Skripsi Tesa Pricilia 17129091

PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN TEMATIK
TERPADU MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF

TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT)
KELAS V SD NEGERI 80 LEBONG
BENGKULU
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu persyaratan

guna memperoleh gelar sarjana pendidikaan
Oleh:
TESA PRICILIA
NIM: 17129091
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2021
ABSTRAK
Tesa Pricilia. 2021: Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu

Menggunakan Model Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) Kelas V
SD Negeri 80 Lebong Bengkulu
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kenyataan-kenyataan yang ditemukan di

lapangan yang menunjukkan rendahnya keterlibatan peserta didik dalam
pembelajaran tematik terpadu di kelas V SD Negeri 80 Lebong. Hal ini
dikarenakan guru kurang mampu mengembangkan kompetensi dasar yang ada
pada kurikulum pada rancangan pelaksanaan pembelajaran, serta guru belum
mengembangkan model pembelajaran yang cocok untuk meningkatkan proses
belajar peserta didik. Hal ini mengakibatkan proses belajar peserta didik pada
pembelajaran tematik terpadu belum maksimal. Tujuan penelitian ini secara
umum adalah untuk mendeskripsikan peningkatan proses pembelajaran tematik
terpadu menggunakan model kooperatif tipe Numbered Head Together di kelas V
SD Negeri 80 Lebong Bengkulu.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dan pendekatan
yang digunakan yaitu kualititatif dan kuantitatif. Prosedur penelitian yaitu terdiri
dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian dilaksanakan
pada bulan Maret bertetapan pada semester II tahun ajaran 2020/2021. Subjek
penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas V SD Negeri 80 Lebong
Bengkulu dimana tercatat peserta didik sebanyak 10 orang, 5 orang peserta didik
laki-laki dan 5 orang peserta didik perempuan. Instrumen penelitian adalah lembar
observasi berupa lembar pengamatan RPP, lembar pengamatan aktivitas guru dan
lembar pengamatan aktivitas peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus
dengan tiga kali pertemuan.
Hasil penelitian yaitu pada siklus I dalam penilaian RPP memperoleh rata-
rata 82,8% (B) dan meningkat pada siklus II 93,75% (SB). Pada aktivitas guru
siklus I dengan rata-rata 81,25% (B) dan meningkat pada siklus II 93,75% (SB).
Sedangkan pada aktivitas peserta didik siklus I memperoleh nilai rata-rata 82,8%
(B) dan meningkat pada siklus II 93,75% (SB). Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa dengan model kooperatif tipe Numbered Head Together
(NHT) dapat meningkatkan proses belajar peserta didik pada pembelajaran
tematik terpadu di kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu.
Kata Kunci: Proses Pembelajaran, Model Pembelajaran Numbered Head

Together, Tematik Terpadu
i
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah peneliti ucapkan kehadiran Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya berupa kesehatan dan kesempatan sehingga
peneliti dapat mengadakan penelitian dan menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Selanjutnya shalawat dan salam peneliti hadiahkan kepada Nabi Muhammad
SAW yang telah mengubah akhlak umat manusia dari zaman jahiliyah menjadi
zaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan, moral dan etika. Sehingga dengan
perjuangan dan pengorbanan beliau kita dapat merasakan iman dan ilmu
pengetahuan.
Berkat rahmat dan karunia Allah SWT peneliti dapat membuat karya ini,
dengan izin-Nya memberikan peneliti ide dan pemikiran yang tertuang selama
perjalanan penyelesaian skripsi yang berjudul “Peningkatan Proses
Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe
Number Head Together (NHT) Kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu” ini
diajukan sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan pada
program S-1 jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Ilmu
Pendidikan (FIP) Universitas Negeri Padang (UNP).
Skripsi ini dapat peneliti selesaikan dengan baik tidak terlepas dari bantuan
dari berbagai pihak, baik itu bantuan moril maupun secara materil. Untuk itu,
pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati, izinkan peneliti
mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak yang ikut berperan dalam
penyelesaian skirpsi ini, diantaranya:
1. Ibu Dra. Yetti Ariani, M.Pd dan Mai Sri Lena, M.Pd selaku ketua jurusan dan
sekretaris jurusan PGSD yang telah memberi izin kepada peneliti sehingga
peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.
2. Ibu Dr. Melva Zainil ST,M.Pd selaku koordinator UPP III bandar buat yang
telah memberikan izin kepada peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini.
3. Ibu Dra. Hamimah, M.Pd selaku pembimbing yang telah meluangkan waktu
untuk memberikan petunjuk, bimbingan, nasehat dan arahan yang sangat
berharga kepada peneliti dalam penyusunan skripsi ini.
ii
4. Bapak Dr. Desyandri, M.Pd dan Ibu Dra. Zayaisni, M.Pd selaku tim dosen
penguji I dan II yang telah memberikan masukan dan saran yang sangat
bermanfaat demi perbaikan dan kesempurnaan skripsi ini.
5. Seluruh Bapak dan Ibu dosen program S1 PGSD FIP UNP yang telah
mendidik dan memberikan ilmu kepada peneliti.
6. Ibu Sasmiyatin, S.Pd dan majelis guru SD Negeri 80 Lebong yang telah
memberikan izin penelitian kepada peneliti, meluangkan waktu dan
membantu peneliti pada saat proses penelitian berlangsung.
7. Orang tua, kakak dan adik yang selalu memberikan do’a serta dukungan
kepada peneliti sehingga penyusunan skripsi ini berjalan dengan lancar
8. Semua pihak yang telah membantu dalam proses penelitian skripsi ini yang
tidak disebutkan satu persatu.
Kepada semua pihak di atas, peneliti do’akan kepada Allah SWT semoga
mendapat balasan di sisi-Nya. Aamiin ya Rabbal’alamin.
Dalam penyusunan skripsi ini peneliti menyadari masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu, peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran
yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini dari pembaca. Semoga
skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, terutama bagi peneliti sendiri.
Lebong, April 2021

Peneliti
Tesa Pricilia
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI
SURAT PERNYATAAN
ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ....................................................................................... ii
DAFTAR ISI...................................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN
a. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
b. Rumusan Masalah ................................................................................... 8
c. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 9
d. Manfaat Penelitian .................................................................................. 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ............................................................................................ 11
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................... 11
a. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................. 11
b. Komponen-komponen RPP ............................................................ 12
2. Proses Pembelajaran ............................................................................. 13
a. Pengertian Proses Pembelajaran ..................................................... 13
b. Tujuan Proses Pembelajaran .......................................................... 14
c. Komponen Proses Pembelajaran .................................................... 15
d. Evaluasi Proses Pembelajaran ........................................................ 16
e. Alat Ukur Efektivitas Proses Pembelajaran ................................... 17
3. Pembelajaran Tematik Terpadu ............................................................ 18
a. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu .................................. 18
b. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu .............................. 20
c. Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu ........................................ 21
d. Kelebihan Pembelajaran Tematik Terpadu ................................... 22
iv
4. Model Pembelajaran Kooperatif........................................................... 23
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ................................... 23
b. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif ........................................ 24
c. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif ............................... 26
d. Tipe-tipe Model Pembelajaran Kooperatif ..................................... 27
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together .......... 28
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ................. 28
b. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ....................... 30
c. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT .................. 31
d. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ...... 32
6. Penilaian Proses Pembelajaran............................................................ 34
B. Kerangka Teori ......................................................................................... 36
BAB III METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian ..................................................................................... 41
1. Tempat Penelitian ............................................................................... 41
2. Subjek Penelitian ................................................................................ 41
3. Waktu/Lama Penelitian ....................................................................... 41
B. Rancangan Penelitian ............................................................................... 42
1. Pendekatan Penelitian dan Jenis Penelitian ........................................ 42
2. Alur Penelitian .................................................................................... 44
3. Prosedur Penelitian ............................................................................. 46
C. Data dan Sumber Data .............................................................................. 49
1. Data Penelitian .................................................................................... 49
2. Sumber Data ........................................................................................ 50
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian .............................. 50
1. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 50
2. Instrumen Penelitian ........................................................................... 52
E. Analisis Data ............................................................................................ 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN.............................................................................. 56
1. Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan I ................................................. 56
v
a. Perencanaan .................................................................................... 57
b. Pelaksanaan ................................................................................... 63
c. Pengamatan ................................................................................... 72
d. Refleksi ......................................................................................... 87
2. Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan II ................................................ 91
a. Perencanaan ................................................................................... 91
b. Pelaksanaan ................................................................................... 96
c. Pengamatan ................................................................................... 106
d. Refleksi ......................................................................................... 121
3. Hasil Penelitian Siklus II .................................................................... 125
a. Perencanaan ................................................................................... 125
b. Pelaksanaan ................................................................................... 130
c. Pengamatan ................................................................................... 139
d. Refleksi ......................................................................................... 154
B. PEMBAHASAN ...................................................................................... 158
1. Siklus I ................................................................................................ 158
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.............................................. 159
b. Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................ 163
2. Siklus II ............................................................................................. 167
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.............................................. 168
b. Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................ 169
BAB V PENUTUP
A. Simpulan .................................................................................................. 173
B. Saran ......................................................................................................... 174
DAFTAR RUJUKAN
DAFTAR LAMPIRAN
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Bagan Kerangka Teori ..................................................................... 40
Gambar 2. Alur Penelitian Tindakan Kelas ....................................................... 45
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. PEMETAAN KD DAN INDIKATOR ........................................... 180
Lampiran 2 .RPP Siklus 1 Pertemuan 1 .............................................................. 181
Lampiran 3. Materi Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan...................................... 190
Lampiran 4. Media Pembelajaran ....................................................................... 195
Lampiran 5. Lembar Diskusi Kelompok 1 (LDK 1)........................................... 196
Lampiran 8. KISI- KISI EVALUASI PEMBELAJARAN................................. 205
Lampiran 9. Evaluasi .......................................................................................... 215
Lampiran 10. Hasil Penilaian Penilaian Sikap Siklus I Pertemuan I .................. 218
Lampiran 11. Hasil Penilaian Pengetahuan Siklus I Pertemuan I....................... 222
Lampiran 12. Hasil Penilaian Keterampilan BI Siklus I Pertemuan I ................ 223
Lampiran 13. Penilaian Keterampilan IPS Siklus I Pertemuan I ........................ 224
Lampiran 14. Penilaian Keterampilan PPKn Siklus I Pertemuan I .................... 225
Lampiran 15. Hasil Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .... 226
Lampiran 16. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru ............................................... 229
Lampiran 17. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik ................................... 237
Lampiran 18. PEMETAAN KD DAN INDIKATOR ......................................... 244
Lampiran 19. RPP Siklus 1 Pertemuan II ........................................................... 245
Lampiran 20. Materi Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan II ................................ 253
Lampiran 21. Media Pembelajaran ..................................................................... 258
Lampiran 22. Lembar Diskusi Kelompok 1 (LDK 1)......................................... 259
Lampiran 25. KISI- KISI EVALUASI PEMBELAJARAN............................... 268
Lampiran 26. Evaluasi ........................................................................................ 277
Lampiran 27. Hasil Penilaian Sikap Siklus I Pertemuan II................................. 280
Lampiran 28. Hasil Penilaian Pengetahuan Siklus I Pertemuan II ..................... 284
Lampiran 29. Hasil Penilaian Keterampilan BI Siklus I Pertemuan II ............... 285
Lampiran 30. Penilaian Keterampilan IPS Siklus I Pertemuan II ...................... 286
viii
Lampiran 31. Penilaian Keterampilan PPKn Siklus I Pertemuan II ................... 287
Lampiran 33. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru ................................................ 291
Lampiran 35. PEMETAAN KD DAN INDIKATOR ......................................... 306
Lampiran 36. RPP Siklus II ................................................................................ 307
Lampiran 37. Materi Pembelajaran Siklus II ..................................................... 315
Lampiran 38. Media Pembelajaran ..................................................................... 318
Lampiran 42. KISI- KISI EVALUASI PEMBELAJARAN............................... 326
Lampiran 43. EVALUASI .................................................................................. 335
Lampiran 44. Hasil Penilaian Sikap Siklus II ..................................................... 338
Lampiran 45. Hasil Penilaian Pengetahuan Siklus II .......................................... 342
Lampiran 46. Penilaian Keterampilan IPS Siklus II ........................................... 343
Lampiran 47. Penilaian Keterampilan Bahasa Indonesia Siklus II ..................... 344
Lampiran 48. Penilaian Keterampilan PPKn Siklus II ...................................... 345
Lampiran 50. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru ............................................... 349
Lampiran 52. Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Tematik Terpadu dengan Model
Kooperatif tipe Number Head Together Siklus I ................................................ 363
Lampiran 53. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Tematik Terpadu dengan Model Kooperatif tipe Number Head Together Pada
Aspek Guru Siklus I ............................................................................................ 364
Lampiran 54. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Tematik Terpadu dengan Model kooperatif tipe Number Head Together Pada
Aspek Peserta Didik Siklus I .............................................................................. 365
Lampiran 55. Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Tematik Terpadu dengan Model
Kooperatif Tipe Number Head Together Siklus II ............................................. 366
ix
Lampiran 56. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Prosees Pembelajaran
Tematik Terpadu dengan Model Kooperatif Tipe Number Head TogetherAspek
Guru Siklus II ...................................................................................................... 367
Lampiran 57. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Prosees Pembelajaran
Tematik Terpadu dengan Model Kooperatif Tipe Number Head TogetherAspek
Peserta Didik Siklus II ........................................................................................ 368
Lampiran 58. Rekapitulasi Hasil Penelitian dengan Model Kooperatif Tipe
Number Head Together untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran Tematik
Terpadu Kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu ............................................ 369
Lampiran 59. Dokumentasi Penelitian ................................................................ 370
Lampiran 60. Surat Izin Melaksanakan Penelitian. ............................................ 377
Lampiran 61. Surat Keterangan Penelitian. ........................................................ 378
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses pembelajaran merupakan usaha untuk membuat peserta didik
belajar. Dalam proses pembelajaran terjadi proses interaksi antara guru
dan peserta didik dalam situasi edukatif untuk mencapai suatu tujuan
tertentu. Proses pembelajaran melibatkan komponen-komponen yang
saling berkaitan, baik itu dari segi guru, peserta didik, lingkungan yang
ada di sekitar peserta didik, media pembelajaran dan lain sebagainya.
Sejalan dengan hal tersebut Pane & Dasopang (2017) berpendapat bahwa
proses pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengatur lingkungan
yang ada di peserta didik sehingga dapat mendorong peserta didik
melakukan proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang mengarahkan
peserta didik dalam mengembangkan potensi diri baik dari aktivitas
pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Menurut Syah (dalam Wahyuni &
Hamimah, 2020) Proses pembelajaran merupakan kegiatan inti yang dapat
menentukan tercapainya pengembangan potensi peserta didik dari segi
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam pengembangan potensi diri
peserta didik guru berperan sebagai fasilitator agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai. Ketiga aktivitas tersebut merupakan hal yang dinilai dalam
Kurikulum 2013 yang dimana kurikulum ini mengatur keseimbangan
antara soft skill dan hard skill dalam suatu pembelajaran tematik terpadu.
1
2
Pembelajaran tematik terpadu telah dipakai sejak diberlakukannya
Kurikulum 2013. Pembelajaran tematik terpadu adalah suatu pembelajaran
yang mengaitkan beberapa mata pelajaran ke dalam satu tema untuk
memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik, sehingga
peserta didik mampu berpikir kritis, berinovasi, memiliki kreatifitas dan
mampu mengaitkan permasalahan dengan kehidupannya sehari-hari.
Pembelajaran tematik terpadu digunakan mulai dari kelas I sampai kelas
VI, yang bertujuan untuk menyatukan beberapa pembelajaran dalam satu
tema yang saling menghubungkan pembelajaran tersebut. Hal tersebut
sejalan dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67
tahun 2013 tentang kerangka dasar dan standar kurikulum sekolah dasar
menyebutkan bahwa “Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar
dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari
kelas I hingga kelas VI”.
Pembelajaran tematik terpadu adalah suatu pembelajaran yang
dimana menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran.
Agar proses pembelajaran tematik terpadu dapat berjalan dengan baik,
maka seorang guru harus merancang dan menyiapkan RPP yang
berhubungan dengan materi yang akan diajarkan. Menurut Permendikbud
Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses, “Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu
pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi

3
Dasar”. Hal ini sejalan dengan pendapat Sudjana (2017) yang dimana
berpendapat bahwa RPP merupakan upaya untuk mengira-ngira tentang
tindakan apa saja yang akan dilakukan pada saat pembelajaran
berlangsung yang mengkoordinasikan komponen-komponen pengajaran
yaitu : tujuan, bahan atau isi, metode, alat, dan evaluasi/penilaian. Dalam
pembuatan RPP guru juga harus menggunakan model yang tepat agar
tujuan dari pembelajaran tematik terpadu dapat tercapai dengan baik.
Meningkatkan proses pembelajaran tematik terpadu memerlukan
komponen-komponen agar proses tersebut berjalan dengan baik. Salah
satu komponen tersebut ialah pemilihan dan penggunaan model
pembelajaran. Indrawati (2011) mengemukakan pendapatnya bahwa
model pembelajaran adalah suatu kerangka yang menggambarkan tata cara
dalam mengorganisasikan proses pembelajaran yang bertujuan untuk
membantu tercapainya tujuan pembelajaran sekaligus menjadi pedoman
bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Model pembelajaran
digunakan sebagai pedoman dalam merancang pembelajaran di kelas.
Guru hendaknya menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik sehingga peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan kegiatan observasi di kelas V SD Negeri 80 Lebong
Bengkulu yang telah peneliti lakukan dari tanggal 3-5 November 2020.
Peneliti menemukan bahwa kegiatan proses pembelajaran kurang sesuai
dengan yang diharapkan. Peneliti melihat RPP yang guru gunakan dalam
proses pembelajaran. RPP yang digunakan adalah Tema 4, Subtema 2,

4
Pembelajaran 1, 2 dan 3, adapun venomena yang peneliti temui adalah: (1)
Dalam RPP tersebut dari segi isi terutama penurunan Indikator kurang
sesuai dengan Kata Kerja Operasional (KKO) revisi taksonomi Blooms;
(2) Adanya penggunaan KKO yang tidak bisa diukur; (3) Tujuan
pembelajaran yang diturunkan kurang dijabarkan sesuai dengan indikator
karena guru hanya menyalinnya saja dari buku guru;
Peneliti juga melihat pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru, Adapun venomena yang peneliti temui adalah: (1) Pada
pelaksanaanya guru masih terlihat mendominasi kegiatan pembelajaran
dengan cara hanya menjelaskan materi pembelajaran saja kepada siswa
tanpa adanya hubungan timbal balik dengan siswa ketika pembelajaran
tersebut berlangsung; (2) Guru juga kurang mempedomani RPP karena
langkah-langkah yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran
kurang sesuai dengan langkah-langkah dalam RPP, salah satu contohnya
pada kegiatan sebelum pemberian tugas seharusnya guru melakukan tanya
jawab dengan siswa akan tetapi guru langsung memberikan tugas tanpa
bertanya tentang pemahaman siswa terhadap materi yang dijelaskan
sebelumnya. (3) Guru juga belum bisa mengkondisikan kelas untuk
pembelajaran yang kondusif karena masih terlihat siswa yang ribut dan
mengobrol sehingga tidak fokus ketika belajar, (4) Guru juga kurang
memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran sehingga siswa
cenderung pasif dan hanya menerima pembelajaran dari guru saja; (5)
Ketika siswa diminta oleh guru untuk melakukan kegiatan diskusi secara
5
berkelompok, peneliti melihat kurang adanya sikap kerja sama antara
siswa, hanya beberapa orang saja yang aktif.
Berdasarkan venomena di atas maka teliti masalah yakni proses
pembelajaran yang belum efektif, oleh sebab itu peneliti ingin
memperbaiki proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran yang dapat membuat peserta didik berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran agar hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik. Salah
satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah
pembelajaran agar peserta didik lebih aktif dalam mengembangkan
potensinya dalam belajar yaitu dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif. Hal ini sejalan dengan pendapat Slavin (dalam, Nurdyansyah
& Fahyuni, 2016: 52) “Pembelajaran kooperatif menggalakkan peserta
didik berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok, membolehkan
terjadinya pertukaran ide dalam suasana yang nyaman sesuai dengan
falsafah konstruktivisme”.
Pembelajaran kooperatif menurut Hayati (2017) bertujuan untuk
membantu siswa agar dapat mengembangkan keterampilan sosial
sekaligus mencapai hasil belajar yang optimal dengan cara bekerja sama
dan berkolaborasi antar siswa di dalam suatu kelompok. Jadi inti dari
pembelajaran kooperatif adalah untuk meningkatkan keaktifan peserta
didik, memfasilitasi peserta didik, dan memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk berinteraksi dan belajar dengan peserta didik lainnya.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang mampu meningkatkan

6
keterampilan peserta didik dalam proses pembelajaran adalah model
pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT).
Model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together
(NHT) menurut Hayati (2017) merupakan model pembelajaran dimana
peserta didik bekerja secara berkelompok dengan menggunakan nomor-
nomor yang berbeda di kepala mereka. NHT digunakan untuk melibatkan
lebih banyak pembelajar dalam menelaah materi yang tercakup dalam
suatu pembelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi
pelajaran tersebut. Hal ini Sejalan dengan pendapat Hamdayana (2014,
177) bahwa “Pembelajaran Number Head Together memiliki beberapa
kelebihan antara lain: melatih siswa untuk dapat bekerja sama dan
menghargai pendapat orang lain, melatih siswa untuk bisa menjadi tutor
sebaya, memupuk rasa kebersamaan dan membuat siswa menjadi terbiasa
dengan perbedaan”. Maka dengan penggunaan model kooperatif tipe
Number Head Together (NHT) permasalahan yang dipaparkan di atas
dapat di atasi.
Berdasarkan kelebihan model kooperatif tipe Number Head
Together (NHT) maka menurut peneliti model ini cocok digunakan dalam
meningkatkan proses pembelajaran pembelajaran tematik terpadu. Hal ini
sesuai dengan jurnal hasil penelitian dari Wahyuni & Hamimah (2020)
yang berjudul “Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan
Model Number Head Together di Kelas IV SD” yang hasil penelitiannya

7
adalah setelah diterapkannya model Number Head Together (NHT) terjadi
peningkatan dalam proses pembelajaran dari aktivitas guru dan siswa.
Selanjutnya jurnal penelitian Septrima & Lena (2020) yang
berjudul “Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif
Tipe Numbered Heads Together (NHT) di Sekolah Dasar” di dalam
penelitian tersebut dipaparkan bahwa perbaikan dalam pembelajaran
tematik terpadu alternatifnya menggunakan model kooperatif tipe NHT,
karena dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran baik dari segi guru dan
siswanya.
Kemudian jurnal hasil penelitian Oktavia & Desyandri (2020) yang
berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Menggunakan
Model Cooperative Learning Tipe NHT di Kelas IV Sekolah Dasar” yang
dimana hasil penelitian tersebut hasil belajar peserta didik pada
pembelajaran tematik terpadu dengan model Cooperative Learning Tipe
Numbered Head Together (NHT) mengalami peningkatan. Dan juga dari
aktivitas guru, siswa dan RPP terjadi peningkatan ketika menerapkan
model tersebut.
Dari beberapa hasil penelitian yang telah dilakukan terdahulu maka
dapat kita simpulkan bahwa Pembelajaran Number Head Together (NHT)
dapat meningkatkan peranan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Mereka dapat saling bekerja sama dalam mencari jawaban sehingga
peserta didik terlibat secara langsung di dalam kelompoknya. Dengan
demikian peserta didik akan lebih memahami materi tersebut.

8
Berdasarkan uraian permasalahan di atas maka peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Proses
Number Head Together (NHT) Kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan
masalah secara umum dalam penelitian ini, yaitu, “Bagaimanakah
Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model
Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) Kelas V SD Negeri 80
Lebong Bengkulu?”. Adapun rumusan masalah secara khusus penelitian
ini adalah:
1. Bagaimanakah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk Peningkatan
Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model
Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) Kelas V SD Negeri 80
Lebong Bengkulu?
2. Bagaimanakah Pelaksanaan Pembelajaran untuk Peningkatan Proses
Number Head Together (NHT) Kelas V SD Negeri 80 Lebong
Bengkulu?
3. Bagaimanakah Hasil Belajar untuk Peningkatan Proses Pembelajaran
Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Number Head
Together (NHT) Kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu?

9
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka
tujuan penelitian secara umum yaitu, “Peningkatan Proses Pembelajaran
Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Number Head
Together (NHT) Kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu”. Adapun
tujuan penelitian ini secara khusus adalah:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk Peningkatan Proses
Number Head Together (NHT) di Kelas V SD Negeri 80 Lebong
Bengkulu.
2. Pelaksanaan Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu
Menggunakan Model Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT)
di Kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu.
3. Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Menggunakan Model
Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) di Kelas V SD Negeri
80 Lebong Bengkulu.
D. Manfaat Penelitian
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan teori pada pembelajaran tematik terpadu di SD Negeri 80
Lebong Bengkulu dengan menggunakan model Number Head Together
(NHT). Secara praktis, hasil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai
berikut:
10
1. Bagi peneliti, sebagai salah satu persyaratan guna memperoleh gelar
sarjana pendidikan strata dan untuk menyumbangkan pemikiran
sekaligus menambah wawasan pengetahuan tentang penggunaan
model Number Head Together (NHT) dalam pembelajaran tematik
terpadu di sekolah dasar.
2. Bagi guru, sebagai bahan informasi sekaligus bahan masukan
pengetahuan dalam melaksanakan pembelajaran tematik terpadu
dengan menggunakan model Number Head Together (NHT).
3. Bagi kepala sekolah, dapat memberikan input dan masukan yang dapat
digunakan sebagai tolak ukur dalam memberikan bimbingan, bantuan,
pengawasan dalam upaya meningkatkan proses dan hasil pembelajaran
tematik terpadu.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
a. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru harus
merancang dan menyiapkan RPP yang berhubungan dengan materi
yang akan diajarkan sebelum proses pembelajaran dimulai.
Kunandar (2011) mengemukakan pendapatnya tentang RPP, RPP
adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu Kompetensi
Dasar (KD) yang ditetapkan dalam Standar Isi (SI) dan dijabarkan
dalam silabus. Menurut Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013
tentang standar proses, “Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
adalah kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan
atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai
Kompetensi Dasar”.
Sejalan dengan pendapat di atas Sudjana (2017) juga
berpendapat bahwa RPP merupakan upaya untuk mengira-ngira
tentang tindakan apa saja yang akan dilakukan pada saat
pembelajaran berlangsung yang mengkoordinasikan komponen-
11
12
komponen pengajaran yaitu : tujuan, bahan atau isi, metode, alat,
dan evaluasi/penilaian.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah diuraikan,
didapat bahwa RPP merupakan usaha rancangan pelaksanaan
pembelajaran yang di buat oleh guru sebelum memasuki proses
pembelajaran di kelas.
b. Komponen-komponen RPP
RPP merupakan suatu sistem yang terdiri dari komponen-
komponen yang saling berkaitan satu dengan yang lainnya.
Menurut Sudjana (2017:137) “Terdapat beberapa komponen RPP
yaitu : Tujuan pembelajaran, Bahan pengajaran, Kegiatan belajar,
Metode dan alat bantu mengajar serta, Evaluasi/penilaian”.
Sedangkan menurut Majid (2014) Komponen RPP adalah :
Mencantumkan identitas, Mencantumkan tujuan pembelajaran,
Mencantumkan materi pembelajaran, mencantumkan
model/metode pembelajaran, Mencantumkan langkah-langkah
kegiatan pembelajaran, Mencantumkan media/alat/bahan/sumber
belajar, Mencantumkan penilaian. Sejalan dengan pendapat di atas
Mulyasa (2009) komponen RPP terdiri dari : Kompetensi dasar,
materi standar, indikator hasil belajar, dan penilaian.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, didapat bahwa
komponen dari RPP terdiri atas : a) Menulis identitas, b)
Perumusan Indikator, c) Perumusan tujuan pembelajaran, d) Materi

13
pembelajaran, e)Model dan Metode pembelajaran, f) Pemilihan
Media,alat/bahan, dan sumber pembelajaran, g) Kegiatan
pembelajaran, h) Penilaian.
2. Proses Pembelajaran
a. Pengertian Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran merupakan rangkaian proses yang
dilakukan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Sunhaji
(2014) berpendapat bahwa proses pembelajaran adalah suatu usaha
yang dilakukan dalam membantu peserta didik untuk belajar,
sehingga situasi tersebut merupakan peristiwa belajar (event of
learning) yaitu kegiatan yang bertujuan untuk merubah tingkah
laku peserta didik. Perubahan tingkah laku dapat terjadi karena
adanya interaksi antara siswa dengan lingkunganya.
Sejalan dengan pendapat tersebut Pane & Dasopang (2017)
berpendapat bahwa proses pembelajaran adalah suatu sistem yang
mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta
didik sehingga dapat mendorong peserta didik melakukan proses
belajar. Pembelajaran juga dikatakan sebagai proses memberikan
bimbingan atau bantuan kepada peserta didik dalam melakukan
proses belajar. Menurut Undang-undang Republik Indonesia
Nomor 20 tahun 2003 tantang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa
proses pembelajaran adalah proses interaksi pendidik dengan

14
peserta didik dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu
lingkungan belajar. Desyandri (2012) berpendapat bahwa proses
pembelajaran berkaitan dengan ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor, ketiganya saling terkait satu sama lain, pengetahuan
yang membentuk keterampilan dan pengetahuan yang membentuk
sikap logis, kritis, cermat, kreatif, dan disiplin.
Kemudian Sari & Zaiyasni (2020) berpendapat bahwa
proses pembelajaran adalah suatu proses komunikasi aktif antara
peserta didik dengan pendidik. Pembelajaran ini selain melibatkan
peserta didik dengan pendidik, juga melibatkan antara peserta didik
dengan sumber belajarnya dan peserta didik bersama peserta didik
lainnya di lingkungan belajar.
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
proses pembelajaran adalah interaksi antara guru, sumber belajar
dan siswa sebagai sebuah proses yang dimana guru menyampaikan
materi kepada siswa melalui sumber-sumber belajar yang baik.
b. Tujuan Proses Pembelajaran
Tujuan pembelajaran adalah faktor yang sangat penting
dalam proses pembelajaran. Menurut Riyana (2015) dengan
adanya tujuan, maka guru memiliki pedoman dan sasaran yang
akan dicapai dalam kegiatan mengajar. tujuan pembelajaran
merupakan suatu target yang ingin dicapai oleh kegiatan
pembelajaran. tujuan pembelajaran ini merupakan tujuan antara

15
dalam upaya mencapai tujuan-tujuan lain yang lebih tinggi
tingkatannya , yakni tujuan pendidikan dan tujuan nasional.
Menurut Blooms (dalam Riyana, 2015) Tujuan
pembelajaran dibedakan ke dalam tiga ranah yaitu: kognitif
(berkaitan dengan kemampuan intelektual), afektif (sikap), dan
psikomotorik (keterampilan siswa). Tujuan kognitif berhubungan
dengan perkembangan intelektual yang dimiliki oleh siswa dalam
mengenal lingkungan sekitarnya. Tujuan afektif berhubungan
dengan sikap, moral dan nilai-nilai perasaan. Sedangkan tujuan
psikomotorik berhubungan dengan unsur-unsur keterampilan yang
dimiliki masing-masing siswa.
Dapat disimpulkan bahwa tujuan dari suatu proses
pembelajaran digolongkan ke dalam tiga ranah yaitu: kognitif,
afektif dan psikomotorik yang berkaitan dalam upaya memperoleh
pengetahuan dan memotivasi siswa dalam belajar.
c. Komponen Proses Pembelajaran
Komponen proses pembelajaran merupakan bagian yang
terdapat dalam suatu pembelajaran yang mendukung lancar atau
tidaknya proses pembelajaran tersebut. Menurut Ladjid
(Asmadawati, 2014) ada beberapa komponen yang memengaruhi
lancar atau tidaknya suatu proses pembelajaran dan komponen
tersebut saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya yaitu: 1)

16
Siswa. 2) Kurikulum. 3) Guru. 4) Metode. 5) Sarana dan prasarana.
6) Lingkungan.
Suatu proses pembelajaran dapat berjalan efektif jika
seluruh komponen yang berpengaruh saling mendukun. Sedangkan
menurut (Riyana, 2015) komponen-komponen proses pembelajaran
terdiri dari: 1) Tujuan pembelajaran. 2) Materi pembelajaran. 3)
strategi. 4) Media pembelajaran. 5) Evaluasi. Kemudian Hosnan
(dalam Sriyati & Desyandri, 2020) mengungkapkan bahwa proses
pembelajaran meliputi proses interaksi komunikatif antara guru,
peserta didik, dan sumber belajar.
Dari pendapat di atas dapat kita simpulkan bahwa
komponen dalam proses pembelajaran adalah hal-hal yang saling
berkaitan antara lain: siswa, guru, lingkungan, kurikulum, sarana
dan prasarana serta evaluasi pembelajaran.
d. Evaluasi Proses Pembelajaran
Evaluasi proses pembelajaran adalah kegiatan dalam
menentukan hasil dan nilai pembelajaran dengan menggunakan
instrumen penilaian atau pengukuran hasil belajar yang melibatkan
penilaian kualitatif dan kuantitatif (Mahirah, 2017). Sedangankan
menurut Hopkin & Antens (dalam Riyana, 2015.) mengemukakan
evaluasi adalah pemeriksaan secara terus menerus untuk
mendapatkan informasi yang meliputi siswa, guru, program
pendidikan dan proses belajara mengajaruntuk mengetahui tingkat

17
perubahan siswa dan ketepatan keputusan tentang gambaran siswa
dan efektivitas program.
Dari kedua pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa evaluasi pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan
untuk mengukur tingkat pemahaman materi siswa berdasarkan
tujuan dari proses pembelajaran.
e. Alat Ukur Efektivitas Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran adalah sebuah proses yang dimana
guru menyampaikan materi kepada siswa melalui sumber-sumber
belajar yang baik. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan suatu
proses pembelajaran dapat diukur dengan beberapa hal seperti yang
dikemukakan oleh Slavin (2000) keefektifan pembelajaran dapat
diukur menggunakan empat indikator sebagai berikut :
1) Kualitas pembelajaran (quality of insurance), yaitu

seberapa besar kadar informasi yang disajikan sehingga
siswa dengan mudah dapat mempelajarinya atau tingkat
kesalahannya semaki kecil. Semakin kecil tingkat
kesalahan yang dilakukan berarti semakin efektif
pembelajaran. Penentuan tingkat keefektifan pembelajaran
tergantung dengan pencapaian penguasaan tujuan
pengajaran tertentu, biasanya disebut ketuntasan belajar. 2)
Kesesuiaan tingkat pembelajaran (appropriate level of
instruksion) yaitu sejauh mana guru memastikan tingkat
kesiapan siswa dalam menerima materi baru. 3) Insentif
yaitu seberapa besar usaha guru memotivasi siswa untuk
menyelesaikan atau mengerjakan tugas-tugas dan
mempelajari materi yang diberikan. Makin besar motivasi
yang diberikan, makin besar pula keaktifan siswa dengan
demikian pembelajaran akan efektif.. 4) Waktu, yaitu waktu
yg dibutuhkan untuk menyelesaikan kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran akan efektif apabila siswa dapat
menyelesaikan pelajaran sesuai dengn waktu yang
ditentukan.
18
Eggen dan Kauchan (Mattoaliang, 2015) juga
mengemukakan bahwa efektifitas pembelajaraan ditandai dengan
keaktifan siswa dalam pembelajaran, khususnya dalam
pengorganisasian dan penemuan informasi. Oleh karena itu,
semakin aktif siswa dalam pembelajaran maka semakin efektif pula
pembelajaran yang dilaksanakan.
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
proses pembelajaran dikatakan efektif atau berhasil apabila
memenuhi beberapa komponen yaitu: kualitas pembelajaran,
kesesuaian tingkat pembelajaran, insentif guru dalam memotivasi
siswa, waktu yang digunakan dan yang paling terpenting adalah
keterlibatan siswa atau keaktifan siswa dalam suatu proses
pembelajaran.
3. Pembelajaran Tematik Terpadu
a. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang
terjaring dalam satu tema yang dimana memadukan beberapa
pembelajaran. Penggunaan tema dimaksudkan agar peserta didik
mampu mengenal konsep secara jelas. Armadani & Hamimah
(2020) berpendapat bahwa pembelajaran tematik terpadu adalah
pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum 2013 yang
ditujukan untuk meningkatkan potensi yang terdapat pada peserta
didik agar dapat memiliki capaian kompetensi yang diharapkan.

19
Kemudian Guru dimiinta untuk dapat meningkatkan partisipasi
peserta didik agar aktif dalam proses pembelajaran agar dapat
memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut Taufik
(2015) Pembelajaran tematik terpadu didefinisikan sebagai
pemberian pengalaman yang bermakna pada siswa dalam
pembelajaran yang menyatukan kompetensi mata pelajaran dalam
bermacam tema yang saling terhubung satu sama lain.
Ananda & Zayaisni (2020) berpendapat bahwa
pembelajaran tematik terpadu merupakan suatu pembelajaran yang
mengaitkan beberapa mata pelajaran pada satu tema yang
diterapkan pada jenjang pendidikan dasar. Tema merupakan wadah
dalam mengenalkan konsep materi secara utuh kepada peserta
didik. Penyajian materi dalam pembelajaran tematik terpadu tidak
dipisahkan dan menjadi satu kesatuan dalam sebuah tema.
Sedangkan menurut Helmiati (2011) berpendapat bahwa
pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang
memberikan pengalaman bermakna kepada siswa dengan
mengaitkan beberapa pembelajaran ke dalam tema.
Dapat disimpulkan bahwa pada umumnya pembelajaran
tematik terpadu adalah suatu proses pembelajaran yang
memadukan beberapa mata pelajaran dengan harapan dapat
memberikan pembelajaran bermakna bagi siswa.

20
b. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu memiliki ciri khas atau
karakteristik yang berbeda dari pembelajaran lainnya. Ratih (dalam
Septrima & Lena 2020) berpendapat bahwa pembelajaran tematik
terpadu memiliki karateristik tersendiri yaitu dapat memberikan
pengalaman langsung pada siswa, tidak terikut memisahkan mata
pelajaran, dapat disesuaikan atau fleksibel, mampu membangun
siswa jadi tidak pasif saat proses pembelajaran.
Sejalan dengan pendapat tersebut Depdiknas (dalam
Muklis, 2012: 68) berpendapat pembelajaran tematik terpadu
memiliki karakteristik antara lain:
1) Berpusat pada siswa. 2) Pembelajaran tematik dapat

memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct
experiences). 3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu
jelas. 4) Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran.
5) Bersifat fleksibel dimana guru dapat mengaitkan bahan
ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang
lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa
dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.
6) Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan
siswa.
Sedangkan menurut Mawardi ( dalam Rosinta & Zaiyasni,
2020) pembelajaran tematik terpadu memiliki berbagai
karakteristik diantaranya adalah adanya penggabungan berbagai
bidang studi maupun konsep menjadi suatu kesatuan yang holistik,
berpusat pada peserta didik, memberi pengalaman langsung, serta
mengedepankan student center sehingga suasana di kelas aktif dan
pastisipatif. Karakteristik dari pembelajaran tematik terpadu

21
diantaranya berpusat pada anak, memberikan pengalaman
langsung, pemisahan antar muatan pelajaran tidak begitu jelas, dan
hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan
kebutuhan anak..
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran tematik terpadu memiliki karakteristik tersendiri
yaitu pembelajaran berdasarkan pengalaman siswa yang mengikuti
perkembangan siswa, pembelajaran tidak nampak pemisahan,
pembelajaran bersifat fleksibel sehingga pembelajaran lebih
berkesan dan bermakna.
c. Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu
Pemeblajaran tematik terpadu memiliki beberapa tujuan
yang ingin dicapai, menurut Depdiknas (dalam Muklis: 68-69)
pembelajaran tematik terpadu dikembangkan selain untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, diharapkan
siswa juga dapat:
1. Meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya

secara lebih bermakna. 2. Mengembangkan keterampilan
menemukan, mengolah, dan memanfaatkan informasi. 3.
Menumbuh kembangkan sikap positif, kebiasaan baik, dan
nilai- nilai luhur yang diperlukan dalam kehidupan. 4.
Menumbuh kembangkan keterampilan sosial seperti kerja
sama, toleransi, komunikasi, serta menghargai pendapat
orang lain. 5. Meningkatlkan gairah dalam belajar. 6.
Memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan
kebutuhannya.
Adapun tujuan pembelajaran tematik terpadu menurut
Kemendikbud (2013), yaitu:

22
1. Siswa mudah difokuskan pada tema tertentu. 2.

Mempelajari pengetahuan antar mata pelajaran yang
disatukan dengan tema. 3. Pemahaman terhadap materi
lebih berkesan. 4. Mengaitkan mata pelajaran dengan
pengalaman pribadi siswa. 5. Siswa lebih bersemangat
karena pelajaran dikaitkan dengan situasi nyata dan siswa
bisa mempelajari pelajaran yang lain. 6. Tema yang
digunakan jelas sehingga apa yang dipelajari bisa dipahami
oleh siswa. 7. Dapat membuat waktu guru dalam mengajar
menjadi lebih efisien. 8. Moral siswa dapat dikembangkan
tergantung kondisi dan situasi.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan tujuan
pembelajaran tematik terpadu adalah untuk membuat siswa lebih
bersemangat dalam belajar karena proses pembelajaran dikaitkan
dengan situasi nyata, antar mata pelajaran disatukan oleh tema, dan
diharapkan dapat mengembangkan sikap dan moral siswa.
d. Kelebihan Pembelajaran Tematik Terpadu
Saat penerapannya pembelajaran tematik terpadu memiliki
beberapa kelebihan, Tirtoni (2018: 69) berpendapat dalam
pendekatan pembelajaran terpadu dapat dilihat beberapa
kelebihannya yaitu:
a) Pengalaman dan kegiatan belajar akan selalu relevan

dengan tingkat perkembangan siswa. b) Kegiatan-kegiatan
yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu
sesuai dengan minat dan kebutuhan anak. c) Seluruh
kegiatan belajar lebih bermakna bagi siswa sehingga hasil
belajar akan dapat lebih lama. d) Pembelajaran terpadu
dapat menumbuh kembangkan ketrampilan berfikir siswa.
e) Menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis sesuai
engan permasalahan yang sering ditemui dalam
lingkungannya. f) Menumbuhkembangkan ketrampilan
sosial siswa seperti kerja sama, toleransi, komunikasi dan
respek terhadap gagasan orang lain.
23
Sejalan dengan pendapat tersebut Sungkono (2006: 55)
berpendapat pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu memiliki
beberapa kelebihan, yaitu:
a) Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan

siswa. b) Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan
tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa. c) Hasil belajar
akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan
bermakna. d) Menumbuhkan keterampilan sosial, seperti
bekerja sama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap
gagasan orang lain.
Dari pendapat para ahli di atas dapat diketahui kelebihan
dari pembelajaran tematik terpadu adalah bersifat menyenangkan,
sesuai dengan minat dan kebutuhan, belajar bermakna bagi siswa,
keterampilan sosial siswa berkembang, hasil pembelajaran akan
lebih bertahan lama karena berkesan dan meningkatkan
keterampilan sosial.
4. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu pembelajaran yang
bertumpu pada peranan kerja sama anggota dalam suatu kelompok.
Nurdyansyah & Fahyuni (2016: 53) berpendapat bahwa:
Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan

model pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja
dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang
anggotanya terdiri dari empat hingga lima orang siswa
dengan struktur kelompok bersifat heterogen. Konsep
heterogen di sini adalah struktur kelompok yang memiliki
perbedaan latar belakang kemampuan akademik, perbedaan
jenis kelamin, perbedaan ras dan bahkan mungkin etnisitas.
24
Hal ini diterapkan untuk melatih siswa menerima

perbedaan dan bekerja dengan teman yang berbeda latar
belakangnya
Sejalan dengan pendapat tersebut Hayati (2017)
berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif model pembelajaran
yang dilakukan dalam suatu kelompok yang dimana anggotanya
berbeda-beda dan saling bekerja sama dalam menyelesaikan tugas
dalam rangka mencapai tujuan bersama. sedangkan menurut
Hamdayana (2014: 64) berpendapat bahwa “Pembelajaran
kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan
sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam
orang yang memiliki latar belakang kemaampuan akademik, jenis
kelamin, rasa tau suku yang berbeda. sistem penilaian dilakukan
terhadap kelompok”.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas tentang pengertian
model pembelajaran kooperatif, peneliti menyimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran yang
dilakukan dengan cara berkelompok yang bersifat heterogen dalam
untuk bekerja sama dalam menyelesaikan suatu permasalahans
serta mencari solusinya.
b. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif
Tujuan model pembelajaran kooperatif menurut Hayati
(2017), antara lain: a) Membantu pembelajar untuk mencapai
hasil belajar optimal dan mengembangkan keterampilan sosial

25
pembelajar. b) Mengajarkan keterampilan bekerja sama dan
berkolaborasi. c) Memberdayakan pembelajar kelompok atas
sebagai tutor sebaya bagi kelompok bawah. Model pembelajaran
kooperatif dikembangkan setidaknya untuk mencapai 3 tujuan
pembelajaran penting. Tujuan penting lainnya yang ingin dicapai
melalui pengembangan pembelajaran kooperatif, yaitu prestasi
akademis, penerimaan keragaman, dan pengembangan
keterampilan sosial (Arends, dalam Nasution: 2016: 104)
Menurut Depdiknas (dalam: Taniredja, Faridli &
Harmianto: 2011: 60) ada beberapa tujuan dari pembelajaran
kooperatif, antara lain:
Tujuan pertama pembelajaran kooperatif, yaitu

meningkatkan hasil akademik, dengan meningkatkan
kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya. Siswa yang
lebih mampu akan menjadi narasumber bagi siswa yang
kurang mampu, yang memiliki orientasi dan bahasa yang
sama. sedangkan tujuan yang kedua, pembelajaran
kooperatif memberikan peluang agar siswa dapat menerima
teman-temannya yang mempunyai berbagai perpedaan latar
belajar. perbedaan tersebut antara lain perbedaan suku,
agama, kemampuan akademik, dan tingkat sosial. Tujuan
penting ketiga dari pembelajaran kooperatif ialah untuk
mengembangkan keterampilan sosial siswa. keterampilan
sosial yang dimaksud antara lain, berbagi tugas, aktif
bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing
teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat,
bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas tentang tujuan
model pembelajaran kooperatif, peneliti menyimpulkan bahwa
model pembelajaran kooperatif bertujuan untuk menciptakan
keberhasilan individu yang dipengaruhi oleh keberhasilan

26
kelompok dan mencapai tiga tujuan pembelajaran penting yaitu
meningkatkan hasil belajar akademik, penerimaan terhadap
perbedaan individu, dan pengembangan keterampilan sosial.
c. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif memiliki ciri khas atau
karakteristik yang berbeda dari model pembelajaran lainnya.
Karakteristik pembelajaran kooperatif menurut Nurdyansyah &
Fahyuni (2016) dapat dijelaskan berikut: 1) Pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran dilakukan secara tim. 2)
Didasarkan pada manajemen kooperatif. 3) Kemauan untuk bekerja
sama. 4) Keterampilan dalam bekerja sama, dengan demikian,
siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan
berkomunikasi dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
Sedangkan Karakteristik model Pembelajaran Kooperatif
lainnya menurut Hayati (2017) adalah: 1) kelompok dibentuk dari
peserta didik yang memiliki perbedaan kemampuan, 2) seetiap
anggota kelompok berasal dari latar belakang yang berbeda, 3)
peserta didik belajar secara bekerja sama dalam mengerjakan
tugasnya, 4) penghargaan didasarkan pada kelompok.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti
menyimpulkan bahwa karakteristik model pembelajaran kooperatif
antara lain pembelajaran secara tim, kemauan untuk bekerjasama

27
dalam memecahkan masalah, interaksi yang terjadi langsung antar
peserta didik tanpa perantara, tanggung jawab mengenai materi
pelajaran dalam anggota kelompok serta kegiatan dilakukan
dengan bekerjasama.
d. Tipe-Tipe Model Pembelajaran Kooperatif
Metode pembelajaran kooperatif, memiliki beberapa tipe.
Menurut Sulaiman (2014) ada beberapa tipe pembelajaran
kooperatif, antara lain: “Tipe STAD (Student Teams Achievement
Divisions), Tipe jigsaw, Tipe GI (Group Investigation), Tipe
Numbered Head together dan Tipe decision making”. Sedangkan
menurut Hayati (2017: 17-20), menyatakan bahwa “Tipe-tipe
pembelajaran kooperatif diantaranya (1) STAD (Student Team
Achievement Division) (2) Jigsaw, (3) Investigasi Kelompok, (4)
Pendekatan Struktural,, (5) TPS (Think Pair Share), (6) NHT
(Number Head Together)”.
Model pembelajaran kooperatif memiliki banyak jenis atau
tipe dalam pelaksanaan nya. Setiap tipe memiliki langkah yang
berbeda dan kelebihan dan kekurangan yang berbeda pula, namun
tujuan utama nya sama yaitu menekankan kerjasama tim dalam
kelompok. Menurut Suprijono (2015: 108-120), metode metode
pembelajaran kooperatif yaitu:
(1) Jigsaw, (2) Think-Pair-Share, (3) Number Head

Together (4) Group Investigation, (5) Two Stay Two Stray,
(6) Make A Match (7) Listening Team (8) Inside Outside
28
Circle (9) Bamboo Dancing, (10) Point Counter Point,

(11) The Power of Two, (12) Listening Team.
menggunakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang
dipandang tepat untuk diterapkan di Kelas V SD Negeri 80 Lebong
dalam pembelajaran tematik yaitu model kooperatif tipe Number
Head Togheter NHT. Model tersebut dapat diterapkan di semua
mata pelajaran, peserta didik dapat secara aktif dan bertanggung
jawab terhadap tugas yang diberikan. Model ini juga dapat
menumbuhkan cara berfikir kritis peserta didik, mengoptimalkan
kemampuan memecahkan masalah secara berkelompok, sehingga
peserta didik menjadi lebih aktif, meningkatkan rasa percaya diri,
menumbuhkan sikap toleransi sesama anggota kelompok.
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head
Together
Model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)
sering disebut juga dengan penomoran di kepala. Pembelajaran ini
dirancang sebagai pola interaksi peserta didik, agar proses belajar
menjadi dinamis sehingga seluruh anggota kelompok berperan
aktif dalam belajar. Sejalan dengan pendapat tersebut Kurniasih
(dalam Sari & Hamimah, 2020) mengemukakan pendapatnya
tentang Model kooperatif Numbered Heads Together (NHT)

29
adalah model ini dapat dijadikan alternatif variasi model
pembelajaran dengan membentuk kelompok heterogen ,setiap
kelompok beranggota 3-5 siswa, setiap anggota memiliki satu
nomor.
Menurut Oktavia & Desyandri (2020) model pembelajaran
kooperatif tipe NHT yaitu model pembelajaran berkelompok yang
berbentuk kelompok kecil yang anggotanya terdiri atas 4 sampai 6
orang bersifat heterogen dengan menggunakan kepala bernomor
pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Sejalan dengan
pendapat tersebut Shoimin (2014) mengemukakan pendapatnya
bahwa model NHT mengacu pada belajar kelompok siswa,
masing-masing anggota memiliki bagian tugas (pertanyaan)
dengan nomor yang berbeda-beda.
menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT
adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang terdiri dari 3
– 5 peserta didik dengan kelompok heterogen dan setiap peserta
didik memiliki satu nomor, kemudian pendidik memanggil nomor
dari peserta didik secara acak. Setiap peserta didik memiliki
kesempatan untuk membagi ide dan bertukar pendapat serta
mempertimbangkan jawaban yang tepat, model ini melibatkan
lebih banyak peserta didik dalam menelaah materi yang tercangkup
dalam suatu pembelajaran.

30
b. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head
Together (NHT)
Setiap tipe model pembelajaran memiliki tujuan pencapaian
untuk dilaksanakan dalam proses kegiatan pembelajaran begitu
juga model pembelajaran tipe Numbered Head Together (NHT).
Menurut Huda (2014) model pembelajaran kooperatif tipe NHT
adalah suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bekerja sama dalam kelompok dan saling
berbagi gagasan dan memilih jawaban yang paling tepat.
Sejalan dengan hal ini Susanto (2013) menyatakan bahwa
tujuan pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah pemahaman siswa
bercerita melalui model NHT yang diberikan dalam bentuk tugas
perkelompok, agar siswa dapat saling menambah kekurangan
pembendaharaan kata dalam merangkai kembali cerita yang
dipelajarinya, karena ada kerjasama itulah diharapkan siswa tidak
mengalami kesulitan dalam menceritakan kembali cerita yang
dipelajarinya.
menyimpulkan tujuan pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk saling berbagi
gagasan dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, agar
peserta didik dapat saling menambah kekurangan pembendaharaan
kata dalam merangkai kembali cerita yang dipelajarinya, karena

31
ada kerjasama itulah diharapkan peserta didik tidak mengalami
kesulitan dalam menceritakan kembali cerita yang dipelajarinya.
c. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head
Together
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head
Together memiliki berbagai kelebihan. Sebagai model
pembelajaran kooperatif salah satu kelebihannya yaitu
memudahkan penyelesaian tugas dikarenakan dikerjakan secara
bersama-sama. Sejalan dengan hal tersebut Hamdayana (2014)
berpendapat bahwa Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number
Head Together memiliki beberapa kelebihan antara lain: 1)
membuat siswa bekerja secara bersama-sama dan saling
menghargai pendapat temannya, 2) melatih siswa untuk menjadi
tutor sebaya, 3) membangun rasa kebersamaan, 4) melatih siswa
untuk terbiasa dalam menghadapi perbedaan.
Sejalan dengan hal tersebut Shoimin (2014) berpendapat
bahwa model Number Head Together memiliki beberapa
kelebihan antara lain: membuat murid menjadi siap, melakukan
kegiatan diskusi dengan sungguh-sungguh, siswa yang memiliki
kemampuan tinggi dapat melatih temannya yang memiliki
kemampuan rendah, terjadi interaksi antara siswa dalam
mengerjakan soal sekaligus menentukan jawaban, dan murid tidak

32
ada yang mendominasi kegiatan pembelajaran karena telah dibatasi
dengan nomor.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together
memiliki kelebihan antara lain: siswa menjadi lebih siap, siswa
bekerja sama dalam mengerjakan tugas, siswa dilatih untuk
menghargai pendapat temannya, serta siswa tidak ada yang
mendominasi karena telah dibatasi dengan nomor.
d. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number
Head Together
Setiap model pembelajaran memiliki langkah-langkah yang
menjadi ciri khasnya. Begitu pula dengan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, dalam penerapannya memiliki langkah
langkah yang berbeda dengan model yang lain. Menurut Suyatno
(dalam Afandi, Chamalah, Wardani: 2013: 65-66) tipe NHT
(Numbered Head Together) adalah salah satu tipe dari
pembelajaran kooperatif dengan langkah sebagai berikut:
1) Mengarahkan. 2) Membuat kelompok heterogen dan tiap

siswa,memiliki nomer tertentu. 3) Memberikan persoalan
materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk
tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiap
siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama 4)
Mempresentasikan hasil kerja kelompok dengan nomor
siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga
terjadi diskusi kelas. 5) Mengadakan kuis individual dan
membuat skor perkembangan tiap siswa. 6) Mengumumkan
hasil kuis dan memberikan reward.
33
Menurut Suprijono (2015: 111), langkah-langkah
pembelajaran menggunakan NHT yakni:
a. Numbering, yaitu guru membagi kelas menjadi

kelompokkelompok kecil. b. Guru mengajukan beberapa
pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap-tiap kelompok. c.
Kelompok berdiskusi menemukan jawaban. Pada
kesempatan ini tiap-tiap kelompok menyatukan kepalanya
“heads together” berdiskusi memikirkan jawaban atas
pertanyaan dari guru. Guru memanggil peserta didik yang
memiliki nomor yang sama tiaptiap kelompok. Mereka di
beri kesempatan memberi jawaban atas pertanyaan yang
telah diterimanya dari guru.
Selanjutnya langkah-langkah pembelajaran NHT menurut
Hamdayana (2014), menjadi enam langkah sebagai berikut:
a. Persiapan Guru menyiapkan RPP, materi dan media

pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT. b. Pembentukan kelompok Guru
membagi para siswa menjadi beberapa kelompok yang
beranggotakan 3-5 orang siswa. Guru memberi nomor
kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok
yang berbeda. c. Tiap kelompok harus memiliki buku
paket Tiap kelompok memiliki buku paket agar
memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau
masalah yang diberikan oleh guru. d. Diskusi masalah
Guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai bahan
yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok, setiap siswa
berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan
bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari jawaban yang
telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan
oleh guru. e. Memanggil nomor anggota atau pemberian
jawaban Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari
tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat
tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas. f.
Memberi kesimpulan Guru bersama siswa menyimpulkan
jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan
dengan materi yang disajikan.
Lebih lanjut menurut Istarani (2014:13) langkah pembelajaran
model kooperatif tipe NHT yaitu:

34
(a)Siswa dibagi kedalam kelompok, setiap siswa didalam

kelompok mendapat nomor; (b) Guru memberikan tugas
dan masing-masing kelompok mengerjakannya; (c)
Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan
memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakan/tahu jawabannya; (d) Guru memanggil salah
satu nomor siswa dan siswa yang nomornya terpanggil
melaporkan hasil kerja sama diskusi kelompoknya; (e)
Tanggapan dari teman lain, kemudian guru menunjuk
nomoryang lain, dan seterusnya; (f) kesimpulan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti akan
menggunakan langkah yang diungkapkan oleh Istarani (2014: 13).
Alasannya karena dalam langkah tersebut sudah sangat jelas
penjabaran langkah-langkahnya. Tahap pertama siswa dibagi ke
dalam kelompok, kedua guru memberikan tugas dan masing-
masing kelompok mengerjakannya, ketiga kelompok
mendiskusikan jawaban, keempat guru memanggil perwakilan
kelompok, kelima tanggapan dari teman dan keenam pemberian
kesimpulan.
6. Penilaian Proses Pembelajaran
Penilaian proses dilaksanakan saat proses pembelajaran
berlangsung. Penilaian proses merupakan penilaian yang
menitikberatkan sasaran penilaian pada tingkat efektivitas kegiatan
belajar mengajar dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran. Menurut
Sudjana (dalam Syarifah, 2018) Penilaian proses belajar mengajar
menyangkut penilaian terhadap kegiatan guru, kegiatan siswa, pola
interaksi guru-siswa dan keterlaksanaan proses belajar mengajar

35
Tindak lanjut dari penilaian proses pembelajaran jika
memperoleh hasil yang kurang memuaskan, maka dilakukan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Berarti seorang guru berusaha mendiagnosa
penyebab kesukaran anak didik dalam proses belajar tersebut, pada
gilirannya menemukan suatu cara seagai solusi permasalahan tersebut.
Inilah yang menjadi cikal bakal PTK bagi seorang guru. Berbeda
halnya dengan kegiatan ujian, jika seorang guru menemukan anak
didik tidak memenuhi kriteria yang telah ditetapkan pada KBM
(Ketuntasan Belajar Minimal) maka solusinya adalah melakukan
pembelajaran remedial.
Tujuan penilaian proses belajar mengajar pada hakikatnya
adalah untuk mengetahui kegiatan belajar mengajar, terutama
efesiensi, keefektifan, dan produktivitas dalam mencapai tujuan
pengajaran. Dimensi penilaian proses belajar mengajar berkenaan
dengan komponen-komponen proses belajar mengajar seperti tujuan
pengajaran, metode, bahan pengajaran, kegiatan belajar dan mengajar
guru, dan penilaian.
Menurut Sudjana (dalam Syarifah: 2018) penilaian mempunyai
sejumlah fungsi di dalam proses belajar mengajar, yaitu:
a. Sebagai alat guna mengetahui apakah siswa talah menguasai
pengetahuan, nilai-nilai, norma-norma dan keterampilan yang telah
diberikan oleh guru.

36
b. Untuk mengetahui kelemahan peserta didik dalam melakukan
kegiatan belajar.
c. Mengetahui tingkat ketercapaian siswa dalam kegiatan belajar.
d. Sebagai sarana umpan balik bagi seorang guru, yang bersumber
dari siswa.
e. Sebagai alat untuk mengetahui perkembangan belajar siswa.
f. Sebagai materi utama laporan hasil belajar kepada para orang tua
siswa.
B. Kerangka Teori
Kerangka teori memuat hasil observasi peneliti tentang
peningkatan proses belajar siswa menggunakan model Number Head
Together terhadap siswa kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu.
Pelaksanaan proses pembelajaran dengan model Number Head Together
ini dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu: tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan dan tahap penilaian. Pada tahap perencanaan peneliti
merumuskan beberapa hal yang akan direncanakan, antara lain:
1. Perencanaan
a. Menentukan jadwal penelitian
Jadwal penelitian ini dilaksanakan pada semester genap
tahun ajaran 2020/2021 di kelas V SD Negeri 80 Lebong
Bengkulu.
37
b. Analisis Kurikulum
Peneliti menganalisis kurikulum 2013 untuk melihat
komponen yang terdapat dalam RPP. Komponen tersebut antara
lain: a) Kompetensi inti, b) Kompetensi dasar, c) Indikator, d)
Tujuan pembelajaran, e) Materi, f) Kegiatan pembelajaran dan g)
Evaluasi
c. Merancang RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disesuaikan dengan
Langkah model kooperatif tipe Number Head Together (NHT).
Merancang Langkah komponen Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) meliputi KI, KD, Indikator, menetapkan
tujuan pembelajaran, menyesuaikan materi dan media
pembelajaran, serta melakukan evaluasi.
Peneliti bersama guru merancanng RPP yang akan
digunakan pada saat melakukan penelitian nantinya. RPP tersebut
disesuaikan dengan model Number Head Together. RPP yang
digunakan adalah RPP Tema 7 (peristiwa dalam kehidupan),
Subtema 2 (Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi
Kemerdekaan) Pembelajaran 3, Tema 7 (peristiwa dalam
kehidupan), Subtema 3 (Peristiwa Mengisi Kemerdekaan)
Pembelajaran 3 dan 4.
d. Merancang instrumen aktivitas guru dan aktivitas siswa

38
Peneliti juga merancang lembar instrumen aktivitas dari
guru serta aktivitas siswa untuk memudahkan dalam melakukan
penilaian terhadap penelitian nantinya.
e. Memilih media pembelajaran
Peneliti memilih media yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran nantinya yang terkait dengan penanaman karakter
siswa dalam kehidupan. Media yang digunakan berupa gambar,
audio pembelajaran dan lain sebagainya.
2. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, guru melaksanakan proses
pembelajaran dengan menggunakan model Number Head Together
yang dikembangkan oleh Istarani (2014: 13). Adapun kegiatan dari
setiap langkahnya sebagai berikut:
1. Siswa dibagi kedalam kelompok, setiap siswa didalam kelompok
mendapat nomor.
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok
mengerjakannya.
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan
tiap anggota kelompok dapat mengerjakan/tahu jawabannya.
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dan siswa yang
nomornya terpanggil melaporkan hasil kerja sama diskusi
kelompoknya.
39
5. Tanggapan dari teman lain, kemudian guru menunjuk nomoryang
lain, dan seterusnya.
6. Kesimpulan.
3. Penilaian
a. RPP
Peneliti selaku observer melakukan penilaian terhadap
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dirancang.
Penilaian yang dilakukan berkaitan dengan komponen-komponen
yang ada di RPP tersebut. Dengan deskriptor yang ditetapkan pada
masing-masing pengamatan.
b. Pelaksanaan aktivitas guru dan aktivitas siswa
Penilaian aktivitas guru dan siswa dilakukan pada saat
penelitian dilaksanakan dengan menggunakan lembar instrumen
yang telah dibuat sebelumnya.
c. Hasil belajar
Penilaian hasil belajar meliputi penilaian sikap,
pengetahuan dan keterampilan. yang sesuai dengan pembelajaran
pada hari tersebut.
Dengan menerapkan model Number Head Together dalam
proses pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan proses
pembelajaran di kelas V SD Negeri 80 Lebong. Untuk lebih jelasnya,
dapat dilihat pada bagan kerangka teori di halaman selanjutnya.

40
Bagan 1. Kerangka Teori Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik

Terpadu dengan Menggunakan Model Number Head Together (NHT)
Proses Pembelajaran tematik terpadu di Kelas V SD

Negeri 80 Lebong Bengkulu masih rendah
Perencanaan: Pelaksanaan: Penilaian:

1. Menentukan 1. RPP
Langkah-Langkah Number Head Together
jadwal 2. Pelaksanaan
(Istarani, 2014: 13). : a. Aktivitas
penelitian 1. Siswa dibagi kedalam kelompok, setiap guru
2. Analisis siswa didalam kelompok mendapat nomor. b. Aktivitas
Kurikulum 2. Guru memberikan tugas dan masing- siswa
Tematik masing kelompok mengerjakannya. 3. Hasil belajar
Terpadu 2013 3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang a. Aktivitas
3. Merancang sikap
benar dan memastikan tiap anggota
RPP b. Aktivitas
kelompok dapat mengerjakan/tahu pengetah
4. Merancang jawabannya. uan
instrumen 4. Guru memanggil salah satu nomor siswa c. Aktivitas
aktivitas guru dan siswa yang nomornya terpanggil keteramp
dan aktivitas melaporkan hasil kerja sama diskusi ilan
siswa. kelompoknya.
5. Memilih media 5. Tanggapan dari teman lain, kemudian guru
pembelajaran menunjuk nomoryang lain, dan seterusnya.
6. Kesimpulan.
Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan model Number

Head Together (NHT) di Kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu
Meningkat
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 80 Lebong. Peneliti
melaksanakan penelitian di SD ini dengan beberapa pertimbangan
yaitu : (1) Sekolah mengizinkan untuk dilaksanakannya penelitian. (2)
Pada saat pandemi sekolah tetap melakukan kegiatan tatap muka
dengan menerapkan protokol kesehatan. (3) Lokasinya mudah
dijangkau. (4) Sekolah ini juga mau menerima pembaharuan dalam
kegiatan proses pembelajaran.
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian yang dilaksanakan adalah peserta didik
kelas V SD Negeri 80 Lebong dengan jumlah peserta didik 10 orang
yang terdaftar pada tahun ajaran 2020/2021. Adapun yang terlibat
dalam penelitian ini adalah guru kelas sebagai praktisi, peneliti dan
teman sejawat sebagai observer.
3. Waktu/Lama Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester II pada tahun ajaran
2020/2021 dan dilakukan dalam 2 siklus. Siklus 1 dilaksanakan pada 2
kali pertemuan. Siklus 1 pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Rabu,
tanggal 10 Maret 2021 pukul 07:30-11.00 WIB pada Tema 7
(Peristiwa Dalam Kehidupan), Subtema 2 (Peristiwa Kebangsaan
41
42
Seputar Proklamasi Kemerdekaan) Pembelajaran 3 dan siklus 1
pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 17 Maret 2021
pukul 07:30-11.00 WIB pada Tema 7 (peristiwa dalam kehidupan),
Subtema 3 (Peristiwa Mengisi Kemerdekaan) Pembelajaran 3.
Sedangkan pada siklus ke 2 dilaksanakan pada hari Kamis,
tanggal 18 Maret 2021 pukul 07:30-11.00 WIB pada Tema 7
(peristiwa dalam kehidupan), Subtema 3 (Peristiwa Mengisi
Kemerdekaan) Pembelajaran 4.
B. Rancangan Penelitian
1. Pendekatan Penelitian dan Jenis Penelitian
a. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang
menggunakan pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif.
Pendekatan kualitatif merupakan merupakan salah satu prosedur
penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau
tulisan dan perilaku orang yang dapat diamati (Bogdan & Biklen
dalam Rahmat, 2012).
Berbeda dari pendekatan kualitatif, pendekatan kuantitatif
merupakan suatu pendekatan yang lebih condong digunakan untuk
pembuktian suatu fenomena (hipotesis). Analsis kuantitiatif
menggunakan data berupa angka-angka hasil perhitungan dan

43
pengukuran, yang diolah dan dianalisis dengan kriteria-ktiteria
statistik tertentu (Hermawan, 2018).
Dari kedua pendapat di atas peneliti akan menggunakan
pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Dikarenakan keduanya
diperlukan dalam proses pengumpulan data penelitian yang akan
peneliti lakukan. Data kualitatif digunakan dalam menghasilkan
data yang berifat deskriptif, sedangkan pendekatan kuantitatif
menggunakan data berupa angka-angka hasil perhitungan dan
pengukuran.
b. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang peneliti gunakan dalam penelitian
adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research).
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang
dilaksanakan di dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung.
Penelitian tindakan kelas dilakukan dengan tujuan untuk
memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian
tindakan kelas berfokus pada kelas atau pada proses pembelajaran
yang terjadi di dalam kelas (Wijaya & Syahrum, 2013). Penelitian
tindakan kelas sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di
dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan
masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang
terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh
dari perlakuan tersebut. Dalam kegiatan penelitian tindakan kelas

44
terdapat siklus. Kegiatan dalam setiap siklus adalah perencanaan,
melaksanakan tindakan, observasi atau pemantauan, dan refleksi.
2. Alur Penelitian
Penelitian ini menggunakan alur penelitian model Kemmis &
Mc Taggart, dkk (Handoko, et al., 2020) model siklus ini mempunyai
empat komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan
refleksi. Alur penelitian tersebut dapat dilihat dalam bagan berikut:

45
Bagan 2. Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis
Studi pendahuluan: Observasi awal di SD, Proses Pembelajaran

Tematik Terpadu si kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu
Belum Maksimal
Perencanaan Rencana Pelaksanaan Pemb 1
Pelaksanaan Penerapan Model:

1. Siswa dibagi kedalam kelompok, setiap siswa
Siklus 1 didalam kelompok mendapat nomor.
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing
kelompok mengerjakannya.
Refleksi Pengamatan 3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar
I dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakan/tahu jawabannya.
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dan
siswa yang nomornya terpanggil melaporkan
hasil kerja sama diskusi kelompoknya.
5. Tanggapan dari teman lain, kemudian guru
menunjuk nomoryang lain, dan seterusnya.
6. Kesimpulan.
Belum
Berhasil Perencanaan
Rencana Pelaksanaan Pemb 2
Penerapan Model:
1. Siswa dibagi kedalam kelompok, setiap siswa
Siklus 2 Pelaksanaan didalam kelompok mendapat nomor.
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing
kelompok mengerjakannya.
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar
Refleksi II dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
Pengamatan
mengerjakan/tahu jawabannya.
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dan
siswa yang nomornya terpanggil melaporkan
Berhasil hasil kerja sama diskusi kelompoknya.
5. Tanggapan dari teman lain, kemudian guru
menunjuk nomoryang lain, dan seterusnya.
6. Kesimpulan.
Laporan
Sumber: dimodifikasi dari alur yang dikembangkan Kemmis dalam

Arikunto, (2009: 74)
46
3. Prosedur Penelitian
a. Perencanaan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah hasil studi pendahuluan,
peneliti bersama guru membuat rencana tindakan yang akan
dilakukan dalam proses pembelajaran tematik terpadu dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe number head
together (NHT). Kegiatan ini dimulai dengan merumuskan
rancangan pembelajaran tematik terpadu dengan model
pembelajaran kooperatif tipe number head together (NHT), yaitu
dengan kegiatan berikut :
1) Menetapkan jadwal penelitian
2) Menganalisis kurikulum 2013 serta menganalisis buku guru
dan buku siswa, hal ini meliputi: kompetensi inti, kompetensi
dasar, indikator, menetapkan tujuan pembelajaran, memilih dan
menetapkan materi, menentukan model pembelajaran,
menyusun kegiatan belajar mengajar, memilih dan menetapkan
media dan sumber belajar, menyusun evaluasi serta menyusun
alat berupa lembar observasi.
3) Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
sesuai dengan tahapan pembelajaran model model
pembelajaran kooperatif tipe number head together (NHT)
pada Tema 7 (peristiwa dalam kehidupan), Subtema 2
(Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan)

47
Pembelajaran 3, Tema 7 (peristiwa dalam kehidupan), Subtema
3 (Peristiwa Mengisi Kemerdekaan) Pembelajaran 3 dan 4.
4) Merancang instrumen aktivitas guru dan aktivitas siswa.
5) Memilih media pembelajaran. Peneliti dan guru memilih media
pembelajaran untuk membantu tercapainya tujuan
pembelajaran
6) Membuat LKPD dan LDK
7) Mendiskusikan dengan guru kelas V tentang cara pengumpulan
data dalam pelaksanaan observasi saat kegiatan dilakukan, agar
tidak terjadi penyimpangan dalam pengambilan data.
b. Pelaksanaan Penelitian
Tahap ini dimulai dari pelaksanaan proses pembelajaran
dengan tema, subtema dan pembelajaran yang telah dirancang
dengan model pembelajaran kooperatif tipe number head together
(NHT). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus
dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah
disusun. Kegiatan dilakukan oleh peneliti sebagai observer dan
guru kelas sebagai praktisi. Praktisi melaksanakan kegiatan
pembelajaran di kelas berupa kegiatan interaksi antara guru dengan
siswa dan siswa dengan siswa. Kegiatan yang dilakukan seperti :
1) Guru sebagai praktisi melaksanakan proses pembelajaran
sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada
Tema 7 (Peristiwa dalam Kehidupan).

48
2) Peneliti selaku observer melakukan pengamatan dengan
menggunakan format observasi.
3) Peneliti dan guru kelas melakukan diskusi terhadap tindakan
yang dilakukan, kemudian melakukan refleksi. Hasilnya
dimanfaatkan untuk perbaikan atau penyempurnaan
selanjutnya.
c. Pengamatan Penelitian
Pengamatan terhadap tindakan proses pembelajaran
dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pengamatan
dilakukan oleh guru pada waktu peneliti melaksanakan tindakan
proses pembelajaran.
Dalam kegiatan ini peneliti (observer) dan guru (praktisi)
berusaha mengamati semua indikator dari proses hasil perubahan
yang terjadi baik yang disebabkan oleh tindakan terencana maupun
dampak intervensi dalam proses pembelajaran dengan model
pembelajaran kooperatif tipe number head together (NHT).
Keseluruhan hasil pengamatan dicatat dalam bentuk lembar
observasi.
d. Refleksi
Tahap refleksi ini dilakukan setiap satu tindakan berakhir,
dalam tahap ini peneliti dan guru mengadakan diskusi terhadap
tindakan yang baru dilaksanakan. Hal-hal yang dilakukan pada
tahap ini adalah : 1) Merefleksi tindakan yang dilaksanakan; 2)

49
mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana dan pelaksanaan
tindakan yang akan dilakukan; 3) melakukan penyimpulan data
yang diperoleh. Pada kegiatan ini berpedoman pada lembar
pengamatan instrumen RPP, aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Hasil refleksi ini dimanfaatkan sebagai masukan pada tindakan
selanjutnya.
C. Data dan Sumber Data
1. Data Penelitian
Data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif.
Data kualitatif digunakan dalam menghasilkan data yang berifat
deskriptif, sedangkan pendekatan kuantitatif menggunakan data berupa
angka-angka hasil perhitungan dan pengukuran. Data yang digunakan
berupa hasil proses pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif tipe number head together (NHT). pada siswa kelas V SD
Negeri 80 Lebong yang diteliti, yaitu hal-hal yang berkaitan dengan
perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran.
a. Perencanaan proses pembelajaran meliputi rumusan tentang apa
yang akan diajarkan pada siswa dan bagaimana cara
mengajarkannya. Perencananaan proses pembelajaran dapat dilihat
dari RPP dan media yang digunakan dalam proses pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe number
head together (NHT).

50
b. Pelaksanaan proses pembelajaran adalah yang berkaitan dengan
interaksi antara guru dan siswa, siswa dan guru dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Number Head Together (NHT).
2. Sumber Data
Sumber data penelitian berasal dari proses pembelajaran tematik
terpadu dengan mengunakan model (NHT) dikelas V SD Negeri 80
Lebong yang meliputi perencanaan proses pembelajaran dan
pelaksanaan proses pembelajaran. Data tersebut meliputi : data
perencanaan pembelajaran yaitu RPP, pelaksanaan pembelajaran,
aktivitas guru dan peserta didik sewaktu proses pembalajaran
berlangsung. Data ini diperoleh dari subjek yang diteliti, yaitu peserta
didik kelas V SD Negeri 80 Lebong.
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Tekhnik pengumpulan data yang akan peneliti gunakan untuk
mengumpulkan data yang valid dalam penelitian tindakan kelas ini
adalah:
a. Observasi
Observasi dilakukan dengan cara mengamati unsur-unsur atau
gejala-gejala yang terjadi, baik yang dilakukan guru atau siswa

51
dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif
tipe number head together (NHT).
Kegiatan observasi dilakukan dengan mengamati
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebagai
praktisi, dengan berpedoman kepada intrumen penilaian RPP,
aktivitas guru dan aktivitas peserta didik, maka peneliti
menganalisa apa yang terjadi selama pembelajaran berlangsung.
b. Tes
Tes berfungsi untuk melihat peningkatan pembelajaran
tematik setelah diberikan tindakan yang berupa pembelajaran
tematik dengan model kooperatif Tipe Number head together
(NHT). Dalam penelitian ini tes digunakan untuk memperkuat data
observasi yang terjadi dalam kelas terutama pada butir penguasaan
materi pembelajaran dari unsur peserta didik. Hal ini dilakukan
untuk memperoleh data yang valid atas kemampuan peserta didik
dalam memahami materi pembelajaran. Tes yang diberikan berupa
soal evaluasi dalam bentuk pilihan ganda.
c. Non Tes
Non tes merupakan menilai sikap dan keterampilan peserta
didik selama proses pembelajaran berlangsung dengan cara
pengamatan sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik,
sedangkan penilaian keterampilan digunakan untuk mengamati
keterampilan peserta didik selama proses pembelajaran

52
menggunakan model kooperatif Tipe Number head together
(NHT).
2. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang peneliti gunakan untuk
mengumpulkan data yang valid dalam penelitian tindakan kelas ini
adalah :
a. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mencatat hasil
pengamatan dari kegiatan guru dan siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Lembar observasi pada penelitian ini
terdiri dari lembar penilaian RPP, lembar observasi pembelajaran
dari aktivitas guru dan peserta didik dengan memberikan tanda
ceklis (✓) pada deskriptor yang muncul. Berpedoman pada lembar
pengamatan, observer mengamati apa yang terjadi dalam proses
pembelajaran.
b. Lembar Tes
Lembar tes digunakan untuk memperkuat data observasi
yang terjadi dalam kelas yang ada dalam penguasaan materi
pembelajaran dari unsur peserta didik berupa lembar soal Evaluasi
dalam bentuk pilihan ganda. Hal ini dilakukan untuk memperoleh
data yang akurat atas kemampuan peserta didik dalam memahami
pembelajaran tematik terpadu dengan model Number head together
(NHT).
53
c. Lembar Non Tes
Lembar non tes berupa penilaian aktivitas sikap spiritual
dan sosial dalam bentuk jurnal aktivitas, sedangkan pengamatan
penilaian keterampilan dilakukan dengan menggunakan rubrik
penilaian.
E. Analisis Data
Analisis data merupakan kegiatan mengolah data. Analisis data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kualitatif dan analisis
kuantitatif. Hal ini karena penelitian ini menghasilkan data deskriptif yang
dapat diolah dengan analisis data kualitatif dan data berupa angka yang
dapat diolah dengan analisis data kuantitatif.
Analisis data kualitatif merupakan analisis data yang digunakan
untuk menentukan peningkatan proses belajar khususnya berbagai
tindakan yang dilakukan guru. Analisis data kualitatif dimulai dari
menyeleksi data sesuai dengan fokus masalah. Sebagaimana menurut
Wina (2010) analisis data kualitatif dilakukan dalam tiga tahap yaitu: “(1)
Reduksi data, (2) mendeskripsikan data sehingga data yang telah
diorganisir jadi bermakna, (3) membuat kesimpulan berdasarkan deskripsi
data”. Untuk lebih jelasnya, diuraikan sebagai berikut:
(1) Reduksi data
Reduksi data yakni kegiatan menyeleksi data sesuai dengan
fokus masalah. Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan semua

54
instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data kemudian
dikelompokkan berdasarkan fokus masalah atau hipotesis. Misalnya
data dari hasil observasi, data hasil tes hasil belajar dan data dari
catatan harian. Dalam tahap ini, mungkin guru atau peneliti membuang
data yang dianggap tidak relevan.
(2) Mendeskripsikan data sehingga data yang telah diorganisir jadi
bermakna
Mendeskripsikan data bisa dilakukan dalam bentuk naratif,
membuat grafik atau menyusunnya dalam bentuk tabel.
(3) Membuat kesimpulan berdasarkan deskripsi data
Dalam proses penelitian menganalisis dan menginterpretasi
data merupakan langkah yang sangat penting, sebab data yang telah
terkumpul tidak akan berarti apa-apa tanpa dianalisis dan diberi makna
melalui interpretasi data. Proses analisis dan interpretasi data dalam
PTK diarahkan untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk
menjawab rumusan masalah dan pertanyaan penelitian.
Adapun analisis data kuantitatif digunakan untuk menentukan
peningkatan hasil belajar siswa sebagai pengaruh dari setiap tindakan
yang dilakukan guru. Karena hasil penelitian ini berupa data berbentuk
angka, maka penelitian ini juga menggunakan analisis data kuantitatif.
Analisis data kuantitatif dilakukan terhadap hasil belajar siswa
menggunakan persentase yang dikemukakan dalam Kemendikbud

55
(2014), untuk menghitung hasil ranah afektif, kognitif dan psikomotor
digunakan rumus :
Nilai Akhir = Rata-rata dari Semua Nilai
Untuk menghitung persentase hasil pengamatan praktik
pembelajaran dalam kemendikbud (2014), dengan rumus sebagai berikut:
Nilai = × 100 %
Tabel 1. Kriteria taraf keberhasilan, dapat ditentukan sebagai berikut:

Peringkat Nilai
Sangat Baik (SB) 90 < SB ≤ 100
Baik (B) 80 < B ≤ 90
Cukup (C) 70 < C ≤ 80
Kurang (K) ≤ 70
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan mengikuti tahapan-tahapan
perencanaan yang telah disiapkan. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan
terhadap peserta didik kelas V SD Negeri 80 Lebong pada pembelajaran
tematik terpadu semester II tahun ajaran 2020/2021. Adapun jumlah subjek
dalam penelitian ini yaitu 10 orang peserta didik yang terdiri dari 5 orang
peserta didik laki-laki dan 5 orang peserta didik perempuan.
Dalam pelaksanaan penelitian ini, guru kelas bertindak sebagai
praktisi, sedangkan peneliti dan teman sejawat bertindak sebagai observer
atau pengamat dalam proses pembelajaran. Dalam pelaksanaan tindakan
dibagi atas 2 siklus yaitu siklus I pada tema 7 “Peristiwa dalam Kehidupan”
Subtema 2 “Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan”
Pembelajaran 3 pada pertemuan 1, sedangkan tema 7 “Peristiwa dalam
Kehidupan” Subtema 3 “Peristiwa Mengisi Kemerdekaan” Pembelajaran 3
pada pertemuan 2. Dan siklus II terdapat 1 kali pertemuan yang dilaksanakan
yaitu pada tema 7 “Peristiwa dalam Kehidupan” Subtema 3 “Peristiwa
Mengisi Kemerdekaan” Pembelajaran 4 pada pertemuan 3. Adapun
perincian setiap siklus adalah sebagai berikut:
1. Hasil Penelitian Siklus I
Penelitian siklus I dibagi menjadi 2 pertemuan. Pada pertemuan 1
dilaksanakan pada hari Rabu, 10 Maret 2021 Pukul 07.30-11.00 WIB.
56
57
Pada bagian ini diuraikan tentang hasil penelitian siklus I
pertemuan 1 dalam pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan
model kooperatif tipe NHT di kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu
dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, tindakan, pengamatan, dan
refleksi.
a. Perencanaan
Perencanaan tindakan pembelajaran di tuangkan dalam bentuk
rancangan pembelajaran atau RPP. Penyusunan RPP berdasarkan pada
kurikulum 2013. Sebelum RPP disusun, peneliti terlebih dahulu
memilih tema, subtema dan pembelajaran dikembangkan dengan
menggunakan model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)
di kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu di semester II.
Tema yang digunakan dalam siklus I pertemuan I adalah tema 7
“Peristiwa dalam Kehidupan” Subtema 2 “Peristiwa Kebangsaan
Seputar Proklamasi Kemerdekaan” Pembelajaran 3 pada pertemuan 1.
Perencanaan tersebut disusun untuk pertemuan pertama yaitu 5 x 35
menit. RPP dilaksanakan terdiri dari Kompetensi Inti (KI), dan
Kompetensi Dasar (KD), indikator, tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, media dan sumber belajar,
metode dan model pembelajaran, serta penilaian.
Kompetensi inti dicapai peserta didik dalam pembelajaran
tematik terpadu kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu Semester II
pada tema 7 Subtema 2 Pembelajaran 3 adalah : KI 1) Menerima, dan

58
menjalankan ajaran agama yang dianutnya, KI 2) Menunjukan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, percaya diri, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga, KI 3) Memahami pengetahuan faktual dengan cara
mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya dirumah dan
disekolah, KI 4) Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang
jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Kompetensi dasar dicapai dalam pelaksanaan penelitian ini
memuat 3 mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia, IPS, PPKN.
Kompetensi dasar dicapai pada pembelajaran Bahasa Indonesia adalah
3.5 Menggali informasi penting dari teks narasi sejarah yang disajikan
secara lisan dan tulis menggunakan aktivitas: apa, di mana, kapan,
siapa, mengapa, dan bagaimana. 4.5 Memaparkan informasi penting
dari teks narasi sejarah menggunakan aktivitas: apa, di mana,
kapan,siapa, mengapa, dan bagaimana serta kosakata baku dan kalimat
efektif. Dari kompetensi dasar yang telah dianalisis, indikator yang
ingin dicapai adalah sebagai berikut: 3.5.1 Mengidentifikasi informasi
penting dari teks narasi sejarah yang disajikan secara tulis
menggunakan aktivitas: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan

59
bagaimana. 3.5.2 Menentukan informasi penting dari teks narasi
sejarah yang disajikan secara tulis menggunakan aktivitas: apa, di
mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana. 4.5.1 Menjelaskan
informasi penting dari teks narasi sejarah menggunakan aktivitas: apa,
di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana serta kosakata baku
dan kalimat efektif.
Sedangkan kompetensi dasar tercapai pada pembelajaran IPS
adalah: 3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor penting penyebab
penjajahan bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam
mempertahankan kedaulatannya. 4.4 Menyajikan hasil identifikasi
mengenai faktor-faktor penting penyebab penjajahan bangsa Indonesia
dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya.
Dari kompetensi dasar yang telah dianalisis, indikator yang ingin
dicapai adalah sebagai berikut: 3.4.1 Mengidentifikasi upaya bangsa
Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya. 4.4.1 Menunjukkan
hasil identifikasi mengenai upaya bangsa Indonesia dalam
mempertahankan kedaulatannya.
Kemudian kompetensi dasar dicapai pada pembelajaran PPKn
adalah 3.3 Menelaah keberagaman sosial budaya masyarakat. 4.3
Menyelenggarakan kegiatan yang mendukung keberagaman sosial.
dicapai adalah sebagai berikut: 3.3.1. Mengidentifikasi keberagaman
sosial budaya masyarakat. 3.3.2 Mengemukakan keberagaman sosial

60
budaya masyarakat. 4.3.1 Melaksanakan kegiatan yang mendukung
keberagaman sosial budaya masyarakat.
Berdasarkan indikator yang telah dijelaskan di atas tujuan yang
ingin dicapai adalah sebagai berikut: 1) Dengan membaca teks narasi,
peserta didik dapat mengidentifikasi informasi penting dari teks narasi
sejarah yang disajikan secara tulis dengan tepat. 2) Dengan membaca
teks narasi, peserta didik dapat menentukan informasi penting dari teks
narasi sejarah yang disajikan secara tulis dengan tepat. 3) Dengan
penugasan, peserta didik dapat menjelaskan informasi penting dari
teks narasi sejarah yang disajikan secara tulis menggunakan aktivitas
apa dengan percaya diri. 4) Dengan penugasan, peserta didik dapat
menjelaskan informasi penting dari teks narasi sejarah yang disajikan
secara tulis menggunakan aktivitas dimana dengan percaya diri. 5)
Dengan penugasan, peserta didik dapat menjelaskan informasi penting
dari teks narasi sejarah yang disajikan secara tulis menggunakan
aktivitas kapan dengan percaya diri. 6) Dengan penugasan, peserta
didik dapat menjelaskan informasi penting dari teks narasi sejarah
yang disajikan secara tulis menggunakan aktivitas siapa dengan
percaya diri. 7) Dengan penugasan, peserta didik dapat menjelaskan
informasi penting dari teks narasi sejarah yang disajikan secara tulis
menggunakan aktivitas mengapa dengan percaya diri. 8) Dengan
penugasan, peserta didik dapat menjelaskan informasi penting dari

61
bagaimana dengan percaya diri. 9) Dengan mengamati gambar, peserta
didik dapat mengidentifikasi upaya bangsa Indonesia dalam
mempertahankan kedaulatannya dengan tepat. 10) Dengan
membaca teks, peserta didik dapat mengidentifikasi upaya bangsa
Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya dengan tepat. 11)
Dengan kerja kelompok, peserta didik dapat menunjukkan hasil
identifikasi mengenai upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan
kedaulatannya dengan percaya diri. 12) Dengan membaca, peserta
didik dapat mengidentifikasi keberagaman sosial budaya masyarakat
dengan tepat. 13) Dengan mengamati lingkungan sekitar, peserta
didik dapat mengidentifikasi keberagaman sosial budaya masyarakat
dengan tepat. 14) Dengan mengamati lingkungan sekitar, peserta
didik dapat mengemukakan keberagaman sosial budaya masyarakat
dengan percaya diri. 15) Dengan kerja kelompok, peserta didik dapat
melaksanakan kegiatan yang mendukung keberagaman sosial budaya
masyarakat dengan santun.
Setelah dilakukan penurunan indikator dan tujuan pembelajaran
dilanjutkan dengan peneliti menentukan materi dipelajari oleh peserta
didik. Peneliti mengambil materi pembelajaran dari buku guru, buku
peserta didik terpadu tema 7 “Peristiwa dalam Kehidupan” Subtema 2
“Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan”
Pembelajaran 3. Materi pembelajaran difokuskan pada a). Bahasa
Indonesia: Informasi Penting dari Teks Narasi. b) IPS: Peristiwa

62
heroik dalam menyambut Proklamasi Kemerdekaan. c) PPKn:
Keberagaman masyarakat di sekitar tempat tinggal.
Untuk mencapai indikator, perencanaan pembelajaran dibagi
dalam tiga tahap pembelajaran yaitu tahap awal 15 menit, inti 130
menit, akhir 25 menit. Tahap inti dibagi atas 6 langkah penggunaan
model kooperatif tipe NHT menurut Istarani yaitu: 1) Peserta didik
dibagi kedalam kelompok, setiap peserta didik didalam kelompok
mendapat nomor, 2) Guru memberikan tugas dan masing-masing
kelompok mengerjakannya., 3) Kelompok mendiskusikan jawaban
yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakan/tahu jawabannya, 4) Guru memanggil salah satu nomor
peserta didik dan peserta didik yang nomornya terpanggil melaporkan
hasil kerja sama diskusi kelompoknya. 5) Tanggapan dari teman lain,
kemudian guru menunjuk nomor yang lain, dan seterusnya, 6)
Kesimpulan.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran berlangsung, terlebih dahulu
peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, LDK, dan
lembar evaluasi terdiri dari 10 soal objektif serta kunci jawaban
evaluasi digunakan dalam pembelajaran. Di samping itu peneliti juga
menyiapkan lembar pengamatan yang akan digunakan observer dalam
penilaian proses pembelajaran baik aktivitas guru maupun aktivitas
peserta didik dalam pembelajaran tematik terpadu tema 7 subtema 2
pembelajaran 3 dengan menggunakan Model kooperatif tipe NHT.

63
Selain itu peneliti juga mempersiapkan media pembelajaran yakni
media gambar pembacaan teks proklamasi, audio pembacaan teks
proklamasi, gambar peristiwa heroik mendukung proklamasi
kemerdekaan, dan keberagaman masyarakat Indonesia.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
kooperatif tipe NHT di kelas V SD Negeri 80 lebong Bengkulu siklus I
pertemuan I dilaksanakan pada hari Rabu, 10 Maret 2021.
Pembelajarannya berlangsung selama 5 x 35 menit. Dalam pelaksanaan
tindakan, Guru kelas V berperan sebagai praktisi, peneliti dan teman
sejawat berperan sebagai observer. Sebelum penelitian dimulai, peneliti
mempersiapkan semua peralatan yang dibutuhkan selama penelitian
berlangsung.
Adapun pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan peneliti
paparkan sebagai berikut;
1) Kegiatan Pendahuluan
Pada tahap pendahuluan ini, guru mengucapkan
“asslamualaikum warahmatullahi wabarakatu” semua peserta didik
menjawab dengan kompak “waalaikumussalam warahmatullahi
wabarakatu”. Kemudian guru menyiapkan kondisi kelas untuk
memulai pembelajaran seperti merapikan tempat duduk lalu
dilanjutkan berdoa. Salah satu peserta didik diminta untuk
memimpin do’a sebelum belajar.

64
Setelah itu guru mengabsen peserta didik secara keseluruahan
“apakah ada anak-anak ibu yang tidak hadir hari ini?” semuanya
menjawab menjawab “hadir semua bu”. Setelah itu, guru
menanyakan kepada peserta didik “Apakah anak-anak ibu sudah
siap untuk belajar hari ini?”, peserta didik menjawab “Sudah bu”.
Setelah itu guru menjelaskan tentang tema pembelajaran hari ini
“nah, hari ini pembelajaran yang dibelajarkan sekarang yaitu Tema
7 ““Peristiwa dalam Kehidupan” Subtema 2 “Peristiwa Kebangsaan
Seputar Proklamasi Kemerdekaan” Pembelajaran 3”.
2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini, guru melaksanakan proses pembelajaran
dengan mengacu kepada langkah-langkah model kooperatif tipe
NHT menurut Istarani :
Langkah pertama, peserta didik dibagi kedalam
kelompok, setiap peserta didik didalam kelompok mendapat
nomor. Sebelumnya guru menjelaskan tentang penggunaan model
pembelajaran yang berbeda dari biasanya bahwa yaitu menggunakan
model NHT. Selanjutnya guru membagi peserta didik ke dalam 2
kelompok, masing-masing kelompok terdiri atas 5 orang yang telah
ditentukan oleh gurunya. Kelompok 1 diberi nama Soekarno,
Adapun anggotanya adalah: Muhammad Galang, Reza Amanda,
Risdo Saputra, Zerin Fitria Ningsih dan Zilpa Aprilinopa.
Sedangkan kelompok 2 diberi nama Hatta, Adapun anggota dari

65
kelompok 2 adalah: Al Paiz, Azan Rakanjani, Khussunul
Qhotimmah, Vikal Sinji Barokah dan Zahra Alhafidzah. Setelah
dibagikan ke dalam kelompok peserta didik diminta untuk duduk
sesuai dengan kelompoknya masing masing.
Setelah kelompok terbentuk, peserta didik mendapatkan ikat
kepala bernomor dari guru untuk masing-masing anggota
kelompok “baiklah setelah anak-anak ibu duduk dalam kelompok
ibu akan membagikan ikat kepala bernomor, satu orang
mendapatkan ikat kepala”. Kemudian peserta didik mendengarkan
arahan sekaligus contoh pemasangan ikat kepala oleh guru. “anak-
anak letakkan ikat kepala bernomor di atas kepala” peserta didik
menjawab “baik bu”. Lalu peserta didik dibimbing guru untuk
meletakkan nomor ke atas kepala dan membantu peserta didik yang
kesulitan memasangkan ikat kepalanya.
Langkah kedua, guru memberikan tugas dan masing-
masing kelompok mengerjakannya. Pada langkah ini, peserta
didik diberi tugas oleh guru untuk membaca materi pembelajaran
tentang teks narasi “Proklamator” yang ada pada buku siswa.
“Anak-anak ibu buka bukunya pada halaman 97-98 silahkan baca
dalam hati tentang teks narasi yang berjudul “Proklamator”. peserta
didik menjawab “baik bu”. Setelah membaca teks tersebut
selanjutnya guru bertanya jawab dengan peserta didik. “nah
sekarang siapa yang bisa menjelaskan tentang apa teks yang anak-
66
anak ibu baca tadi” lalu Zahra mengangkat tangan dan menjawab
“teks tersebut membahas tentang tokoh proklamator Indonesia bu,
yaitu Ir. Soekarno dan Moh. Hatta”. “betul sekali anak ibu,
sekarang siapa lagi yang mau berpendapat?”. Paiz pun mengangkat
tangan dan menjawab “Soekarno adalah pahlawan dan presiden
pertama Indonesia bu”. Setelah itu ibu memuji peserta didik yang
berani berpendapat dan menjelaskan sedikit terkait materi tersebut
sambil memperlihatkan media gambar pembacaan teks Proklamasi
dan memutar rekaman suara pembacaan teks proklamasi. Peserta
didik menyimak dengan seksama. Selanjutnnya guru memberikan
LDK 1 kepada kelompok dan memintanya untuk tidak
mengerjakannya terlebih dahulu.
Selanjutnya guru mengaitkan pembelajaran dengan materi
selanjutnya yaitu peristiwa heroik di berbagai daerah yang
mendukung proklamasi kemerdekaan “perlu anak-anak ibu ketahui
bahwa perjuangan meraih kemerdekaan bukan hanya dilakukan
oleh beberapa orang saja, akan tetapi seluruh rakyat Indonesia juga
ikut memperjuangkan kemerdekaan Indonesia, anak-anak ibu bisa
membacanya di buku siswa halaman 100-102 tentang “Tindakan
Heroik mendukung proklamasi”, “baik bu” kata peserta didik. Guru
kemudian memperlihatkan media gambar tentang peristiwa heroik
di Yogyakarta dan Surabaya dan menjelaskannya sedikit kemudian

67
meminta peserta didik untuk membaca sendiri tentang peristiwa
heroik lainnya. Setelah membaca peserta didik dibagikan LDK 2.
Materi selanjutnya yang akan dikaitkan oleh guru adalah
tentang keberagaman “sekarang anak-anak ibu mengetahui bahwa
hampir di seluruh daerah Indonesia ikut memperjuangkan
kemerdekaan Indonesia. Perlu anak-anak ibu ketahui bahwa daerah
di Indonesia memiliki keberagaman yang berbeda-beda baik dari
segi suku, bahasa, agama dan masih banyak lagi” setelah itu guru
memperlihatkan media tentang perbedaan agama, suku dan gotong
royong. Guru dan peserta didik bertanya jawab tentang materi
tersebut setelah itu guru membagikan LDK 3.
Setelah membagikan LDK 1 sampai 3 ke masing-masing
kelompok guru meminta siswa untuk mengerjakannya dengan
bekerja sama. “Sekarang ibu persilahkan anak-anak ibu untuk
mengerjakan LDK yang telah ibu bagikan kerjakan bersama-sama
dengan anggota kelompoknya” peserta didik menjawab “baik bu”
Langkah ketiga, kelompok mendiskusikan jawaban yang
benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakan/tahu jawabannya. Pada tahap ini guru
membimbing peserta didik dalam mengerjakan LDK 1 sampai 3.
“Anak-anak silahkan kerjakan kalau ada yang ragu silahkan
tanyakan ke ibu, diskusikan dulu dengan anggota kelompoknya, ibu
harap semuanya ikut serta dan berdiskusi dalam menjawab, tidak

68
ada yang hanya mengandalkan temannya saja”. Peserta didik
menjawab “baik bu”.
Kemudian didalam membimbing peserta didik diarahkan
untuk saling bekerja sama dalam mengerjakan LDK 1-3. “semua
anggota kelompok ibu harapkan saling bekerja sama dan
memahami jawabannya karena nanti ibu akan memanggil kalian
secara acak untuk menjelaskan jawaban diskusi kalian”. Peserta
didik menjawab “iya bu”
Setelah selesai mengerjakan LDK 1-3, guru memberikan
kesempatan untuk mengecek kembali jawaban yang telah dibuat
dan diharapkan semua anggota kelompok dapat mengetahuinya.
“nah setelah semua kelompok selesai mengerjakan LDK 1 sampai
3, ibu memberikan waktu semua kelompok untuk memahami
jawaban yang telah ditulis di LDK masing-masing, semua anggota
kelompok harus bisa menjelaskan jawabannya ke depan nanti”
peserta didik dalam kelompok “baik bu”.
Langkah keempat, guru memanggil salah satu nomor
peserta didik dan peserta didik yang nomornya terpanggil
melaporkan hasil kerja sama diskusi kelompoknya.
Sesudah peserta didik memahami LDK yang telah
dikerjakan, guru memanggil salah satu nomor secara acak, peserta
didik yang nomornya terpanggil maju kedepan. “baiklah nomor 3 ,
perwakilan anggota kelompok nomor ikat kepalanya nomor 3

69
silahkan maju kedepan”. Lalu masing-masing perwakilan
kelompok maju ke depan dan menjawab pertanyaan LDK 1 dengan
membaca soal dan langsung jawabannya. Untuk soal nomor 1
“Siapakah nama tokoh berikut?” kelompok 1 dan 2 sama-sama
menjawab Ir. Soekarno. Kemudian soal nomor 2 “kapan dan
dimanakah beliau dilahirkan?” jawaban kelompok 1 dan 2 hampir
sama akan tetapi agak berbeda penelitiannya. Jawaban kelompok 1
yaitu Soekarno lahir di Surabaya, Jawa Timur pada tanggal 6 Juni
1901. Sedangkan kelompok 2 menjawab Surabaya, 6 Juni 1901.
Lalu untuk soal nomor 3 “Bagaimana Riwayat pendidikannya?”
kelompok 1 menjawab dengan jelas yaitu di Tulungagung setelah
lulus, Soekarno melanjutkan pendidikannya di Europesche
Lagene School (ELS) Mojokerto, Jawa Timur; Hogene Burger
School (HBS) Surabaya; dan Technische Hogere School (THS),
sekarang ITB. Sedangkan jawaban kelompok 2 hanya
menggunakan singkatan dari sekolah Ir. Soekarno yaitu IS, ELS,
HBS, THS dan ITB. Setelah perwakilan nomor 3 selesai menjawab
ibu guru memberikan apresiasi dan memuji perwakilan kelompok.
Langkah kelima, tanggapan dari teman lain, kemudian
guru menunjuk nomor yang lain, dan seterusnya. Pada tahap ini
peserta didik lain diberikan kesempatan untuk memberikan
tanggapan jawaban yang telah ditulis temannya. “baiklah anak-
anak siapa yang ingin memberikan tanggapan terhadap jawaban

70
temannya, bagi yang ingin berpendapat silahkan angkat
tangannya”. Pada tahap ini belum ada peserta didik yang ingin
memberikan pendapatnya. Maka dari itu guru yang membetulkan
jawabannya dan kemudian memanggil perwakilan kelompok
dengan nomor yang berbeda untuk menjawab soal lainnya. “Nah
sekarang masing-masing perwakilan kelompok silahkan duduk
kembali dan anggota yang belum maju secara bergantian maju
kedepan sesuai nomor ikat kepalanya. Ibu minta perwakilan nomor
1 untuk maju ke depan”. Kemudian peserta didik mendengarkan
guru memanggil nomor selanjutnya dan peserta didik yang
nomornya terpanggil kedepan kelas. (dilakukan sampai semua
pertanyaan terjawab).
Langkah keenam, kesimpulan. Pada tahap ini peserta didik
dengan bimbingan guru menyimpulkan materi. “Setelah semua
pertanyaan dijawab dan semua anggota kelompok sudah maju, nah
sekarang silahkan kembali ke kelompoknya masing-masing, kita
menyimpulkan materi hari, siapa yang bisa menyimpulkan
pembelajaran kita hari ini? Tanya guru. Pada tahap ini belum ada
peserta didik yang mengangkat tangannya dan guru langsung
menyimpulkan materi hari ini sambil bertanya jawab dengan
peserta didik. “baiklah ibu akan menyimpulkan materi kita hari ini
yaitu kita belajar tentang tokoh proklamator, siapa tokoh
proklamator tadi?”. Peserta didik menjawab “Ir. Soekarno dan Moh

71
Hatta bu”. Kemudian guru melanjutkan” setelah itu kita juga
mempelajari tentang kegiatan yang mendukung upaya
kemerdekaan seperti peristiwa di Surabaya dan terakhir
keberagaman suku dan bangsa yang ada di Indonesia”.
3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan ini guru menjelaskan pesan moral terlebih
dahulu “hari ini kita dapat memperoleh pesan moral bahwa
kemerdekaan Indonesia diraih dengan cara bekerja sama antara
rakyat Indonesia dalam berjuang melawan penjajah. Maka dari itu
anak ibu dapat mengetahui bahwa pentingnya peranan kerja sama
dan gotong royong. Anak-anak ibu juga harus belajar bahwa di
kelas ini kita memiliki berbagai perbedaan contohnya saja ada anak
ibu yang pendiam dan ada yang suka bicara dengan perbedaan
yang ada maka kita harus saling menghargai sesama kita”.
Selanjutnya peserta didik diberikan lembar evaluasi oleh
guru.”baiklah ibu akan memberikan lembar soal sebanyak 10 butir
soal pilihan ganda, nah sekarang kerjakan sendiri-sendiri” jawab
peserta didik “baik bu”. Setelah mengerjakan evaluasi peserta didik
diminta guru untuk mengumpulkan lembar evaluasi.
Dan kegiatan terakhir peserta didik dibimbing untuk berdoa.
“Dan sebelum pulang di tutup dengan do’a dipimpin oleh ketua
kelas, peserta didik menyalami guru dengan tertib dan
meninggalkan ruangan kelas.

72
c. Pengamatan
Pengamatan Siklus I Pertemuan I terhadap rencana pelaksanaan
pembelajaran, tindakan dari aktivitas guru ataupun aktivitas peserta
didik pada pembelajaran tematik terpadu dengan model kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT) dilakukan oleh peneliti dan teman
sejawat yang bertindak sebagai observer. Dilakukan dengan cara
memberikan ceklist (✓) berdasarkan deskriptor yang muncul dengan
kualifikasi SB yaitu sangat baik dengan skor 4, B yaitu baik dengan
skor 3, C yaitu cukup dengan skor 2 dan K yaitu kurang dengan skor 1.
Berikut ini merupakan hasil pengamatan yang dilakukan oleh
observer (pengamat) :
1) Hasil Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pengamatan terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dilaksanakan melalui lembar pengamatan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan memperhatikan berbagai
aktivitas diantaranya ; (a) Identitas mata pelajaran, (b) Perumusan
indikator pembelajaran, (c) Kejelasan perumusan tujuan proses
pembelajaran, (d) Pemilihan materi ajar, (e) Pengorganisasian
materi pembelajaran, (f) Menyusun Langkah-langkah pembelajaran
sesuai dengan model pembelajaran, (g) Teknik pembelajaran dan
(h) Kelengkapan Instrumen. Adapun hasil pengamatan terhadap
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus I pertemuan
1 secara lengkap adalah sebagai berikut :

73
a) Identitas Mata Pelajaran
Pada aktivitas ini ada 4 deskriptor yang muncul.
Deskriptor yang muncul adalah Terdapat satuan pendidikan,
Terdapat kelas, Terdapat semester dan Terdapat tema/ subtema
dan jumlah pertemuan. Maka memperoleh skor 4 dengan
kualifikasi sangat baik (SB).
b) Perumusan indikator pembelajaran
Deskriptor yang muncul adalah Perumusan indikator sesuai
dengan Kompetensi Dasar (KD), Perumusan indikator
mengandung kata kerja operasional (KKO), Perumusan
indikator mencakup aktivitas pengetahuan dan Perumusan
indikator mencakup aktivitas keterampilan. Maka memperoleh
skor 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
c) Kejelasan perumusan tujuan proses pembelajaran
Deskriptor yang muncul adalah Perumusan tujuan
pembelajaran jelas, Rumusan tujuan pembelajaran tidak
menimbulkan penafsiran ganda dan Rumusan tujuan
pembelajaran lengkap (memenuhi A= Audience, B= Behavior,
C= Condition, D=Degree. Sedangkan deskriptor yang tidak
muncul adalah Rumusan tujuan pembelajran berurutan secara

74
logis dari mudah ke sukar. Maka memperoleh skor 3 dengan
kualifikasi baik (B).
d) Pemilihan Materi Ajar
Deskriptor yang muncul adalah Materi ajar sesuai dengan
tujuan pembelajaran dan Materi ajar sesuai dengan
karakteristik siswa. Sedangkan deskriptor yang tidak muncul
adalah Materi ajar sesuai dengan lingkungan yang tersedia dan
Materi ajar sesuai dengan yang diajarkan. Maka memperoleh
skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
e) Pengorganisasian materi ajar
Deskriptor yang muncul adalah Materi ajar sistematis dan
Kemutakhiran (sesuai dengan perkembangan terakhir
bidangnya). Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah
Pengorganisasian materi ajar dan Sesuai dengan alokasi waktu.
Maka memperoleh skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
f) Menyusun langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan model
pembelajaran
Deskriptor yang muncul adalah Langkah-langkah pembelajaran
berurut (awal, inti dan penutup), Langkah-langkah
pembelajaran sesuai dengan materi ajar dan Langkah-langkah

75
pembelajaran jelas dan rinci,sesuai dengan model Number
Head Together (NHT). Sedangkan deskriptor yang tidak
muncul adalah Langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan
alokasi waktu. Maka memperoleh skor 3 dengan kualifikasi
baik (B).
g) Teknik pembelajaran
Deskriptor yang muncul adalah Teknik pembelajaran sesuai
dengan tujuan pembelajaran, Teknik pembelajaran sesuai
dengan karakteristik siswa, Teknik pembelajaran sesuai dengan
lingkungan sekolah dan Teknik pembelajaran sesuai dengan
model Number Head Together (NHT). Maka memperoleh skor
4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
h) Kelengkapan instrumen
Deskriptor yang muncul adalah Soal lengkap memuat seluruh
pembelajaran dan Soal sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah Soal disertai
kunci jawaban yang lengkap dan Soal disertai pendoman
penskoran yang lengkap. Maka memperoleh skor 2 dengan
kualifikasi cukup (C).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer,
pada pengamatan RPP siklus I pertemuan I memperoleh skor 24

76
dengan skor maksimal 32, maka persentase siklus I pertemuan I
adalah 75% dengan kriteria cukup (C). Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada lampiran 15 halaman 226.
2) Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil pengamatan observer terhadap kegiatan
proses pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
kooperatif tipe Number Head Together (NHT) terhadap aktivitas
guru dijelaskan sebagai berikut:
a) Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan ini ada 2 deskriptor yang muncul.
Desktriptor yang muncul adalah Guru mengkondisikan kelas:
Merapikan tempat duduk, Berdo’a, Mengecek kehadiran peserta
didik dan Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari yaitu
tema 7 (Peristiwa dalam Kehidupan) subtema 2 (Peristiwa
Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan), pembelajaran
3. Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah Guru
menyampaikan apersepsi dan Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran. Maka memperoleh skor 2 dengan kualifikasi
cukup (C).
b) Kegiatan Inti
(1) Langkah 1. Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap
peserta didik dalam kelompok mendapat nomor

77
Desktriptor yang muncul adalah Guru membagi peserta
didik ke dalam beberapa kelompok, Setelah kelompok
terbentuk, guru memberikan ikat kepala bernomor pada
masing-masing anggota kelompok, Guru memberikan
masing-masing peserta didik mendapatkan nomor yang
berbeda dalam kelompoknya dan Guru membimbing peserta
didik untuk meletakkan nomor ke atas kepala. Maka
memperoleh skor 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
(2) Langkah 2 Guru memberikan tugas dan masing- masing
kelompok mengerjakannya
Desktriptor yang muncul adalah Guru membagi LDK 1
kepada kelompok, dengan membacakan petunjuk kerja,
Guru mengaitkan pembelajaran dengan bertanya jawab
mengenai gambar yang ditampilkan terkait tindakan heroik
mendukung proklamasi, kemudian membagikan LDK 2 dan
Guru bersama peserta didik bertanya jawab tentang
indahnya hidup dalam keberagaman, setelah itu guru
memberikan LDK 3. Sedangkan deskriptor yang tidak
muncul adalah Guru meminta peserta didik untuk membaca
teks narasi “Proklamator” yang terdapat pada buku siswa,

78
sembari menempelkan media di papan tulis. Maka
memperoleh skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
(3) Langkah 3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar
dan memastikan tiap anggota kelompok mengerjakan dan
mengetahui jawabannya dengan baik
Desktriptor yang muncul adalah Guru mengarahkan Peserta
didik untuk saling bekerjasama dalam kelompoknya
mendiskusikan tokoh proklamator di Indonesia dan Guru
meminta peserta didik untuk mengecek kembali jawaban
yang telah dibuat, dan memastikan setiap anggota kelompok
mengetahui jawabannya. Sedangkan deskriptor yang tidak
muncul adalah Guru mengarahkan peserta didik bersama
kelompoknya untuk mendiskusikan tentang tindakan heroik
mendukung proklamasi dan Guru mengarahkan peserta didik
bersama kelompoknya dalam mendiskusikan perbedaan
karakteristik teman di kelasnya (karakteristik fisik). Maka
memperoleh skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
(4) Langkah 4 : Guru memanggil salah satu nomor sisiwa dan
nomor yang dipanggil keluar dari kelompoknya melaporkan
atau menjelaskan hasil kerjasama mereka
Desktriptor yang muncul adalah Guru memastikan setiap

79
anggota kelompok mengetahui jawaban yang benar lalu
memanggil nama kelompok, Guru memanggil nomor kepala
yang akan menyampaikan jawabannya, Guru mendengar
penyampaian jawaban oleh perwakilan kelompok yang telah
didiskusikan sebelumnya dan Guru memberikan apresiasi
terhadap peserta didik yang telah menyampaikan
jawabannya. Maka memperoleh skor 4 dengan kualifikasi
sangat baik (SB).
(5) Langkah 5. Tanggapan dengan teman lain, kemudian guru
menunjukkan nomor yang lain
Desktriptor yang muncul adalah Guru meminta peserta didik
duduk kembali kedalam kelompoknya dan Guru memanggil
nomor kepala yang lain. sedangkan deskriptor yang tidak
muncul adalah Guru meminta peserta didik yang lain
menanggapi jawaban yang disampaikan dan bertanya
apabila belum paham dan Guru meminta peserta didik
memberikan penjelasan mengenai jawaban yang belum
dimengerti oleh peserta didik lain. Maka memperoleh skor 2
dengan kualifikasi cukup (C).
(6) Langkah 6. Kesimpulan
Desktriptor yang muncul adalah Guru bersama Peserta didik

80
bertanya jawab mengenai jawaban dari kelompok yang
belum dipahami, Guru memberikan penguatan atau
pengulangan atas materi yang telah dipelajari kepada peserta
didik, Guru membantu peserta didik untuk menyimpulkan
pembelajaran tersebut.dan Guru memberikan penguatan
atas kesimpulan yang telah disampaikan. Maka memperoleh
c) Kegiatan Penutup
Desktriptor yang muncul adalah Guru memberikan tindak lanjut
berupa soal evaluasi, Guru menyampaikan pesan moral dan
Guru meminta salah seorang siswa untuk menutup kelas dengan
do’a. Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah Guru
memberi informasi mengenai pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya. Maka memperoleh skor 3 dengan kualifikasi baik
(B).
pada pengamatan Aktivitas Guru siklus I pertemuan I memperoleh
skor 24 dengan skor maksimal 32, maka persentase siklus I
pertemuan I adalah 75% dengan kriteria cukup (C). Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada lampiran 16 halaman 229.

81
3) Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
peserta didik dijelaskan sebagai berikut:
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik Merapikan
tempat duduk, Berdo’a, dan mendengar pengecekan kehadiran
oleh guru dan Peserta didik mendengarkan penyampaian materi
oleh guru yaitu tema 7 (Peristiwa dalam Kehidupan) subtema 2
(Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan),
pembelajaran 3. Sedangkan deskriptor yang tidak muncul
adalah Peserta didik mendengarkan penyampaian apersepsi
oleh guru dan Peserta didik mendengarkan penyampaian
tujuan pembelajaran oleh guru. Maka memperoleh skor 2
dengan kualifikasi cukup (C).
b) Kegiatan Inti
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik dibagi ke
dalam beberapa kelompok, Setelah kelompok terbentuk,

82
peserta didik menerima ikat kepala bernomor dari guru,
Peserta didik mendapatkan nomor yang berbeda dalam
kelompoknya dan Peserta didik dibimbing oleh guru untuk
meletakkan nomor ke atas kepala. Maka memperoleh skor
(2) Langkah 2. Guru memberikan tugas dan masing- masing
Desktriptor yang muncul adalah . Peserta didik membaca
teks narasi “Proklamator” yang terdapat pada buku, sembari
guru menempelkan media pembelajaran di papan tulis,,
Tiap-tiap kelompok menerima LDK 1 dengan
mendengarkan guru membaca petunjuk kerja, Peserta didik
bertanya jawab dengan guru mengenai gambar yang terkait
tindakan heroik mendukung proklamasi, dan mendapatkan
LDK 2 dan Peserta didik bersama guru bertanya jawab
tentang indahnya hidup dalam keberagaman, setelah itu
diberikan LDK 3. Maka memperoleh skor 4 dengan

83
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik diarahkan
untuk saling bekerjasama dalam kelompoknya
mendiskusikan tokoh proklamator di Indonesia dan Peserta
didik mengecek kembali jawaban yang telah dibuat, dan
memastikan setiap anggota kelompok mengetahui
jawabannya. Sedangkan deskriptor yang tidk muncul
adalah Peserta didik diarahkan guru bersama kelompoknya
untuk mendiskusikan tentang tindakan heroik mendukung
proklamasi dan Peserta didik diarahkan guru bersama
kelompoknya dalam mendiskusikan perbedaan karakteristik
teman di kelasnya (karakteristik fisik). Maka memperoleh
skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik dipastikan
untuk mengetahui jawaban yang benar kemudian nama
kelompoknya dipanggil, Peserta didik maju sesuai dengan
nomor yang dipanggil guru, Peserta didik menyampaikan
jawaban diskusi kelompoknya dan Peserta didik menerima

84
apresiasi dari guru setelah menjawab pertanyaan. Maka
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik duduk
kembali kedalam kelompoknya dan Peserta didik
mendengar guru memanggil nomor kepala yang lain.
sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah Peserta
didik yang lain diminta untuk menanggapi jawaban yang
disampaikan dan bertanya apabila belum paham dan
Peserta didik memberikan penjelasan mengenai jawaban
yang belum dimengerti oleh peserta didik lain. Maka
memperoleh skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik bertanya
jawab dengan guru mengenai jawaban dari kelompok yang
belum dipahami, Peserta didik mendengarkan penguatan
atau pengulangan atas materi yang telah dipelajari dari
guru, Peserta didik menyimpulkan pembelajaran tersebut
dan Peserta didik mendengarkan penguatan atas

85
kesimpulan yang telah disampaikan. Maka memperoleh
c) Kegiatan penutup
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik diberi tindak
lanjut berupa soal evaluasi, Peserta didik mendengarkan guru
menyampaikan pesan moral dan Salah seorang peserta didik
menutup kelas dengan do’a. Sedangkan deskriptor yang tidak
muncul adalah Peserta didik mendengarkan pemberian
informasi dari guru mengenai pembelajaran untuk pertemuan
(B).
pada pengamatan Aktivitas Peserta Didik siklus I pertemuan I
memperoleh skor 25 dengan skor maksimal 32, maka persentase
siklus I pertemuan I adalah 78,12% dengan kriteria cukup (C).
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 17 halaman 237.
4) Hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik terpadu
menggunakan model Kooperatif tipe Number Head Together
Peningkatan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran
tematik terpadu menggunakan model Kooperatif tipe Number Head
Together pada siklus I pertemuan I diperoleh dari penilaian yang
telah dilaksanakan. Hasil belajar peserta didik pada pembelajaran

86
Together dapat dilihat dari penilaian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
a) Penilaian Sikap
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti menggunakan
jurnal penilaian sikap pada siklus I pertemuan I terdapat 3
orang peserta didik yang sikapnya paling menonjol selama
proses pembelajaran. Pertama, MG tidak serius ketika berdo’a
ini masuk kedalam nilai spiritual tindak lanjut yang dilakukan
adalah diingatkan untuk focus ketika berdo’a. Kedua, RA
meminjamkan tipe-x kepada teman yang membutuhkan ini
termasuk ke dalam sikap sosial dan diberi tindak lanjut berupa
apresiasi. Ketiga, ZAH berani menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh guru ini termasuk ke dalam sikap sosial diberi
tindak lanjut berupa apresiasi.
b) Penilaian Pengetahuan
Hasil pengetahuan peserta didik yang diperoleh pada
siklus I pertemuan I dapat dilihat dari hasil lembar penilaian
peserta didik. Nilai terendah yaitu 41,6 dengan kualifikasi
kurang dan nilai tertinggi 100 dengan kualifikasi SB dengan
nilai rata-rata 73,27 dengan kualifikasi cukup.
c) Penilaian Keterampilan
87
Keberhasilan peserta didik dari aspek keterampilan
dilihat dari hasil diskusi yang dilakukan peserta didik pada
siklus I pertemuan I. Nilai rata-rata yang diperoleh peserta
didik pada aspek keterampilan berdasarkan mata pelajaran
adalah untuk nilai rata-rata Bahasa Indonesia: 77,5 (C), nilai
rata-rata IPS: 82,5 (B) dan nilai rata-rata PPKn 90 (SB) .
d. Refleksi
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti (observer) pada
siklus I pertemuan I diketahui bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran
tematik terpadu menggunakan model kooperatif tipe NHT sebagian
sesuai dengan yang diharapkan. Artinya hasil pengamatan RPP
menunjukkan bahwa sudah ada deskriptor yang muncul walaupun
belum terlaksana dengan maksimal, maka dari itu masih banyak
perbaikan lagi. Refleksi mencakup refleksi terhadap RPP, aktivitas
guru, dan aktivitas peserta didik. untuk lebih jelasnya dapat diuraikan
sebagai berikut:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan
I, penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) termasuk
kedalam kategori cukup karena belum terlaksana dengan baik.
Kualifikasi terbagi menjadi 4 bagian dengan skor 1, 2, 3, dan 4.

88
Beberapa komponen perencanaan yang belum muncul adalah
sebagai berikut :
a) Pada aktivitas kejelasan perumusan tujuan proses pembelajaran
ada 1 deskriptor yang tidak muncul yaitu rumusan tujuan
pembelajaran berurutan secara logis dari mudah ke sukar.
Upaya perbaikan yang dilakukan adalah lebih diperhatikan lagi
urutan penyusunan tujuan pembelajaran.
b) Pada aktivitas pemilihan materi ajar ada 2 deskriptor yang tidak
muncul yaitu materi ajar sesuai dengan lingkungan yang
tersedia dan materi ajar sesuai dengan yang diajarkan. Upaya
perbaikan yang dilakukan adalah lebih dikembangkan lagi
materi yang akan diajarkan dan disesuaikan dengan lingkungan
sekitar atau kondisi nyata disekitar peserta didik.
c) Pada aktivitas pengorganisasian materi ajar ada 2 deskriptor
yang tidak muncul yaitu Pengorganisasian materi ajar dan
Sesuai dengan alokasi waktu. Upaya perbaikan yang dilakukan
adalah lebih diperhatikan lagi materi yang akan diajarkan agar
sesuai dengan alokasi waktu pada saat pandemi.
d) Pada aktivitas menyusun langkah-langkah pembelajaran sesuai
dengan model pembelajaran ada 1 deskriptor yang tidak
muncul yaitu langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan
alokasi waktu. Upaya perbaikan yang dilakukan adalah
langkah-langkah dibuat dengan rinci dan terstruktur.

89
e) Pada aktivitas kelengkapan instrumen ada 2 deskriptor yang
tidak muncul yaitu soal disertai kunci jawaban yang lengkap
dan soal disertai pendoman penskoran yang lengkap. Upaya
perbaikan yang dilakukan adalah lengkapi instrumen yang
dibutuhkan dalam menunjang kelancaran proses penelitian.
2) Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan pembelajaran ada 2 aktivitas yang
menjadi fokus pengamatan,yaitu dari aktivitas guru dan
aktivitas peserta didik. Pengamatan dilakukan pada setiap
pembelajaran berlansung dengan tujuan semua kekurangan
yang ditemukan dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya.
a) Pada kegiatan pendahuluan guru belum menyampaikan
apersepsi dan tujuan pembelajaran kepada peserta didik,
sehingga peserta didik kurang bisa mengaitkan
pembelajaran tersebut dengan kondisi nyata yang ada di
lingkungan peserta didik. Kemudian peserta didik juga
belum mengetahui tujuan dari pembelajaran yang akan
dicapai pada hari tersebut. Upaya perbaikan yang dilakukan
adalah guru menyampaikan hal tersebut agar proses
pembelajaran dapat terlaksana dengan baik dan lebih
bermakna untuk peserta didik.
b) Pada kegiatan inti, guru kurang menjelaskan kepada peserta
didik bagaimana langkah-langkah dari model yang akan

90
digunakan sehingga pada saat pembelajaran peserta didik
cenderung bingung dan masih belum mengerti. Upaya
perbaikan yang dilakukan adalah guru menyampaikan
secara ringkas dan rinci Langkah-langkah pembelajaran
dengan menggunakan model NHT.
c) Pada saat guru memberikan tugas dan masing- masing
kelompok mengerjakannya, sebelum memberikan tugas
seharusnya guru menempelkan media pembelajaran di
papan tulis. Akan tetapi guru tidak melakukannya dan
hanya memperlihatkan sekilas media pembelajaran yang
akan digunakan. Upaya perbaikan yang dilakukan adalah
untuk penggunaan media lebih diperlihatkan agar peserta
didik menjadi lebih paham.
d) Pada saat kelompok mendiskusikan jawaban yang benar
mengetahui jawabannya dengan baik guru kurang
membimbing peserta didik dalam melakukan kegiatan
diskusi. Sehingga proses diskusi masih belum berjalan
dengan optimal karena masih terlihat beberapa peserta
didik yang mengobrol. Upaya perbaikan yang dilakukan
adalah pada saat melakukan kegiatan diskusi guru
membimbing peserta didik sehingga prosesnya berjalan
dengan semestinya.
91
e) Pada saat tanggapan dengan teman lain, kemudian guru
menunjukkan nomor yang lain guru tidak meminta peserta
didik untuk bertanya dan memberikan tanggapan dari
peserta didik lain kepada kelompok lain, karena guru
langsung meluruskan jawaban yang diberikan dari
kelompok lain sehingga proses diskusi kurang berjalan
dengan sebagaimana mestinya.
f) Pada kegiatan penutup guru tidak memberikan informasi
mengenai pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya.
Seharusnya guru menyampaikan hal tersebut untuk
mengingatkan memberitahu peserta didik pembelajaran
selanjutnya. Upaya perbaikan yang dilakukan adalah pada
pertemuan selanjutnya guru menyampaikan hal tersebut.
Penelitian siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Rabu, 17
Maret 2021 Pukul 07.30-11.00 WIB. Pada bagian ini diuraikan tentang
hasil penelitian siklus I pertemuan 2 dalam pembelajaran tematik terpadu
dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT di kelas V SD Negeri 80
Lebong Bengkulu dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan

92
Tema yang digunakan dalam siklus I pertemuan II adalah tema 7
“Peristiwa dalam Kehidupan” Subtema 3 “Peristiwa Mengisi
Kemerdekaan” Pembelajaran 3 pada pertemuan 2. Perencanaan
tersebut disusun untuk pertemuan kedua yaitu 5 x 35 menit. RPP
dilaksanakan terdiri dari Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi Dasar
(KD), indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, media dan sumber belajar, metode dan model
pembelajaran, serta penilaian.

93
memuat 3 mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia, IPS, PPKN.
Kompetensi dasar dicapai pada pembelajaran Bahasa Indonesia adalah
3.9 Mencermati penggunaan kalimat efektif dan ejaan dalam surat
undangan (ulang tahun, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll.). 4.9
Membuat surat undangan (ulang tahun, kegiatan sekolah, kenaikan
kelas, dll.) dengan kalimat efektif dan memperhatikan penggunaan
ejaan. Dari kompetensi dasar yang telah dianalisis, indikator yang
ingin dicapai adalah sebagai berikut: 3.9.1 Mengidentifikasi
penggunaan kalimat efektif dalam teks “Peristiwa Lahirnya Pancasila”.
4.9.1 Menjelaskan jawaban atas pertanyaan dalam teks “Peristiwa
Lahirnya Pancasila”.
dicapai adalah sebagai berikut: 3.4.1 Mengidentifikasi peran pancasila

94
dalam menjaga keberagaman bangsa. 4.4.1 Menentukan peran
pancasila dalam menjaga keberagaman bangsa.
Menyelenggarakan kegiatan yang mendukung keberagaman sosial
dicapai adalah sebagai berikut: 3.3.1 Menelaah keberagaman sosial
budaya masyarakat. 4.3.1 Menunjukkan kegiatan yang mendukung
ingin dicapai adalah sebagai berikut: 1) Dengan membaca, peserta
didik dapat mengidentifikasi peristiwa lahirnya Pancasila dengan
penuh tanggung jawab. 2) Dengan bertanya jawab, peserta didik dapat
mengidentifikasi peristiwa lahirnya Pancasila dengan penuh tanggung
jawab. 3) Dengan menulis, peserta didik dapat menjelaskan peristiwa
lahirnya Pancasila dengan percaya diri. 4) Dengan membaca, peserta
didik dapat mengidentifikasi peran pancasila dalam menjaga
keberagaman bangsa dengan benar. 5) Dengan berlatih, peserta didik
dapat menentukan peran pancasila dalam menjaga keberagaman
bangsa dengan benar. 6) Dengan membaca, peserta didik dapat
menelaah keberagaman sosial budaya masyarakat dengan benar. 7)
Dengan berdiskusi, peserta didik dapat menelaah keberagaman sosial
budaya masyarakat dengan penuh tanggung jawab. 8) Dengan

95
mengamati, peserta didik dapat menunjukkan kegiatan yang
mendukung keberagaman sosial budaya masyarakat.
“Peristiwa Mengisi Kemerdekaan” Pembelajaran 3. Materi
pembelajaran difokuskan pada a). Bahasa Indonesia: Sejarah peristiwa
lahirnya Pancasila b) IPS: Peran Pancasila dalam menjaga
keberagaman bangsa. c) PPKn: Kegiatan yang mendukung

96
Kesimpulan.
media gambar gotong royong (membangun jembatan dan
membersihkan lingkungan) dan media gambar musyawarah mufakat.
b. Pelaksanaan
kooperatif tipe NHT di kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu siklus
I pertemuan II dilaksanakan pada hari Rabu, 17 Maret 2021.
berlangsung.
97
“assalamualaikum warahmatullahi wabarakatu” semua peserta didik
Setelah itu guru mengabsen peserta didik. Setelah itu, guru
7 ““Peristiwa dalam Kehidupan” Subtema 3 “Peristiwa Mengisi
Kemerdekaan” Pembelajaran 3”. Lalu menyampaikan secara garis
besar tujuan pembelajaran yang akan dicapai kepada peserta didik.
2) Kegiatan Inti

98
pembelajaran yang telah diterapkan pada minggu lalu yaitu
menggunakan model NHT. Selanjutnya guru membagi peserta didik
ke dalam 2 kelompok, masing-masing kelompok terdiri atas 5 orang
sama seperti sebelumnya. Kelompok 1 diberi nama Soekarno,
kelompok sesuai dengan nomor yang didapati sebelumnya.
Kemudian peserta didik mendengarkan arahan sekaligus contoh
pemasangan ikat kepala oleh guru. Lalu peserta didik dibimbing
guru untuk meletakkan nomor ke atas kepala dan membantu
peserta didik yang kesulitan memasangkan ikat kepalanya.

99
tentang teks “Peristiwa Lahirnya Pancasila” yang ada pada buku
siswa. “Anak-anak ibu buka bukunya pada halaman 174-176
silahkan baca dalam hati tentang teks narasi yang berjudul
“Peristiwa Lahirnya Pancasila”. peserta didik menjawab “baik bu”.
Setelah membaca teks tersebut selanjutnya guru bertanya jawab
dengan peserta didik. “nah sekarang siapa yang bisa menjelaskan
tentang apa teks yang anak-anak ibu baca tadi” lalu Zilpa
mengangkat tangan dan menjawab “teks tersebut membahas
tentang sejarah lahirnya Pancasila bu”. “betul sekali anak ibu,
sekarang siapa lagi yang mau berpendapat?”. Galang pun
mengangkat tangan dan menjawab “Soekarno memberikan
pendapatnya untuk rumusan Pancasila bu”. Setelah itu ibu memuji
peserta didik yang berani berpendapat dan menjelaskan sedikit
terkait materi tersebut. Selanjutnnya guru memberikan LDK 1
kepada kelompok dan memintanya untuk tidak mengerjakannya
terlebih dahulu.
selanjutnya yaitu peran pancasila dalam menjaga keberagaman
bangsa “nah anak-anak ibu telah membaca tadi bagaimana sejarah
lahirnya Pancasila, Pancasila adalah dasar negara Indonesia yang
kita jadikan pedoman dalam kehidupan sehari-hari. Pancasila
memiliki peranan yang penting dalam rakyat Indonesia, terutama

100
dalam mengatasi keberagaman yang ada di Indonesia. Untuk lebih
jelasnya silahkan anak ibu buka bukunya halaman 178 dan dibaca”.
“baik bu” kata peserta didik. Guru kemudian memperlihatkan
media gambar tentang keberagaman masyarakat Indonesia Setelah
membaca peserta didik dibagikan LDK 2.
tentang contoh kegiatan yang menunjukkan sikap kerukunan dalam
keberagaman. “perlu anak-anak ibu ketahui bahwa bangsa
Indonesia memiliki berbagai macam keberagaman baik itu dari segi
suku, agama, bahasa dan lain sebagainya. dalam menyikapi
perbedaan tersebut kita harus saling bisa bertoleransi dan
menghargai antar sesama. Dalam mewujudkan hal tersebut bisa
diwujudkan dalam beberapa contoh kegiatan yaitu gotong royong
dan musyawarah mufakat. Untuk lebih jelasnya silahkan dibaca
halaman 179-181”. Peserta didik membaca sembari melihat media
gambar gotong royong dan musyawarah mufakat yang telah
ditempelkan di papan tulis oleh guru. Guru dan peserta didik
bertanya jawab tentang materi tersebut setelah itu guru
membagikan LDK 3.

101

102
membaca soal dan langsung jawabannya. Untuk soal nomor 1
“Siapa sajakah tokoh yang mengusulkan calon rumusan dasar
negara Indonesia?” kelompok Soekarno dan Hatta sama-sama
menjawab Muhammad Yamin, Prof. Dr. Mr Soepomo dan Ir.
Soekarno. Kemudian soal nomor 2 “Sejak kapan istilah Pancasila
dikenal? Uraikan secara singkat!” jawaban kelompok Soekarno dan
Hatta berbeda. Jawaban kelompok Soekarno yaitu istilah Pancasila
telah dikenal sejak jaman Majapahit, yaitu terdapat pada kitab
Negarakertagama karangan Mpu Prapanca dan kitab Sutasoma
karangan Mpu Tantular. Sedangkan kelompok Hatta menjawab
tanggal 1 Juni 1945. Lalu untuk soal nomor 3 “dari bahasa apakah
istilah pancasila? Apakah artinya?” kelompok Soekarno menjawab

103
dari bahasa Sanskerta, yaitu panca dan sila. Panca artinya lima, dan
sila artinya dasar. Sedangkan kelompok Hatta menjawab dari
bahasa Sanskerta, Panca artinya lima, sila artinya dasar. Setelah
perwakilan nomor 5 selesai menjawab ibu guru memberikan
apresiasi dan memuji perwakilan kelompok.
tangannya”. Zilpa mengangkat tangan dan bertanya. “mengapa
kelompok Hatta memilih jawaban nomor 2 seperti itu?”. Lalu guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik perwakilan dari
kelompok Hatta untuk menjawab “karena dari yang kami baca
Pancasila lahir tanggal 1 Juni 1945”. Lalu zilpa menanggapi
“padahal kan yang ditanya adalah sejak kapan istilah Pancasila
dikenal”. Lalu guru meluruskan jawaban tersebut. “memang betul
bahwa pancasila lahir pada tanggal 1 Juni 1945, akan tetapi
pancasila telah dikenal sejak lama yaitu sejak zaman Majapahit.
Jadi jawaban kelompok Soekarno yang lebih tepat.” Guru memuji
peserta didik yang maju dan meminta peserta didik yang lain untuk
menjawab. “Nah sekarang masing-masing perwakilan kelompok

104
silahkan duduk kembali dan anggota yang belum maju secara
bergantian maju kedepan. Ibu minta perwakilan nomor 1 untuk
maju ke depan”. Kemudian peserta didik mendengarkan guru
memanggil nomor selanjutnya dan peserta didik yang nomornya
terpanggil kedepan kelas. (dilakukan sampai semua pertanyaan
terjawab).
menyimpulkan materi hari ini, siapa yang bisa menyimpulkan
pembelajaran kita hari ini? Tanya guru. Paiz mengangkat
tangannya dan menjawab “Pancasila berasal dari kata panca yang
artinya lima dan sila artinya dasar bu, jadi Pancasila adalah lima
dasar”. “bagus sekali anak ibu, sekarang siapa lagi yang ingin
memberikan kesimpulan lagi?”. Reza mengangkat tangan dan
menjawab “hari ini kita juga belajar tentang gotong royong bu”.
Guru memberikan pujian kepada peserta didik yang berpendapat
dan menyimpulkan lagi pembelajaran hari ini. “baiklah ibu akan
menyimpulkan materi kita hari ini yaitu kita belajar tentang sejarah
lahirnya pancasila, apa arti pancasila tadi?”, “lima dasar bu” kata
peserta didik. “ya bagus, tadi ada 3 tokoh ya yang menyampaikan
usulan pancasila yaitu Muhammad Yamin, Prof. Dr. Mr Soepomo

105
dan Ir. Soekarno. Kemudian kita juga mempelajari peranan
pancasila terhadap keragaman bangsa. Apa-apa saja tadi?” Zahra
menjawab “sebagai nilai-nilai luhur yang diamalkan dalam
kehidupan bu”. “ya betul, banyak sekali peranan pancasila salah
satunya yang disebut Zahra tadi, dan juga dijadikan pedoman
dalam bersikap, lalu kita juga belajar tentang pentingnya gotong
royong dan musyawarah mufakat”.
3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan ini guru menjelaskan pesan moral “hari ini kita
dapat memperoleh pesan moral bahwa “pancasila merupakan dasar
dari negara Indonesia yang dijadikan pedoman dalam berprilaku,
banyak nilai-nilai yang terkandung di dalamnya salah satunya
tentang sila 1 yaitu “Ketuhanan yang maha esa” yang artinya
dalam kehidupan sehari-hari kita harus menjalankan perintah tuhan
dan menjauhi larangannya. Selain itu kita juga belajar tentang
pentingnya gotong royong bahwa pekerjaan akan menjadi lebih
cepat selesai dan dengan bermusyawarah kita dapat mengambil
keputusan yang adil”

106
c. Pengamatan
Pengamatan Siklus I Pertemuan II terhadap rencana pelaksanaan
Numbered Head Together (NHT) dilakukan oleh peneliti yang
bertindak sebagai observer. Dilakukan dengan cara memberikan
ceklist (✓) berdasarkan deskriptor yang muncul dengan kualifikasi SB
yaitu sangat baik dengan skor 4, B yaitu baik dengan skor 3, C yaitu
cukup dengan skor 2 dan K yaitu kurang dengan skor 1. Berikut ini
merupakan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer
(pengamat) :

107
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus I pertemuan
1 secara lengkap adalah sebagai berikut :
menimbulkan penafsiran ganda dan Rumusan tujuan

108
pembelajaran lengkap (memenuhi A= Audience, B= Behavior,
C= Condition, D=Degree. Sedangkan deskriptor yang tidak
muncul adalah Rumusan tujuan pembelajran berurutan secara
logis dari mudah ke sukar. Maka memperoleh skor 3 dengan
tujuan pembelajaran, Materi ajar sesuai dengan karakteristik
siswa dan Materi ajar sesuai dengan yang diajarkan..
Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah Materi ajar
sesuai dengan lingkungan yang tersedia. Maka memperoleh
skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Deskriptor yang muncul adalah Materi ajar sistematis,
Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah Kemutakhiran
(sesuai dengan perkembangan terakhir bidangnya). Maka
pembelajaran
109
pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu, Langkah-langkah
Head Together (NHT). Maka memperoleh skor 4 dengan
dengan karakteristik siswa dan Teknik pembelajaran sesuai
dengan model Number Head Together (NHT). Sedangkan
deskriptor yang tidak muncul adalah Teknik pembelajaran
sesuai dengan lingkungan sekolah. Maka memperoleh skor 4
dengan kualifikasi sangat baik (SB).
pembelajaran, Soal sesuai dengan tujuan pembelajaran, Soal
disertai kunci jawaban yang lengkap dan Soal disertai

110
pendoman penskoran yang lengkap. Maka memperoleh skor 4
pada pengamatan RPP siklus I pertemuan II memperoleh skor 29
dengan skor maksimal 32, maka persentase siklus I pertemuan II
adalah 90,6% dengan kriteria SB (Sangat Baik). Untuk lebih
2) Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
didik, Guru menyampaikan apersepsi, Guru menyampaikan
materi yang akan dipelajari yaitu tema 7 (Peristiwa dalam
Kehidupan) subtema 2 (Peristiwa Kebangsaan Seputar
Proklamasi Kemerdekaan), pembelajaran 3 dan Guru
menyampaikan tujuan pembelajaran. Maka memperoleh skor 4

111
b) Kegiatan Inti
masing-masing anggota kelompok, Guru memberikan
berbeda dalam kelompoknya dan Guru membimbing peserta
didik untuk meletakkan nomor ke atas kepala. Maka
untuk membaca teks narasi “Peristiwa Lahirnya Pancasila”
yang terdapat pada buku siswa, sembari menempelkan
media di papan tulis, Guru membagi LDK 1 kepada
kelompok, dengan membacakan petunjuk kerja, Guru
mengaitkan pembelajaran dengan bertanya jawab mengenai
gambar yang ditampilkan mengenai peran Pancasila dalam
menjaga keberagaman bangsa, kemudian membagikan LDK

112
2 dan Guru bersama peserta didik bertanya jawab mengenai
kegiatan yang mendukung keberagaman sosial budaya
masyarakat, setelah itu guru memberikan LDK 3. Maka
Desktriptor yang muncul adalah Guru mengarahkan peserta
didik bersama kelompoknya untuk mendiskusikan tentang
peran Pancasila dalam menjaga keberagaman bangsa dan
Guru mengarahkan peserta didik bersama kelompoknya
dalam mendiskusikan kegiatan yang mendukung
keberagaman bangsa. Sedangkan deskriptor yang tidak
muncul adalah Guru mengarahkan Peserta didik untuk saling
bekerjasama dalam kelompoknya mendiskusikan peristiwa
lahirnya Pancasila dan Guru meminta peserta didik untuk
mengecek kembali jawaban yang telah dibuat, dan
cukup (C).
113
sangat baik (SB).
nomor kepala yang lain. Guru meminta peserta didik yang
lain menanggapi jawaban yang disampaikan dan bertanya

114
dimengerti oleh peserta didik lain Maka memperoleh skor 4
Desktriptor yang muncul adalah Guru memberikan
penguatan atau pengulangan atas materi yang telah dipelajari
kepada peserta didik, Guru membantu peserta didik untuk
menyimpulkan pembelajaran tersebut.dan Guru memberikan
penguatan atas kesimpulan yang telah disampaikan.
Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah Guru
bersama Peserta didik bertanya jawab mengenai jawaban
dari kelompok yang belum dipahami. Maka memperoleh
c) Kegiatan Penutup
berupa soal evaluasi, Guru menyampaikan pesan moral dan
Guru meminta salah seorang siswa untuk menutup kelas dengan
do’a. Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah Guru
memberi informasi mengenai pembelajaran untuk pertemuan
(B).
115
pada pengamatan Aktivitas Guru siklus I pertemuan II memperoleh
skor 28 dengan skor maksimal 32, maka persentase siklus I
pertemuan II adalah 87,5% dengan kriteria B (Baik). Untuk lebih
3) Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
oleh guru, Peserta didik mendengarkan penyampaian apersepsi
oleh guru, Peserta didik mendengarkan penyampaian materi
pembelajaran 3 dan Peserta didik mendengarkan penyampaian
dengan kualifikasi cukup (SB).

116
b) Kegiatan Inti
peserta didik menerima ikat kepala bernomor dari guru,
kelompoknya dan Peserta didik dibimbing oleh guru untuk
meletakkan nomor ke atas kepala. Maka memperoleh skor
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik membaca
teks narasi yang terdapat pada buku, sembari guru
menempelkan media pembelajaran di papan tulis, Tiap-tiap
kelompok menerima LDK 1 dengan mendengarkan guru
membaca petunjuk kerja, Peserta didik bertanya jawab
dengan guru mengenai peran Pancasila dalam menjaga
keberagaman bangsa, dan mendapatkan LDK 2 dan Peserta
didik bersama guru bertanya jawab tentang kegiatan yang
mendukung keberagaman bangsa, setelah itu diberikan

117
LDK 3. Maka memperoleh skor 4 dengan kualifikasi sangat
baik (SB).
guru bersama kelompoknya untuk mendiskusikan tentang
peran Pancasila dalam menjaga keberagaman bangsa dan
Peserta didik diarahkan guru bersama kelompoknya dalam
mendiskusikan kegiatan yang mendukung keberagaman
bangsa. Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah
Peserta didik diarahkan untuk saling bekerjasama dalam
kelompoknya mendiskusikan peristiwa lahirnya Pancasila
dan Peserta didik mengecek kembali jawaban yang telah
dibuat, dan memastikan setiap anggota kelompok
mengetahui jawabannya. Maka memperoleh skor 2 dengan
kualifikasi cukup (C).
(4) Langkah 4 : Guru memanggil salah satu nomor siswa dan
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik maju sesuai

118
dengan nomor yang dipanggil guru, Peserta didik
menyampaikan jawaban diskusi kelompoknya, Peserta
didik menerima apresiasi dari guru setelah menjawab
pertanyaan dan Peserta didik dipastikan untuk mengetahui
jawaban yang benar kemudian nama kelompoknya
dipanggil,. Maka memperoleh skor 4 dengan kualifikasi
sangat baik (SB).
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik yang lain
diminta untuk menanggapi jawaban yang disampaikan dan
bertanya apabila belum paham, Peserta didik memberikan
penjelasan mengenai jawaban yang belum dimengerti oleh
peserta didik lain, Peserta didik duduk kembali kedalam
kelompoknya dan Peserta didik mendengar guru
memanggil nomor kepala yang lain. Maka memperoleh
Desktriptor yang muncul Peserta didik mendengarkan
penguatan atau pengulangan atas materi yang telah
dipelajari dari guru, Peserta didik menyimpulkan

119
pembelajaran tersebut dan Peserta didik mendengarkan
Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah adalah
Peserta didik bertanya jawab dengan guru mengenai
jawaban dari kelompok yang belum dipahami. Maka
c) Kegiatan penutup
lanjut berupa soal evaluasi, Peserta didik mendengarkan guru
menutup kelas dengan do’a. Sedangkan deskriptor yang tidak
muncul adalah Peserta didik mendengarkan pemberian
informasi dari guru mengenai pembelajaran untuk pertemuan
(B).
pada pengamatan Aktivitas Peserta Didik siklus I pertemuan II
siklus I pertemuan II adalah 87,5% dengan kriteria baik (B). Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 34 halaman 299.

120
Together pada siklus I pertemuan II diperoleh dari penilaian yang
telah dilaksanakan. Hasil belajar peserta didik pada pembelajaran
keterampilan.
a) Penilaian Sikap
jurnal penilaian sikap pada siklus I pertemuan II terdapat 4
orang peserta didik yang sikapnya paling menonjol selama
proses pembelajaran. Pertama, AP membuang sampah yang
ada di kelas diberi Tindakan berupa apresiasi. Kedua, KQ
mengucapkan terima kasih kepada teman yang meminjamkan
penan tindak lanjut yang diberi berupa apresiasi. Ketiga, RS
meminjamkan pena kepada teman tindak lanjut yang diberi
berupa apresiasi. Dan keempat, VSB menyontek ketika
mengerjakan soal evaluasi diberi tindak lanjut berupa teguran
dan diminta untuk tidak mengulanginya lagi.

121
siklus I pertemuan II dapat dilihat dari hasil lembar penilaian
kurang dan nilai tertinggi 100 dengan kualifikasi SB dengan
nilai rata-rata 81,34 dengan kualifikasi baik.
siklus I pertemuan II. Nilai rata-rata yang diperoleh peserta
didik pada aspek keterampilan berdasarkan mata pelajaran
adalah untuk nilai rata-rata Bahasa Indonesia: 80 (B), nilai rata-
rata IPS: 82,5 (B) dan nilai rata-rata PPKn 80 (SB) .
d. Refleksi
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti
(observer) pada siklus I Pertemuan II diketahui bahwa rencana
pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
kooperatif tipe NHT sebagian kecil sesuai dengan yang
diharapkan. Artinya hasil pengamatan RPP menunjukkan bahwa
sudah ada deskriptor yang muncul walaupun belum terlaksana
dengan maksimal, maka itu masih banyak perbaikan lagi, refleksi
mencakup refleksi terhadap RPP, aktivitas guru, dan aktivitas
peserta didik. untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut :

122
Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I
Pertemuan II, penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) termasuk kedalam kategori baik karena belum terlaksana
dengan Sempurna. Kualifikasi terbagi menjadi 4 bagian dengan
skor 1, 2, 3, dan 4. Beberapa komponen perencanaan yang
belum muncul adalah sebagai berikut :
a) Pada aktivitas kejelasan perumusan tujuan proses
pembelajaran deskriptor yang tidak muncul yaitu rumusan
tujuan pembelajaran berurutan secara logis dari mudah ke
sukar. Upaya perbaikan yang dilakukan adalah lebih
diperhatikan lagi urutan penyusunan tujuan pembelajaran.
b) Pada aktivitas pemilihan materi ajar deskriptor yang tidak
tersedia. Dikarenakan pemilihan materi pembelajaran yang
tidak dikaitkan dengan lingkungan disekitar peserta didik
sehingga pembelajarannya kurang bermakna. Upaya
perbaikan yang dilakukan adalah mengaitkan
pembelajaran selanjutnya dengan lingkungan nyata yang
ada disekitar peserta didik.
c) Pada aktivitas pengorganisasian materi ajar deskriptor
yang tidak muncul yaitu Kemutakhiran (sesuai dengan
perkembangan terakhir bidangnya). Materi pembelajaran

123
yang digunakan seharusnya terbaru dan sesuai dengan
kondisi pada saat sekarang ini. Upaya perbaikan yang
dilakukan adalah mencari informasi terbaru yang relevan
dengan materi yang diajarkan.
2) Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan pembelajaran ada 2 aktivitas
yang menjadi fokus pengamatan,yaitu dari aktivitas guru dan
aktivitas siswa. Pengamatan dilakukan pada setiap
a) Pada aktivitas kelompok mendiskusikan jawaban yang
benar dan memastikan tiap anggota kelompok
mengerjakan dan mengetahui jawabannya dengan baik
guru masih belum membimbing peserta didik secara
keseluruhan dalam menjalankan kegiatan diskusi, sehingga
peserta didik masih terlihat kurang serius dalam
menjalankan kegiatan diskusi. Lalu setelah melakukan
kegiatan diskusi guru tidak meminta peserta didik untuk
mengecek kembali jawaban yang telah dibuat, dan tidak
jawabannya. Upaya perbaikan yang dapat dilakukan adalah
guru dapat meningkatkan peranannya dalam membimbing

124
proses diskusi, agar kegiatan tersebut dapat berjalan dengan
optimal dan membuat peserta didik saling bekerja sama
sehingga peserta didik dapat lebih memahami materi yang
diajarkan.
b) Pada aktivitas kesimpulan, guru tidak melakukan sesi tanya
jawab untuk mengetahui tingkat kepahaman peserta didik
terhadap materi yang diajarkan, guru langsung meminta
peserta didik menyimpulkan dan memberikan penguatan
terhadap penyampaian peserta didik. Sehingga peserta didik
hanya menerima penguatan dari guru tanpa adanya kegiatan
timbal balik antara guru dan peserta didik. Upaya perbaikan
yang dapat dilakukan adalah guru sering melakukan sesi
tanya jawab kepada peserta didik bukan hanya pada saat
akhir pembelajaran saja tetapi pada saat keseluruhan proses
pembelajaran sehingga peserta didik dapat lebih memahami
materi pembelajaran dengan cara bertanya.
c) Pada aktivitas kegiatan penutup guru tidak
memberikan informasi mengenai pembelajaran untuk
pertemuan selanjutnya. Seharusnya guru menyampaikan hal
tersebut untuk mengingatkan memberitahu peserta didik
pembelajaran selanjutnya. Upaya perbaikan yang dilakukan
adalah pada pertemuan selanjutnya guru menyampaikan hal
tersebut.
125
Berdasarkan hasil pengamatan observer tentang
perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran tematik terpadu
tujuan yang diharapkan pada pembelajaran siklus I belum tercapai.
Dimana rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I
memperoleh rata-rata 82,8% dengan kualifikasi baik (B),
sedangkan pelaksanaan selama pembelajaran aktivitas guru
81,25% dengan kualifikasi baik (B), dan aktivitas peserta didik
memperoleh 82,8% dengan kualifikasi baik (B). Dengan demikian,
upaya dalam peningkatan proses pembelajaran tematik terpadu
menggunakan model kooperatif tipe Number Head Together dapat
dilakukan pada langkah-langkah proses pelaksanaan pembelajaran
yang akan ditargetkan pada siklus II. Artinya, rencana perbaikan
pada siklus I akan diperbaiki pada pertemuan berikutnya (siklus 2).
2. Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, 18 Maret 2021
Pukul 07.30-11.00 WIB. Pada bagian ini diuraikan tentang hasil penelitian
siklus II dalam pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
kooperatif tipe NHT di kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu dimulai
dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan

126
Tema yang digunakan dalam siklus II adalah tema 7 “Peristiwa
dalam Kehidupan” Subtema 3 “Peristiwa Mengisi Kemerdekaan”
Pembelajaran 4 pada pertemuan 3. Perencanaan tersebut disusun untuk
pertemuan ketiga yaitu 5 x 35 menit. RPP dilaksanakan terdiri dari
Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi Dasar (KD), indikator, tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, media dan
sumber belajar, metode dan model pembelajaran, serta penilaian.
127
memuat 3 mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia, IPS, PPKn.
Kompetensi dasar dicapai pada pembelajaran Bahasa Indonesia
adalah: 3.9 Mencermati penggunaan kalimat efektif dan ejaan dalam
surat undangan (ulang tahun, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll.).
4.9 Membuat surat undangan (ulang tahun, kegiatan sekolah, kenaikan
kelas, dll.) dengan kalimat efektif dan memperhatikan penggunaan
ejaan. Dari kompetensi dasar yang telah dianalisis, indikator yang
ingin dicapai adalah sebagai berikut: 3.9.1 Mengidentifikasi
penggunaan kalimat efektif dalam surat undangan kegiatan sekolah.
4.9.1 Membuat surat undangan kegiatan sekolah dengan kalimat
efektif.
dicapai adalah sebagai berikut: 3.4.1 Mengidentifikasi upaya bangsa
Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya. 4.4.1 Menjelaskan

128
hasil identifikasi mengenai upaya bangsa Indonesia dalam
Menyelenggarakan kegiatan yang mendukung keberagaman sosial
dicapai adalah sebagai berikut: 3.3.1 Menelaah keberagaman sosial
budaya masyarakat. 4.3.1 Melaksanakan kegiatan yang mendukung
keberagaman sosial budaya masyarakat
ingin dicapai adalah sebagai berikut: 1) Dengan membaca teks,
peserta didik dapat menghargai perbedaan budaya dengan penuh
kepedulian. 2) Dengan berdiskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi
upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya
dengan tepat. 3) Dengan mempresentasikan hasil diskusi, peserta didik
dapat menjelaskan hasil identifikasi mengenai upaya bangsa Indonesia
dalam mempertahankan kedaulatannya dengan percaya diri. 4) Dengan
membaca surat undangan, peserta didik dapat mengidentifikasi
penggunaan kalimat efektif dalam surat undangan kegiatan sekolah
dengan tepat. 5) Dengan mencoba, peserta didik dapat membuat
undangan resmi dengan penuh tanggung jawab. 6) Dengan membaca,
peserta didik dapat mengidentifikasi kegiatan untuk melestarikan
budaya sekaligus bisa berprestasi dengan penuh tanggung jawab. 7)

129
Dengan berdiskusi, peserta didik dapat menelaah keberagaman sosial
budaya masyarakat dengan tepat. 8) Dengan mengamati, peserta didik
dapat melaksanakan kegiatan yang mendukung keberagaman sosial
budaya masyarakat
“Peristiwa Mengisi Kemerdekaan” Pembelajaran 4. Materi
pembelajaran difokuskan pada a). Bahasa Indonesia: 1. Surat
undangan resmi untuk kegiatan sekolah. b) IPS: Melestarikan
kebudayaan bangsa dalam rangka mengisi kemerdekaan. c) PPKn:
Keberagaman sosial budaya masyarakat.

130
Kesimpulan.
media gambar keberagaman kebudayaan (tari saman Aceh, tari kecak
Bali dan tari kejai Bengkulu), media gambar gotong royong
(membersihkan kelas) dan media gambar contoh surat undangan resmi
kegiatan sekolah.
b. Pelaksanaan
kooperatif tipe NHT di kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu siklus
II pertemuan I dilaksanakan pada hari Kamis, 18 Maret 2021.

131
berlangsung.
“assalamualaikum warahmatullahi wabarakatu” semua peserta didik
Setelah itu guru mengabsen peserta didik. Setelah itu, guru
7 ““Peristiwa dalam Kehidupan” Subtema 3 “Peristiwa Mengisi
Kemerdekaan” Pembelajaran 4”. Lalu menyampaikan secara garis
besar tujuan pembelajaran yang akan dicapai kepada peserta didik.
2) Kegiatan Inti
132
pembelajaran yang telah diterapkan pada minggu lalu dan kemarin
yaitu menggunakan model NHT. Selanjutnya guru membagi peserta
didik ke dalam 2 kelompok, masing-masing kelompok terdiri atas 5
orang sama seperti sebelumnya. Kelompok 1 diberi nama Soekarno,
kelompok sesuai dengan nomor yang didapati sebelumnya.
Kemudian peserta didik mendengarkan arahan sekaligus contoh
pemasangan ikat kepala oleh guru. Lalu peserta didik dibimbing

133
guru untuk meletakkan nomor ke atas kepala dan membantu
peserta didik yang kesulitan memasangkan ikat kepalanya.
tentang teks “Beda Budaya, Tetap Saudara” yang ada pada buku
siswa. “Anak-anak ibu buka bukunya pada halaman 184 silahkan
baca dalam hati tentang teks narasi yang berjudul “Beda Budaya,
Tetap Saudara”. peserta didik menjawab “baik bu”. Sembari
peserta didik membaca guru menempelkan media pembelajaran di
papan tulis. Setelah membaca teks tersebut selanjutnya guru
bertanya jawab dengan peserta didik. Setelah itu ibu memuji
peserta didik yang berani berpendapat dan menjelaskan sedikit
terkait materi tersebut. Selanjutnnya guru memberikan LDK 1
kepada kelompok dan memintanya untuk tidak mengerjakannya
terlebih dahulu.
selanjutnya yaitu peran pancasila dalam menjaga keberagaman
bangsa “nah anak-anak ibu telah membaca tadi bagaimana
perbedaan kebudayaan yang ada di Indonesia, tadi ibu sudah
memperlihatkan salah satu contoh perbedaan kebudayaan dari segi
kesenian yaitu tari. Ada tari saman dari aceh, tari kecak dari bali
dan ada tari kejai dari provinsi Bengkulu. Nah biasanya tarian
134
sering kita pakai ketika ada acara tertentu salah satunya adalah
acara perlombaan tari antar sekolah atau acara pentas seni di
sekolah. Dalam mengadakan kegiatan tersebut kita memerlukan
beberapa hal agar kegiatan tersebut dapat berlangsung dengan baik.
Salah satunya adalah surat undangan. Nah perhatikan contoh surat
undangan yang ibu tampilkan di depan”. Peserta didik
memerhatikan penjelasan guru tentang surat undangan resmi
kegiatan sekolah dan bertanya jawab. Lalu guru memberikan LDK
2 kepada kelompok.
tentang contoh perilaku di lingkungan sekolah yang menjunjung
keberagaman “tadi sudah kita pelajari tentang keberagaman yang
ada di Indonesia, untuk lebih jelasnya anak-anak ibu dapat melihat
di kelas ini saja, anak-anak ibu berbeda antara satu sama lainnya.
seperti ada yang suku rejang, sunda dan jawa. Lalu sifat anak-anak
ibu juga berbeda beda ada yang ceria, pendiam, rajin dan lain-lain.
nah bagaimana cara agar kita tetap akur walau memiliki
perbedaan? Coba anak-anak ibu baca teks yang berjudul “Perilaku
di Lingkungan Sekolah” pada halaman 186-187”. Setelah itu
peserta didik bertanya jawab dengan guru dan kemudian guru
membagikan LDK 3.

135

136
membaca tabel dan langsung mengemukakan jawaban
kelomponya. Pada bagian ini tidak ada peserta didik yang bertanya
karena setuju dengan jawaban masing-masing kelompok.
Kemudian LDK 2 tentang pembuatan surat undangan resmi untuk
kegiatan sekolah hanya dibacakan oleh perwakilan nomor 5.
Selanjutnya untuk menjawab soal nomor 1 pada LDK 3, guru
meminta perwakilan anggota kelompok nomor 3 untuk maju dan
menjelaskan jawabannya. Soal pertama adalah “Semboyan negara
kita adalah Bhineka Tunggal Ika, yang artinya berbeda-beda tapi
tetap satu jua . berikan contoh yang mencerminkan
kebhinnekatunggalikaan di daerah tempat tinggalmu”. Jawaban

137
kelompok Soekarno untuk nomor 1 adalah “Berteman dengan suku
yang berbeda dan saling tolong menolong”. Sedangkan jawaban
kelompok Hatta adalah “Tidak membeda-bedakan budaya orang
lain dan hidup rukun”. Setelah menjawab pertanyaan tersebut
peserta didik yang lain diminta untuk memberi tanggapan.
tangannya”. Zilpa mengangkat tangan dan bertanya. “apa arti dari
Bhineka Tunggal Ika?”. Lalu guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik perwakilan dari kelompok Hatta untuk menjawab
“artinya walaupun berbeda-beda tapi tetap satu jua”. Lalu guru
memuji peserta didik yang maju dan meminta peserta didik yang
lain untuk menjawab. “Nah sekarang masing-masing perwakilan
kelompok silahkan duduk kembali dan anggota yang belum maju
secara bergantian maju kedepan. Ibu minta perwakilan nomor 1
untuk maju ke depan”. Kemudian peserta didik mendengarkan
guru memanggil nomor selanjutnya dan peserta didik yang
nomornya terpanggil kedepan kelas. (dilakukan sampai semua
pertanyaan terjawab).
138
menyimpulkan materi hari ini, siapa yang bisa menyimpulkan
pembelajaran kita hari ini? Tanya guru. Reza mengangkat
tangannya dan menjawab “Hari ini kita belajar tentang cara
menghargai perbedaan kebudayaan bu”. “bagus sekali anak ibu,
sekarang siapa lagi yang ingin memberikan kesimpulan lagi?”.
Risdo mengangkat tangan dan menjawab “hari ini kita juga belajar
tentang cara membuat surat bu”. Guru memberikan pujian kepada
peserta didik yang berpendapat dan menyimpulkan lagi
pembelajaran hari ini. “baiklah ibu akan menyimpulkan materi kita
hari ini yaitu kita belajar tentang perbedaan kebudayaan, cara
membuat surat dan aktivitas kita di lingkungan sekolah. Apa-apa
saja perbedaan kebudayaan yang ada di Indonesia tadi?.Zerin
mengangkat tangan dan menjawab “Perbedan kesenian tari bu”.
“iya betul, selain itu banyak sekali perbedaan yang ada di Indonesia
seperti perbedaan bahasa, suku, agama dan lain sebagainya. selain
itu kita juga belajar cara membuat surat tadi, apakah anak-anak ibu
sudah tahu bagaimana cara membuatnya?”. “Sudah bu” kata
peserta didik serempak. Dan terakhir kita juga mempelajari tentang

139
perilaku-perilaku di lingkungan sekolah dalam menyikapi
perbedaan”.
3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan ini guru menjelaskan pesan moral “hari ini kita
dapat memperoleh pesan moral bahwa “setelah belajar hari ini kita
dapat mengetahui bahwa di Indonesia memiliki perbedaan
kebudayaan, dengan adanya perbedaan maka kita harus
menghormati kebudayaan orang lain dan saling menghargai”
c. Pengamatan
Pengamatan Siklus II terhadap rencana pelaksanaan
Numbered Head Together (NHT) dilakukan oleh peneliti yang
bertindak sebagai observer. Dilakukan dengan cara memberikan

140
ceklist (✓) berdasarkan deskriptor yang muncul dengan kualifikasi SB
yaitu sangat baik dengan skor 4, B yaitu baik dengan skor 3, C yaitu
cukup dengan skor 2 dan K yaitu kurang dengan skor 1. Berikut ini
merupakan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer
(pengamat) :
Siklus II
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus II
pertemuan I secara lengkap adalah sebagai berikut :

141
menimbulkan penafsiran ganda, Rumusan tujuan pembelajaran
lengkap (memenuhi A= Audience, B= Behavior, C=
Condition, D=Degree dan Rumusan tujuan pembelajran
berurutan secara logis dari mudah ke sukar. Maka memperoleh
tujuan pembelajaran, Materi ajar sesuai dengan karakteristik

142
siswa dan Materi ajar sesuai dengan yang diajarkan..
Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah Materi ajar
sesuai dengan lingkungan yang tersedia. Maka memperoleh
Deskriptor yang muncul adalah Materi ajar sistematis,
Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah Kemutakhiran
(sesuai dengan perkembangan terakhir bidangnya). Maka
pembelajaran
pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu, Langkah-langkah
Head Together (NHT). Maka memperoleh skor 4 dengan
143
dengan karakteristik siswa, Teknik pembelajaran sesuai dengan
lingkungan sekolah dan Teknik pembelajaran sesuai dengan
model Number Head Together (NHT). Maka memperoleh skor
pembelajaran, Soal sesuai dengan tujuan pembelajaran, Soal
disertai kunci jawaban yang lengkap dan Soal disertai
pendoman penskoran yang lengkap. Maka memperoleh skor 4
pada pengamatan RPP siklus II pertemuan I memperoleh skor 30
dengan skor maksimal 32, maka persentase siklus II pertemuan I
adalah 93,75% dengan kriteria sangat baik (SB). Untuk lebih
2) Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II

144
didik, Guru menyampaikan apersepsi, Guru menyampaikan
materi yang akan dipelajari yaitu tema 7 (Peristiwa dalam
Kehidupan) subtema 2 (Peristiwa Kebangsaan Seputar
Proklamasi Kemerdekaan), pembelajaran 3 dan Guru
menyampaikan tujuan pembelajaran. Maka memperoleh skor 4
b) Kegiatan Inti
masing-masing anggota kelompok dan Guru memberikan

145
berbeda dalam kelompoknya. Sedangkan deskriptor yang
tidak muncul adalah Guru membimbing peserta didik untuk
meletakkan nomor ke atas kepala. Maka memperoleh skor 3
dengan kualifikasi baik (B).
untuk membaca teks narasi “Beda Budaya Tetap Saudara”
yang terdapat pada buku siswa, sembari menempelkan
media di papan tulis, Guru membagi LDK 1 kepada
kelompok, dengan membacakan petunjuk kerja, Guru
mengaitkan pembelajaran dengan bertanya jawab mengenai
surat undangan kegiatan sekolah, kemudian membagikan
LDK 2 dan Guru bersama peserta didik bertanya jawab
mengenai perilaku di lingkungan sekolah, setelah itu guru
memberikan LDK 3. Maka memperoleh skor 4 dengan
Desktriptor yang muncul adalah Guru mengarahkan peserta

146
didik bersama kelompoknya untuk mendiskusikan
perbedaan budaya bangsa, Guru mengarahkan Peserta didik
bersama kelompoknya untuk mendiskusikan tentang surat
undangan kegiatan sekolah, Guru mengarahkan peserta didik
bersama kelompoknya dalam mendiskusikan tentang
perilaku di lingkungan sekolah dan Guru meminta peserta
didik untuk mengecek kembali jawaban yang telah dibuat,
dan memastikan setiap anggota kelompok mengetahui
sangat baik (SB).
sangat baik (SB).

147
nomor kepala yang lain. Guru meminta peserta didik yang
lain menanggapi jawaban yang disampaikan dan bertanya
dimengerti oleh peserta didik lain Maka memperoleh skor 4
Desktriptor yang muncul adalah Guru memberikan
penguatan atau pengulangan atas materi yang telah dipelajari
kepada peserta didik, Guru membantu peserta didik untuk
menyimpulkan pembelajaran tersebut.dan Guru memberikan
Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah Guru
bersama Peserta didik bertanya jawab mengenai jawaban
dari kelompok yang belum dipahami. Maka memperoleh
c) Kegiatan Penutup
148
berupa soal evaluasi, Guru memberi informasi mengenai
pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya, Guru
menyampaikan pesan moral dan Guru meminta salah seorang
siswa untuk menutup kelas dengan do’a. Maka memperoleh
pada pengamatan Aktivitas Guru siklus II pertemuan I memperoleh
skor 30 dengan skor maksimal 32, maka persentase siklus II
pertemuan I adalah 93,75% dengan kriteria sangat baik (SB).
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 50 halaman 349.
3) Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus II
oleh guru, Peserta didik mendengarkan penyampaian apersepsi
oleh guru, Peserta didik mendengarkan penyampaian materi

149
pembelajaran 3 dan Peserta didik mendengarkan penyampaian
dengan kualifikasi cukup (SB).
b) Kegiatan Inti
peserta didik menerima ikat kepala bernomor dari guru dan
kelompoknya. Sedangkan deskriptor yang tidak muncul
adalah Peserta didik dibimbing oleh guru untuk meletakkan
nomor ke atas kepala. Maka memperoleh skor 3 dengan
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik membaca
teks narasi yang terdapat pada buku, sembari guru
menempelkan media pembelajaran di papan tulis, Tiap-tiap

150
kelompok menerima LDK 1 dengan mendengarkan guru
membaca petunjuk kerja, Peserta didik bertanya jawab
dengan guru mengenai surat undangan kegiatan sekolah,
dan mendapatkan LDK 2 dan Peserta didik bersama guru
bertanya jawab tentang perilakuk di lingkungan sekolah,
setelah itu diberikan LDK 3. Maka memperoleh skor 4
untuk saling bekerjasama dalam kelompoknya
mendiskusikan perbedaan budaya bangsa, Peserta didik
diarahkan guru bersama kelompoknya untuk
mendiskusikan tentang surat undangan kegiatan sekolah,
Peserta didik diarahkan guru bersama kelompoknya dalam
mendiskusikan perilaku di lingkungan sekolah dan Peserta
didik mengecek kembali jawaban yang telah dibuat, dan
baik (SB).
151
(4) Langkah 4 : Guru memanggil salah satu nomor siswa dan
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik dipastikan
untuk mengetahui jawaban yang benar kemudian nama
kelompoknya dipanggil, Peserta didik maju sesuai dengan
nomor yang dipanggil guru, Peserta didik menyampaikan
jawaban diskusi kelompoknya dan Peserta didik menerima
apresiasi dari guru setelah menjawab pertanyaan. Maka
Desktriptor yang muncul adalah Peserta didik yang lain
diminta untuk menanggapi jawaban yang disampaikan dan
bertanya apabila belum paham, Peserta didik memberikan
penjelasan mengenai jawaban yang belum dimengerti oleh
peserta didik lain, Peserta didik duduk kembali kedalam
kelompoknya dan Peserta didik mendengar guru
memanggil nomor kepala yang lain. Maka memperoleh

152
Desktriptor yang muncul Peserta didik mendengarkan
penguatan atau pengulangan atas materi yang telah
dipelajari dari guru, Peserta didik menyimpulkan
pembelajaran tersebut dan Peserta didik mendengarkan
Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah adalah
Peserta didik bertanya jawab dengan guru mengenai
jawaban dari kelompok yang belum dipahami. Maka
c) Kegiatan penutup
lanjut berupa soal evaluasi, Peserta didik mendengarkan
pemberian informasi dari guru mengenai pembelajaran untuk
pertemuan selanjutnya, Peserta didik mendengarkan guru
menutup kelas dengan do’a. Maka memperoleh skor 4 dengan
pada pengamatan Aktivitas Peserta Didik siklus II pertemuan I

153
siklus II pertemuan I adalah 93,75% dengan kriteria sangat baik
(SB). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 51 halaman
356.
Together pada siklus II diperoleh dari penilaian yang telah
dilaksanakan. Hasil belajar peserta didik pada pembelajaran
keterampilan.
a) Penilaian Sikap
jurnal penilaian sikap pada siklus II terdapat 4 orang peserta
didik yang sikapnya paling menonjol selama proses
pembelajaran. Pertama, AR mengganggu teman ketika berdo’a
tindak lanjut yang diberi berupa teguran dan diminta untuk
tidak mengulanginya lagi. Kedua, RA meminta tolong kepada
guru untuk menjelaskan Kembali dengan bahasa yang sopan
diberi tindak lanjut berupa apresiasi. Ketiga, ZAH berani
mengemukakan pendapatnya diberi tindak lanjut berupa

154
apresiasi. Keempat, ZA mengembalikan uang teman yang jatuh
di bawah meja diberi tindak lanjut berupa apresiasi.
siklus I pertemuan II dapat dilihat dari hasil lembar penilaian
cukup dan nilai tertinggi 100 dengan kualifikasi SB dengan
nilai rata-rata 91,9 dengan kualifikasi sangat baik.
siklus II. Nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik pada
aspek keterampilan berdasarkan mata pelajaran adalah untuk
nilai rata-rata Bahasa Indonesia: 90 (SB), nilai rata-rata IPS:
87,5 (B) dan nilai rata-rata PPKn 92,5 (SB) .
d. Refleksi Siklus II
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer pada
siklus II dapat dilihat bahwa perencanaan pembelajaran tematik
terpadu menggunakan model kooperatif tipe Number Head
Together sudah terlaksana dengan baik dari pada siklus II dan

155
pertemuan sebelumnya serta kegiatan pembelajaran telah
terlaksana dengan lebih baik. Terdapat banyak aktivitas yang sudah
terlaksana yang menunjukkan peningkatan dari siklus sebelumnya.
Namun masih mengalami kekurangan dari beberapa aktivitas yaitu:
a) Pada aktivitas pemilihan materi ajar deskriptor yang tidak
tersedia. Dikarenakan pemilihan materi pembelajaran yang
tidak dikaitkan dengan lingkungan disekitar peserta didik
sehingga pembelajarannya kurang bermakna. Upaya
perbaikan yang dilakukan adalah mengaitkan pembelajaran
selanjutnya dengan lingkungan nyata yang ada disekitar
peserta didik.
b) Pada aktivitas pengorganisasian materi ajar deskriptor yang
tidak muncul yaitu Kemutakhiran (sesuai dengan
perkembangan terakhir bidangnya). Materi pembelajaran
yang digunakan seharusnya terbaru dan sesuai dengan
kondisi pada saat sekarang ini. Upaya perbaikan yang
dilakukan adalah mencari informasi terbaru yang relevan
dengan materi yang diajarkan.
Hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh observer
siklus II perencanaan pembelajaran tematik terpadu
menggunakan model kooperatif tipe Number Head Together

156
sudah optimal dan sudah memenuhi kriteria yang diharapkan.
Hal ini dapat dilihatdari perolehan skor hasil pengamatan RPP
yang didapat, yaitu pada siklus I pertemuan I 75%, siklus I
pertemuan II 87,5%, siklus II 93,75%. Hal ini terlihat jelas
bahwa pengamatan RPP pada siklus II mencapai hasil yang
optimal.
2) Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan pembelajaran ada 2 aktivitas
yang menjadi fokus pengamatan,yaitu dari aktivitas guru dan
aktivitas siswa. Pengamatan dilakukan pada setiap
a) Pada aktivitas peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap
peserta didik dalam kelompok mendapat nomor. pada
aktivitas ini guru langsung membagikan ikat kepala tanpa
membantu peserta didik untuk memasangnya dengan benar
sehingga masih ada beberapa peserta didik yang terlihat
kesulitan memasang ikat kepala tersebut. Upaya perbaikan
yang dapat dilakukan adalah guru lebih memperhatikan
peserta didik dalam seluruh kegiatan proses pembelajaran
sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan
optimal tanpa ada gangguan dari manapun.

157
b) Pada aktivitas kelompok mendiskusikan jawaban yang
benar dan memastikan tiap anggota kelompok mengerjakan
dan mengetahui jawabannya dengan baik. Guru telah
memberitahukan kepada peserta didik untuk mengecek
kembali jawaban dari tiap kelompok yang telah dikerjakan,
akan tetapi peserta didik tidak melakukan hal tersebut dan
langsung mengumpulkannya. Upaya pperbaikan yang dapat
dilakukan adalah guru harus memastikan setiap peserta
didik bertanggung jawab terhadap tugas yang dikerjakan
sekaligus peserta didik harus memahami hasil diskusi
kelompoknya.
c) Pada aktivitas kesimpulan, guru tidak melakukan sesi tanya
jawab untuk mengetahui tingkat kepahaman peserta didik
terhadap materi yang diajarkan, guru langsung meminta
peserta didik menyimpulkan dan memberikan penguatan
terhadap penyampaian peserta didik. Sehingga peserta didik
hanya menerima penguatan dari guru tanpa adanya kegiatan
timbal balik antara guru dan peserta didik. Upaya perbaikan
yang dapat dilakukan adalah guru sering melakukan sesi
tanya jawab kepada peserta didik bukan hanya pada saat
akhir pembelajaran saja tetapi pada saat keseluruhan proses
pembelajaran sehingga peserta didik dapat lebih memahami
materi pembelajaran dengan cara bertanya.

158
Berdasarkan hasil pengamatan perencaanan dan
pelaksanaan proses pembelajaran tematik terpadu yang telah
dilaksanakan baik dari rencana pelaksanaan pembelajaran, aktivitas
guru maupun aktivitas peserta didik diketahui bahwa proses
pembelajaran tematik terpadu meningkat dan sesuai dengan yang
diharapkan. Hal ini dapat terlihat dari skor yang diperoleh dari
rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu 93,75% dengan
kualifikasi sangat baik (SB), aktivitas guru yaitu 93,75% dengan
kualifikasi sangat baik (SB) dan aktivitas peserta didik 93,75%
dengan kualifikasi sangat baik (SB). Dari hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa penelitian pada siklus II ini telah mencapai
kriteria yang diharapkan. Dengan demikian penelitian berhenti
pada siklus II dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
B. PEMBAHASAN
1. Siklus I
Pembahasan hasil siklus I dikelompokkan kedalam dua komponen
diantaranya: (a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan (b)
Pelaksanaan Pembahasan hasil penelitian peningkatan proses belajar
peserta didik dengan model kooperatif tipe Numbered Head Together
(NHT) pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V SD Negeri 80
Lebong Bengkulu peneliti paparkan sebagai berikut:

159
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Pembelajaran
Tematik Terpadu dengan Model Kooperatif Tipe Numbered Head
Together (NHT) di Kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu
Hasil pengamatan RPP pada siklus I disajikan dalam dua kali
pertemuan masih belum berhasil karena masih terdapat kekurangan
pada aktivitas pengamatan RPP yang harus diperbaiki. Kekurangan
tersebut terlihat berdasarkan hasil pengamatan RPP terhadap siklus I
pertemuan I diperoleh presentase 75% dengan kualifikasi cukup (C),
Sedangkan penilaian RPP siklus 1 pertemuan II diperoleh presentase
90,6% dengan kualifikasi sangat baik (SB), Adapun temuan-temuan
penelitian yang sudah peneliti lakukan adalah:
1) Pada aspek Identitas Mata Pelajaran, sudah terlaksana dengan baik.
Dimana sudah memuat satuan pendidikan, kelas, semester sekaligus
tema/subtema dan alokasi waktu. Sebagaiamana yang dikemukakan
oleh Majid (2014) dengan adanya kelengkapan identitas di awal
penyusunan rancangan pembelajaran mencerminkan isi dari RPP
yang disusun menjadi tergambar yang tersusun atas sekolah,
kelas/semester, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD),
indikator serta alokasi waktu.
2) Pada aspek perumusan indikator pembelajaran, sudah terlaksana
dengan sangat baik, karena sudah mencakup perumusan indikator
sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD), mengandung kata kerja
operasional (KKO), sekaligus mencakup aspek pengetahuan dan

160
keterampilan. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Majid (2014)
Indikator yang dirumuskan harus dapat mengukur kompetensi dan
disesuaikan dengan aspek-aspek yang ingin dicapai dengan
memperhatikan kata kerja operasional yang diturunkan dari
kompetensi dasar.
3) Adapun aspek kejelasan perumusuan tujuan proses pembelajaran,
ada 1 karakteristik yang belum terlaksana yaitu, rumusan tujuan
pembelajran berurutan secara logis dari mudah ke sukar hal ini
ditandai masih belum berurutnya kondisi tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai. Hal ini dapat dilihat dari komponen kondisi dalam
tujuan pembelajaran tersebut masih belum berurutan sesuai dengan
kegiatan dalam proses pembelajaran. Sebagaimana yang
dikemukakan oleh Majid (2014: 115) “Tujuan pembelajaran yang
ditetapkan harus menggambarkan secara khusus dari kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan memperhatikan
cakupan dan penyusun tujuan pembelajaran itu sendiri”.
4) Pada aktivitas pemilihan materi ajar, materi ajar sesuai dengan
tujuan pembelajaran, karakteristik siswa dan sesuai dengan yang
diajarkan. Namun ada 1 karakteristik yang belum terlaksana yaitu
materi ajar masih belum sesuai dengan lingkungan yang tersedia
sehingga peserta didik tidak mendapatkan kondisi nyata yang ada di
lingkungan sekitarnya, dan juga pembelajaran yang diajarkan
menjadi kurang bermakna. Sebagaimana yang dikemukakan oleh

161
Majid (2014:112) “Pemilihan materi ajar haruslah relevan dengan
kebutuhan siswa dan tuntutan lingkungan”.
5) Pada aktivitas pengorganisasian materi ajar sudah sistematis dan
sesuai dengan alokasi waktu. Adapun karakteristikr yang belum
terlaksana yaitu Kemutakhiran (sesuai dengan perkembangan
terakhir bidangnya). Guru seharusnya mampu memberikan materi
pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman bukan
hanya terpaku pada buku siswa saja agar peserta didik lebih bisa
mengaitkan pembelajaran dengan kondisi pada saat sekarang ini.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Hosnan (2014) Gagasan, ide
dan perilaku guru yang kreatif dibutuhkan dalam menimbulkan
perhatian dan minat belajar siswa dalam suatu pembelajaran
6) Pada aktivitas menyusun langkah-langkah pembelajaran sesuai
dengan model pembelajaran, Langkah pembelajaran sudah berurut,
sesuai dengan materi ajar dan sudah sesuai dengan model Number
Head Together. Adapun karakteristik yang tidak terlaksana adalah
ketidaksesuaian pembelajaran dengan alokasi waktu. Dalam RPP
belum terlihat kesesuaian alokasi waktu, kegiatan awal, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup masih belum terlihat. Karena peneliti
tidak menimbang jam pembelajaran di sekolah yang berbeda dari
biasanya pada saat pandemi, sehingga ada beberapa materi yang
masih belum tersampaikan. Sebagaimana yang dikemukakan oleh

162
Taufik (2011:58) bahwa “Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan
keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar”.
7) Pada aktivitas teknik pembelajaran sudah terlaksana dengan sangat
baik, hal ini ditandai dengan teknik pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan, karakteristik siswa, lingkungan dan penggunaan
model Number Head Together. Sejalan dengan pernyataan
Kemendikbud (2016) bahwa teknik pembelajaran digunakan oleh
guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar siswa mencapai KD yang hendak dicapai.
8) Pada aktivitas kelengkapan instrument, sudah memuat seluruh
pembelajaran, sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Adapun
karakteristik yang tidaak terlaksana yaitu soal disertai kunci
jawaban yang lengkap dan soal disertai pendoman penskoran yang
lengkap. Ketidaklengkapan instrumen yang disediakan ini bagian
dari kelalaian yang akan merugikan kepada hasil akhir atau tujuan
yang ingin dicapai. Sebagaimana yang dikemukakan Endah
(2013:152) “prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil
belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan
mengacu kepada standar penilaian”
Karakteristik yang tidak muncul tersebut harus diperbaiki pada
siklus berikutnya. Rencana pelaksanaan pembelajaran yang masih
belum maksimal akan berdampak pada peserta didik. Sebagaimana
yang dikemukakan Hosnan (2014:96) bahwa “Agar proses

163
pembelajaran pada peserta didik dapat berlangsung dengan baik, amat
tergantung pada perencanaan dan persiapan mengajar yang dilakukan
oleh guru yang harus baik pula, cermat dan sistematis”.
b. Pelaksanaan Pembelajaran tematik Terpadu dengan Model
Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) di kelas V SD
Negeri 80 Lebong Bengkulu
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum seluruhnya
terlaksana sesuai dengan apa yang telah direncanakan dalam RPP.
Kekurangan pada siklus I ini terlihat pada hasil pengamatan
pelaksanaan yang diamati observer disaat peneliti melaksanakan
penelitian. Hasil pengamatan penilaian pelaksanaan siklus I pertemuan
I aktivitas guru memperoleh persentase 75% dengan kualifikasi cukup
(C), aktivitas siswa memperoleh persentase 78,12% dengan kualifikasi
cukup (C) dan untuk pengamatan pelaksanaan siklus I pertemuan II
aktivitas guru memperoleh persentase 87,5% dengan kualifikasi baik
(B), aktivitas siswa memperoleh persentase 87,5% dengan kualifikas
baik (B). Adapun temuan-temuan penelitian yang peneliti temukan
adalah sebagai berikut:
Pada kegiatan pendahuluan guru sudah merapikan kondisi kelas
dan menyampaikan materi pembelajaran. Adapun karakteristik yang
belum terlaksana adalah guru belum menyampaikan apersepsi dan
tujuan pembelajaran kepada peserta didik, sehingga peserta didik

164
kurang bisa mengaitkan pembelajaran tersebut dengan kondisi nyata
yang ada di lingkungan peserta didik. Kemudian peserta didik juga
belum mengetahui tujuan dari pembelajaran yang akan dicapai pada
hari tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat Jayapada, dkk (2020)
yang menyatakan bahwa “Apersepsi penting dilakukan karena sebagai
landasan bagi siswa untuk memahami hal baru dan juga berfungsi
untuk menyatupadukan dan mengasimilasi pengamatan dan
pengalaman yang dimiliki oleh siswa”.
Pada kegiatan inti, guru kurang menjelaskan kepada peserta
didik bagaimana langkah-langkah dari model yang akan digunakan
sehingga pada saat pembelajaran peserta didik cenderung bingung dan
masih belum mengerti. Menurut Istarani (2014:13) langkah
pembelajaran model kooperatif tipe NHT yaitu:
(a) Siswa dibagi kedalam kelompok, setiap siswa didalam

kelompok mendapat nomor; (b) Guru memberikan tugas dan
masing-masing kelompok mengerjakannya; (c) Kelompok
mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap
anggota kelompok dapat mengerjakan/tahu jawabannya; (d)
Guru memanggil salah satu nomor siswa dan siswa yang
nomornya terpanggil melaporkan hasil kerja sama diskusi
kelompoknya; (e) Tanggapan dari teman lain, kemudian guru
menunjuk nomoryang lain, dan seterusnya; (f) kesimpulan.
Pada saat peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta
didik dalam kelompok mendapat nomor sudah terlaksana dengan
sangat baik. Sebagaimana menurut Trianto (2014) selama bekerja
dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah untuk mencapai

165
ketuntasan materi yang disajikan guru, dan saling membantu teman
kelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.
Pada saat guru memberikan tugas dan masing- masing
kelompok mengerjakannya, guru sudah memberikan instruksi untuk
membaca sekaligus mebagikan LDK 1-3 kepada peserta didik, tetapi
sebelum memberikan tugas seharusnya guru menempelkan media
pembelajaran di papan tulis. Akan tetapi guru tidak melakukannya dan
hanya memperlihatkan sekilas media pembelajaran yang akan
digunakan. Padahal media pembelajaran merupakan hal yang penting
dalam menunjang keberhasilan suatu pembelajaran. Sebagaimana yang
dikemukakan Asep (2012: 13) bahwa “Menyediakan media dan
sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik siswa memungkinkan
siswa memperoleh belajar secara konkrit,luas dan mendalam”.
Pada saat kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan
memastikan tiap anggota kelompok mengerjakan dan mengetahui
jawabannya dengan baik guru kurang membimbing peserta didik
dalam melakukan kegiatan diskusi. Sehingga proses diskusi masih
belum berjalan dengan optimal karena masih terlihat beberapa peserta
didik yang mengobrol. Sebagaimana yang dikemukakan oleh
Suprijono (2009) dalam pembelajaran kooperatif ada dua
pertanggungjawaban dalam kelompok, pertama mempelajari bahan
yang ditugaskan kepada kelompok dan kedua yaitu menjamin semua

166
anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan
tersebut
Pada saat guru memanggil salah satu nomor sisiwa dan nomor
yang dipanggil keluar dari kelompoknya melaporkan atau menjelaskan
hasil kerjasama telah terlaksana dengan sangat baik. Sebagaimana
menurut Istarani (2011) didalam model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) yang merupakan rangkaian
penyampaian materi dengan menggunakan kelompok sebagai wadah
dalam menyatukan persepsi/pikiran siswa terhadap pertanyaan yang
disampaikan guru yang kemudian akan dipertanggungjawabkan oleh
siswa yang sesuai dengan nomor permintaan guru dari masing-masing
kelompok.
Pada saat tanggapan dengan teman lain, kemudian guru
menunjukkan nomor yang lain. Ada karakteristik yang belum
terlaksana yaitu guru tidak meminta peserta didik untuk bertanya dan
memberikan tanggapan dari peserta didik kepada kelompok lain,
karena guru langsung meluruskan jawaban yang diberikan dari
kelompok lain sehingga proses diskusi kurang berjalan dengan
sebagaimana mestinya. Sebagaimana menurut Mulyasa (2008:21)
bahwa “Melibatkan peserta didik semaksimal mungkin dalam
pembelajaran, guru perlu memberi giliran untuk menjawab dan
memberi tanggapan kepada peserta didik, selain untuk melibatkan
peserta didik secara maksimal juga untuk menumbuhkan keberanian

167
peserta didik, serta untuk menciptakan iklim pembelajaran yang
menyenangkan”.
Pada kegiatan kesimpulan sudah terlaksana dengan sangat baik
dimana peserta didik bersama guru melakukan tanya jawab dan
menyimpulkan materi pembelajaran. sebagaimana menurut Kosasih
(2014) guru selalu memberikan harapan-harapan positif terhadap
kegiatan belajar yang baru saja dilaksanakan, meyakinkan akan potensi
dan kemampuan siswa terhadap keberhasilan pencapaian kompetensi
belajar dalam menumbuhkan rasa percaya diri.
Pada kegiatan penutup karakteritik yang belum terlaksana
adalah guru tidak memberikan informasi mengenai pembelajaran
untuk pertemuan selanjutnya. Seharusnya guru menyampaikan hal
tersebut untuk memberitahu peserta didik pembelajaran selanjutnya.
hal ini sesuai dengan lampiran Permendikbud No. 81A Tahun 2013
yang berisi tentang “Dalam kegiatan penutup guru menyampaikan
rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya”.
Melihat data hasil pengamatan pelaksanaan siklus I masih ada
kekurangan, kekurangan tersebut diharapkan dapat diperbaiki pada
siklus II.
2. Siklus II
Pembahasan hasil siklus II dikelompokkan kedalam tiga komponen
diantaranya: (a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan (b)
Pelaksanaan Pembahasan hasil penelitian peningkatan proses belajar

168
peserta didik dengan model kooperatif tipe Numbered Head Together
(NHT) pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V SD Negeri 80
Lebong Bengkulu peneliti paparkan sebagai berikut:
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Pembelajaran
Tematik Terpadu dengan Model Kooperatif Tipe Numbered Head
Together (NHT) di Kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu
Perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus II
disusun berdasarkan hasil refleksi siklus I pertemuan II telah berhasil.
Dilihat dari hasil pengamatan penilaian RPP pada siklus II
memperoleh skor 30 dari skor maksimal 32 maka didapat persentase
93.75% (SB) ini menunjukkan kemampuan guru dalam penyusunan
perencanaan sudah sangat baik (SB). Seperti pendapat yang
disampaikan Rusman (2015:324) bahwa “komponen RPP terdiri atas
identitas sekolah, identitas tema/subtema, kelas/semester, materi
pokok, alokasi waktu, kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator,
tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,metode pembelajaran,
media, alat, sumber belajar, langkah-langkah kegiatan pembelajaran
dan penilaian.” Sehingga perencanaan yang telah dirancang pada
siklus II akan berpengaruh kepada pelaksanaan pembelajaran dan
imbasnya kepada hasil belajar peserta didik yang mengalami
peningkatan.
169
Ada beberapa karakteristik yang belum terlaksana yaitu
pemilihan materi ajar yang sesuai dengan lingkungan yang tersedia
agar pembelajaran menjadi lebih bermakna dengan menggunakan
lingkungan nyata di sekitar peserta didik. dan juga materi yang
diajarkan mencakup aktivitas Kemutakhiran (sesuai dengan
perkembangan terakhir bidangnya). Materi pembelajaran yang
digunakan seharusnya terbaru dan sesuai dengan kondisi pada saat
sekarang ini. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Majid (2014:112)
“Pemilihan materi ajar haruslah relevan dengan kebutuhan siswa dan
tuntutan lingkungan”. Hosnan (2014) juga mengemukakan bahwa
gagasan, ide dan perilaku guru yang kreatif dibutuhkan dalam
menimbulkan perhatian dan minat belajar siswa dalam suatu
pembelajaran
Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat peneliti simpulkan
bahwa pembelajaran dalam peningkatan proses belajar peserta didik
pada pembelajaran tematik terpadu dengan model Kooperatif Tipe
Numbered Head Together (NHT) di Kelas V SD Negeri 80 Lebong
Bengkulu pada siklus II telah berhasil karena perencanaan sudah
disusun dengan sangat baik, aktivitas-aktivitas yang masih lemah pada
siklus I sudah diperbaiki pada siklus II.
b. Pelaksanaan Pembelajaran tematik Terpadu dengan Model
Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) di kelas V SD
Negeri 80 Lebong Bengkulu

170
Hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu
dengan model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) pada
siklus II disajikan dalam satu kali pertemuan. Dilihat dari hasil analisis
data pengamatan yang dilakukan saat pelaksanaan tindakan
berlangsung ada dua aktivitas yang diamati yaitu aktivitas guru dan
aktivitas peserta didik sudah berhasil karena hasil pengamatan aktivitas
guru siklus II diperoleh nilai 93,75% dengan kualifikasi sangat baik
(SB) dan aktivitas peserta didik siklus II diperoleh nilai 93,75%
dengan kualifikasi sangat baik (SB). Ini menunjukkan keberhasilan
pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan model kooperatif
tipe Numbered Head Together (NHT) tergolong kedalam kategori
sangat baik (SB). Dan ditandai dengan munculnya peserta didik
berpartisipasi aktif dalam belajar, peserta didik yang mau bekerjasama
dalam kelompok, peserta didik bertanggungjawab melaksanakan tugas
yang diberikan guru, dan peserta didik menghargai pendapat
(toleransi) temannya saat proses pembelajaran. Dan siklus II guru
sudah melaksanakan semua deskriptor.
Pada kegiatan inti pada umumnya setiap langkah-langkah
pembelajaran model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)
yang disampaikan (Istarani, 2014) diantaranya:
(1) Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta didik

dalam kelompok mendapat nomor, (2) Guru memberikan tugas
dan masing-masing kelompok mengerjakannya, (3) Kelompok
mendsikusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap
anggota kelompok dapat mengerjakannya /mengetahui
jawabannya dengan baik, (4) Guru memanggil salah satu
171
nomor peserta didik dan nomor yang dipanggil keluar dari

kelompoknya melaporkan atau menjelaskan hasil kerja sama
mereka, (5) Tanggapan dengan teman lain, kemudian guru
menunjuk nomor yang lain, (6) Kesimpulan.
Semua langkah-langkah tersebut telah dilaksanakan. Guru
membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok, guru
mengarahkan peserta didik untuk bersama-sama mengerjakan LDK 1-
3, guru membimbing peserta didik untuk saling bekerja sama dalam
mengerjakan LDK 1-3, guru memanggil salah satu nomor, dan peserta
didik nomornya terpanggil maju kedepan kelas, guru meminta peserta
didik untuk memberikan tanggapan terhadap jawaban yang telah
dijelaskan temannya, dan guru membimbing peserta didik dalam
menyimpulkan materi. Mereka saling berpartisipasi aktif dalam
mengerjakan LDK 1-3 dan menanggapi dan menghargai jawaban
temannya, saling berbagi argumen dan bekerjasama dengan teman
sekolompoknya, semua peserta didik lebih bertanggung jawab atas
tugas yang diberikan guru dalam proses pembelajaran.
Ada beberapa karakterisstik yang belum terlaksana yaitu guru
harus lebih memperhatikan peserta didik dalam seluruh kegiatan
proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran dapat berjalan
dengan optimal tanpa ada gangguan dari manapun. Kemudian guru
harus membimbing peserta didik dalam proses diskusi agar prosesnya
berjalan dengan lancar dan guru harus sering melakukan sesi tanya
jawab untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap

172
materi yang diajarkan sehingga peserta didik juga terlibat aktif pada
saat proses pembelajaran.
Seperti pendapat yang disampaikan Abidin & Ijrah (2018)
bahwa seorang guru yang profesional tidak cukup hanya dengan
menguasai materi pelajaran saja, akan tetapi seorang guru harus
mampu mengayomi, menjadi contoh, dan selalu mendorong peserta
didik untuk lebih baik dan maju. Serta pada kegiatan penutup peneliti
telah melakukan evaluasi pembelajaran untuk melihat hasil belajar
peserta didik pada aktivitas pengetahuan kemudian melakukan refleksi
dan menyimpulkan pembelajaran.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus II, maka
pelaksanaan siklus II telah terlaksana dengan baik dan peneliti telah
berhasil menggunakan model kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT) pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V SD
Negeri 80 lebong Bengkulu. Sehubungan dengan ini, maka penelitian
berakhir dan peneliti bisa menulis laporan penelitian.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan ini peneliti paparkan atas jawaban dari rumusan masalah
yang tercantum pada bab I, ada beberapa simpulan yang dapat diambil dari
penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mengacu kepada
langkah-langkah model koopereatif tipe Numbered Head Together (NHT)
dan dilakukan oleh peneliti atas saran dan masukan guru kelas V SD
Negeri 80 Lebong Bengkulu. Hasil pengamatan RPP Pada siklus I dengan
perolehan nilai rata-rata 82,8% dengan kualifikasi baik (B) meningkat
pada siklus II dengan nilai 93,75% kualifikasi sangat baik (SB).
Perencanaan pelaksanaan pembelajaran pada pembelajaran tematik terpadu
dengan model koopereatif tipe Numbered Head Together (NHT) di kelas
V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu yang disusun dalam bentuk Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah berhasil meningkatkan proses
belajar peserta didik
2. Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model kooperatif
tipe Number Head Together terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti pembelajaran dan kegiatan penutup. Pelaksanaan proses pembelajaran
173
174
dilaksanakan berdasarkan langkah-langkah model kooperatif tipe Number
Head Together. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan menggunakan
lembar pengamatan aktivitas guru dan aktivitas siswa menunjukkan bahwa
pelaksanaan proses pembelajaran belum maksimal. Hal ini terlihat dari
hasil perolehan nilai rata-rata aktivitas guru siklus I adalah 81,25% dengan
kualifikasi baik (B), sedangkan nilai rata-rata aktivitas peserta didik 82,8%
dengan kulaifikasi baik (B). Selanjutnya pada siklus II nilai yang diperoleh
aktivitas guru yaitu 93,75% dengan kualifikasi sangat baik (SB) dan
aktivitas peserta didik yaitu 93,75% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Maka pelaksanaan pembelajaran pada pembelajaran tematik terpadu
dengan model koopereatif tipe Numbered Head Together (NHT) di kelas
V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu sudah berhasil dalam meningkatkan
proses belajar peserta didik.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta simpulan yang
diperoleh, dapat dikemukakan saran sebagai berikut:
1. Perencanaan, guru diharapkan dapat membuat dan menerapkan rencana
pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
Cooperative Learning tipe Number Head Together, karena pemilihan
model Cooperative Learning tipe Number Head Together merupakan salah
satu alternatif untuk meningkatkan proses pembelajaran tematik terpadu.
2. Pelaksanaan, diharapkan guru dapat melaksanakan pembelajaran tematik
terpadu dengan model Cooperative Learning tipe Number Head Together.

175
Selain itu guru diharapkan mampu membimbing peserta didik
melaksanakan kegiatan pembelajaran yang berlangsung secara menyeluruh
dan terarah sesuai dengan RPP yang dirancang.

DAFTAR RUJUKAN
Afandi, M. Chamalah, E & Wardani, O. P. (2013). Model dan Metode

Pembelajaran di Sekolah. Semarang: UNISSULA PRESS
Ananda, R & Zaiyasni. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu

menggunakan Model Two Stay Two Stray di Kelas IV SD. e-Jurnal
Inovasi Pembelajaran SD. 8 (10), 12-19
Armadhani, D & Hamimah. (2020). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik

Terpadu Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick di
SD. e-Jurnal Inovasi Pembelajaran SD. 8 (7), 192-205
Asmadawati. (2014). Perencanaan Pengajaran. Jurnal Darul ‘Ilmi. 0

02 (01), 1-13
Asep, Jihad. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Desyandri. (2012). The Usage of Contextual Teaching and Learning (CTL)

Approach to Improve Improve the Process and Learning Outcome of
Singing to the Student Class III Elementary School YPKK of Universitas
Negeri Padang. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. 12(1), 36–52.
Desyandri, D., Muhammadi, M., Mansurdin, M., & Fahmi, R. (2019).

Development Of Integrated Thematic Teaching Material Used Discovery
Learning Model In Grade V Elementary School, 7(1), 16–22
Fitriyah. (2014). KURIKULUM 2013. Diperoleh dari

https://www.kompasiana.com/atikahfitriyah/kurikulum-
2013_54f5f84fa33311c5028b46f9
Hamdayana, J. (2014). Model dan Metode Pembelajarann Kreatif dan

Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Handoko, B. T. Miaz, Y. (2020) Hamimah. Peningkatan Hasil Belajar Siswa

dalam Pembelajaran IPS Menggunakan Pendekatan Konstruktivis di Kelas
IV SD. e-Jurnal Inovasi Pembelajaran SD. 8 (9), 83-93.
Hayati, Sri. (2017). Belajar & Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning.

Magelang: Graha Cendekia
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran. Pekanbaru: Aswaja Pressindo.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
176
177
Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

PUSTAKA PELAJAR.
Indrawati. (2011). Model-model Pembelajaran. Jember: Universitas Jember.

Kunandar. 2011. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : Kencana.
Mahirah B. (2017). .Evaluasi Belajar Peserta Didik (Siswa). JURNAL

IDAARAH. I (2), 257-267
Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja

Rosdakarya
Muklis, M. (2012). Pembelajaran Tematik. Jurnal FENOMENA. IV (1),

63-76.
Mulyasa. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Sebuah Panduan Praktis.

Bandung: Rosdakarya.
Nasution, N. W. (2016). Strategi Pembelajaran. Medan: PERDANA

PUBLISHING.
Nurdyansah. Fahyuni, F. E. (2016). Inovasi Model Pembelajaran. Surabaya:

Nizamial Learning Center.
Oktavia, H & Desyandri. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu

Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe NHT di Kelas IV
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai. 4 (3), 2802-2810
Pane, A & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Jurnal

Kajian Ilmu-ilmu Keislaman. 03 (2), 333-352
Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan

Republik Indonesia Nomor 67 Tahun 2013.
Purnamasari, J. Yunisrul & Desyandri. (2018). Peningkatan Pembelajaran

Tematik dengan Pendekatan Scientific di Kelas I SDN 15 Ulu Gadut Kota
Padang. e- jurnal Inovasi Pembelajaran SD. 6 (1), 11-24
Riyana, C. (2015) Komponen Pembelajaran. Modul 6. Diperoleh dari

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061
986011-
AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Komponen_Pembelajaran.pdf
Rosinta & Zaiyasni. (2020). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu

178
Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri di Sekolah. e- jurnal Inovasi

Pembelajaran SD. 8 (8), 189-200
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran : Mengembangkan Profesional
Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Rusmiati. (2014). Pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar bidang study
ekonomi siswa MA AL Fattah Sumbermulyo. Jurnal Ilmiah Pendidikan.
dan Ekonomi. 1 (2).
Sari, D & Hamimah. (2020). Peningkatan Hasil Belajar pada Pembelajaran

Tematik Terpadu dengan Model Kooperatif Numbered Heads Together
(NHT). e- jurnal Inovasi Pembelajaran SD. 8 (7), 31-39
Sari, N. K & Zaiyasni. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Pada Pembelajaran

Tematik Terpadu Menggunakan Model Inkuiri di Sekolah Dasar. e- jurnal
Inovasi Pembelajaran SD. 8 (8), 454-463
Septrima, Y & Lena, M. S. (2020). Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan

Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) di Sekolah
Dasar. e- jurnal Inovasi Pembelajaran SD. 8 (9)
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta. AR-RUZZMEDIA.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Rosdakarya.
Sulaiman. (2014). Model Pembelajaran Cooperative Learning (Suatu Analisis

Psikologis Dalam Pembelajaran). Jurnal Model Pembelajaran. V (2), 25-
35
Sriyati, P. D & Desyandri. (2020). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik

Terpadu dengan Model Problem Based Learning di Kelas V Sekolah
Dasar. e- jurnal Inovasi Pembelajaran SD. 8 (6)
Sungkono. (2006). Pembelajaran Tematik dan Implementasinya di Sekolah Dasar.

Majalah llmiah Pembelajaran. I (2), 51-58
Sunhaji. (2014). Konsep Manajemen Kelas dan Implikasinya dalam

Pembelajaran. Jurnal Kependidikan, II (2), 30-46
Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

179
Syarifah, M. (2018). Penilaian Proses dan Hasil Belajar. Diperoleh dari

https://www.msyarifah.my.id/tag/penilaian-proses-dan-hasil-belajar/
Taniredja, T. Faridli, M. E & Harmianto, S. (2011). Model-model Pembelajaran

Inovatif. Bandung: ALFABETA Bandung
Taufik, T & Muhammadi. (2011). Mozaik Pembelajaran Inovatif. Padang:

Sukabina Press.
Taufik, T. (2015). Studi Penerapan Pendekatan Tematik Terpadu Dalam Rangka

Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar Kabupaten Lima Puluh
Kota. Diperoleh dari
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/prosidingpgsd/article/view/4847
Tirtoni, F. (2018). Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar. Sidoarjo: UMSIDA

PRESS
Wahyuni, O.T & Hamimah. (2020). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik

Terpadu dengan Model Number Head Together di Kelas IV SD. e- jurnal
Inovasi Pembelajaran SD. 8 (8).
Wijaya, C & Syahrum. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Citapustaka

Media Perintis.
180
Lampiran 1
PEMETAAN KD DAN INDIKATOR
BAHASA INDONESIA
Kompetensi Dasar
3.5 Menggali informasi penting dari teks narasi sejarah yang disajikan secara lisan dan
tulis menggunakan aktivitas: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana.
4.5 Memaparkan informasi penting dari teks narasi sejarah menggunakan aktivitas: apa,
di mana, kapan,siapa, mengapa, dan bagaimana serta kosakata baku dan kalimat
efektif
Indikator
• 3.5.1. Mengidentifikasi informasi penting dari teks narasi sejarah yang disajikan
secara tulis menggunakan aktivitas: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan
bagaimana.
• 3.5.2 Menentukan informasi penting dari teks narasi sejarah yang disajikan secara
tulis menggunakan aktivitas: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana.
• 4.5.1 Menjelaskan informasi penting dari teks narasi sejarah menggunakan aktivitas:
apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana serta kosakata baku dan
kalimat efektif
TEMA 7 SUBTEMA 2
PEMBELAJARAN 3
IPS PPKn
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar
• 3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor • 3.3 Menelaah keberagaman sosial
penting penyebab penjajahan bangsa budaya Indikator
Indonesia dan upaya bangsa Indonesia • 4.3 Menyelenggarakan kegiatan
dalam mempertahankan kedaulatannya. yang mendukung keberagaman
masyarakatIndikator sosial
• 4.4 Menyajikan hasil identifikasi
mengenai faktor-faktor penting Indikator
penyebab penjajahan bangsa Indonesia • 3.3.1. Mengidentifikasi
dan upaya bangsa Indonesia dalam keberagaman sosial budaya
mempertahankan kedaulatannya. masyarakat.
• 3.3.2 Mengemukakan
Indikator keberagaman sosial budaya
• 3.4.1 Mengidentifikasi upaya bangsa masyarakat.
Indonesia dalam mempertahankan • 4.3.1 Melaksanakan kegiatan
kedaulatannya. yang mendukung keberagaman
• 4.4.1 Menunjukkan hasil identifikasi sosial budaya masyarakat.
mengenai upaya bangsa Indonesia dalam
181
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) KURIKULUM 2013
Satuan pendidikan : SD Negeri 80 Lebong

Kelas/ Semester : V/II (Dua)
Tema : 7. Peristiwa dalam Kehidupan
Subtema : 2. Peristiwa Kebangsaan Seputar
Proklamasi Kemerdekaan
Pembelajaran :3
Alokasi waktu : 5 x 35 menit (5 JP)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan
logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI
Muatan: Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.5 Menggali informasi penting dari 3.5.1 Mengidentifikasi informasi
182
teks narasi sejarah yang disajikan penting dari teks narasi sejarah
secara lisan dan tulis yang disajikan secara tulis
menggunakan aktivitas: apa, di menggunakan aktivitas: apa, di
mana, kapan, siapa, mengapa, dan mana, kapan, siapa, mengapa,
bagaimana. dan bagaimana.
. 3.5.2 Menentukan informasi penting
dari teks narasi sejarah yang
disajikan secara tulis
menggunakan aktivitas: apa, di
mana, kapan, siapa, mengapa,
dan bagaimana.
4.5 Memaparkan informasi penting 4.5.1 Menjelaskan informasi penting

dari teks narasi sejarah dari teks narasi sejarah
menggunakan aktivitas: apa, di menggunakan aktivitas: apa, di
mana, kapan,siapa, mengapa, dan mana, kapan, siapa, mengapa,
bagaimana serta kosakata baku dan bagaimana serta kosakata
dan kalimat efektif baku dan kalimat efektif
Muatan: IPS
3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor 3.4.1 Mengidentifikasi upaya bangsa
penting penyebab penjajahan Indonesia dalam mempertahankan
bangsa Indonesia dan upaya kedaulatannya.
bangsa Indonesia dalam
mempertahankan
kedaulatannya.
4.4 Menyajikan hasil identifikasi 4.4.1 Menunjukkan hasil identifikasi
mengenai faktor-faktor mengenai upaya bangsa Indonesia
penting penyebab penjajahan dalam mempertahankan
183
bangsa Indonesia dan upaya kedaulatannya.

mempertahankan
kedaulatannya.
Muatan: PPKn

3.3 Menelaah keberagaman sosial 3.3.1. Mengidentifikasi keberagaman
budaya masyarakat sosial budaya masyarakat.
3.3.2 Mengemukakan keberagaman
sosial budaya masyarakat.
4.3 Menyelenggarakan kegiatan 4.3.1 Melaksanakan kegiatan yang
yang mendukung mendukung keberagaman sosial
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan membaca teks narasi, peserta didik dapat mengidentifikasi
informasi penting dari teks narasi sejarah yang disajikan secara tulis
dengan tepat.
2. Dengan membaca teks narasi, peserta didik dapat menentukan informasi
penting dari teks narasi sejarah yang disajikan secara tulis dengan tepat.
3. Dengan penugasan, peserta didik dapat menjelaskan informasi penting dari
teks narasi sejarah yang disajikan secara tulis menggunakan aktivitas apa
dengan percaya diri.
dimana dengan percaya diri.
kapan dengan percaya diri.
184

teks narasi sejarah yang disajikan secara tulis menggunakan aktivitas siapa
dengan percaya diri.
mengapa dengan percaya diri.
bagaimana dengan percaya diri.
9. Dengan membaca teks, peserta didik dapat mengidentifikasi upaya bangsa
Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya dengan tepat.
10. Dengan bertanya jawab, peserta didik dapat mengidentifikasi upaya
bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya dengan tepat.
11. Dengan mengamati gambar, peserta didik dapat mengidentifikasi upaya
bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya dengan tepat.
12. Dengan kerja kelompok, peserta didik dapat menunjukkan hasil
identifikasi mengenai upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan
kedaulatannya dengan percaya diri
13. Dengan membaca, peserta didik dapat mengidentifikasi keberagaman
sosial budaya masyarakat dengan tepat.
14. Dengan kerja kelompok, peserta didik dapat melaksanakan kegiatan yang
mendukung keberagaman sosial budaya masyarakat dengan santun.
15. Dengan mengamati lingkungan sekitar, peserta didik dapat
mengidentifikasi keberagaman sosial budaya masyarakat dengan tepat.
16. Dengan mengamati lingkungan sekitar, peserta didik dapat
mengemukakan keberagaman sosial budaya masyarakat dengan percaya
diri.
D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Bahasa Indonesia: Informasi Penting dari Teks Narasi
2. IPS: Peristiwa heroik dalam menyambut Proklamasi Kemerdekaan
185
3. PPKn : Keberagaman masyarakat di sekitar tempat tinggal.
E. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran : Number Head Together.
Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, tanya jawab, dan penugasan.
F. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan kelas (mengatur tempat 10
duduk, berdo’a, mengcek kehadiran siswa, dan menit
menyanyikan lagu wajib nasional)
2. Peserta didik bersama guru melakukan Apersepsi
3. Guru menyampaikan tema dan subtema yang akan
dipelajari
4. Peserta didik mendengarkan guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
Kegiatan Langkah 1. Peserta didik dibagi dalam kelompok, 145
inti setiap peserta didik dalam kelompok mendapat menit
nomor
1. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok,
dimana masing-masing kelompok terdiri dari 5
orang.
2. Setelah kelompok terbentuk, peserta didik
mendapatkan ikat kepala bernomor dari guru pada
masing-masing kelompok
3. Masing-masing peserta didik mendapatkan nomor
yang berbeda dalam kelompoknya
4. Peserta didik dibimbing guru untuk meletakkan
nomor ke atas kepala.
Langkah 2 Guru memberikan tugas dan masing-

masing kelompok mengerjakannya
186
1. Peserta didik diminta untuk membaca teks narasi

“Proklamator” yang terdapat pada buku siswa,
sembari guru menempelkan media tentang tindakan
heroik mendukung proklamasi dan indahnya hidup
dalam keberagaman di papan tulis.
2. Peserta didik mendapatkan LDK 1, sebelum
mengerjakan LDK 1 peserta didik mendengarkan
guru membaca petunjuk kerja terlebih dahulu.
3. Guru mengaitkan pembelajaran dengan bertanya
jawab mengenai gambar yang ditampilkan terkait
tindakan heroik mendukung proklamasi, kemudian
siswa dibagikan LDK 2
4. Guru bersama peserta didik bertanya jawab tentang
indahnya hidup dalam keberagaman, setelah itu guru
memberikan LDK 3 tentang tabel keberagaman
karakteristik teman di dalam kelas.
Langkah 3 .Kelompok mendiskusikan jawaban yang

mengerjakan dan mengetahui jawabannya dengan
baik
1. Peserta didik diarahkan untuk saling bekerjasama,
dan peserta didik bersama kelompoknya
mendiskusikan tokoh proklamator di Indonesia.
2. Peserta didik bersama kelompoknya mendiskusikan
tentang tindakan heroik mendukung proklamasi.
3. Peserta didik bersama kelompoknya mendiskusikan
perbedaan karakteristik teman di kelasnya
(karakteristik fisik)
4. Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengecek
kembali jawaban yang telah dibuat, dan memastikan
187
setiap anggota kelompok mengetahui jawabannya
Langkah 4 : Guru memanggil salah satu nomor

sisiwa dan nomor yang dipanggil keluar dari
kelompoknya melaporkan atau menjelaskan hasil
kerjasama mereka
1. Setelah memastikan setiap anggota kelompoknya
mengetahui jawaban yang benar, guru memanggil
nama kelompok
2. Kemudian guru memanggil nomor kepala yang akan
menyampaikan jawabannya
3. Peserta didik dengan nomor kepala yang terpanggil
keluar dari kelompoknya dan maju kedepan kelas
4. Peserta didik menyampaikan jawaban yang telah
dibuatnya
Langkah 5. Tanggapan dengan teman lain, kemudian

guru menunjukkan nomor yang lain
1. Peserta didik yang lain menanggapi jawaban yang
disampaikan dan memberikan pertanyaan tentang
materi yang belum dimengerti
2. Peserta didik memberikan penjelasan mengenai
jawaban yang belum dimengerti oleh peserta didik
lain
3. Peserta didik duduk kembali kedalam kelompoknya
4. Guru memanggil nomor kepala yang lain
Langkah 6. Kesimpulan
1. Peserta didik bersama guru bertanya jawab mengenai
jawaban dari kelompok yang belum dipahami
2. Peserta didik diberikan penguatan atau pengulangan
188
oleh guru atas materi yang telah dipelajari

3. Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan
pembelajaran
4. Peserta didik diberi penguatan atas kesimpulan yang
telah disampaikan
Penutup 1. Peserta didik diberikan tindak lanjut berupa soal 20
evaluasi menit
2. Peserta didik diberi informasi oleh guru mengenai
pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya
pesan moral
4. Peserta didik bersama guru berdo’a menurut agama
dan kepercayaan masing-masing untuk menutup
pembelajaran.
G. MEDIA/ALAT, DAN SUMBER BELAJAR

1. Media Pembelajaran
a. Bahasa Indonesia : Teks Narasi Sejarah “Proklamator”
b. IPS : Gambar peristiwa heroik dan teks bacaan.
c. PPKn : Gambar keberagaman dan perbedaan karakteristik
teman di kelas
2. Sumber Belajar : Buku Guru dan Buku Siswa Kelas V, Tema 7:
Peristiwa dalam Kehidupan. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013
(Revisi 2017). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
H. PENILAIAN
1. Sikap
a. Prosedur : Dalam Proses Pemb.
b. Teknik : Non Tes
c. Bentuk : Kinerja
189
d. Instrumen : Lembar Pengamatan (Format Sikap Terlampir)

2. Pengetahuan
a. Prosedur : Akhir Pembelajaran
b. Teknik : Tes
c. Bentuk : Essay dan Pilihan
d. Instrumen : Soal dan kunci jawaban (terlampir)
1. Keterampilan
a. Prosedur : Dalam Proses Pembelajaran
b. Teknik : Non Tes
c. Bentuk : Kinerja
d. Instrumen : Lembar Pengamatan (Rubrik, terlampir)
190
LAMPIRAN 3
Materi Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan 1
Tema 7 ( Peristiwa dalam Kehidupan)
Sub Tema 2 (Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan)
Pembelajaran 3
A. Bahasa Indonesia
Proklamator
Ir. Soekarno merupakan Presiden Pertama Republik Indonesia (RI) dan
Pahlawan Proklamator. Beliau menjadi Presiden RI sejak tahun 1945 sampai
dengan 1967. Ir. Soekarno dikenal pandai berpidato dan menguasai beberapa
bahasa asing sehingga dijuluki sebagai “Singa Podium”. Ir. Soekarno lahir di
Surabaya, Jawa Timur, pada tanggal 6 Juni 1901. Jenjang pendidikannya
dimulai dari Indische School (IS) di Tulungagung. Setelah lulus,
Soekarno melanjutkan pendidikannya di Europesche Lagene School
(ELS) Mojokerto, Jawa Timur; Hogene Burger School (HBS) Surabaya; dan
Technische Hogere School (THS), sekarang menjadi Institut Teknologi
Bandung (ITB), di Bandung, Jawa Barat, dan memperoleh gelar insinyur.
Presiden pertama Republik Indonesia, Soekarno yang biasa dipanggil
Bung Karno, merupakan tokoh pada masa perjuangan hingga masa
kemerdekaan yang menjadi panutan bagi para pejuang kemerdekaan yang lain.
Beberapa peran Bung yaitu menyusun konsep teks proklamasi di rumah
Laksamana Tadashi Maeda bersama Bung Hatta dan Mr. Achmad Soebardjo,
menandatangani teks Proklamasi atas nama bangsa Indonesia bersama Bung
Hatta & membacakan teks Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.
191
Drs. Mohammad Hatta adalah Wakil Presiden Pertama RI (1945-

1957) dan Bapak Koperasi Indonesia. Beliau juga sangat berperan dalam
upaya memperoleh pengakuan dari pemerintah Belanda terhadap kedaulatan
RI. Mohammad Hatta lahir di Bukittinggi, Sumatra Barat pada tanggal
12 Agustus 1902. Jenjang pendidikannya ditempuh di Europoesche Lagere
School (ELS) di Bukittinggi, Meer Uitgebreid Lagere Onderwijs (MULO) di
Padang, dan Handels Middelsbare School (HMS) di Jakarta. Pada tanggal 17
Agustus 1945, Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta beserta para tokoh lainnya
memproklamasikan kemerdekaan Indonesia. Ir. Soekarno membacakan
teks Proklamasi Kemerdekaan dan Drs. Moh. Hatta sebagai pendampingnya.
Bahkan, dalam teks Proklamasi tersebut, tercantum nama dan tanda tangan
mereka berdua atas nama bangsa Indonesia. Oleh karena itulah, Ir.
Soekarno dan Drs. Moh. Hatta diberi gelar sebagai Pahlawan
Proklamator pada tahun 1986.
Bung Hatta adalah pejuang, negarawan, dan juga Wakil Presiden
Indonesia yang pertama. Bung Hatta adalah teman seperjuangan Bung Karno.
Beliau menyusun konsep teks proklamasi dan menandatangani teks
Proklamasi atas nama bangsa Indonesia bersama Bung Karno.
B. IPS
Tindakan Heroik Mendukung Proklamasi
Usaha menegakkan kedaulatan terjadi di berbagai daerah dengan tindakan
heroik mendukung Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Berikut tindakan
heroik mendukung Proklamasi di beberapa daerah di Indonesia.
1. Peristiwa Heroik di Yogyakarta
Perebutan kekuasaan di Yogyakarta dimulai pada tanggal 26
September 1945 sejak pukul 10.00 WIB. Para pegawai pemerintah dan
perusahaan yang dikuasai Jepang melakukan aksi mogok. Mereka
menuntut agar Jepang menyerahkan semua kantor kepada pihak Indonesia.
2. Peristiwa Heroik di Surabaya
Terjadi insiden bendera di Hotel Yamato, Tunjungan, Surabaya.
Orang Belanda mengibarkan bendera Merah Putih Biru di atap hotel.
192
Rakyat kemudian menyerbu hotel, menurunkan, dan merobek warna biru

bendera itu untuk dikibarkan kembali. Insiden ini terjadi pada tanggal 19
September 1945.
3. Peristiwa Heroik Semarang
Pada tanggal 15 Oktober 1945, pasukan Jepang melakukan
serangan ke Kota Semarang dan dihadapi oleh TKR dan laskar pejuang
lainnya. Pertempuran berlangsung selama lima hari. Akibat pertempuran
ini, ribuan pemuda gugur dan ratusan orang Jepang tewas. Untuk
mengenang peristiwa itu, di Semarang didirikan Monumen Tugu Muda.
4. Peristiwa Heroik Aceh
Pada tanggal 6 Oktober 1945, para pemuda dari tokoh masyarakat
membentuk Angkatan Pemuda Indonesia (API). Anggota API kemudian
merebut dan mengambil alih kantor-kantor pemerintahan. Di tempat-
tempat yang telah mereka rebut, para pemuda mengibarkan bendera Merah
Putih dan berhasil melucuti senjata tentara Jepang.
5. Peristiwa Heroik Bali
Pada bulan Agustus 1945, pemuda Bali membentuk organisasi
Angkatan Muda Indonesia (AMI) dan Pemuda Republik Indonesia (PRI).
Upaya perundingan untuk menegakkan kedaulatan RI telah mereka
upayakan, tetapi pihak Jepang selalu menghambat. Pada tanggal 13
Desember 1945, para pemuda merebut kekuasaan dari Jepang secara
serentak, tetapi belum berhasil karena persenjataan Jepang masih kuat.
6. Peristiwa Heroik di Sumbawa
Bentrokan fisik antara pemuda dan Jepang terjadi di Gempe,
Sape, dan Raba.
7. Peristiwa Heroik di Kalimantan
Rakyat Kalimantan juga berusaha menegakkan kemerdekaan
dengan cara mengibarkan bendera Merah Putih, memakai lencana Merah
Putih, dan mengadakan rapat-rapat. Namun, kegiatan ini dilarang oleh
pasukan Sekutu yang sudah ada di Kalimantan. Rakyat tidak
menghiraukan larangan Sekutu sehingga pada tanggal 14 November 1945
193
di Balikpapan (depan markas Sekutu) berkumpul lebih kurang 8.000 orang

dengan membawa bendera Merah Putih.
8. Peristiwa Heroik di Palembang
Adanya upacara pengibaran bendera Merah Putih pada tanggal 8
Oktober 1945 yang dipimpin oleh dr. A.K. Gani. Pada kesempatan itu,
diumumkan bahwa Sumatra Selatan berada di bawah kekuasaan RI. Upaya
penegakan kedaulatan di Sumatra Selatan tidak memerlukan kekerasan
karena Jepang berusaha menghindari pertempuran.
9. Peristiwa Heroik di Makassar
Gubernur Sam Ratulangi menyusun pemerintahan pada tanggal
19 Agustus 1945. Sementara itu, para pemuda bergerak untuk merebut
gedung-gedung penting seperti stasiun radio dan tangsi polisi.
C. PPKn
1. Indahnya Hidup Berbhinneka
Perhatikan lambang negara kita, Burung Garuda. Lihatlah pita
yang dicengkeramnya. Pada pita itu, tertulis kalimat “Bhinneka Tunggal
Ika”. Kalimat tersebut diambil dari Kitab Sutasoma karangan Mpu
Tantular, yang memiliki arti berbeda-beda tetapi tetap satu. Kata-kata
tersebut kemudian diberi makna yang lebih luas dan menjadi semboyan
“meskipun berbeda-beda, tetapi tetap satu jua”. Semboyan itulah
kemudian yang mengikat keberagaman bangsa menjadi satu kesatuan.
Cukupkah kamu mengerti artinya saja? Tentu tidak. Setelah memahami
makna yang terkandung di dalamnya, kamu harus menerapkannya dalam
kehidupan sehari-hari. Ketika kamu bergaul dengan teman dalam
kehidupan sehari-hari, tentu kamu akan bertemu dengan keanekaragaman.
Kamu akan berbeda dengan teman-temanmu. Mungkin kamu dengan
temanmu berbeda dalam kepandaian, keterampilan, hobi, ukuran tubuh,
warna kulit, kebiasaan, bahkan suku, golongan, budaya, dan agama.
Lalu, bagaimana kamu harus bersikap? Untuk menerapkan nilai-nilai
Bhinneka Tunggal Ika, kamu pun tidak perlu harus meniru temanmu atau
194
orang lain agar terlihat sama. Kamu tidak harus seperti orang lain. Biarlah
kamu berbeda dengan orang lain dan orang lain biarlah berbeda dengan
dirimu. Kamu harus menyadari perbedaan itu anugerah dari Tuhan Yan
Maha Esa yang harus kita syukuri. Dengan demikian, kamu tidak perlu
berselisih hanya karena adanya perbedaan. Kamu harus mensyukuri
perbedaan dengan cara menghormati dan menghargai teman-temanmu.
Dengan begitu, perbedaan itu justru membuat hidup makin indah.
Perbedaan itu layaknya warna-warni yang berpadu indah pada pelangi di
langit yang cerah.
2. Indahnya Hidup Bersatu dalam Perbedaan
Kamu tidak dapat hidup sendiri. Kamu membutuhkan bantuan
orang lain. Demikian pula, kamu juga dapat membantu orang lain. Dengan
saling membantu di tengah masyarakat, hidup akan terasa aman, nyaman,
dan tenteram. Misalnya, dalam bidang keamanan masyarakat. Untuk
menjaga keamanan masyarakat, setiap anggota masyarakat wajib
melaksanakan ronda sesuai jadwal. Semua mendapat kewajiban yang
sama, tidak memandang dia kaya atau miskin, tidak pula memandang asal
suku dan agama. Dengan demikian, di masyarakat, akan tercipta keamanan
dan ketertiban. Itulah salah satu arti pentingya persatuan dalam perbedaan.
Apa yang akan terjadi jika tidak ada persatuan di masyarakat? Tanpa
persatuan, kerukunan di masyarakat sulit terwujud. Setiap orang akan
hidup mementingkan dirinya sendiri. Di antara orang, akan muncul rasa
saling curiga. Hidup tidak akan nyaman. Salah satu wujud nyata
adanya kerukunan dan persatuan di masyarakat adalah tradisi gotong
royong. Misalnya, bergotong royong membangun rumah. Gotong royong
melibatkan semua unsur masyarakat.
195
Lampiran 4
Media Pembelajaran
\
196
Lampiran 5
Lembar Diskusi Kelompok 1 (LDK 1)
197
198
199
200
Lampiran 6
201
202
203
Lampiran 7
204
205
Lampiran 8
KISI- KISI EVALUASI PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SD Negeri 80 Lebong

Kelas/Semester : V/ II (Dua)
Subtema : 2. Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi
Kemerdekaan
Pembelajaran :3
No Kompetensi Dasar/ Materi Indikator Soal Kunci Level Bentuk Bobot

Indikator Soal Jawab Kognitif soal soal
an
1. Bahasa Indonesia:
3.5 Menggali informasi penting dari teks narasi sejarah yang disajikan secara lisan dan tulis menggunakan aktivitas: apa, di mana, kapan, siapa,
mengapa, dan bagaimana.
3.5.1 Mengidentifikasi Tokoh Siswa dapat 1. Siapakah tokoh nasional yang menjadi a CI Pilihan 1
informasi penting dari teks proklamator mengetahui pahlawan proklamator Indonesia? ganda
narasi sejarah yang kemerdekaan informasi a. Ir. Soekarno dan Mohammad Hatta
206
disajikan secara tulis Indonesia mengenai tokoh b. Ir. Soekarno dan sayuti melik
menggunakan aktivitas: proklamator c. Achmad Soebardjo dan Mohammad
apa, di mana, kapan, siapa, indonesia Hatta
mengapa dan bagaimana. d. Sukarni dan Mohammad Hatta
2. Ir. Soekarno dikenal sebagai pahlawan b C4 Pilihan 1

proklamator yang membaca teks ganda
proklamasi kemerdekaan Indonesia. Ir.
Soekarno juga dikenal sebagai orang
yang cakap dan mendapat julukan
“Singa Podium”, mengapa demikian?
a. Karena Ir. Soekarno dikenal
sebagai pahlawan yang gigih dalam
memperjuangkan kemerdekaan
Indonesia.
b. Karena Ir. Soekarno ditakuti oleh
orang lain.
c. Karena Ir. Soekarno dikenal pandai
berpidato dan menguasai beberapa
207
bahasa asing.
d. Karena Ir. Soekarno adalah
presiden pertama Indonesia.
3. Kapan dan dimana Mohammad Hatta c C1 Pilihan 1
dilahirkan?. ganda
a. Bukittinggi, 12 Juni 1901
b. Jakarta, 12 Agustus 1902
c. Bukittinggi, 12 Agustus 1902
d. Jakarta, 12 Juni 1903
4. Pada tahun berapakah Ir. Soekarno a C1 Pilihan 1
dan Drs. Moh. Hatta diberi gelar ganda
sebagai “Pahlawan Proklamator”?
a. 1986
b. 1945
c. 1988
d. 1967
2. IPS:
3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor penting penyebab penjajahan bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan
kedaulatannya.
208
3.4.1 Mengidentifikasi Tindakan Siswa dapat 5. Perhatikan gambar di bawah ini! c C2 Pilihan 1
upaya bangsa Indonesia heroik mengetahui ganda
dalam mempertahankan mendukung perjuangan
kedaulatannya. proklamasi di bangsa untuk
berbagai memperoleh
daerah di kemerdekaan
Indonesia. bangsa
Indonesia
melalui
Tindakan heroic
yang terjadi di
berbagai
daerah.
Dimana dan apa yang melatarbelakangi

peristiwa pada gambar tersebut?
a. Di Yogyakarta, karena Perebutan
kekuasaan yang terjadi antara
rakyat indonesia dan pihak jepang
209
yang dimulai pada tanggal 26

September 1945
b. Di Semarang, karena Jepang
melakukan serangan ke kota jepang.
c. Di Surabaya, karena orang Belanda
mengibarkan bendera Merah Putih
Biru di atap hotel. Rakyat
kemudian menyerbu hotel,
menurunkan, dan merobek warna
biru bendera itu untuk dikibarkan
kembali.
d. Di Bali, karena Upaya perundingan
untuk menegakkan kedaulatan RI
telah diupayakan, tetapi pihak
Jepang selalu menghambat.
210
6. Bagaimana akhir dari upaya penegakan d C1 Pilihan 1

kedaulatan Republik Indonesia di ganda
Palembang?
a. Terjadi serangan dari pihak Jepang.
b. Rakyat melakukan demo besar-
besaran dalam upaya mencapai
kemerdekan Indonesia.
c. Rakyat Palembang menyerah dan
memutuskan untuk tidak melawan.
d. Berakhir damai karena tidak
memerlukan kekerasan dan Jepang
berusaha menghindari
pertempuran..
211
7. Setelah melihat perjuangan para a C3 Pilihan 1

pemuda di berbagai daerah di ganda
Indonesia, menurutmu sebagai pemuda
sekarang apa yang bisa kamu lakukan
untuk negara?
a. Mengisi kemerdekaan dengan
sebaik-baiknya sesuai dengan
profesi dan berupaya untuk
melindungi kedaulatan negara.
b. Tidak perlu melakukan perjuangan
lagi karena Indonesia telah
merdeka.
c. Tidak membuang sampah pada
tempatnya.
d. Hanya diam dan bermain saja.
3. PPKn:
3.3 Menelaah keberagaman sosial budaya masyarakat
212
3.3.1. Mengidentifikasi Keberagaman Siswa mampu 8. Apa makna dari “Bhinneka Tunggal d C1 Pilihan 1
keberagaman sosial dalam menyebutkan Ika”? ganda
budaya masyarakat. kehidupan keberagaman a. Bersatu kita teguh bercerai kita
dalam runtuh.
kehidupan b. Dari rakyat, oleh rakyat, dan untuk
rakyat.
c. Dari yang banyak, muncullah yang
satu.
d. Meskipun berbeda-beda, tetapi tetap
satu jua.
9. Menurutmu, gambar manakah di bawah b C2 Pilihan 1
ini yang tidak mencerminkan nilai ganda
kesatuan?
a.
213
b.
c.
d.
3.3.2 Mengemukakan Keberagaman Siswa mampu 10. Daerah di Indonesia memiliki c C4 Pilihan 1
keberagaman sosial dalam memberi contoh keberagaman budaya yang saling ganda
budaya masyarakat. kehidupan keberagaman berbeda, baik itu dari segi agama, suku,
dalam adat, bahasa dan lain sebagainya.
214
kehidupan. Tentunya kita harus saling menghargai

keberagaman tersebut agar persatuan di
Indonesia tetap terjaga. Menurutmu
dari beberapa contoh di bawah ini,
yang mana mencerminkan sikap
menjaga persatuan?
a. Budi dan andi sering mengejek
temannya karena memiliki warna
kulit yang berbeda dari mereka.
b. Ana sering membantu ibunya
memasak di dapur.
c. Yusuf dan Stephan memiliki agama
yang berbeda, namun mereka tetap
berteman dan saling menghormati.
d. Rasya adalah orang yang sering
mengingatkan teman-temannya
untuk sholat berjamaah.
215
Lampiran 9
Evaluasi
216
217
218
Lampiran 10
Hasil Penilaian Sikap

Jurnal Penilaian Sikap KI-1 dan KI-2
Siklus 1 Pertemuan 1
Mencatat hal-hal menonjol (positif atau negatif) yang ditunjukkan siswa
No Tanggal Nama Catatan Nilai Karakter Tindak Ku

Peserta Perilaku Utama Operasional Lanjut ali
Didik Karakter fik
asi
1 10/ MG Tidak serius Spiritual Berdoa Diingatkan K
ketika berdo’a sebelum dan untuk
Maret/
sesudah fokus pada
2021 (Neg/-)
melakukan saat
kegiatan berdo’a
2 RA Meminjamkan Peduli Gotong Diberi SB
Tipe-X royong apresiasi
kepada teman dan
yang dilanjutkan
membutuhkan
(Pos/+)
3 ZAH Berani untuk Percaya Kemandirian Diberi SB
menjawab diri apresiasi
pertanyaan dan
yang diajukan dilanjutkan
oleh guru
(Pos/+).
Berdasarkan pada peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia No 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Direktorat
Pembinaan Sekolah Dasar Kemendikbud (2016, 21-25) menyatakan bahwa
panduan penilaian untuk Sekolah Dasar (SD) edisi revisi : Nilai utama karakter
pada Sikap Spiritual (KI-1) dan sikap social (KI-2) yaitu :
Religiusitas Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, taat
beribadah, bersyukur, berdoan sebelum dan sesudah melakukan
kegiatan, dll.
Integritas Jujur, rendah hati, santun, tanggung jawab, keteladanan,
219
komitmen moral, cinta kebenaran, menepati janji, anti korupsi,

dll.
Nasionalisme Cinta tanah air, semangat kebangsaan, menghargai kebhinekaan,
menghayati lagu nasional dan lagu daerah, cinta produk
Indonesia, cinta damai, rela berkorban, taat hokum, dll.
Kemandirian Disiplin, percaya diri, rasa ingin tahu, tangguh, bekerja keras,
mandiri, kreativ dan inovatif, pembelajaran sepanjang hayat, dll
Gotong Suka menolng, bekerjasama, peduli sesama, peduli lingkungan,
Royong kebersihan dan kerapian, kekeluargaan, aktif dalam kegiatan
kemasyarakatan
Karakter Operasional pada Sikap Spiritual ( KI-1 ) dan sikap social (KI-2) yaitu :
1. Sikap Spiritual (KI-1) dan Indikatornya
Sikap Indikator
Berperilaku syukur 1. Mengakui kebesaran Tuhan dalam menciptakan alam
semesta.Menjaga
2. kelestarian alam, tidak merusak tanaman.
3. Tidak mengeluh.
4. Selalu merasa gembira dalam segala hal.
5. Tidak berkecil hati dengan keadaannya.
6. Suka memberi atau menolong sesame.
7. Selalu berterima kasih bila menerima pertolongan.
8. Menerima perbedaan karakteristik sebagai anugerah
Tuhan.
9. Selalu menerima penugasan dengan sikap terbuka.
10. Berterima kasih atas pemberian orang lain
Berdoa sebelum 1. Berdoa sebelum dan sesudah belajar.
dan sesudah 2. Berdoa sebelum dan sesudah makan.
melakukan 3. Mengajak teman berdoa saat memulai kegiatan.
kegiatan 4. Mengingatkan teman untuk selalu berdoa
Toleransi dalam 1. Tindakan yang menghargai perbedaan dalam
220
beribadah beribadah
2. Menghormati teman yang berbeda agama.
3. Berteman tanpa membedakan agama .
4. Tidak mengganggu teman yang sedang beribadah
5. Menghormati hari besar keagamaan lain
6. Tidak menjelekkan ajaran agama lain.
2. Sikap Sosial (KI-2) dan Indikatornya
Sikap Indikator
Peduli 1. ingin tahu dan ingin membantu teman yang kesulitan
merupakan sikap dalam pembelajaran, perhatian kepada orang lain.
dan tindakan yang 2. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial di sekolah, misal:
selalu ingin mengumpulkan sumbangan untuk membantu yang
memberi bantuan sakit atau kemalangan.
kepada orang lain 3. Meminjamkan alat kepada teman yang tidak
atau masyarakat membawa/memiliki.
yang 4. Menolong teman yang mengalami kesulitan.
membutuhkan 5. Menjaga keasrian, keindahan, dan kebersihan
lingkungan sekolah.
6. Melerai teman yang berselisih (bertengkar).
7. Menjenguk teman atau pendidik yang sakit..
8. Menunjukkan perhatian terhadap kebersihan kelas dan
lingkungan sekolah..
Percaya diri 1. Berani tampil di depan kelas.
merupakan suatu 2. Berani mengemukakan pendapat.
keyakinan atas 3. Berani mencoba hal baru.
kemampuannya 4. Mengemukakan pendapat terhadap suatu topik atau
sendiri untuk masalah.
melakukan 5. Mengajukan diri menjadi ketua kelas atau pengurus
kegiatan atau kelas lainnya.
tindakan 6. Mengajukan diri untuk mengerjakan tugas atau soal di
221
papan tulis.
7. Mencoba hal-hal baru yang bermanfaat.
8. Mengungkapkan kritikan membangun terhadap karya
orang lain.
9. Memberikan argumen yang kuat untuk
mempertahankan pendapat.
Tanggung Jawab 1. Menyelesaikan tugas yang diberikan .
merupakan sikap 2. Mengakui kesalahan
dan perilaku 3. Melaksanakan tugas yang menjadi kewajibannya di
siswa untuk kelas seperti piket kebersihan
melaksanakan 4. Melaksanakan peraturan sekolah dengan baik
tugas dan 5. Mengerjakan tugas/pekerjaan rumah sekolah dengan
kewajibannya, baik.
yang seharusnya 6. Mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah tepat waktu.
dilakukan 7. Mengakui kesalahan, tidak melemparkan kesalahan
terhadap diri kepada teman.
sendiri, 8. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial di sekolah.
masyarakat, 9. Menunjukkan prakarsa untuk mengatasi masalah
lingkungan, dalam kelompok di kelas/sekolah.
negara, dan 10. Membuat laporan setelah selesai melakukan kegiatan.
Tuhan Yang
Maha Esa
Sumber : Kemendikbud panduan penialaian sekolah dasar kurikulum
222
Lampiran 11
Hasil Penilaian Pengetahuan Siklus I Pertemuan I
No Nama Skor yang diperoleh per Jumlah Nilai Prediket

Peserta butir soal Skor
Didik
Bahasa IPS PPKN
Indonesia
1 AP 25 66,6 33,3 124,9 41,6 K
2 AR 75 66,6 100 241,6 80,5 B
3 KQ 75 66,6 100 241,6 80,5 B
4 MG 50 33,3 66,6 149,6 49,9 K
5 RA 100 66,6 66,6 233,2 77,7 C
6 RS 100 66,6 66,6 233,2 77,7 C
7 VSB 25 66,6 100 191,6 63,8 K
8 ZAH 75 100 100 275 91,6 B
9 ZFN 75 100 33,3 208,3 69,4 K
10 ZA 100 100 100 300 100 SB
Jumlah 700 732,9 766,4 2.199 732,7 C
Rata-rata 70 73,29 76,64 73,27 (Cukup)
Prediket C C C C
\
223
Lampiran 12
Hasil Penilaian Keterampilan Bahasa Indonesia Siklus I Pertemuan I
No Nama Keterampilan menyampaikan Jumlah Nilai Prediket
siswa riwayat hidup tokoh pada teks Skor
narasi
SB B C K
4 3 2 1
1 AP ✓ 3 75 B
2 AR ✓ 2 50 C
3 KQ ✓ 4 100 SB
4 MG ✓ 2 50 C
5 RA ✓ 3 75 B
6 RS ✓ 3 75 B
7 VSB ✓ 3 75 B
8 ZAH ✓ 4 100 SB
9 ZFN ✓ 3 75 B
10 ZA ✓ 4 100 SB
Jumlah 775
Rata-rata 77,5
Prediket C
Deskriptor Keterampilan Penelitian

SB (4): Memenuhi ketiga kriteria berikut.
- Mampu bekerja sama dalam kelompok.
- Mampu menyampaikan riwayat hidup tokoh-tokoh yang terdapat
dalam teks "Proklamator" secara sistematis.
- Mampu menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, efisien,
serta menarik dalam keseluruhan penelitian.
B (3): Memenuhi 2 kriteria dari 3 kriteria yang telah ditentukan
C (2): Memenuhi 1 kriteria dari 3 kriteria yang telah ditentukan
PB (1): Tidak memenuhi kriteria yang telah ditentukan
224
Lampiran 13
Penilaian Keterampilan IPS Siklus I Pertemuan I
No Nama siswa Keterampilan Jumlah Nilai Prediket
menjelaskan upaya yang Skor
dilakukan bangsa
Indonesia dalam
mencapai kemerdekaan
SB B C K
4 3 2 1
1 AP ✓ 4 100 SB
2 AR ✓ 1 25 K
3 KQ ✓ 4 100 SB
4 MG ✓ 3 75 B
5 RA ✓ 4 100 SB
6 RS ✓ 2 50 C
7 VSB ✓ 3 75 B
8 ZAH ✓ 4 100 SB
9 ZFN ✓ 4 100 SB
10 ZA ✓ 4 100 SB
Jumlah 825
Rata-rata 82,5
Prediket B

- Mampu menyampaikan upaya bangsa Indonesia dalam mencapai
kemerdekaan dalam teks “Tindakan Heroik Mendukung Proklamasi”
secara sistematis.
- Mampu menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, efisien, serta
menarik dalam keseluruhan penelitian.
225
Lampiran 14
Penilaian Keterampilan PPKn Siklus I Pertemuan I
No Nama siswa Keterampilan menyusun Jumlah Nilai Prediket
laporan tentang Skor
keberagaman yang ada
di kelas
SB B C K
4 3 2 1
1 AP ✓ 4 100 SB
2 AR ✓ 3 75 B
3 KQ ✓ 4 100 SB
4 MG ✓ 3 75 B
5 RA ✓ 4 100 SB
6 RS ✓ 3 75 B
7 VSB ✓ 3 75 B
8 ZAH ✓ 4 100 SB
9 ZFN ✓ 4 100 SB
10 ZA ✓ 4 100 SB
Jumlah 900
Rata-rata 90
Prediket SB

- Mampu menyusun laporan tentang keberagaman yang ada di kelas dengan
sistematis.
226
Lampiran 15
Hasil Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan Model
Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT)
Kelas V SD Negeri 80 Lebong
Siklus I Pertemuan 1
No Karakteristik Deskriptor Deskriptor Kualifikasi

yang SB B C PB
muncul 4 3 2 1
Identitas Mata ✓
1 a. Terdapat satuan pendidikan ✓
Pelajaran
✓
b. Terdapat kelas
c. Terdapat semester ✓
d. Terdapat tema/ subtema dan jumlah
✓
pertemuan
Jumlah deskriptor yang muncul 4
Perumusan a. Perumusan indikator sesuai dengan ✓
2 indikator Kompetensi Dasar (KD) ✓
pembelajaran
b. Perumusan indikator mengandung kata
✓
kerja operasional (KKO)
c. Perumusan indikator mencakup aktivitas
✓
pengetahuan
d. Perumusan indikator mencakup aktivitas

✓
keterampilan
4
3 Kejelasan a. Perumusan tujuan pembelajaran jelas ✓ ✓
perumusan b. Rumusan tujuan pembelajaran tidak ✓
tujuan proses menimbulkan penafsiran ganda
pembelajaran
c. Rumusan tujuan pembelajaran lengkap ✓
(memenuhi A= Audience, B= Behavior,
C= Condition, D=Degree,
d. Rumusan tujuan pembelajran berurutan -
secara logis dari mudah ke sukar
4 Pemilihan Materi a. Materi ajar sesuai dengan tujuan ✓ ✓
Ajar pembelajaran
227
b. Materi ajar sesuai dengan karakteristik ✓

siswa
c. Materi ajar sesuai dengan lingkungan -
yang tersedia.
d. Materi ajar sesuai dengan yang -
diajarkan.
5 Pengorganisasian a. Pengorganisasian materi ajar - ✓
materi ajar b. Materi ajar sistematis ✓
c. Sesuai dengan alokasi waktu -
d. Kemutakhiran (sesuai dengan ✓
perkembangan terakhir bidangnya).
6 Menyusun a. Langkah-langkah pembelajaran berurut ✓ ✓
langkah-langkah (awal, inti dan penutup)
pembelajaran b. Langkah-langkah pembelajaran sesuai -
sesuai dengan dengan alokasi waktu.
model c. Langkah-langkah pembelajaran sesuai ✓
pembelajaran dengan materi ajar.
d. Langkah-langkah pembelajaran jelas dan ✓
rinci,sesuai dengan model Number Head
Together (NHT)
7 Teknik a. Teknik pembelajaran sesuai dengan ✓ ✓
pembelajaran tujuan pembelajaran.
b. Teknik pembelajaran sesuai dengan ✓
karakteristik siswa.
c. Teknik pembelajaran sesuai dengan ✓
lingkungan sekolah.
d. Teknik pembelajaran sesuai dengan ✓
model Number Head Together (NHT)
8 Kelengkapan a. Soal lengkap memuat seluruh ✓ ✓
instrumen pembelajaran
b. Soal sesuai dengan tujuan pembelajaran ✓
c. Soal disertai kunci jawaban yang -
lengkap.
d. Soal disertai pendoman penskoran yang -
lengkap.
Jumlah skor yang diperoleh 24
Jumlah skor maksimal 32
persentase 75%
Kualifikasi C
228
Keterangan :
SB (4) = jika semua deskriptor dilaksanakan
B (3) = jika tiga deskriptor dilaksanakan
C (2) = jika dua deskriptor dilaksanakan
K (1) = jika hanya satu deskriptor dilaksanakan
Jumlah skor yang diperoleh: 24
Jumlah skor maksimal: 32
Persentase Rata-rata:
Perolehan nilai menurut Kemendikbud (2014:146), dengan rumus
sebagai berikut:
Nilai = x 100% = 75
Dengan kriteria ketuntasan yang diperoleh menurut Kemendikbud

(2014:146) ditentukan sebagai berikut:
Peringkat Nilai
Sangat Baik (SB) 90<SB≤100
Baik (B) 80<B≤90
Cukup (C) 70<C≤80
Kurang (K) ≤70
229
Lampiran 16
Hasil Pengamatan Aktivitas Guru

Kegiatan Karakteristik Deskriptor Deskriptor Kualifikasi

yang
SB B C PB
muncul
4 3 2 1
Kegiatan Guru 1. Guru mengkondisikan ✓ ✓
Pendahulua Menyiapkan kelas: Merapikan tempat
n peserta didik duduk, Berdo’a,
untuk belajar Mengecek kehadiran
peserta didik
2. Guru menyampaikan -
apersepsi
3. Guru menyampaikan ✓
materi yang akan
dipelajari yaitu tema 7
(Peristiwa dalam
Kehidupan) subtema 2
(Peristiwa Kebangsaan
Seputar Proklamasi
Kemerdekaan),
pembelajaran 3
4. Guru menyampaiakn -
tujuan pembelajaran
Kegiatan Langkah 1. 1. Guru membagi peserta ✓ ✓

Inti Peserta didik didik ke dalam beberapa
dibagi dalam kelompok.
230
kelompok, 2. Setelah kelompok ✓

setiap peserta terbentuk, guru
didik dalam memberikan ikat kepala
kelompok bernomor pada masing-
mendapat masing anggota
nomor kelompok
3. Guru memberikan ✓
masing-masing peserta
didik mendapatkan
nomor yang berbeda
dalam kelompoknya
4. Guru membimbing ✓
peserta didik untuk
meletakkan nomor ke
atas kepala.
Langkah 2 Guru 1. Guru meminta peserta - ✓

memberikan didik untuk membaca
tugas dan teks narasi
masing- masing “Proklamator” yang
kelompok terdapat pada buku
mengerjakanny siswa, sembari
a menempelkan media di
papan tulis.
2. Guru membagi LDK 1 ✓
kepada kelompok,
dengan membacakan
petunjuk kerja
231
3. Guru mengaitkan ✓
pembelajaran dengan
bertanya jawab
mengenai gambar yang
ditampilkan terkait
tindakan heroik
mendukung proklamasi,
kemudian membagikan
LDK 2
4. Guru bersama peserta ✓
didik bertanya jawab
tentang indahnya hidup
dalam keberagaman,
setelah itu guru
memberikan LDK 3
Langkah 3. 1. Guru mengarahkan ✓ ✓

Kelompok Peserta didik untuk
mendiskusikan saling bekerjasama
jawaban yang dalam kelompoknya
benar dan mendiskusikan tokoh
memastikan tiap proklamator di
anggota Indonesia.
kelompok 2. Guru mengarahkan -
mengerjakan peserta didik bersama
dan mengetahui kelompoknya untuk
jawabannya mendiskusikan tentang
dengan baik tindakan heroik
mendukung proklamasi.
232
3. Guru mengarahkan -
peserta didik bersama
kelompoknya dalam
mendiskusikan
perbedaan karakteristik
teman di kelasnya
4. Guru meminta peserta ✓
didik untuk mengecek
kembali jawaban yang
telah dibuat, dan
memastikan setiap
anggota kelompok
mengetahui jawabannya
Langkah 4 : 1. Guru memastikan ✓ ✓

Guru setiap anggota
memanggil salah kelompok mengetahui
satu nomor jawaban yang benar
sisiwa dan lalu memanggil nama
nomor yang kelompok
dipanggil keluar 2. Guru memanggil nomor ✓
dari kepala yang akan
kelompoknya menyampaikan
melaporkan jawabannya
atau 3. Guru mendengar ✓
menjelaskan penyampaian jawaban
hasil kerjasama oleh perwakilan
mereka kelompok yang telah
didiskusikan
233
sebelumnya.
apresiasi terhadap
peserta didik yang telah
menyampaikan
jawabannya.
Langkah 5. 1. Guru meminta peserta - ✓

Tanggapan didik yang lain
dengan teman menanggapi jawaban
lain, kemudian yang disampaikan dan
guru bertanya apabila belum
menunjukkan paham.
nomor yang lain 2. Guru meminta peserta -
didik memberikan
penjelasan mengenai
jawaban yang belum
dimengerti oleh peserta
didik lain
didik duduk kembali
kedalam kelompoknya
4. Guru memanggil nomor ✓

kepala yang lain
234
Langkah 6. 1. Guru bersama Peserta ✓ ✓

Kesimpulan didik bertanya jawab
mengenai jawaban dari
kelompok yang belum
dipahami
penguatan atau
pengulangan atas
materi yang telah
dipelajari kepada
peserta didik
3. Guru membantu peserta ✓
didik untuk
menyimpulkan
pembelajaran tersebut.
penguatan atas
kesimpulan yang telah
disampaikan
Kegiatan 1. Guru memberikan ✓ ✓

penutup tindak lanjut berupa
soal evaluasi
2. Guru memberi -
informasi mengenai
pembelajaran untuk
pertemuan selanjutnya
pesan moral.
235
4. Guru meminta salah ✓

seorang siswa untuk
menutup kelas dengan
do’a.
Persentase 75%
Kualifikasi C
Keterangan :
sebagai berikut:
Nilai = x 100% = 75

Peringkat Nilai
Baik (B) 80<B≤90
Cukup (C) 70<C≤80
Kurang (K) ≤70
236
237
Lampiran 17
Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik


yang
SB B C PB
muncul
4 3 2 1
Kegiatan Guru 1. Peserta didik Merapikan ✓ ✓
Pendahuluan Menyiapkan
tempat duduk, Berdo’a,
peserta didik
untuk belajar dan mendengar
pengecekan kehadiran
oleh guru.
2. Peserta didik -
mendengarkan
penyampaian apersepsi
oleh guru
3. Peserta didik ✓
mendengarkan
penyampaian materi oleh
guru yaitu tema 7
(Peristiwa dalam
(Peristiwa Kebangsaan
Seputar Proklamasi
Kemerdekaan),
pembelajaran 3
238
4. Peserta didik -
mendengarkan
penyampaian tujuan
pembelajaran oleh guru.
Kegiatan Langkah 1. 1. Peserta didik dibagi ke ✓ ✓

Inti Peserta didik dalam beberapa
setiap peserta terbentuk, peserta didik
didik dalam
kelompok menerima ikat kepala
mendapat bernomor dari guru.
nomor 3. Peserta didik ✓
mendapatkan nomor
yang berbeda dalam
kelompoknya
4. Peserta didik dibimbing ✓
oleh guru untuk
meletakkan nomor ke
atas kepala.
Langkah 2. 1. Peserta didik membaca ✓ ✓

Guru teks narasi
memberikan “Proklamator” yang
tugas dan terdapat pada buku,
masing- masing sembari guru
kelompok menempelkan media
mengerjakannya pembelajaran di papan
tulis.
2. Tiap-tiap kelompok ✓
menerima LDK 1
dengan mendengarkan
guru membaca petunjuk
kerja
239
3. Peserta didik bertanya ✓

jawab dengan guru
terkait tindakan heroik
mendukung proklamasi,
dan mendapatkan LDK
2
4. Peserta didik bersama ✓
guru bertanya jawab
tentang indahnya hidup
dalam keberagaman,
setelah itu diberikan
LDK 3
Langkah 3. 1. Peserta didik diarahkan ✓ ✓

Kelompok untuk saling
mendiskusikan bekerjasama dalam
jawaban yang
kelompoknya
benar dan
memastikan tiap mendiskusikan tokoh
anggota proklamator di
kelompok Indonesia.
mengerjakan 2. Peserta didik diarahkan -
dan mengetahui guru bersama
jawabannya kelompoknya untuk
dengan baik
mendiskusikan tentang
tindakan heroik
mendukung proklamasi.
3. Peserta didik diarahkan -
guru bersama
kelompoknya dalam
mendiskusikan
perbedaan karakteristik
teman di kelasnya
240
4. Peserta didik mengecek ✓

telah dibuat, dan
memastikan setiap
anggota kelompok
Langkah 4 : 1. Peserta didik dipastikan ✓ ✓

Guru untuk mengetahui
memanggil salah jawaban yang benar
satu nomor kemudian nama
sisiwa dan kelompoknya dipanggil.
nomor yang 2. Peserta didik maju ✓
dipanggil keluar sesuai dengan nomor
dari yang dipanggil guru.
kelompoknya 3. Peserta didik ✓
melaporkan menyampaikan jawaban
atau diskusi kelompoknya.
menjelaskan 4. Peserta didik menerima ✓
hasil kerjasama apresiasi dari guru
mereka setelah menjawab
pertanyaan.
Langkah 5. 1. Peserta didik yang lain - ✓

Tanggapan diminta untuk
menunjukkan paham.
241
nomor yang lain 2. Peserta didik -

memberikan penjelasan
mengenai jawaban yang
belum dimengerti oleh
peserta didik lain
3. Peserta didik duduk ✓
kembali kedalam
kelompoknya
4. Peserta didik mendengar ✓
guru memanggil nomor
kepala yang lain.
Langkah 6. 1. Peserta didik bertanya ✓ ✓

Kesimpulan jawab dengan guru
kelompok yang belum
dipahami
mendengarkan
penguatan atau
pengulangan atas materi
yang telah dipelajari
dari guru.
menyimpulkan
mendengarkan
penguatan atas
242
disampaikan.
Kegiatan 1. Peserta didik diberi ✓ ✓

penutup
tindak lanjut berupa soal
evaluasi
2. Peserta didik -
mendengarkan
pemberian informasi
dari guru mengenai
pembelajaran untuk
mendengarkan guru
menyampaikan pesan
moral.
4. Salah seorang peserta ✓
didik menutup kelas
dengan do’a.
Jumalah skor yang diperoleh 25
Persentase 78,12%
Kualifikasi C
Keterangan :
243

sebagai berikut:
Nilai = x 100% = 78,12

Peringkat Nilai
Baik (B) 80<B≤90
Cukup (C) 70<C≤80
Kurang (K) ≤70
244
Lampiran 18
BAHASA INDONESIA
Kompetensi Dasar
3.9 Mencermati penggunaan kalimat efektif dan ejaan dalam surat undangan (ulang
tahun, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll.)
4.9 Membuat surat undangan (ulang tahun, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll.) dengan
kalimat efektif dan memperhatikan penggunaan ejaan
Indikator
• 3.9.1 Mengidentifikasi penggunaan kalimat efektif dalam teks “Peristiwa Lahirnya
Pancasila”.
• 4.9.1 Menjelaskan jawaban atas pertanyaan dalam teks “Peristiwa Lahirnya
Pancasila”.
TEMA 7 SUBTEMA 3
PEMBELAJARAN 3
IPS PPKn
• 3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor penting • 3.3 Menelaah keberagaman sosial
penyebab penjajahan bangsa Indonesia dan budaya masyarakat
upaya bangsa Indonesia dalam • 4.3 Menyelenggarakan kegiatan
yang mendukung keberagaman
sosial
• 4.4 Menyajikan hasil identifikasi mengenai Indikator
faktor-faktor penting penyebab penjajahan • 3.3.1 Menelaah keberagaman
bangsa Indonesia dan upaya bangsa sosial budaya masyarakat.
Indonesia dalam mempertahankan • 4.3.1Menunjukkan kegiatan yang
kedaulatannya. mendukung keberagaman sosial
Indikator budaya masyarakat.
• 3.4.1 Mengidentifikasi peran pancasila
dalam menjaga keberagaman bangsa.
• 4.4.1 Menentukan peran pancasila dalam
menjaga keberagaman bangsa.
245
Lampiran 19

Subtema : 3. Peristiwa Mengisi Kemerdekaan
Pembelajaran :3

tetangga.
berakhlak mulia.

KOMPETENSI
Muatan: Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati penggunaan kalimat 3.9.1 Mengidentifikasi penggunaan
efektif dan ejaan dalam surat kalimat efektif dalam teks
246
undangan (ulang tahun, kegiatan “Peristiwa Lahirnya

sekolah, kenaikan kelas, dll.) Pancasila”.
4.9 Membuat surat undangan (ulang 4.9.1 Menjelaskan jawaban atas
tahun, kegiatan sekolah, kenaikan pertanyaan dalam teks
kelas, dll.) dengan kalimat efektif “Peristiwa Lahirnya
dan memperhatikan penggunaan Pancasila”.
ejaan
Muatan: IPS
3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor 3.4.1 Mengidentifikasi peran
penting penyebab penjajahan pancasila dalam menjaga
bangsa Indonesia dan upaya keberagaman bangsa.
4.4 Menyajikan hasil identifikasi 4.4.1 Menentukan peran pancasila
mengenai faktor-faktor penting dalam menjaga keberagaman
penyebab penjajahan bangsa bangsa.
Indonesia dan upaya bangsa
Indonesia dalam mempertahankan
kedaulatannya.
Muatan: PPKn

3.3 Menelaah keberagaman sosial 3.3.1 Menelaah keberagaman sosial
budaya masyarakat budaya masyarakat.
4.3 Menyelenggarakan kegiatan yang 4.3.1 Menunjukkan kegiatan yang

mendukung keberagaman sosial mendukung keberagaman
sosial budaya masyarakat.
247
1. Dengan membaca, peserta didik dapat mengidentifikasi peristiwa lahirnya
Pancasila dengan penuh tanggung jawab.
2. Dengan bertanya jawab, peserta didik dapat mengidentifikasi peristiwa
lahirnya Pancasila dengan penuh tanggung jawab.
3. Dengan menulis, peserta didik dapat menjelaskan peristiwa lahirnya
Pancasila dengan percaya diri.
4. Dengan bertanya jawab, peserta didik dapat mengidentifikasi peran
pancasila dalam menjaga keberagaman bangsa dengan benar.
5. Dengan membaca, peserta didik dapat mengidentifikasi peran pancasila
dalam menjaga keberagaman bangsa dengan benar.
6. Dengan berlatih, peserta didik dapat menentukan peran pancasila dalam
menjaga keberagaman bangsa dengan benar.
7. Dengan membaca, peserta didik dapat menelaah keberagaman sosial
budaya masyarakat dengan benar.
8. Dengan berdiskusi, peserta didik dapat menelaah keberagaman sosial
budaya masyarakat dengan penuh tanggung jawab.
9. Dengan mengamati, peserta didik dapat menunjukkan kegiatan yang
mendukung keberagaman sosial budaya masyarakat.
1. Bahasa Indonesia: Teks “Peristiwa Lahirnya Pancasila”
2. IPS: Peran Pancasila dalam menjaga keberagaman bangsa.
3. PPKn: Kegiatan yang mendukung keberagaman sosial budaya masyarakat.

248

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
dipelajari
tujuan pembelajaran
Kegiatan inti Langkah 1. Peserta didik dibagi dalam kelompok, 180
setiap peserta didik dalam kelompok mendapat menit
nomor
orang.
mendapatkan ikat kepala bernomor dari guru pada
masing-masing kelompok

1. Peserta didik diminta untuk membaca teks
249
“Peristiwa Lahirnya Pancasila” yang terdapat pada

buku siswa, sembari guru menempelkan media
tentang kegiatan-kegiatan yang mendukung
keberagaman sosial budaya masyarakat. di papan
tulis.
3. Guru mengaitkan pembelajaran dengan bertanya
jawab mengenai peran pancasila dalam
keberagaman bangsa, kemudian siswa dibagikan
LDK 2
4. Guru bersama peserta didik bertanya jawab tentang
gambar yang mendukung keberagaman sosial
budaya masyarakat, setelah itu guru memberikan
LDK 3
Langkah 3 .Kelompok mendiskusikan jawaban yang

mengerjakan dan mengetahui jawabannya dengan
baik
mendiskusikan tentang peristiwa lahirnya
pancasila.
2. Peserta didik bersama kelompoknya
mendiskusikan tentang peran pancasila dalam
menjaga keberagaman bangsa.
mendiskusikan tentang kegiatan yang menduukung
keberagaman budaya bangsa.
250
4. Peserta didik diberikan kesempatan untuk

jawabannya

kerjasama mereka
nama kelompok
2. Kemudian guru memanggil nomor kepala yang
akan menyampaikan jawabannya
3. Peserta didik dengan nomor kepala yang
terpanggil keluar dari kelompoknya dan maju
kedepan kelas
dibuatnya
Langkah 5. Tanggapan dengan teman lain,
kemudian guru menunjukkan nomor yang lain
lain
3. Peserta didik duduk kembali kedalam
kelompoknya
251
1. Peserta didik bersama guru bertanya jawab
mengenai jawaban dari kelompok yang belum
dipahami
2. Peserta didik diberikan penguatan atau pengulangan
oleh guru atas materi yang telah dipelajari
3. Peserta didik dengan bimbingan guru
menyimpulkan pembelajaran
4. Peserta didik diberi penguatan atas kesimpulan yang
telah disampaikan
evaluasi menit
pesan moral
pembelajaran.
G. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR

a. Bahasa Indonesia: Teks bacaan “Peristiwa Lahirnya Pancasila” dan
gambar Pancasila
b. IPS: Teks bacaan “ Peran Pancasila dalam Menjaga Keberagaman
Bangsa”
c. PPKn: gambar sikap yang mencerminkan kegiatan yang mendukung
2. Sumber Belajar : Buku Guru dan Buku Siswa Kelas V, Tema 7:
Peristiwa dalam Kehidupan. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013
(Revisi 2017). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
252
H. PENILAIAN
1. Sikap
b. Teknik : Non Tes
c. Bentuk : Kinerja
2. Pengetahuan
b. Teknik : Tes
c. Bentuk : Pilihan ganda
3. Keterampilan
b. Teknik : Non Tes
c. Bentuk : Kinerja
253
Lampiran 20
Sub Tema 3 (Peristiwa Mengisi Kemerdekaan) Pembelajaran 3
A. Bahasa Indonesia
Peristiwa Lahirnya Pancasila
Pancasila berasal dari bahasa Sanskerta, yaitu panca dan sila. Panca
artinya lima, dan sila artinya dasar. Jadi, Pancasila berarti lima dasar atau lima
asas. Istilah pancasila telah dikenal sejak zaman Majapahit, yaitu terdapat
pada kitab Negarakertagama karangan Mpu Prapanca dan kitab Sutasoma
karangan Mpu Tantular. Dalam kitab Sutasoma, pancasila berarti berbatu
sendi yang lima atau pelaksanaan kesusilaan yang lima. Lahirnya Pancasila
sebagai dasar negara terjadi pada saat Sidang BPUPKI (Badan Penyelidik
Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia) yang pertama. Berikut usulan-
usulan dasar negara yang disampaikan oleh tiga tokoh bangsa.
29 Mei 1945 Pada tanggal 29 Mei 1945, Muhammad Yamin mengusulkan

lima dasar negara, yaitu:
1. Peri Kebangsaan
2. Peri Kemanusiaan
3. Peri Ketuhanan
4. Peri Kerakyatan
5. Kesejahteraan Rakyat.
254
31 Mei 1945 Pada tanggal 31 Mei 1945, Prof. Dr. Mr. Soepomo dalam pidato
singkatnya mengusulkan lima asas:
1. Persatuan
2. Kekeluargaan
3. Keseimbangangan Lahir Batin
4. Musyawarah
5. Keadilan Rakyat
1 Juni 1945 Pada hari terakhir Sidang BPUKPI tanggal 1 Juni 1945, Ir.
Soekarno berpidato tanpa teks tentang calon rumusan dasar negara Republik
Indonesia, yaitu:
1. Internasionalisme
2. Peri Kemanusiaan
3. Mufakat atau Demokrasi
4. Kesejahteraan Sosial
5. Ketuhanan Yang Maha Esa.
Kemudian, untuk memberikan nama pada kelima dasar tersebut, diusulkan
istilah “Pancasila”. Tanggal 1 Juni 1945 dianggap sebagai hari lahirnya
Pancasila sebagai dasar negara. Pada tanggal 18 Agustus 1945, disahkan
Undang-Undang Dasar 1945 pada Sidang Panitia Persiapan Kemerdekaan
Indonesia (PPKI), termasuk Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945. Di
255
dalam Pembukaan UndangUndang Dasar 1945, termuat isi rumusan Prinsip

Dasar Negara yang disebut Pancasila, tepatnya pada alinea IV yang berbunyi
sebagai berikut:
1. Ketuhanan Yang Maha Esa
2. Kemanusiaan yang Adil dan Beradab
3. Persatuan Indonesia
4. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam
permusyawaratan/perwakilan
5. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia
B. IPS
Peran Pancasila dalam Menjaga Keberagaman Bangsa
Pancasila sebagai dasar negara merupakan kepribadian dan pandangan
hidup bangsa Indonesia. Maka, nilai-nilai luhur yang terkandung di
dalamnya harus dipahami dan diamalkan oleh setiap warga negara Indonesia.
Apalagi pada dewasa ini, ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang dengan
pesat dan membawa banyak perubahan. Perubahan-perubahan tersebut akan
bisa memengaruhi sikap dan perilaku seseorang. Dengan memahami dan
mengamalkan nilai-nilai luhur Pancasila, kita memiliki dasar yang kuat
sehingga akan bisa menentukan sikap dan perilaku dalam menghadapi
perubahan-perubahan yang terjadi. Dengan demikian, kita tidak akan
kehilangan kepribadian sebagai bangsa Indonesia. Masyarakat Indonesia yang
terdiri atas berbagai suku bangsa yang hidup dalam lingkup budayanya
masing-masing. Budaya yang beraneka ragam ini menunjukkan kekayaan
budaya bangsa Indonesia. Dunia makin maju dan berkembang dengan ditandai
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek). Untuk itu, diperlukan sikap
yang bijaksana dan sikap yang mau dan bersedia membuka diri dan tetap
waspada menerima perkembangan dunia. Hal tersebut berarti, kita berani
menerima pengaruh globalisasi dan perkembangan iptek tanpa harus
kehilangan kepribadian sebagai bangsa Indonesia. Bagi bangsa Indonesia,
Pancasila merupakan ukuran dan pedoman nilai dan norma untuk menyikapi
256
pengaruh dan perkembangan iptek. Pancasila merupakan pandangan hidup

yang telah menyatu di dalam kebudayaan bangsa Indonesia.
C. PPKn
Nilai-nilai Pancasila sesungguhnya telah ada dalam kehidupan bangsa
Indonesia yang beragam. Sebuah nilai yang menunjukkan adanya perilaku dan
sikap kerukunan serta kerja sama dalam masyarakat yang beragam, yaitu
hidup gotong royong. Dalam kehidupan masyarakat, kita sering menghadapi
masalah yang menyangkut kepentingan bersama. Perhatikanlah gambar di
halaman sebelumnya yang menunjukkan sikap kegiatan gotong royong.
Kegiatan untuk membantu anggota masyarakat yang lain secara bersama-sama
dan sukarela disebut bergotong royong. Kegiatan ini dilakukan atas kesadaran
bahwa dalam hal tertentu, permasalahan yang dihadapi salah satu anggota
masyarakat dapat dibantu dengan sukarela dan bersama-sama. Kegiatan ini
menunjukkan nilai-nilai Pancasila yang dilaksanakan secara sadar oleh
masyarakat Indonesia untuk kepentingan bersama.
257
Musyawarah Mufakat untuk Mengatasi Masalah dalam

Keberagaman
Desa Sukamaju mendapat dana bantuan dari pemerintah untuk
perbaikan ekonomi masyarakat. Kepala Desa mengadakan rapat untuk
menentukan jenis bantuan yang akan diberikan kepada warga yang tidak
mampu. Pak Doni dan Pak Badu bersikeras agar semua bantuan diwujudkan
dalam bentuk binatang ternak, yaitu kambing dan sapi. Pak Ali mengusulkan
agar bantuan yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan dan mata
pencaharian warga. Misalnya, Pak Anto sebagai peternak bebek mendapat
bantuan bebek. Bu Rita penjual nasi goreng dan Bu Parmi penjual barang
kelontong mendapatkan bantuan berupa uang sebagai tambahan modal usaha.
Namun, usul Pak Ali ini ditentang oleh Pak Doni dan Pak Badu karena tidak
sesuai dengan pendapat mereka berdua.
258
Lampiran 21
Media Pembelajaran
259
Lampiran 22
260
261
262
Lampiran 23
263
264
Lampiran 24
265
266
267
268
Lampiran 25

Subtema : 2. Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi
Kemerdekaan
Pembelajaran :3
No Kompetensi Dasar/ Materi Indikator Soal Kunci Level Bentuk Bobot

Indikator Soal Jawab Kognitif soal soal
an
3.9 Mencermati penggunaan kalimat efektif dan ejaan dalam surat undangan (ulang tahun, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll.)
3.9.1 Mengidentifikasi Peristiwa Peserta 1. Pancasila merupakan dasar dari b C2 Pilihan 1

penggunaan kalimat lahirnya didik dapat negara Indonesia. Pancasila sendiri ganda
efektif dalam teks pancasila mengetahui berasal dari bahasa Sanskerta.
“Peristiwa Lahirnya informasi Apakah arti dari Pancasila?
Pancasila”. mengenai a. Lima aktivitas
269
Peristiwa b. Lima dasar

lahirnya c. Lima peraturan
pancasila d. Lima kelebihan
2. Siapa sajakah tokoh-tokoh yang a C1 Pilihan 1
memberikan usulan-usulan dalam ganda
perumusan Pancasila?
e. Muhammad yamin, Prof. Dr. Mr.
Soepomo dan Ir. Soekarno
f. Muhammad yamin, Moh Hatta
dan Ir. Soekarno
g. Habibie, Prof. Dr. Mr. Soepomo
dan Ir. Soekarno
h. Muhammad yamin, Jendral
Soedirman dan Ir. Soekarno
3. Pada tanggal 1 juni 1945, d C4 Pilihan 1

diusulkanlah istilah “Pancasila” ganda
sebagai nama dari lima dasar yang
telah dirumuskan sebagai dasar
270
negara. Maka dari itu pada hari

tersebut biasanya kita memperingati
hari…
a. Hari Sumpah pemuda
b. Hari kemerdekaan indonesia
c. Hari lahir negara Indonesia
d. Hari lahir pancasila
4. Pada alinea berapakah isi rumusan b C4 Pilihan 1
dasar negara yaitu “Pancasila” ganda
dimuat dalam Pembukaan Undang-
undang Dasar 1945?
a. I
b. IV
c. II
d. V
2. IPS:
3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor penting penyebab penjajahan bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan
kedaulatannya.
271
3.4.1 Mengidentifikasi Peran Peserta 5. Bacalah teks di bawah ini! a C5 Pilihan 1

peran pancasila dalam pancasila didik dapat Korean wave ganda
menjaga keberagaman dalam mengetahui Korean wave merupakan fenomena
bangsa menjaga peranan masuknya kebudayaan korea ke
keberaga pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
man dalam Masuknya kebudayaan korea ini
bangsa. menjaga sendiri tak lepas dari penerimaan
keberagam masyarakat terhadap kebudayaan
an bangsa korea tersebut. salah satu negara
Indonesia. yang terkena dampak korean wave
adalah Indonesia. Banyak dampak
yang dibawa dari hal tersebut salah
satunya adalah para remaja yang
lebih menyukai musik pop korea
dari pada musik indonesia.
Masuknya kebudayaan luar ke
dalam indonesia memberikan
dampak yang positif dan juga
dampak negatif dari berbagai segi
272
kehidupan.
Dari teks di atas, menurutmu sebagai
warga indoonesia bagaimana kita
menyikapinya?
a. Mengamalkan nilai-nilai luhur
yang terkandung dalam pancasila
agar tidak kehilangan
kepribadian sebagai bangsa
Indonesia.
b. Memilih yang positif tanpa
memedulikan dampak negatif
yang dibawanya.
c. Bersikap tidak peduli dan acuh
terhadap kebudayaan luar.
d. Meningkatkan kemampuan
dalam dunia IPTEK.
6. Apa peranan pancasila dalam d C2 Pilihan 1
menjaga kepribadian bangsa ganda
indonesia?
273
a. Berperan sebagai pembawa

dampak positif dari luar.
b. Berperan dalam membantu
perkembangan IPTEK di dunia
c. Turut andil dalam
mengembangkan IPTEK di
indonesia
d. Berperan sebagai nilai-nilai
luhur yang harus dipedomani
dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara.
7. Menurutmu dari beberapa contoh di c C3 Pilihan 1
bawah ini yang sesuai dengan ganda
penerapan nilai-nilai luhur pancasila
dalam kehidupan sehari-hari,
adalah…
a. Yudi dan andi saling mengejek
karena memiliki suku yang
berbeda
274
b. Rana mencuci piring karena

diminta oleh ibu.
c. Rasya menghargai temannya
yang memiliki agama yang
berbeda dengannya.
d. Lani mengalah kepada adiknya
karena tidak ingin adiknya
menangis.
3. PPKn:
3.3.1 Menelaah Keberaga Peserta 8. Gambar di bawah ini merupakan b C2 Pilihan 1

keberagaman sosial man didik salah satu contoh dari kegiatan ganda
budaya masyarakat. sosial mampu mendukung keberagaman
budaya menyebutk masyarakat, yaitu…..
masyarak an
at. keberagam
an dalam
kebudayaa
275
n a. Musyawarah
masyarakat b. Gotong royong
. c. Mufakat
d. Toleransi
9. Dalam mengambil keputusan a C4 Pilihan 1
bersama kita harus melakukan ganda
kegiatan msuyawarah mufakat agar
dapat memperoleh keputusan
bersama. Menurutmu apakah
musyawarah mufakat itu?
a. Suatu proses untuk memperoleh
keputusan yang disetujui oleh
semua pihak.
b. Kegiatan yang dilakukan dalam
meudahkan suatu pekerjaan.
c. Penghargaan terhadap perbedaan
kebudayaan
d. Proses dalam menentukan hak
dan kewajiban.
276
3.3.2 Mengemukakan Keberaga Peserta 10. Dari beberapa contoh di bawah ini, a C4 Pilihan 1
keberagaman sosial man didik yang mana yang mencerminkan ganda
budaya masyarakat. dalam mampu sikap yang sesuai dengan
kehidupa memberi musyawarah mufakat?
n contoh a. Ayah setuju dengan pendapat ibu
keberagam tentang pembagian tugas di
an dalam rumah.
kehidupan. b. Stepan makan di depan
temannya yang berpuasa.
c. Ivan meminta maaf karena telah
merusak tas temannya.
d. Melani makan di kelas pada saat
jam pembelajaran.
277
Lampiran 26
Evaluasi
278
279
280
Lampiran 27

No Tanggal Nama Catatan Nilai Karakter Tindak kua

Peserta Perilaku Utama Operasional Lanjut lifik
Didik Karakter asi
1 17/ AP Membuang Integritas Tanggung Diberi SB

sampah yang jawab apresiasi
Maret/
ada di kelas dan
2021 dilanjutkan
(Pos/+)
2 KQ Mengucapkan Integritas Santun Diberi SB
terima kasih apresiasi
kepada teman dan
yang dilanjutkan
meminjamkan
pena (Pos/+)
3 RS Meminjamkan Peduli Gotong Diberi SB
pena kepada royong apresiasi
teman dan
(Pos/+) dilanjutkan
4 Menyontek Integritas Tanggung Diberi K
ketika jawab teguran dan
VSB
mengerjakan diminta
soal evaluasi untuk tidak
mengulangi
(Neg/-)
nya lagi

281

kegiatan, dll.
Integritas Jujur, rendah hati, santun, tanggung jawab, keteladanan,
komitmen moral, cinta kebenaran, menepati janji, anti korupsi,
dll.
menghayati lagu nasional dan lagu daerah, cinta produk
Indonesia, cinta damai, rela berkorban, taat hokum, dll.
kemasyarakatan
Sikap Indikator
semesta.Menjaga
3. Tidak mengeluh.
Tuhan.
282

Toleransi dalam 1. Tindakan yang menghargai perbedaan dalam
beribadah beribadah
2. Menghormati teman yang berbeda agama.
Sikap Indikator
selalu ingin mengumpulkan sumbangan untuk membantu yang
memberi bantuan sakit atau kemalangan.
membutuhkan 5. Menjaga keasrian, keindahan, dan kebersihan
lingkungan sekolah.
283
melakukan 5. Mengajukan diri menjadi ketua kelas atau pengurus

kegiatan atau kelas lainnya.
papan tulis.
orang lain.
9. Memberikan argumen yang kuat untuk
mempertahankan pendapat.
dan perilaku 3. Melaksanakan tugas yang menjadi kewajibannya di
siswa untuk kelas seperti piket kebersihan
tugas dan 5. Mengerjakan tugas/pekerjaan rumah sekolah dengan
kewajibannya, baik.
yang seharusnya 6. Mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah tepat waktu.
dilakukan 7. Mengakui kesalahan, tidak melemparkan kesalahan
terhadap diri kepada teman.
sendiri, 8. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial di sekolah.
masyarakat, 9. Menunjukkan prakarsa untuk mengatasi masalah
lingkungan, dalam kelompok di kelas/sekolah.
negara, dan 10. Membuat laporan setelah selesai melakukan kegiatan.
Tuhan Yang
Maha Esa
284
Lampiran 28
Hasil Penilaian Pengetahuan Siklus I Pertemuan II

Didik
Bahasa IPS PPKN
Indonesia
1 AP 100 33,3 33,3 166,6 55,5 K
2 AR 50 66,6 66,6 183,2 61 K
3 KQ 75 66,6 100 241,6 80,5 B
4 MG 50 66,6 100 216,6 72,2 C
5 RA 100 100 100 300 100 SB
6 RS 75 66,6 100 241,6 80,5 B
7 VSB 75 66,6 100 241,6 80,5 B
8 ZAH 100 100 100 300 100 SB
9 ZFN 75 100 100 275 91,6 SB
10 ZA 75 100 100 275 91,6 SB
Jumlah 775 766,3 899,9 2.441 813,4 B
Rata-rata 77,5 76,63 89,99 81,34 (Baik)
Prediket C C B B
285
Lampiran 29
Hasil Penilaian Keterampilan Bahasa Indonesia Siklus I Pertemuan II
menceritakan peristiwa Skor
lahirnya pancasila
SB B C K
4 3 2 1
1 AP ✓ 3 75 B
2 AR ✓ 2 50 C
3 KQ ✓ 3 75 B
4 MG ✓ 3 75 B
5 RA ✓ 4 100 A
6 RS ✓ 4 100 A
7 VSB ✓ 3 75 B
8 ZAH ✓ 4 100 A
9 ZFN ✓ 3 75 B
10 ZA ✓ 3 75 B
Jumlah 800
Rata-rata 80
Prediket B

- Mampu menyampaikan urutan peristiwa terbentuknya pancasila dalam
teks "Peristiwa lahirnya Pancasila" secara sistematis.
286
Lampiran 30
Penilaian Keterampilan IPS Siklus I Pertemuan II
menjelaskan peranan Skor
Pancasila dalam
menjaga keberagaman
bangsa
SB B C K
4 3 2 1
1 AP ✓ 3 75 B
2 AR ✓ 2 50 C
3 KQ ✓ 3 75 B
4 MG ✓ 2 50 C
5 RA ✓ 4 100 SB
6 RS ✓ 3 75 B
7 VSB ✓ 4 100 SB
8 ZAH ✓ 4 100 SB
9 ZFN ✓ 4 100 SB
10 ZA ✓ 4 100 SB
Jumlah 825
Rata-rata 82,5
Prediket B

- Mampu menjelaskan 3 peranan Pancasila dalam menjaga keberagaman
bangsa
- Mampu menjelaskan 2 peranan Pancasila dalam menjaga keberagaman
bangsa
287
Lampiran 31
Penilaian Keterampilan PPKn Siklus I Pertemuan II
menjelaskan kegiatan Skor
yang mendukung
keberagaman sosial
masyarakat
SB B C K
4 3 2 1
1 AP ✓ 2 50 C
2 AR ✓ 3 75 B
3 KQ ✓ 3 75 B
4 MG ✓ 3 75 B
5 RA ✓ 4 100 SB
6 RS ✓ 3 75 B
7 VSB ✓ 3 75 B
8 ZAH ✓ 4 100 SB
9 ZFN ✓ 4 100 SB
10 ZA ✓ 3 75 B
Jumlah 800
Rata-rata 80
Prediket B

- Mampu menjelaskan kegiatan gotong royong dalam mendukung
keberagaman sosial masyarakat.
- Mampu menjelaskan kegiatan musyawarah mufakat dalam mendukung
keberagaman sosial masyarakat.
288
Lampiran 32
Hasil Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)


yang SB B C PB
muncul 4 3 2 1
a. Terdapat satuan pendidikan ✓
Identitas Mata ✓
1
Pelajaran
✓
b. Terdapat kelas
✓
c. Terdapat semester
d. Terdapat tema/ subtema dan jumlah ✓

pertemuan

✓
2 indikator Kompetensi Dasar (KD)
pembelajaran
b. Perumusan indikator mengandung kata ✓
c. Perumusan indikator mencakup aktivitas ✓
pengetahuan
d. Perumusan indikator mencakup aktivitas ✓

keterampilan

perumusan
tujuan proses b. Rumusan tujuan pembelajaran tidak ✓
pembelajaran menimbulkan penafsiran ganda
c. Rumusan tujuan pembelajaran lengkap ✓

d. Rumusan tujuan pembelajran berurutan ✓
289

Ajar pembelajaran
siswa
yang tersedia.
d. Materi ajar sesuai dengan yang ✓
diajarkan.
5 Pengorganisasian a. Pengorganisasian materi ajar ✓ ✓
c. Sesuai dengan alokasi waktu ✓
d. Kemutakhiran (sesuai dengan -
pembelajaran b. Langkah-langkah pembelajaran sesuai ✓
Together (NHT)
c. Teknik pembelajaran sesuai dengan -
lingkungan sekolah.
c. Soal disertai kunci jawaban yang ✓
lengkap.
d. Soal disertai pendoman penskoran yang ✓
lengkap.
290

persentase 90,6%
Kualifikasi B
Keterangan :
sebagai berikut:
Nilai = x 100% = 90,6

Peringkat Nilai
Baik (B) 80<B≤90
Cukup (C) 70<C≤80
Kurang (K) ≤70
291
Lampiran 33


yang
SB B C PB
muncul
4 3 2 1
Pendahulua Menyiapkan kelas: Merapikan
n Siswa untuk tempat duduk, Berdo’a,
belajar Mengecek kehadiran
peserta didik
apersepsi
materi yang akan
(Peristiwa dalam
(Peristiwa Mengisi
Kemerdekaan),
pembelajaran 3
4. Guru menyampaiakn ✓
tujuan pembelajaran

Inti Peserta didik didik ke dalam
dibagi dalam beberapa kelompok.
292

didik dalam memberikan ikat
kelompok kepala bernomor pada
mendapat masing-masing anggota
nomor kelompok
didik mendapatkan
nomor yang berbeda
dalam kelompoknya
4. Guru membimbing ✓
peserta didik untuk
meletakkan nomor ke
atas kepala.
Langkah 2 Guru 1. Guru meminta peserta ✓ ✓

memberikan didik untuk membaca
tugas dan teks narasi “Peristiwa
masing- masing Lahirnya Pancasila”
kelompok yang terdapat pada
mengerjakanny buku siswa, sembari
a menempelkan media di
papan tulis.
kepada kelompok,
dengan membacakan
petunjuk kerja
293
pembelajaran dengan
bertanya jawab
ditampilkan mengenai
peran Pancasila dalam
menjaga keberagaman
bangsa, kemudian
membagikan LDK 2
didik bertanya jawab
mengenai kegiatan
yang mendukung
keberagaman sosial
budaya masyarakat,
setelah itu guru
memberikan LDK 3
Langkah 3. 1. Guru mengarahkan - ✓

Kelompok Peserta didik untuk
mendiskusikan saling bekerjasama
jawaban yang dalam kelompoknya
benar dan mendiskusikan
memastikan tiap peristiwa lahirnya
anggota Pancasila
kelompok 2. Guru mengarahkan ✓
mengerjakan peserta didik bersama
jawabannya mendiskusikan tentang
dengan baik peran pancasila dalam
294
menjaga keberagaman
bangsa.
3. Guru mengarahkan ✓
kelompoknya dalam
mendiskusikan kegiatan
yang mendukung
keberagaman bangsa.
4. Guru meminta peserta -
telah dibuat, dan
memastikan setiap
anggota kelompok
Langkah 4 : 1. Guru memastikan ✓ ✓

Guru setiap anggota
memanggil salah kelompok mengetahui
satu nomor jawaban yang benar
sisiwa dan lalu memanggil nama
nomor yang kelompok
dipanggil keluar 2. Guru memanggil nomor ✓
dari kepala yang akan
kelompoknya menyampaikan
melaporkan jawabannya
295
atau 3. Guru mendengar ✓

menjelaskan penyampaian jawaban
hasil kerjasama oleh perwakilan
mereka kelompok yang telah
didiskusikan
sebelumnya.
apresiasi terhadap
peserta didik yang telah
menyampaikan
jawabannya.
Langkah 5. 1. Guru meminta peserta ✓ ✓

menunjukkan paham.
nomor yang lain 2. Guru meminta peserta ✓
didik memberikan
penjelasan mengenai
jawaban yang belum
didik lain
didik duduk kembali
kedalam kelompoknya
4. Guru memanggil ✓
nomor kepala yang lain
296
Langkah 6. 1. Guru bersama Peserta - ✓

kelompok yang belum
dipahami
penguatan atau
pengulangan atas
materi yang telah
dipelajari kepada
peserta didik
didik untuk
menyimpulkan
penguatan atas
disampaikan
Kegiatan 1. Guru memberikan ✓ ✓

penutup tindak lanjut berupa
soal evaluasi
2. Guru memberi -
informasi mengenai
pembelajaran untuk
297
pesan moral.
seorang siswa untuk
do’a.
Persentase 87,5%
Kualifikasi B
Keterangan :
sebagai berikut:
Nilai = x 100% = 87,5

298
Peringkat Nilai
Baik (B) 80<B≤90
Cukup (C) 70<C≤80
Kurang (K) ≤70
299
Lampiran 34

yang
SB B C PB
muncul
4 3 2 1
peserta didik
oleh guru.
mendengarkan
oleh guru
mendengarkan
penyampaian materi
oleh guru yaitu tema 7
(Peristiwa dalam
(Peristiwa Mengisi
Kemerdekaan),
pembelajaran 3
mendengarkan
penyampaian tujuan
300

didik dalam
mendapatkan nomor
yang berbeda dalam
kelompoknya
4. Peserta didik dibimbing ✓
oleh guru untuk
meletakkan nomor ke
atas kepala.

Guru teks yang terdapat pada
memberikan buku, sembari guru
tugas dan menempelkan media
masing- masing pembelajaran di papan
kelompok tulis.
mengerjakannya 2. Tiap-tiap kelompok ✓
menerima LDK 1
dengan mendengarkan
kerja
jawab dengan guru
mengenai peran
pancasila dalam
menjaga keberagaman
bangsa, dan
mendapatkan LDK 2
301

guru bertanya jawab
tentang kegiatan yang
mendukung
keberagaman bangsa,
LDK 3
Langkah 3. 1. Peserta didik diarahkan - ✓

jawaban yang
kelompoknya
benar dan
memastikan tiap mendiskusikan peristiwa
anggota lahirnya pancasila
kelompok 2. Peserta didik diarahkan ✓
mengerjakan guru bersama
jawabannya mendiskusikan
dengan baik
tentangperan pancasila
dalam menjaga
keberagaman bangsa.
3. Peserta didik diarahkan ✓
guru bersama
kelompoknya dalam
mendiskusikan kegiatan
yang mendukung
keberagaman bangsa
4. Peserta didik mengecek -

telah dibuat, dan
memastikan setiap
anggota kelompok
302

sisiwa dan kelompoknya dipanggil.
nomor yang 2. Peserta didik maju ✓
dipanggil keluar sesuai dengan nomor
dari yang dipanggil guru.
kelompoknya 3. Peserta didik ✓
melaporkan menyampaikan jawaban
atau diskusi kelompoknya.
menjelaskan 4. Peserta didik menerima ✓
hasil kerjasama apresiasi dari guru
mereka setelah menjawab
pertanyaan.
Langkah 5. 1. Peserta didik yang lain ✓ ✓

menunjukkan paham.
nomor yang lain 2. Peserta didik ✓
peserta didik lain
kembali kedalam
kelompoknya
303

kepala yang lain.
Langkah 6. 1. Peserta didik bertanya - ✓

kelompok yang belum
dipahami
mendengarkan
penguatan atau
yang telah dipelajari dari
guru.
menyimpulkan
mendengarkan
penguatan atas
disampaikan.

penutup
tindak lanjut berupa
soal evaluasi
2. Peserta didik -
mendengarkan
pemberian informasi
304
dari guru mengenai

pembelajaran untuk
mendengarkan guru
menyampaikan pesan
moral.
didik menutup kelas
dengan do’a.
Persentase 87,5%
Kualifikasi B
Keterangan :
sebagai berikut:
Nilai = x 100% = 87,5

305
Peringkat Nilai
Baik (B) 80<B≤90
Cukup (C) 70<C≤80
Kurang (K) ≤70
306
Lampiran 35
BAHASA INDONESIA
Kompetensi Dasar
3.9 Mencermati penggunaan kalimat efektif dan ejaan dalam surat undangan (ulang
tahun, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll.)
4.9 Membuat surat undangan (ulang tahun, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll.) dengan
kalimat efektif dan memperhatikan penggunaan ejaan
Indikator
• 3.9.1 Mengidentifikasi penggunaan kalimat efektif dalam surat undangan kegiatan
sekolah
• 4.9.1 Membuat surat undangan kegiatan sekolah dengan kalimat efektif.
TEMA 7 SUBTEMA 3
PEMBELAJARAN 4
IPS PPKn
• 3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor penting • 3.3 Menelaah keberagaman sosial
penyebab penjajahan bangsa Indonesia dan budaya masyarakat
upaya bangsa Indonesia dalam • 4.3 Menyelenggarakan kegiatan
yang mendukung keberagaman
mempertahankan kedaulatannya. sosial
• 4.4 Menyajikan hasil identifikasi mengenai Indikator
faktor-faktor penting penyebab penjajahan • 3.3.1 Menelaah keberagaman
bangsa Indonesia dan upaya bangsa sosial budaya masyarakat
Indonesia dalam mempertahankan • 4.3.1 Melaksanakan kegiatan
kedaulatannya. yang mendukung keberagaman
sosial budaya masyarakat
Indikator
• 3.4.1 Mengidentifikasi upaya bangsa
Indonesia dalam mempertahankan
kedaulatannya
• 4.4.1 Menjelaskan hasil identifikasi
mengenai upaya bangsa Indonesia dalam
307
Lampiran 36

Pembelajaran :4

tetangga.
berakhlak mulia.

KOMPETENSI
Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati penggunaan 3.9.1 Mengidentifikasi penggunaan
kalimat efektif dan ejaan kalimat efektif dalam surat
308
dalam surat undangan (ulang undangan kegiatan sekolah

tahun, kegiatan sekolah,
kenaikan kelas, dll.)
4.9 Membuat surat undangan 4.9.1 Membuat surat undangan kegiatan
(ulang tahun, kegiatan sekolah dengan kalimat efektif.
sekolah, kenaikan kelas, dll.)
dengan kalimat efektif dan
memperhatikan penggunaan
ejaan
IPS
3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor 3.4.1 Mengidentifikasi upaya bangsa
penting penyebab penjajahan Indonesia dalam mempertahankan
bangsa Indonesia dan upaya kedaulatannya
mempertahankan
kedaulatannya.
4.4 Menyajikan hasil identifikasi 4.4.1 Menjelaskan hasil identifikasi
mengenai faktor-faktor mengenai upaya bangsa Indonesia
penting penyebab dalam mempertahankan
penjajahan bangsa Indonesia kedaulatannya.
dan upaya bangsa Indonesia
dalam mempertahankan
kedaulatannya.
PPKn
3.3 Menelaah keberagaman sosial 3.3.1 Menelaah keberagaman sosial
budaya masyarakat budaya masyarakat
309
4.3 Menyelenggarakan kegiatan 4.3.1 Melaksanakan kegiatan yang

yang mendukung mendukung keberagaman sosial
keberagaman sosial budaya masyarakat
1. Dengan membaca teks, peserta didik dapat menghargai perbedaan budaya
dengan penuh kepedulian.
2. Dengan berdiskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi upaya bangsa
Indonesia dalam mempertahankan kedaulatannya dengan tepat.
3. Dengan mempresentasikan hasil diskusi, peserta didik dapat menjelaskan
hasil identifikasi mengenai upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan
kedaulatannya dengan percaya diri.
4. Dengan membaca, peserta didik dapat mengidentifikasi penggunaan kalimat
efektif dalam surat undangan kegiatan sekolah dengan tepat.
5. Dengan mencoba, peserta didik dapat membuat undangan resmi dengan
penuh tanggung jawab.
6. Dengan membaca, peserta didik dapat mengidentifikasi kegiatan untuk
melestarikan budaya sekaligus bisa berprestasi dengan penuh tanggung
jawab.
7. Dengan berdiskusi, peserta didik dapat menelaah keberagaman sosial
budaya masyarakat dengan tepat.
8. Dengan mengamati, peserta didik dapat melaksanakan kegiatan yang
mendukung keberagaman sosial budaya masyarakat
1. IPS: Melestarikan kebudayaan bangsa dalam rangka mengisi kemerdekaan
2. Bahasa Indonesia: Surat undangan resmi untuk kegiatan sekolah
3. PPKn: Keberagaman sosial budaya masyarakat
310

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
dipelajari
tujuan pembelajaran
Kegiatan Langkah 1. Peserta didik dibagi dalam kelompok, 145
inti setiap peserta didik dalam kelompok mendapat menit
nomor
orang.
mendapatkan ikat kepala bernomor dari guru
pada masing-masing kelompok

1. Peserta didik diminta untuk membaca teks “Beda
Budaya, Tetap Saudara” yang terdapat pada buku
311
siswa, sembari guru menempelkan media tentang

contoh surat undangan kegiatan sekolah dan
gambar yang mencerminkan perilaku di
lingkungan sekolah.
3. Peserta didik mendengarkan guru mengaitkan
pembelajaran dengan bertanya jawab mengenai
surat undangan kegiatan sekolah., kemudian siswa
dibagikan LDK 2
tentang gambar yang mencerminkan perilaku di
lingkungan sekolah, setelah itu guru memberikan
LDK 3
Langkah 3 .Kelompok mendiskusikan jawaban

yang benar dan memastikan tiap anggota
kelompok mengerjakan dan mengetahui
jawabannya dengan baik
mendiskusikan tentang perbedaan budaya di
Indonesia.
mendiskusikan tentang contoh surat undangan
kegiatan sekolah.
mendiskusikan tentang perilaku di lingkungan
sekolah.
4. Peserta didik diberikan kesempatan untuk
312

jawabannya

kerjasama mereka
nama kelompok
2. Kemudian guru memanggil nomor kepala yang
akan menyampaikan jawabannya
3. Peserta didik dengan nomor kepala yang
terpanggil keluar dari kelompoknya dan maju
kedepan kelas
dibuatnya
Langkah 5. Tanggapan dengan teman lain,
kemudian guru menunjukkan nomor yang lain
lain
3. Peserta didik duduk kembali kedalam
kelompoknya
313

mengenai jawaban dari kelompok yang belum
dipahami
2. Peserta didik diberikan penguatan atau
pengulangan oleh guru atas materi yang telah
dipelajari
3. Peserta didik dengan bimbingan guru
menyimpulkan pembelajaran
4. Peserta didik diberi penguatan atas kesimpulan
yang telah disampaikan
evaluasi menit
pesan moral
pembelajaran.
G. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR

b. IPS: Teks bacaan “Beda Budaya, tetap Saudara”
c. Bahasa Indonesia: Contoh surat undangan kegiatan sekolah
d. PPKn: Teks “Perilaku di Lingkungan Sekolah” dan gambar yang
mencerminkan isi teks tersebut.
4. Sumber Belajar : Buku Guru dan Buku Siswa Kelas V, Tema 7: Peristiwa
dalam Kehidupan. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Revisi 2017).
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
314
H. PENILAIAN
1. Sikap
b. Teknik : Non Tes
c. Bentuk : Kinerja
4. Pengetahuan
b. Teknik : Tes
c. Bentuk : Pilihan ganda
5. Keterampilan
b. Teknik : Non Tes
c. Bentuk : Kinerja
Lampiran 37
315

Sub Tema 3 (Peristiwa Mengisi Kemerdekaan) Pembelajaran 4
A. IPS
Beda Budaya, Tetap Saudara
Melestarikan dan mengembangkan budaya bangsa merupakan sikap yang
perlu dikembangkan sebagai perwujudan sikap positif dalam menyikapi
keragaman. Selain itu, juga merupakan sikap dan kegiatan positif untuk
mengisi kemerdekaan. Untuk bisa mempunyai sikap menerima keragaman
suku bangsa dan budaya yang ada di masyarakat, diperlukan kesadaran dan
keterbukaan. Namun, dengan menghayati semboyan “Bhinneka Tunggal Ika”,
perbedaan-perbedaan itu akan makin tidak terasakan. Kesamaan cita-cita
untuk menjadi bangsa yang kuat, bersatu, dan utuh telah menyingkirkan
sejumlah perbedaan yang ada. Kata Bung Karno “Bersatu karena Kuat, Kuat
karena Bersatu’.
Berikut ini adalah usaha-usaha yang dapat dilakukan untuk menerima
keragaman suku bangsa dan budaya masyarakat lain. Selain lagu daerah, kita
juga bisa mempelajari tarian dari daerah dan suku lain. Di berbagai tempat,
telah banyak didirikan sanggar tari yang bisa menjadi tempat untuk
memperkenalkan budaya dari daerah dan suku lain.
Dengan mempelajari lagu dan tari dari daerah dan suku lain, kita
sesungguhnya telah menerima keragaman budaya dalam masyarakat.
Mengembangkan Budaya Daerah Sendiri Berbagai atraksi budaya yang
dimiliki oleh berbagai suku bangsa di Indonesia bisa hilang jika tidak
diwariskan kepada generasi penerus. Unsur-unsur budaya yang menjadi ciri
khas bangsa Indonesia bisa tinggal cerita. Oleh karena itu, jika di sekitarmu
masih ada atraksi budaya, ikuti dan pelajarilah. Dengan mengikuti dan
mempelajari budaya bangsa, seiring dengan berjalannya waktu, akan muncul
rasa mencintai. Pada akhirnya, akan timbul keinginan untuk mengembangkan
dan melestarikannya.
B. Bahasa Indonesia
316
Surat undangan adalah surat pemberitahuan yang meminta pihak lain untuk
datang pada waktu, tempat dan acara yang telah ditentukan. Unsur-unsur
dalam pembuatan surat undangan pelaksanaan kegiatan antara lain:
a. Memiliki kepala surat (Kop Surat)
b. Alamat dan tanggal pembuatan surat.
c. Nomor surat
d. Keterangan lampiran (jika ada)
e. Isi surat (salam, kalimat pembuka, inti atau isi surat, dan kalimat
penutup)
f. Nama instansi/organisasi
g. Tanda tangan dan nama terang
h. Stempel/cap
C. PPKn
317
Perilaku di Lingkungan Sekolah

Sekolah merupakan masyarakat dalam ukuran yang kecil. Di sekolah, banyak
terdapat keragaman. Banyak warga sekolah yang berasal dari berbagai daerah
yang berarti juga memiliki latar belakang yang berbeda. Lalu, bagaimana
caramu bersikap?
Menghormati dan Menghargai Sesama Teman Wujud nyata sikap saling
menghormati dan menghargai sesama teman adalah toleransi. Toleransi
merupakan sikap dan perilaku mau menerima perbedaan. Misalnya, mau
menerima perbedaan pendapat dalam sebuah diskusi. Selain menghargai
pendapat, perwujudan sikap dan perilaku adalah toleransi terhadap kebiasaan
teman, kelakuan teman, dan lain-lain.
Menolong Teman Tanpa Membedakannya Wujud nyata sikap saling
menolong teman dapat ditunjukkan dengan membantu teman yang kesulitan
belajar, menengok teman sekolah yang sakit, meminjamkan buku ke teman,
dan lain-lain.
Menumbuhkan Semangat Persaudaraan Bertikai hanya akan memperbanyak
musuh. Bertikai hanya akan menambah kesulitan. Bertikai tidak ada
untungnya. Perlakukan teman layaknya saudara dengan saling membantu,
saling memaafkan, dan saling mengingatkan. Salah satu kegiatan sekolah yang
mengajarkan kebersamaan, tanggung jawab, dan persaudaraan adalah
pramuka.
Lampiran 38
318
Media Pembelajaran
Lampiran 39
319

320
321
Lampiran 40
322
323
324
Lampiran 41

325
326
Lampiran 42

Pembelajaran :4
No Kompetensi Dasar/ Materi Indikato Soal Kunci Level Bentuk Bobot

Indikator r Jawab Kogni soal soal
Soal an tif
1. IPS:
3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor penting penyebab penjajahan bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam
3.4.1 Mengidentifikasi Melestarik Peserta 1. Dalam mengisi kemerdekaan, contoh b C3 Pilihan 1
upaya bangsa Indonesia an budaya didik kegiatan positif yang bisa kita lakukan ganda
dalam mempertahankan bangsa dapat sebagai seorang siswa adalah ….
kedaulatannya. dalam mengetah a. Beperang dengan negara lain
rangka ui upaya b. Belajar dengan giat dan rajin
327
mengisi melestari c. Bekerja keras mencari uang

kemerdek kan d. Menghukum para penjajah
aan budaya 2. Kemerdekaan yang telah diraih oleh a C2 Pilihan 1
bangsa bangsa Indonesia harus kita jaga ganda
dengan baik, kita bisa mengisi
kemerdekaan ini dengan cara ….
a. Memelihara persatuan dan
kesatuan
b. Membangun tembok sepanjang
perbatasan
c. Berebut kekuasaan antar daerah
d. Melarang warga negara asing
datang ke Indonesia
3. Sebuah masyarakat memiliki budaya d C4 Pilihan 1
dan nilai-nilai yang dijaga dan ganda
diteruskan secara turun-temurun dari
satu generasi ke generasi berikutnya.
Mengapa hal tersebut harus dilakukan?
a. Agar kebudayaan yang ada dapat
328
menjadi acuan ketika kita ke luar

negeri
b. Agar bisa kita gabungkan dengan
kebudayaan asing
c. Agar orang indonesia bisa fokus
dengan pembangunan sumber daya
manusia sesuai dengan kebutuhan
zaman
d. Agar kebudayaan tersebut tetap
melekat pada diri kita sehingga
nilai-nilai yang ada dapat
dilestarikan dan dijadikan pedoman
dalam kehidupan sehari-hari
4. Bagaimana upaya yang kita lakukan b C4 Pilihan 1
dalam melestarikan budaya daerah ganda
setempat?
e. Tidak ikut dalam kegiatan seni
yang diselanggarakan di desa.
f. Mempunyai sikap mau menerima
329
keragaman suku bangsa dan

budaya yang ada di masyarakat.
g. Menghina Kesenian Daerah Lain
h. Tidak mengembangkan Budaya
Daerah Sendiri
3.9 Mencermati penggunaan kalimat efektif dan ejaan dalam surat undangan (ulang tahun, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll.)
3.9.1 Surat Peserta 5. Surat undangan adalah surat yang a C2 Pilihan 1
Mengidentifikas undangan didik dibuat untuk …. ganda
i penggunaan kalimat kegiatan dapat
a. Mengajak seseorang atau
efektif dalam surat sekolah mengetah
kelompok untuk menghadiri suatu
undangan kegiatan ui
acara
sekolah bagaiman
a surat b. Memberitahukan informasi penting
uundanga tentang hasil rapat
n untuk
c. Memperingatkan seseorang atau
kegiatan
kelompok untuk melakukan suatu
sekolah
hal
330
d. Memperjelas keterangan kepada

seseorang agar lebih memahami
suatu hal
6. Deni membuat surat undangan kepada d C4 Pilihan 1

Bayu. Surat undangan tersebut berisi ganda
ajakan menghadiri acara ulang
tahunnya. Jadi surat undangan yang
dibuat oleh Deni tersebut termasuk
jenis surat udangan ….
a. Resmi
b. Khusus
c. Biasa
d. Tidak Resmi
331
7. Menurutmu dari beberapa contoh di c C2 Pilihan 1

bawah ini manakah surat undangan ganda
yang tidak resmi?
a.
b.
332
c.
d.
333
3. PPKn:
3.3.1 Menelaah Keberaga Peserta 8. Sikap seorang siswa yang sesuai a C2 Pilihan 1
keberagaman sosial man sosial didik dengan nilai-nilai yang terkandung ganda
budaya masyarakat budaya mampu dalam Pancasila seperti ….
masyaraka menyebut
a. Mau bergotong royong, suka
t di kan
bermusyawarah dan menjaga
lingkunga keberaga
persatuan
n sekolah man
dalam b. Suka berkelahi, suka berkompetisi
lingkung dan suka bolos sekolah
an
c. Bersikap adil, suka pilih-pilih
sekolah.
teman dan acuh kepada orang lain
d. Cinta tanah air, mengutamakan

kepentingan pribadi dan suka
memberi nasihat
334
9. Berikut ini adalah kegiatan negatif c C4 Pilihan 1

yang perlu kita jauhi sebagai seoang ganda
siswa ….
a. Mengikuti perlombaan olahraga
b. Berlatih pencak silat
c. Merokok dan minum-minuman
keras
d. Bergabung dalam Palang Merah
Remaja
3.3.2 Mengemukakan Keberaga Siswa 10. Bagaimana caramu dalam menerima a C2 Pilihan 1
keberagaman sosial man mampu keberagaman suku bangsa dan budaya ganda
budaya masyarakat. dalam memberi di masyarakat?
kehidupan contoh a. Mendukung hobi teman meskipun
keberaga berbeda dengan hobimu
man b. Tidak menghargai pendapat teman
dalam c. Membedakan teman yang kaya dan
kehidupa miskin
n. d. Acuh terhadap kebudayaan sendiri.
335
Lampiran 43
EVALUASI
336
337
338
Lampiran 44

Siklus II
No Tanggal Nama Catatan Nilai Karakte Tindak ku

Peserta Perilaku Utama r Lanjut ali
Didik Karakte Operasio fik
r nal asi
1 18/Mare AR Mengganggu Spiritual Toleransi Diberi K

t/2021 teman ketika dalam teguran dan
berdo’a (Neg/-) beribadah diminta
untuk tidak
mengulangi
nya lagi
2 RA Meminta tolong Integrita Santun Diberi SB
kepada guru s apresiasi
untuk dan
menjelaskan dilanjutkan
kembali dengan
bahasa yang
sopan (Pos/+)
3 ZAH Berani Kemand Percaya Diberi SB
mengemukakan i diri apresiasi
pendapatnya rian dan
(Pos/+) dilanjutkan
4 Mengembalikan Integrita Jujur Diberi SB
uang teman yang s apresiasi
ZA
jatuh di bawah dan
meja (Pos/+) dilanjutkan

339

kegiatan, dll.
Integritas Jujur, rendah hati, santun, tanggung jawab, keteladanan, komitmen
moral, cinta kebenaran, menepati janji, anti korupsi, dll.
menghayati lagu nasional dan lagu daerah, cinta produk Indonesia,
cinta damai, rela berkorban, taat hokum, dll.
kemasyarakatan
Sikap Indikator
semesta.Menjaga
3. Tidak mengeluh.
Tuhan.
340

Toleransi dalam 5. Tindakan yang menghargai perbedaan dalam beribadah
beribadah 6. Menghormati teman yang berbeda agama.
Sikap Indikator
selalu ingin mengumpulkan sumbangan untuk membantu yang sakit
memberi bantuan atau kemalangan.
membutuhkan 5. Menjaga keasrian, keindahan, dan kebersihan lingkungan
sekolah.
melakukan 5. Mengajukan diri menjadi ketua kelas atau pengurus kelas
kegiatan atau lainnya.
341

papan tulis.
orang lain.
9. Memberikan argumen yang kuat untuk mempertahankan
pendapat.
dan perilaku 3. Melaksanakan tugas yang menjadi kewajibannya di kelas
siswa untuk seperti piket kebersihan
tugas dan 5. Mengerjakan tugas/pekerjaan rumah sekolah dengan baik.
kewajibannya, 6. Mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah tepat waktu.
yang seharusnya 7. Mengakui kesalahan, tidak melemparkan kesalahan
dilakukan kepada teman.
terhadap diri 8. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial di sekolah.
sendiri, 9. Menunjukkan prakarsa untuk mengatasi masalah dalam
masyarakat, kelompok di kelas/sekolah.
lingkungan, 10. Membuat laporan setelah selesai melakukan kegiatan.
negara, dan
Tuhan Yang
Maha Esa
342
Lampiran 45
Hasil Penilaian Pengetahuan Siklus II

Didik
Bahasa IPS PPKN
Indonesia
1 AP 66,6 100 66,6 233,2 77,7 C
2 AR 100 75 66,6 241,6 80,5 B
3 KQ 100 100 100 300 100 SB
4 MG 100 75 100 275 91,6 SB
5 RA 100 100 100 300 100 SB
6 RS 66,6 100 100 266,6 88,8 B
7 VSB 66,6 75 100 241,6 80,5 B
8 ZAH 100 100 100 300 100 SB
9 ZFN 100 100 100 300 100 SB
10 ZA 100 100 100 300 100 SB
Jumlah 899,8 925 933,2 2.758 919,1 SB
Rata-rata 89,98 92,5 93,32 91,9 (sangat
Prediket B SB SB SB baik)
343
Lampiran 46
Penilaian Keterampilan IPS Siklus II
menjelaskan cara Skor
melestarikan budaya
bangsa
SB B C K
4 3 2 1
1 AP ✓ 3 75 B
2 AR ✓ 3 75 B
3 KQ ✓ 4 100 SB
4 MG ✓ 3 75 B
5 RA ✓ 4 100 SB
6 RS ✓ 4 100 SB
7 VSB ✓ 3 75 B
8 ZAH ✓ 4 100 SB
9 ZFN ✓ 4 100 SB
10 ZA ✓ 4 100 SB
Jumlah 900
Rata-rata 90
Prediket SB

- Mampu menyebutkan 3 cara melestarikan budaya bangsa
- Mampu menyebutkan 2 cara melestarikan budaya bangsa
344
Lampiran 47
Penilaian Keterampilan Bahasa Indonesia Siklus II
No Nama siswa Keterampilan membuat Jumlah Nilai Prediket
surat undangan Skor
kegiatan sekolah
SB B C K
4 3 2 1
1 AP ✓ 4 100 SB
2 AR ✓ 4 100 SB
3 KQ ✓ 4 100 SB
4 MG ✓ 3 75 B
5 RA ✓ 3 75 B
6 RS ✓ 3 75 B
7 VSB ✓ 4 100 SB
8 ZAH ✓ 4 100 SB
9 ZFN ✓ 3 75 B
10 ZA ✓ 3 75 B
Jumlah 875
Rata-rata 87,5
Prediket B

- Mampu membuat surat undangan yang memuat 7 komponen surat
- Mampu menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam
penelitian surat
- Penelitian rapi
345
Lampiran 48
Penilaian Keterampilan PPKn Siklus II
menjelaskan perilaku di Skor
lingkungan sekolah
dalam menghadapi
keberagaman
SB B C K
4 3 2 1
1 AP ✓ 4 100 SB
2 AR ✓ 3 75 B
3 KQ ✓ 4 100 SB
4 MG ✓ 4 100 SB
5 RA ✓ 4 100 SB
6 RS ✓ 4 100 SB
7 VSB ✓ 3 75 B
8 ZAH ✓ 4 100 SB
9 ZFN ✓ 4 100 SB
10 ZA ✓ 3 75 B
Jumlah 925
Rata-rata 92,5
Prediket SB

- Mampu menjelaskan 3 kegiatan di lingkungan sekolah yang menghargai
keberagaman
- Mampu menjelaskan 2 kegiatan di lingkungan sekolah yang menghargai
keberagaman
346
Lampiran 49
Lembar Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Siklus II
Petunjuk pengisian :isilah tabel dibawah ini dengan memberi tanda ceklis (v)
pada setiap deskriptor yang muncul kemudian ceklis juga salah satu kolom
kualifikasi dengan berpedoman kepada kriteria kualifikasi!

yang SB B C PB
muncul 4 3 2 1
a. Terdapat satuan pendidikan ✓
Identitas Mata
1 ✓
Pelajaran
b. Terdapat kelas ✓
c. Terdapat semester ✓
d. Terdapat tema/ subtema dan jumlah
pertemuan ✓

2 indikator Kompetensi Dasar (KD) ✓
pembelajaran
b. Perumusan indikator mengandung kata
✓
c. Perumusan indikator mencakup aktivitas
✓
pengetahuan
d. Perumusan indikator mencakup aktivitas

✓
keterampilan

perumusan b. Rumusan tujuan pembelajaran tidak ✓
tujuan proses menimbulkan penafsiran ganda
347
pembelajaran c. Rumusan tujuan pembelajaran lengkap ✓

d. Rumusan tujuan pembelajran berurutan ✓
Ajar pembelajaran
siswa
yang tersedia.
d. Materi ajar sesuai dengan yang ✓
diajarkan.
5 Pengorganisasian a. Pengorganisasian materi ajar ✓
c. Sesuai dengan alokasi waktu ✓
d. Kemutakhiran (sesuai dengan -
pembelajaran b. Langkah-langkah pembelajaran sesuai ✓
Together (NHT)
c. Teknik pembelajaran sesuai dengan ✓
lingkungan sekolah.
c. Soal disertai kunci jawaban yang ✓
lengkap.
348
d. Soal disertai pendoman penskoran yang ✓

lengkap.
persentase 93,75%
Kualifikasi SB
Keterangan :
sebagai berikut:
Nilai = x 100% = 93,75

Peringkat Nilai
Baik (B) 80<B≤90
Cukup (C) 70<C≤80
Kurang (K) ≤70
349
Lampiran 50

Kegiatan Karakteristik Deskriptor Deskrip Kualifikasi
tor yang
SB B C PB
muncul
4 3 2 1
Pendahulua Menyiapkan kelas: Merapikan tempat
n Peserta didik duduk, Berdo’a,
untuk belajar Mengecek kehadiran
peserta didik
apersepsi
materi yang akan
(Peristiwa dalam
(Peristiwa Mengisi
Kemerdekaan),
pembelajaran 4
4. Guru menyampaiakn ✓
tujuan pembelajaran

Inti Peserta didik didik ke dalam beberapa
350
didik dalam memberikan ikat kepala

kelompok bernomor pada masing-
mendapat masing anggota
nomor kelompok
didik mendapatkan
nomor yang berbeda
dalam kelompoknya
4. Guru membimbing -
peserta didik untuk
meletakkan nomor ke
atas kepala.
Langkah 2 Guru 1. Guru meminta peserta ✓ ✓

memberikan didik untuk membaca teks
tugas dan narasi “Beda Budaya,
masing- masing Tetap Saudara” yang
kelompok terdapat pada buku siswa,
mengerjakanny sembari menempelkan
a media di papan tulis.
kepada kelompok, dengan
membacakan petunjuk
kerja
pembelajaran dengan
bertanya jawab mengenai
media yang ditampilkan,
kemudian membagikan
351
LDK 2

didik bertanya jawab,
setelah itu guru
memberikan LDK 3
Langkah 3. 1. Guru mengarahkan ✓ ✓

Kelompok Peserta didik untuk saling
jawaban yang kelompoknya
benar dan mendiskusikan perbedaan
memastikan tiap budaya bangsa
anggota 2. Guru mengarahkan ✓
kelompok peserta didik bersama
mengerjakan kelompoknya untuk
dan mengetahui mendiskusikan tentang
jawabannya surat undangan kegiatan
dengan baik sekolah
3. Guru mengarahkan ✓
kelompoknya dalam
perilaku di lingkungan
sekolah
352

telah dibuat, dan
memastikan setiap
anggota kelompok
Langkah 4 : 1. Guru memastikan setiap ✓ ✓

Guru anggota kelompok
memanggil salah mengetahui jawaban yang
satu nomor benar lalu memanggil
sisiwa dan nama kelompok
nomor yang 2. Guru memanggil nomor ✓
dipanggil keluar kepala yang akan
dari menyampaikan
kelompoknya jawabannya
melaporkan 3. Guru mendengar ✓
atau penyampaian jawaban
menjelaskan oleh perwakilan kelompok
hasil kerjasama yang telah didiskusikan
mereka sebelumnya.
apresiasi terhadap peserta
didik yang telah
menyampaikan
jawabannya.
Langkah 5. 1. Guru meminta peserta ✓ ✓

353

menunjukkan paham.
nomor yang lain 2. Guru meminta peserta ✓
didik memberikan
penjelasan mengenai
jawaban yang belum
didik lain
didik duduk kembali
kedalam kelompoknya
4. Guru memanggil nomor ✓

kepala yang lain
Langkah 6. 1. Guru bersama Peserta - ✓

kelompok yang belum
dipahami
penguatan atau
yang telah dipelajari
kepada peserta didik
didik untuk
menyimpulkan
354
penguatan atas
disampaikan
Kegiatan 1. Guru memberikan tindak ✓ ✓

penutup lanjut berupa soal evaluasi
2. Guru memberi informasi ✓

mengenai pembelajaran
untuk pertemuan
selanjutnya
pesan moral.
seorang siswa untuk
do’a.
Persentase 93,75%
Kualifikasi SB
Keterangan :
355

sebagai berikut:
Nilai = x 100% = 93,75

Peringkat Nilai
Baik (B) 80<B≤90
Cukup (C) 70<C≤80
Kurang (K) ≤70
356
Lampiran 51

yang
SB B C PB
muncul
4 3 2 1
peserta didik
oleh guru.
mendengarkan
oleh guru
mendengarkan
penyampaian materi
oleh guru yaitu tema 7
(Peristiwa dalam
(Peristiwa Mengisi
Kemerdekaan),
pembelajaran 4
mendengarkan
penyampaian tujuan
357

didik dalam
mendapatkan nomor
yang berbeda dalam
kelompoknya
4. Peserta didik dibimbing -
oleh guru untuk
meletakkan nomor ke
atas kepala.

Guru teks yang terdapat pada
memberikan buku, sembari guru
tugas dan menempelkan media
masing- masing pembelajaran di papan
kelompok tulis.
mengerjakannya 2. Tiap-tiap kelompok ✓
menerima LDK 1
dengan mendengarkan
kerja
jawab dengan guru
mengenai surat
undangan kegiatan
sekolah, dan
mendapatkan LDK 2
358

guru bertanya jawab
tentang perilaku di
lingkungan sekolah,
LDK 3
Langkah 3. 1. Peserta didik diarahkan ✓ ✓

jawaban yang
kelompoknya
benar dan
memastikan tiap mendiskusikan
anggota perbedaan budaya
kelompok bangsa.
mengerjakan 2. Peserta didik diarahkan ✓
dan mengetahui guru bersama
jawabannya kelompoknya untuk
dengan baik
surat undangan kegiatan
sekolah
3. Peserta didik diarahkan ✓
guru bersama
kelompoknya dalam
perilaku di lingkungan
sekolah
4. Peserta didik mengecek ✓

telah dibuat, dan
memastikan setiap
anggota kelompok

359

sisiwa dan kelompoknya
nomor yang dipanggil.
dipanggil keluar
2. Peserta didik maju ✓
dari
sesuai dengan nomor
kelompoknya
yang dipanggil guru.
melaporkan
atau
menyampaikan
menjelaskan
jawaban diskusi
hasil kerjasama
kelompoknya.
mereka
4. Peserta didik menerima ✓
apresiasi dari guru
setelah menjawab
pertanyaan.
Langkah 5. 1. Peserta didik yang lain ✓ ✓

menunjukkan paham.
nomor yang lain 2. Peserta didik ✓
peserta didik lain
kembali kedalam
kelompoknya
360

kepala yang lain.
Langkah 6. 1. Peserta didik bertanya - ✓

kelompok yang belum
dipahami
mendengarkan
penguatan atau
yang telah dipelajari dari
guru.
menyimpulkan
mendengarkan
penguatan atas
disampaikan.

penutup
tindak lanjut berupa soal
evaluasi
mendengarkan
pemberian informasi
361
dari guru mengenai

pembelajaran untuk
mendengarkan guru
menyampaikan pesan
moral.
didik menutup kelas
dengan do’a.
Persentase 93,75%
Kualifikasi SB
Keterangan :
sebagai berikut:
Nilai = x 100% = 93,75

362
Peringkat Nilai
Baik (B) 80<B≤90
Cukup (C) 70<C≤80
Kurang (K) ≤70
363
Lampiran 52
Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Tematik Terpadu dengan Model

Kooperatif tipe Number Head Together Siklus I
No Aspek Penilaian Hasil Jumlah Rata-rata
P1 P2
1. Identitas Mata Pelajaran 4 4 8 4
2. Perumusan indikator 4 4 8 4
pembelajaran
3. Kejelasan perumusan 3 4 7 3,5
tujuan proses
pembelajaran
4. Pemilihan Materi Ajar 2 3 5 2,5
5. Pengorganisasian materi 2 3 5 2,5

ajar
6. Menyusun langkah- 3 4 7 3,5

langkah pembelajaran
sesuai dengan model
pembelajaran
7. Teknik pembelajaran 4 3 7 3,5
8. Kelengkapan Instrumen 2 4 6 3
Jumlah 24 29 53 26,5
Skor maksimal 32 32 32
Persentase 75% 90,6% 82,8%
Kualifikasi C SB B
364
Lampiran 53
Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Tematik Terpadu dengan Model Kooperatif tipe Number Head Together
Pada Aspek Guru Siklus I
Proses Karakteristik Hasil Jum Rata-

Pembelajar P1 P2 lah rata
an
1. Kegiatan pendahuluan 2 4 6 3
2. Peserta didik dibagi dalam 4 4 8 4
kelompok, setiap peserta
Kegiatan didik dalam kelompok
pembelajar mendapat nomor
an 3. Guru memberikan tugas 3 4 7 3,5
dan masing- masing
4. Kelompok mendiskusikan 2 2 4 2
jawaban yang benar dan
memastikan tiap anggota
kelompok mengerjakan
dan mengetahui
5. Guru memanggil salah satu 4 4 8 4
nomor sisiwa dan nomor
yang dipanggil keluar dari
kelompoknya melaporkan
atau menjelaskan hasil
kerjasama mereka
6. Tanggapan dengan teman 2 4 6 3
lain, kemudian guru
menunjukkan nomor yang
lain
7. Kesimpulan 4 3 7 3,5
8. Kegiatan penutup 3 3 6 3
Jumlah 24 28 52 26
Persentase 75% 87,5% 81,25%
Predikat C B B
365
Lampiran 54
Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Tematik Terpadu dengan Model kooperatif tipe Number Head Together
Pada Aspek Peserta Didik Siklus I
Proses Karakteristik Hasil Jumla Rata-

Pembelaja P1 P2 h rata
ran
1. Kegiatan pendahuluan 2 4 6 3
2. Peserta didik dibagi dalam 4 4 8 4
kelompok, setiap peserta
Kegiatan didik dalam kelompok
pembelaja mendapat nomor
ran 3. Guru memberikan tugas 4 4 8 4
dan masing- masing
4. Kelompok mendiskusikan 2 2 4 2
jawaban yang benar dan
memastikan tiap anggota
kelompok mengerjakan
dan mengetahui
5. Guru memanggil salah 4 4 8 4
satu nomor sisiwa dan
nomor yang dipanggil
keluar dari kelompoknya
melaporkan atau
menjelaskan hasil
kerjasama mereka
6. Tanggapan dengan teman 2 4 6 3
lain, kemudian guru
menunjukkan nomor yang
lain
7. Kesimpulan 4 3 7 3,5
8. Kegiatan penutup 3 3 6 3
Jumlah 25 28 52 26
Persentase 78,12% 87,5% 82,8%
Predikat C B B
366
Lampiran 55
Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Tematik Terpadu dengan Model

Kooperatif Tipe Number Head Together Siklus II
No Aspek Penilaian Hasil

Siklus II
1. Identitas Mata Pelajaran 4
2. Perumusan indikator 4
pembelajaran
3. Kejelasan perumusan tujuan 4
proses pembelajaran
4. Pemilihan Materi Ajar 3
5. Pengorganisasian materi ajar 3

6. Menyusun langkah-langkah 4
pembelajaran sesuai dengan
model pembelajaran
7. Teknik pembelajaran 4
8. Kelengkapan Instrumen 4
Jumlah 30
Skor maksimal 32
Persentase 93,75%
Kualifikasi SB
367
Lampiran 56
Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Prosees Pembelajaran

Tematik Terpadu dengan Model Kooperatif Tipe Number Head Together
Aspek Guru Siklus II
Proses Karakteristik Hasil

Pembelajaran Siklus II
1. Kegiatan pendahuluan 4
2. Peserta didik dibagi dalam kelompok, 3

Kegiatan setiap peserta didik dalam kelompok
pembelajaran mendapat nomor
3. Guru memberikan tugas dan masing- 4
4. Kelompok mendiskusikan jawaban 4
yang benar dan memastikan tiap
anggota kelompok mengerjakan dan
5. Guru memanggil salah satu nomor 4
sisiwa dan nomor yang dipanggil
keluar dari kelompoknya melaporkan
atau menjelaskan hasil kerjasama
mereka
6. Tanggapan dengan teman lain, 4
kemudian guru menunjukkan nomor
yang lain
7. Kesimpulan 3
8. Kegiatan penutup 4
Jumlah 30
Skor maksimal 32
Persentase 93,75%
Predikat SB
368
Lampiran 57
Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Prosees Pembelajaran

Tematik Terpadu dengan Model Kooperatif Tipe Number Head Together
Aspek Peserta Didik Siklus II
Proses Karakteristik Hasil

Pembelajaran Siklus II
1. Kegiatan pendahuluan 4
2. Peserta didik dibagi dalam 3
kelompok, setiap peserta didik
Kegiatan dalam kelompok mendapat nomor
pembelajaran 3. Guru memberikan tugas dan 4
masing- masing kelompok
mengerjakannya
4. Kelompok mendiskusikan jawaban 4
yang benar dan memastikan tiap
anggota kelompok mengerjakan
dan mengetahui jawabannya dengan
baik
5. Guru memanggil salah satu nomor 4
sisiwa dan nomor yang dipanggil
keluar dari kelompoknya
melaporkan atau menjelaskan hasil
kerjasama mereka
6. Tanggapan dengan teman lain, 4
kemudian guru menunjukkan nomor
yang lain
7. Kesimpulan 3
8. Kegiatan penutup 4
Jumlah Jumlah
Skor maksimal Skor maksimal
Persentase Persentase
Predikat Predikat
369
Lampiran 52
Rekapitulasi Hasil Penelitian dengan Model Kooperatif Tipe Number Head

Together untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu
di Kelas V SD Negeri 80 Lebong Bengkulu
Hasil Siklus I Siklus II

Pengamatan P1 P2 Jumlah Rata- Persentase P1 Jumla Persen
rata h tase
1. RPP 75% 90,6% 165,6% 82,8 82,8% 93,75% 93,75 93,75

%
Siklus I Siklus II
2. Pelaksana
an
P1 P2 Jumlah Rata- Persentase P1 Jumla Persen
rata h tase
a. Aspek 75% 87,5% 162,5% 81,25 81,25% 93,75% 93,75 93,75

guru %
b. Aspek 78,12% 87,5% 165,6% 82,8 82,8% 93,75% 93,75 93,75
Siswa %
370
Lampiran 59
Dokumentasi Penelitian
1. Siklus I Pertemuan I
Guru Menyiapkan peserta didik untuk belajar
Langkah 1. Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta didik dalam
kelompok mendapat nomor
Langkah 2 Guru memberikan tugas dan masing- masing kelompok

mengerjakannya
371
Langkah 3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan

tiap anggota kelompok mengerjakan dan mengetahui jawabannya dengan
baik
Langkah 4 : Guru memanggil salah satu nomor sisiwa dan nomor yang
dipanggil keluar dari kelompoknya melaporkan atau menjelaskan hasil
kerjasama mereka
Langkah 5. Tanggapan dengan teman lain, kemudian guru menunjukkan

nomor yang lain
372
2. Siklus I Pertemuan II

mengerjakannya
373

baik
kerjasama mereka

nomor yang lain
374
3. Siklus II

mengerjakannya
375

baik
kerjasama mereka

nomor yang lain
376
377
Lampiran 60
Surat Izin Melaksanakan Penelitian
378
Lampiran 61
Surat Keterangan Penelitian

Skripsi Tesa Pricilia 17129091

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Tesa Pricilia 17129091

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN TEMATIK

TERPADU MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF

Diajukan sebagai salah satu persyaratan

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Tesa Pricilia. 2021: Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kenyataan-kenyataan yang ditemukan di

Kata Kunci: Proses Pembelajaran, Model Pembelajaran Numbered Head

Syukur Alhamdulillah peneliti ucapkan kehadiran Allah SWT yang telah

bermanfaat demi perbaikan dan kesempurnaan skripsi ini.

mendidik dan memberikan ilmu kepada peneliti.

memberikan izin penelitian kepada peneliti, meluangkan waktu dan

membantu peneliti pada saat proses penelitian berlangsung.

kepada peneliti sehingga penyusunan skripsi ini berjalan dengan lancar

tidak disebutkan satu persatu.

mendapat balasan di sisi-Nya. Aamiin ya Rabbal’alamin.

Dalam penyusunan skripsi ini peneliti menyadari masih jauh dari

Lebong, April 2021

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Latar Belakang Masalah

Proses pembelajaran merupakan usaha untuk membuat peserta didik

belajar. Dalam proses pembelajaran terjadi proses interaksi antara guru

tertentu. Proses pembelajaran melibatkan komponen-komponen yang

ada di sekitar peserta didik, media pembelajaran dan lain sebagainya.

proses pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengatur lingkungan

yang ada di peserta didik sehingga dapat mendorong peserta didik

melakukan proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang mengarahkan

peserta didik dalam mengembangkan potensi diri baik dari aktivitas

pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Menurut Syah (dalam Wahyuni &

Hamimah, 2020) Proses pembelajaran merupakan kegiatan inti yang dapat

menentukan tercapainya pengembangan potensi peserta didik dari segi

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam pengembangan potensi diri

peserta didik guru berperan sebagai fasilitator agar tujuan pembelajaran

Kurikulum 2013 yang dimana kurikulum ini mengatur keseimbangan

Pembelajaran tematik terpadu telah dipakai sejak diberlakukannya

Kurikulum 2013. Pembelajaran tematik terpadu adalah suatu pembelajaran

yang mengaitkan beberapa mata pelajaran ke dalam satu tema untuk

memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik, sehingga

peserta didik mampu berpikir kritis, berinovasi, memiliki kreatifitas dan

mampu mengaitkan permasalahan dengan kehidupannya sehari-hari.

Pembelajaran tematik terpadu digunakan mulai dari kelas I sampai kelas

VI, yang bertujuan untuk menyatukan beberapa pembelajaran dalam satu

tema yang saling menghubungkan pembelajaran tersebut. Hal tersebut

sejalan dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67

menyebutkan bahwa “Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar

dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari

kelas I hingga kelas VI”.

Pembelajaran tematik terpadu adalah suatu pembelajaran yang

dimana menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran.

Agar proses pembelajaran tematik terpadu dapat berjalan dengan baik,

maka seorang guru harus merancang dan menyiapkan RPP yang

berhubungan dengan materi yang akan diajarkan. Menurut Permendikbud

Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses, “Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) adalah kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu

pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan

kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi

berpendapat bahwa RPP merupakan upaya untuk mengira-ngira tentang

tindakan apa saja yang akan dilakukan pada saat pembelajaran

berlangsung yang mengkoordinasikan komponen-komponen pengajaran

tujuan dari pembelajaran tematik terpadu dapat tercapai dengan baik.

Meningkatkan proses pembelajaran tematik terpadu memerlukan

komponen-komponen agar proses tersebut berjalan dengan baik. Salah

satu komponen tersebut ialah pemilihan dan penggunaan model

pembelajaran. Indrawati (2011) mengemukakan pendapatnya bahwa