KOMPONEN-KOMPONEN TPACK DALAM

PEMBELAJARAN
Gagasan tentang pengetahuan konten pedagogis guru (PCK)
telah sangat mempengaruhi pendidikan guru dan penelitian
tentang guru dalam dua dekade terakhir. Baru-baru ini, beberapa
penulis telah menggambarkan pengetahuan teknologi, pedagogis,
dan konten (disebut sebagai TPCK dan) baru-baru ini TPACK)
sebagai jenis pengetahuan yang dibutuhkan guru untuk
menggunakan teknologi secara efektif untuk mengajar materi
pelajaran tertentu. Niess (2005) dalam Sumber menjelaskan
terdapat empat aspek berbeda yang membentuk TPACK guru:
1) Konsep yang menyeluruh tentang makna dari
mengajarkan mata pelajaran tertentu yang
mengintegrasikan teknologi dalam proses
pembelajaran
2) Pengetahuan tentang strategi instruksional dan
representasi untuk mengajar topik tertentu dengan
teknologi
3) Pengetahuan pemahaman, pemikiran, dan
pembelajaran siswa dengan teknologi
4) Pengetahuan kurikulum dan materi kurikulum yang
mengintegrasikan teknologi dengan pembelajaran.

Mengingat komponen TPACK, model seperti itu untuk

guru matematika harus mengintegrasikan konten
matematika/statistik, teknologi, dan pedagogi, dengan fokus pada
pemikiran siswa. Dalam mempertimbangkan kerangka kerja
untuk desain dan pengembangan modul pertama tentang data
pengajaran analisis dan probabilitas dengan teknologi, Lee dan
Hollebrands (2008b) dalam sumber mengkhususkan gagasan
TPACK untuk mengajarkan konten spesifik dari analisis data dan
probabilitas. Lee dan Hollebrands mempertimbangkan:
pengembangan pengetahuan statistik pedagogik teknologi guru
[TPSK] sebagai lingkaran berlapis dengan sebuah yayasan yang
berfokus pada pemikiran statistik guru.

Gambar 1. Lapisan Pembelajaran bebasis teknologi

Jadi, lapisan paling dalam, terdiri dari elemen TPSK,
didirikan dan dikembangkan dengan pengetahuan guru di dua
lingkaran terluar.Mengembangkan pengetahuan di dua lapisan
luar pemikiran statistik dan statistik teknologi pengetahuan sangat
penting, tetapi tidak cukup bagi guru yang memiliki TPSK
khusus. Elemen-elemen dicatat di setiap lapisan pada Gambar 1
adalah deskriptor dari fokus utama dari pengetahuan, pemikiran,
keterampilan dan disposisi penulis kurikulum (Lee, Hollebands,
& Wilson, sedang ditinjau) bertujuan untuk mengembangkan
TPSK sebagai pedoman guru dalam materi pendidikan. Gambar
1. Kerangka Pengembangan TPSK Guru Bagi banyak guru, baik
calon maupun praktisi, terlibat dalam pemikiran statistik adalah
hal yang berbeda proses dari apa yang mereka telah terlibat dalam
mengajar dan belajar matematika. Oleh karena itu, penting untuk
melibatkan guru sebagai pembelajar aktif dan pelaku praktik
statistik. Komponen dalam model TPACK juga dirancang untuk
membantu guru secara konseptual mengoordinasikan pusat dan
menyebar dengan memahami langkah-langkah pusat seperti
mean, median, dan midrange sehubungan dengan penyimpangan
individu dari langkah-langkah tersebut.
Sepanjang pembelajara, dalam model T[ACK ada tujuan
untuk mengembangkan pemahaman guru bahwa cara berpikir
seseorang dalam konteks statistik sering berbeda dari berpikir
yang digunakan dalam konteks matematika. Materi memberikan
pengalaman guru untuk mempertimbangkan bagaimana statistik
adalah alat untuk menjawab pertanyaan dan bahwa jawaban atas
pertanyaan adalah sangat terhubung dengan konteks data dan
tidak cukup kuat untuk membuat definisi atau konklusi
pernyataan. Meskipun pemikiran statistik adalah dasar dalam
kerangka TPSK, perangkat teknologi digunakan untuk melibatkan
guru dalam tugas-tugas yang secara bersamaan mengembangkan
pemahaman mereka tentang ide-ide statistik dengan keterampilan
teknologi sehingga mereka dapat mengalami secara langsung
bagaimana alat teknologi dapat berguna dalam membina berpikir
statistik. Ben-Zvi (2000) telah memberikan cara yang berguna
untuk mengatur bagaimana alat teknologi dapat mendukung
pemikiran statistic.
Alat teknologi biasanya digunakan dalam dua cara
berbeda dalam statistik. Mereka dapat memperkuat kemampuan
kita untuk memecahkan masalah. Itu Ide dari penguat adalah
bahwa alat tersebut mempercepat proses yang dapat diselesaikan
tanpa menggunakannya. Setelah guru terlibat dalam memeriksa
pertanyaan statistik dengan alat teknologi, mereka ditanya
pertanyaan pedagogis yang bertujuan untuk mengembangkan
pemahaman mereka tentang bagaimana teknologi dan berbagai
representasi dapat mendukung berpikir statistik siswa. Selain itu,
guru didorong untuk mempertimbangkan aspek pedagogis
implikasi dari perbedaan antara berpikir matematika dan statistik.
Selain itu, ada beberapa referensi yang dibuat oleh pendidik
guru matematika terhadap petunjuk teknis yang diberikan dalam
buku teks untuk bagaimana melakukan suatu tindakan di Fathom.
Itu juga terbukti bahwa guru matematika telah membuka dan
membiasakan diri dengan file teknologi terkait untuk kegiatan
pembelajaran. Mereka tahu isi file dan bahkan membuat saran
untuk file tambahan yang mereka merasa akan membantu untuk
salah satu bagian. Semua contoh tersebut menggambarkan bahwa
guru matematika pendidik menggunakan buku teks siswa dan file
teknologi sebagai sumber utama dalam pembelajaran. Para guru
matematika menampilkan pemahaman tentang bagaimana
menggunakan teknologi baik sebagai penguat maupun
reorganisasi.. Dengan demikian, mereka jelas tahu bagaimana
memanfaatkan teknologi sebagai penguat yang dapat
meningkatkan kemampuan mereka untuk berdiskusi lebih dalam
tentang apa yang disoroti atau menutupi data sehubungan dengan
pusat, penyebaran, dan melihat data sebagai titik individu atau
dalam agregat (juga menggambarkan pemikiran statistik mereka).
Para guru matematika juga menggambarkan pemahaman mereka
tentang bagaimana teknologi bisa digunakan sebagai reorganizer
untuk konsep statistik. Mereka merujuk manfaat dari kemampuan
menggunakan slider di Fathom untuk mengeksplorasi hubungan
antara nilai koefisien korelasi dan penyebaran data dalam sebaran.
Mereka juga sering mendiskusikan bagaimana mereka ingin
menonjolkan kemampuan di Fathom untuk mengubah sesuatu
dalam satu representasi dan mengamati efek dalam representasi
terkait. Mereka menunjukkan tujuan bagi calon guru untuk belajar
bagaimana memanfaatkan representasi terkait untuk mereka
sendiri pembelajaran konseptual dan dalam pengajaran mereka di
masa depan. Pengetahuan statistik pedagogis teknologi. Ada
beberapa contoh ketika pendidik guru matematika membahas
pentingnya mengajar statistika secara konseptual.