Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/267698592

Pengembangan kemitraan pembelajaran di tempat kerja dalam pendidikan dan pelatihan

kejuruan antara sekolah VET dan perusahaan lokal

Artikel· November 2015

KUTIPAN BACA
1 282

2 penulis, termasuk:

Ludger Deitmer
Universität Bremen

90PUBLIKASI162KUTIPAN

LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait ini:

Proyek VET Taccle. Perluas Kerangka Eropa untuk Kompetensi Digital Pendidik untuk guru dan pelatih VETLihat proyek

Taccle AI - Meningkatkan keterampilan dan kompetensi guru dan pelatih VET di era Kecerdasan BuatanLihat proyek

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehLudger Deitmerpada 11 Juni 2015.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

Prosiding 1stKonferensi Internasional UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan
Bandung, Indonesia, 10-11 November 2010

Pengembangan kemitraan pembelajaran di tempat kerja dalam pendidikan

dan pelatihan kejuruan antara sekolah VET dan perusahaan lokal

Deitmer, Ludger
Institut Teknologi dan Pendidikan (ITB), Universitas Bremen
28359 Bremen, Am Fallturm 1, Jerman
deitmer@uni-bremen.de

Abstrak
Kerjasama aktif antara perusahaan dan sekolah kejuruan dapat berdampak besar pada kemajuan pembelajaran
kejuruan peserta magang atau peserta pelatihan. Penyesuaian timbal balik yang lebih baik antara pembelajaran
berbasis sekolah dan tempat kerja mengarah pada integrasi pembelajaran praktis dan teoritis yang lebih baik dan
mendorong pembelajaran holistik. Mengetahui tentang dan bagaimana melakukan sesuatu kemungkinan akan
memperluas kemampuan keterampilan pelajar kejuruan. Kemampuan tindakan praktis harus dilengkapi dengan
perencanaan, persiapan, keterampilan pengendalian diri dan keterampilan berkelanjutan lainnya untuk
membentuk pekerja multi terampil. [Heinemann dan Rauner 2009].
Namun pemahaman baru tentang dimensi pembelajaran kejuruan ini membutuhkan
kerjasama yang jelas dari para aktor kunci dalam proses pembentukan dan juga strategi
kerjasama sekolah kejuruan dan perusahaan. Namun, baik mitra publik maupun swasta ini
harus bersiap-siap untuk kerjasama yang lebih interaktif semacam ini. Dengan cara ini para
aktor kunci mengubah cara mereka sendiri dalam membuat pelatihan di dalam perusahaan
serta pengajaran di sekolah kejuruan. Artikel tersebut menjelaskan berbagai alat
pengembangan bagaimana memberdayakan dan mendukung para aktor – di sini pelatih
dan guru – dan bagaimana mereka dapat berkontribusi tidak hanya pada pengelolaan
kerjasama tersebut tetapi juga untuk penelitian evaluasi VET [Deitmer dan Heinemann
2009].

Pernyataan masalah: pengenalan atau arena pembelajaran, pertanyaan penelitian dan

pengembangan
Di Jerman, reformasi diperkenalkan pada tahun 1996 untuk memusatkan pembelajaran di sekolah-sekolah
VET di sekitar Lernfelder(arena belajar). Arena belajar harus mengikuti proses kerja, menggantikan ide
lama mata pelajaran sekolah. Model kurikuler ini harus memberikan pemahaman yang lebih koheren dan
holistik kepada siswa tentang apa yang dapat ia pelajari di kerja praktek dan bagaimana pembelajaran di
sekolah dapat melengkapinya. Magang akan mendapatkan wawasan teoretis dan praktis yang lebih dalam
ke bidang profesionalnya dan pemahaman yang lebih baik tentang teori dan praktik disiplin kejuruannya.
Perubahan pembelajaran dan pengajaran ini jelas membutuhkan pembentukan interaksi yang lebih kuat
antara pengalaman tempat kerja dan pembelajaran berbasis teori yang sistematis di sekolah. Reformasi
semacam itu memiliki banyak implikasi selain pada perubahan kurikuler juga pada pengajaran di sekolah
serta pada proses pelatihan di dalam perusahaan tempat kerja magang. Apa yang dipelajari di kelas
sekolah VET harus berhubungan lebih dekat dengan apa yang dipelajari dalam situasi kerja praktis, atau
dengan kata lain, pembelajaran di kelas akan memungkinkan peserta magang untuk mengambil hubungan
yang lebih dekat dengan tugas kerja nyata perusahaan dan proses bisnis. Belajar untuk dan dengan
pemecahan masalah kasus-kasus teknis daripada hanya mengikuti buku teks adalah bagian dari
pemahaman baru ini [Konferensi kementerian pendidikan 1999].

Tidak hanya koeksistensi tetapi kolaborasi aktif antara sekolah dan perusahaan sangat dibutuhkan.
Pertama-tama sekolah harus mengaktifkan kerjasama dengan pelatih dan instruktur industri
dengan membentuk kelompok kerja lintas institusi. Dalam tim ini, kedua mitra harus
mengidentifikasi pekerjaan integral dan tugas belajar̀ dalam profil pekerjaan.

1
Prosiding 1stKonferensi Internasional UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan
Bandung, Indonesia, 10-11 November 2010

Namun, kolaborasi yang ada seringkali terlalu lemah. Dialog terkait VET antara sekolah dan
perusahaan agak langka dan diminimalkan ke arah informasi formal, misalnya seperti kasus
magang tidak hadir di sekolah VET. Oleh karena itu, perlu adanya dukungan untuk
pengembangan kerjasama antara pelatih dan guru, khususnya untuk mempromosikan metode
belajar mengajar yang baru di perusahaan maupun di sekolah [Sloane 2004].

Beberapa pertanyaan kritis yang sering diperdebatkan:

- Bagaimana pelatih dan guru dapat mengembangkan tugas belajar dan bekerja dengan lebih kooperatif?
- Bagaimana tugas kerja dan pembelajaran dapat didasarkan pada tugas kerja nyata?
- Pada kriteria mana tugas kerja dan pembelajaran utama dalam profil pekerjaan dapat
dipilih?
- Bagaimana pelatihan dalam perusahaan bahkan di bawah sumber daya yang langka (kurang pelatih penuh waktu) dapat
ditingkatkan?
- Bagaimana proses belajar mengajar yang integratif tersebut dapat dievaluasi?

Makalah ini akan menyajikan alat yang terbukti dan dievaluasi dengan baik untuk pengembangan
rute pelatihan di perusahaan dan sistem pendukung pelatih serta instrumen konseptual bagaimana
mengevaluasi kemitraan kerjasama antara sekolah dan perusahaan [Timmermann 2005] [Deitmer
dan Gerds 2002] [Deitmer dan Heinemann 2009] [Deitmer dan Ruth 2007].

Alat-alat tersebut dinilai dapat membantu meningkatkan kualitas kerjasama antara sekolah
dan dunia kerja. Dengan peningkatan kualitas kerjasama tempat belajar harus ditingkatkan
dan melampaui saling mengenal. Ia memahami dirinya sendiri dalam praktik proyek
bersama dan pekerjaan kurikulum. Alat pengembangan yang disajikan berbeda, yaitu di
perusahaanpeta jalan karir,tugas belajar dan bekerja (WLT), alat untukevaluasi tugas
kerja dan belajar(SEVALAG), dan alat untuk evaluasi masalah kerjasama dan jenis kualitas
yang dicapai selama ini dalam praktek kerjasama.

Konsep yang disajikan berasal dari beberapa proyek percontohan dan studi penelitian Jerman dan
internasional. Beberapa di antaranya telah dilaksanakan selama proyek pengembangan pelatihan
guru bilateral di Beijing dan dari proyek PhD di Malaysia [Ramli 2010] [Deitmer dan Ramli 2008]
[Deitmer, Burchert dan XU 2010]. Pada bagian pertama makalah ini kami akan menjelaskan perangkat
pelatihan berbasis perusahaan dan kemudian membahas perangkat pendukung yang penting untuk
pengembangan kerjasama antar tempat pembelajaran.

Alat untuk mendukung dalam pengembangan pelatihan berbasis perusahaan

Sebelum saya menjelaskan alat pengembangan, saya akan menjelaskan situasi sebenarnya dari pelatihan
berbasis perusahaan. Karena beberapa alasan, seperti pengurangan biaya; kurangnya pelatih yang
terampil, peraturan yang lebih membebaskan ada kecenderungan untuk mengintegrasikan peserta
magang sedini mungkin ke dalam proses kerja 'nyata' dan memungkinkan mereka untuk berbagi
pekerjaan dalam proses produksi. Misalnya, perusahaan Bremen Steelworks (memiliki 250 pekerja magang)
telah mengalami pengurangan 30% dari anggaran mereka untuk pelatih penuh waktu meskipun jumlah
pekerja magang tetap stabil.
Hal ini memberikan tantangan kepada peserta magang untuk belajar lebih banyak dalam konteks kerja nyata dan tugas
berbasis kerja nyata di unit produksi yang berbeda. Oleh karena itu, jumlah pelatih paruh waktu telah ditingkatkan
dalam proses pelatihan. Namun, beberapa pelatih paruh waktu tidak memiliki beberapa pelatihan yang diperlukan,
khususnya keterampilan dalam mempromosikan proses pembelajaran yang diatur sendiri oleh para peserta magang.
Strategi untuk menghadapi perubahan tersebut adalah dengan menyiapkan infrastruktur pembelajaran dalam
perusahaan dengan tiga langkah utama:

2
Prosiding 1stKonferensi Internasional UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan
Bandung, Indonesia, 10-11 November 2010

(1) Peluncuran jalur pembelajaran proses kerja (road map) oleh pusat tugas kerja dan
pembelajaran (WLT) dengan potensi belajar yang tinggi dan nilai kunci untuk pekerjaan
profesional yang akan dicapai oleh magang;

(2) Program dan tindakan dukungan yang optimal dalam perusahaan untuk membimbing dan melatih peserta
magang.

(3) Evaluasi formatif dari perkembangan dan dengan menghasilkan umpan balik dan ini untuk memungkinkan
perbaikan terus-menerus dalam perusahaan pelatihan.

Semua tahapan didukung oleh alat pengembangan khusus untuk kolega yang terlibat dalam pelatihan;
baik penuh waktu atau paruh waktu.

Jenis keterampilan apa yang dibutuhkan untuk proses pelatihan? Pertama, dapat disebutkan keterampilan
pelatihan, yang terdiri dari kemampuan untuk mengaktifkan dan mendorong pembelajaran bagi peserta
didik di lingkungan kerja, dan untuk meningkatkan proses pengembangan pengetahuan dan keterampilan
mereka melalui pekerjaan profesional dan tugas belajar. Jenis dukungan pelatihan yang kedua adalah
keterampilan pembinaan dan bimbingan karir di mana pelatih atau rekan (paruh waktu) membantu
pembelajaran anak atau peserta pelatihan untuk menemani dan membantu melalui kesulitan dalam
organisasi kerja dan untuk mendukung proses pembelajaran. . Keterampilan pendukung pelatihan ini di
sisi pelatih terkait dengan mendukung kemajuan belajar individu peserta magang. Selain itu, pelatih
membutuhkan keterampilan untuk membimbing peserta magang dengan mengacu padajalur
pembelajaranberdasarkan sebuahrencana pelatihan dalam perusahaanataupeta jalan pedagogik. Terakhir,
pelatih harus mampu memberdayakan peserta didik dengan mendukung pengorganisasian diri, tanggung
jawab pribadi dan evaluasi diri reflektif.

Seperti disebutkan sebelumnya, jaringan pembelajaran internal didasarkan pada alat khusus,
yang dapat dianggap sebagai landasan dalam proses pengembangan siswa VET. Mereka
termasukpenilaian kompetensi diri, yaitu penilaian terhadapPengalaman belajar siswa VET
sebelumnya, rencana pelatihan dalam perusahaan berdasarkanpekerjaan utama dan tugas
belajar (WLT), peta jalan karir bagi siswa, yang mencakup keinginan pribadi (perspektif siswa)
dan kebutuhan organisasi (perspektif bisnis) untuk mensintesiskannya dalam program
pengembangan siswa internal, dan alat evaluasi dan pemberdayaan formatif seperti Alat
Evaluasi Mentoring atau alat SEVALAG .

Itudalam peta jalan pelatihan perusahaanadalah semacam alat organisasi yang membantu siswa
untuk menemukan jalannya melalui perusahaan. Ini akan membantu apa yang dapat dipelajari di
tempat kerja apa dan memberi siswa saran untuk mengembangkan kompetensi mereka dengan
kemajuan pelatihan mereka. Salah satu bagian dari peta jalan semacam ini adalah lembar penilaian
kompetensi, yang memungkinkan siswa mengakses apa yang telah dipelajarinya selama ini dan apa
yang masih kurang dalam profil kompetensi pekerjaan yang dipelajarinya di perusahaan ini. Di satu
sisi tabel kompetensi yang dibutuhkan ditampilkan sementara di sisi lain kami menemukan deskripsi
di mana siswa sejauh ini [Deitmer dan Ruth 2007].

Alat kedua adalah identifikasi, persiapan dan penilaian pekerjaan magang dan tugas
belajar (WLT). Ini didasarkan pada kombinasi tugas kerja dan proses pembelajaran
[Reinhold et.al. 2002]. Peluang belajar bagi pemula di perusahaan dibentuk oleh alur kerja di
mana proses bisnis terkait. Pekerjaan dan tugas belajar adalah tugas kejuruan inti yang
harus dipelajari oleh siswa sebagai profil pekerjaan atau deskripsi pekerjaan tertentu.
Potensi manfaat WLT dapat digambarkan sebagai berikut. Pertama, dengan belajar melalui
tugas-tugas yang bermakna di tempat kerja, siswa lebih termotivasi. Kedua, dengan
menguasai aktivitas kerja baru tertentu, kemampuan siswa ditingkatkan.
3
Prosiding 1stKonferensi Internasional UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan
Bandung, Indonesia, 10-11 November 2010

Pertanyaannya adalah: Bagaimana tugas kerja dan pembelajaran ini dapat diidentifikasi dan disiapkan dari
sudut pandang seorang pelatih? Ini berlangsung dalam proses dengan tiga langkah, yang dapat
digambarkan sebagai identifikasi, verifikasi dan implementasi. Kriteria yang harus diterapkan oleh pelatih
untuk identifikasi tugas kerja dan pembelajaran adalah sebagai berikut:
- Jenis tugas
- Rencana bisnis, misi perusahaan; tugas kerja perusahaan
- Contoh pekerjaan utama dan proses bisnis yang khas Proses
- kerja dan metode kerja khas yang akan diterapkan
- Persyaratan untuk karyawan
- Peralatan yang diterapkan
- Titik fokus selama tugas kerja dan proses kerja.

Kasus pelatihan perusahaan pertama: pengalaman dari desain, implementasi dan evaluasi tugas
kerja dan pembelajaran
Contoh pelatihan perusahaan pertama kami adalah Arcelor Mittal Bremen GmbH, pabrik baja
terintegrasi di Bremen. Bisnis mereka meliputi produksi baja datar dari tungku hingga blanko yang
disesuaikan. Pada tahun 2007 perusahaan mempekerjakan sekitar 3.500 pekerja dan menghasilkan
omset lebih dari 1,3 miliar Euro. Pada tahun 2006, 3,6 juta ton baja diproduksi. Tugas kerja dan
pembelajaran yang dilaksanakan di perusahaan ini adalah mengerjakan peningkatan keselamatan
untuk pemotong logam. Masalah keamanan yang teridentifikasi adalah risiko bagian tangan
terpotong saat mesin bekerja. Oleh karena itu, tugas yang harus diselesaikan adalah mencari solusi
untuk menghentikan mesin secara otomatis ketika seseorang memasuki zona aman yang telah
ditentukan.

Tugas siswa VET adalah mengembangkan solusi teknis untuk masalah ini. Para siswa harus mengembangkan dan
menguji ide-ide dan berkonsultasi dengan para ahli. Mereka bekerja dalam tim yang terdiri dari tiga sampai
empat siswa, harus melakukan perhitungan biaya manfaat, menyusun rencana realisasi dan mempresentasikan
hasil mereka.

Ketika tugas kerja dan pembelajaran dilakukan, pelatih perlu mencari tahu apakah tugas
tersebut benar-benar bermanfaat bagi siswa, memiliki potensi untuk kursus dan dapat
diverifikasi. Untuk evaluasi ini, alat SEVALAG tersedia. SEVALAG adalah alat evaluasi diri
untuk tim guru dan pelatih. Dengan alat ini dapat diketahui kegunaan tugas belajar dan
kerja siswa VET dan proses kualifikasi serta potensi dan realisasi tugas belajar sekolah VET.
Hasilnya dapat digunakan untuk perbaikan tugas pembelajaran dan desain tugas
pembelajaran yang akan datang.

ItuAlat SEVALAGterdiri dari empat kriteria utama, yang masing-masing dipecah menjadi
beberapa subkriteria. Kriteria utama pertama, “Potensi pembelajaran WLT”, terdiri dari sub-
kriteria
• Pengembangan pengetahuan profesional,
• Pengembangan metode kerja yang memadai,
• Keseimbangan antara kebebasan pedagogis dan bimbingan, dan
• Mencapai tujuan umum dan pendidikan.

Kriteria utama kedua, “Kompetensi yang ditangani oleh WLT”, terdiri dari subkriteria

• kompetensi profesional,
• Metode kerja yang memadai,
• Bekerja secara mandiri, dan
• Tujuan pendidikan umum.
4
Prosiding 1stKonferensi Internasional UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan
Bandung, Indonesia, 10-11 November 2010

Kriteria ketiga, “Pembentukan Potensi WLT”, terdiri dari sub-kriteria

• Khas tugas-tugas kejuruan,
• Orientasi kerja dan proses bisnis,
• Mengatasi keterampilan membentuk, dan
• Memperdalam kerjasama antara sekolah kejuruan dan perusahaan.

Kriteria keempat, “Pembentukan kompetensi WLT”, terdiri dari sub-kriteria

• Mengembangkan kesadaran diri profesional,
• Memungkinkan pengembangan dari pemula hingga ahli,
• Belajar membentuk kerja dan teknologi, dan
• Menghubungkan pengetahuan teoretis dan praktis.

Kasus pelatihan perusahaan kedua: pengalaman dari penerapan rute pelatihan magang
yang direvisi
Contoh kasus kedua kami adalah Schierholz GmbH di Bremen, sebuah perusahaan
manufaktur menengah di sektor pasokan otomotif. Perusahaan ini menawarkan pendidikan
dan pelatihan kejuruan awal untuk pekerjaan seperti mekanik dan mekatronik. Ada 12
magang, termasuk empat wanita. Pusat pelatihan in-house ditutup ketika pelatih pensiun,
dan hanya satu pelatih paruh waktu yang sekarang bertanggung jawab atas proses
pelatihan. Situasi awal dengan demikian cukup bermasalah. Tidak ada rencana
pembelajaran yang jelas untuk siswa VET, siswa sendiri hampir tidak mengabaikan alur
bisnis perusahaan dan struktur pemrosesan pesanan, dan hasil pelatihan dalam hal nilai
yang dicapai dalam ujian akhir relatif lemah.

Sebuah infrastruktur pembelajaran baru didirikan untuk siswa berdasarkan keterkaitan proses
bisnis, proses kerja dan kesempatan belajar. Rencana pelatihan dalam perusahaan
dikembangkan dalam dua langkah. Pertama, analisis tempat kerja dilakukan di setiap
departemen perusahaan. Pelatih bertanya kepada karyawan tentang tugas kerja mereka dengan
bantuan daftar periksa dan memverifikasi tugas kerja yang sesuai untuk siswa dan potensi
belajar mereka. Langkah kedua terdiri dari wawancara dengan siswa mengenai pengalaman
mereka di tempat kerja. Akibatnya, peta jalan untuk pembelajaran berbasis kerja di tempat kerja
yang berbeda disusun. Menurut road map ini, mahasiswa mengikuti proses kerja melalui
perusahaan.

Evaluasi kualitas kerjasama antara sekolah dan perusahaan daerah dengan alat ERC

Kemitraan inovatif antara sekolah VET dan pelaku industri memerlukan teknik dan alat yang membantu
mereka dalam meningkatkan agenda kerjasama dan membantu mengelola kemitraan. Yang dibutuhkan
adalah metode yang memungkinkan mitra untuk mengevaluasi diri dan bertukar persepsi mereka
tentang tujuan bersama, persepsi mereka, struktur kemitraan dan proses komunikasi dan pembelajaran.
Jenis evaluasi diskursif dan partisipatif ini dapat membantu para pelaku untuk secara bertahap
mengembangkan strategi yang lebih jelas untuk menetapkan tujuan dan rencana aksi yang tepat untuk
kemitraan.

5
Prosiding 1stKonferensi Internasional UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan
Bandung, Indonesia, 10-11 November 2010

Alat ERC tetap untukevaluasidarikerjasama regionalsekolah VET dan perusahaan

pelatihan dan memberikan kontribusi baik untuk evaluasi dan peningkatan kemitraan
pembelajaran. Alat ini berkembang dari pengalaman saat melakukan penilaian dalam
program R&D regional dan nasional [Manske et. Al. 2002].

Elemen desain terpenting dari EE Tool adalah kriteria-kuesioner berbasis. Kriteria dipilih
berdasarkan literatur penelitian teori inovasi [Deitmer, Heinemann, et.al., 2003, hlm.
137-170] dan menangani lima topik berikut: tujuan, sumber daya, manajemen proyek,
pengembangan kemitraan dan komunikasi/pembelajaran. Kriteria ini secara singkat
diperluas di bawah ini.

Gol (1)
Tujuan jaringan mungkin tidak sepenuhnya ditentukan pada tahap awal kemitraan, tetapi
pemahaman bersama yang baik dan kesepakatan tentang tujuan sangat penting untuk
keberhasilan kerjasama. Kriteria 'tujuan' melihat baik tujuan jaringan secara keseluruhan dan
pada tingkat mitra individu.

Sumber daya (2)

Kriteria ini melihat berbagai jenis sumber daya yang harus tersedia untuk kemitraan antara
sekolah dan perusahaan. Ini memeriksa apakah sumber daya keuangan dan fisik serta tingkat
sumber daya profesional cukup. Seringkali sumber daya pendek tetapi dalam banyak kasus
dengan bermitra, defisit sumber daya dapat dikompensasikan.

Manajemen proyek (3)

Kriteria ini mengkaji proses pengelolaan kemitraan kerjasama dan dipecah menjadi tiga
sub-kriteria: alokasi tugas yang jelas, pembagian kerja yang adil dan aturan dan prosedur
yang jelas.

Pengembangan kemitraan (4)

Kriteria ini mengelompokkan tiga sub-kriteria berikut: pengembangan kepercayaan; kompetensi sosial mitra; dan
kompetensi organisasi atau pengambilan keputusan mereka. Kepercayaan adalah prasyarat untuk kerjasama.
Kompetensi sosial seperti kemampuan untuk berfungsi sebagai bagian dari tim juga penting. Orang-orang yang
terlibat dalam KPS harus memiliki kedudukan yang cukup dalam organisasi mereka, misalnya sekolah atau
perusahaan sehingga keputusan yang dibuat oleh kemitraan pembelajaran dapat memiliki tingkat dampak
maksimum dalam organisasi mereka.

Komunikasi dan pembelajaran (5)

Kriteria ini menyatukan sub kriteria berikut: efektivitas komunikasi internal dan eksternal;
dorongan belajar; dan peningkatan kompetensi inovasi. Komunikasi internal yang baik sangat
penting untuk mengatasi hambatan dan menghindari ketidakpastian. Karena proses inovasi
adalah proses pembelajaran, para pelaku dalam kemitraan pembelajaran harus mau berbagi
pengetahuan dan belajar dari satu sama lain.

Ikhtisar proses evaluasi diri

Tim moderator yang dibentuk sebelum evaluasi dimulai harus menunjukkan tingkat
kemandirian dari kepentingan khusus mitra yang berbeda. Selama lokakarya setengah hari
pertama, mitra jaringan menimbang dan menilai kriteria yang diuraikan di atas. Pendekatan
evaluasi didasarkan pada penilaian diri individu dan kolektif pada aktor – di sini baik guru atau
pelatih atau keduanya bersama-sama. Berdasarkan penilaian kriteria, alasan untuk skor yang
lebih rendah atau lebih tinggi dibahas oleh para aktor.

6
Prosiding 1stKonferensi Internasional UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan
Bandung, Indonesia, 10-11 November 2010

Setelah lokakarya, hasilnya dianalisis.Hal ini dapat dilakukan oleh moderator eksternal untuk
menjamin bahwa ringkasan singkat dari proses diskusi telah dilakukan dan hasil lokakarya
evaluasi menjadi jelas bagi semua orang. Hasil ini didokumentasikan oleh "daftar kekuatan dan
kelemahan", oleh "jaring laba-laba", dan penjelasan grafis lainnya (grafik batang dan garis).
Dalam pertemuan umpan balik konklusif, "daftar kekuatan dan kelemahan" dan penjelasan
grafis dibahas. Tujuan keseluruhannya adalah untuk merefleksikan hasil dan mencari prospek
kemitraan pembelajaran.

Contoh Kasus Ketiga: Evaluasi proses jaringan REBIZ Bremen oleh Alat ERC

Sejak Mei 2002 dalam sistem VET regional Bremen, yang mencakup 22 sekolah VET, program
percontohan selama enam tahun tentang otonomi sekolah dan jejaring kerja dan kemitraan
pembelajaran regional telah dilaksanakan.
Sekolah VET Bremen diubah menjadi pusat kompetensi kejuruan semi-otonom. Hal ini juga
terjadi di banyak sekolah lain sebagai bagian dari skema kebijakan manajemen publik baru dan
oleh majelis kementerian pendidikan di 16 Negara Federal Jerman (Lnder). Tujuannya adalah
untuk lebih mempersiapkan sekolah-sekolah lokal untuk pengembangan kemitraan
pembelajaran dengan industri lokal [Kurz et.al. 2007]. Ketentuan pendidikan sekolah harus
ditingkatkan dengan mengembangkan program sekolah baru. Program ini akan memperkuat
pembelajaran di tempat kerja dan menjamin interaksi yang lebih baik antara teori dan praktik
dan kerja dan pembelajaran. Penataan ulang dilakukan oleh tim internal di lingkungan sekolah
yang dalam beberapa kasus juga melibatkan pelatih dari industri. Evaluasi jaringan tersebut
menggunakan Alat ERC dilakukan pada akhir fase persiapan. Sepuluh orang yang tergabung
dalam steering commiee telah berpartisipasi dalam rapat evaluasi (pertama) ini.

Pandangan mitra tentang pentingnya kriteria keberhasilan

Hasil diskusi pembobotan dalam evaluasi proses ini memperjelas bahwa Pencapaian Tujuan
Jaringan dipandang sebagai kriteria keberhasilan yang paling penting untuk jaringan (21,5%
responden); diikuti dengan kriteria Komunikasi dan Pembelajaran: (19,5%), Manajemen
Proyek: (18%), Sumber Daya: 16,5% dan Pengembangan Kemitraan: (14,5). Kejelasan tujuan
terlihat penting karena dua alasan: tujuan dapat dicapai dengan lebih baik jika jelas bagi
semua mitra dan proyek sekolah individu dapat diuraikan dengan lebih baik.

Proses penjurian dan pembahasannya:Seperti yang ditunjukkan oleh diagram batang dan garis (lihat,
Gambar 1), kriteria 'tujuan', yang dianggap sangat penting mendapat skor yang agak buruk. Wawasan
yang lebih dalam dapat diperoleh dengan metode evaluasi ini dengan melihat hasil subkriteria secara
lebih rinci:

Proses penetapan tujuan:Evaluasi keseluruhan dari sub-kriteria “tujuan yang didefinisikan dengan jelas”
adalah membagi komite pengarah menjadi dua kelompok: lima orang memberikan skor yang bervariasi dari 3
hingga 5 dan lima orang dari skor enam hingga delapan. Pembahasan hasil ini memperjelas bahwa kelompok
yang memberikan skor lebih tinggi berpendapat bahwa kejelasan tujuan jaringan meningkat secara wajar.
Kelompok lain memberikan bukti untuk penilaian mereka yang lebih negatif dengan menilai proses definisi
tujuan sebagai tidak efisien. Tujuan diskusi dengan semua aktor dalam jaringan tidak ada. Untuk sekolah ini
memiliki efek kebingungan dan memperlambat kemajuan.
Ungkapan khas dari kurangnya penetapan tujuan ini dapat ditemukan dalam kutipan seperti ini:
“Program ini tidak secara tepat menentukan tujuan. Di antara sekolah, ada banyak konsepsi yang
berbeda mengenai tujuan proyek. Itu tergantung pada diri sendiri untuk dapat bertindak. ”

7
Prosiding 1stKonferensi Internasional UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan
Bandung, Indonesia, 10-11 November 2010

Sumber Daya Waktu:Skor terendah dalam REBIZ adalah untuk ketersediaan sumber daya waktu.
Mengenai bobot yang relatif tinggi (7,3%), ini adalah masalah serius. Dalam diskusi yang
didasarkan pada angka-angka kuantitatif, muncul bahwa poin-poin berikut harus mendapat
perhatian lebih dari kemitraan:
• Pembagian kerja yang lebih baik antara anggota komite pengarah untuk mengatasi kendala waktu
dan mengembangkan efisiensi yang lebih baik
• Meningkatkan kerjasama antara kementerian pendidikan dan perwakilan sekolah dengan
memperkuat penggunaan platform komunikasi yang memudahkan berbagi informasi.

Manajemen proyek:Satu titik kritis di sini adalah bahwa komite pengarah tidak benar-benar
berurusan dengan pengambilan keputusan tetapi lebih berfungsi sebagai platform untuk
berbagi informasi. Manajemen proyek sedang dilakukan di masing-masing sekolah, bukan di
komite jaringan. Poin lainnya adalah pembagian tugas antara kementerian dan sekolah harus
disesuaikan kembali. Distribusi pekerjaan dan hasil dikatakan cukup baik antara sekolah tetapi
tidak antara pengelola program (kementerian) dan sekolah. Kontribusi administrasi program
untuk Rebiz dinilai tidak memuaskan.

Pengembangan kemitraan:Para mitra memberikan nilai yang cukup positif pada pengembangan
kemitraan di dalam dewan pengarah. Komposisi sekolah sudah baik. tetapi mereka mengecualikan ini
untuk kemitraan dengan kementerian.

Komunikasi dan pembelajaran:Kompetensi untuk inovasi belum meningkat pada saat

evaluasi. Juga dinilai bahwa komunikasi internal cukup baik dan para mitra belajar dari satu
sama lain.

Kekuatan dan kelemahan:Mitra proyek menilai REBIZ secara keseluruhan berada pada
tahap yang agak buruk pada saat evaluasi. Nilai untuk empat kriteria utama (pengambilan
median) di bawah 5, hanya untuk satu kriteria (pengembangan Kemitraan) nilainya di atas 5
(5,9).

Pertemuan umpan balik

Delapan minggu setelah rapat evaluasi diadakan rapat umpan balik. Mitra Rebiz
menyetujui hasil evaluasi. Ada dukungan luas untuk desain ulang struktur kerjasama juga
dalam kaitannya dengan mitra jaringan lainnya (misalnya administrasi publik, pelatih di
industri dan guru sekolah lainnya). Para mitra menyadari bahwa pendefinisian ulang peran
komite pengarah diperlukan dan bahwa kebijakan komunikasi dan informasi jaringan
memerlukan perbaikan. Menurut pemahaman baru ini, panitia dapat mengatur kembali
kemitraan mereka dengan kebijakan komunikasi baru.

Pengalaman menggunakan Alat ERC dalam banyak konteks

Alat ERC juga digunakan di jaringan percontohan lainnya; baik kerjasama sekolah dan mitra
perusahaan di Beijing atau di Malaysia selama penerapan sistem pelatihan ganda baru dan
persyaratan kerjasama dari lembaga dan perusahaan. Dalam semua kasus, Alat yang sama
diterapkan.
Pengalaman kami sejauh ini menunjukkan bahwa dialog yang dipicu oleh serangkaian
kriteria yang berbeda memungkinkan perusahaan dan mitra sekolah untuk mengingat
sejarah kemitraan, menunjukkan efek dari kegiatan mitra, sekaligus diukur (dengan
bantuan elemen kuantitatif metode evaluasi) dan tekstual (argumen dan penjelasan tentang
skoring dan pembobotan angka oleh peserta pada sesi evaluasi).
Selanjutnya, dalam refleksi tentang sesi evaluasi dalam semua kasus menjadi jelas bahwa
kontribusi utama dari evaluasi bukan hanya identifikasi kekuatan, kelemahan.
8
Prosiding 1stKonferensi Internasional UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan
Bandung, Indonesia, 10-11 November 2010

dan ancaman tetapi juga untuk memungkinkan lebih banyak visibilitas keadaan seni dari praktik kerjasama.
Para anggota menerima pemahaman yang lebih dalam tentang aktivitas mereka sendiri dalam kaitannya
dengan aktivitas lain. Setelah banyak sesi evaluasi yang berbeda semacam itu kami menemukan bahwa
kemitraan ini berbeda dari organisasi tunggal karena mereka mewakili pengaturan organisasi lintas
budaya. Ini membutuhkan kepastian tentang apa yang telah dicapai oleh mitra jaringan dan penyampaian
metode evaluasi yang dirancang khusus
[Deitmer dan Heinemann et. al 2003, pp 246] [Ramli 2010] [Deitmer dkk 2008]

Kesimpulan dan pernyataan sumatif

Kami ingin menyimpulkan dengan pernyataan sumatif dan beberapa komentar tentang apa yang dimungkinkan
oleh alat pelatihan ini:

- Pelatih (paruh waktu) adalah ahli profesional yang baik dalam bidang khusus mereka, tetapi dalam banyak kasus
mereka tidak memiliki keterampilan pedagogis dan manajemen pembelajaran sepertipembinaan, bimbingan dan
pemberdayaan.Berdasarkan alat pelatihan yang “mudah ditangani” tetapi efisien, pelatih paruh waktu dapat
berkembangrencana pelatihan dalam perusahaanberdasarkan pekerjaan utama dan tugas belajar.

- Perangkat EE diarahkan untuk mengevaluasi proses kerjasama kemitraan untuk

meningkatkan manajemennya. Berdasarkan prinsip evaluasi serupa seperti wacana dan
partisipasi, alat evaluasi SEVALAG diarahkan pada evaluasi hasil produk dari kemitraan
pembelajaran itu sendiri. SEVALAG menilai potensi belajar dari pekerjaan dan tugas
belajar tertentu (LAA) dan efek belajar bagi siswa.

- Proses penilaian diri dengan pembobotan dan penilaian kuasi-kuantitatif membantu

menciptakan "budaya penilaian kinerja" yang sama untuk anggota kemitraan
pembelajaran, sebuah landasan untuk kesadaran bersama akan efisiensi dan efektivitas.
Para peserta menilai karakter diskursif dan penilaian diri dari EE dan alat SEVALAG
sebagai sangat berguna untuk pekerjaan proyek mereka dan memiliki dampak produktif
pada pembelajaran. Sebagian besar jaringan yang dievaluasi memutuskan untuk
menggunakan metode ini lagi di masa mendatang untuk membahas kemajuan yang
dicapai. Atau dengan kata lain: alat-alat tersebut berhubungan dengan faktor-faktor
penentu keberhasilan yang paling penting untuk bekerja dan kemitraan pembelajaran.
Sehingga masalah besar dari kegiatan evaluasi nonpartisipatif dapat dihindari, lihat
komentar Patton [1997] tentang masalah ini.

- Potensi alat ini harus memungkinkan penggunaannya untuk konteks yang lebih umum di luar sistem
ganda Jerman juga. Mereka dapat menemani proses di mana belajar dan bekerja bertemu dan
menyatu, membantu mengidentifikasi potensi pembelajaran tugas kerja serta mendukung kolaborasi
aktor dengan latar belakang pedagogis dan pekerjaan. Seperti yang kita ketahui dari teori
pembelajaran terletak serta dari praktik di berbagai negara, memanfaatkan potensi pembelajaran yang
melekat pada tugas kerja untuk mengintegrasikan kerja dan pembelajaran merupakan tantangan
umum yang melampaui negara yang menggunakan sistem ganda serta di luar sistem awal. DOKTER
HEWAN.

- Dalam hal ini, alat harus membantu pengguna untuk membuat kumpulan pengetahuan umum dan membuatnya
transparan untuk pengguna lain yang diinginkan. Secara keseluruhan, penggunaan alat dan fasilitas yang berbeda
harus membantu pelatih dan peserta didik untuk memanfaatkan sumber belajar yang ada dengan lebih baik dan
untuk berbagi pengetahuan tentang kegiatan belajar-mengajar yang sedang berlangsung dan hasil yang dicapai.

9
Prosiding 1stKonferensi Internasional UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan
Bandung, Indonesia, 10-11 November 2010

Referensi:
Deitmer, L., Heinemann, L. (2009): Inovasi melalui evaluasi dan pengembangan kualitas
pelatihan di perusahaan dan pembelajaran di tempat kerja. Dalam: Konferensi Online
Internasional Kedua tentang “Inovasi dalam Praktik Pelatihan”, 9-10 November 2009,
www.trainersineurope.org
Deitmer, L., Heinemann, L. (2009): Pendekatan Evaluasi untuk Pembelajaran di Tempat Kerja
Kemitraan di VET: Bagaimana Menyelidiki Dimensi Pembelajaran? Dalam: Marja-
Leena Stenström & Päivi Tynjälä (Ed.) Menuju Integrasi Kerja Dan Pembelajaran,
Strategi untuk Konektivitas dan Transformasi, Springer International, Dordrecht.
Deitmer, L., Ruth, K. (2007): Landasan Proses Mentoring: Bagaimana menerapkan,
melakukan dan mengevaluasi proyek pendampingan? ITB Forschungsberichte. 29/2007
Universität Bremen.
Deitmer, L., Ruth, K. (2007): Landasan Proses Mentoring: Bagaimana caranya?

mengimplementasikan, melaksanakan dan mengevaluasi proyek ITB

pendampingan? Forschungsberichte. 29, Universität Bremen.
Deitmer, L., Heinemann, L., Mingying Xu (2009): Kerjasama Sekolah dan Perusahaan:
kasus BITC Beijing. dalam: Felix Rauner, Erica Smith, Ursel Hauschildt, Helmut Zelloth
(Eds.) Magang Inovatif. Mempromosikan Transisi Sekolah ke Pekerjaan yang Sukses, LIT
Verlag, Berlin, S. 177 – 181
Fischer, M., Bauer, W. (2007): Pendekatan bersaing menuju orientasi proses kerja di
Pengembangan kurikulum Jerman, European Journal of Vocational Training, No. 40,
hlm. 140 – 154, ISSN 1977-0219 Vol 1.
Kurz, S., Schulz, J. dan Zelger, J. (2007): "GABEK als Methode zur kolegialen
Organizationsentwicklung". ["GABEK" – metode kolektif untuk pengembangan sekolah di
sekolah VET.] http://www.rebiz-bremen.de
Manske, F.; Bulan, Y.; Rut, K; Deitmer, L. (2002):Ein prozess- dan akteurorientiertes
Evaluasiverfahren als Reflexionsmedium und Selbststeuerungsinstrument für
Innovationsprozesse. Zeitschrift für Evaluasi. Waxmann, Opladen, Heft 2, hal. 245 dst.
Patton, MQ (1997): Evaluasi yang berfokus pada pemanfaatan; teks abad. Sage, Thousand Oaks.
Ramli, Rashidi (2010): Kerangka Kerja Kolaborasi yang Efektif antara Pelatihan Publik
Institusi dan Industri Swasta dalam Konteks Lingkungan Sistem Pelatihan Ganda
Nasional (NDTS) di Malaysia; Prosiding Konferensi untuk 1stKonferensi Internasional
UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan, Bandung, Indonesia,
10-11 November 2010.
Ramli, Rashidi; Deitmer, Ludger (2008): Menyelidiki Kualitas kerjasama VET
tempat belajar di negara-negara dengan sedikit Sejarah Kerjasama - Kasus Cina dan
Malaysia. Dalam: Felix Rauner, Erica Smith, Prosiding Konferensi Konferensi INAP
Kedua tentang Magang Inovatif, Wina.
Rauner, F., Maclean, R. (Ed.) (2008):Buku Pegangan Penelitian TVET, Springer, Dordrecht.
Rauner, F.; Haasler, B. (2010): Lernen im Betrieb. Eine Handreichung für Ausbilder
dan Personalentwickler. Christiani, Konstanz.
Reinhold, M., Haasler, B., Howe, F., Kleiner, M., Rauner, F. (2002): Desain Kurikulum II:
Entwickeln von Lernfeldern. Von beruflichen Arbeitsaufgaben zum Berufsbildungsplan.
[Desain Kurikulum II: Pengembangan arena Pembelajaran. Dari Tugas Pekerjaan
Menuju Rencana Pendidikan Kejuruan], Christiani, Konstanz. Sekretariat der Ständigen
Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik
Deutschland (Hrsg.), (1999): Handreichungen für die Erarbeitung von
Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz (KMK) für den berufsbezogenen
Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit
Ausbildungsordntefeusbildungsordnunger des Bundes

10
 Prosiding 1stKonferensi Internasional UPI tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan
Bandung, Indonesia, 10-11 November 2010

kurikulum baru oleh KMK untuk pengajaran kejuruan di sekolah VET Jerman dan
hubungannya dengan profil pelatihan kejuruan dari Pemerintah Federal]
Sloane, P. (2004): Transfer aplikasi antara Sekolah dan Perusahaan dalam Bahasa Jerman Ganda
Sistem: mempraktikkannya. Dalam: Regina Mulder & Peter F. Sloane, P. (eds.)
Pendekatan Baru untuk Pendidikan Kejuruan di Eropa – pembangunan pengaturan
belajar-mengajar yang kompleks, Simposium, Oxford.
Sloane, P. (2004): Transfer aplikasi antara Sekolah dan Perusahaan di Jerman
Sistem Ganda: mempraktikkannya. Dalam: Regina Mulder & Peter FE Sloane;
Pendekatan Baru untuk Pendidikan Kejuruan di Eropa – pembangunan pengaturan
belajar-mengajar yang kompleks, Simposium, Oxford.
Timmermann, Uwe (2005): Untersuchung eines Selbstevaluationsinstrumentes, [Penelitian
pada instrumen guru dan pelatih untuk evaluasi diri: SEVALAG] Bremen: ITB,
Skripsi; naskah yang tidak diterbitkan.

11

Lihat statistik publikasi