peranan Tokoh
tugas dan Dalam cerita fiksi,
masing- Lingkungan Yang
masing Mempengaruhi Mata
peserta didik Pencaharian
mengerjakann Penduduk Di Daerah
ya dan karakteristik
individu dalam
keluarga”
2. Siswa membaca
materi tentang “
Peranan Tokoh
Dalam cerita fiksi,
Lingkungan Yang
Mempengaruhi Mata
Pencaharian
Penduduk Di Daerah
227
dan karakteristik
individu dalam
keluarga”
3. Siswa menjawab 
pertanyaan mengenai
“ Peranan Tokoh
Dalam cerita fiksi,
Lingkungan Yang
Mempengaruhi Mata
Pencaharian
Penduduk Di Daerah
dan karakteristik
individu dalam
keluarga”
4. Siswamendiskusikan
jawaban dalam
kelompok
Langkah 3 : 1. Siswa mendapatkan  
Kelompok LKPD
mendiskusika 2. siswa berdiskusi
n jawaban dalam kelompok 
yang benar tentang materi yang
dan diberikan
memastikan 3. Siswa diminta untuk
tiap anggota memahami materi
kelompok yang didiskusikan
dapat 4. Siswa dipantau
mengerjakan dalam mengerjakan
nya/ LKPD
mengetahui
jawvabannya
Langkah 4 : 1. Siswa yang 
Peserta didik nomornya 
yang terpanggil
nomornya mempersentasikan
dipanggil hasil jawab
melaporkan kelompoknya
hasil kerja kedepan kelas
sama diskusi 2. Siswa maju kedepan
kelompoknya kelas dan beridir 
menghadap
keteman-temannya
3. Siswa membacakan
hasil diskusi 
kelompoknya
didepan kelas
228
4. Siswa yang
memperhatiakan
temannya
membacakan hasil
diskusi
kelompoknya
Langkah 5 : 1. Siswa dari  
Tanggapan kelompok lain
dari teman diminta untuk
lain, memberikan
kemudian tanggapan
guru 2. siswa mendapat 
menunjuk nilai dari
nomor yang tanggapannya
lain dan 3. Siswa
begitu menanggangapi
seterusnya tanggapan dari 
kelompok lain
4. Siswa
menyimpulkan
tanggapan dari
kelompok
Langkah 6 : 1. Siswa menganalisis 
Kesimpulan hasil diskusi yang
telah didapat
2. Siswa bertanya
jawab untuk 
menyimpulkan hasil
diskusi
3. Siswa memberikan
penjelesan tentang
diskusi tersebut
4. Siswa dibantu guru
merangkum semua 
jawaban siswa dan
menyimpulkan hasil
diskusi
Kegiata Penutup 1. Siswa dibawah 
n Akhir bimbingan guru
menyimpulkan
2. Siswa menanggapi
pertanyaan pelajaran
yang tidak
dimengerti dan
229
menanggapi tindak
lanjut yang
diberikan guru
3. Siswa mengerjakan
soal-soal dalam 
bentuk soal evaluasi.
4. Siswa membacakan 
doa menurut
keyakinan masing-
masing dan
bersalaman
Total skor 25
Kriteria C
Keterangan:
NP = x
Kriteria tingkat keberhasilan: 100

76 – 85 B Baik
60 – 75 C Cukup
≤ 59 D Kurang

230
Lampiran 5
Rekapitulasi Nilai Pengetahuan Siswa
(Siklus I Pertemuan I)
No Nama Muatan Pelajaran

Siswa Bahasa PPKn IPS KBM Rata- KET
Indonesia Rata
1 NI 80 100 80 75 86,66 Tuntas
2 AA 60 40 20 75 40 Tidak Tuntas
3 AR 80 60 80 75 80 Tuntas
4 FTN 100 100 100 75 100 Tuntas
5 GAK 80 80 40 75 66,66 Tidak Tuntas
6 KK 80 80 80 75 80 Tuntas
7 KKN 100 100 80 75 93,33 Tuntas
8 NA 100 60 60 75 73,33 Tidak Tuntas
9 RSZ 80 100 100 75 93,33 Tuntas
10 RK 100 80 80 75 86,66 Tuntas
11 SU 100 80 100 75 93,33 Tuntas
12 SNA 60 60 60 75 60 Tidak Tuntas
13 W 100 60 80 75 80 Tuntas
14 HAP 80 60 40 75 60 Tidak Tuntas
15 RW 60 80 40 75 60 Tidak Tuntas
Jumlah 1.260 1.140 1.040 1.153,3
Rata-rata 84 76 69,33 76,88
Nilai Terendah 40
Nilai tertinggi 100
231
Lampiran 6
Rekapitulasi Nilai Keterampilan Siswa

Indonesia Rata
1 NI 50 75 75 75 66,66 Tidak Tuntas
2 AA 50 50 75 75 58,33 Tidak Tuntas
3 AR 75 100 75 75 83,33 Tuntas
4 FTN 75 75 75 75 75 Tuntas
5 GAK 75 75 75 75 75 Tuntas
6 KK 50 75 50 75 58,33 Tidak Tuntas
7 KKN 75 75 50 75 66,66 Tidak Tuntas
8 NA 50 50 50 75 50 Tidak Tuntas
9 RSZ 75 75 75 75 75 Tuntas
10 RK 50 50 50 75 50 Tidak Tuntas
11 SU 75 100 50 75 75 Tuntas
12 SNA 50 50 50 75 50 Tidak Tuntas
13 W 50 50 50 75 50 Tidak Tuntas
14 HAP 50 50 50 75 58,33 Tidak Tuntas
15 RW 50 75 75 75 66,66 Tidak Tuntas
Jumlah 900 1000 975 958,3
Rata-rata 60 66,66 65 63,88
Nilai Terendah 50
Nilai Tertinggi 83,33
232
Penilaian Keterampilan Bahasa Indonesia Siklus 1 Pertemuan 1
No Nama Aspek yang dinilai Jumlah Nilai

siswa skor
Menampilkan pesan moral
dalam cerita fiksi
4 3 2 1
1 NI  2 50
2 AA  2 50
3 AR  3 75
4 FTN  3 75
5 GAK  3 75
6 KK  2 50
7 KKN  3 75
8 NA  2 50
9 RSZ  3 75
10 RK  2 50
11 SU  3 75
12 SNA  2 50
13 W  2 50
14 HAP  2 50
15 RW  2 50
Jumlah Nilai 900
Rata rata 60
233
Rubrik Penilaian
Aspek Sangat Baik Baik Cukup Perlu

Bimbingan
4 3 2 1
Menampilkan Mampu Mampu Mampu Tidak
pesan moral menampilkan menampilkan menampilkan mampu
dalam teks pesan moral pesan moral pesan moral menampilkan
cerita fiksi dalam teks dalam teks dalam teks pesan moral
cerita fiksi cerita fiksi cerita fiksi dalam teks
dengan dengan jelas dengan tepat cerita fiksi
percaya diri
Skor maksimal : 4
234
Penilaian Keterampilan PPKn Siklus 1 Pertemuan 1

siswa skor
Menunjukkan Perbedaan
Karakteristik Individu dalam
Keluarga
4 3 2 1
1 NI  3 75
2 AA  2 50
3 AR  4 100
4 FTN  3 75
5 GAK  3 75
6 KK  2 50
7 KKN  2 50
8 NA  2 50
9 RSZ  3 75
10 RK  2 50
11 SU  4 100
12 SNA  3 75
13 W  3 75
14 HAP  2 50
15 RW  2 50
Jumlah Nilai 1.000

Rata rata 66,66
235
Rubrik Penilaian

Bimbingan
4 3 2 1
Menunjukkan Mampu Mampu Mampu Tidak
perbedaan menunjukkan menunjukkan menunjukkan mampu
karakteristik perbedaan perbedaan perbedaan menunjukkan
individu karakteristik karakteristik karakteristik perbedaan
dalam individu individu individu karakteristik
keluarga dalam dalam dalam individu
keluarga keluarga keluarga dalam
dengan dengan jelas dengan tepat keluarga
percaya diri
Skor maksimal : 4
236
Penilaian Keterampilan IPS Siklus 1 Pertemuan 1

siswa skor
Menunjukkan mata
pencaharian penduduk
berdasarkan tempat
hidupnya
4 3 2 1
1 NI  3 75
2 AA  3 75
3 AR  3 75
4 FTN  3 75
5 GAK  3 75
6 KK  3 75
7 KKN  3 75
8 NA  2 50
9 RSZ  3 75
10 RK  2 50
11 SU  2 50
12 SNA  2 50
13 W  2 50
14 HAP  2 50
15 RW  3 75
Jumlah Nilai 975
Rata rata 65
237
Rubrik Penilaian

Bimbingan
4 3 2 1
Menunjukka Mampu Mampu Mampu Tidak
mata menunjukka menunjukka menunjukka mampu
pencaharian mata mata mata menunjukka
penduduk pencaharian pencaharian pencaharian mata
berdasarkan penduduk penduduk penduduk pencaharian
tempat berdasarkan berdasarkan berdasarkan penduduk
hidupnya tempat tempat tempat berdasarkan
hidupnya hidupnya hidupnya tempat
percaya diri dengan jelas dengan tepat hidupnya
Skor maksimal : 4
238
Lampiran 7
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
No Nama Penilaian
Siswa Pengetahuan Keterampilan KBM Rata-Rata KET
1 NI 86,66 66,66 75 76,66 Tuntas
2 AA 40 58,33 75 49,16 Tidak Tuntas
3 AR 80 83,33 75 81,66 Tuntas
4 FTN 100 75 75 87,5 Tuntas
5 GAK 66,66 75 75 70,83 Tidak Tuntas
6 KK 80 58,33 75 69,16 Tidak Tuntas
7 KKN 93,33 66,66 75 79,99 Tuntas
8 NA 73,33 50 75 61,66 Tidak Tuntas
9 RSZ 93,33 75 75 84,16 Tuntas
10 RK 86,66 50 75 63,33 Tidak Tuntas
11 SU 93,33 75 75 84,16 Tuntas
12 SNA 60 50 75 55 Tidak Tuntas
13 W 80 50 75 65 Tidak Tuntas
14 HAP 60 58,33 75 59,16 Tidak Tuntas
15 RW 60 66,66 75 63,33 Tidak Tuntas
Jumlah 1.081,3 958,3 1.005,76
Rata-rata 72,08 63,88 70,38
Nilai Terendah 49,16
239
SIKLUS I PERTEMUAN II
240
Lampiran 8
3.3 Menjelaskan manfaat 3.9 Mencermati tokoh-tokoh

individu dalam kehidupan fiksi
sehari-hari
4.9 Menyampaikan hasil
4.3 Mengemukakan manfaat identifikasi tokoh-tokoh
individu dalam kehidupan fiksi secara lisan, tulis,
sehari-hari dan visual
Pembelajaran 3
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonmi

dan hubungannya dengan
berbagai bidang pekerjaan serta
kehidupan sosial dan budaya di
provinsi

provinsi
241

Kelas / Semester : IV / 2
Subtema 2 : Keunikan Daerah Tempat Tinggalku
Pembelajaran :3
Alokasi Waktu : 6x 35 Menit
dianutnya.
KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

242
Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Menentukan tokoh-tokoh

terdapat pada teks fiksi antagonis dalam teks fiksi
3.9.2 Menentukan tokoh-tokoh
protagonis dalam teks fiksi
4.9 Menyampaikan hasil 4.9.1 Menyampaikan hasil
identifikasi tokoh-tokoh yang identifikasi peranan tokoh
terdapat pada teks fiksi secara yang terdapat pada teks fiksi
lisan, tulis dan visual. secara lisan
PPKn
3.3 Menjelaskan manfaat 3.3.1 Menyebutkan keberagaman

keberagaman karakteristik karakteristik individu
individu dalam kehidupan dilingkungan sekolah
sehari-hari 3.3.2 Menjelaskan manfaat
keberagaman karakteristik
individu dilingkungan sekolah
4.3 Mengemukakan manfaat 4.3.1 Menunjukkan sikap dalam
keberagaman karakteristik keberagaman karakteristik
individu dalam kehidupan individu dilingkungan sekolah
sehari-hari
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan 3.3.1 Menentukan kegiatan ekonomi

243
ekonomi dan hubungannya yang berkaitan dengan

dengan berbagai bidang produksi, konsumsi, distributor
sosial dan budaya di
provinsi.
4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.1 Menyampaikan kegiatan
kegiatan ekonomi dan ekonomi meliputi produksi,
berhubungannya dengan konsumsi, dan distributor
berbagai bidang pekerjaan,
serta kehidupan sosial, serta
kehidupan sosial dan budaya
di lingkungan sekitar sampai
provinsi.
1. Dengan membaca teks fiksi “Kali Gajag Wong” peserta didik dapat
Menentukan tokoh antagonis dalam cerita dengan benar.
2. Dengan membaca teks fiksi “Kali Gajah Wong” peserta didik dapat
Menentukan tokoh protagonis dalam cerita dengan benar.
3. Dengan bimbingan guru, peserta didik dapat menyampaikan hasil
identifikasi peranan tokoh yang terdapat pada teks fiksi secara lisan
kedepan kelas dengan benar.\
4. Dengan diskusi, peserta didik dapat menyebutkan keberagaman
karakteristik individu dilingkungan sekolah dengan benar.

244
5. Dengan penugasan peseta didik dapat menjelaskan manfaat
keberagaman karakteristik individu dilingkungan sekolah dengan
benar.
6. Dengan bimbingan guru peserta didik dapat menunjukkan sikap dalam
keberagaman karakteristik individu dilingkungan sekolah dengan
benar.
7. Dengan diskusi kelompok, peserta didik dapat menentukan kegiatan
ekonomi yang berkaitan dengan produksi, konsumsi, distributor
dengan benar.
8. Dengan bimbingan guru peserta didik dapat menyampaikan kegiatan
ekonomi meliputi produksi, konsumsi, dan distributor dengan benar.
1. Bahasa Indonesia : Teks fiksi “Kali Gajah Wang” (Terlampir)
2. PPKn : Manfaat keberagaman karakteristik individu di
sekolah (Terlampir)
3. IPS : Berbagai macam kegiatan ekonomi (Terlampir)
E. Media dan Sumber
1. Media
a. Gambar cerita fiksi
b. Gambar pelaku kegiatan ekonomi
c. Gambar karakteristik individu disekolah

245
2. Sumber belajar :
- Kemendikbud. Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk
SD/MI Kelas IV Tema 8 Daerah tempat tinggalku. Jakarta:
Depdikbud.
- Kemendikbud. Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013
untuk SD/MI Kelas IV Tema 8 Daerah tempat tinggalku. Jakarta:
Depdikbud.
F. Model dan Metode
1. Model : Langkah-langkah model NHT menurut Istarani adalah:
1. Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing peserta
didik mengerjakannya
4. Peserta didik yang nomornya dipanggil melaporkan
hasil kerjasama diskusi kelompoknya
6. kesimpulan
2. Model : Ceramah, Tanya Jawab, Penugasan, Demonstrasi

246
G. Langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Aloka
si
Wakt
u
Pendahuluan 1. Siswa menjawab salam yang diucapkan oleh 10

guru. menit
2. Siswa berdo’a sebelum belajar sebagai
pembiasaan.
siswa.
Tinggalku, Sub tema 2 : Keunikan Daerah
Tempat Tinggalku, Pembelajaran 3”.
7. Siswa menyimak apersepsi yang sampaikan
oleh guru.
8. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan
oleh guru terkait tentang keberagaman suku di
Indonesia yang telah dipelajari sebelumnya.
9. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran
yang disampaikan oleh guru dengan bahasa
yang sederhana dan mudah dipahami.
Kegiatan Inti Langkah 1 : Peserta didik dibagi dalam 150
kelompok setiap peserta didik dalam kelompok menit
mendapat nomor
1.Siswa dibagi ke dalam 5 kelompok yang masing-
masing kelompok berjumlah 3 orang
2.Guru meminta siswa untuk duduk dalam
3. Guru memberikan nomor yang berbeda kepada
247
masing-masing anggota kelompok

4. Guru memberikan penjelasan tentang tujuan dari
pembagian kelompok tersebut
Langkah 2 : Guru memberikan tugas dan
masing-masing peserta didik mengerjakannya
1.Guru membagikan materi yaitu teks bacaan
tentang “Kali Gajah Wang, Manfaat
keberagaman karakteristik individu di sekolah
dan Berbagai macam kegiatan ekonomi”
2.Guru meminta siswa membaca teks tentang
“Kali Gajah Wang, Manfaat keberagaman
karakteristik individu di sekolah dan Berbagai
macam kegiatan ekonomi”
3.Guru memberi pertanyaan tentang teks yang
telah dibaca
4.Guru meminta meminta masing-masing anggota
kelompok untuk mendiskusikannya
Langkah 3 : Kelompok mendiskusikan jawaban
yang benar dan memastikan tiap anggota
kelompok dapat mengerjakannya/ mengetahui
jawabannya
1.Guru membagikan LKPd kepada siswa.
2.Guru meminta siswa untuk berdiskusi mengenai
“Kali Gajah Wang, Manfaat keberagaman
karakteristik individu di sekolah dan Berbagai
macam kegiatan ekonomi”
3.Guru meminta semua anggota kelompok
memahami materi tentang “Kali Gajah Wang,
Manfaat keberagaman karakteristik individu di
sekolah dan Berbagai macam kegiatan
ekonomi”
4.Guru memantau diskusi kelompok siswa
dipanggil melaporkan hasil kerja sama diskusi
kelompoknya
1. Guru mengacak nomor yang akan
2. Guru memanggil salah satu nomor dalam
kelompok yang akan melaporkan hasil diskusi
kelompok
248
3. Guru meminta nomor yang dipilih maju ke depan

dan melaporkan hasil diskusi kelompoknya
diskusi
kemudian guru menunjuk nomor yang lain dan
begitu seterusnya
3. Guru memberikan penguatan terhadap jawaban
siswa
1. Guru membimbing siswa untuk menganalisis
hasil diskusi yang telah didapat
Kegiatan 1. Siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan 15
Penutup pembelajaran hari ini menit
2. Guru dan siswa merefleksi pembelajaran yang

dilakukan (menanyakan materi pembelajaran
yang belum dimengerti oleh siswa) dan
memberikan tindak lanjut
4. Gru bersama siswa menyanyikan lagu “ gelang
sipaku gelang”.
5. Guru dan siswa membaca doa dan salam sebelum
pulang
249
H. Penilaian
1. Penilaian pengetahuan
a.) Prosedur : Di akhir kegiatan pembelajaran
b.) Teknik : Tes tulisan
c.) Bentuk : Pilihan ganda
d.) Intrumen : Soal-soal dan kunci jawaban ( terlampir)
2. Penilaian keterampilan
a.) Prosedur : Dalam proses pembelajaran
b.) Teknik : Non tes
c.) Bentuk :Kinerja
d.) Instrumen : Lembar pengamatan (Rubrik) terlampir
Mengetahui, Taeh Bukik 26 Maret 2020


NIP: 19680810 200312 1 003 NIM.16129345
250
Materi Pembelajaran
1. Bahasa Indonesia
Kali Gajah Wong
Hari itu, Ki Sapa Wira bersiul riang. Seperti biasa, ia akan memandikan
gajah milik junjungannya, Sultan Agung, raja Kerajaan Mataram. Dengan
hati-hati, Ki Sapa Wira menuntun gajah yang dinamai Kyai Dwipangga itu.
Mereka berjalan ke sungai yang terletak di dekat Keraton Mataram.

Mulailah ia memandikan gajah yang berasal dari negeri Siam itu
“Nah, sekarang kau sudah bersih. Rambutmu sudah mengilap, sekarang

ayo kembali ke kandangmu,” kata Ki Sapa Wira kepada Kyai Dwipangga. Ki
Sapa Wira memang memperlakukan Kyai Dwipangga seperti anaknya sendiri.
Tak heran, Kyai Dwipangga amat patuh padanya.
Suatu hari, Ki Sapa Wira tak bisa memandikan Kyai Dwipangga. Ada
bisul besar di ketiaknya, rasanya ngilu sekali. Badannya juga demam karena
bisul itu. Ia meminta tolong pada adik iparnya, Ki Kerti Pejok, untuk
menggantikan memandikan Kyai Dwipangga. “Kerti, tolong aku ya. Aku
benar-benar tak bisa bekerja hari ini,” kata Ki Sapa Wira.
“Tenang Kang, aku pasti akan membantumu. Tapi tolong beritahu,

bagaimana caranya supaya gajah itu menurut padaku? Aku takut jika nanti ia
marah dan menyerangku,” jawab Ki Kerti Pejok.
“Biasanya kalau ia mulai gelisah, pantatnya aku tepuk-tepuk, lalu aku tarik
ekornya. Nanti ia akan kembali tenang dan berendam sendiri di sungai. Kau
tinggal memandikannya,” jelas Ki Sapa Wira. Ki Kerti Pejok mengangguk-
angguk tanda mengerti. Ia lalu berangkat ke sungai untuk memandikan Kyai
Dwipangga.
251
Sepanjang perjalanan Ki Kerti Pejok mengajak Kyai Dwipangga

mengobrol. Ia juga membawa buah-buahan sebagai bekal dalam perjalanan.
“Gajah gendut, kau mau makan kelapa?” tanyanya sambil melemparkan
sebutir kelapa pada Kyai Dwipangga. Kyai Dwipangga menangkap kelapa itu
dengan belalainya. Dengan mudah ia memecah kelapa itu dan memakannya.
“Sekarang kau sudah kenyang, kan? Ayo jalan lagi,” kata Ki Kerti Pejok
sambil memukul pantat Kyai Dwipangga.
Sesampainya di sungai, Ki Kerti Pejok melaksanakan tugasnya dengan

mudah. Digosoknya seluruh bagian tubuh Kyai Dwipangga sampai bersih dan
berkilap. Setelah itu mereka pulang ke keraton Mataram. “Kang, hari ini aku
sudah melaksanakan tugasku dengan baik. Apa besok Kakang masih
memerlukan bantuanku?” tanya Ki Kerti Pejok pada Ki Sapa Wira.
“Jika kau tak keberatan, maukah kau memandikannya sekali lagi? Aku
masih demam, sedangkan gajah itu harus dimandikan setiap hari,” jawab Ki
Sapa Wira.
“Baik Kang, aku tidak keberatan. Toh gajah itu sangat penurut. Jadi, aku
tak kesulitan saat memandikannya,” kata Ki Kerti Pejok.
“Terima kasih Kerti, lusa aku pasti sudah sembuh. Kau akan bebas dari
tugas ini,” kata Ki Sapa Wira.
Keesokan harinya, Ki Kerti Pejok menjemput Kyai Dwipangga. Pagi itu

hujan turun rintik-rintik, tapi sepertinya tak akan bertambah deras. Di sungai
Ki Kerti Pejok bimbang karena dilihatnya air sungai sedang surut.
“Wah, airnya dangkal sekali. Mana bisa gajah ini berendam? Aku sendiri
saja tak bisa, apalagi gajah yang besar?” pikirnya dalam hati.
“Gajah gendut, kita cari sungai yang lain saja. Sungai ini dangkal, kau tak
akan bisa berendam di sini.”
Ki Kerti Pejok menuntun Kyai Dwipangga ke hilir sungai. Di situ air

tampak tinggi dan aliran juga cukup deras. “Nah, di sini sepertinya lebih asyik.
Ayo, sana masuk, berendamlah. Aku akan menggosok punggungmu dengan
daun kelapa ini,” kata Ki Kerti Pejok sambil memukul pantat Kyai
Dwipangga. Sambil memandikan Kyai Dwipangga, Ki Kerti Pejok berpikir
dalam hati.
252
“Sebaiknya aku beritahu Kakang untuk memandikan gajahnya di sini.

Disini airnya lebih dalam, arusnya juga cukup deras. Aneh, kok selama ini
Kanjeng Sultan Agung tak tahu keberadaan sungai ini, ya?
” Saat ia sibuk berbicara sendiri, tiba-tiba dari arah hulu datanglah banjir
bandang yang sangat besar. Banjir itu datang dengan sangat cepat. Ki Kerti
Pejok dan Kyai Dwipangga bahkan tak menyadarinya.
Dalam sekejap, mereka terhempas dan terbawa arus. “Tolong...

tolonggg...,” teriak Ki Kerti Pejok. Tapi tak ada yang mendengar. Sungguh
menyedihkan nasib Ki Kerti Pejok dan Kyai Dwipangga. Mereka terseret arus
dan hanyut sampai ke Laut Selatan.
Sungguh sangat disayangkan, mereka binasa dalam keganasan banjir

bandang itu. Ki Kerti Pejok tak tahu bahwa selama ini Sultan Agung memang
melarang para abdinya memandikan gajah di hilir sungai. Karena ia tahu
bahaya bisa datang sewaktu-waktu di sana. Ki Sapa Wira berduka. Ia sangat
sedih karena kehilangan adik ipar dan gajah kesayangannya.
Untuk mengenang kejadian itu, Sultan Agung menamakan sungai itu Kali
Gajah Wong. Kali berarti sungai, gajah wong berarti gajah dan orang. Kali
Gajah Wong ini terletak di sebelah timur Kota Yogyakarta.
2. PPKn
Karakteristik pelajar yang ada sangat beragam. Di sekolah, setiap pelajar

harus bisa menghormati keragaman karakteristik di antaranya mau berteman
dengan anak dari daerah lain tanpa memandang agama maupun sukunya. Begitu
juga saat di lingkungan tempat tinggal, para pelajar dari berbagai daerah yang
tinggal di satu lingkungan harus hidup rukun.Manusia harus hidup rukun di
tengahtengah perbedaan.Perbedaan adalah karunia Tuhan.Perbedaan merupakan
sarana untuk saling mengenal.Sebagai contoh, pada saat di lingkungan tempat
tinggal mengadakan kerja bakti membersihkan lingkungan, para pelajar dari
berbagai daerah pun ikut serta dalam bekerja bakti.
Manfaat keberagaman karakeristik individu di lingkungan sekolah

Keberagaman karakteristik individu dapat dilihat dari suku, ras, agama, dan
warna kulit.
Manfaat keberagamn individu di lingkungan sekolah yaitu :
253
1. Menumbuhkan rasa saling menghargai perbedaan

2. Memperkuat rasa persatuan dan kesatuan
3. Menumbuhkan sikap toleransi antar sesama
4. Saling melengkapi antar sesama
5. Mengenal adat dan keberagaman daerah lain
3. IPS
Macam-macam Kegiatan Ekonomi
Pengertian kegiatan ekonomi adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh
manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya, Umumnya kegiatan ekonomi
terdiri dari kegiatan Produksi, Distribusi, Konsumsi.
1. Produksi
Produksi adalah kegiatan menghasilkan barang dan jasa.Sedangkan
produsen adalah pelaku kegiatan ekonomi yang menghasilkan barang atau
jasa.
Contoh : Nelayan menangkap ikan di laut dan pabrik kertas memproduksi
buku
2. Distribusi
Distribusi adalah kegiatan menyalurkan barang dan jasa.Barang dan jasa
tersebut didistribusikan dari produsen kepada konsumen.Distributor adalah
pelaku kegiatan ekonomi yang menyalurkan barang atau jasa dari produsen
ke konsumen.
Contoh : Nelayan menjual ikan hasil tangkapannya di pasar dan agen
penjualan menjual buku tulis hasil produksi pabrik di toko.
3. Konsumsi
Konsumsiadalah kegiatan menggunakan barang dan jasa.Konsumen adalah
pelaku kegiatan ekonomi yang menggunakan barang atau jasa yang
dihasilkan produsen.
Contoh : Kita membeli iikan hasil tangkapan nelayan di pasar dan membeli
buku tulis di took
254
Media Pembelajaran
255
256
257
258
259
260
Kisi-Kisi Soal Evaluasi

No Kompetensi Dasar Indikator Materi Bentuk No Kunci Soal Bobot Tingkatan
Soal Soal
C1 C2 C3 C4 C5 C6
1 3.9 Mencermati 3.9.1 Menentukan tokoh- Teks fiksi PG 1,2,3 1. A 1. 20 √

tokoh-tokoh tokoh antagonis “Kali Gajah 4,5
yang terdapat dalam teks fiksi 2. C 2. 20 √
Wang”
pada teks fiksi 3.9.2 Menentukan tokoh- 3. B 3. 20 √
tokoh protagonis
dalam teks fiksi 4. D 4. 20 √
5. B 5. 20 √
2 3.3 Menjelaskan 3.3.3 Menyebutkan Manfaat PG 6,7,8, 6.D 6. 20 √

manfaat keberagaman keberagaman 9,10
keberagaman karakteristik 7. C 7. 20 √
karakteristik
karakteristik individu individu di √
individu dalam dilingkungan sekolah 8. A
kehidupan sehari- sekolah 8. 20 √
hari 3.3.2 Menjelaskan 9. C
√
manfaat
keberagaman 10.A
9. 20
karakteristik
261
individu
dilingkungan
sekolah 10. 20
4. 3.3 Mengidentifikasi 3.3.1 Menentukan Berbagai PG 11,12, 11 .B 11. 20 √

kegiatan kegiatan ekonomi macam 13,14,
ekonomi dan yang berkaitan 15 12. C 12. 20 √
kegiatan
hubungannya dengan produksi, ekonomi 13. 20 √
13. A
dengan berbagai konsumsi,
bidang pekerjaan distributor 14. D 14. 20 √
serta kehidupan
15. 20 √
sosial dan 15. A
budaya di
lingkungan
sekitar sampai
provinsi.
262
263
264
265
266
267
268
269
270
Kunci Jawaban Evaluasi
Pilihan ganda
1. A 6. D 11. B
2. C 7. C 12. C
3. B 8. A 13. A
4. D 9. C 14. D
5.B 10. A 15. A

271
Lampiran 9

petunjuk pengisian: Isiilah tabel di bawah ini dengan memberi tanda ceklis (√ )
Tema / Sub Tema : 8/2
Pembelajaran :3
Karakteristi
k
Muncul 4 3 2 1
Kejelasan a. Perumusan tujuan 
tujuan b. Rumusan tujuan
pembelajaran tidak
prose
menimbulkan penafsiran
pembelajara ganda
n c. Rumusan tujuan
pembelajaran lengkap
√
B=Behavior,
C=condition, D=Degree)
d. Rumusan tujuan
secara logis dari mudah √
ke sukar
Pemilihan a. Materi ajar sesuai √ √
Materi Ajar dengan tujuan
pembelajaran
b. Materi ajar sesuai
dengan karakteristik
272
siswa √
c. Materi ajar sesuai
dengan lingkungan yang √
tersedia
d. Materi ajar sesuai √
dengan yang diajarkan
Pengorganis a. Cakupan materi luas √
√
Ajar c. Sesuai dengan alokasi
waktu √
d. Materi berurutan
√
Pemilihan a. Sesuai dengan tujuan √ √

Media pembelajaran
Pembelajara b. Sesuai dengan materi √
pembelajaran
n
c. Sesuai dengan
lingkungan siswa
d. Sesuai dengan
karakteristik siswa
Menysun a. Langkah-langkah √ √
penutup)
pembelajara
b. Langkag-langkah
n sesuai pembelajaran sesuai
dengan dengan alokasi waktu
model c. Langkah-langkah
√
pembelajaran sesuai
dengan materi
pembelajaran
d. Langkah-langkah √
pembelajaran jelas dan
rinci, sesuai dengan model
kooperatif tipe NHT
Kelengkapa a. Terdapat jurnal sikap √ √
n instrumen untuk mengukur penilaian
penilaian sikap
b. Soal evaluasi sesuai
273
dengan indikator untuk √

menentukan nilai
pengetahuan
c. Soal evaluasi desertai
kunci jawaban yang √
lengkap
untuk mengukur penilaian
√
keterampilan
Jumlah Skor 18
Persentase 75%
Kriteria C
Keterangan:
Jumlah skor maksimum = 32
NP = x
100
76 – 85 B Baik
60 – 75 C Cukup
≤ 59 D Kurang

274
Tabel Rekapitulasi Penilaian RPP Siklus 1
Siklus I Siklus I
No Aspek Penilaian
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Kejelasan perumusan tujuan
1 2 2
pembelajaran
2 Pemilihan materi ajar 3 4
3 Pengorganisasian materi ajar 2 3

Pemilihan sumber/media
4 3 2
pembelajaran
Menyusun langkah-langkah
5 3 3
pembelajaran
6 Kelengkapan instrumen 3 4
Jumlah 16 18
Persentase 66,66% 75,%
Rata-rata Persentase Siklus 1 70,83%
275
Lampiran 10

Tema/Subtema :8/2
Pembelajaran :3
Kualifikasi
Deskriptor
Tahap Karakteristik Deskriptor SB B C K
Tampak
4 3 2 1
Kegia Mengkondisi- 1. Guru membuka  
tan kan kelas pelajaran dengan
Awal menyapa dan
menanyakan kabar
siswa.
2. Guru mengajak
semua siswa berdo’a 
sebelum belajar
sebagai penanaman
nilai-nilai keagamaan
melalui pembiasaan.
3. Guru melakukan
presensi tentang

kehadiran siswa.
4. Menyanyikan lagu
nasional “Garuda
Pancasila”. Guru 
memberikan
penguatan tentang
pentingnya
menanamkan
semangat
Nasionalisme.
276
Menyampai- 1. Guru  
dipelajari yaitu
“Tema 8 Daerah
Tempat Tinggalku,
Sub tema 2
Keunikan Daerah
Tempat Tinggalku ,
Pembelajaran 3”
2. Guru melakukan
appersepsi dengan
bertanya jawab
tentang keragaman 
suku di Indonesia
sebelumnya.
3. Guru Merumuskan
tujuan pembelajaran 
yang mudah
dipahami
tujuan pembelajaran
dengan bahasa yang
sederhana dan 
mudah dipahami.
Kegia Langkah 1 : 1. Guru membagi siswa 
tan Peserta didik ke dalam 5 kelompok 
Inti dibagi dalam yang masing-masing
kelompok berjumlah
kelompok
3 orang
setiap peserta
didik dalam 2. Guru meminta siswa
kelompok untuk duduk dalam 
mendapat kelompoknya
masing-masing.
nomor
3. Guru memberikan
nomor yang berbeda 
kepada masing-
masing anggota
kelompok
4. Guru memberikan
penjelasan tentang
tujuan dari
277
pembagian kelompok
tersebut

memberikan bacaan tentang “Kali
tugas dan Gajah Wang,
Manfaat
masing-
keberagaman
masing karakteristik individu
peserta didik di sekolah dan
mengerjakann Berbagai macam
ya kegiatan ekonomi”

membaca teks
tentang “Kali Gajah
Wang, Manfaat
keberagaman
di sekolah dan
Berbagai macam
kegiatan ekonomi”
3. Guru memberi 
pertanyaan tentang
teks yang telah
dibaca.
4. Guru meminta
meminta masing-
masing anggota
kelompok untuk
mendiskusikannya

Kelompok LDK kepada siswa.
mendiskusika 2. Guru meminta siswa
n jawaban untuk berdiskusi 
yang benar mengenai ““Kali
dan Gajah Wang, Manfaat
memastikan keberagaman
tiap anggota karakteristik individu
kelompok di sekolah dan
Berbagai macam
dapat
278
mengerjakan kegiatan ekonomi”

nya/
3. Guru meminta semua
mengetahui
anggota kelompok
jawvabannya memahami materi
tentang “Kali Gajah
Wang, Manfaat
keberagaman
di sekolah dan
Berbagai macam
kegiatan ekonomi”
4. Guru memantau
diskusi kelompok
siswa
Langkah 4 : 1. Guru mengacak

Peserta didik nomor yang akan  
hasil diskusi
nomornya
dipanggil 2. Guru memanggil
melaporkan salah satu nomor 
hasil kerja dalam kelompok
sama diskusi yang akan
melaporkan hasil
kelompoknya
diskusi kelompok
3. Guru meminta nomor 
depan dan
melaporkan
yang
mempresentasikan
diskusi
Langkah 5 : 1. Guru meminta siswa 

Tanggapan dari kelompok lain 
tanggapan
lain,
kemudian 2. Guru menilai
guru tanggapan dari
menunjuk kelompok.
279
nomor yang 3. Guru memberikan 

lain dan penguatan terhadap
begitu jawaban siswa.
seterusnya 4. Selanjutnya guru 
menunjuk nomor lain
untuk menampilkan
hasil diskusinya
Langkah 6 : 1. Guru membimbing 

menganalisis hasil
diskusi yang telah
didapat

2. Guru bertanya jawab
dengna siswa untuk
menyimpulkan hasil
diskusi
jawaban dari siswa 
4. Guru merangkum
semua jawaban siswa
dan menyimpulkan
hasil diskusi
Kegia Penutup 1. Siswa dibawah 

tan bimbingan guru 
Akhir menyimpulkan
2. Guru dan siswa
merefleksi
pembelajaran yang 
dilakukan
(menanyakan materi
pembelajaran yang
siswa) dan
memberikan tindak
lanjut
3. Guru menyuruh siswa 
mengerjakan soal-soal
dalam bentuk soal
evaluasi.
280
4. Guru dan siswa 

membaca doa dan
Total skor 28
Persentase Skor 77,77%
Kriteria B
Keterangan:
NP = x 100

76 – 85 B Baik
60 – 75 C Cukup
≤ 59 D Kurang

281
Lampiran 11

Tema/Subtema :8/2
Pembelajaran :3
Kualifikasi
Deskriptor
Tampak
4 3 2 1
Kegia Mengkondisi- 1. Siswa menjawab  
tan kan kelas salam dan kabar dari
Awal guru
2. siswa beroda 
bersama menurut
keyakinan dan
dipimpin leh ketua
kelas
3. siswa menjawab 
absensi dari guru
lagu “Garuda 
Pancasila” dan di
pimpin oleh salah
satu siswa
Menyampai-kan 1. Siswa Memahami  

tujuan tentang tema yang di
2. Siswa menjawab
pertanyaa dari guru
tentang ““Kali Gajah 
Wang, Manfaat
keberagaman
282
di sekolah dan
Berbagai macam
kegiatan ekonomi”
3. Siswa mendengarkan
guru saat 
menyampaikan
tujuan pembelajaran
4. Siswa siap untuk 
memulai
pembelajaran
Kegia Langkah 1 : 1. Siswa dibagi ke  
tan Peserta didik dalam 5 kelompok
dibagi dalam yang masing masing
Inti kelompok berjumlah
kelompok
3 orang
setiap peserta

didik dalam 2. Siswa duduk dalam
kelompok kelompok
mendapat 3. Siswa di dalam 
nomor kelompok diberikan
nomor oleh guru
4. Siswa mendengarkan
penjelasan guru
tentang tujuan
pembagian kelompok
tersebut
Langkah 2 : 1. Siswa mengambil  

Guru materi tentang ““Kali
memberikan Gajah Wang,
tugas dan Manfaat
keberagaman
masing-masing
peserta didik di sekolah dan
mengerjakanny Berbagai macam
a kegiatan ekonomi”
2. Siswa membaca
materi tentang ““Kali 
Gajah Wang,
Manfaat
keberagaman
di sekolah dan
Berbagai macam
283
kegiatan ekonomi”
3. Siswa menjawab
pertanyaan mengenai
“Kali Gajah Wang, 
Manfaat
keberagaman
di sekolah dan
Berbagai macam
kegiatan ekonomi”
4. Siswamendiskusikan
jawaban dalam
kelompok
Langkah 3 : 1. Siswa mendapatkan  

Kelompok LKPD
mendiskusikan 2. siswa berdiskusi
jawaban yang 
dalam kelompok
benar dan tentang materi yang
memastikan diberikan
tiap anggota
3. Siswa diminta untuk
kelompok memahami materi
dapat yang didiskusikan
mengerjakanny
a/ mengetahui 4. Siswa dipantau
dalam mengerjakan
jawvabannya
LKPD
Langkah 4 : 1. Siswa yang  

Peserta didik nomornya
yang nomornya terpanggil
mempersentasikan
dipanggil
hasil jawab
melaporkan kelompoknya
hasil kerja kedepan kelas
sama diskusi 
kelompoknya 2. Siswa maju kedepan
kelas dan beridiri
menghadap
keteman-temannya
3. Siswa membacakan 
hasil diskusi
284
kelompoknya
didepan kelas
4. Siswa yang
memperhatiakan
temannya
membacakan hasil
diskusi
kelompoknya
Langkah 5 : 1. Siswa dari  

memberikan
lain, kemudian
tanggapan
guru menunjuk

nomor yang 2. Siswa lain
lain dan begitu mendengrakan
seterusnya tanggapan dari
kelompok
3. Siswa
menanggangapi
tanggapan dari
kelompok lain

4. Siswa
menyimpulkan
tanggapan dari
kelompok
Langkah 6 : 1. Siswa menganalisis 

telah didapat
2. Siswa bertanya 
jawab untuk
menyimpulkan hasil
diskusi
3. Siswa memberikan
penjelesan tentang
diskusi tersebut

merangkum semua
jawaban siswa dan
285
menyimpulkan hasil
diskusi
Kegia Penutup 1. Siswa dibawah  

tan bimbingan guru
Akhir menyimpulkan
2. Siswa menanggapi
yang tidak 
dimengerti dan
menanggapi tindak
lanjut yang
diberikan guru
3. Siswa mengerjakan 
soal-soal dalam
4. Siswa membacakan
doa menurut
keyakinan masing- 
masing dan
bersalaman
Total skor 28
Kriteria B
Keterangan:
NP = x
100
286

76 – 85 B Baik
60 – 75 C Cukup
≤ 59 D Kurang

287
Tabel Rekapitulasi Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu

dari Aspek Guru dan Aspek Siswa pada Siklus I
Aspek Guru Aspek Siswa

No. Karakteristik Siklus I Siklus I Siklus I Siklus I
Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan
1 2 1 2
1. Mengkondisikan kelas 4 4 4 4
2. Menyampaikan tujuan 4 4 4 4
pembelajaran
Langkah 1
3. Peserta didik dibagi dalam 3 3 3 3
kelompok, setiap kelompok
mendapatkan nomor
Langkah 2
4. Guru memberikan tugas dan 2 3 2 3
masing-masing peserta didik
mengerjakannya
Langkah 3
Kelompok mendiskusikan
5. jawaban yang benar dan 2 2 2 2
memastikan tiap anggota
kelomppok
mengerjakannya/mengetahuinya
Langkah 4
6. peserta didik yang nomornya 3 3 3 3
terpanggil melaporkan hasil
kerjasama diskusi kelompoknya
Langkah 5
7. tanggapan dari teman lain dan 3 3 3 3
begitu seterusnya
8. Langkah 6 2 2 2 2
Kesimpulan
9 Penutup 2 4 2 4
Jumlah 25 28 25 28
Persentase 69,44% 77,77% 69,44% 77,77%
Rata-rata 73,60% 73,60%
Persentase Siklus I
288
Lampiran 12

(Siklus I Pertemuan II)

Indonesia Rata
1 NI 80 80 80 75 80 Tuntas
2 AA 100 60 80 75 80 Tuntas
3 AR 80 100 60 75 80 Tuntas
4 FTN 100 100 80 75 93,33 Tuntas
5 GAK 60 80 80 75 73,33 Tidak Tuntas
6 KK 80 80 60 75 73,33 Tidak Tuntas
7 KKN 100 100 60 75 86,66 Tuntas
8 NA 80 80 100 75 86,66 Tuntas
9 RSZ 80 60 100 75 80 Tuntas
10 RK 100 100 80 75 93,33 Tuntas
11 SU 100 100 100 75 100 Tuntas
12 SNA 80 80 60 75 73,33 Tidak Tuntas
13 W 80 80 80 75 80 Tuntas
14 HAP 80 80 80 75 80 Tuntas
15 RW 80 80 80 75 80 Tuntas
Jumlah 1.280 1.260 1.180 1.239,97
Rata-rata 85,33 84 78,66 82,66
Nilai Tertinggi 100
289
Lampiran 13


Indonesia Rata
1 NI 75 75 75 75 75 Tuntas
2 AA 75 75 75 75 75 Tuntas
3 AR 100 100 75 75 91,66 Tuntas
4 FTN 75 75 100 75 83,33 Tuntas
5 GAK 75 75 100 75 83,33 Tuntas
6 KK 50 75 75 75 66,66 Tidak Tuntas
7 KKN 100 75 75 75 83,33 Tuntas
8 NA 75 75 75 75 75 Tuntas
9 RSZ 75 100 100 75 91,66 Tuntas
10 RK 50 50 75 75 58,33 Tidak Tuntas
11 SU 75 100 75 75 83,33 Tuntas
12 SNA 75 75 75 75 75 Tuntas
13 W 50 50 75 75 58,33 Tidak Tuntas
14 HAP 75 50 75 75 66,66 Tidak Tuntas
15 RW 75 75 75 75 75 Tuntas
Jumlah 1.100 1.125 1.200 1.141,62
Rata-rata 73,33 75 80 76,10
290
Penilaian Keterampilan Bahasa Indonesia Siklus 1 Pertemuan II
No Nama siswa Aspek yang dinilai Jumlah Nilai

skor
Menyampaikan hasil
tokoh antagonis dan
protagonist dalam cerita
fiksi “Batu Menangis”
4 3 2 1
1 NI  3 75
2 AA  3 75
3 AR  4 100
4 FTN  3 75
5 GAK  3 75
6 KK  2 50
7 KKN  4 100
8 NA  3 75
9 RSZ  3 75
10 RK  2 50
11 SU  3 75
12 SNA  3 75
13 W  2 50
14 HAP  3 75
15 RW  3 75
Jumlah Nilai 1.100
Rata rata 73,33

291
Rubrik Penilaian

Bimbingan
4 3 2 1
Menyampaik Mampu Mampu Mampu Tidak
an hasil menyampaikan menyampaik menyampaikan mampu
tokoh hasil tokoh an hasil hasil tokoh menyampaik
antagonis antagonis dan tokoh antagonis dan an hasil
dan protagonist antagonis protagonist tokoh
protagonist dalam cerita dan dalam cerita antagonis
dalam cerita fiksi “Batu protagonist fiksi “Batu dan
fiksi “Batu Menangis”den dalam cerita Menangis”den protagonist
Menangis” gan percaya fiksi “Batu gan tepat dalam cerita
diri Menangis”d fiksi “Batu
en Menangis”
gan jelas
Skor maksimal : 4
292
Penilaian Keterampilan PPKn Siklus 1 Pertemuan II

siswa skor
Menunjukan perbedaan
karakteristik iIndividu dalam
Lingkungan Sekolah
4 3 2 1
1 NI  3 75
2 AA  3 75
3 AR  4 100
4 FTN  3 75
5 GAK  3 75
6 KK  3 75
7 KKN  3 75
8 NA  3 75
9 RSZ  4 100
10 RK  2 50
11 SU  4 100
12 SNA  3 75
13 W  2 50
14 HAP  2 50
15 RW  3 75
Jumlah Nilai 1.125
Rat-rata 75
293
Rubrik Penilaian

Bimbingan
4 3 2 1
Menunjukan Mampu Mampu Mampu Tidak
perbedaan menunjukan menunjukan menunjukan mampu
karakteristik perbedaan perbedaan perbedaan menunjukan
iIndividu karakteristik karakteristik karakteristik perbedaan
dalam iIndividu iIndividu iIndividu karakteristik
Lingkungan dalam dalam dalam iIndividu
Sekolah Lingkungan Lingkungan Lingkungan dalam
Sekolah Sekolah den Sekolah Lingkungan
dengan dengan tepat Sekolah
percaya diri gan jelas
Skor maksimal : 4
294
Penilaian Keterampilan IPS Siklus 1 Pertemuan II

No Nama siswa Aspek yang dinilai Jumlah Nilai
skor
Keterampilan dalam
menyajikan jenis kegiatan
ekonomi yang meliputi
produksi, distribusi,
konsumsi
4 3 2 1
1 NI  3 75
2 AA  3 75
3 AR  3 75
4 FTN  4 100
5 GAK  4 100
6 KK  3 75
7 KKN  3 75
8 NA  3 75
9 RSZ  4 100
10 RK  3 75
11 SU  3 75
12 SNA  3 75
13 W  3 75
14 HAP  3 75
15 RW  3 75
Jumlah Nilai 1.200
Rata-rata 80
295
Rubrik Penilaian

Bimbingan
4 3 2 1
Keterampilan Mampu Mampu Mampu Tidak
dalam menyajikan menyajikan menunjukan mampu
menyajikan jenis kegiatan jenis kegiatan menyajikan menyajikan
jenis kegiatan ekonomi yang ekonomi yang jenis kegiatan jenis
ekonomi meliputi meliputi ekonomi yang kegiatan
yang meliputi produksi, produksi, meliputi ekonomi
produksi, distribusi, distribusi, produksi, yang
distribusi, konsumsi konsumsi den distribusi, meliputi
konsumsi dengan konsumsi produksi,
percaya diri gan jelas dengan tepat distribusi,
konsumsi
Skor maksimal : 4
296
Lampiran 14
No Nama Penilaian
1 NI 80 75 75 77,5 Tuntas
2 AA 80 75 75 77,5 Tuntas
3 AR 80 91,66 75 85,83 Tuntas
4 FTN 93,33 83,33 75 88,33 Tuntas
5 GAK 73,33 83,33 75 78,33 Tuntas
6 KK 73,33 66,66 75 69,99 Tidak Tuntas
7 KKN 86,66 83,33 75 84,99 Tuntas
8 NA 86,66 75 75 80,83 Tuntas
9 RSZ 80 91,66 75 85,83 Tuntas
10 RK 93,33 58,33 75 75,83 Tuntas
11 SU 100 85,33 75 92,66 Tuntas
12 SNA 73,33 75 75 74,16 Tidak Tuntas
13 W 80 58,33 75 69,16 Tidak Tuntas
14 HAP 80 66,66 75 73,33 Tidak Tuntas
15 RW 80 75 75 77,5 Tuntas
Jumlah 1.239,97 1.143,62 1.191,77
Rata-rata 82,66 76,10 79,38
297
Lampiran 15
Tabel Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa (Siklus I)
No Nama Penilaian
Siswa Pertemuan I Pertemuan II KBM Rata-Rata KET
1 NI 77,66 77,5 75 77,58 Tuntas
2 AA 49,16 77,5 75 63,33 Tidak Tuntas
3 AR 81,66 85,83 75 83,74 Tuntas
4 FTN 87,5 88.33 75 85,41 Tuntas
5 GAK 70,83 78,33 75 74,58 Tidak Tuntas
6 KK 69,16 69,99 75 69,57 Tidak Tuntas
7 KKN 79,99 84,99 75 82,49 Tuntas
8 NA 61,66 80,83 75 71,27 Tidak Tuntas
9 RSZ 84,16 85,83 75 84,99 Tuntas
10 RK 68,33 75,83 75 72,08 Tidak Tuntas
11 SU 84,16 92,66 75 88,41 Tuntas
12 SNA 55 74,16 75 64,58 Tidak Tuntas
13 W 65 69,16 75 67,08 Tidak Tntas
14 HAP 69,16 73,33 75 71,24 Tidak Tuntas
15 RW 63,33 77,53 75 70,43 Tidak Tuntas
Jumlah 1.055,76 1.191,77 1.126,78
Rata-rata 70,38 79,38 75,11
298
SIKLUS II
299
Lampiran 16
3.3 Menjelaskan manfaat 3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang

keberagaman karakteristik terdapat pada teks fiksi
individu dalam kehidupan
sehari-hari 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi
tokoh-tokoh yang terdapat pada
4.3 Mengemukakan manfaat teks fiksi secara lisan, tulis, dan
keberagaman karakteristik visual
individu dalam kehidupan
sehari-hari
Pembelajaran 3
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan

ekonmi dan hubungannya
dengan berbagai bidang
sosial dan budaya di
provinsi

provinsi
300

Kelas / Semester : IV/ 2
Subtema 3 :Bangga Terhadap Daerah Tempat
Tinggalku
Pembelajaran :3
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
dianutnya.
KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

301
Bahasa Indonseia
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Menemukan tokoh-tokoh
terdapat pada teks fiksi. yang terdapat pada teks

cerita fiksi
3.9.2 Menentukan watak tokoh
yang terdapat dalam teks
cerita fiksi
4.9 Menyampaikan hasil 4.9.1 Menampilkan hasil

identifikasi tokoh-tokoh yang identifikasi watak tokoh
terdapat pada teks fiksi secara yang terdapat dalam teks
lisan, tulis, dan visual. cerita fiksi
PPKn
3.3 Menjelaskan manfaat 3.3.1 Menentukan manfaat
keberagaman karakteristik karakter individu dalam
individu dalam kehidupan kehidupan sehari-hari
sehari-hari
4.3 Mengemukakan manfaa t 4.3.2 Menyampaikan hasil
keberagaman karakteristik pengamatan tentang
individu dalam kehidupan manfaat karakteristik
sehari-hari. individu dalam kehidupan

sehari-hari
302
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan 3.3.1 Menetukan kegiatan

ekonomi dan hubungannya ekonomi yang
dengan berbagai bidang menghasilkan barang
pekerjaan serta kehidupan 3.3.2 Menemukan kegiatan
sosial dan budaya ekonomi yang
dilingkungan sekitar sampai menghasilkan jasa
provinsi.
4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.1 Mengemukakan hasil
kegiatan ekonomi dan kegiatan ekonomi yang
hubungannya dengan berbagai menghasilkan barang dan
bidang pekerjaan,serta jasa.
kehidupan sosial dan budaya

di lingkungan sekitar sampai
provinsi.
1. Dengan membaca teks cerita fiksi “Nelayan dan Ikan Mas” peserta
didik dapat menemukan tokoh utama yang terdapat pada cerita teks
fiksi dengan benar.
2. Dengan membaca teks cerita fiksi “Nelayan dan Ikan Mas” peserta
didik dapat menemukan tokoh tambahana yang terdapat pada cerita
teks fiksi dengan benar.
3. Dengan membaca teks fiksi “Nelayan dan Ikan Mas” peserta didik
dapat menentukan watak tokoh dalam cerita teks fiksi dengan benar.
303
4. Dengan bimbingan guru, peserta didik dapat menentukan hasil
identifikasi tokoh utama yang terdapat pada teks fiksi secara lisan
kedepan kelas dengan benar.
5. Dengan diskusi, peserta didik dapat menyampaikan manfaat karakter
individu dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
6. Dengan bimbingan guru, peserta didik dapat menyajikan hasil
pengamatan tentang manfaat karakteristik individu dalam kehidupan
sehari-hari dengan benar.
7. Dengan tanya jawab dapat menetukan kegiatan ekonomi yang
menghasilkan barang dengan benar.
8. Dengan tanya jawab peserta didik dapat menemukan kegiatan ekonomi
yang menghasilkan jasa dengan benar.
9. Dengan bimbingan guru, peserta didik dapat dapat mengemukakan
hasil kegiatan ekonomi yang menghasilkan barang dan jasa dengan
benar.
1. Bahasa Indonesia : Teks fiksi “Nelayan dan Ikan Mas” (Terlampir)
2. PPKn : Manfaat keberagaman karakteristik individu
disekolah (Terlampir)
3. IPS : Berbagai macam kegiatan ekonomi (Terlampir)
E. Media dan Sumber
1. Media
a. Cerita teks fiksi

304
b. Gambar kegiatan ekonomi
2. Sumber
- Kemendikbud. Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk
SD/MI Kelas IV Tema 8 Daerah tempat tinggalku. Jakarta:
Depdikbud.
- Kemendikbud. Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013
untuk SD/MI Kelas IV Tema 8 Daerah tempat tinggalku. Jakarta:
Depdikbud.
F. Model Dan Metode
Model : Langkah-langkah model NHT menurut Istarani adalah:
1. Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta didik
dalam kelompok mendapat nomor.
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing peserta didik
mengerjakannya
4. Peserta didik yang nomornya dipanggil melaporkan hasil
kerjasama diskusi kelompoknya
6. kesimpulan
305
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Penugasan, Demostrasi
G. Langkah-langkah pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Pendahulua 1. Siswa menjawab salam yang diucapkan oleh 10 menit

n guru.
2. Siswa berdo’a sebelum belajar sebagai
pembiasaan.
siswa.
Tinggalku, Sub tema 3 : Bangga Terhadap
Daerah Tempat Tinggalku, Pembelajaran 3”.
7. Siswa menyimak apersepsi yang sampaikan oleh
guru.
8. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh
guru terkait tentang pelajaran yang dipeljari
sebelumnya.
9. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru dengan bahasa yang
sederhana dan mudah dipahami.
Kegiatan Langkah 1 : Peserta didik dibagi dalam kelompok ± 150 menit
Inti setiap peserta didik dalam kelompok mendapat
nomor
1. Siswa dibagi ke dalam 5 kelompok yang masing-

masing kelompok berjumlah 3 orang
2. Guru meminta siswa untuk duduk dalam
306
3. Guru memberikan nomor yang berbeda kepada

masing-masing anggota kelompok
4. Guru memberikan penjelasan tentang tujuan dari
pembagian kelompok tersebut
masing peserta didik mengerjakannya
1. Guru membagikan materi yaitu teks bacaan

tentang “ Nelayan dan ikan mas, kegiatan
ekonomi dan manfaat keragaman karakteristik
individu”
2. Guru meminta siswa membaca teks tentang
“Nelayan dan ikan mas, kegiatan ekonomi dan
manfaat keragaman karakteristik individu”
3. Guru memberi pertanyaan tentang teks yang
telah dibaca
4. Guru meminta meminta masing-masing anggota
kelompok untuk mendiskusikannya
Langkah 3 : Kelompok mendiskusikan jawaban
yang benar dan memastikan tiap anggota
kelompok dapat mengerjakannya/ mengetahui
jawabannya
1. Guru membagikan LKPd kepada siswa.
2. Guru meminta siswa untuk berdiskusi mengenai
“ Nelayan dan ikan mas, kegiatan ekonomi dan

manfaat keragaman karakteristik individu”
3.Guru meminta semua anggota kelompok

memahami materi tentang “ Nelayan dan ikan mas,
kegiatan ekonomi dan manfaat keragaman
karakteristik individu”
4. Guru memantau diskusi kelompok siswa

dipanggil melaporkan hasil kerja sama diskusi
kelompoknya
1.Guru mengacak nomor yang akan

307
2.Guru memanggil salah satu nomor dalam kelompok

yang akan melaporkan hasil diskusi kelompok
3.Guru meminta nomor yang dipilih maju ke depan

dan melaporkan hasil diskusi kelompoknya

diskusi

kemudian guru menunjuk nomor yang lain dan
begitu seterusnya

3.Guru memberikan penguatan terhadap jawaban

siswa

1. Guru membimbing siswa untuk menganalisis hasil

diskusi yang telah didapat


Kegiatan 1. Siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan 15 menit

Penutup pembelajaran hari ini
2. Guru dan siswa merefleksi pembelajaran yang
dilakukan (menanyakan materi pembelajaran yang
belum dimengerti oleh siswa) dan memberikan
308
tindak lanjut
4. Gru bersama siswa menyanyikan lagu “ gelang
sipaku gelang”.
5. Guru dan siswa membaca doa dan salam sebelum
pulang
H. Penilaian
1. Penilaian Kognitif
a. Jenis Penilaian : Tes
b. Teknik Penilaian : Penugasan
c. Bentuk Penilaian : Pilihan Ganda dan Essay
d. Instrumen Penilaian : Soal dan Kunci Jawaban
2. Penilaian Psikomotor
a. Teknik Penilaian : Penugasan
b. Bentuk Penilaian : Unjuk Kerja
c. Instrumen Penilaian : LKPD dan Rubrik Keterampilan
Mengetahui, Taeh Bukik 1 April 2020


NIP: 19680810 200312 1 003 NIM.16129345
309
Materi Pembelajaran
1. Bahasa Indonesia
Nelayan dan Ikan Mas
Disebuah desa hiduplah sepasang suami istri yang sudah tua dan hidup
sederhana, sebut saja kakek dan nenek. Mereka tinggal di gubuk reot di tepi
pantai. Untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-harinya, kakek bekerja sebagai
nelayan. Nenek di rumah mengerjakan pekerjaan rumah.
Seperti hari-hari biasa, pagi itu kakek pergi ke laut mencari ikan. Kakek
mencari ikan menggunakan jala. Hampir seharian kakek menjala, tetapi kakek
belum juga mendapat ikan. Hingga akhirnya, jala kakek bergerak kencang. Kakek
segera mengangkat jalanya. Ternyata kakek mendapat seekor ikan mas kecil.
Alangkah terkejutnya kakek saat memegang ikan mas terdengar suara layaknya
manusia. Suara itu berasal dari mulut ikan mas. Ternyata ikan mas hasil
tangkapan kakek bisa berbicara. Ikan mas minta tolong kepada kakek untuk
dilepas kembali ke laut. Sebagai imbalannya, ikan mas akan memenuhi segala
permintaan kakek. Akibat rasa kaget, tanpa berpikir panjang kakek langsung
melepas ikan mas kembali ke laut tanpa
mengajukan permintaan apa pun.
Kakek pulang dengan tangan hampa karena seharian kakek tidak
mendapatkan ikan. Tak pelak nenek yang sudah menunggu lama di rumah marah.
Nenek bingung karena tidak ada yang bisa dimakan hari itu. Untuk menenangkan
hati istrinya, kakek menceritakan pertemuannya dengan ikan mas ajaib yang bisa
berbicara layaknya manusia dan berjanji mau memenuhi segala permintaannya.
Mendengar cerita kakek, nenek tambah marah karena kakek tidak meminta apa
310
pun dari ikan mas. Padahal hidup mereka serba kekurangan, bak cucian lapuk, dan
tinggal di gubuk reot.
Nenek menyuruh kakek kembali ke laut dan mengajukan permintaan
kepada ikan mas. Nenek menginginkan bak cucian yang baru. Akhirnya, kakek
kembali ke laut dan meminta bak cucian baru kepada ikan mas. Sungguh ajaib,
dalam waktu sekejap sudah ada bak cucian baru di depan rumah. Keajaiban itu,
ternyata tidak membuat nenek bersyukur. Sebaliknya, nenek semakin serakah.
Nenek menyuruh kakek kembali ke laut untuk mengubah gubuk reotnya menjadi
rumah baru tanpa ada kayu lapuknya. Kakek pun menuruti keinginan nenek.
Kembalilah kakek ke laut menemui ikan mas dan menyampaikan keinginan
istrinya. Lagi-lagi terjadi keajaiban, sepulang dari laut rumah kakek sudah
berubah menjadi rumah baru tanpa ada kayu lapuknya.
Sang nenek masih saja tidak puas dengan rumah barunya. Banyak
permintaan yang nenek ajukan. Mulai dari istana, menjadi penguasa provinsi atau
gubernur, dan menjadi ratu. Semua sudah kakek sampaikan kepada ikan mas dan
terkabulkan. Dasar manusia serakah, ia ingin meminta lebih. Akhirnya, nenek
menyuruh kakek minta kepada ikan mas agar nenek menjadi dewi laut dan ikan
mas menjadi pelayannya. Mendengar permintaan tersebut, ikan mas tidak
menjawab apa pun dan langsung kembali berenang ke laut.
Ketika kakek pulang ke rumahnya, ia tidak melihat lagi istana dan pelayan
pelayan istrinya. Kakek hanya melihat gubuk reot dengan beberapa kayu
lapuknya. Sementara nenek tampak duduk melamun memandangi bak cucian
yang lapuk seperti sedia kala. Penyesalan atas keserakahan nenek pun tiada guna.
2. PPKN
Karakteristik adalah karakter dan gaya hidup seseorang serta nilai-nilai
yang berkembang secara teratur sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten
dan mudah diperhatikan. Karakteristik juga berarti ciri atau karakter secara
alamiah yang melekat pada diri seseorang. Jadi, karakteristik individu adalah ciri
atau karakter yang melekat pada diri individu.
311
Karakteristik individu dalam masyarakat Indonesia beragam jenisnya di

antaranya fisik, jenis kegemaran, pekerjaan, ras, suku, pengetahuan, serta agama
atau
kepercayaan. Keragaman karakteristik masyarakat Indonesia bukan penghambat
persatuan dan kesatuan bangsa Indonesia. Keragaman karakteristik masyarakat
Indonesia juga bukan sumber timbulnya konflik atau masalah. Sebaliknya,
keragaman karakteristik masyarakat Indonesia merupakan kekayaan khazanah
budaya bangsa yang dapat memperkukuh persatuan dan kesatuan Indonesia.
Kita sebagai warga negara Indonesia hendaknya saling menghormati
perbedaan karakteristik antarmasyarakat. Banyak manfaat atas keragaman
karakteristik masyarakat Indonesia.Beberapa manfaat yang dimaksud sebagai
berikut.
1. Dapat belajar saling menghargai karakter setiap individu.
2. Belajar bersosialisasi.
3. Belajar toleransi.
4. Saling melengkapi sesama individu.
5. Hidup rukun dalam masyaraka
3. IPS
Pekerjaan merupakan salah satu jenis karakteristik individu dalam

masyarakat. Misalnya, petani merupakan pekerjaan mayoritas bangsa Indonesia
sebagai negara agraris. Nelayan adalah pekerjaan yang ditekuni oleh masyarakat
312
di daerah pantai. Adapun di daerah pegunungan sebagian warganya menggarap

perkebunan. Banyak ragam pekerjaan dalam masyarakat. Pekerjaan yang ditekuni
masyarakat sesuai dengan kondisi lingkungan alam sekitar.
Pekerjaan merupakan salah satu bentuk kegiatan ekonomi. Kegiatan ekonomi
adalah proses yang dilakukan dalam bidang ekonomi dan dilakukan oleh manusia
untuk mendapatkan bara/jasa atau menghasilkan pendapatan untuk kebutuhan
hidupnya. Kegiatan ekonomi itu terdiri dari 3 macam yaitu produksi, distribusi,
dan konsumsi.
Pada dasarnya manusia bekerja untuk memenuhi kebutuhan hidup. Jadi,
pekerjaan merupakan salah satu bentuk kegiatan ekonomi.
Pada dasarnya, pekerjaan dibedakan menjadi dua sebagai berikut.
1. Pekerjaan yang Menghasilkan Barang
Pekerjaan yang menghasilkan barang adalah pekerjaan yang
menghasilkan suatu barang yang bisa dipergunakan oleh seseorang.
Contohnya petani (menghasilkan padi dan jagung), nelayan
(menghasilkan ikan), peternak (menghasilkan daging, susu, dan woll),
penjual kue, dan perajin.
2. Pekerjaan yang Menghasilkan Jasa
Pekerjaan yang menghasilkan jasa adalah pekerjaan yang hasilnya
bukan berupa barang, tetapi hasil pekerjaannya dapat dinikmati
dan dirasakan orang lain. Contohnya guru, dokter, perawat, tukang
potong rambut, polisi, tentara, dan seniman. Jenis pekerjaan jasa ini
dibutuhkan masyarakat luas, terutama di bidang pendidikan, pelayanan
kesehatan, layanan transportasi, ketertiban dan keamanan, serta
pariwisata. Oleh karena itu, pekerjaan yang menghasilkan jasa disebut
sebagai pekerjaan yang berkaitan dengan sosial budaya
313
Media Pembelajaran
314
315
316
317
318
319
320
321
322
Kisi – Kisi Soal Evaluasi
No Kompetensi Dasar Indikator Materi Bentuk No Kunci Soal Bobot Tingkatan

Soal Soal
C1 C2 C3 C4 C5 C6
1 3.9 Mencermati 3.9.1 Menemukan tokoh- Teks fiksi PG 1,2,3, 1.B 1. 20 √

tokoh-tokoh tokoh yang “Nelayan dan 4,5
yang terdapat 2. C 2.20 √
terdapat pada teks Ikan Mas”
pada teks fiksi.
cerita fiksi 3. B 3. 20 √
3.9.2 Menentukan watak 4. A 4. 20 √

tokoh yang
terdapat dalam teks 5. A 5. 20 √
cerita fiksi
2 3.3 Menjelaskan 3.3.1 Menentukan Manfaat PG 6,7,8, 6. B 6. 20 √

manfaat manfaat karakter keberagaman 9,10
keberagaman 7. C 7. 20 √
individu dalam karakteristik
karakteristik
kehidupan sehari- individu 8.A 8. 20 √
individu dalam
kehidupan hari disekola
9. D 9. 20 √
sehari-hari
10.A 10. 20 √
323
3 3.3 Mengidentifikasi 3.3.2 Menetukan Berbagai PG 11, 11. D 11. 20 √

kegiatan kegiatan macam 12,13,
ekonomi dan ekonomi yang 12. C 12. 20 √
kegiatan 14, 15
hubungannya menghasilkan
dengan berbagai barang ekonomi 13. A 13. 20 √
bidang pekerjaan
3.3.3 Menemukan 14. B 14. 20 √
serta kehidupan
sosial dan kegiatan
ekonomi yang 15. B 15. 20 √
budaya
dilingkungan menghasilkan
sekitar sampai jasa
provinsi.
324
325
326
327
328
329
330
Kunci Jawaban Soal Evaluasi
Pilihan ganda
1. B 6. B 11. D
2. C 7. C 12. C
3. B 8. A 13. A
4. A 9. D 14. B
5. A 10. A 15. B
331
Lampiran 17
petunjuk pengisian: Isiilah tabel di bawah ini dengan memberi tanda ceklis (√)
Tema / Sub Tema : 8/3
Pembelajaran :3
Karakteristi
k
Muncul 4 3 2 1
Kejelasan 2. Perumusan tujuan √ √
tujuan 3. Rumusan tujuan
prose pembelajaran tidak
pembelajara menimbulkan penafsiran
n ganda
4. Rumusan tujuan
√
pembelajaran lengkap
B=Behavior, C=condition,
D=Degree)
5. Rumusan tujuan
secara logis dari mudah ke √
sukar
332
Pemilihan a. Materi ajar sesuai dengan √ √

Materi Ajar tujuan pembelajaran
b. Materi ajar sesuai dengan
karakteristik siswa √
c. Materi ajar sesuai dengan
lingkungan yang tersedia
d. Materi ajar sesuai dengan
√
yang diajarkan
Pengorganis a. Cakupan materi luas √

Ajar √
c. Sesuai dengan alokasi
√
waktu
d. Materi berurutan √
Pemilihan a. Sesuai dengan tujuan √ √

Media pembelajaran
Pembelajara
e. Sesuai dengan materi
n √
pembelajaran
f. Sesuai dengan lingkungan
siswa √
g. Sesuai dengan karakteristik
siswa
Menysun e. Langkah-langkah √ √
pembelajara penutup)
n sesuai f. Langkag-langkah
dengan pembelajaran sesuai dengan
model alokasi waktu
g. Langkah-langkah
pembelajaran sesuai dengan √
materi pembelajaran
h. Langkah-langkah
333
pembelajaran jelas dan rinci,

sesuai dengan model
kooperatif tipe NHT √
Kelengkapa a. Terdapat jurnal sikap untuk √ √

n instrumen mengukur penilaian sikap
penilaian b. Soal evaluasi sesuai dengan
indikator untuk menentukan √
nilai pengetahuan
c. Soal evaluasi desertai kunci
jawaban yang lengkap
untuk mengukur penilaian √
keterampilan
Jumlah Skor 20
Persentase 83,33%
Kualifikasi B
Keterangan:

76 – 85 B Baik
60 – 75 C Cukup
≤ 59 D Kurang
Sumber Data: Menurut Ngalimun (2010

334
Lempiran 18

Tema/Subtema :8/3
Pembelajaran :3
Kualifikasi
Deskriptor
Tampak
4 3 2 1
Kegia Mengkondisi- 1.Guru membuka √ √
tan kan kelas pelajaran dengan
Awal menyapa dan
menanyakan kabar
siswa.
2.Guru mengajak semua
siswa berdo’a sebelum √
belajar sebagai
penanaman nilai-nilai
keagamaan melalui
pembiasaan.
3. Guru melakukan
presensi tentang √
kehadiran siswa.
4. Menyanyikan lagu
nasional “Garuda √
Pancasila”. Guru
memberikan penguatan
tentang pentingnya
menanamkan semangat
Nasionalisme.
335
Menyampai- 1. Guru √ √
dipelajari yaitu
“Tema 8 Daerah
Tempat Tinggalku,
Sub tema 3 Bangga
Terhadap Daerah
Tempat Tinggalku,
Pembelajaran 3”
2. Guru melakukan
appersepsi dengan
bertanya jawab √
tentang keragaman
suku di Indonesia
sebelumnya.
3. Guru Merumuskan
tujuan pembelajaran √
yang mudah
dipahami
tujuan pembelajaran √
dengan bahasa yang
sederhana dan
mudah dipahami.
Kegia Langkah 1 : 1. Guru membagi siswa √ √
tan Peserta didik ke dalam 5 kelompok
Inti dibagi dalam yang masing-masing
kelompok kelompok berjumlah
setiap peserta 3 orang
didik dalam
2. Guru meminta siswa √
kelompok
untuk duduk dalam
mendapat
kelompoknya
nomor
masing-masing.
3. Guru memberikan
nomor yang berbeda √
kepada masing-
masing anggota
336
kelompok
4. Guru memberikan √
penjelasan tentang
tujuan dari
pembagian kelompok
tersebut
Langkah 2 : 1. Guru membagikan √ √ √

memberikan bacaan tentang
tugas dan “Nelayan ikan mas,
masing- berbagai macam
masing kegiatan ekonomi dan
peserta didik Manfaat keragaman
mengerjakann karakterisstik
ya individu”
√
membaca teks tentang
“ Nelayan ikan mas,
berbagai macam
Manfaat keragaman
karakterisstik
individu”
3. Guru memberi
pertanyaan tentang
teks yang telah
dibaca.
4. Guru meminta
meminta masing-
masing anggota
kelompok untuk
mendiskusikannya
Langkah 3 : 1. Guru membagikan √

Kelompok LDK kepada siswa. √
mendiskusika
2. Guru meminta siswa √
n jawaban
337
yang benar untuk berdiskusi

dan mengenai “Nelayan
memastikan ikan mas, berbagai
tiap anggota macam kegiatan
kelompok ekonomi dan Manfaat
dapat keragaman
mengerjakan karakterisstik
nya/ individu”
mengetahui
3. Guru meminta semua
jawvabannya
anggota kelompok
memahami materi
tentang “Nelayan ikan
mas, berbagai macam
Manfaat keragaman
karakterisstik
individu” √
4. Guru memantau
diskusi kelompok
siswa
Langkah 4 : 1. Guru mengacak √ √

Peserta didik nomor yang akan
nomornya hasil diskusi
dipanggil √
2. Guru memanggil
melaporkan
salah satu nomor
hasil kerja
dalam kelompok
sama diskusi
yang akan
kelompoknya
melaporkan hasil
diskusi kelompok
3. Guru meminta nomor √

depan dan
melaporkan
√
yang
338
mempresentasikan
diskusi
Langkah 5 : 1. Guru meminta siswa √ √

Tanggapan dari kelompok lain
lain, tanggapan
kemudian
2. Guru menilai
guru
tanggapan dari
menunjuk
kelompok.
nomor yang
lain dan 3. Guru memberikan √
begitu penguatan terhadap
seterusnya jawaban siswa.
4. Selanjutnya guru
menunjuk nomor lain
untuk menampilkan
hasil diskusinya
Langkah 6 : 1. Guru membimbing √ √

menganalisis hasil
diskusi yang telah
didapat
2. Guru bertanya jawab √

dengna siswa untuk
menyimpulkan hasil
diskusi
jawaban dari siswa
4. Guru merangkum √
semua jawaban siswa
dan menyimpulkan
hasil diskusi
Kegia Penutup 1. Siswa dibawah √

tan bimbingan guru
Akhir menyimpulkan
339

2. Guru dan siswa
merefleksi
pembelajaran yang
dilakukan
(menanyakan materi
pembelajaran yang
siswa) dan
memberikan tindak
lanjut
3. Guru menyuruh siswa √
mengerjakan soal-soal
dalam bentuk soal
evaluasi. √
4. Guru dan siswa
membaca doa dan
Total skor 30
Kriteria B
Keterangan:
NP = x 100
Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari
R = skor yang di peroleh
SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
340
100 = bilangan tetap

76 – 85 B Baik
60 – 75 C Cukup
≤ 59 D Kurang

341
Lampiran 19

Tema/Subtema :8/3
Pembelajaran :3
Kualifikasi
Deskriptor
Tampak
4 3 2 1
Kegia Mengkondisi- 1. Siswa menjawab √ √
tan kan kelas salam dan kabar dari
Awal guru
2. siswa beroda
bersama menurut
keyakinan dan √
dipimpin leh ketua
kelas
3. siswa menjawab
absensi dari guru √
lagu “Garuda
Pancasila” dan di √
pimpin oleh salah
satu siswa
Menyampai-kan 1. Siswa Memahami √ √
tujuan tentang tema yang di
2. Siswa menjawab
√
pertanyaa dari guru
tentang “Nelayan
ikan mas, berbagai
342
macam kegiatan
ekonomi dan
Manfaat keragaman
karakterisstik
individu”
3. Siswa
mendengarkan guru
√
saat menyampaikan
tujuan pembelajaran
4. Siswa siap untuk
memulai √
pembelajaran
Kegia Langkah 1 : 1. Siswa dibagi ke √ √
tan Peserta didik dalam 5 kelompok
dibagi dalam yang masing masing
Inti kelompok kelompok
setiap peserta berjumlah 3 orang
didik dalam √
2. Siswa duduk dalam
kelompok
kelompok
mendapat
nomor 3. Siswa di dalam
√
kelompok diberikan
nomor oleh guru
4. Siswa
√
mendengarkan
penjelasan guru
tentang tujuan
pembagian
kelompok tersebut
Langkah 2 : 1. Siswa mengambil √ √

Guru materi tentang
memberikan “Nelayan ikan mas,
tugas dan berbagai macam
masing-masing kegiatan ekonomi
peserta didik dan Manfaat
mengerjakanny keragaman
a karakterisstik
343
individu” √
2. Siswa membaca
Nelayan ikan mas,
berbagai macam
kegiatan ekonomi
dan Manfaat
keragaman
karakterisstik
individu”
3. Siswa menjawab
pertanyaan mengenai
Nelayan ikan mas,
berbagai macam
kegiatan ekonomi
dan Manfaat
keragaman
karakterisstik
individu”
4. Siswa
mendiskusikan
jawaban dalam
kelompok
Langkah 3 : 1. Siswa mendapatkan √ √
Kelompok LKPD
mendiskusikan
2. siswa berdiskusi
jawaban yang
dalam kelompok √
benar dan
tentang materi yang
memastikan
diberikan
tiap anggota
kelompok 3. Siswa diminta untuk
dapat memahami materi
mengerjakanny yang didiskusikan
a/ mengetahui
4. Siswa dipantau √
jawvabannya
dalam mengerjakan
LKPD
344
Langkah 4 : 1. Siswa yang √ √

Peserta didik nomornya
yang nomornya terpanggil
dipanggil mempersentasikan
melaporkan hasil jawab
hasil kerja kelompoknya
sama diskusi kedepan kelas
kelompoknya √
2. Siswa maju kedepan
kelas dan beridir
menghadap
keteman-temannya
3. Siswa membacakan √
hasil diskusi
kelompoknya
didepan kelas
√
4. Siswa yang
memperhatiakan
temannya
membacakan hasil
diskusi
kelompoknya
Langkah 5 : 1. Siswa dari √ √

lain, kemudian memberikan
guru menunjuk tanggapan
nomor yang
2. Siswa lain
lain dan begitu
mendengrakan
seterusnya
tanggapan dari
kelompok
3. Siswa √
menanggangapi
tanggapan dari
kelompok lain
4. Siswa
345
menyimpulkan
tanggapan dari
kelompok
Langkah 6 : 1. Siswa menganalisis √ √

telah didapat
2. Siswa bertanya √
jawab untuk
menyimpulkan hasil
diskusi
3. Siswa memberikan
penjelesan tentang
diskusi tersebut

√
merangkum semua
jawaban siswa dan
menyimpulkan hasil
diskusi
Kegia Penutup 1. Siswa dibawah √

tan bimbingan guru
Akhir menyimpulkan
2. Siswa menanggapi
yang tidak
dimengerti dan
menanggapi tindak
lanjut yang
diberikan guru
3. Siswa mengerjakan √
soal-soal dalam
4. Siswa membacakan
√
doa menurut
346
keyakinan masing-
masing dan
bersalaman
Total skor 30
Kriteria B
Keterangan:
76 – 85 B Baik
60 – 75 C Cukup
≤ 59 D Kurang

347
Lampiran 20

(Siklus II)

Indonesia Rata
1 NI 100 80 80 75 86,66 Tuntas
2 AA 80 80 80 75 80 Tuntas
3 AR 100 100 100 75 100 Tuntas
4 FTN 80 100 100 75 93,33 Tuntas
5 GAK 100 100 80 75 93,33 Tuntas
6 KK 80 80 80 75 80 Tuntas
7 KKN 100 80 80 75 86,66 Tuntas
8 NA 80 80 80 75 80 Tuntas
9 RSZ 100 80 80 75 86,66 Tuntas
10 RK 100 80 100 75 93,33 Tuntas
11 SU 100 100 100 75 100 Tuntas
12 SNA 100 60 80 75 80 Tuntas
13 W 80 80 80 75 80 Tuntas
14 HAP 80 80 80 75 80 Tuntas
15 RW 80 100 80 75 86,66 Tuntas
Jumlah 1.360 1.280 1.280 1.306,63
Rata-rata 90,66 85,33 85,33 87,10
Nilai Terendah 80
Nilai Tertinggi 100
348
Lampiran 21
(Siklus II)

Indonesia Rata
1 NI 75 75 75 75 75 Tuntas
2 AA 75 75 75 75 75 Tuntas
3 AR 100 75 75 75 83,33 Tuntas
4 FTN 100 75 100 75 91,66 Tuntas
5 GAK 100 100 100 75 100 Tuntas
6 KK 75 75 75 75 75 Tuntas
7 KKN 75 100 75 75 83,33 Tuntas
8 NA 75 75 75 75 75 Tuntas
9 RSZ 100 100 100 75 100 Tuntas
10 RK 75 75 75 75 75 Tuntas
11 SU 100 100 100 75 100 Tuntas
12 SNA 75 100 75 75 83,33 Tuntas
13 W 75 75 75 75 75 Tuntas
14 HAP 75 75 75 75 75 Tuntas
15 RW 75 75 100 75 83,33 Tuntas
Jumlah 1.250 1.250 1.250 1.249,98
Rata-rata 83,33 83,33 83,33 83,33
Nilai Terendah 75
Nilai Tertinggi 100
349
Penilaian Keterampilan Bahasa Indonesia Siklus II
No Nama Aspek yang Dinilai Jumlah Nilai

Siswa Skor
Menyampaikan hasil tokoh
utama dan tokoh tambahan
4 3 2 1
1 NI  3 75
2 AA  3 75
3 AR  4 100
4 FTN  4 100
5 GAK  4 100
6 KK  3 75
7 KKN  3 75
8 NA  3 75
9 RSZ  4 100
10 RK  3 75
11 SU  4 100
12 SNA  3 75
13 W  3 75
14 HAP  3 75
15 RW  3 75
Jumlah Nilai 1.250
Rata – rata 83,33
350
Rubrik Penilaian

Bimbingan
4 3 2 1
Menyampaika Mampu Mampu Mampu Tidak mampu
n hasil tokoh menyampaika menyajikan menyampaika menyampaika
utama dan n hasil tokoh menyampaika n hasil tokoh n hasil tokoh
tokoh utama dan n hasil tokoh utama dan utama dan
tambahan tokoh utama dan tokoh tokoh
tambahan tokoh tambahan tambahan
dengan tambahan den dengan tepat
percaya diri
gan jelas
Skor maksimal : 4
351
Penilaian Keterampilan PPKn Siklus II

Siswa Skor
Keterampilan dalam
menyampaikan manfaat
keberagaman karakteristik
4 3 2 1
1 NI  3 75
2 AA  3 75
3 AR  3 75
4 FTN  3 75
5 GAK  4 100
6 KK  3 75
7 KKN  4 100
8 NA  3 75
9 RSZ  4 100
10 RK  3 75
11 SU  4 100
12 SNA  4 100
13 W  3 75
14 HAP  3 75
15 RW  3 75
Jumlah Nilai 1.250
Rata- rata 83,33
352
Rubrik Penilaian

Bimbingan
4 3 2 1
Keterampilan Mampu Mampu Mampu Tidak mampu
dalam menyampaika Keterampilan Keterampilan Keterampilan
menyampaika n manfaat dalam dalam dalam
n manfaat keberagaman menyampaika menyampaika menyampaika
keberagaman karakteristik n manfaat n manfaat n manfaat
karakteristik dengan keberagaman keberagaman keberagaman
percaya diri karakteristik karakteristik karakteristik
dengan jelas dengan tepat
Skor maksimal : 4
353
Penilaian Keterampilan IPS Siklus II

Siswa Skor
Keterampilan dalam menyajikan
jenis pekerjaan yang
menghasilkan barang dan jasa
4 3 2 1
1 NI  3 75
2 AA  3 75
3 AR  3 75
4 FTN  4 100
5 GAK  4 100
6 KK  3 75
7 KKN  3 75
8 NA  3 75
9 RSZ  4 100
10 RK  3 75
11 SU  4 100
12 SNA  3 75
13 W  3 75
14 HAP  3 75
15 RW  4 100
Jumlah Nilai 1.250
Rata – rata 83,33
354
Rubrik Penilaian

Bimbingan
4 3 2 1
Keterampilan Mampu Mampu Mampu Tidak
dalam menyajikan menyajikan menyajikan mampu
menyajikan jenis jenis jenis menyajikan
jenis pekerjaan pekerjaan pekerjaan jenis
pekerjaan yang yang yang pekerjaan
yang menghasilkan menghasilkan menghasilkan yang
menghasilkan barang dan barang dan barang dan menghasilkan
barang dan jasa dengan jasa dengan jasa dengan barang dan
jasa percaya diri jelas tepat jasa
karakteristik
Skor maksimal : 4
355
Lampiran 22
(Siklus II)
No Nama Penilaian
1 NI 86,66 75 75 80,83 Tuntas
2 AA 80 75 75 77,5 Tuntas
3 AR 100 83,33 75 91,66 Tuntas
4 FTN 93,33 91,66 75 92,49 Tuntas
5 GAK 93,33 100 75 96,66 Tuntas
6 KK 80 75 75 77,5 Tuntas
7 KKN 86,66 83,33 75 84,99 Tuntas
8 NA 80 75 75 77,5 Tuntas
9 RSZ 86,66 10 75 93,33 Tuntas
10 RK 93,33 75 75 84,16 Tuntas
11 SU 100 100 75 100 Tuntas
12 SNA 80 83,33 75 81,66 Tuntas
13 W 80 75 75 77,5 Tuntas
14 HAP 80 75 75 77,5 Tuntas
15 RW 86,66 83,33 75 84,99 Tuntas
Jumlah 1.306,63 1.249,98 1.278,27
Rata-rata 87,10 83,33 85,21
Nilai Terendah 77,5
Nilai Tertinggi 100
356
Peningkatan Hasil Belajar Siswa
No Nama Hasil Belajar

Siswa Siklus I Siklus II KBM KET
1 NI 77,58 80,83 75 Meningkat
2 AA 63,33 77,5 75 Meningkat
3 AR 83,74 91,66 75 Meningkat
4 FTN 85,41 92,49 75 Meningkat
5 GAK 74,58 96,6 75 Meningkat
6 KK 69,57 77,5 75 Meningkat
7 KKN 82,49 84,99 75 Meningkat
8 NA 71,27 77,5 75 Meningkat
9 RSZ 84,99 93,33 75 Meningkat
10 RK 72,08 84,,16 75 Meningkat
11 SU 88,41 100 75 Meningkat
12 SNA 64,58 81,66 75 Meningkat
13 W 67,08 77,5 75 Meningkat
14 HAP 71,24 77,5 75 Meningkat
15 RW 70,43 84,99 75 Meningkat
Jumlah 1.126,78 1,278,27 Terdapat
Rata-rata 75,11 85,21 Peningkatan
Kualifikasi C A
357
Tabel Rekapitulasi Persentase Hasil Pengamatan RPP, Aspek Guru dan

Aspek Siswa dengan Model Koopertif Tipe NHT
Siklus I dan Siklus II
Perolehan Skor
Karakteristik Siklus I Siklus II
No
Penilaian
Pertemuan Pertemuan Pertemuan
Rata-rata Rata-rata
1 2 1
1. RPP 66,66% 75,00% 70,83% 83,33% 83,33%
2. Aspek Guru 69,44% 77,77% 73,60% 83,33% 83,33%
3. Aspek Siswa 69,44% 77,775 73,60% 83,33% 83,33%
358
Lampiran 23
Dokumentasi
359
360
Lampiran 24
361
Lampiran 25

Skripsi Melia Indra Sari (16129345) PGSD Fip Unp

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Melia Indra Sari (16129345) PGSD Fip Unp

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN

TEMATIK TERPADU MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF

Diajukan sebagai salah satu persyaratanguna

MELIA INDRA SARI

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

Kata Kunci: Hasil belajar, Tematik Terpadu, Model NHT

memberikan peneliti berupa kesehatan, kesempatan, ide dan pemikiran sehingga

peneliti dapat melaksanakan penelitian dan menyelesaikan skripsi ini dengan

baik. Selanjutnya kepada Nabi Muhammad SWA yang telah membawa

yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran

Tematik Terpadu menggunakan Model Kooperatif tipe NHT Di Kelas IV

satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program S1 Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP)

niversitas Negeri Padang (UNP).

Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti banyak memperoleh

peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

memberikan izin penelitian.

memberikan izin penelitian.

memberikan bimbingan dan arahan demi penyelesaian skripsi ini.

menyumbangkan segenap pikiran untuk memberikan arahan dan bimbingan

dalam menyelesaikan skripsi ini.

kritikan dan petunjuk dalam penyempurnaan skripsi ini.

Yeni) dan beserta keluarga besar yang selalu mendo’akan, memberikan

dukungan, nasehat, dan moril maupun materil yang tidak terhingga.

dukungan dan bantuan dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Teman-teman dari mahasiswa S1 PGSD 2016 terkhusus 16 bkt 07 sebagai

teman senasib dan seperjuangan yang selama ini membantu dalam

memberikan masukan dalam penulisan skripsi ini.

bisa disebutkan satu persatu.

Nining, Ayu, Lilis, dll)

diberikan memperoleh balasan yang berlipat ganda dari-Nya. Peneliti menyadari

membangun sangat peneliti harapkan dari pembaca. Peneliti beharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.

Padang, Oktober 2020

Melia Indra Sari

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 178

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran adalah suatu proses komunikasi aktif antara peserta

didik dengan pendidik. Pembelajaran ini selain melibatkan peserta didik

dengan pendidik, juga melibatkan antara peserta didik dengan sumber

belajarnya dan peserta didik bersama peserta didik lainnya di lingkungan

belajar. Menurut Fathurrohman (2015) menyatakan bahwa pembelajaran

belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran juga merupakan

bantuan yang diberikan pendidik agar dapat memperoleh ilmu

pengetahuan, hasil belajar serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada

Dalam pelaksanaan pembelajaran saat ini pemerintah telah

menerapkan pembelajaran tematik terpadu pada tingkat sekolah dasar yang

sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu pembelajarannya dilakukan secara

tematik terpadu yang proses pembelajarannya menggunakan tema dan

subtema yang akan mengaitkan kebeberapa mata pelajaran yang lainnya.

Pembelajaran tematik terpadu harus disajikan secara tepat yaitu dengan

pembelajaran yang dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam

Dalam kegiatan pembelajaran tematik terpadu idealnya menuntut

guru untuk memiliki kemampuan dalam merencanakan dan melaksanaka

pembelajaran tematik terpadu yang menarik bagi peserta didik sehingga

peserta didik merasa pembelajaran yang dilaksankan terasa