MAKALAH

HAKIKAT MATEMATIKA SD

Mata Kuliah : Pengembangan Materi Pembelajaran Matematika SD

Dosen Pengampuh : Widi Candika Pakaya, S.Pd., M.Pd

Disusun Oleh :

Kelompok 1
1. Rahayu Nabila Umar (151419003)
2. Sitiara Dewi C. Puluhulawa (151419001)
3. Nur Hidayanti Wibawa (151419002)
4. Siti Masita Ali (151419004)

6A

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO
2022
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur saya panjatkan kepada Allah SWT serta shalawat
dan salam saya sampaikan hanya bagi tokoh dan teladan kita Nabi Muhammad
SAW. Diantara sekian banyak nikmat Allah SWT yang membawa kita dari
kegelapan ke dimensi terang yang memberi hikmah dan yang paling bermanfaat
bagi seluruh umat manusia, sehingga oleh karenanya kami dapat menyelesaikan
tugas makalah “Hakikat Matematika SD” ini dengan baik dan tepat waktu.
Adapun maksud dan tujuan dari penyusunan makalah ini adalah untuk
memenuhi salah satu tugas yang diberikan oleh dosen pada mata kuliah
Pengembangan Materi Pembelajaran Matematika SD. Dalam penyusunan
makalah ini, kami mengalami beberapa kesulitan, namun berkat pertolongan
Allah SWT yang selalu memberikan petunjuk-petunjukNya dan bimbingan
semua pihak. Apabila terdapat beberapa kesalahan dalam penyusunan makalah
ini, kami memohon maaf sebesar-besarnya.

Gorontalo, 08 Februari 2022

Kelompok 1

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .............................................................................. i

DAFTAR ISI ............................................................................................. ii

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1

1.1. Latar Belakang .................................................................................... 1

1.2. Rumusan Masalah .............................................................................. 2

1.3. Tujuan ................................................................................................. 2

BAB II PEMBAHASAN .......................................................................... 3

1.

2.

2.1. Pengertian Matematika ....................................................................... 3

2.2. Hakikat Matematika Tentang Ilmu Deduktif dan Ilmu Terstruktur .. . 4

2.3. Ciri-ciri Pembelajaran Matematika di SD .......................................... 8

BAB III PENUTUP .................................................................................. 11

1.

2.

3.

3.1. Kesimpulan ......................................................................................... 11

3.2. Saran ................................................................................................... 11

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 12

ii
iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Matematika memiliki peranan penting dalam berbagai aspek kehidupan.
Banyak masalah dan kegiatan dalam kehidupan yang harus diselesaikan dengan
ilmu matematika seperti menghitung, mengukur, dsb. Karena matematika itu
penting dalam kehidupan, maka seharusnya matematika merupakan kebutuhan
dan menjadi kegiatan yang menyenangkan. Hal ini sesuai dengan tujuan
matematika yaitu melatih siswa berpikir dan bernalar dalam menarik
kesimpulan, mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, dan
mengembangkan kemampuan memecahkan masalah. Matematika merupakan
salah satu bidang studi yang diajarkan di SD. Seorang guru SD yang akan
mengajarkan matematika kepada siswanya, hendaklah mengetahui dan
memahami objek yang akan diajarkannya, yaitu matematika. Untuk menjawab
pertanyaan “Apakah matematika itu ?” tidak dapat dengan mudah dijawab.
 Hal ini dikarenakan sampai saat ini belum ada kepastian
mengenai pengertian matematika karena pengetahuan dan pandangan masing-
masing dari para ahli yang berbeda-beda. Ada yang mengatakan bahwa
matematika adalah ilmu tentang bilangan dan ruang, matematika merupakan
bahasa simbol, matematika adalah bahasa numerik, matematika adalah ilmu
yang abstrak dan deduktif, matematika adalah metode berpikir logis, matematika
adalah ilmu yang mempelajari hubungan pola, bentuk dan struktur, matematika
adalah ratunya ilmu dan juga menjadi pelayan ilmu yang lain. Seorang guru SD
atau calon guru SD harus memahami hakikat matematika, dengan memahami
hakikat matematika, diharapkan seorarng guru dapat membuat anak didiknya
memahami apa itu matematika dan  pentingnya mempelajari matematika serta
seorang guru juga perlu mengetahui beberapa ciri-ciri dalam pembelajaran
matematika agar nantinya tercipta proses pembelajaran yang diharapkan.

1
1.2. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian dari matematika ?
2. Apa yang dimaksud dengan hakikat matematika tentang ilmu deduktif dan ilmu
terstruktur?
3. Apa saja ciri-ciri pembelajaran matematika di SD ?

1.3. Tujuan
1. Untuk mengetahui pengertian dari matematika
2. Untuk mengetahui maksud dari hakikat matematika tentang ilmu deduktif dan
ilmu terstruktur
3. Untuk mengetahui ciri-ciri dari pembelajaran matematika di SD

2
 BAB II
PEMBAHASAN

1.
2.
2.1. Pengertian Matematika
Kata matematika berasal dari perkataan Latin mathematika yang mulanya
diambil dari perkataan Yunani mathematike yang berarti mempelajari. Perkataan
itu mempunyai asal katanya mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu
(knowledge, science). Kata mathematike berhubungan pula dengan kata lainnya
yang hampir sama, yaitu mathein atau mathenein yang artinya belajar (berpikir).
Jadi, berdasarkan asal katanya, maka perkataan matematika berarti ilmu
pengetahuan yang didapat dengan berpikir (bernalar). Matematika lebih
menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan menekankan dari
hasil eksperimen atau hasil observasi, matematika terbentuk karena pikiran-
pikiran manusia, yang berhubungan dengan idea, proses, dan penalaran
(Russeffendi ET, 1980 :148).
Matematika terbentuk dari pengalaman manusia dalam dunianya secara
empiris. Kemudian pengalaman itu diproses di dalam dunia rasio, diolah secara
analisis dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga sampai terbentuk
konsep-konsep matematika supaya konsep-konsep matematika yang terbentuk
itu mudah dipahami oleh orang lain dan dapat dimanipulasi secara tepat, maka
digunakan bahasa matematika atau notasi matematika yang bernilai global
(universal). Konsep matematika didapat karena proses berpikir, karena itu logika
adalah dasar terbentuknya matematika.
Pada awalnya cabang matematika yang ditemukan adalah Aritmatika atau
Berhitung, Aljabar, Geometri setelah itu ditemukan Kalkulus, Statistika,

3
 Topologi, Aljabar Abstrak, Aljabar Linear, Himpunan, Geometri Linier, Analisis
Vektor, dll.

Beberapa Definisi Para Ahli Mengenai Matematika antara lain :

1. Russefendi (1988 : 23) Matematika terorganisasikan dari unsur-unsur yang tidak
didefinisikan, definisi-definisi, aksioma-aksioma, dan dalil-dalil di mana dalil-dalil
setelah dibuktikan kebenarannya berlaku secara umum, karena itulah matematika
sering disebut ilmu deduktif.
2. James dan James (1976). Matematika adalah ilmu tentang logika, mengenai bentuk,
susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan lainnya.
Matematika terbagi dalam tiga bagian besar yaitu aljabar, analisis dan geometri.
Tetapi ada pendapat yang mengatakan bahwa matematika terbagi menjadi empat
bagian yaitu aritmatika, aljabar, geometris dan analisis dengan aritmatika mencakup
teori bilangan dan statistika.
3. Johnson dan Rising dalam Russefendi (1972) Matematika adalah pola berpikir, pola
mengorganisasikan,pembuktian yang logis, matematika itu adalah bahasa yang
menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat
representasinya dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide
daripada mengenai bunyi. Matematika adalah pengetahuan struktur yang
terorganisasi, sifat-sifat dalam teori-teori dibuat secara deduktif berdasarkan kepada
unsur yang tidak didefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang telah dibuktikan
kebenarannya adalah ilmu tentang keteraturan pola atau ide, dan matematika itu
adalah suatu seni, keindahannya terdapat pada keterurutan dan keharmonisannya.
4. Reys - dkk (1984) Matematika adalah telaahan tentang pola dan hubungan, suatu
jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu alat.
5. Kline (1973) Matematika itu bukan pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna
karena dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu terutama untuk membantu
manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.

2.2. Hakikat Matematika Tentang Ilmu Deduktif dan Ilmu Terstruktur

4
2.2.1. Matematika adalah Ilmu Deduktif
Matematika dikenal sebagai ilmu deduktif, karena proses mencari kebenaran
(generalisasi) dalam matematika berbeda dengan ilmu pengetahuan alam dan ilmu
pengetahuan yang lain. Metode pencarian kebenaran yang dipakai adalah metode
deduktif, tidak dapat dengan cara induktif. Pada ilmu pengetahuan alam adalah
metode induktif dan eksperimen.
Walaupun dalam matematika mencari kebenaran itu dapat dimulai dengan
cara induktif, tetapi seterusnya generalisasi yang benar untuk semua keadaan harus
dapat dibuktikan dengan cara deduktif. Dalam matematika suatu generalisasi dari
sifat, teori atau dalil itu dapat diterima kebenarannya sesudah dibuktikan secara
deduktif.
Contoh dalam ilmu fisika, bila seorang melakukan percobaan (eksperimen)
sebatang logam dipanaskan maka memuai dan dilanjutkan dengan logam-logam
yang lainnya, dipanaskan ternyata memuai juga, maka ia dapat membuat
kesimpulan (generalisasi) bahwa setiap logam yang dipanaskan itu dapat memuai.
Generalisasi yang dibuat secara induktif tersebut dalam ilmu fisika dapat
dibenarkan contoh dalam ilmu fisika di atas, pada matematika contoh-contoh
seperti itu baru dianggap sebagai generalisasi jika kebenarannya dapat dibuktikan
secara deduktif.
Berikut adalah contoh pembuktian dalil atau generalisasi pada matematika.
Dalil atau generalisasi berikut dibenarkan dalam matematika karena sudah dapat
dibuktikan secara deduktif.

Contoh :
Bilangan ganjil ditambah bilangan ganjil adalah bilangan genap. Misalnya kita
ambil beberapa buah bilangan ganjil, baik ganjil positif, atau ganjil negatif yaitu 1,
3, -5, 7.

+ 1 3 -5 7
1 2 4 -4 8

5
3 4 6 -2 10
-5 -4 -2 -10 2
7 8 10 2 14

Dari tabel di atas, terlihat bahwa untuk setiap dua bilangan ganjil jika
dijumlahkan hasilnya selalu genap. Dalam matematika hasil di atas belum dianggap
sebagai suatu generalisasi, walaupun anak membuat contoh-contoh dengan
bilangan yang lebih banyak lagi. Pembuktian dengan cara induktif ini harus
dibuktikan lagi dengan cara deduktif. Pembuktian secara deduktif sebagai berikut :
Misalkan : a dan b adalah sembarang bilangan bulat, maka 2a bilangan genap dan
2b bilangan genap, maka 2a +1 bilangan ganjil dan 2b + 1 bilangan ganjil.
Jika dijumlahkan : 
(2a + 1 ) + (2b + 1)  =  2a + 2b + 2  =  2 (a + b + 1) =  Karena a dan b bilangan
bulat maka (a + b + 1) juga bilangan bulat, sehingga  2 (a + b + 1) adalah bilangan
genap. 
Jadi bilangan ganjil + bilangan ganjil = bilangan genap (generalisasi) 

2.2.2. Matematika adalah Ilmu Terstruktur

Matematika merupakan ilmu terstruktur yang terorganisasikan. Hal ini
karena matematika dimulai dari unsur yang tidak didefinisikan, kemudian unsur
yang didefinisikan ke aksioma / postulat dan akhirnya pada teorema. Konsep-
konsep matematika tersusun secara hierarkis, terstruktur, logis, dan sistimatis mulai
dari konsep yang paling sederhana sampai pada konsep yang paling kompleks.
Oleh karena itu untuk mempelajari matematika, konsep sebelumnya yang menjadi
prasyarat, harus benar-benar dikuasai agar dapat memahami topik atau konsep
selanjutnya.
Dalam pembelajaran matematika guru menyiapkan kondisi siswanya agar
mampu menguasai konsep-konsep yang akan dipelajari mulai dari yang sederhana
sampai yang lebih kompleks.

6
 Contoh seorang siswa yang akan mempelajari sebuah volume kerucut
haruslah mempelajari mulai dari lingkaran, luas lingkaran, bangun ruang dan
akhirnya volume kerucut. Untuk dapat mempelajari topik volume balok, maka
siswa harus mempelajari rusuk / garis, titik sudut, sudut, bidang datar persegi dan
persegi panjang, luas persegi dan persegi panjang, dan akhirnya volume balok.

Strruktur matematika adalah sebagai berikut :

a. Unsur-unsur yang tidak didefinisikan
Misal : titik, garis, lengkungan, bidang, bilangan dll.
Unsur-unsur ini ada, tetapi kita tidak dapat mendefinisikannya.
b. Unsur-unsur yang didefinisikan
Dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan maka terbentuk unsur-unsur yang
didefinisikan. Misal : sudut, persegi panjang, segitiga, balok, lengkungan
tertutup sederhana dll.
c. Aksioma dan postulat
Dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan dan unsur-unsur yang didefinisikan
dapat dibuat asumsi-asumsi yang dikenal dengan aksioma atau postulat.
Misal :
o Melalui 2 titik sembarang hanya dapat dibuat sebuah garis.
o Semua sudut siku-siku satu dengan lainnya sama besar.
o Melalui sebuah titik hanya dapat dibuat sebuah garis yang tegak lurus ke
sebuah garis yang lain.
o Sebuah segitiga tumpul hanya mempunyai sebuah sudut yang lebih besar
dari 900.

Aksioma tidak perlu dibuktikan kebenarannya tetapi dapat diterima

kebenarannya berdasarkan pemikiran yang logis.

d. Dalil atau Teorema

7
 Dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan dan aksioma maka disusun teorema-
teorema atau dalil-dalil yang kebenarannya harus dibuktikan dengan cara
deduktif.
Misal : ~ Jumlah 2 bilangan ganjil adalah genap
~ Jumlah ketiga sudut pada sebuah segitiga sama dengan 1800
~ Jumlah kuadrat sisi siku-siku pada sebuah segitiga siku-siku sama
dengan Kuadrat sisi miringnya.
2.3. Ciri-ciri Pembelajaran Matematika di SD

2.3.1. Pembelajaran matematika menggunakan metode spiral.

Pendekatan spiral dalam pembelajaran matematika merupakan pendekatan
dimana pembelajaran konsep atau suatu topik matematika selalu mengkaitkan atau
menghubungkan dengan topik sebelumnya. Topik sebelumnya dapat menjadi
prasyarat untuk dapat memahami dan mempelajari suatu topik matematika. Topik
baru yang dipelajari merupakan pendalaman dan perluasan dari topik sebelumnya.
Konsep diberikan dimulai dengan benda-benda konkrit kemudian konsep itu
diajarkan kembali dengan bentuk pemahaman yang lebih abstrak dengan
menggunakan notasi yang lebih umum digunakan dalam matematika.

2.3.2. Pembelajaran matematika bertahap

Materi pelajaran matematika diajarkan secara bertahap yaitu dimulai dari
konsep-konsep yang sederhana, menuju konsep yang lebih sulit. Selain itu
pembelajaran matematika dimulai dari yang konkret, ke semi konkret dan akhirnya
kepada konsep abstrak. Untuk mempermudah siswa memahami objek matematika
maka benda-benda konkrit digunakan pada tahap konkrit, kemudian ke gambar-
gambar pada tahap semi konkrit dan akhirnya ke simbol-simbol pada tahap abstrak.
Contoh : Seorang guru yang akan mengajar mengenai perkalian bilangan cacah di
kelas 2, maka dapat memberikan pemahaman arti perkalian dengan menggunakan
benda-benda konkrit seperti permen, kelereng, buku,penggaris, dll.
Misal : Pemahaman 3 x 4, dapat dilakukan dengan memberikan soal cerita,
seperti, Ibu mempunyai 3 bungkus kelereng yang tiap-tiap bungkus berisi 2

8
kelereng. Guru mengelompokkan 2 kelompok. Menggambar 2 kelereng sebanyak 3
kelompok . Seperti berikut :

Guru bertanya pada siswa.

Guru memberikan penjelasan
Bahwa 3 kumpulan yang berisi 2 kelereng sama dengan kumpulan yang terdiri dari
6 kelereng. Dengan menggambar dan menuliskan 3 x 2 = 6

2.3.3. Pembelajaran matematika menggunakan metode induktif.

Matematika merupakan ilmu deduktif. Namun karena sesuai tahap
perkembangan mental siswa maka pada pembelajaran matematika di SD digunakan
pendekatan induktif. Contoh : Pengenalan bangun-bangun ruang tidak dimulai dari
definisi, tetapi dimulai dengan memperhatikan contoh-contoh dari bangun tersebut
dan mengenal namanya. Menentukan sifat-sifat yang terdapat pada bangun ruang
tersebut sehingga didapat pemahaman konsep bangun-bangun ruang itu.

2.3.4. Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsisten

Kebenaran matematika merupakan kebenaran yang konsisten artinya tidak
ada pertentangan antara kebenaran yang satu dengan kebenaran yang lainnya.
Suatu pernyataan dianggap benar jika didasarkan kepada pernyataan-pernyataan
sebelumnya yang telah diterima kebenarannya. Meskipun di SD pembelajaran
matematika dilakukan dengan cara induktif tetapi pada jenjang selanjutnya
generalisasi suatu konsep harus secara deduktif.

2.3.5. Pembelajaran matematika hendaknya bermakna

Pembelajaran secara bermakna merupakan cara mengajarkan materi
pelajaran yang mengutamakan pengertian dari pada hafalan. Dalam belajar
bermakna aturan-aturan, sifat-sifat, dan dalil-dalil tidak diberikan dalam bentuk

9
jadi, tetapi sebaliknya aturan-aturan, sifat-sifat, dan dalil-dalil ditemukan oleh
siswa melalui contoh-contoh secara induktif di SD, kemudian dibuktikan secara
deduktif pada jenjang selanjutnya.
Dalam pembelajaran bermakna siswa mempelajari matematika mulai dari
proses terbentuknya suatu konsep kemudian berlatih menerapkan dan
memanipulasi konsep-konsep tersebut pada situasi baru. Dengan pembelajaran
seperti ini, siswa terhindar dari verbalisme. Karena dalam setiap hal yang
dilakukannya dalam kegiatan pembelajaran ia memahaminya mengapa dilakukan
dan bagaimana melakukannya. Oleh karena itu akan tumbuh kesadaran tentang
pentingnya belajar. Ia akan belajar dengan baik.
Contoh : Pembelajaran matematika di yang bermakna
o Untuk mengajar konsep balok siswa diberi balok dan disuruh untuk
menghitung banyak rusuk, titik sudut, bidang sisi balok sehingga siswa
dapat menyimpulkan definisi balok.
o Untuk mendapatkan sifat komutatif perkalian
Misal : a × b = b × a
Maka dapat dilakukan dengan memberikan soal :
3×2= 5×4=
4×5= 4×7=
6×3= 2×3=
7×4= 3×6=
Selanjutnya guru dapat membimbing siswa sehingga dapat menyimpulkan
a×b=b×a

10
 BAB III
PENUTUP

3.
3.1. Kesimpulan
Matematika memiliki peranan penting dalam berbagai aspek kehidupan.
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang diajarkan di sekolah dasar.
pentingnya peranan matematika karena banyak masalah dan kegiatan dalam
kehidupan yang harus diselesaikan dengan ilmu matematika seperti menghitung,
mengukur, dsb. dan juga perlunya memahami hakikat matematika karena
dengan memahami hakikat matematika, diharapkan siswa mampu memahami
apa itu matematika dan pentingnya mempelajari matematika.
3.2. Saran
Diharapkan bagi semua guru maupun calon guru untuk lebih memahami
hakikat anak sebagai individu dengan pola pemikiran yang berbeda dengan
orang dewasa serta banyak berfungsi sebagai fasilitator (pembimbing) dan
motivator dalam terjadinya proses belajar.

11
 DAFTAR PUSTAKA

Rahma, Nur. “Hakikat Pendidikan Matematika”. Jurnal : Al-Khwarizmi. Vol. 2 (1)

2013 Hal 2-3 (Diakses hari Selasa tanggal 08 Februari 2022 Pukul 16. 03)
file:///C:/Users/user/Downloads/88-150-1-SM.pdf

Syafdaningsih, dkk. 2020. Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini. Tasikmalaya :

Edu Publisher, Hal 1-7 (Diakses hari Selasa tanggal 08 Februari 2022 Pukul 16. 10)
https://www.google.co.id/books/edition/
PEMBELAJARAN_MATEMATIKA_ANAK_USIA_DINI/NpwKEAAAQBAJ?
hl=id&gbpv=1&dq=CIRI+PEMBELAJARAN+MATEMATIKA&printsec=frontcover

Djuanda, Dadan dan Maulana. 2015. Ragam Model Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Sumedang : Upi Sumedang Press, Hal 261 – 263 (Diakses hari Selasa tanggal 08
Februari 2022 Pukul 16. 21)
https://www.google.co.id/books/edition/
Ragam_Model_Pembelajaran_di_Sekolah_Dasa/JBtMDwAAQBAJ?
hl=id&gbpv=1&dq=Pembelajaran+matematika+menggunakan+metode+induktif&pg=P
A262&printsec=frontcover

12
Setiawan, Reza. 2017. Definisi Matematika. (Diakses hari Selasa tanggal 08 Februari
2022 Pukul 16. 27)
https://www.kompasiana.com/setiawanrezalibels/59387017c523bd3b465fa9fc/definisi-
matematika

Rohmah, Siti Nur. 2021. Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta : Uad Press,
Hal 2 – 12 (Diakses hari Selasa tanggal 08 Februari 2022 Pukul 16. 40)
https://www.google.co.id/books/edition/Strategi_Pembelajaran_Matematika/
wRExEAAAQBAJ?
hl=id&gbpv=1&dq=Matematika+adalah+Ilmu+terstruktur&pg=PA12&printsec=frontc
over

13