Peer Logaritma

1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA AL-ISLAM KRIAN

Kelas/Semester : X/1
Mata Pelajaran : Matematika
Materi : Eksponen dan Logaritma
Sub Materi : Logaritma
Tahun Ajaran : 2019/2020
Waktu : 2 × 45 menit
A. Kompetensi Inti :
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

procedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.1 Mendeskripsikan dan menentukan penyelesaian fungsi eksponensial dan

fungsi logaritma menggunakan masalah kontekstual, serta keberkaitanannya .
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Mampu mengubah bentuk eksponen ke dalam bentuk logaritma sesuai

dengan definisi secara benar.
2. Mampu mengubah bentuk logaritma ke dalam bentuk eksponen sesuai
dengan definisi secara benar.
3. Menemukan dan menjelaskan sifat-sifat logaritma
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah kegiatan pembelajaran dengan diskusi kelompok melalui model discovey
learning untuk lebih memahami materi yang akan disampaikan, diharapkan
peserta didik dapat terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan
2
bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan,

memberi saran dan kritik, serta dapat :
1. Mampu mengubah bentuk eksponen ke dalam bentuk logaritma sesuai dengan

definisi secara benar.
2. Mampu mengubah bentuk logaritna ke dalam bentuk eksponen sesuai dengan
definisi secara benar.
3. Menemukan dan menjelaskan sifat-sifat logaritma secara tepat, sistematis,
kreatif, toleransi dan penuh tanggung jawab;
4. Menjelaskan kembali hasil penemuan konsep logaritma secara tepat,
sistematis, kreatif, toleransi dan penuh tanggung jawab;
E. Materi Ajar Matematika
1. Definisi logaritma
2. Sifat-sifat logaritma
F. Pendekatan/ Model/ Metode Pembelajaran

Pedekatan : Saintifik (Scientific)
Model : Pembelajaran Discovery Learning/ Penemuan
Metode Pembelajaran : tanya jawab, diskusi dan pemberian tugas.
G. Langkah-langkah Kegiatan
KEGIATAN PEMBELAJARAN
WAKTU
AKTIVITAS GURU
10 menit Pembukaan
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan membaca
bismillah.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik
3. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
4. Menyampaikan Kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang berlangsung.
60 Menit Kegiatan Inti
Eksplorasi
Tahap I:
Stimulasi/ pemberian rangsangan
1.Peserta didik dikelompok 3-4 orang dan mengatur tempat
duduk siswa sesuai dengan anggota kelompoknya.
Elaborasi
3
Tahap 2:
Problem Statement/ pertanyaan/identifikasi masalah
1. Peserta didik dberikan lembar kerja peserta didik (LKPD) dan
diminta untuk mengamati isi materi yang berbentuk
permasalahan dalam LKPD untuk didiskusikan secara
berkelompok.
2. Peserta didik diarahkan untuk dapat mengidentifikasi masalah
yang diajukan dalam LKPD, melalui pengajuan pertanyaan
(langsung) untuk membimbing peserta didik .
Tahap 3:
Data Collection/Pengumpulan Data
Mengamati aktifitas peserta didik dalam mengumpulkan data/
informasi yang relevan untuk menjawab masalah yang diajukan
dalam LKPD, dan membimbing peserta didik yang mengalami
kendala saat melakukan proses pengumpulan data
Tahap 4:
Data Processing/ Pengolahan Data
Mengamati aktifitas peserta didik dan membimbing dalam
melakukan proses memperoleh berbagai alternatif jawaban
permasalahan yang diajukan dalam LKPD.
Konfirmasi
Tahap 5:
Verification/Pembuktian
Mengamati aktifitas siswa dalam membuktikan jawaban hasil
penyelesaian dari permasalahan yang diajukan dalam LKPD dan
membimbing peserta didik yang mengalami kendala.
Tahap 6:
Generalization/ Menarik Kesimpulan/ Generalisasi
1. Mengamati aktifitas siswa dalam membuat kesimpulan dari
hasil penyelesaian permasalahan yang diajukan dalam LKPD,
yaitu dengan membuat kesimpulan dari soal-soal yang telah
dikerjakan
2. Perwakilan dari tiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya di depan kelas.
20 menit Penutup
1. Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan
2. Guru mengingatkan siswa untuk membaca materi yang akan
dipelajari di pertemuan berikutnya
3. Guru memberikan PR
4
H. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
1. Lembar Kerja
2. Buku Panduan Guru Matematika Kelas X
3. Buku Matematika Siswa Kelas X
4. Labtop
5. Lcd
Sidoarjo, 21 September 2019

Mengetahui
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,
Dr. Sutijono, M.M., Moch. Alifuddin S. Si.,

5
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
Nama : ......................................................
Topik : Eksponen
Waktu : 2 x 45 menit
A. EKSPONEN
a. Menemukan Konsep Eksponen
Seorang peneliti bidang mikrobiologi di sebuah lembaga penelitian sedang

mengamati pertumbuhan suatu bakteri di sebuah laboratorium mikrobiologi. Pada
kultur bakteri tersebut, satu bakteri membelah menjadi r bakteri setiap jam. Hasil
pengamatan menunjukkan bahwa jumlah bakteri pada akhir 3 jam adalah 10.000
bakteri dan setelah 2 jam kemudian, jumlah bakteri tersebut menjadi 40.000 bakteri.
Peneliti tersebut ingin mengetahui banyak bakteri sebagai hasil pembelahan dan
mencari tahu banyak bakteri dalam waktu 8 jam.
Sebelum mempelajari lebih jauh serta mengenal, memahami dan
menyelesaikan beberapa permasalahan matematika yang menyangkut
pangkat/eksponen dan bentuk akar diharapkan peserta didik menggali informasi dan
pengalaman belajar terdahulu dari beberapa sumber referensi / media interaktif.
Diskusikan dengan kelompok belajar anda, guna menentukan beberapa hubungan
yang pasti dian- tara beberapa pola berikut ini:
Masalah 1
1 . Tentukan dan jabarkan bentuk : a. 35 b. 56 c. 104
Penyelesaian :
a. 35 = 3 x …. x ….. x ….. x ….. = 243
b. 5 = …. x …. x ….. x ….. x ….. x …… = …….
6
c. 104 = …. x ….. x ….. x ….. = ………
an = …. x ….. x ….. x …… x ….. x a , di mana : an dibaca a pangkat n

n factor a disebut bilangan pokok atau basis.
n disebut pangkat atau eksponen
a n disebut bilangan berpangkat.
Apa yang dapat kalian simpulkan dari beberapa penyelesaian di atas?
..........................................................................................................................................
..........
6
b. Sifat-Sifat Pangkat Bulat Positif

Diskusikan dengan kelompok belajar anda, guna menentukan beberapa hubungan
yang pasti di antara beberapa pola berikut ini:
Masalah 2 :
Tentukan nilai dari: a. 43 x 42 b. 24 x 25
Penyelesaian :
a. 43 x 42 = ( 4 x …. x 4 ) x ( 4 x ….. ) = ( 4 x ….. x ….. x ….. x ….) = 43 + 2 = 4…..
3 faktor 2 faktor (3 + 2) factor
b. 2 x 2 = ( 2 x …. x …. x …. ) x ( 2 x …. x …. x …. x 2 )
4 5
= ( …. x …. x …. x …. x …. x …. x …. x …. x …. )
= 2…..
Penarikan kesimpulan:
ap . aq = ( a x a x a x … x a ) ( a x a x a x … x a) = ( a x a x a x .. x a ) = a … + ….
…. Factor …. Factor ( … + …. ) factor
Apa yang dapat kalian simpulkan dari uraian penyelesaian masalah di atas?
..........................................................................................................................................
..........
Buktikan bahwa sifat 1 berlaku untuk : ap . aq = a …. + ……
Masalah 3 :
Tentukan nilai dari: a5 : a3
Penyelesaian :
a5 : a3 = ( a x... x... x … x a ) : ( a x... x...)
5 faktor 3 faktor
=(a x...x...x...x... ) : (a x...x...) = 1 x ( a x ….. ) = a 2 = a5 - 3
5 faktor 3 faktor 2aktor
ap : aq = (a x...x...x...) : (a x...x...x...)
p faktor q faktor
= 1 x ( a x …..x…..x a ) = a x a x …. x a = a…. - …
(p - …. ) faktor
Apakah benar bahwa dalam sifat ke-2 dari bilangan bulat positif adalah a p : aq = a…-…
Apa yang dapat kalian simpulkan dari urain di atas?
..........................................................................................................................................
..........
..........................................................................................................................................
..........
Masalah 4 :
7
Tentukan nilai dari: ( 2 x 5 )3

Penyelesaian :
( 2 x 5 )3 = ( 2 x 5 ) x ( … x … ) x ( …x 5 ) = ( 2 x … x 2 ) x ( 5 x …x … ) = 2 … . 5 ….
3 faktor 3 faktor 3 faktor
( a . b )p = ( a x b ) x ( … x … )x … x ( … x b ) = ( a x … x … x a ) x ( b x .…x … x
b)
p factor p factor p factor
=a .b
… ….
Sifat 3 : ( a . b ) = a . b
p … p
Masalah 5 :
Tentukan nilai dari: (53)4
Penyelesaian :
(53)4 = 53 x 5… x … x 53 = ( 5 x ….x 5 ) x ( 5 x ….x …. ) x ( 5 x ….x …. ) x ( 5 x ….x
…. )
4 faktor 4 faktor
= 5 x …. x …. x ….. x …. x …. x ….. x ….. x ….. x …. x …. x 5 = 5 …. x … = 5…
3 faktor 3 faktor 3 faktor 3 faktor
Apa yang dapat kalian simpulkan dari uraian di atas?
..........................................................................................................................................
..........
Sifat 4 : ( ap)q = a… x …
Masalah 6 :
()
4
2
Tentukan nilai dari:
3
Penyelesaian :
( ) = ... x … x ... x ... =

4
2
.................
3
4 faktor
( ) = .....
n
p
Sifat 5 :
q
Jawab Pertanyaan di bawah ini:
1. Buat kesimpulan dari semua uraian di atas?

2. Buktikan sifat-sifat pangkat bulat positif yang telah kalian temukan?
3. Buatlah generalisasi dengan membuat contoh soal sendiri dari kegiatan yang
telah kalian lakukan di atas?
8

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMAN 7 Banjarmasin

Mata Pelajaran : Matematika-Wajib
Topik : Eksponen dan Logaritma
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan
9
B. Kompetensi Dasar
1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya;
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap
disiplin, rasa percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi
berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah;
2.2 Mampu mentransfortasikan diri dalam berprilaku jujur, tangguh menghadapi
masalah, kritis, dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika;
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur, dan perilaku
peduli lingkungan;
3.1 Memilih dan menerapkan aturan eksponen dan logaritma sesuai dengan
karakteristik permasalahan yang akan diselesaikan dan memeriksa kebenaran
langkahnya

1. Menemukan dan menjelaskan konsep eksponen melalui penyajian masalah;
2. Menemukan dan menjelaskan sifat-sifat pangkat bulat positif dan pangkat
bulat negative;
3. Menemukan dan menjelaskan konsep pangkat nol;
4. Menemukan konsep dan menjelaskan pangkat eksponen
1. Menemukan konsep eksponen secara tepat, kritis, kreatif, dan tanggung jawab;
2. Menjelaskan kembali hasil penemuan konsep eksponen secara tepat,
3. Menemukan sifat pangkat bulat positif secara tepat, kreatif dan penuh
tanggung jawab;
4. Menjelaskan kembali hasil penemuan sifat pangkat bulat positif secara tepat,
sistematis, toleransi dan menggunakan simbol yang benar;
5. Menemukan sifat pangkat bulat negatif secara tepat, kreatif dan penuh
tanggung jawab;
6. Menjelaskan kembali hasil penemuan sifat pangkat bulat negatif secara tepat,
7. Menemukan konsep bilangan nol secara tepat, kreatif dan kritis;
8. Menjelaskan kembali hasil penemuan konsep bilangan nol secara tepat,
sistematis, toleransi dan menggunakan penulisan pangkat yang benar;
10

- Bentuk Akar
- Operasi bentuk akar
E. Pendekatan/ Model/ Metode Pembelajaran

F. Langkah-langkah Kegiatan
WAKTU
AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA
10 menit Pembukaan
1. Guru menjawab salam siswa
dan bersama-sama dengan  Siswa memberi salam dan
siswa berdo’a sebelum berdo’a bersama-sama
belajar dengan guru sebelum
2. Memotivasi siswa dengan pembelajaran di mulai
menjelaskan manfaat dari (disiplin dan religius)
mempelajarinya materi  Memperhatikan dengan
mengenai Eksponen dan cermat apa yang harus
Logaritma dalam kehidupan dilakukan agar tujuan
sehari-hari pembelajaran bisa tercapai
3. Menjelaskan Kompetensi (toleransi dan rasa ingin tahu)
dasar dan tujuan
 Siswa menjawab pertanyaan
pembelajaran yang harus
yang disampaikan guru untuk
dikuasai serta strategi
lebih mempermudah
pembelajaran yang akan
pemahaman siswa berkaitan
digunakan dalam membahas
dengan materi yang dibahas
materi Bentuk Akar.
(kritis, tanggung jawab dan
4. Guru menyampaikan
rasa ingin tahu)
apersepsi mengenai materi
pra syarat yang harus
dikuasai oleh siswa di SMP,
yaitu berkaitan dengan
materi bilangan real yang
memuat bilangan bulat,
bilangan pecahan, bilangan
irrasional dan bilangan
berpangkat, melalui tanya
jawab dan penyajian
masalah untuk mendorong
rasa ingin tahu serta berpikir
kritis siswa
11
Eksplorasi
Tahap I:
Stimulasi/ pemberian  Siswa berkumpul dengan
rangsangan kelompok yang sudah
1.Guru mengelompokkan ditentukan oleh guru
siswa ke dalam kelompok, (toleransi dan kerjasama)
dengan jumlah siswa tiap
kelompok 4 orang dan  Siswa menjawab pertanyaan
mengatur tempat duduk guru berkaitan dengan aspek-
siswa sesuai dengan anggota aspek materi yang akan
kelompoknya dipelajari
2.Guru mengajukan
pertanyaan tentang aspek-  Siswa melihat buku paket
aspek apa saja yang masing-masing dan
dipelajari dari materi menyebutkan subtopik yang
eksponen dan bilangan dipelajari pada sub pokok
berpangkat materi eksponen dan bilangan
3.Guru meminta siswa untuk berpangkat
melihat buku paket masing-
masing dan menyebutkan
subtopik yang dipelajari
pada sub pokok materi
eksponen dan bilangan
berpangkat.
Elaborasi
Tahap 2:  Siswa mengamati isi materi
Problem Statement/ yang disajikan dalam lembar
pertanyaan/identifikasi kerja (LK) untuk
masalah didiskusikan secara
1. Guru memberikan lembar berkelompok
kerja (LK) dan siswa
diminta untuk mengamati
isi materi yang berbentuk  Siswa mengidentifikasi
permasalahan dalam LK masalah yang diajukan dalam
untuk didiskusikan secara lembar kerja (LK)
berkelompok.
2. Guru mengarahkan siswa
untuk dapat
mengidentifikasi masalah
yang diajukan dalam
lembar kerja (LK), melalui  Siswa`mengumpulkan data
pengajuan pertanyaan atau berbagai informasi yang
(langsung) untuk relevan untuk dapat
membimbing siswa . menjawab masalah yang telah
Tahap 3: teridentifikasi dalam lembar
12
Data kerja
Collection/Pengumpulan
Data
Guru mengamati aktifitas
siswa dalam mengumpulkan
data/ informasi yang relevan
untuk menjawab masalah yang
diajukan dalam lembar kerja
(LK), dan membimbing siswa
yang mengalami kendala saat  Siswa menyelesaikan
melakukan proses masalah yang terdapat dalam
pengumpulan data lembar kerja berdasarkan
data-data yang telah
Tahap 4: terkumpul
Data Processing/ Pengolahan
Data
siswa dan membimbing siswa
dalam melakukan proses
memperoleh berbagai alternatif
jawaban permasalahan yang
diajukan dalam lembar kerja  Siswa membuktikan jawaban
(LK). hasil penyelesaian yang telah
diperoleh dalam lembar kerja
Konfirmasi
Tahap 5:
siswa dalam membuktikan
jawaban hasil penyelesaian
dari permasalahan yang  Siswa membuat kesimpulan
diajukan dalam LK dan dari hasil diskusi kelompok
membimbing siswa yang berkaitan dengan materi
mengalami kendala. eksponen dan bentuk pangkat
Tahap 6: sesuai dengan lembar kerja
Generalization/ Menarik
Kesimpulan/ Generalisasi
1. Guru mengamati aktifitas
siswa dalam membuat  Siswa`mempresentasikan
kesimpulan dari hasil hasil diskusi kelompok di
penyelesaian permasalahan depan kelas
yang diajukan dalam LK,
yaitu dengan membuat
kesimpulan dari soal-soal  Siswa mengerjakan soal
yang telah dikerjakan evaluasi yang diberikan oleh
2. Guru meminta perwakilan guru
13
siswa dari tiap kelompok

untuk meuntuk
mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya di
depan kelas.
3. Guru memberikan soal
evaluasi akhir untuk melihat
ketercapain kemampuan
setiap siswa berkaitan
dengan materi eksponen dan
bilangan berpangkat yang
dibahas.
10 menit Penutup  siswa bersama pendidik
1. Guru bersama-sama siswa menarik kesimpulan dan
membuat kesimpulan membuat catatan
2. Guru mengingatkan siswa  siswa memperhatikan dengan
untuk membaca materi yang cermat yang disampaikan
akan dipelajari di pertemuan oleh guru
berikutnya  siswa menuliskan tugas (PR)
3. Guru memberikan PR yang diberikan
G. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
1. Lembar Kerja
2. Lembar Penilaian
3. Buku Panduan Guru Matematika Kelas X, Kemendikbud RI Tahun 2013
4. Buku Matematika Siswa Kelas X, Kemendikbud RI Tahun 2013
H. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian: pengamatan, penugasan (proyek) dan tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
Teknik Waktu
No Aspek yang dinilai
Penilaian Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama
a. Terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran
pembelajaran yang dilakukan . dan saat diskusi
b. Bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
c. Toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda
dan kreatif.
d. Jujur dalam menjawab
permasalahan yang diberikan
e. Tanggung jawab dalam
menyelesaikan LK yang
14
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
ditugaskan
2. Pengetahuan
a. Menemukan konsep eksponen, Penilaian kinerja Selama proses
akar pangkat dan logaritma berdasarkan pembelajaran inti
secara tepat,kritis,kreatif, dan langkah-langkah
penuh tanggung jawab. pembelajaran
b. Menjelaskan konsep eksponen, discovery
akar pangkat dan logaritma
secara tepat, sistematis, kreatif, Penilain Tertulis Diakhir
toleransi dan penuh tanggung Penyampaian
jawab serta menggunakan simbol Materi (Evaluasi
yang benar. akhir)
c. Menerapkan konsep eksponen,
akar pangkat dan logaritma dalam
bentuk problem solving secara
tepat, kritis dan kreatif.
3. Keterampilan Penilaian projek Setelah laporan
Menyelesaikan laporan projek dan selesai (dengan
memaparkan hasilnya di depan kelas batas waktu yang
ditentukan 1
minggu) dan
selama
presentasi
I. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Tes tertulis
1. Di antara bilangan-bilangan berikut, manakah yang merupakan bilangan bentuk
akar?
a. d.
b. e.
c. f.
2. Nyatakan penjumlahan dan pengurangan berikut dalam bentuk akar yang
sederhana.
a.
b.
3. Rasionalkan penyebut tiap pecahan berikut.
a. d.
15
b. e.
c.
Banjarmasin, 13 Juli 2013

Mengetahui
Drs. Mundofir Mukhlisah Zulfa Nadiya, S. Pd

NIP. 19560607 197903 1 011
16

(RPP)

Topik : Eksponen dan Logaritma
menunjukkan
B. Kompetensi Dasar
1.2 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya;
berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah;
2.5 Mampu mentransfortasikan diri dalam berprilaku jujur, tangguh menghadapi
masalah, kritis, dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika;
2.6 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur, dan perilaku
peduli lingkungan;
3.1 Memilih dan menerapkan aturan eksponen dan logaritma sesuai dengan
karakteristik permasalahan yang akan diselesaikan dan memeriksa kebenaran
langkahnya

1. Menemukan dan menjelaskan konsep eksponen melalui penyajian masalah;
2. Menemukan dan menjelaskan sifat-sifat pangkat bulat positif dan pangkat
bulat negative;
3. Menemukan dan menjelaskan konsep pangkat nol;
4. Menemukan konsep dan menjelaskan pangkat eksponen
17
9. Menemukan konsep eksponen secara tepat, kritis, kreatif, dan tanggung jawab;
10. Menjelaskan kembali hasil penemuan konsep eksponen secara tepat,
11. Menemukan sifat pangkat bulat positif secara tepat, kreatif dan penuh
tanggung jawab;
12. Menjelaskan kembali hasil penemuan sifat pangkat bulat positif secara tepat,
13. Menemukan sifat pangkat bulat negatif secara tepat, kreatif dan penuh
tanggung jawab;
14. Menjelaskan kembali hasil penemuan sifat pangkat bulat negatif secara tepat,
15. Menemukan konsep bilangan nol secara tepat, kreatif dan kritis;
16. Menjelaskan kembali hasil penemuan konsep bilangan nol secara tepat,
sistematis, toleransi dan menggunakan penulisan pangkat yang benar;

- Konsep Logaritma
- Sifat-Sifat Logaritma
E. Pendekatan/ Model/ Metode Pembelajaran

F. Langkah-langkah Kegiatan
WAKTU
AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA
10 menit Pembukaan
1. Guru menjawab salam siswa
dan bersama-sama dengan  Siswa memberi salam dan
siswa berdo’a sebelum berdo’a bersama-sama
belajar dengan guru sebelum
2. Memotivasi siswa dengan pembelajaran di mulai
menjelaskan manfaat dari (disiplin dan religius)
mempelajarinya materi  Memperhatikan dengan
mengenai Eksponen dan cermat apa yang harus
Logaritma dalam kehidupan dilakukan agar tujuan
sehari-hari pembelajaran bisa tercapai
18
3. Menjelaskan Kompetensi (toleransi dan rasa ingin tahu)

dasar dan tujuan
pembelajaran yang harus  Siswa menjawab pertanyaan
dikuasai serta strategi yang disampaikan guru untuk
pembelajaran yang akan lebih mempermudah
digunakan dalam membahas pemahaman siswa berkaitan
materi Logaritma dan sifat- dengan materi yang dibahas
sifatnya. (kritis, tanggung jawab dan
4. Guru menyampaikan rasa ingin tahu)
apersepsi mengenai materi
pra syarat yang harus
dikuasai oleh siswa di SMP,
yaitu berkaitan dengan
materi bilangan real yang
memuat bilangan bulat,
bilangan pecahan, bilangan
irrasional dan bilangan
berpangkat, melalui tanya
jawab dan penyajian
masalah untuk mendorong
rasa ingin tahu serta berpikir
kritis siswa
Eksplorasi
Tahap I:
Stimulasi/ pemberian  Siswa berkumpul dengan
rangsangan kelompok yang sudah
1.Guru mengelompokkan ditentukan oleh guru
siswa ke dalam kelompok, (toleransi dan kerjasama)
dengan jumlah siswa tiap
kelompok 4 orang dan  Siswa menjawab pertanyaan
mengatur tempat duduk guru berkaitan dengan aspek-
siswa sesuai dengan anggota aspek materi yang akan
kelompoknya dipelajari
2.Guru mengajukan
pertanyaan tentang aspek-  Siswa melihat buku paket
aspek apa saja yang masing-masing dan
dipelajari dari materi menyebutkan subtopik yang
eksponen dan bilangan dipelajari pada sub pokok
berpangkat materi eksponen dan bilangan
3.Guru meminta siswa untuk berpangkat
melihat buku paket masing-
masing dan menyebutkan
subtopik yang dipelajari
pada sub pokok materi
eksponen dan bilangan
19
berpangkat.
Elaborasi
Tahap 2:  Siswa mengamati isi materi
Problem Statement/ yang disajikan dalam lembar
pertanyaan/identifikasi kerja (LK) untuk
masalah didiskusikan secara
1. Guru memberikan lembar berkelompok
kerja (LK) dan siswa
diminta untuk mengamati
isi materi yang berbentuk  Siswa mengidentifikasi
permasalahan dalam LK masalah yang diajukan dalam
untuk didiskusikan secara lembar kerja (LK)
berkelompok.
2. Guru mengarahkan siswa
untuk dapat
mengidentifikasi masalah
yang diajukan dalam
lembar kerja (LK), melalui  Siswa`mengumpulkan data
pengajuan pertanyaan atau berbagai informasi yang
(langsung) untuk relevan untuk dapat
membimbing siswa . menjawab masalah yang telah
Tahap 3: teridentifikasi dalam lembar
Data kerja
Collection/Pengumpulan
Data
siswa dalam mengumpulkan
data/ informasi yang relevan
untuk menjawab masalah yang
diajukan dalam lembar kerja
(LK), dan membimbing siswa
yang mengalami kendala saat  Siswa menyelesaikan
melakukan proses masalah yang terdapat dalam
pengumpulan data lembar kerja berdasarkan
data-data yang telah
Tahap 4: terkumpul
Data Processing/ Pengolahan
Data
siswa dan membimbing siswa
dalam melakukan proses
memperoleh berbagai alternatif
jawaban permasalahan yang
diajukan dalam lembar kerja  Siswa membuktikan jawaban
(LK). hasil penyelesaian yang telah
20
Konfirmasi
Tahap 5:
siswa dalam membuktikan diperoleh dalam lembar kerja
jawaban hasil penyelesaian
dari permasalahan yang
diajukan dalam LK dan
membimbing siswa yang
mengalami kendala.
Tahap 6:
Generalization/ Menarik
 Siswa membuat kesimpulan
Kesimpulan/ Generalisasi
dari hasil diskusi kelompok
1. Guru mengamati aktifitas
berkaitan dengan materi
siswa dalam membuat
eksponen dan bentuk pangkat
kesimpulan dari hasil
sesuai dengan lembar kerja
penyelesaian permasalahan
yang diajukan dalam LK,
yaitu dengan membuat
kesimpulan dari soal-soal
 Siswa`mempresentasikan
yang telah dikerjakan
hasil diskusi kelompok di
2. Guru meminta perwakilan
depan kelas
siswa dari tiap kelompok
untuk meuntuk
mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya di  Siswa mengerjakan soal
depan kelas. evaluasi yang diberikan oleh
3. Guru memberikan soal guru
evaluasi akhir untuk melihat
ketercapain kemampuan
setiap siswa berkaitan
dengan materi eksponen dan
bilangan berpangkat yang
dibahas.
10 menit Penutup  siswa bersama pendidik
1. Guru bersama-sama siswa menarik kesimpulan dan
membuat kesimpulan membuat catatan
2. Guru mengingatkan siswa  siswa memperhatikan dengan
untuk membaca materi yang cermat yang disampaikan
akan dipelajari di pertemuan oleh guru
berikutnya  siswa menuliskan tugas (PR)
3. Guru memberikan PR yang diberikan
G. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
21
1. Lembar Kerja
2. Lembar Penilaian
3. Buku Panduan Guru Matematika Kelas X, Kemendikbud RI Tahun 2013
4. Buku Matematika Siswa Kelas X, Kemendikbud RI Tahun 2013
H. Penilaian Hasil Belajar

Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
a. Terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran
pembelajaran yang dilakukan . dan saat diskusi
kelompok.
c. Toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda
dan kreatif.
d. Jujur dalam menjawab
permasalahan yang diberikan
e. Tanggung jawab dalam
menyelesaikan LK yang
ditugaskan
2. Pengetahuan
a. Menemukan konsep eksponen, Penilaian kinerja Selama proses
akar pangkat dan logaritma berdasarkan pembelajaran
secara tepat,kritis,kreatif, dan langkah-langkah inti
penuh tanggung jawab. pembelajaran
b. Menjelaskan konsep eksponen, discovery
akar pangkat dan logaritma
secara tepat, sistematis, kreatif, Penilain Tertulis
toleransi dan penuh tanggung Diakhir
jawab serta menggunakan simbol Penyampaian
yang benar. Materi (Evaluasi
c. Menerapkan konsep eksponen, akhir)
akar pangkat dan logaritma dalam
bentuk problem solving secara
tepat, kritis dan kreatif.
3. Keterampilan Penilaian projek Setelah laporan
Menyelesaikan laporan projek dan selesai (dengan
memaparkan hasilnya di depan kelas batas waktu
yang ditentukan
1 minggu) dan
selama
22
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
presentasi
I. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Tes tertulis
1. Nyatakan tiap bentuk pangkat berikut ini dalam bentuk logaritma.
(a) 10-3 = 0,001 (b) () ( )
1 2
6
=
1
36
2. Nyatakan tiap bentuk logaritma berikut ini dalam bentuk pangkat.
1
(a) 4log = -3 (b) 8log 1 = 0
64
3. Hitunglah
(a) 2 3log 2 + 3 3log 3 – 3log 36
13
(b) 2 3log 4 - log 25 + 3log 10 – 3log 32
2
KUNCI JAWABAN
10
1. (a) 10-3 = 0, 001 ⇔ log 0,001 = −3
1
1 ⇔ 6 log 1 = 2
() ( )
1 2
(b) 6
=
36 36
1
1 ⇔ 4−3 =
2. (a) 4log 64 = -3 64
(b) 8log 1 = 0 ⇔ 80 = 1
3. (a) 2 3log 2 + 3 3log 3 – 3log 36= 3log 22 + 3log 33 – 3log 36
= 3log 4 + 3log 27 – 3log 36
(
= log 36
3
4 x 27
)
= 3log 3= 1
13
(b) 2 3log 4 - log 25 + 3log 10 – 3log 32
2
1
= 3log 42 - 3log 25 2 + 3log 10 – 3log 32
= 3log 16 - 3log 5 + 3log 10 – 3log 32

(16 .10)
= 3log
(5 . 32)
= 3log 1
23
=0
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Tahun Pelajaran : 2013/2014
Pokok Bahasan : Eksponen, Akar dan Logaritma
Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran peluang

1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses penyelesaian masalah dengan penemuan yang
berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap penemuan
penyelesaian masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap
penemuan penyelesaian masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum
ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap
penemuan penyelesaian masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus
dan ajeg/konsisten.
Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Sikap
No Nama Siswa Aktif Bekerjasama Toleran
1 2 3 1 2 3 1 2 3
24
Keterangan:
Skor 1 = KB (Kurang baik)
Skor 2 = B (Baik)
Skor 3 = SB (Sangat baik)
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Pokok Bahasan : Eksponen, Akar dan Logaritma
Waktu Pengamatan :
Indikator Keterampilan:
Terampil menemukan konsep eksponen dan logaritma dalam pembelajaran discovery
learning melalui penyajian masalah relevan yang berkaitan dengan materi yang
dibahas.
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di
berbagai kuadran
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi
di berbagai kuadrantetapi belum tepat.
3. Sangat terampil jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan nilai fungsi di berbagai kuadran dan sudah tepat.
Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip
No Nama Siswa
dan strategi penemuan
1 2 3
Keterangan:
Skor 1 = KT (Kurang terampil),
25
Skor 2 = T (Terampil),
Skor 3 = ST (Sangat terampil)
Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011
26
LEMBAR KERJA SISWA
Topik : Logaritma dan sifat-sifatnya

Kelas/semester : X/I
Anggota Kelompok :
1. .......................................................
2. .......................................................
3. .......................................................
4. .......................................................
5. .......................................................
Petunjuk
1. Pelajari Lembar Kerja Siswa tentang logaritma dan sifat-sifatnya dengan
berdiskusi dengan teman-temanmu satu kelompok.
2. Diskusikan dan bahas bersama dengan temanmu. Jika dalam kelompokmu
mengalami kesulitan dalam mempelajari Lembar Kerja Siswa, tanyakan pada guru,
tetapi berusahalah semaksimal mungkin terlebih dahulu.
A. RINGKASAN MATERI
Logaritma adalah invers (kebalikan) dari perpangkatan.
 Definisi Logaritma:
Untuk setiap a > 0 dan a ≠ 1

a
log y = x jika hanya jika ax = y
a disebut basis (bilangan pokok), y disebut numerus, dan x dinamakan hasil logaritma.
Contoh:
Bentuk logaritma Bentuk pangkat
2
log 8 = 3 23 = 8
3
log 27 = 3 33 = 27
10
log 10.000 = 4 104 = 10.000
Untuk basis 10 boleh tidak dituliskan. Misalnya 10log b boleh ditulis log b.
 Sifat-sifat logaritma:
1. a
log 1 = 0
2. a
log a = 1
3. a
log (x . y) = alog x + alog y
x a
4. alog = log x - alog y
y
5. alog xn = n alog x
B. Lembar Kerja Siswa

27
1. Nyatakan bentuk pangkat berikut ke dalam bentuk logaritma dan bentuk

logaritma ke
dalam bentuk pangkat
a) Perhatikan bilangan berpangkat berikut ini
52 = 25
5 disebut ………….., 2 disebut ……………., 25 disebut ……………
Nyatakan bentuk pangkat tersebut dalam bentuk logaritma dengan:
Basis adalah … , numerus adalah … , dan hasil logaritma adalah …
Bentuk logaritma dari 52 = 25 adalah … log … = …
b) Perhatikan bentuk logaritma berikut

2
log 32 = 5
2 disebut ………….., 32 disebut ……………., 5 disebut ……………
Nyatakan bentuk logaritma tersebut ke dalam bentuk pangkat dengan:
Basis adalah ... , pangkat adalah ... , dan numerus adalah ...
Bentuk pangkat dari 2log 32 = 5 adalah …
2. Buktikan sifat-sifat logaritma berikut.

a) alog xy = alog x + alog y
Bukti:
Misalkan: m = alog x , maka x = ...
n = alog y , maka y = ...
xy = ....... x ....... = a...
Berdasarkan definisi logaritma, xy = a , maka
...
a
log xy = ...........
= alog ...+ alog ...
b) alog xn = n alog x
Bukti:
a
log (⏟
x. x. x . .... x )
a
log xn
= ada .... faktor (perpangkatan merupakan perkalian
berulang)
⏟
............+ ............ + ............+..............
= ............suku (Sifat alog xy = alog x + alog y)
a
= ..... log x
28

(RPP)

Topik : Persamaan Linear
Waktu : 2 × 45 menit ( 1 kali pertemuan )
2. Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai) santun, responsif dan pro aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3. Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerja sama, konsisten, sikap disiplin,
rasa percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaaan strategi berpikir dalam
memilih dan dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berprilaku jujur, tangguh menghadapi
masalah, kritis dan disiplin dalan melakukan tugas belajar matematika
2.3 Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa ingin tahu, jujur dan berprilaku
peduli lingkungan.
29
3.2 Mendeskripsikan dan menganalisis konsep nilai mutlak dalam persamaan

linear masalah nyata.

1. Menemukan konsep nilai mutlak.
2. Menjelaskan Persamaan Linear
3. Menerapkan konsep nilai mutlak dalam pemecahan masalah yang berkaitan
dengan nilai mutlak dalam bentuk persamaan linear dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan nilai mutlak.
Peserta didik dapat :
1. Menjelaskan konsep nilai mutlak.
2. Menjelaskan pengertian persamaan linear
3. Menentukan penyelesaian persamaan linear.
E. Materi Matematika
1. Nilai Mutlak
2. Persamaan Linear
F. Pendekatan / Model / Metode Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran : Pendekatan Scientific
Model Pembelajaran : Cooperatif Learning tipe investigasi kelompok
Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab dan pemberian tugas
G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengingatkan kembali penggunaan kata nilai 15 menit
mutlak dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai
apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu, guru
mengadakan tanya jawab tentang kegunaan nilai
mutlak dalam mata pelajaran matematika atau atau
pada mata pelajaran lainnya.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai.
3. Guru memotivasi siswa melalui pemaparan
manfaat mempelajari konsep nilai mutlak dan
persamaan linear
4. Guru menjelaskan kepada siswa tentang model
pembelajaran yang akan digunakan yaitu model
pembelajaran Cooperatif Learning tipe Investigasi
kelompok dan teknik penilaian yang akan
digunakan
Inti Tahap I: Mengidentifikasikan topik dan mengatur 65
siswa ke dalam kelompok (10 menit) menit
30
1. Melakukan tanya jawab tentang aspek-aspek apa

saja yang dipelajari dari topik persamaan linear.
2. Siswa melihat buku paket masing-masing dan
menyebutkan subtopik yang dipelajari pada pokok
bahasan persamaan linear.
3. Membentuk kelompok dan memberi informasi
rincian kerja kelompok dan mengatur tempat
duduk siswa agar setiap anggota kelompok dapat
saling bertatap muka.
4. Perwakilan masing-masing kelompok memilih
subtopik yang akan diinvestigasi oleh
kelompoknya.
Tahap II: Merencanakan tugas yang akan dipelajari

(5 menit)
Siswa mengisi lembar perencanaan investigasi
kelompok yang telah disediakan.
Tahap III: Melaksanakan Investigasi (25 menit)

1. Setiap siswa terlibat aktif berdiskusi untuk
melaksanakan investigasi dalam kelompoknya.
2. Selama diskusi berlangsung guru memantau kerja
dari tiap kelompok dan membantu kelompok yang
mengalami kesulitan.
Tahap IV: Mempersiapkan laporan akhir (5
menit)
1. Masing-masing kelompok merencanakan apa yang
akan mereka laporkan dari hasil investigasi
kelompoknya.
2. Masing-masing kelompok menentukan format
laporan akhir (presentasi).
Tahap V: menyajikan laporan akhir (20 menit)
1. Setiap kelompok mempresentasikan laporannya di
depan kelas.
2. Siswa dari kelompok lain memberikan tanggapan
kepada kelompok penyaji
3. Guru memberikan tanggapan terhadap hasil
presentasi
4. Guru memberikan reward kepada kelompok yang
paling baik penampilan dan hasil diskusinya
Penutup 1. Siswa diarahkan membuat kesimpulkan tentang 10 menit
konsep nilai mutlak dan persamaan linear.
2. Dengan guru menayangkan apa yang telah
dipelajari dan disimpulkan.
3. Guru memberikan tugas PR beberapa soal
mengenai konsep nilai mutlak dan persamaan
31
linear
1. Alat/Bahan : Lembar perencanaan investigasi, laporan akhir kelompok,
Lembar kerja
2. Media : Laptop dan LCD
3. Sumber : Buku Matematika kelas X, halaman 47 s.d 61.
I. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan
a. Bekerjasama dalam saat diskusi
kegiatan kelompok.
b. Terlibat aktif dalam
pembelajaran
c. Menghargai
pendapat orang lain
2. Pengetahuan
a. Memahami konsep Pengamatan dan Penyelesaian tugas
nilai mutlak secara tes individu dan kelompok
tepat
b. Menjelaskan
pengertian
persamaan linear
3. Keterampilan
a. Menerapkan konsep Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
nilai mutlak dari individu maupun
masalah yang kelompok) dan saat diskusi
kontekstual
b. Menentukan
penyelesaian
persamaan linear
J. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Tes tertulis
1. Pak Aji melakukan perjalanan dari kota Pulang Pisau ke Kapuas dengan jarak
44 km. Selanjutnya ia meneruskan perjalanan ke Banjarmasin sejauh 64 km.
Secara mendadak ia diminta ke Palangka raya menempuh jarak 201 km
melalui kota Pulang Pisau dan Kapuas.
a. Buatlah rute perjalanan Pak Aji dalam garis bilangan
b. Tentukan jarak seluruhnya dari perjalanan Pak Aji.
2. Diberikan persamaan Linear : x + 2y = 4 , gambarkan
Pedoman Penskoran
32
No. Kunci Jawaban Skor

1. Diketahui : jarak Pulang Pisau – Kapuas = 44 km
Jarak Kapuas – Banjarmasin = 64 km
Jarak Pulang Pisau – Palangka raya = 93 km
Ditanya :
a. Buatlah rute perjalanan Pak Aji dalam garis bilangan
b. Tentukan jarak yang telah ditempuh Pak Aji dari kota
Pulang Pisau ke kota Palangka raya, setelah ke kota
Kapuas dan kota Banjarmasin.
Jawab :
1
a.
93 km 44 km 64 km BJM
PRY PP KPS 1
b. Jarak yang ditempuh = 44 + 64 + |-64| + |-44|+ |93|

= 44 + 64 + 64 +44 + 93
= 309 km
2. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan

linear berikut ( Metode Bebas)
a. 3x + 4y = 1 b. 4x – 2y = 22
2x + 5y = 3 3x + 3y = 12
a 3x + 4y = 1 x 2 6x + 8y = 2
2x + 5y = 3 x 3 6x + 15y = 9 -
2
- 7 y = -7
Y = 1
3x + 4y = 1 x 5 15x + 20y = 5
2x + 5y = 3 x 4 8x + 20y = 12 - 2
7x = -7
x - -1
Jadi , Himpunan penyelesaiannya adalah { ( - 1, 1, ) }
b 4x – 2y = 22 x 3 12x – 6y = 66
3x + 3y = 12 x 2 6x + 6y = 24 +
18x = 90 2
X =5
4x – 2y = 22 x 3 12x – 6y = 66
3x + 3y = 12 x 4 12x + 12y = 24 -
-22y = 22
y = -1
2
33
Jadi , Himpunan penyelesaiannya adalah { ( 5, -1, ) }
jumlah 10

Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011
34

Waktu Pengamatan : 2 x 45 menit
No Penilaian
Aspek yang Dinilai
. 1 2 3
1. Aktif dalam mengerjakan pembelajaran
2. Kerjasama dalam kelompok
3. Menghargai pendapat orang lain/ toleransi
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran


kelompok.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
4. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif.
5. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
6. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap
proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan
ajeg/konsisten.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Sikap
Aktif Bekerjasama Toleran
No Nama Siswa KB B SB KB B SB KB B SB
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
3
4
35
5
6
7
Keterangan: KB : Kurang baik B : Baik SB : Sangat
baik

Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang

relevan yang berkaitan dengan materi persaamaan linear.
4. Kurang terampil, jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep nilai mutlak
pada persamaan linear
5. Terampil, jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep nilai
mutlak pada persamaan linear belum tepat.
6. Sangat terampill, jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep nilai
mutlak pada persamaan linear dan sudah tepat.

Keterampilan
No Nama Siswa dan strategi pemecahan
masalah
KT T ST
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Keterangan:
KT : Kurang terampil T : Terampil ST : Sangat terampil
36

Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011
Persamaan Linear
Kelompok : ….
Kelas : X
Anggota :
1……………………………………..
2. ……………………………………
3. ……………………………………
4. ……………………………………
5. ……………………………………
Masalah 1:
Seorang anak bermain lompat-lompatan di lapangan. Dari posisi
diam, anak melompat ke depan 2 langkah, kemudian 3 langkah ke
belakang, dilanjutkan 2 langkah ke depan, kemudian 1 langkah ke
belakang, dan akhirnya 1 lagi ke belakang.
Permasalahan :
1. Dapatkah kamu membuat sketsa lompatan anak tersebut dalam
garis bilangan?
2. Tentukanlah berapa langkah posisi akhir anak itu dari posisi
semula.
3. Tentukan berapa langkah yang dijalani oleh anak tersebut.
4. Apakah yang dapat kalian simpulkan dari pertanyaan 1, 2, dan 3?
Penyelesaian :
Masalah 2:
Umur Ayah 4 tahun yang lalu adalah 2/3 kali umur ayah pada c tahun yang
akan datang ,(c adalah bilangan bulat postif). Sekarang Umur ayah adalah 27
tahun lebihnya dari 1/5 umurnya pada 7 tahun yang lalu.
37
Permasalahan :
1. Buatlah model matematika dari permasalahan tersebut.
2. Tentukan nilai C pada kasus tersebut ?
Penyelesaian :
Masalah 3:
{
x , untuk x≥0
Gambarlah grafik fungsi f(x) = −x, untuk x <0
Permasalahan :
Buatlah kesimpulan dari gambar grafik fungsi di atas. Bagaimana
harga simpangan pada grafik dari simpangan di x = 0 ?
Penyelesaian :
Masalah 4:
Soraya dalam tiga hari berturut membelanjakan uangnya untuk membeli
keperluan sekolah. Pada
1
Hari Senin dia menghabiskan dari uang yang dimilkinya. Pada hari Selasa,
2
dia membelanjakan uangnya Rp. 4.000,00 lebih sedikit dari uang yang
dibelanjakannya pada hari Senin. Sementara uang yang dibelanjakannya pada
1
hari Rabu hanya dari belanjaan hari Selasa. Sekarang ia memiliki uang sisa
3
belanjaan sebanyak Rp.1.000,00.
Permasalahan :
1. Dapatkah kamu menentukan uang Soraya sebelum dibelanjakan ?
2. Buatlah model matematika dari permasalahan tersebut.
3. Apakah kamu dapat menentukan uang Soraya sebelum dibelanjakan?
Penyelesaian :
38
Masalah 5:
Sungai Bengawan Solo sering meluap pada saat musim hujan dan kering pada
saat musim kemarau. Debit air sungai tersebut adalah p liter/detik pada cuaca
normal. Perubahan debit air pada cuaca tidak normal adalah sebesar q
liter/detik.
Permasalahan :
Tunjukkan dengan sketsa penurunan minimum dan peningkatan maksimum
debit air sungai tersebut.
Penyelesaian :
LEMBAR PERENCANAAN INVESTIGASI KELOMPOK
Kelompok :
Topik yang diselidiki :
Subtopik yang diselidiki :
Anggota kelompok dan perannya:
(ketua, sekretaris, anggota)
No Nama Tugas
1
2
3
4
5
6
7
Tugas investigasi masing-masing kelompok:
No Nama Tugas
1
2
3
39
4
5
6
7
Sumber:
Sumber: Jenifer Niskanen’s Group Investigation Page (www. Geocities.com/

jeniskanen/coop2.htm-36)
Lampiran 13. Lembar Laporan Akhir Kelompok
LAPORAN AKHIR KELOMPOK
Kelompok :
Topik yang diselidiki :
Subtopik yang diselidiki :
N
Nama Anggota
o
1
2
3
4
5
Format presentasi:
Peran anggota kelompok dalam presentasi:

N
Nama Tugas
o
1
2
3
40
4
5
Catatan:
Sumber: Jenifer Niskanen’s Group Investigation Page (www. Geocities.com/

jeniskanen/coop2.htm-36)

(RPP)

Kelas/Semester : X / 1
Topik : Sistem Persamaan dan Pertidaksamaan
Linier
A. Kompetensi Inti:
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,
ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan
proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
41
B. Kompetensi Dasar
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang di anut
2.4 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin,
rasa percaya diri dan sikap toleransi dalam perbedaan stetegi berpikir dalam
memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.5 Mampu mentrasformasi diri dalam berperilaku jujur, tangguh menghadapi
masalah, kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
2.6 Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku
peduli lingkungan.
3.3 Mendiskripisikan konsep sistem persamaan linier dua dan tiga variabel serta
pertidaksamaan linier dua variabel dan mampu menerapkan berbagai strategi
yang efektif dalam menentukan himpunan penyelesaiannya serta memeriksa
kebenaran jawaban dalam pemecahan masalah matematika.
4.4 Menggunakan SPLDV, SPLTV dan sistem pertidaksamaan linier dua variabel
untuk menyajikan masalah kontektual dan menjelaskan makna tiap besaran
secara lisan maupun tertulis.
4.5 Membuat model matematika berupa SPLDV, SPLTV dan SPtLDVdari situasi
nyata dan matematika serta menentukan jawab dan menganalisis model
sekaligus jawabnya.

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran sistem persamaan dan pertidaksamaan linier
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok
3. Toleran dalam proses pemecahan masalah dan kreatif
4. Menemukan konsep sistem persamaan linier dua variabel
5. Terampil menerapkan konsep dalam pemecahan masalah yang relevan dan
berkaitan dengan sistem persamaan linier dua variabel
Setelah proses pembelajaran siswa dapat :
1. Menemukan konsep sistem persamaan linier dua variabel
2. Terampil menerapkan konsep dalam pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan sistem persamaan linier dua variabel
Sistem persamaan linier dua variabel
F. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : pendekatan saintifik (scientific).
2. Model : Penemuan (Discovery)
3. Metode : Diskusi, Penugasan.
42
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan kelas dalam suasana 10 menit
kondusif untuk berlangsungnya pembelajaran.
2. Guru memberikan motivasi tentang
pentingnya memahami konsep sistem
persamaan linier dua variabel dalam
kehidupan sehari-hari
3. Guru memberikan permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari misalnya : Ani
membeli makanan camilan yang terdiri 4
bungkus wafer dan satu bungkus kripik di
toko Serba Enak harus membayar Rp.
13.000,-. Anisa ditoko yang sama membeli
sebungkus wafer dan 3 bungkus kripik
membayar Rp. 17.000,-. Anita ditoko yang
sama membeli 2 bungkus wafer dan 2
bungkis kripik membayar dengan uang Rp.
20.000,-. Berapa uang kembalian yang akan
diterima Anita?
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai.
5. Guru menginformasikan tentang proses
pembelajaran yang akan dilakukan termasuk
aspek-aspek yang dinilai selama proses
pembelajaran berlangsung.
Inti 1. Guru membagi siswa kedalam kelompok- 70 menit
kelompok.
2. Guru membagikan LKS yang harus
didiskusikan oleh kelompok.
3. Guru memandu jalannya diskusi
4. Perwakilan siswa mempresentasikan hasil
diskusi kelompok
5. Guru memandu menyimpulkan hasil diskusi
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang sistem 10 menit
persamaan linier dua variabel.
aplikasi tentang sistem persamaan linier dua
variabel.
3. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran
dengan menginformasikan materi pertemuan
selanjutnya, dan pesan untuk tetap belajar.
H. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

1. Buku matematika siswa
43
2. LKS
3. Lembar penilaian

1. Teknik Penilaian : pengamatan, tes tertulis
Teknik
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian
a. Terlibat aktif dalam saat diskusi
pembelajaran sistem
persamaan linier dua
variabel.
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang berbeda
dan kreatif.
2. Pengetahuan :
a. Menentukan konsep Pengamatan dan Penyelesaian tugas
sistem persamaan tes individu dan kelompok
linier dua variabel.
b. Menentukan himpunan
penyelesaian sistem
persamaan linier dua
variabel.
3. Keterampilan
a. Terampil menerapkan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
konsep penyelesaian individu maupun
sistem pertidaksamaan kelompok) dan saat diskusi
linier dua varabel
dalam berbagai
persoalan

Tes tertulis
Dona membeli tiga buah jeruk dan sebuah aper seharga Rp. 5.000,- sedangkan
Doni membeli dua buah jeruk dan dua buah apel seharga Rp. 6.000,- Berapa harga
sebuah jeruk ?
Pedoman Penilaian
NO. KUNCI JAWABAN SKOR
44
Cara pertama :
1. Misalkan x = jeruk dan y = apel 1
3x + y = 5.000 .................... 1
2x + 2y = 6.000 .................... 2 1
Diselesaikan dengan eliminasi :
3x + y = 5.000 x2 6x + 2y = 10.000 ......... 1
2x + 2y = 6.000 x1 2x + 2y = 6.000 ......... 2 3
-
4x = 4.000 1
x = 1.000
Jadi harga sebuah jeruk adalah Rp. 1.000,- 6
Jumlah Ss c o r
Cara Kedua : 1
Misalkan x = jeruk dan y = apel
3x + y = 5.000 .................... 1 1
2x + 2y = 6.000 .................... 2
Diselesaikan dengan substitusi

3x + y = 5.000
y = 5.000 – 3x . .............. 1
2x + 2y = 6.000 ..................... 2 3
2x + 2(5.000 – 3x) = 6.000
2x + 10.000 – 6x = 6.000 1
– 4x = – 4.000
X = 1.000
Jadi harga sebuah jeruk Rp. 1.000,-
. Jumlah Scor 6

Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011
45
LEMBAR KERJA SISWA
Topik : Sistem Persamaan dan Pertidaksamaan Linier

Kelompok : ..............................................................
Nama Kelompok : ..............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
Langkah-langkah penyelesaian :
1. Diskusikan dengan teman sekelompok
2. Menyajikan hasil diskusi dengan presentasi didepan kelas
Ani membeli makanan camilan yang terdiri 4 bungkus wafer dan satu bungkus kripik
di toko Serba Enak harus membayar Rp. 13.000,-. Anisa ditoko yang sama membeli
sebungkus wafer dan 3 bungkus kripik membayar Rp. 17.000,-. Anita ditoko yang
sama membeli 2 bungkus wafer dan 2 bungkis kripik membayar dengan uang Rp.
20.000,-. Berapa uang kembalian yang akan diterima Anita?
Penyelesaian:
46


Sikap
Aktif Bekerjasa Toleran Kreatif
N ma
Nama Siswa
o K B S K B S K B S K B S
B 2 B B 2 B B 2 B B 2 B
1 3 1 3 1 3 1 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
KB : Kurang baik B : Baik SB : Sangat baik
Pedoman Penilaian:
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran barisan dan deret aritmatika
1. Kurang baik
jika menunjukkan sama sekali tidak ikut berperan dalam pembelajaran
2. Baik
jika menunjukkan sudah ada usaha berperan dalam pembelajaran tetapi tidak terus
-menerus
3. Sangat baik
47
jika menunjukkan sudah berperan dalam menyelesaikan tugas kelompok secara

terus menerus dan konsisten

1. Kurang baik
jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Baik
jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik
jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara
terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif.
1. Kurang baik
jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
2. Baik
jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum konsisten.
3. Sangat baik
jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan konsisten.
Indikator sikap kreatif terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik
jika sama sekali tidak memberikan ide terhadap proses pemecahan masalah yang
2. Baik
jika menunjukkan sudah ada usaha untuk memberikan ide terhadap proses
3. Sangat baik
jika menunjukkan sudah ada usaha untuk memberikan ide terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan konsisten.
48


Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan
No Nama Siswa strategi pemecahan masalah
KT T ST
1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Keterangan:
Pedoman Penilaian:
relevan yang berkaitan dengan barisan dan deret aritmatika
1. Kurang terampil
jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan jarak antara titik dan
garis dan bidang
2. Terampil
jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan jarak antara
titik dan garis dan bidang tetapi belum tepat.
3. Sangat terampil,
49
jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi

titik dan garis dan bidang dan sudah tepat.

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA

Topik : Sistem Persamaan Linear Tiga Varibel
A. Kompetensi Inti
pergaulan dunia
B. Kompetensi Dasar
1.1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2.1. Memiliki motivasi internal ,kemampuan bekerjasama ,konsisten,sikap
disiplin,rasa percaya diri,dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berfikir
dalam memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah
2.2. Mampu mentransformasi diri dalam berperilaku jujur,tangguh menghadapi
masalah,kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika
2.3. Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku
peduli lingkungan
3.3. Mendeskripsikan konsep sistem persamaan linear tiga variabel dan mampu
menerapkan berbagai strategi yang efektif dalam menentukan himpunan
penyelesaiannya serta memeriksa kebenaran jawaban
50
4.4. Menggunakan SPLTV untuk menyajikan masalah kontekstual dan

menjelaskan makna tiap besaran secara lisan maupun tulisan.
4.5. Membuat model Matematika berupa SPLTV dari situasi nyata dalam model
matematika serta menentukan Jawaban dan menganalisis model sekaligus
jawabnya

1. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran Sistem Persamaan Linear tiga
variabel
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
4. Menjelaskan kembali pengertian Sistem Persamaan linear dua variabel
5. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran Sistem
Persamaan ini diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan
memberi saran dan kritik, serta dapatmenyelesaikan Sistem Persamaan Linear
1. Menjelaskan kembali pengertian Sistem Persamaan Linear secara tepat,
sistematis, dan menggunakan simbol yang benar.
2. Menyatakan hubungan Sistem Persamaan linier dua variabel (SPLDV) dengan
Sistem persamaan linier tiga variabel (SPTLDV) secara tepat dan kreatif
E. Materi Pembelajaran
a. Sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV)
b. Sistem persamaan linier tiga variabel (SPTLDV)
F. Pendekatan/ Model/Metode Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran : pendekatan saintifik (scientific)
Model Pembelajaran: berbasis masalah (problem-based learning).
Metode Pembelajaran : diskusi kelompok, ekspositori, dan tanya jawab.
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan suasana kelas dalam kondisi 10 menit
kondusif
2. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami (SPLDV)dan (SPLTV) memberikan
gambaran tentang aplikasi (SPLDV)dan (SPLTV)
dalam kehidupan sehari-hari.
3. Guru melakuan Apersepsi dengan mengingatkan
materi SPLDV yang sudah dipelajari
sebelumnya .Untuk mendorong rasa ingin tahu dan
berpikir kritis,dan siswa diajak memecahkan
51
masalah mengenai bagaimana menentukan

penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
(SPLTV) dengan berbagai metode
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai yaitu memperluas definisi sistem
persamaan linear dua variabel (SPLDV) hinngga
persamaan linear tiga vareabel.
Inti 1. Guru bertanya tentang bagaimana mengaitkan 70 menit
sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)
dengan sistem persamaan linear tiga variabel
(SPLTV)
2. Dengan tanya jawab, disimpulkan bahwa
dapat dikerjakan dengan berbagai metode .
3. Dengan tanya jawab, siswa diyakinkan bahwa
dapat dikerjakan dengan metode yang sama dengan
SPLDV.
4. Selanjutnya, guru membuka cakrawala penerapan
sistem persamaan linear tiga variabeldalam
kehidupan sehari-hari.
5. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
dengan tiap kelompok terdiri atas 4 siswa.
6. Tiap kelompok mendapat tugas untuk
mendefinisikan SPLTV, serta menentukan
hubungannya dengan pertidaksamaan linear dan
Tugas diselesaikan berdasarkan lembar kerja yang
dibagikan.
7. Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa untuk
terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya.
8. Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang
terbaik) diminta untuk mempresentasikan hasil
diskusinya ke depan kelas. Sementara kelompok
lain, menanggapi dan menyempurnakan apa yang
dipresentasikan.
9. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
10. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai SPLTV dan
hubungannya dengan Pertidaksamaan Linear,
berdasarkan hasil reviu terhadap presentasi salah
satu kelompok.
11. Guru memberikan dua (2) soal yang terkait dengan
SPLTV. Dengan tanya jawab, siswa dibimbing
52
guru menyelesaikan kedua soal yang telah

diberikan dengan menggunakan strategi yang tepat.
12. Guru memberikan soal latihan untuk dikerjakan
tiap siswa, dan dikumpulkan.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit
menentukan
Penyelesaian SPLTV
2. Dengan bantuan presentasi komputer, guru
menayangkan apa yang telah dipelajari dan
disimpulkan mengenai Penyelesaian SPLTV
3. Guru memberikan tugas PR berupa soal mengenai
penerapan Penyelesaian SPLTV
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk tetap belajar.dan
mempersiapkan diri untuk menghadapi tes pada
pertemuan yang akan datang
1. Penggaris, pinsil, pulpen, Worksheet atau lembar kerja (siswa)
2. Lembar kerja
3. Lembar penilaian
4. Buku Matematika untuk siswa kelas X , Kemendikbud 2013

a. Terlibataktif dalam saat diskusi
pembelajaran SPLDV
dan SPLTV
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yg berbeda
dan kreatif.
2. Pengetahuan
a. Menjelaskan Pengamatan dan Penyelesaian tugas
kembali pengertian tes individu dan kelompok
SPLDV
b. Menyatakan
kembali hubungan
penyelesaian
SPLDV dengan
SPLTV secara tepat
53

dan kreatif.
3. Keterampilan
Terampil menerapkan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
konsep/prinsip dan individu maupun
strategi pemecahan kelompok) dan saat diskusi
masalah yang relevan
yang berkaitan dengan
SPLTV

Tes tertulis
1. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear berikut.
x + 3y - z = 3 .......(1)
x + 2y + 3z = -2 .......(2)
x + y - z = 1 ....(3)
2. Tentukan penyelesaian permasalah berikut
Ada tiga orang siswa berbelanja ke toko.
Siswa pertama membeli 1 buku, 1pensil dan 1 panggaris mengaluarkan uang
sebesar Rp 1.800,- , siswa kedua membeli 2 buku dan 1pensil mengaluarkan
uang sebesar Rp 25.000,- dan siswa ketiga beli 1 penggaris mengaluarkan
uang sebesar Rp3.000,-
Kunci dan Pedoman Penskoran

Nomor Kunci Jawaban Skor
.
1. Eliminasi x dari persamaan (1) dan (2)
x + 3y - z = 3
x + 2y + 3z = -2
- 1
y - 4z = 5 ..... ( 4 )
Eliminasi x dari persamaan (2) dan (3
x + 2y + 3z = -2 .......(2)
x + y - z = 1 ....(3)
- 1
y + 4z = - 3 .........(5)
Eliminasi y dari persamaan (4) dan (5)
y - 4z = 5
y + 4z = - 3
- 1
- 8z = 8
Z = -1
Untuk z = - 1 maka y - 4z = 5
1
y - 4( - 1 ) = 5
y + 4 = 5
54
y = 1
Untuk z = -1 dan y = 1 , maka x + 3y - z = 3 1
X + 3( 1 ) - ( - 1 ) + 3
X + 3 + 1 = 3 1
X + 4 = 3 ______
X = - 1 6
Jadi , Himpunan penyelesaiannya adalah { ( - 1, 1, - 1) }
2. Misalkan:
Buku sama dengan x, pensil sama dengan y dan penggaris 1
sama dengan z
Model matematika dari permasalah:
x + y + z = 1800 …….. (1)
2 x + y = 25000 ------- (2)
Z = 3000 ------- (3) 1
Cara Pertama menggunakan campuran
Dari persamaan (1) dan (2) eliminasi y
x + y + z = 1800
2x+y = 25000 -
-x +z = -7.000 …….. (4) 1
Dari persaman (3) disubtitusikan ke persamaan (4)
-x + 3000 = -7000
-x = -10000
x = 10000 …… (5)
dari persamaan (3) dan (5) ke persamaan (1)
1
x + y + z = 1800
10000 + y + 3000 = 1800
y = 1800 - 13000 1
y = 5000 1
Himpunan penyelesaian { 10000 , 5000 , 3000 } 1
Jadi harga 1 buku = Rp 10.000,- ______
1 pensil = Rp 5.000,- 7
1 penggaris = Rp 3.000,-
Jumlah skor 40
Lembar Kerja Siswa
Permasalahan:
Ada orang ibu cantik sebut saja namanya Dewi, Anggun dan Melinda pergi
bersama-sama kepasar Ramadhan, pada salah satu tempat ibu-ibu membeli
makan untuk persiapan berbuka puasa. Ibu Dewi beli dua kotak kurma, satu kue
bingka dan satu gelas es buah, ibu Anggun beli satu kotak kurma, dua kue bingka
55
dan satu gelas es buah, dan Ibu Melinda beli tiga kotak kurma, dua kue bingka
dan satu gelas es buah.
Dari belanjaan mereka masing-masing mengaluarkan uang. Ibu Dewi sebesar
Rp125.000, ibu Anggun sebesar Rp 120.000 dan ibu Melinda sebesar Rp200.000.
Dari permasalah diatas berapa harga dari masing-masing makanan tersebut ?
Penyelesaian cara subtitusi:

Langkah pertama : Dengan memisalkan kurma = x, bingka= y dan es buah = z
buat permasalah diatas dalam bentuk model matematika.
…. x + ….y + …. z = ….. (1)
…. x + ….y + …. z = ….. (2)
…. x + ….y + …. z = ….. (3)
Langkah kedua : Pilih satu persamaan sederhana dari persamaan (1), (2) atau
(3), kemudian yatakan x sebagai fungsi y dan z, atau y sebagai fungsi x dan z,
atau z sebagai fungsi x dan y.
Misal kita pakai persamaan (1) diproleh fungsi y = … x - … z + ….
Langkah ketiga : subtitusikan y atau x atau z yang diperoleh dari langkah kedua
persamaan lainnya sehinggga di dapat persamaan dua variabel.
masukan ke persamaan y = … x - … y + …. ke persamaan (2) diperoleh
….x + (-..x - … z + …) + … z = …. (5)
masukan ke persamaan y = … x - … y + …. ke persamaan (3) diperoleh
….x + (-..x - … z + …) + … z = …. (6)
Persamaan (5) dan (6) adalah persamaan linear dua variabel maka selesaikan
cara dua variabel ………………………………………………………………
……………………………………………………………..
Didapat x = …..
z = …..
Langkah keempat : Subtitusikan hasil langkah tiga x = … dan z = … salah satu

persamaan (1) atau (2) atau (3) didapat y = ….
Langkah ke lima: Buat kesimpulan
Jadi harga satu kotak korma = Rp …
Harga satu biji bingka = Rp …
Harga satu gelas es buah = Rp …
Lembar Kerja Siswa

56
Permasalahan:
Ada orang ibu cantik sebut saja namanya Dewi, Anggun dan Melinda pergi
bersama-sama kepasar Ramadhan, pada salah satu tempat ibu-ibu membeli
makan untuk persiapan berbuka puasa. Ibu Dewi beli dua kotak kurma, satu kue
bingka dan satu gelas es buah, ibu Anggun beli satu kotak kurma, dua kue bingka
dan satu gelas es buah, dan Ibu Melinda beli tiga kotak kurma, dua kue bingka
dan satu gelas es buah.
Dari belanjaan mereka masing-masing mengaluarkan uang. Ibu Dewi sebesar
Rp125.000, ibu Anggun sebesar Rp 120.000 dan ibu Melinda sebesar Rp200.000.
Dari permasalah diatas berapa harga dari masing-masing makanan tersebut ?
Penyelesaian cara Eliminasi:

Langkah pertama : Dengan memisalkan kurma = x, bingka= y dan es buah = z
buat permasalah diatas dalam bentuk model matematika.
…. x + ….y + …. z = ….. (1)
…. x + ….y + …. z = ….. (2)
…. x + ….y + …. z = ….. (3)
Langkah kedua : eliminasi salah satu variabel x atau y atau z dari persamaan
(1), (2) dan (3) dengan mengkombinasikan persamaan (1), (2) dan (2), (3) atau
lainnya
…. x + ….y + …. z = ….. (1)
…. x + ….y + …. z = ….. (2)
_______________________ eliminasi variabel z
… x + … y = …. (4)
…. x + ….y + …. z = ….. (2)

…. x + ….y + …. z = ….. (3)
_______________________ eliminasi variabel z
… x + … y = …. (5)
Atau kombinasi persamaan lainnya
Langkah ketiga : dari langkah dua didapat persamaan linear dua variabel (4)
dan (5)
… x + … y = …. (4)
… x + … y = …. (5)
______________ eliminasi y
x = ….
… x + … y = …. (4)
… x + … y = …. (5)
______________ eliminasi x
y = ….
Langkah keempat :
Dari hasil langkah tiga masukan x dan y ke salah persamaan (1), (2) atau (3)
Diperoleh z = ………
Langkah kelima : Buat kesimpulan
57
Jadi harga satu kotak korma = Rp …

Harga satu biji bingka = Rp …
Harga satu gelas es buah = Rp …

Waktu Pengamatan : Selama KBM berlangsung
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran sistem persamaan linear dua dan tiga
variabel

kelompok.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usahabekerjasama dalam kegiatan
1. Kurang baik jikasama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatiftetapi masih belum ajeg/konsisten.
ajeg/konsisten.

Sikap
No Nama Siswa
KB B SB KB B SB KB B SB
1
2
3
4
5
6
58
7
8
9
10
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik

Waktu Pengamatan : Selama KBM berlangsung

relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran.
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan SPLTV
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan SPLTV
tetapi belum tepat.
3. Sangat terampill, jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan
dengan SPLTV dan sudah tepat.

Keterampilan
masalah
KT T ST
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Keterangan:
59

Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011

(RPP)

Topik : Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel
A. Kompetensi Inti SMA kelas X:

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran yang dianutnya.
menunjukkan sikap sebagai bagian dari atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektifdengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisa, konseptual, prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
perabadan terkait penyebab penomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah kongkret dan ranah
B. Kompetensi Dasar
disiplin,rasa percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi
berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah
60
2.2 Mampu mentrasformasi diri dalam berperilaku jujur , tangguh menghadapi

masalah, kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12 Mendeskripsikan konsep sistem persamaan linierdua dan tiga variabel dan
mampu menerapkan berbagai strategi yang efektif dalam menentukan
himpunan penyelesaiannya serta memeriksa kebenaran jawabannya dalam
pemecahan masalah matematika.
4.11 Mengidentifikasi hubungan fungsional kuadratik dari fenomena sehari-hari
dan menafsirkan makna dari setiap variabel yang digunakan
C. Indikator Pencapaian Kompetensi.

1. Menemukan konsep/prinsip sistem persamaan linier tiga variabel sebagai
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
2. Menemukan model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan sistem
persamaan linier tiga variabel
Melalui kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran sistem
persamaan linier tiga variabel ini diharapkan siswa dapat mengimplementasikan
konsep sistem persamaan linier tiga variabel dalam pemecahan masalah
matematika .
Sistem persamaan linier tiga variabel
F. Pendekatan / Model / Metode Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran : pendekatan saintifik (scientific).
Model pembelajaran : pembelajaran berbasis proyek (Project Based
Learning)
Metode pembelajaran : diskusi / tanya jawab
61
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan Guru : 10 menit
1. Mengkondisikan kelas dalam suasana kondusif
untuk berlangsungnya pembelajaran.
2. Memotivasi tentang pentingnya memahami
Sistem persamaan linier tiga variabel dan
mengaitkannya dalam kehidupan sehari-hari.
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai.
4. Menginformasikan tentang proses
pembelajaran berlangsung.
Inti Fase-1: Penentuan Pertanyaan Mendasar 160

Guru mengemukakan pertanyaan esensial yang menit
bersifat eksplorasi pengetahuan yang telah
dimiliki siswa berdasarkan pengalaman
belajarnya yang bermuara pada penugasan
peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.
 Bagaimana karakteristik suatu sistem
persaam tiga variabel?
 Bagaimana merancang model matematika
dari masalah yang berkaitan dengan sistem
persamaan tiga variabel
 Bagaimana menyelesaikan model
matematika dari masalah yang berkaitan
dengan sistem persamaan tiga variabel
Fase-2 : Mendesain Perencanaan Proyek
(Design a Plan for the Project)
 Siswa diorganisir kedalam kelompok-kelompok
yang heterogen (4-5) orang. Heterogen
berdasarkan tingkat kognitif .
 Setiap kelompok untuk menentukan ketua dan
sekretaris secara demokratis, dan diberikan
deskripsi tugas masing-masing setiap anggota
kelompok.
 Guru dan peserta didik membicarakan aturan
main untuk disepakati bersama dalam proses
penyelesaian proyek. Hal-hal yang disepakati:
a. pemilihan aktivitas,
b. waktu maksimal yang direncanakan,
c. sanksi yang dijatuhkan pada pelanggaran
aturan main,
d. tempat pelaksanaan proyek,
62
Alokasi
Waktu
e. hal-hal yang dilaporkan,
f. alat dan bahan yang dapat diakses untuk
membantu penyelesaian proyek
Fase-3. Menyusun Jadwal (Create a

Schedule)
 Siswa membuat jadwal aktifitas yang mengacu
pada waktu maksimal yang disepakati.
 Siswa menyusun langkah alternatif jika ada
sub aktifitas yang tidak tepat dari waktu yang
telah dijadwalkan.
 Setiap kelompok menuliskan alasan setiap
pilihan yang telah dipilih.
Fase-4. Memonitor peserta didik dan

kemajuan proyek
 Siswa mendapatkan Lembar Kerja siswa yang
berisi tugas proyek dengan tagihan:
1) menuliskan informasi yang secara eksplisit
dinyatakan dalam tugas,
2) menuliskan beberapa pertanyaan yang
terkait dengan masalah/tugas yang
diberikan,
3) menuliskan konsep-konsep/prinsip-prinsip
matematika berdasarkan pengalaman
belajarnya yang terkait dengan tugas,
4) mengaitkan konsep-konsep yang dinyatakan
secara eksplisit dalam tugas dengan konsep-
konsep/prinsip-prinsip yang dimiliki oleh
siswa berdasarkan pengalaman belajarnya,
5) melakukan dugaan-dugaan berdasarkan
kaitan konsep poin 4),
6) menguji dugaan dengan cara mencoba,
7) menarik kesimpulan
 Guru memonitoring terhadap aktivitas peserta

didik selama menyelesaikan proyek untuk
menghindari terdapat kelompok membuat
langkah yang tidak tepat dalam penyelesaian
proyek.
Fase-5. Menguji Hasil (Assess the Outcome)
 Guru melakukan penilaian selama monitoring

63
Alokasi
Waktu
dilakukan dengan mengacu pada rubrik
penilaian.yang bertujuan: mengukur
ketercapaian standar, berperan dalam
mengevaluasi kemajuan masing- masing
peserta didik, memberi umpan balik tentang
tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta
didik, membantu pengajar dalam menyusun
strategi pembelajaran berikutnya.
Fase-6. Mengevaluasi Pengalaman

 Siswa secara berkelompok melakukan refleksi
terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah
dijalankan. Hal-hal yang direfleksi adalah
kesulitan-kesulitan yang dialami dan cara
mengatasinya dan perasaan yang dirasakan
pada saat menemukan solusi dari masalah yang
dihadapi. Selanjutnya kelompok lain diminta
menanggapi
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan hasil temuan 10 menit

barunya,
2. Guru memberikan tugas proyek untuk
dikerjakan selama satu minggu
1. Mistar, millimeter block, tali / benang
2. Lembar Kerja Proyek
3. Lembar penilaian
4. Buku Matematika Kelas X Kemendikbud 2013


pembelajaran fungsi
kuadrat.
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
64

2. Pengetahuan
a. Menentukan unsur Penugasan dalam Pengamatan proses
unsur pada fungsi bentuk proyeks dan pelaksanaan proyek
kuadrat secara tepat, tes pembelajaran
sistematis Hasil akhir dalam
b. Menentukan model presentase dan laporan
matematika dari
suatu masalah
dalam matematika
secara tepat dan
kreatif.
3. Keterampilan
a. Menentukan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
penyelesaian model individu maupun
matematika dari kelompok) dan saat diskusi
suatu masalah
dalam matematika,
mata pelajaran lain
atau kehidupan
sehari-hari yang
berkaitan dengan
persamaan atau
fungsi kuadrat
b. menerapkan
konsep/prinsip dan
strategi pemecahan
masalah yang
relevan yang
berkaitan fungsi
kuadrat.
J. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Tes tertulis
(contoh soal)
Pak Firman memiliki 3 buah mesin fotocopy I, II, dan III. Jika ketiga mesin
beroperasi, 10.100 lembar fotocopy yang dihasilkan dalam satu jam. Jika hanya
mesin I dan II berpoerasi, 5.900 lembar fotocopy yang dihasilkan dalam satu jam.
Jika hanya mesin I dan III berpoerasi, 7.700 lembar fotocopy yang dihasilkan
dalam satu jam. Pak Firman ingin mengetahui, berapa banyak fotocopy yang
dihasilkan oleh tiap-tiap mesin dalam satu jam.
1. Identifikasi masalah-masalah yang mungkin dihadapi oleh Pak Firman!

2. Buatlah model matematika yang seuai dengan masalah Pak Firman !
65
3. Tuliskan strategi–strategi yang bisa digunakan Pak Firman untuk

menyelesaikan masalah!
4. Berapa banyak fotocopy yang dihasilkan oleh tiap-tiap mesin dalam satu jam ?
Pedoman Penilaian:
N Aspek yang dinilai Sko
o r
1 Sketsa yang dibuat oleh siswa 2
Keterangan :
NILA KEMAMPUAN SISWA
I
0 siswa tidak mampu mengidentifikasi masalah
1 siswa mampu mengidentifikasi masalah tapi belum tepat
2 siswa mampu mengidentifikasi masalah dengan baik
2 Masalah-masalah yang dikemukakan oleh siswa 2
I
0 siswa tidak mampu mengemukakan masalah
1 siswa mampu mengemukakan masalah tapi tidak sesuai
dengan persoalan yang diminta
2 siswa mampu mengemukakan masalah dan berkaitan
dengan persoalan
3 Strategi-strategi yang dikemukakan oleh siswa 2
Keterangan :
I
0 siswa tidak mampu mengemukakan strategi pemecahan
masalah
1 siswa mampu mengemukakan strategi pemecahan
masalah tapi tidak sesuai dengan persoalan yang diminta
2 siswa mampu mengemukakan strategi pemecahan
masalah dan berkaitan dengan persoalan
4 Alternatif jawaban :
Siswa menggunakan permisalan untuk menyelesaikan masalah dan

memberikan simbol-simbol matematika yang sesuai
Siswa dapat mengidentifikasi masalah, bahwa pemecahan
masalahnya dengan menghitung x, y dan z
Misalkan :
Banyaknya fotocopy yang dihasilkan mesin I adalah x
Banyaknya fotocopy yang dihasilkan mesin II adalah y
Banyaknya fotocopy yang dihasilkan mesin III adalah z
Berdasarkan informasi di atas dperoleh hubungan-hubungan
sebagaiberikut :
x + y + z = 10.100 .................................................... (persamaan
66
1)
x + y = 5.900 .................................................... (persamaan
2)
x + z = 7.700 .................................................... (persamaan
3)
Dari persamaan 2 diperoleh :

x + y = 5.900  y = 5.900 – x ............................... (persamaan 4)
Substitusi persamaan 4 ke persamaan 1 diperoleh :
x + 5.900 – x + z = 10.100  5.900 + z = 10.100
 z = 4.200
Substitusi z = 4.200 ke persamaan 3 diperoleh :
x + 4.200 = 7.700  x = 3.500
Substitusi x = 3.500 dan z = 4.200 ke persamaan 1 diperoleh :
3.500+ y + 4.200 = 10.100 7.700 + y = 10.100
 y = 2.400
Jadi, x = 3.500, y = 2.400 dan z = 4.200
Keterangan :
NILA PROSEDUR
I
0 siswa tidak mampu melaksanakan
1 siswa mampu melaksanakan tetapi hanya sebagian
2 siswa mampu melaksanakan dengan benar
5 Banyaknya fotocopy yang dihasilkan mesin I adalah 3.500 lembar 2

Banyaknya fotocopy yang dihasilkan mesin II adalah 2.400 lembar
Banyaknya fotocopy yang dihasilkan mesin III adalah 4.200 lembar
Keterangan :
I
0 siswa tidak mampu melaksanakan
1 siswa mampu melaksanakan tetapi hanya sebagian
2 siswa mampu melaksanakan dengan benar
KETERANGAN :
JUMLAH SCORE PEROLEHAN
X 100
JUMLAH SCORE TOTAL MAKSIMAL
NILAI =
67

Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011
68

Waktu Pengamatan :

Sikap
Aktif Bekerjasam Toleran Kreatif
a
No Nama Siswa
K B S K B S K B S K B S
B 2 B B 2 B B 2 B B 2 B
1 3 1 3 1 3 1 3
1
2
3
4
Keterangan: KB: Kurang baik B : Baik SB : Sangat baik
Indikator sikap
aktif dalam KB 1 Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian
pembelajaran dalam pembelajaran
B 2 Jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam
pembelajaran tetapi belum konsisten
SB 3 jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan
tugas kelompok secara terus menerus dan konsisten
bekerjasama KB 1 Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama
dalam dalam kegiatan kelompok.
kegiatan B 2 jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam
kelompok. kegiatan kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten
SB 3 jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan
toleran KB 1 jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses
terhadap pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
proses B 2 jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran
pemecahan terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
masalah yang tetapi masih belum konsisten
berbeda dan SB 3 jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran
kreatif. terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
secara terus menerus dan konsisten.
kreatif KB 1 jika sama sekali tidak memunculkan ide terhadap proses
terhadap pemecahan masalah
proses B 2 jika menunjukkan sudah ada usaha untuk memunculkan ide
pemecahan terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
69
masalah yang tetapi masih belum konsisten.

berbeda dan SB 3 jika menunjukkansudah ada usaha untuk memunculkan ide
kreatif. terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
secara terus menerus dan konsisten.

Waktu Pengamatan :

Keterampilan
masalah
KT T ST
1
2
3
Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
ST : Sangat terampil
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah

yang relevan yang berkaitan dengan fungsi kuadrat
aktif dalam KT 1 jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan
pembelajaran strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan
sistem persamaan linier tiga variabel
T 2 jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan linier tiga variabel tetapi belum tepat.
ST 3 jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan linier tiga variabel dan sudah tepat
70
LEMBAR KERJA PROYEK
SOAL :
Pak Firman memiliki 3 buah mesin fotocopy I, II, dan III. Jika ketiga mesin
beroperasi, 10.100 lembar fotocopy yang dihasilkan dalam satu jam. Jika hanya
mesin I dan II berpoerasi, 5.900 lembar fotocopy yang dihasilkan dalam satu jam.
Jika hanya mesin I dan III berpoerasi, 7.700 lembar fotocopy yang dihasilkan
dalam satu jam. Pak Firman ingin mengetahui, berapa banyak fotocopy yang
dihasilkan oleh tiap-tiap mesin dalam satu jam.
1. Identifikasi masalah-masalah yang mungkin dihadapi oleh Pak Firman!

2. Buatlah model matematika yang seuai dengan masalah Pak Firman !
3. Tuliskan strategi–strategi yang bisa digunakan Pak Firman untuk
menyelesaikan masalah!
4. Berapa banyak fotocopy yang dihasilkan oleh tiap-tiap mesin dalam satu jam ?
No Aspek yang dinilai Skor

1 Identifikasi masalah-masalah
2 Membuat model matematika
3 Strategi-strategi yang dikemukakan
4 Jawaban
5 Jawaban
71
LEMBAR KERJA PROYEK

Kelas/Semester :X/1
Topik : Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel
Kelompok : ..............................................................
Tugas Kelompok :...............................................................
Nama Kelompok : ..............................................................
Langkah-langkah penyelesaian proyek:
1. Siapkan alat/bahan untuk penyelesaian proyek

2. Lakukan pengukuran berdasarkan jenis tugas yang diberikan
3. Menyajikan hasil pengukuran dalam Lembar Kerja Proyek
4. Diskusikan dan simpulkan hasil pengukuran
5. Sajikan hasil diskusi dalam diskusi kelas
Sajikan hasil pengukuran ke dalam Tabel dibawah ini
No Identifikasi Model Penyelesaian

. Masalah Matematikanya Masalah
1
2
3
4
5
Kesimpulan :
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
................................................
Nama Anggota Kelompok :

1. ........................................
2. ........................................
3. ........................................
4. ........................................
72
LEMBAR KERJA SISWA
NAMA SISWA :…………………………………..

NO / KELAS :……………………………………
Ani, Budi dan Charles pergi ke sebuah toko untuk membeli buku, pensil dan
penggaris. Ani membeli 3 buku, 2 pensil dan 1 penggaris maka ia harus membayar
Rp 11.500,00. Budi membeli 2 buku, 1 pensil dan 2 penggaris maka ia harus
membayar Rp 8.500,00. Charles hanya membeli 1 buku, dan 2 penggaris maka ia
harus membayar Rp 4.500,00. Jika Dody juga pergi ke toko tersebut untuk membeli 1
buku, 1 pensil, dan 1 penggaris, berapa ia harus membayar ?
1. Identifikasi masalah-masalah yang mungkin dihadapi oleh Dody!

2. Buatlah model matematika yang sesuai dengan masalah tersebut !
3. Berapakah harga tiap-tiap buku, pensil, dan penggaris ?
4. Tentukan jumlah uang yang harus dibayar oleh Dody !
Alternatif Jawaban :
1. Identifikasi masalah :
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………….......................………….
2. Model matematika :
Misalkan : harga 1 buku adalah x
harga 1 pensil adalah y
harga 1 penggaris adalah z
Dari informasi di atas diperoleh :
.... x + .... y + z = 11.500 ........................................ persamaan 1
.... x + y + 2z = ............. ........................................ persamaan 2
x + ..... z = ................... ........................................ persamaan 3
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
73
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................
..........
(RPP)

Topik : Matriks
A. Kompetensi Inti:
pergaulan dunia
74
B. Kompetensi Dasar
2.7 Menunjukkan sikap senang, percaya diri, motivasi internal, sikap kritis,
bekerjasama, jujur dan percaya diri dalam menyelesaikan berbagai
permasalahan nyata.
2.8 Memiliki sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif
2.9 Menunjukkan sikap bertanggungjawab
2.4 Memprediksi jenis-jenis matriks melalui pengamatan dan memberikan
alasannya.
2.5 Menyajikan hasil menemukan jenis-jenis matriks dan penerapannya dalam
penyelesaian masalah sederhana..

1. Menemukan jenis-jenis matriks.
2. Membedakan jenis-jenis matriks.
3. Terampil menerapkan konsep dalam pemecahan masalah yang relevan dan
berkaitan dengan jenis-jenis matriks dan selanjutnya dapat diterapkan pada
operasi matriks.
1. Menemukan jenis-jenis matriks dengan pola gambar yang diberikan.
2. Menemukan jenis-jenis matriks setelah mengamati pola gambar yang
diberikan.
3. Menentukan jenis-jenis matriks setelah mengamati gambar/pola
4. Terampil menerapkan konsep dan pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan jenis-jenis matriks
5. Terampil menggunakannya dalam operasi matriks pada materi selanjutnya.
1. Menciptakan susunan matriks
2. Menemukan jenis-jenis matriks.

Waktu
Pertemuan Pertama
Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan kelas dalam suasana 10 menit
kondusif untuk berlangsungnya
75
pembelajaran.
pentingnya memahami jenis-jenis matriks
yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-
hari
yang ingin dicapai.
pembelajaran berlangsung..
Inti Stimulation (stimulasi/pemberian 20 menit
rangsangan)
Siswa mengamati tayangan slide tentang jenis-
jenis matriks
Problem statement (pernyataan/ identifikasi

masalah)
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengidentifikasi dan menganalisa
permasalahan yang mereka hadapi dari setiap
slide.
Data collection (pengumpulan data).

Guru Membagikan Lembar Kerja Siswa yang
berisi beberapa contoh jenis matriks.
Siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan
(collection) berbagai informasi yang relevan,
membaca buku siswa, mengamati objek,
berdiskusi dengan kelompoknya untuk
menemukan pola yang terjadi.
Data processing (pengolahan data)

Siswa dalam kelompoknya berdiskusi untuk
menemukan :
1. Menemukan susunan matriks
2. Menentukan jenis-jenis matriks
Verification (pembuktian)
Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran,
atau informasi yang ada, atau hipotesis yang
telah dirumuskan terdahulu itu kemudian
dicek, apakah terbukti atau tidak, dengan
mengerjakan LKS. Siswa dalam kelompoknya
berdiskusi untuk menentukan jenis-jenis
matriks yang ditemukan.
Generalization(menarik
76
kesimpulan/generalisasi)
Masing-masing kelompok mempresentasikan
hasil penemuannya kemudian guru memberikan
penguatan tentang jenis-jenis matriks.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang hasil 10 menit
temuannya tentang jenis-jenis matriks.
aplikasi tentang matriks.
menginformasikan materi pertemuan
2. Bahan tayang
3. LKS
4. Lembar penilaian

Pertemuan Pertama
pembelajaran
matriks
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
2. Pengetahuan :
a. Menentukan pola Pengamatan dan Penyelesaian tugas
dari suatu jenis tes individu dan kelompok
matriks dengan pola
gambar yang
diberikan.
b. Menentukan jenis-
jenis matriks dari
persoalan sehari –
hari.
c. Menentukan ordo
matriks dari
persoalan sehari –
77

Pertemuan Pertama
hari.
3. Keterampilan
Terampil menerapkan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
konsep/prinsip dan individu maupun
strategi pemecahan kelompok) dan saat diskusi
masalah yang relevan
yang berkaitan dengan
matriks.

Tes tertulis
Pertemuan Pertama
1. Jika ada sekelompok murid SD yang berbaris masuk ke dalam kelas dan
hanya satu barisan saja. Termasuk jenis matriks apakah barisan murid
SD itu?
2. Dalam sebuah ruangan 20 orang siswa peserta ujian nasional, susunan 20
orang siswa tersebut termasuk jenis matriks ..........
3. Buatlah matriks yang terdiri dari 5 baris dan 3 kolom, dengan semua
elemennya adalah 15 bilangan prima yang pertama.
[]
2
4
4. Diketahui matriks M = [ 2 612 7 11 ] dan N = 6 . Dari matriks M dan N,
8
7
tentukanlah :
a. Elemen baris ke- 1 kolom ke – 3 pada matriks M!
b. Hasil perkalian elemen baris ke – 2 pada matriks N dengan elemen kolom
ke – 4 pada matriks M!
78
K. Pedoman Penilaian
Pertemuan pertama
1. 
Segerombolan anak itu termasuk matriks kolom (satu kolom dengan 15
beberapa baris)
Jumlah Skor 1
1 2 3 4 15
1
8 7 6 5
9 10 11 12
2.
16 15 14 13
17 18 19 20
Peserta ujian sebanyak 20 orang dengan susunan baris ada 5 dan

kolomnya ada 4
Artinya 5 baris 4 kolom dan jenisnya matriks persegipanjang.
[ ]
3. 2 3 5
7 11 13
Misal kan matriks A = 17 19 23 25
27 31 37
39 41 43
4. Baris ke – 1 kolom ke – 3 adalah 12. 20

Elemen baris kedua pada matriks N adalah 4 dan kolom ke – 4 pada
matriks M adalah 7. Maka 4 x 7 = 28. 25
Jumlah Skor 100

Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011
79
LEMBAR KERJA SISWA
Kelas/Semester :X/1
Topik : Matriks
Kelompok : ..............................................................
Tugas Kelompok : ...............................................................
Nama Kelompok : ..............................................................
1. diskusikan dengan teman sekelompok
Amati dan tentukan pasangan-pasangan matriks yang sama pada matriks-matriks

berikut ini :
[a
A= d e f
b c
]
[ ]
2 1
B= 0 2
3 4
C=[ 2 0
1 2
3
4 ]
D=[ ]
8 4 0
2 10 −1
[ ]
−3 a a−2 b
E= b+c 2 d +c
e−2 d e−3 f
Kesimpulan :
Dari diskusi siswa dapat disimpulkan bahwa :
A = C = D ( sama-sama berordo 2 baris 3 kolom), d e f = 1 2 4 = s [a b c
] [2 0 3
] [p q r
t u ]
[ ][ ]
2 1 −3 a a−2 b
B = E (sama-sama berordo 3 baris 2 kolom), 0 2 = b+ c 2 d +c
3 4 e−2 d e−3 f
Jika A = B = C =D =E ( akan sama berordo 3x2 atau 3 baris 2 kolom )
T T T
[ ][ ][ ][ ][ ]
a d 2 1 2 1 p s −3 a a−2 b
b e = 0 2 = 0 2 = q t = b+c 2 d+ c
c f 3 4 3 4 r u e−2 d e−3 f
80

(RPP)

Topik : Matriks
A. Kompetensi Inti:
pergaulan dunia
B. Kompetensi Dasar
disiplin, rasa percayadiri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi
berpikir dalammemilih dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah
2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi
masalah, kritis dan disiplin dalam melakukan
tugas belajar matematika
81
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab,rasa ingin tahu,jujur dan prilaku

peduli lingkungan.
3.5 Mendeskripsikan operasi sederhana matriks serta menerapkannya dalam
pemecahan masalah.

1. Menentukan matriks hasil penjumlahan dua matriks.
2. Menentukan matriks hasil pengurangan dua matriks.
3. Menentukan matriks hasil perkalian matriks dengan skalar
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran matriks
ini diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan
memberi saran dan kritik, serta dapat menentukan hasil operasi matriks
(Penjumahan, Pengurangan, dan Perkalian Matriks dengan skalar)
Operasi sederhana matriks:
- Penjumlahan Matriks
- Penguranagan Matriks
- Perkalian Matriks dengan Skalar
F. Pendekatan/Model/Metode Pembelajaran
Pendekatan : scientific
Metode : Pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning )
Metode : Diskusi, tanya jawab dan penugasan.
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan situasi kelas agar 10 menit
kondusip untuk berlangsungnya KBM.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran materi
matriks.
3. Guru memotivasi siswa tentang matriks
kaitannya dengan penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
4. Apersepsi: matriks dalam kehidupan sehari-hari.
Inti 1. Guru memberikan beberapa bentuk matriks 70 menit
dengan bentuk yang kontekstual, kemudian
siswa melalui kelompok diskusi mengamati
pasangan-pasangan matriks dan menyimpulkan
jumlahnya.
2. Guru memberikan beberapa bentuk matriks
82

selisihnya.
3. Kelompok diskusi mempresentasikan pasangan-
pasangan matriks mana saja yang dapat di
operasikan dengan penjumlahan dan
pengurangan serta menyimpulkan cara
menjumlah dan mengurangkan.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang ciri-ciri 10 menit
dua matriks yang dapat dioperasikan dengan
penjumlahan maupun pengurangan serta
menentukan hasilnya.
mengenai penerapan operasi pada matriks.
memberikan pesan untuk tetap belajar dan
memberikan PR.
1. Penggaris, lembar kerja (siswa)
2. Lembar penilaian
3. Buku Matematika kelas X kemendikbud

Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran operasi pembelajaran
matriks. dan saat diskusi
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap proses pemecahan
2. Pengetahuan Pengamatan Penyelesaian
Menjelaskan kembali cara mengoperasikan dan tes tugas individu
penjumlahan dan pengurangan serta dan kelompok
menentukan hasilnya.
3. Keterampilan Pengamatan Penyelesaian
Terampil menerapkan konsep/prinsip operasi tugas (baik
pada matriks individu
maupun
kelompok) dan
saat diskusi
83
J. Instrumen Penilaian Hasil belajar : test tertulis.
[4
Diketahui matriks A = ¿−5 2
6 −7
9 ] [−3
B = ¿0 8 1
6 3
]
Tentukan : a. A + B b. A – B c. 5 A
Kunci Jawaban:
[4
a. A + B = ¿−5 2
6 −7
9 ] [
+
−3 6 3
¿0 8 1
= ] [
4−3 6 +6 −7+3
¿−5+ 0 2+ 8 9+1 ]
[1
= ¿−5 10 10
12 −4
]
b. A - B = [ ¿−54 6 −7
2 9 ][
-
−3 6 3
¿0 8 1
= ] [
4−(−3) 6−6
¿−5−0 2−8 9−1 ]
−7−3
= [ ¿−57 0 −10
−6 8 ]
c. 5A = 5 [ ¿−54 6 −7
2 9 ][
=
20 30 −35
¿−25 10 45 ]
Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011
(RPP)

Topik : Matriks
A. Kompetensi Inti:
pergaulan dunia
84

B. Kompetensi Dasar
peduli lingkungan.
pemecahan masalah.

1. Menentukan Syarat agar Dua Matriks dapat Dikalikan
2. Menentukan hasil perkalian dua matriks.
3. Menemukan sifat-sifat perkalian matriks.
1. Menentukan syarat dua matriks dapat dikalikan.
2. Menentukan hasil perkalian dua matriks
3. Menentukan sifat-sifat perkalian matriks
- Perkalian Dua Matriks
- Sifat-sifat perkalian matriks.
Waktu
85
Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan situasi kelas agar kondusif 10 menit

untuk berlangsungnya KBM.
matriks.
syarat agar dapat dikali.
perkaliannya.
3. Kelompok diskusi mempresentasikan pasangan-
pasangan matriks mana saja yang dapat dikalikan
serta menyimpulkan cara mengalikan. Selain itu
juga menyimpulkan sifat-sifat perkalian matriks.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang ciri-ciri 10 menit
dua matriks yang dapat dikalikan, sifat-sifat
perkalian serta menentukan hasil kalinya.
mengenai penerapan operasi pada matriks.
memberikan PR.
1. Penggaris, lembar kerja siswa
2. Lembar penilaian

Teknik
Penilaian
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran pembelajaran dan
operasi matriks. saat diskusi
kelompok.
86
Teknik
Penilaian
2. Pengetahuan Pengamatan Penyelesaian tugas
Menjelaskan kembali cara mengalikan dan tes individu dan
dua matrks. kelompok
3. Keterampilan Pengamatan Penyelesaian tugas
Terampil menerapkan konsep/prinsip (baik individu
operasi perkalian dua matriks maupun kelompok)
dan saat diskusi

Tentukan apakah kedua matriks berikut dapat dikalikan. Jika dapat dikali,
tentukan hasil kali dua matriks tersebut.
4. ( 24 −21 ) .(35 67) ( )( )
−1 −3 4
3. 3 . −2 3
4 −2) (
7 )
4 5
5. (08 −2
−6 ) (−2 6 )
.
4 −6
4. (
2 1
. −9 −6
3
Kunci Jawaban:
1. ( 24 −21 ) . (35 67 )=(12−10
6+5
24−14 ) ( 2 10 )
12+7
=
11 19
2. (08 −2 ) .(
−6 −2 6
4 −6
)=(
0+ 4 0−12
32+12 −48−36 )=(
4
44
−12
−84 )
3. Tidak dapat dikalikan karena kolom matriks A ≠ baris matriks B
4. Tidak dapat dikalikan karena kolom matriks A ≠ baris matriks B

Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011
87

(RPP)

Topik : Matriks
A. Kompetensi Inti:
pergaulan dunia
B. Kompetensi Dasar
peduli lingkungan.
pemecahan masalah.

1. Menentukan Determinan matriks persegi
2. Menentukan invers matriks.
88
3. Memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dengan konsep

matriks.
memberi saran dan kritik, serta dapat:
1. Menentukan determinan matriks persegi.
2. Menentukan invers matriks.
3. Memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dengan konsep
matriks.
- Determinan Matriks
- Invers Matriks
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan situasi kelas agar kondusif 10 menit
untuk berlangsungnya KBM.
matriks.
suatu matriks dan menentukan determinannya.
suatu matriks dan menentukan inversnya.
3. Kelompok diskusi mempresentasikan hasil
kerjanya.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang ciri 10 menit
matriks yang memiliki invers.
89
mengenai determinan dan invers matriks serta

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
memberikan PR.
1. Penggaris, lembar kerja siswa
2. Lembar penilaian

Teknik
Penilaian
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran pembelajaran dan
operasi matriks. saat diskusi
kelompok.
2. Pengetahuan Pengamatan Penyelesaian tugas
Menjelaskan kembali cara mengalikan dan tes individu dan
dua matrks. kelompok
3. Keterampilan Pengamatan Penyelesaian tugas
Terampil menerapkan konsep/prinsip (baik individu
operasi perkalian dua matriks maupun kelompok)
dan saat diskusi

Tentukan determinan dan invers matriks berikut
A= ( 43 21)
|3 1|
| A|= 4 2 =4 x 1−2 x 3 = 4 – 6 = - 2
90
( )
−1
1
A-1 =
1
| A|
. Adj A = (
1 1 −2
−2 −3 4
=) 2
3
−2
2

Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011

Waktu Pengamatan :
Bubuhkan tanda  pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Sikap
Aktif Bekerjasama Toleran Kreatif
N
Nama Siswa K B S K B SB K B S K B S
o
B 2 B B 2 3 B 2 B B 2 B
1 3 1 1 3 1 3
1.
2.
3.
4.
5.
91
Pedoman Penilaian:
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran matriks
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ikut berperan dalam
pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha berperan dalam pembelajaran tetapi tidak
terus -menerus
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah berperan dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan konsisten
kelompok.
kreatif.
konsisten.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak memberikan ide terhadap proses pemecahan
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk memberikan ide terhadap proses
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk memberikan ide terhadap
konsisten.
92

Waktu Pengamatan :
Bubuhkan tanda  pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
KT T ST
1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terapil
ST : Sangat terampil
Pedoman Penilaian:
relevan yang berkaitan dengan matriks
1. Kurang terampil
masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan jenis-jenis matriks
2. Terampil
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan jenis-jenis
matriks tetapi belum tepat.
3. Sangat terampil,
93

pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan jenis-jenis
matriks dan sudah tepat.
94
LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS)
Kelas/Semester :X/1
Topik : Operasi Aljabar Matriks
Kelompok : ..............................................................
Tugas Kelompok : ...............................................................
Nama Kelompok : ..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
1. PENJUMLAHAN MATRIKS
Jika A dan B berordo .........., A + B diperoleh dengan menjumlah elemen A dan B
yang ........................
A= 4( 1 −26 ) B = (−1 5 )
3 0
A + B = ( … … ) + ( … … )=(… … )
… … … … … …
- Matriks Nol = matriks yang semua elemennya ....
( … …)
O2 x 2 = … …
- Lawan matriks
b = -A, B adalah ............. matriks A
LENGKAPILAH!
A= (−43 21) (−5 4 )
B = −1 0 (6
C = 0 −2
3
)
a) A + B = ( … … ) + ( … … )=(… … )
… … … … … …
B + A = ( … … ) + ( … … )=(… … )
… … … … … …
B + C = ( … … ) + ( … … )=(… … )
… … … … … …
b) Dari hasil (a)
( ) ( )( )
… … … … … …
(A + B) + C = … … + … … = … …
A + (B + C) = (
… … ) ( … … ) (… … )
… … … … … …
+ =
95
( ) ( )( )
… … … … … …
c) A + O = … … + … … = … …
O + A = ( … … ) + ( … … )=(… … )
… … … … … …
d) A + (-A) = ( … … ) + ( … … )=(… … )
… … … … … …
KESIMPULAN:
1) A + B = ... + ... (sifat ..................................)
2) (A + B) + C = ... + (... + ...) (sifat ....................................)
3) A + O = ... + ... ( O adalah matriks ...........................)
4) A + (-A) = ...
2. PENGURANGAN MATRIKS
Jika A dan B berordo .........., maka pengurangan A dengan B dinyatakan
A – B = A + (-B)
Contoh:
A= (−43 21) B = (−1 0 )
−5 4
A – B = ( … … ) - ( … … )=(… … ) + ( … … )=(… … )
… … … … … … … … … …
B – A = ( … … ) - ( … … )=(… … ) + ( … … )=(… … )
… … … … … … … … … …
Apakah A – B = B – A ?
3. PERKALIAN MATRIKS DENGAN BILANGAN REAL

Jika k bilangan reak, maka kA adalah matriks yang diperoleh dengan mengalikan k
dengan .......................
A= c d (a b) … …
(
… …
kA = k … … = … … )( )
LENGKAPILAH!
A= (13 24) B= (25 −13 ) p = -1 q = 2 dan r = 4
… …
(
) ( )( )
… … … …
a) (q + r) A = (…+…) … … = ... … … = … …
b) qA + rA = …( … … )+… ( … …) =( … …) + (… … )=(… … )
… … … … … … … … … …
c) r(A + B) = …[( … … )+( … … )] = …( … … )=(… … )

… … … … … … … …
96
(
… …
) ( )( )( )(
… … … … … … … …
d) rA + rB = … … … +… … … = … … + … … = … … )
e) p(qA) = …[ … ( … … )] = …( … … )=(… … )
… … … … … …
f) (pq) A = (…x…)( ) = ...( )=(

… …)
… … … … … …
… … … …
KESIMPULAN:
1) (q + r) A = ... + …
2) r (A + B) = … + …
3) p(qA) = ………..
Kelas/Semester :X/1
Topik : Perkalian Dua Matriks
Kelompok : ..............................................................
Tugas Kelompok : ...............................................................
Nama Kelompok : ..............................................................
..............................................................
..............................................................
...........................................................
Misalkan ada dua matriks A dan B masing-masing berordo m x r dan r x n. Hasil

kalinya:
Am x r x Br x n = C… x …
Untuk mendapat elemen matriks C (cij) ikuti langkah berikut:
1. Pilih baris ...... dari matriks A dan kolom ..... dari matriks B
2. Kalikan elemen yang bersesuaian dan jumlahkan
( )( ) (
a b p q … …+… … … …+… …
A.B = c d . r s = … …+… … … …+… … )
97
LENGKAPILAH!
(2 1
)( ) (
3 6 … …+ … … … …+… … …+… …+ … … …
1) 4 −2 . 5 7 = … …+ … … … …+… … = …+… …+ … = … … )( )( )
( ) ( )
3
−2 1 2 4
2) A= 0 1 5 B= −1 1
−4 3 2 0 3
Ordo A = ... Ordo B = .... Ordo AB = …
( )( )
3 −2 1 2 4
AB = 0 1 5 −1 1
−4 3 2 0 3
( )
… …+ … … … …+… …
= … …+ … … … …+… …
… …+ … … … …+… …
( )
…+ … …+…
= …+ … …+…
…+ … …+…
( )
… …
= … …
… …
Hitunglah BA? Apakah AB = BA?
MENEMUKAN SIFAT PERKALIAN MATRIKS

A= ( 01 32 ) B= (−11 32) C=(−12 3
−4 )
Tentukan:
a) AB dan BC
(
… … … …
)(
… …+ … … … …+ … …
)( … …
A.B = … … . … … = … …+ … … … …+ … … = … … )( )
(
… … … …
)( )(
… …+ … … … …+ … … … …
B.C = ... … . … … = … …+ … … … …+ … … = … … )( )
b) Dari jawaban (a) hitunglah (AB)C dan A(BC)
… … … …
( )(
… …+ … … … …+ … …
)(
… …
(AB).C = … … . … … = … …+ … … … …+ … … = … … )( )
( … …) (… …) (… …+ … …
A.(BC) = ... … . … … = … …+ … … … …+ … … = … …
… …+ … …
) ( … …)
Dari jawaban bagian (b), apakah hasilnya sama? Apa kesimpulanmu?
98
..................................................................................................................
c) B + C dan AC
(
… … … …
)(
… …+… … … …+… …
)(
… …
B + C = … … + … … = … …+… … … …+… … = … … )( )
A.C = ( …... ……) . (…… ……)=(…… …+ ……
…+ … …
… …+ … …
… …+ … …
=
… …
… … )( )
d) Dari jawaban (a) dan (c) hitunglah A(B + C) dan AB + AC
… … … …
( )(
… …+ … … … …+ … …
)(
… …
A.(B + C) = … … . … … = … …+ … … … …+ … … = … … )( )
( … …) ( … …) ( … …+… …
AB + AC = ... … + … … = … …+… … … …+… … = … …
… …+… …
) ( … …)
Dari jawaban (d), apakah hasilnya sama? Apa kesimpulanmu?
.....................................................................................................................
e) BA dan CA
(
… … … …
)(
… …+ … … … …+ … …
)(
… …
BA = … … . … … = … …+ … … … …+ … … = … … )( )
( … …) (… …) (… …+ … …
CA = ... … . … … = … …+ … … … …+ … … = … …
… …+ … …
) ( … …)
f) Dari jawaban (c) dan (e), hitunglah (B + C)A dan BA + CA
… … … …
( )(
… …+ … … … …+ … …
)(
… …
(B + C).A = … … . … … = … …+ … … … …+ … … = … … )( )
( … …) (… …) (… …+ … …
BA + CA = ... … . … … = … …+ … … … …+ … … = … …
… …+ … …
) ( … …)
Dari jawaban (f), apakah hasilnya sama? Apa kesimpulanmu?
.....................................................................................................................
g) 3(BC) , (3B)C dan B(3C)
… …
(
3 x … 3 x…
)( … …
3(BC) = 3 . … … = 3 x … 3 x … = … … )( )
… … … …
[( )] (
… … … …
(3B)C = 3 ... … . … … = ... … . … … )( )( )
(
¿ … …+… … … …+… … = … …
… …+… … … …+… … … …)( )
B(3C) = ( … … ) . [ 3 ( ... … )]=(… … ) . (… … )
… … … … … … … …
¿( ) =(
… …)
… …+… … … …+… … … …
… …+… … … …+… …
99
Apakah hasilnya sama? Apa kesimpulanmu?

.....................................................................................................................
h) Dari jawaban (a), tentukan (AB)T
AB = … … ( … …) maka (AB)T = … … ( … …)
i) BT dan AT serta hasil kali BTAT
A= 0 3
1 2 ( ) (
B= −1 2
1 3 )
( … …)
Maka AT = … … dan BT = … …( … …)
B A = ( … … ) . (… … )=(… …+ … … )( )
… … … … … …+ … … … …+ … … … …
T T =
… …+ … … … …
Dari jawaban (h) dan (i), apakah hasilnya sama? Apa kesimpulanmu?
.......................................................................................................................
j) 2A, (2A)T, AT, dan 2AT
( )( )
… … … …
2A = 2 … … = … …
(2A) = ( … … )
… …
T
A = ( … …)
T … …
2 A = 2 ( … … )=(… … )
T … … … …
Apakah (2A)T = 2AT ?Apa kesimpulanmu?

........................................................................................................................
KESIMPULAN:
a. Asosiatif : (AB)C = A(.......)
b. Distributif Kiri : A(B + C) = AB + .......
A(B – C) = ....... - AC
c. Distributif Kanan : (B + C) A = ....... + CA
(B – C) A = BA - ........
d. k (BC) = (k.....)C = B(k.......)
e. (AB)T = ...T ...T
f. (kA)T = k........
100
Kelas/Semester :X/1
Topik : Determinan dan Invers Matriks
Kelompok : ..............................................................
Tugas Kelompok : ...............................................................
Nama Kelompok : ..............................................................
..............................................................
..............................................................
...........................................................
1. Determinan
Matriks 2 x 2
(a b)
A= c d
|a b|
det A = | A|= c d =¿…….………
Matriks 3 x 3
( )
a11 a12 a13
A= a21 a22 a23
a31 a32 a33
Metode Sarrus
| |
a11 a12 a13 … …
| A|= a21 a22 a23 … …
a31 a32 a33 … …
det A = | A|=¿………………………………………………………………………………
- Matriks Singular jika det A = 0

- Matriks nonsingular jika det A ≠ 0
LENGKAPILAH!
101
1) A = 5 (2 −13 )
det A = | A|= |…… ……|=¿…x ... - ... x ... = ... - … = …
( )
4 3 1
2) A = 2 5 4
3 2 1
( )
4 3 1
A= 2 5 4
3 2 1
| |
4 3 1… …
| A|= 2 5 4 … …
3 2 1… …
= ................. + ...................+ .................. – ................... – ....................
– ...................
= ... + ... + ... - ... - ... - ... = ...
SOAL:
1) Tentukn determinan matriks berikut
( )
3
2 4
a) A = −4 ( 7 −5
3 ) b) B = 0 1 −3
−1 2 2
(x 5
2) C = 1 x−2 dan D = x −5 ) (2 3 x−2
)
Jika |C|=| D| , maka tentukan nilai x yang memenuhi!
2. Invers Matriks
Invers Matriks 2 x 2
(a b)
A= c d I adalah matriks identitas
AB = BA = I (1 0 )
I2 x 2 = 0 1
A adalah invers B A. A-1 = A-1 . A = I
1
A-1 = . Adj A Matriks persegi yang punya invers disebut …
| A|
= (
1 … …
| A| … … ) Syarat punya
invers: .......................................
102
LENGKAPILAH!
( 4 2)
1) A = 1 1
|… …|
| A|= … … =¿…x ... - ... x ... = ... - … = …
A-1 =
1
| A|
. Adj A = (
1 … …
… … … ) (
… …
= … … )
2) A = (−25 −10
4 )
|… …|
| A|= … … =¿…x ... - ... x ... = ... - … = …
A-1 =
1
| A|
. Adj A =
1 … …
… … … (
=
… …
… … ) ( )

(RPP)

Topik : Relasi dan Fungsi
Pertemuan : ke-1 dan ke-2
A. Kompetensi Inti SMA kelas X

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran yang dianutnya.
103
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektifdengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisa, konseptual, prosedural berdasarkan
rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
perabadan terkait penyebab penomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah kongkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan
masalah.
3.14 Mampu mentransformasi diri dalam berprilaku jujur, tanguh
menghadapi masalah, kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar
matematika
3.15 Menunjukan sikap bertangung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan prilaku
peduli lingkungan.
3.6 Mendeskripsikan daerah asal, daerah kawan, dan daerah hasil suatu
relasi antara dua himpunan yang disajikan dalam berbagai bentuk
(grafik, himpunan pasangan terurut, atau ekspresi simbolik)
3.7 Mengidentifikasi relasi yang disajikan dalam berbagai bentuk yang
merupakan fungsi.
4.7 Menerapkan daerah asal, dan daerah hasil fungsi dalam menyelesaikan
masalah

1. Menunjukkan partisipasi aktif dalam diskusi kelompok tentang
permasalahan Relasi
2. Mampu mengklasifikasi berbagai relasi ke dalam Fungsi
3. Mampu membedakan fungsi dan bukan fungsi
4. Mampu menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang
berhubungan dengan Relasi dan Fungsi.
Dengan kegiatan diskusi kelompok dalam pembelajaran Relasi dan Fungsi ini
diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan
104

memberi saran dan kritik, serta mampu:
1. Mengklasifikasi dan membedakan Relasi dan Fungsi
2. Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan Relasi
dan Fungsi.
E. Materi
a. Menemukan konsep relasi
b. Mengklasifikasi sifat fungsi
c. Menemukan konsep Fungsi
F. Pendekatan /Model /Metoda Pembelajaran

 Pendekatan pembelajaran : scientific
 Model Pembelajaran : Cooperatif Learning tipe STAD
 Metoda Pembelajaran : Diskusi/tanya jawab
Waktu
Pendahuluan langkah-langkah pembelajaran cooperatif tipe 15 menit
STAD (Tim siswa kelompok prestasi) :
1. Pembukaan
2. Pembentukan kelompok
 Peserta dibentuk kelompok oleh guru yang
terdiri dari empat orang secara heterogen
(campuran menurut prestasi dan jenis
kelamin).
yang ingin dicapai.
4. Guru memberikan apersepsi untuk
mengingatkan kembali dan mendorong rasa
ingin tahu , berfikir kritis :
 Himpunan
 Notasi Himpunan
Inti 1. Penyajian Materi Pelajaran 115
Guru memberikan masalah yang akan menit
dipelajari dengan cara menggali informasi dari
siswa tentang Relasi dan Fungsi
2. Pengembangan
Dilakukan pengembangan materi Relasi dan
Fungsi yang akan dipelajari siswa dalam
kelompok. Di sini siswa belajar untuk
memahami makna bukan hafalan. Pertanyaan-
peranyaan diberikan penjelasan tentang benar
atau salah. Jika siswa telah memahami konsep
maka dapat beralih kekonsep lain.
105
3. Praktek terkendali
Praktek terkendali dilakukan dalam menyajikan
materi Relasi dan Fungsi dengan cara
menyuruh siswa mengerjakan soal, memanggil
siswa secara acak untuk menjawab atau
menyelesaikan masalah Relasi dan Fungsi agar
siswa selalu siap dengan tidak menyita waktu
lama.
4. Kegiatan kelompok
Guru membagikan LKS kepada setiap
kelompok sebagai bahan yang akan dipelajari
siswa. Isi dari LKS selain materi pelajaran juga
digunakan untuk melatih kooperatif. Guru
memberi bantuan dengan memperjelas
perintah, mengulang konsep dan menjawab
pertanyaan. Dalam kegiatan kelompok ini, para
siswa bersama-sama mendiskusikan masalah
yang dihadapi, membandingkan jawaban, atau
memperbaiki miskonsepsi. Kelompok
diharapkan bekerja sama dengan sebaik-
baiknya dan saling membantu dalam
memahami materi pelajaran.
Penutup 1.Siswa diminta menyimpulkan tentang Relasi 50 menit
dan Fungsi.
2.Setelah kegiatan presentasi guru dan kegiatan
kelompok, siswa diberikan tes secara
individual. Dilakukan selama 25 - 30 menit
secara mandiri untuk menunjukkan apa yang
telah siswa pelajari selama bekerja dalam
kelompok. Dalam menjawab tes, siswa tidak
diperkenankan saling membantu. Hasil
evaluasi digunakan sebagai nilai perkembangan
individu dan disumbangkan sebagai nilai
perkembangan kelompok.
3.Setiap anggota kelompok diharapkan mencapai
skor tes yang tinggi karena skor ini akan
memberikan kontribusi terhadap peningkatan
skor rata-rata kelompok. Dari hasil nilai
perkembangan, maka penghargaan pada
prestasi kelompok diberikan dalam tingkatan
penghargaan seperti kelompok baik, hebat dan
super.
4. Guru memberikan pekerjaan rumah beberapa
soal tentang Relasi dan Fungsi
5.Guru mengakhiri pelajaran dan memberikan
pesan untuk selalu belajar dan tetap semangat.
106
6. Guru meminta siswa Membaca Materi berikut

dari berbagai sumber
H. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

1. PC/Laptop
2. LCD
3. Koneksi inernet (Wifi di kelas)
4. Lembar Kerja siswa
5. Lembar penilaian
6. Buku Matematika SMA kelas X (Kemendikbud)

1. Teknik Penilaian : Pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian :
pembelajaran Relasi
dan Fungsi
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
2. Pengetahuan
c. Mampu Pengamatan dan  Penyelesaian tugas
membedakan Relasi tes individu dan
dan Fungsi dari kelompok
beberapa sajian
yang diberikan  Sesudah diskusi
d. Mengintepretasikan kelompok
jawaban ke dalam
permasalahan yang
sesungguhnya
3. Keterampilan
Terampil Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
menerapkan individu maupun
konsep/prinsip dan kelompok) dan saat diskusi
strategi pemecahan
masalah yang
relevan yang
berkaitan dengan
permasalahan Relasi
dan Fungsi
107

Tes tertulis
1. Ria, Budi, dan Edy gemar bermain bulu tangkis. Eko dan Andi gemar bermain
bola basket. Ali gemar bermain bulu tangkis dan bola basket.
a. Jika A adalah himpunan nama anak dan B adalah himpunan permainan, maka :
Tunjukkanlah relasi di atas dengan diagram panah!
b. Nyatakanlah relasi tersebut dengan himpunan pasangan berurutan
2. Relasi pada diagram cartesius di berikut dapat dinyatakan dengan himpunan
pasangan berurutan, tentukan pasangan berurutan tersebut dan tentukan diagram
panahnya.
jeruk
apel
anggur
Ani Ida Bayu
3. Perhatikan gambar di bawah ini. Sebutkan nama relasi dari himpunan A ke

himpunan B
4. Perhatikan diagram berikut.
(a) (b)
Diagram manakah yang mendefinisikan fungsi? Jelaskan.
5. Suatu fungsi f dari himpunan A ke himpunan B dinyatakan dengan aturan x2 -
4x + 3, dengan x ∈ A. Jika diketahui A = {1, 2, 3, 4} dan B = {-2, -1, 0, 1,
2, 3, 4}, tentukan:
a. Himpunan pasangan berurutan dalam f
b. Daerah asal (domain), daerah kawan (kodomain), dan daerah hasil (range)
dari f
108
√ 2
6. Diketahui fungsi f = x −2 x−8 , tentukan domain dan range fungsi tersebut
agar fungsi mempunyai nilai (peta).
2 x−1
7. Diberikan fungsi f memetakan x ke y dengan rumus y = x+3 , x  - 3.
Tuliskan rumus fungsi g yang memetakan y ke x.
8. Diketahui f(2x – 3) = 4x – 7. Hitunglah nilai dari f (17) – f(7).
Catatan:
Penyekoran bersifat holistik dan komprehensif, tidak saja memberi skor untuk
jawaban akhir, tetapi juga proses pemecahan yang terutama meliputi pemahaman,
komunikasi matematis (ketepatan penggunaan simbol dan istilah), penalaran (logis),
serta ketepatan strategi memecahkan masalah.
109

Waktu Pengamatan : 90 menit
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran Relasi dan Fungsi

belum konsisten

kelompok.
kelompok tetapi masih belum konsisten.
kelompok secara terus menerus dan konsisten.
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum konsisten.
9. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap
konsisten.

No Nama Siswa Sikap
KB B SB KB B SB KB B SB
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
Keterangan:
KB : Kurang baik ; B : Baik ; SB : Sangat baik
110

Waktu Pengamatan : 90 Menit

relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran.
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di
berbagai kuadran
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi
di berbagai kuadran tetapi belum tepat.
9. Sangat terampill, jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan
dengan nilai fungsi di berbagai kuadran dan sudah tepat.

No Nama Siswa Keterampilan
dan strategi pemecahan
masalah
KT T ST
1 2 3
1
2
Keterangan:
KT : Kurang terampil ; T : Terampil ; T : Sangat terampil
111
LEMBAR PENILAIAN PEMAHAMAN

No. LANGKA KUNCI JAWABAN SEKOR

H
A B
1. a.
1 Ria 2
Budi Bulu Tangkis
Edy
Eko Bola Basket
Andi
ALI
A
B
Ria
Budi
Bulu Tangkis
Edy
2
2 Eko
Bola Basket
Andi
ALI
3 b. {(Ria, bulu tangkis), (Budi, bulu tangkis), (edy, 2

bulu tangkis), (Eko, Bola Basket), (Andy, Bola
Basket), (Ali, bulu tangkis),(Ali, Bola
Basket)}
2. 1 a. {(Ani, anggur), (Ani, apel), (Ida, anggur), (Ida, 2
apel), (Ida, jeruk), (Bayu, jeruk)}
2 b. A B
2
Ani anggur
A B
Ida apel
Bayu jeruk
Ani anggur
Ida apel
Bayu jeruk
3 2
112
3 a. setengah dari 2
b. faktor dari 2
4 a. bukan fungsi, karena ada anggota domain yang 2
tidak memiliki pasangan
b. fungsi, karena semua domain terpasangkan tepat
satu anggota kodomain 2
5 a. {(1, 0), (2, -1), (3, 0), (4, 3)} 2
b. Domain : {1, 2, 3, 4 } ; Kodomain {-2, -1, 0, 1, 3
2, 3, 4} dan Range {-1, 0, 3}
6 a. Domain :
1 x2 – 2x – 8 ≥ 0 1
2  (x – 4)(x + 2) ≥ 0 2
3  + – + 2
-2 4
4  x ≤ – 2 atau x ≥ 4 2
7 2 x−1
y = x+3
 y (x+ 3) = 2x – 1 2
1  yx + 3y = 2x – 1 1
2 1
 yx – 2x = –3y – 1
3 2
 x(y – 2) = –3y – 1
4
2 y−1
5 2
 x = y+3 , y ≠–3
8 f(2x – 3) = 4x – 7
1 f(17) = f(2x – 3), maka 2x – 3 = 17 3
2x = 20
x = 10
2 maka f(17) = 4.10 – 7 = 33 1
f(7) = f(2x – 3), maka 2x – 3 = 7
3 2x = 10 3
x=5
4 maka f(7) = 4.5 – 7 = 13 1
5 maka f(17) – f(7) = 33 – 13 = 20 2
Jumlah skor 50
113

Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011
LEMBAR KERJA SISWA

Topik : Relasi dan Fungsi
MATERI :
Pengertian Produk Cartesius
Jika A dan B adalah dua himpunan yang tidak kosong, maka produk Cartesius
himpunan A dan himpunan B adalah himpunan semua pasangan terurut (x,y) dengan x
 A dan y  B dan ditulis AxB = {(x,y) | x A dan y  B}.
Contoh :
Misal A : {a, b, c} dan B : {1, 2}, tentukan :
a. A x B c. A x A
b. B x A d. B x B
Jawab:
A x B = {(a,1), (b,1), (c,1), (a,2), (b,2), (c,2)}
B x A = {(1,a), (1,b), (1,c), (2,a), (2,b), (2,c)}
A x A = {(a,a), (a,b), (a,c), (b,a), (b,b), (b,c), (c,a), (c,b), (c,c)}
B x B = {(1,1), (1,2), (2,1), (2,2)}
Relasi
Misal :
A x B adalah produk Cartesius himpunan A dan B, maka relasi atau hubungan R dari
A ke B adalah sembarang himpunan bagian dari produk Cartesius A x B.
Pada relasi R = {(x,y)| x  A dan x  B} dapat disebutkan bahwa :
a. Himpunan ordinat pertama dari pasangan terurut (x,y) disebut daerah asal
(domain).
b. Himpunan B, disebut daerah kawan (kodomain).
c. Himpunan bagian dari B yang bersifat Ry dengan y  B disebut daerah hasil
(range) relasi R.
Suatu relasi R = {(x,y) | x  A dan x  B} dapat ditulis dengan menggunakan :
a. Diagram panah
b. Grafik pada bidang Cartesius
114
Contoh :
Relasi dari himpunan A : {1,2,3,4} ke himpunan B : {0,1,2,3,4} ditentukan oleh f :
{(1,0), (2,1), (3,2), (4,3)} dapat dituliskan rumus fungsi f : {(x,y) | y = x-1, x  A, y 
B}.
Fungsi f disajikan dalam diagram panah sebagai berikut :
Domain : Df : {1,2,3,4}
Kodomain : Kf : {0,1,2,3,4}
1 0
2 1 Range : Rf : {0,1,2,3}
3 2
4
3
4 Fungsi f dapat digambarkan grafik pada bidang kartesius :
4
3 Relasi f
0 1 2 3 4
Fungsi atau Pemetaan

Relasi dari himpunan A ke himpunan B disebut fungsi atau pemetaan, jika dan
hanya jika tiap unsur dalam himpunan A berpasangan tepat hanya dengan
sebuah unsur dalam himpunan B.
f adalah suatu fungsi dari himpunan A ke himpunan B, maka fungsi f
dilambangkan dengan f : A  B
A B jika x A dan y  B, sehingga (x,y)  f,
maka y disebut peta atau bayangan dari x oleh
fungsi f dinyatakan dengan lambang y : f (x)
(ditunjukkan dalam gambar disamping)
y = f(x)
115
f : x  y = f (x)
y = f (x) : rumus untuk fungsi f

x disebut variabel bebas
y disebut variabel tak bebas
Contoh :
Diketahi f : A  B dan dinyatakan oleh rumus f (x) = 2x – 1.
Jika daerah asal A ditetapkan A : {x | 0  x  4. x  R}
a. Tentukan f (0), f (1), f (2), f (3) dan f (4).
b. Gambarkan grafik fungsi y : f (x) = 2x – 1 dalam bidang kartesius.
c. Tentukan daerah hasil dari fungsi f.
Jawab :
a. f (x) = 2x – 1, maka :
f (0) = -1
f (1) = 1
f (2) = 3
f (3) = 5
f (4) = 7
116
b. Grafik fungsi y : f (x) = 2x – 1
y = f (x) = 2x – 1
Daerah asal
c. Daerah hasil fungsi f  Rf = {y | -1  y  7, y  R}
Jika daerah asal dari suatu fungsi f tidak atau belum ditentukan, maka dapat
diambil daerah asalnya himpunan dari semua bilangan real yang mungkin,
sehingga daerah hasilnya merupakan bilangan real. Daerah asal yang
ditentukan dengan cara seperti itu disebut daerah asal alami (natural domain).
Contoh :
Tentukan daerah asal alami dari fungsi berikut :
4
1. f (x) = x +1
Jawab :
4
f (x) = x +1 , supaya f (x) bernilai real maka x + 1  0 atau x  -1
Jadi Df : {x | x  R, dan x  -1}
2. g (x) = √ 4−x 2
Jawab :
g (x) = √ 4−x , supaya g (x) bernilai real maka :
2
4 – x2  0
x2 – 4  0
(x-2) (x+2)  0  -2  x  2
Jadi Dg = {x | -2  x  2, x  R}
117
Latihan
1. Relasi-relasi himpunan A : {a,b,c,d} ke himpunan B : {1,2,3,4} berikut ini
manakah yang merupakan fungsi / pemetaan (gambarkan terlebih dulu diagram
panahnya).
a. f = {(a,1), (b,2), (c,3), (d,4)}
b. g = {(a,2), (b,2), (c,3), (d,3)}
c. h = {(a,4), (b,1), (b,3), (c,2), (d,4)}
d. i = {(a,1), (a,2), (a,3), (a,4)}
e. j = {(a,1), (b,1), (c,1), (d,1)}
2. Relasi-relasi yang disajikan dalam bentuk grafik kartesius manakah yang
merupakan pemetaan atau fungsi ? Y
a. Y b.
X X
0 0
Y Y
c. d.
X X
0 0
118
3. Diketahui fungsi f : R  R dinyatakan dengan rumus f (x) = x2 – 1.

Jika daerah asal f adalah Df : {x | -3  x  3, x  R}
a. Tentukan f (-3), f (-2), f (0), f (1), f (2), f (3).
b. Gambarkan grafik fungsi f (x) = x2 – 1 dalam bidang kartesius.
c. Tentukan daerah hasil fungsi f.
d. Tentukan nilai a jika diketahui f (a) = 3.
4. Tentukan daerah asal alami pada fungsi berikut !
a. f (x) = √ 5x−2
1
b. g (x) = 4 x−3
3
2
c. f (x) = x + 3 x +2
1
d. g (x) = √ x +1
Nama : ...............................................................
Materi : Relasi dan fungsi
Bacalah dengan teliti , kemudina diskusikan dalam kelompok jawaban dari setiap
soal pada LKPD
1. Perhatikan himpunan A dan B berikut ini

A = {Rupiah, Rupee, Baht, Ringgit} B = {Indonesia, India, Thailand,
Malaysia}
Dapatkah Anda melihat adanya hubungan antara himpunan A dan B?
Jelaskan :
2. Perhatikan empat himpunan berikut ini

C={Jakarta, London, Cairo, Beijing} , D={Indonesia, Inggris, Mesir, China}
E={Indonesia, Brazil, Nigeria, Swiss},F={Asia,Amerika,Afrika,Eropa}
119
Tentukan pasangan himpunan yang dapat mempunyai hubungan dan jelaskan

hubungannya
Jawab:
3. Isilah diagram Venn A dengan anggota himpunan A dan diagram venn B

dengan anggota himpunan B dai soal no 1
A B
Selanjutnya buatlah hubungan anggota himpunan A dengan menggunakan

dengan anggota himpunan B
4. Ulangi kembali seperti no 3 dengan himpunan-himpunan pada soal no 2

Jawab ;
5. Tentukan titik titik pada kordinat kartesius berikut sehingga memperlihatkan

hubungan pada jawaban soal no 3
Malaysia
Thailand
India
Indonesia
120
Rupiah Rupee Bath Ringgit
6. Buatlah Himpunan pasangan berurutan dari”Koordinat kartesius” pada

jawaban soal no 5
Jawab :
7. Tuliskan” hubungan” dari setiap diagram panah berikut ini
8. Buatlah kesimpulan bagaimana dapat terjadinya hubungan antara 2 himpunan

9. Dalam dunia bisnis sering disebutkan istilah “hubungan dagang”
Tuliskan sinonim dari kata hubungan
Jawab :
Selanjutnya hubungan pada soal seperti diatas dinamakan dengan sinonim kata
hubungan
10. Perhatikan diagram panah

121
a. Tentukan hubungan dari setiap diagram panah berikut
b. Diagram panah mana yang semua anggotanya mendapat pasangan anggota

himpunan B
11. Diagram panah yang setiap anggota himpunan A mendapat pasangan tepat
satu pada anggota himpunan B dinamakan fungsi atau dengan simbol f .
Manakah diagram panah pada soal no 10 yang merupakan fungsi , berikan
alasannya
Jawab :
12. Dalam fungsi himpunan A dinamakan Domain , himpunan B dinamakan

kodomain , himpunan anggota himpunan B yang mendapat pasangan
dinamakan range
Tentukan Domain, Kodomain dan range dari setiap fungsi pada soal no 11
Jawab:
13. Sebuah fungsi aljabar dapat dinyatakan dengan f (x ) = √ x atau y =√x

a. Isilah tabel berikut untuk fungsi f (x ) = √ x
x 9 8 7
f(x) 3
b. Berapa nilai x yang berakibat nilai y atau f(x) tidak dapat ditentukan
122
Jawab :
Dalam fungsi aljabar himpunan setiap nilai x yang yang menghasilkan nilai y yang
merupakan bilangan riil merupakan daerah asal atau Domain dari fungsi dan
himpunan nilai y yang merupakan bilangan riil dinamakan daerah hasil atau Range
dari fungsi.
14. Tentukan domain dan range dari soal no 13
Jawab :
x+3
y=
15. Diberikan fungsi f yang memetakan x ke y yaitu 2x−1 tentukan rumus
fungsi g yang memetakan nilai y ke x
Jawab :
16. Diketahui fungsi f (x )=3 x−2 , hitunglah :

a. f(2) b. f(-2) c. f(x+1) d. f(2x+5)
Jawab :
123

(RPP)

Topik : Barisan dan Deret Aritmetika
A. Kompetensi Inti:
pergaulan dunia
B. Kompetensi Dasar
permasalahan nyata.
124
kreatif
3.8 Memprediksi barisan dan deret Aritmetika dan geometri atau barisan lainnya
melalui pengamatan dan memberikan alasannya.
4.8 Menyajikan hasil menemukan pola barisan dan deret dan penerapannya dalam
penyelesaian masalah sederhana.

1. Menemukan konsep Barisan Aritmetika
2. Menemukan rumus suku ke-n dari barisan aritmetika
3. Menentukan suku ke-n dari barisan aritmetika dengan rumus
4. Menemukan konsep deret aritmetika
5. Menemukan rumus deret aritmetika
6. Menentukan jumlah n suku pertama deret aritmetika dengan rumus
1. Menemukan pola dari suatu barisan bilangan aritmetika dengan pola gambar
yang diberikan.
2. Menemukan rumus suku ke-n dari barisan aritmatika yang diberikan.
3. Menentukan rumus suku ke-n barisan aritmatika dengan rumus
4. Menemukan rumus deret aritmetika
5. Menemukan rumus jumlah n suku pertama deret aritmatika.
6. Menentukan jumlah n suku pertama deret aritmatika dengan rumus
Barisan dan deret aritmatika

Waktu
Pertemuan Pertama
Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan mengkondisikan 10 menit
kelas dalam suasana kondusif untuk
berlangsungnya pembelajaran.
pentingnya memahami konsep barisan dan
deret aritmetika yang dihubungkan dengan
125

Waktu
yang ingin dicapai.

rangsangan)
Siswa mengamati tayangan slide tentang
masalah yang berhubungan dengan barisan dan
deret.

masalah)
permasalahan yang mereka hadapi dari slide.
menemukan :
1. rumus suku ke-n dari barisan aritmetika,
2. menemukan rumus jumlan n suku pertama
deret aritmatika.
telah dirumuskan, Siswa dalam kelompoknya
berdiskusi untuk menentukan suku ke-n dan
jumlah n suku pertama dari barisan aritmetika
dari rumus yang ditemukan.
penguatan tentang barisan dan deret aritmatika.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang rumus 10 menit
suku ke-n dari barisan dan deret artitmatika.
126

Waktu
aplikasi barisan dan deret aritmatika.
2. Bahan tayang
3. LKS
4. Lembar penilaian

Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
Pertemuan Pertama
a. Terlibat aktif dan disiplin dalam pembelajaran
pembelajaran barisan dan deret. dan saat
b. Bekerjasama, jujur dalam kegiatan diskusi
kelompok.
2. Pengetahuan :
a. Menentukan pola dari suatu barisan Pengamatan Penyelesaian
bilangan aritmetika dengan pola dan tes tugas individu
gambar yang diberikan. dan kelompok
b. Menentukan suku ke-n dari
persoalan sehari – hari tentang
barisan aritmetika.
c. Menentukan jumlah n suku dari
persoalan sehari – hari .tentang
barisan aritmetika
Terampil menerapkan konsep/prinsip tugas (baik
dan strategi pemecahan masalah yang individu
relevan yang berkaitan dengan barisan maupun
dan deret aritmatika. kelompok) dan
saat diskusi

Tes tertulis
127
1. Perhatikan masalah berikut! Jika tinggi satu buah anak tangga adalah 20 cm,
berapakah tinggi tangga jika terdapat 15 buah anak tangga? Tentukanlah pola
barisan?
2. Perhatikan gambar di atas! Jika membuat sebuah tangga dibutuhkan 40 buah bata
bata,berapa banyak batu bata yang dibutuhkan untuk membuat 80 buah anak
tangga?
3. Bu Eli, seorang pengerajin batik di Gunung Kidul, ia dapat menyelesaikan 6 helai
kain batik berukuran 2,4 m × 1,5 m selama 1 bulan. Permintaan kain batik terus
bertambah sehingga Bu Eli harus menyediakan 9 helai kain batik pada bulan
kedua, dan 12 helai pada bulan ketiga dan seterusnya bertambah 3 helai pada tiap
bulan hingga pada bulan keduapuluh. Dengan pola tersebut, berapakah banyak
helai kain batik pada bulan ke 20 yang dapat diselesaikan?

Mengetahui

NIP. 19560607 197903 1 011
Pedoman Penilaian
128
1. U1 + U2 + U3 +… + U 15 1
20 + ( 20 +20 )+(20 +20+20) +… + (20 +20+20+ … + 20) 1

15 suku
20, 40, 60, 80, ….. 1
U1 = 20 = 1 x 20
U2 = 40 = 2 x 20
U3 = 60 = 3 x 20
.
. 3
.
Un = n x 20 = 20
U15 = 15 x 20 = 300
Jadi tinggi tangga tersebut sampai anak tangga yang ke 15 adalah 1

300 cm
7
Jumlah Skor
2. 40 + 80 + 120 + ….. + U80 1
a=40, b=40 1
n 3
Sn = ( 2a + (n-1)b )
2
80
S80 = ( 2x40 + (80-1)x40 )
2
S80 = 40 ( 80 + 79x40 )
S80 = 40 (80 + 3160)
S80 = 40 x 3240 = 129600 1
Jadi banyak batu bata yang diperlukan untuk membuat 80 anak
tangga adalah 129600
6
Skor
3. 1
6, 9, 12, 15, … .
a=6 1
b=9–6=3 3
U n=a +(n−1 )b
U 20=6+ (20−1) 3
U 20=6+ (19) 3
U 20=6+57
U 20=63 1
Pada bulan ke 20, Ibu Elli mampu menyelesaikan 63 helai kain batik
129
Jumlah skor 6

Waktu Pengamatan :

Sikap
Aktif Bekerjasama Toleran Kreatif
N
Nama Siswa K B S K B SB K B S K B S
o
B 2 B B 2 3 B 2 B B 2 B
1 3 1 1 3 1 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pedoman Penilaian:
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran barisan dan deret aritmatika
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ikut berperan dalam
pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha berperan dalam pembelajaran tetapi tidak
terus -menerus
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah berperan dalam menyelesaikan tugas
kelompok.
kreatif.
130
konsisten.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak memberikan ide terhadap proses pemecahan
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk memberikan ide terhadap proses
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk memberikan ide terhadap
konsisten.

Waktu Pengamatan :

Keterampilan
KT T ST
1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Pedoman Penilaian:
relevan yang berkaitan dengan barisan dan deret aritmatika
1. Kurang terampil
masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan jarak antara titik dan
garis dan bidang
131
2. Terampil
titik dan garis dan bidang tetapi belum tepat.
3. Sangat terampil,
titik dan garis dan bidang dan sudah tepat.
LEMBAR KERJA SISWA

BARISAN DAN DERETARITMETIKA
MENEMUKAN KONSEP BARISAN ARITMETIKA
Jika tinggi anak tangga pertama adalah 20 cm, maka

tinggi anak tangga kedua bertambah 15 cm sehingga
menjadi 35, anak tangga ketiga tingginya adalah 50,
dan seterusnya selalu bertambah tinggi 15 cm untuk
tangga selanjutnya. Jika di susun urutan bilangan
tersebut adalah 20, 35, 50, …., . Beda setiap dua
bilangan yang berdekatan pada barisan adalah tetap
yaitu 15.
Dengan demikian barisan tersebut disebut BARISAN ARITMETIKA.
Definisi: Barisan aritmetika adalah barisan bilangan yang beda setiap dua suku yang
berurutan adalah sama.
MENEMUKAN RUMUS SUKU KE-n DARI BARISAN ARITMETIKA

Dari gambar tinggi tiap anak tangga tersebut disusun barisan bilangan:
20, 35, 50, …..,
Dimana secara umum dituliskan: U1, U2, U3, …, Un.
U1 = a = 20 U2 = 35 U3 = 50
Maka tentukan: U7 dan U10
Alternatif Jawaban
Susun barisan bilangan : 20, 35, 50, 65, 80, 95, 110, 125, 140, 155
U7 U10
Selanjutnya Tentukan U80 = ?
132
Karena terlalu rumit untuk menyusun hingga suku ke 80, temukan rumus untuk
menentukan suku ke-n dari barisan aritmetika tersebut!
Alternatif jawaban
Dari barisan: 20, 35, 50,…., , dimana : U1 = a = 20, beda = b = 15 maka;
n Un Pola
1 20 20
2 35 35 = 20 + 1 x 15
3 50 50 = 20 + 2 x 15
4 65 65 = 20 + 3 x 15
... ... ...
7 110 110 = 20 + 6 x 15
10 155 155 = 20 + 9 x 15
n=n Un Un = 20 + (n-1) x 15
Karena a = 20 dan b = 15 maka diperoleh Un = a + (n-1)b .

Uji:
1. U7 = 20 + (7-1) x 15 = 20 + 6 x 15 = 20 + 90 = 110
2. U10 = 20 + (10-1) x 15 = 20 + 9 x 15 = 20 + 135 = 155
MENENTUKAN SUKU KE-n DENGAN RUMUS BARISAN ARITMETIKA

Jadi U80 = 20 + (80-1) x 15 = 20 + 79 x 15 = 20 + 1185 = 1205
MENEMUKAN KONSEP DERET ARITMETIKA
Perhatikan gambar diatas! Jika tinggi satu anak tangga

adalah 10 cm , untuk membuat sebuah anak tangga
dibutuhkan 40 buah batu bata, maka berapa banyak batu
bata yang dibutuhkan untuk membuat 20 buah anak
tangga?
Berdasarkan gambar tersebut susunan banyak batu bata
membentuk barisan aritmetika:
20, 40, 60, 80, ….,
Karena dalam masalah ini adalah banyak batu bata yang diperlukan untuk membuat
20 anak tangga maka banyak batu bata harus dijumlahkan.
20 + 40 + 60 + ………………. + U20
Maka barisan jumlah n suku pertama barisan aritmetika inilan yang disebut DERET
ARITMETIKA.
MENEMUKAN RUMUS DERET ARITMETIKA (Sn)

Dari deret: 20 + 40 + 60 + 80 + 100 + …
S1 = 20
S2 = 20 + 40 = 60
S3 = 20 + 40 + 60 = 120
S4 = 20 + 40 + 60 + 80 = 200
S50 = ?
Alternatif Jawaban
133
Ambil: S3 maka:
S3 = 20 + 40 + 60
S3 = 60 + 40 + 20 +
2S3 = 80 + 80 + 80
3 x 80
S3 = = 120 ( terbukti benar )
2
Sehingga,
Sn = U1 + U2 + U3 + … + Un = a + (a + b) + (a + 2b) + … + (a + (n-1)b) maka:
Sn = a + (a + b) + (a + 2b) + … + (a + (n-1)b)
Sn = (a + (n-1)b) + … + (a + 2b) + ( a + b) + a +
2Sn = n ( 2a + (n-1)b )
n
Sn = ( 2a + (n-1)b )
2
MENENTUKAN JUMLAH DERET ARITMETIKA DENGAN RUMUS

Jadi dengan rumus tersebut dapat ditentukan:
50
S50 = ( 2 x 20 + (50-1)20 ) = 25 ( 40 + 49x20) = 25 ( 40 + 980 ) = 25 x 1020 =
2
25500
KESIMPULAN
1. BARISAN ARITMETIKA ADALAH BARISAN BILANGAN YANG BEDA
SETIAP DUA SUKU YANG BERURUTAN ADALAH SAMA
2. RUMUS SUKU KE-n DARI BARISAN ARITMETIKA : Sn = a + ( n-1 ) b
3. DERET ARITMETIKA ADALAH BARISAN JUMLAH n SUKU PERTAMA
BARISAN ARITMETIKA
n
4. RUMUS DERET ARITMETIKA : Sn = ( 2a + (n-1)b )
2
(RPP)

Topik : Barisan dan Deret Geometri
A. Kompetensi Inti:
pergaulan dunia
134

B. Kompetensi Dasar
permasalahan nyata.
kreatif
3.8 Memprediksi pola barisan dan deret aritmetika dan geometri atau barisan
lainnya melalui pengamatan dan memberikan alasannya.
4.8 Menyajikan hasil menemukan pola barisan dan deret dan penerapannya dalam
penyelesaian masalah sederhana.

1. Menemukan konsep barisan geometri
2. Menemukan rumus suku ke-n dari barisan geometri
3. Menentukan suku ke-n dari barisan geometri dengan rumus
4. Menemukan konsep deret geometri
5. Menemukan rumus deret geometri
6. Menentukan jumlah n suku pertama deret geometri dengan rumus
1. Menemukan pola dari suatu barisan bilangan geometri dengan pola gambar
yang diberikan.
2. Menemukan rumus suku ke-n dari barisan geometri yang diberikan.
3. Menentukan rumus suku ke-n barisan geometri dengan rumus
4. Menemukan rumus deret geometri
5. Menemukan rumus jumlah n suku pertama deret geometri.
6. Menentukan jumlah n suku pertama deret geometri dengan rumus
Barisan dan deret geometri

135
Waktu
Pertemuan Pertama
Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan mengkondisikan 10 menit
kelas dalam suasana kondusif untuk
berlangsungnya pembelajaran.
pentingnya memahami konsep barisan dan
deret geometri yang dihubungkan dengan
yang ingin dicapai.
rangsangan)
Siswa mengamati tayangan slide tentang
masalah yang berhubungan dengan barisan dan
deret.
masalah)
permasalahan yang mereka hadapi dari slide.
menemukan :
1. rumus suku ke-n dari barisan geometri,
2. menemukan rumus jumlah n suku pertama
deret geometri.
telah dirumuskan, Siswa dalam kelompoknya
berdiskusi untuk menentukan suku ke-n dan
136

Waktu
jumlah n suku pertama dari barisan geometri
dari rumus yang ditemukan.
penguatan tentang barisan dan deret geometri.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang rumus 10 menit
suku ke-n dari barisan dan deret geometri.
aplikasi barisan dan deret geometri.
2. Bahan tayang
3. LKS
4. Lembar penilaian

Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
Pertemuan Pertama
a. Terlibat aktif dan disiplin dalam pembelajaran
pembelajaran barisan dan deret dan saat
geometri. diskusi
b. Bekerjasama, jujur dalam kegiatan
kelompok.
2. Pengetahuan :
a. Menentukan pola dari suatu barisan Pengamatan Penyelesaian
bilangan geometri dengan pola gambar dan tes tugas individu
yang diberikan. dan kelompok
b. Menentukan suku ke-n dari persoalan
sehari – hari tentang barisan geometri.
c. Menentukan jumlah n suku dari
persoalan sehari – hari tentang barisan
geometri
137
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
Pertemuan Pertama
Terampil menerapkan konsep/prinsip dan tugas (baik
strategi pemecahan masalah yang relevan individu
yang berkaitan dengan barisan dan deret maupun
geometri. kelompok) dan
saat diskusi

Tes tertulis
1. Tentukan suku yang diminta pada setiap barisan geometri berikut:
a. 3, 6, 12, ...( U8)
b. 2, 6, 18, 54, ... (U 10)
2. Tentukan jumlah n suku yang diminta pada setiap barisan geometri berikut:
a. 5 + 15 + 45 + .... + 3645
b. 4 + 8 + 16 + ... + 128
Kunci Jawaban
1. a. U8 = ar7 = 3. 27 = 3 x 128 = 384
b. U 10 = ar9 = 2. 39 = 2x 19683 = 39366
2. a. Un = 3645
arn-1 = 3645
5. 3n-1 = 3645
3n-1 = 3645 / 5 = 729 = 36
N–1=6
N=7
5 + 15 + 45 + .... + 3645 = S7
5(37 −1) 5(2187−1) 5 .2186
S7 = = = =5465
3−1 2 2
b. 4 + 8 + 16 + ... + 128
Un = 128
arn-1 = 128
4. 2n-1 = 128
2n-1 = 128 /4 = 32 = 25
N–1=5
N=6
4 + 8 + 16 + ... + 128 = S6
6
4 (2 −1) 4(64−1) 4 . 63
S6 = = = =252
2−1 1 1

Mengetahui
138

NIP. 19560607 197903 1 011
LEMBAR KERJA SISWA
Kelas/Semester :X/2
Topik : Barisan dan Deret Geometri
Kelompok : ..............................................................
Tugas Kelompok : ...............................................................
Nama Kelompok : ..............................................................
MENEMUKAN KONSEP BARISAN GEOMETRI
Jika suatu bakteri setiap 1 jam akan membelah menjadi dua bagian, maka setelah
satu jam, bakteri tersebut menjadi 2. Setelah 2 jam, menjadi 4. Setelah 3 jam,
menjadi 8, dan seterusnya. Rasio (perbandingan) setiap dua bilangan yang
berdekatan pada barisan adalah tetap yaitu.....
Dengan demikian barisan tersebut disebut BARISAN ...............................
Waktu 0 1 2 3 4 5 6 7 ...
Bakteri 1 2 4 8 .. ... ... .. ...
. .
Definisi: Barisan geometri adalah barisan bilangan yang rasio setiap dua suku yang
berurutan adalah sama.
MENEMUKAN RUMUS SUKU KE- n BARISAN GEOMETRI
U1 U2 U3 ... Un-1 Un
a ar ar2 ... arn-.... arn-....
Jadi, suku ke- n = Un = ................

Perbandingan (rasio) dua suku yang berurutan:
U2 U3 U4 Un
r= = = =…=
U1 U2 U3 U … …… … ….
MENEMUKAN RUMUS JUMLAH n SUKU DERET GEOMETRI (Sn)
Sn = U1 + U2 + U3 + ... + Un-1 + Un
Sn = a + ar + ar2 + ... + arn -1
-r Sn = - ar - ar2 - ... - arn -1 - arn
S n – r Sn = a - ...............
Sn (1 - ....) = a(1 - ........)
139
a(1−… … .)
Sn = , untuk r < 1
1−… … … ..
Atau
a(… ….−1)
Sn = , untuk r > 1
… … …−1
MENEMUKAN RUMUS SUKU KE- n dari Sn

Sn = a + ar + ar2 + ... + arn -2 + arn -1
Sn - 1 = a + ar + ar2 + ... + arn -2
Sn – Sn – 1 = .......................
LEMBAR KERJA SISWA
Kelas/Semester :X/2
Topik : Barisan dan Deret Aritmatika
Kelompok : ..............................................................
Nama Kelompok : ..............................................................
1.diskusikan dengan teman sekelompok
Amati dan tentukan dua suku berikutnya dari barisan berikut :
1.a. 1,2,4,7,…… b. 100,98,94,89,….
Suku ke Nilai Suku ke Nilai

1 1
2 2
3 3
4 4
1 2 3 4
, , , ,...
c. 2 3 4 5
Suku ke Nilai
1
2
3
4
Dari temuan hasil pengamatan no 1 diatas,amati dan bandingkan dengan barisan

berikut, temuan apa saja yang dapat digali :
140
2.a. 10,30,50,… b. 5,2,-1,-4,…
Suku ke Nilai Suku ke Nilai

n =1 10 =a 1
n=2 30 = 10 + 1. 2
(20) 3
n= 3 50 = 10 +. 4
n= 4
.
.
n=n
1 5 9 13
, , , ,...
c. 2 2 2 2
Suku ke Nilai
1
2
3
4
…………………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………………
………
Dari temuan diatas,gunakan rumus temuan diatas tentukan suku yang diminta dari
barisan berikut, untuk membuktikan kebenarannya :
3.a. 20,40,60,…suku ke 10
b. 5,-2,-6,-9,…suku ke 8
1 5 9 13
, , , ,...
c. 2 2 2 2 suku ke 12
Amati deret berikut tentukan jumlah 6 suku pertama, berdasarkan rumus temuan
diatas
141
4.a. 20+40+60+…
Jumlah n Nilai
suku
n =1 u1 = a a =20
n=2 u1 + u2 =a +(a+….) 20+40
n= 3 u1 + u2 + u3 20+40+60
n= 4
.
.
n=n
b. 8 + 5 +2-1-4….
Jumlah n Nilai
suku
n =1 u1 = a a=8
n=2 u1 + u2 =a +(a+….)
n= 3 u1 + u2 + u3
n= 4
.
.
n=n
LEMBAR KERJA SISWA
Kelas/Semester :X/2
Topik : Barisan dan Deret Geomtri
Kelompok : ..............................................................
Tugas Kelompok : ...............................................................
Nama Kelompok : ..............................................................
1.diskusikan dengan teman sekelompok
1.a. 2, 4, 12, 48 b. 1, 1, 2, 3,
Suku ke Nilai
1
2
Suku ke Nilai 142
1
2
3 3
4 4
5
c. 2, 8, 24, 48, … .
Suku ke Nilai
1
2
3
4
5
Dari temuan hasil pengamatan no 1 diatas,amati dan bandingkan dengan barisan

berikut ,temuan apa saja yang dapat digali :
2.a. 10, 20, 40, 80 …
Suku ke Nilai
n =1 10 =a
n=2 20 = 2 x10
n= 3 40 = 4 x 10
= 2x2 x
10
n= 4 80 = 8 x 10
=
2x2x2x10
.
.
n=n
1 1 1
b. 1, , , ….
2 4 8
Suku ke Nilai
1
2
3
4
143
c. 2, 8, 32,,.. .
Suku ke Nilai
1
2
3
4
…………………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………………
………

Peer Logaritma

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peer Logaritma

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMA AL-ISLAM KRIAN

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

3.1 Mendeskripsikan dan menentukan penyelesaian fungsi eksponensial dan

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mampu mengubah bentuk eksponen ke dalam bentuk logaritma sesuai

bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan,

1. Mampu mengubah bentuk eksponen ke dalam bentuk logaritma sesuai dengan

E. Materi Ajar Matematika

F. Pendekatan/ Model/ Metode Pembelajaran

Sidoarjo, 21 September 2019

Dr. Sutijono, M.M., Moch. Alifuddin S. Si.,

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Seorang peneliti bidang mikrobiologi di sebuah lembaga penelitian sedang

c. 104 = …. x ….. x ….. x ….. = ………

an = …. x ….. x ….. x …… x ….. x a , di mana : an dibaca a pangkat n

b. Sifat-Sifat Pangkat Bulat Positif

Tentukan nilai dari: ( 2 x 5 )3

( ) = ... x … x ... x ... =

Jawab Pertanyaan di bawah ini:

1. Buat kesimpulan dari semua uraian di atas?

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMAN 7 Banjarmasin

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

E. Materi Ajar Matematika

E. Pendekatan/ Model/ Metode Pembelajaran

siswa dari tiap kelompok

H. Penilaian Hasil Belajar

I. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Banjarmasin, 13 Juli 2013

Drs. Mundofir Mukhlisah Zulfa Nadiya, S. Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMAN 7 Banjarmasin

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

E. Materi Ajar Matematika

E. Pendekatan/ Model/ Metode Pembelajaran

3. Menjelaskan Kompetensi (toleransi dan rasa ingin tahu)

H. Penilaian Hasil Belajar

I. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

= 3log 16 - 3log 5 + 3log 10 – 3log 32

Mata Pelajaran : Matematika

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran peluang

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

Mata Pelajaran : Matematika

Drs. Mundofir Mukhlisah Zulfa Nadiya, S. Pd

LEMBAR KERJA SISWA

Topik : Logaritma dan sifat-sifatnya

Untuk setiap a > 0 dan a ≠ 1

B. Lembar Kerja Siswa

1. Nyatakan bentuk pangkat berikut ke dalam bentuk logaritma dan bentuk

b) Perhatikan bentuk logaritma berikut

2. Buktikan sifat-sifat logaritma berikut.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMAN 7 Banjarmasin

3.2 Mendeskripsikan dan menganalisis konsep nilai mutlak dalam persamaan

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

F. Pendekatan / Model / Metode Pembelajaran

1. Melakukan tanya jawab tentang aspek-aspek apa

Tahap II: Merencanakan tugas yang akan dipelajari

Tahap III: Melaksanakan Investigasi (25 menit)

I. Penilaian Hasil Belajar

J. Instrumen Penilaian Hasil belajar

No. Kunci Jawaban Skor