Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

FDÉRATION INTERNATIONALE D́ PHYSIQUE PENDIDIKAN

Pendidikan Jasmani dalam Penelitian Sekolah

Menengah – Praktik Terbaik – Situasi

Stevo Popovi
Branislav Antala
Duško Bjelica
Jovan Gardaševi

Editor

Nikić 2018
Pendidikan Jasmani di Sekolah Menengah: Penelitian – Praktik Terbaik – Situasi

Editor:
Stevo POPOVI (Montenegro)
Branislav ANTALA (Slovakia) Duško
BJELICA (Montenegro) Jovan
GARDAŠEVI (Montenegro)

Peninjau:
Pavel MELA (Slovakia): pavel.smela@uniba.sk
Jaroslava ARGAJOVÁ (Slovakia): jaroslava.argajova@gmail.com
František SEMAN (Slovakia): frantisek.seman@uniba.sk
Deniz HÜNÜK (Turki): dehunuk@gmail.com Bilal
BER (Turki): bbicer@mku.edu.tr Kubilay CAL (Turki):
ocalk ubilay@gmail.com Bojan MASANOVIC
(Montenegro): bojanma@ac.me

Penerbit:
Fakultas Olahraga dan Pendidikan Jasmani Universitas Montenegro, Akademi Olahraga
Montenegro dan FIEP

Dicetak oleh:
KO & KA spol.sro Tlačiareň K – cetak, Kadnárova 102, Bratislava, Slovakia

Buku – Jaket:
Anton LEDNICKÝ (Slovakia): anton.lednicky@uniba.sk

Sirkulasi:
363 halaman, 100 eksemplar, 1stedisi

ISBN:
ISBN 978-9940-722-02-9
COBISS.CG-ID 36091664
CIP - Kaталогизација ацији, ационална отека е оре, етиње

Catatan:

Tidak ada bagian dari publikasi ini yang boleh direproduksi tanpa izin sebelumnya dari penulis
 Daftar isi

pengantar
Stevo Popovi, Branislav Antala, Duško Bjelica, Jovan Gardaševi 7

PENELITIAN

Pengaruh Latihan Kesehatan Bertarget dalam Pendidikan Jasmani dan Olahraga pada Sistem
Postur Siswa
Elena Bendíková - Robert Rozim - Michal Marko - Anetta Muller 11

Dampak Latihan Ringan pada Keterampilan Motorik pada Siswa Sekolah Menengah Italia: Apakah Sedikit

Lebih Baik daripada Tidak Sama Sekali?

Paola Brancaccio - Cinzi De Giorgio - Gabriella Zoccolillo - Roberto Pasquale - Loredana Del Core -
Chiara Isastia - Alessandra Pane - Ernesta Carloni - Stefania Niccoli 23

Kinerja Motorik dan Tingkat Aktivitas Fisik pada Masa Remaja - Observatorium
Regional untuk Pemantauan Perkembangan Motorik pada Usia Perkembangan Dario
Colella 33

Eksplorasi Faktor-Faktor Kepuasan Diri Sebagai Penentu Dorongan

Strategi Komunikasi Praktisi Futsal Dalam Situasi Kompetitif -
Pengajaran Futsal di Sekolah Menengah Atas Tunisia
Kacem Nejah - Naffeti Chokri - Gayaza Nizar - Elloumi Ali 47

Keefektifan Program Pembelajaran Menggunakan Teknologi Komputer pada Pembelajaran

Triple Jump
Benzidane Hocine - Mokrani Djamel - Hadjar Kharfen Mohamed - Sebbane Mohamed -
Benbernou Othmane 63

Sistem Pendidikan Jasmani di Sekolah Menengah dan Pengobatan Pencegahan di

Ukraina
Sergii Ivashchenko 73

Pelatihan Guru dari Sudut Pandang Guru Pendidikan Jasmani Pemula

Marcela Janíková 79

Lingkungan Sekolah dan Postur Anak Sekolah Menengah Atas di Republik

Ceko – Studi Kasus
Janošková Hana - eráková Hana 89
Apakah Gender dan Cabang Olahraga Berdampak pada Pilihan Olahraga´ Idola di
Sekolah Menengah?
Jelena Petrović 101

Analisis Kuantitatif dan Kualitatif Keterampilan Profesional Guru Pendidikan

Jasmani di Pendidikan Menengah - Kasus Mostaganem di Aljazair Laroua
Abdelhafid - Sebbane Mohammed - Bekadi Adel - Gleyse Jacques 109

Kompetensi Relasional antara Keterampilan Gerakan, Tubuh, Bahasa

dan Koordinasi
Marta Campanella - Amalia Tinto 121

Pengaruh Intensitas Latihan Self-regulating menggunakan OMNI Rate of Perceived

Exertion Scale pada Pemuda dan Metode Pedagogis untuk Pemuda selama Pendidikan
Jasmani di Singapura
Govindasamy Balasekaran - Peggy Boey - Ng Yew Cheo 129

PRAKTIK TERBAIK

Permainan Gerakan Sepak Bola yang Digunakan Selama Pelajaran Pendidikan Jasmani sebagai
Praktik Terbaik di Sekolah Menengah Rumania
Gheorghe Balint - Ioan Turcu 147

Tubuh sebagai Penyelenggara Kurikulum di Sekolah Menengah Atas: Studi Kasus

Italia
Antonio Borgogni 157

Praktik Baik dalam Pemberian Pendidikan Jasmani di Sekolah Menengah Afrika Selatan
yang miskin sumber daya
Cora Burnett 165

Latihan selama Ramadhan untuk Sekolah Menengah di Malaysia: Panduan Praktis

Hussein Rizal - Garry Kuan 177

Mengajar Siswa Sekolah Menengah Berketerampilan Rendah

Ulana Lysniak 195

Tari Toleransi - Kegiatan Motor-ekspresif untuk Kesejahteraan Siswa di Sekolah

dan untuk Pengembangan Model Sosial Toleran
Silvia Saccardi 205
Standar Tes Kondisi Fisik: Praktik Kontrol Kebugaran Kesehatan Hilang Terbaik di
Sekolah Menengah Aljazair
Muhammad Zerfi 213

Pengalaman Lab dan Pertukaran Sistem Pendidikan di Sekolah Menengah Atas di Taranto, Italia: Mari Mendayung

Menuju Masa Depan!

Viviana Zito - Sergio Ricci - Salvatore Marzo - Nicola Lovecchio 221

SITUASI

Pendidikan Jasmani di Sekolah Menengah di Slovakia – Temuan dan

Hasil Penelitian Terkini
Branislav Antala – Gabriela Luptáková 229

Persinggungan antara Sikap, Pendidikan Siswa Menengah, dan Aktivitas

Bersaing
Eve Bernstein - Sharon Phillips 241

Kurikulum Pendidikan Jasmani Bulgaria dengan Pengaruhnya pada Murid Sekolah Menengah

Ljubomir Borissov 249

“Kepemimpinan untuk Semua”: Kepemimpinan Olahraga dan Konten dan Bahasa Intervensi
Pendidikan Berbasis Pembelajaran Terpadu untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa Pendidikan
Menengah melalui Pendidikan Jasmani yang Berkualitas
Castillo Cañiz Agustí - Campos-Rius Josep - M. Sebastiani Obrador Enric 259

Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah di Selandia Baru: Menjembatani Teori

Praktek Nexus
Ian Culpan - Jackie Cowan - Glenn Fyall - Heather Lindsay - Susannah Stevens 271

Proposal Kurikulum Pendidikan Jasmani Berorientasi Nilai untuk Pendidikan

Menengah
Aspasia Dania - Panagiotis Stasinos - Chrysoula Naki 283

Pendidikan Jasmani Menengah di Turki: Perkembangan dan Situasi Saat Ini

Gıyasettin Demirhan - Emre Bilgin - zgür Yaşar Akyar - Yılmaz Yüksel - Levent nce 293

Pendidikan Jasmani Menengah di Amerika Serikat

Kim C. Graber - Amelia Mays Woods - Christopher Kinder - Susan A. Shelley - Mengyi Wei 303
Mempersiapkan Pendidikan Jasmani Inklusif di Sekolah Menengah -
Pengembangan dan 'Status Quo' Pelatihan Guru di Jerman
Sandra Heck 315

Pendidikan Jasmani di Finlandia – setelah Reformasi Kurikulum 2016

Kasper Salin - Mikko Huhtiniemi 329

Perspektif Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesehatan di Samoa

Suzie Schuster – Penelope Schoeffel - Emma Heard 335

Pendidikan Jasmani: Platform untuk Pendidikan Kesehatan

Bradley Wright - Matthew Winslade 345

La pratique de l'éducation physique et sportive par les élèves en situation de

handicap moteur au Sénégal
Tine Cheikh Tidiane 357
Pendidikan Jasmani di Finlandia – setelah Reformasi Kurikulum 2016

Kasper Salin - Mikko Huhtiniemi

Universitas Jyväskyl, Finlandia

email: kasper.salin@jyu.fi

Abstrak

Finlandia memiliki sejarah panjang dalam pendidikan jasmani sekolah (PE). PE telah berubah secara
menyeluruh dari minoritas yang membantu militer menjadi subjek kesejahteraan holistik terkemuka.
Kurikulum nasional yang baru direformasi dibentuk dengan gagasan utama untuk mengurangi penekanan
pada konten khusus olahraga dan meningkatkan peran keterampilan gerak dasar. Olahraga dan aktivitas
yang berbeda digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran untuk area konten utama
untuk kapasitas fungsional fisik, sosial dan psikologis. Tujuan utama dalam kurikulum inti yang baru adalah
untuk membimbing siswa dalam mengadopsi gaya hidup aktif secara fisik dan mendidik mereka melalui
aktivitas fisik. Juga, karena semakin banyak perhatian diberikan pada penurunan tingkat kebugaran di
antara anak-anak dan remaja, perhatian khusus diarahkan untuk meningkatkan kapasitas fungsional fisik
murid.Bergerak!,diluncurkan sebagai komponen inti dari kurikulum PE yang baru.

Kata kunci: Pendidikan Jasmani, Reformasi kurikulum, Finlandia, Sistem pemantauan,

Keterampilan gerak dasar.

329
Pendidikan jasmani (PE) memiliki sejarah panjang di Finlandia. Saya memutuskan pada tahun 1843 bahwa PE
adalah bagian dari sistem pendidikan dan dimulai sebagai mata pelajaran wajib sejak tahun 1844 dalam bentuk
senam (Wuolio & Jääskeläinen, 1993). Pada tahun 1882, pendidikan guru pendidikan jasmani dimulai di
Universitas Helsinki. Sejak tahun-tahun awal, PE di Finlandia telah menempuh perjalanan jauh dari pandangan
sempit beberapa olahraga yang dipilih (misalnya anggar dan senam) ke konsep kesejahteraan yang luas dengan
berbagai macam olahraga dan aktivitas yang berbeda. Selama hampir 175 tahun PE Finlandia, subjek telah dilihat
dalam banyak cara yang berbeda. Misalnya, dalam dekade pertama 20thabad, PE dilihat hanya sebagai alat untuk
mempersiapkan anak-anak untuk dinas militer (Ilmanen & Voutilainen, 1982).

Sepanjang sejarahnya, PE telah menjadi bagian penting dari sekolah, tetapi apresiasi terhadap mata
pelajaran telah berubah selama bertahun-tahun. Secara alami, alokasi waktu untuk PE juga naik
turun. Perlu dicatat, bahwa selama beberapa dekade PE Finlandia terdiri dari dua mata pelajaran yang
berbeda, senam dan olahraga. Ini digabungkan menjadi satu mata pelajaran pendidikan jasmani
selama reformasi sekolah utama pada tahun 1970. Meskipun reformasi berhasil menciptakan sistem
sekolah dasar Finlandia yang terkenal di dunia, untuk PE itu merugikan karena alokasi waktu
berkurang (Ilmanen & Vuotilainen, 1982). Setelah ini, hanya ada 90 menit PE dalam seminggu dari
tahun 1970-an hingga 2016.

Dewan Pendidikan Nasional Finlandia (FNAE) bertanggung jawab untuk menyusun Kurikulum Inti Nasional,
meskipun jumlah pelajaran dalam mata pelajaran yang berbeda merupakan keputusan politik yang dibuat oleh
parlemen. Dalam reformasi baru-baru ini, jumlah PE sedikit meningkat dengan dua pelajaran mingguan
tambahan selama pendidikan dasar sembilan tahun (tabel 1). Sekolah dapat memutuskan kapan menawarkan
pelajaran tambahan ini, tetapi paling umum, itu ditempatkan untuk 5thdan 8thkelas (FNAE 2004; 2016). Bersamaan
dengan PE, pendidikan kesehatan sekolah (PT) menjadi mata pelajaran yang terpisah pada tahun 2004,
menawarkan lebih banyak ruang untuk mengajarkan pentingnya aktivitas fisik (PA) dan kesehatan. Sejak tahun
2004, HE telah diwajibkan untuk kelas 7-9 dengan 45 menit mengajar setiap minggu. Karena kurikulum baru
dibentuk pada tahun 2016, status dan jumlah PT di sekolah menengah pertama tetap konstan.

Tabel 1 Alokasi waktu (menit/minggu) untuk PE & HE pada kurikulum 2004 dan 2016 di kelas 1-9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
PE 2004 90 90 90 90 90 90 90 90 90
PP 2016 90 90 90 90 135 90 90 135 90
DIA 2004&2016 - - - - - - 45 45 45

Kurikulum PE Finlandia pada tahun 2016 dan seterusnya

Dalam kurikulum inti, nilai fundamentalnya adalah bahwa setiap murid adalah unik dan berhak atas pendidikan
berkualitas tinggi. Murid didengar, dihargai, dan didorong. Oleh karena itu, siswa merasa bahwa pembelajaran
dan kesejahteraan mereka penting. Siswa dipandang sebagai aktor yang aktif secara mandiri dan bersama-sama
dengan siswa lainnya. Targetnya adalah kegembiraan belajar dan motivasi belajar. Dalam kurikulum inti baru
umumnya dan di PE, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi telah ditekankan.

330
Dalam reformasi kurikulum 2016, salah satu tujuan utama adalah untuk menjauh dari pengajaran olahraga
tertentu (misalnya bola voli, sepak bola, senam, trek & lapangan dan ski lintas alam) sebagai konten utama dari
PE. Sebaliknya, idenya adalah untuk membawa keterampilan gerakan dasar ke pusat, dan menggunakan
olahraga yang berbeda sebagai alat untuk mengajarkan keterampilan yang berharga ini. Selain itu, tujuan
penting lainnya adalah untuk memperkuat persepsi otonomi, kompetensi dan keterkaitan sosial siswa serta
motivasi intrinsik mereka terhadap PE dan PA. Oleh karena itu, tujuan utama PE adalah untuk mempengaruhi
kesejahteraan siswa dengan mendukung kapasitas fungsional fisik (PFC), sosial (SFC) dan psikologis (PsFC)
mereka dan citra tubuh yang positif. Untuk memasukkannya ke dalam satu kalimat, “Dua tujuan utama adalah
untuk membimbing siswa dalam mengadopsi gaya hidup aktif secara fisik dan mendidik mereka melalui aktivitas
fisik”. Bidang konten utama kurikulum PE dikategorikan dalam tabel 2.

Meja 2
Fungsi fisik Kapasitas fungsional sosial Kapasitas fungsional
kapasitas (PFC) (SFC) psikologis PsFC)
- Saldo dan - Aturan main aktivitas, - Kegiatan yang membawa

keterampilan lokomotor latihan, dan permainan kegembiraan dan memungkinkan

- Keterampilan manipulatif di mana siswa bekerja siswa untuk mengalami

- kesadaran tubuh, sama dengan orang lain kesuksesan.

keterampilan berekspresi dan dapatkan pengalaman

- Kegiatan di dalam dan di membantu orang lain

luar ruangan selama

musim yang berbeda

Dalam kurikulum baru, ada juga penekanan baru pada persepsi dan pengambilan keputusan. Murid belajar
bagaimana meningkatkan keterampilan persepsi dan motorik mereka (persepsi tentang tubuh sendiri,
lingkungan, elemen, murid lain) dan membuat keputusan yang tepat dalam situasi gerakan. Tujuan dan
sasaran umum dalam PE untuk kelas yang berbeda disajikan pada tabel 3.

Tabel 3 Penekanan yang berbeda untuk nilai yang berbeda.

Nilai Penekanan PE
1-2 “berolahraga sambil bermain bersama” Mempelajari keterampilan persepsi dan keterampilan
gerakan dasar, bekerja sama, mengembangkan keterampilan
sosial, dan memperkuat pengalaman positif aktivitas fisik

3-6 “Berolahraga bersama dan meningkatkan
keterampilan dengan latihan” 7-9 “Berolahraga
bersama sambil memperkuat citra diri dan
partisipasi serta menerapkan keterampilan”
Membangun dan mendiversifikasi keterampilan gerakan dasar
dan meningkatkan keterampilan sosial.
Aplikasi serbaguna dari keterampilan gerakan dasar
dan meningkatkan kemampuan fisik melalui berbagai
olahraga dan bentuk aktivitas fisik lainnya.

Evaluasi siswa di PE didasarkan pada tujuan yang ditetapkan dalam kurikulum, yang dibagi menjadi
dua kategori utama; belajar keterampilan motorik dan pengetahuan PE dan bekerja dalam pelajaran
PE. Oleh karena itu, 50% dari evaluasi atau nilai dibentuk oleh seberapa baik kinerja siswa dalam

331
cahaya tujuan pembelajaran, dan 50% pada seberapa baik murid bekerja (dengan tujuan yang
berbeda) selama pelajaran. Perlu dicatat, bahwa tingkat kinerja fisik murid mungkin tidak
mempengaruhi nilai PE. Dalam PE, sepuluh dievaluasi dari tiga belas tujuan. Tujuan ini selaras dengan
area konten utama yang dijelaskan sebelumnya; PFC, SFC dan PsFC (tabel 4). Dalam kurikulum baru,
peran penilaian formatif (AFL; Assessment for Learning) telah ditingkatkan dan peran penilaian
sumatif (AOL, Assessment of Learning) dikurangi. Sepanjang tahun, guru terutama berfokus pada
pemberian umpan balik tentang perkembangan murid sehubungan dengan cara belajar mereka dan
tujuan yang ditetapkan secara individu. Penilaian sumatif dilakukan pada akhir semester melalui
pernyataan tertulis atau lisan, tetapi nilai biasanya tidak diberikan sampai kelas 6 atau 7. Untuk
membantu evaluasi sumatif guru, kurikulum baru mencakup pedoman untuk kelas 8 (“pengetahuan
yang baik”) untuk akhir tahun 1-2, 3-6 dan 7-9. Pada akhirnya perlu dicatat, bahwa guru Finlandia
memiliki otonomi yang besar untuk memilih konten PE selama mereka mengikuti tujuan
pembelajaran yang ditetapkan dalam kurikulum inti.

Tabel 4 Evaluasi PE. Gol 11-13 dievaluasi dan diberikan umpan balik tetapi tidak digunakan sebagai
dasar untuk suatu kelas.

Area konten utama Tujuan APAL* EtPA**

Kapasitas fungsional fisik
Tujuan 1 Berlatih sambil memberikan usaha terbaik x
Tujuan 2 Keterampilan dalam melakukan pengamatan dan mencari solusi x
Tujuan 3 Keterampilan gerak dasar (keseimbangan dan keterampilan x
lokomotor)

Tujuan 4 Keterampilan gerak dasar (keterampilan manipulatif) x

Tujuan 5 Pengetahuan dan evaluasi kebugaran jasmani (kekuatan, x
kecepatan, daya tahan, dan kelenturan) Keterampilan
Tujuan 6 berenang dan penyelamatan air x
Tujuan 7 Tindakan yang aman dan tepat dalam pelajaran pendidikan x
jasmani
Kapasitas fungsional sosial dan psikologis
Tujuan 8 Bekerja sama dengan semua orang dan mempertimbangkan x
orang lain
Tujuan 9 Mengikuti prinsip permainan yang adil dan bertanggung x
jawab atas situasi belajar bersama Bertanggung jawab
Tujuan 10 atas tindakan seseorang dan bekerja secara mandiri x

Tujuan 11 Pengalaman positif tentang tubuh sendiri, efikasi diri, dan x

kebersamaan
Tujuan 12 Memahami pentingnya gaya hidup aktif secara x
fisik
Tujuan 13 Informasi tentang kemungkinan aktivitas fisik x
rekreasi
Catatan: * = Murid dibimbing dalam menerapkan gaya hidup aktif secara fisik. **=Dididik melalui
aktivitas fisik.

332
Bergerak! – Sistem pemantauan dan umpan balik nasional untuk meningkatkan kapasitas fungsi
fisik

Mengingat penurunan PA secara keseluruhan, kebugaran fisik dan keterampilan motorik di antara anak-anak
(Huotari et al., 2009; Kwan et al., 2012), Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Finlandia memutuskan untuk
bereaksi terhadap tantangan ini dan memerintahkan Gerakan! - Sistem Pemantauan dan Umpan Balik Kapasitas
Fungsi Fisik Siswa (www.edu.fi/move) dari Universitas Jyväskyl. Gerakan! Sistem ini dikembangkan bekerja sama
dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Finlandia, Dewan Pendidikan Nasional Finlandia, Kementerian
Sosial dan Kesehatan, Institut Nasional untuk Kesehatan dan Kesejahteraan. Gerakan! termasuk dalam kurikulum
pendidikan jasmani nasional, mulai secara bertahap di semua sekolah Finlandia mulai Agustus 2016, dan oleh
karena itu wajib bagi semua siswa selama pendidikan dasar mereka (kelas 5 dan 8).

Tujuan Gerakan! Sistem pemantauan dan umpan balik ada dua: 1) untuk memberikan umpan balik yang
sistematis kepada siswa dan orang tua mereka tentang bagaimana mengembangkan kapasitas fungsi fisik (PFC),
dan 2) untuk secara sistematis mengumpulkan data nasional tentang PFC dari kelompok usia siswa kelas lima dan
delapan akhir . PFC Bergerak! Proyek telah didefinisikan menurut perspektif kesehatan masyarakat sebagai
"kapasitas operasional tubuh untuk bertahan hidup tugas yang membutuhkan upaya fisik dan untuk mengelola
tujuan yang ditetapkan untuk itu" (Rissanen, 1999). Lebih khusus lagi, PFC dalam Pindah! proyek telah
dioperasionalkan untuk memasukkan unsur-unsur kinerja fisik, yaitu kebugaran fisik (daya tahan, kekuatan,
kecepatan, fleksibilitas) dan keterampilan gerakan dasar (stabilitas, lokomotor, dan keterampilan manipulatif)
idealnya diperlukan selama masa remaja dan kemudian di masa dewasa.

Guru PE menerapkan Move! paket tes dengan menganalisis PFC siswa selama kelas PE normal di
sekolah. Tes PFC meliputi lari 20m (daya tahan), berdiri 5 lompat (kekuatan tubuh bagian bawah,
keterampilan lokomotor, keterampilan stabilitas), kombinasi lempar-menangkap (skill
manipulatif), kelenturan sendi-sendi utama tubuh, curl-up (daya tahan otot perut), dan push-up
(daya tahan otot tubuh bagian atas). Selain guru olahraga, laporan tes pribadi siswa
dikomunikasikan kepada orang tua dan perawat sekolah. Selain itu, hasilnya disimpan ke dalam
database nasional melalui internet.

Data PFC siswa dapat digunakan di sekolah, rumah, dan dalam pengambilan keputusan politik. Di sekolah, guru
olahraga memberikan umpan balik langsung kepada siswa tentang PFC mereka setelah pelaksanaan sesi tes.
Guru olahraga juga dapat menggunakan Move! data ketika merencanakan instruksi dan alat pedagogis untuk
berbagai kelompok dan siswa. Hasil Gerakan! pengukuran juga digunakan dalam pemeriksaan kesehatan
ekstensif di kelas 5 dan 8, di mana siswa, orang tua mereka, perawat sekolah, dan dokter mendiskusikan gerakan
siswa! hasil tes bersama dengan data kesehatan lainnya. Siswa dan orang tua mereka juga disarankan untuk
pergi ke Pindah! halaman web (www.edu.fi/move) dan merefleksikan hasil PFC anak-anak mereka dengan statistik
nasional normatif dan untuk mendapatkan umpan balik tentang bagaimana mengembangkan tanggapan
terhadap tantangan khusus anak-anak mereka di PFC.

333
Gerakan! sistem adalah inovasi yang luas dan penting dalam seluruh sistem sekolah Finlandia. Ini mengikat
PE sekolah dan perawatan kesehatan dan memberikan kontribusi untuk interaksi mengenai PFC siswa,
aktivitas fisik, dan kesejahteraan antara sekolah dan rumah.

pendidikan guru PE

Di Finlandia, pendidikan guru PE adalah program magister. Program dibagi menjadi tiga tahun untuk
gelar sarjana dan dua tahun lagi untuk gelar master. Siswa mulai mengenal profesi guru PA pada
tahun pertama studi mereka dengan masa orientasi di sekolah dan pengajaran PE berjalan sepanjang
masa studi. Studi pedagogis guru adalah bagian penting dari studi bersama dengan pelatihan
keterampilan individu dalam olahraga yang berbeda dan mengajar PE. Tahun terakhir studi, siswa
pendidikan guru PE menghabiskan di sekolah yang berbeda, di mana mereka diamati oleh guru
olahraga berpengalaman. Saat ini, siswa pendidikan guru PE belajar juga pendidikan kesehatan
sebagai bagian dari studi mereka. (Mäkelä & Huhtiniemi, 2011).

Di Finlandia PE memiliki status yang baik dan dapat dilihat dari tingginya jumlah pelamar untuk pendidikan
guru PE. Setiap tahun ada 50 tempat yang tersedia untuk pendidikan guru PE dan ada lebih dari 1.000
pelamar setiap tahun. Siswa sangat berkomitmen untuk studi mereka dan ini tercermin dari tingkat
kelulusan yang sangat tinggi (>90%). (Mäkelä & Huhtiniemi, 2011).

Referensi

Badan Nasional Pendidikan Finlandia (2012). Bergerak! Diperoleh dari: http://edu.fi/move Badan
Nasional Pendidikan Finlandia (2014). Kurikulum inti nasional untuk pendidikan dasar 2014. Helsinki:
Badan Nasional Pendidikan Finlandia (2014).
Huotari P, Nupponen H, Laakso L, Kujala UM. (2009). Tren sekuler dalam kebugaran aerobik
kinerja pada remaja 13 -18 tahun 1976-2001. British Journal in Sports Medicine,
44;968-972.
Ilmanen, K., & Vuotilainen, T. (1982). Jumpasta tiekunnaksi – suomalainen
voimistelunopettajakoulutus 100 vuotta, 1882-1992. Helsinki: Valtion painatuskeskus. Kwan MY,
Cairney J, Faulkner GE, Pullenayegum EE. (2012). Aktivitas fisik dan kesehatan lainnya-
perilaku berisiko selama transisi ke awal masa dewasa: Sebuah studi kohort longitudinal.
American Journal of Preventive Medicine, 42;14-20.
Mäkelä, K., & Huhtiniemi, M. (2011). Praktek mengajar dalam pelatihan guru pendidikan jasmani
sekolah. Dalam: M. Kontoniemi & OP. Salo (eds.) Mendidik guru di surga Pisa. Perspektif
tentang pendidikan guru di universitas Finlandia. Jyväskyl: Sekolah pelatihan Jyväskyl.
Rissanen, L. (1999). Vanhenevien ihmisten kotona selviytyminen. Yli 65-vuotiaiden terveys,
toimintakyky ja sosiaali- ja terveyspalvelujen koettu tarve. [Kemampuan orang tua untuk mengatasi di rumah.

Kesehatan, kapasitas fungsional, dan kebutuhan subjektif akan layanan perawatan sosial dan kesehatan di antara

orang-orang berusia di atas 65 tahun.] Oulu: Oulun yliopisto.

http://herkules.oulu.fi/isbn9514254414/isbn9514254414.pdf.
Wuolio, EJ., & Jääskeläinen, L. (1993). Kyykkyyn yos! 150 vuotta koululiikuntaa. [Jongkok –
jongkok! 150 tahun pendidikan jasmani]. Helsinki: Masyarakat Ilmu Olahraga Finlandia.

334