Nota Padat Bahasa Melayu :
Persediaan BMM 3104
Objektif mengajar kemahiran mendengar
dan bertutur
Objektif kemahiran bertutur
(a) menyebut dengan jelas;
(b) menyampai atau melahirkan pendapat
peribadi;
(c) melaporkan peristiwa dan memberi
sesuatu huraian dengan tepat;
(d) memberi penerangan dan al asan;
(e) menunjuk arah;
(f) membina soalan untuk mencari
maklumat;
(g) bertemu ramah;
(h) bertukar-tukar pendapat dan
maklumat;
(i) bertutur secara bertatasusila; dan
(j) bertutur menggunakan bahasa yang
tepat dan sesuai dengan pendengar dan
situasi.
Objektif kemahiran mendengar
(a) memperoleh idea;
(b) mencari isi-isi penting;
(c) melakukan arahan/ tindak balas;
(d) mengenal pasti perkara yang
berhubungan dan tidak berhubungan;
(e) mengenal pasti isi-isi yang tersirat;
(f) mentafsir makna-makna yang te rsirat,
(g) mengenal pasti ‘mood’ penutur,
suasana, dan keadaan/ konteks, dan
(h) mengesan ‘pengaruh’ penutur sama ada
menggunakan logik atau propaganda,
iaitu seperti memberi yang baik sahaja,
menggunakan nama orang-orang
terkemuka atau mengulang sebut apa yang
diperkatakan.
Faktor yg mempengaruhi tahap
penguasaan kemahiran mendengar dan
bertutur
Ada beberapa faktor yang boleh
mempengaruhi pertuturan iaitu :-
a)Faktor Kecerdasan: Ini bermaksud
kecerdasan otak yang dihubungkan dengan
kemampuan menghasilkan bahasa.
b)Faktor Kesihatan: Ini bermaksud jika
seseorang kanak-kanak itu mendapat sakit
berlanjutan di masa kecil, penguasaan
bahasa mereka akan terganggu. Biasanya
kanak-kanak yang lemah dan sakit tidak
mempunyai kekuatan untuk berfikir dan
bercakap.
c)Faktor Fizikal: Pertuturan biasanya
terhasil daripada organ-organ vokal
manusia. Jika secara fizikalnya didapati
organ-organ ini rosak atau tidak lagi
berfungsi maka sudah pasti kanak-kanak itu
tidak boleh bertutur dengan baik.
d)Faktor Alam Sekeliling: Biasanya faktor
taraf sosioekonomi dan perhubungan
keluarga boleh mempengaruhi
perkembangan bahasa kanak-kanak.
e)Faktor Jantina: Melalui kajian-kajian
yang telah dijalankan didapati kanak-kanak
perempuan lebih dahulu bercakap daripada
kanak- kanak lelaki. Ini disebabkan oleh
perkembangan jasmani kanak- kanak
perempuan yang berkaitan dengan urat
saraf pertuturan mereka berlaku lebih
cepat daripada kanak-kanak lelaki.
Faktor mempengaruhi kemahiran
mendengar:
Terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi kemahiran mendengar.
Antaranya ialah faktor fizikal. Kanak-kanak
normal mempunyai deria pendengaran
yang semula jadi sejak ia dilahirkan.
Peringkat kemahiran ini berbeza antara
seseorang. Ada yang mempunyai
pendengaran yang tajam dan ada yang
sebaliknya walaupun mereka tidak
tergolong dalam cacat pendengaran.
Faktor yang kedua ialah faktor jantina.
Terdapat perbezaan kemahiran antara
mendengar antara kanak-kanak lelaki dan
perempuan, misalnya kanak-kanak lelaki
yang berumur antara 7-9 tahun lebih lemah
kefahaman mendengar berbanding dengan
kanak-kanak perempuan yang sebaya
dengannya.
Faktor yang ketiga ialah status
sosioekonomi. Letar belakang keluarga,
termasuk kemudahan di rumah dan
interaksi antara ahli-ahli keluarga
mempengaruhi kebolehan mendengar
kanak-kanak. Latar belakang keluarga juga
boleh mempengaruhi emosi kanak-kanak.
Kanak-kanak yang terganggu emosinya
tidak akan dapat memberi tumpuan
sepenuhnya terhadap apa yang didengar.
Fakor yang keempat ialah faktor bunyi.
Semasa mendengar biasanya seseorang itu
diganggu oleh pelbagai jenis bunyi seperti
bunyi bising yang boleh mempengaruhi
kebolehan mendengarnya.
Faktor yang kelima dan terakhir ialah
faktor mental. Kemahiran mendengar
berkait rapat dengan daya pemikiran
seseorang kerana sesuatu yang didengar
melalui deria telinga akan melalui proses
mental untuk mendapat tindak balas.
Tahap pemikiran kanak-kanak akan
mempengaruhi kecekapan mereka
mendengar.
Faktor yg perlu diambil kira sebelum
membina bahan P&P
1. Kemahiran yang ingin diajarkan.
2. kandungan pelajaran
3. tujuan utama ABM tersebut di bina
4. kepelbagaian fungsi ABM
5. ABM kekal, tidak mudah rosak dan mesra
murid
Murid dikehendaki melaporkan sesuatu
peristiwa. Bagaimanakah caranya
menyusun mengikut urutan?
1)kronologi (masa atau peristiwa)
2) keutamaan atau kepentingan
3) kata tanya (siapa,apa, dimana,
bagaimana n mengapa)
4) kategori atau cirri
Nota tentang bacaan mentalis, mekanis,
intensif dan ekstensif.
Bacaan Mentalis
Bacaan mentalis ialah bacaan yang
disuarakan dalam hati atau menukarkan isi
bacaan kepada maknanya tanpa
mengeluarkan suara. Kelajuan bacaan
mentalis lebih pantas daripada bacaan
mekanis kerana beberapa perkara yang
dilakukan dalam bacaan mekanis seperti
nada suara, sebutan yang jelas dan
sebagainya tidak diperlukan dalam bacaan
mentalis. Bacaan mentalis ini dijalankan
sesudah murid-murid mencapai kemahiran
dan kecekapan bacaan mekanis.
Tujuan

(a) Untuk melatih murid-murid supaya
boleh membaca dengan sendiri.
(b) Untuk melatih murid-murid supaya
boleh membaca dan memahami apa yang
dibacanya,
(c) Untuk melatih murid-murid membaca
senyap dengan pantas.
(d) Dapat menggunakan kemahiran
membaca senyap untuk mendapatkan
pengetahuan.
(e) Dapat menggunakan kemahiran
membaca mentalis untuk hiburan.
Aktiviti bacaan mentalis
(a) Bacaan ini adalah bacaan untuk
kefahaman.
(b) Bahan-bahan yang diajar mestilah
berperingkat-peringkat daripada bahan-
bahan yang sedikit dan senang kepada
bahan-bahan yang banyak dan susah.
(c) Guru memberi dan menentukan bahan
bacaan. Semasa pelajaran dijalankan guru
membantu dan memandu murid-murid
yang lemah.
(d) Guru bersoal jawab dan
membincangkan perkataan dan rangkai
kata yang susah.
Bacaan Mekanis
mekanis ialah bacaan bersuara yang
menyuarakan tulisan dengan sebutan yang
jelas dan terang, dengan intonasi dan
irama mengikut gaya membaca yang betul
dengan menggerakkan alat-alat
pertuturan. Bacaan bersuara biasanya
dilaksanakan di kelas-kelas rendah atau
pada peringkat kelas permulaan. Gunanya
adalah untuk latihan teknik supaya kanak-
kanak dapat menyembunyikan bunyi-bunyi
sebutan dengan sebutan, gaya, dan rentak
irama yang sempurna.
Tujuan
Bacaan mekanis mempunyai beberapa
tujuan:
(a) Membolehkan murid-murid membaca
dengan cekap dan pantas dengan sebutan
dan intonasi yang betul dan jelas.
(b) Membolehkan murid-murid membaca
dengan irama membaca yang betul.
(c) Mengembangkan atau mempelajari
unsur bahasa seperti tatabahasa, kosa kata
dan juga apabila menggunakan kamus.
(d) Membolehkan murid-murid tahu
menggunakan tanda-tanda baca serta tahu
pula berhenti pada tempat-tempat
berhenti yang betul.
(e) Dapat menggunakan kemahiran bahasa
dalam mata-mata pelajaran yang lain.
(f) Untuk membolehkan murid-murid
mencapai kemahiran dan kecekapan
membaca bersuara.
(g) Dapat mengenal pasti laras bahasa yang
pelbagai.
(h) Menikmati unsur estetik dalam bahan
bacaan.
(i) Dapat mengulas isi yang terdapat dalam
bahan bacaan.
Aktiviti bacaan mekanis
Antara cadangan aktiviti bacaan mekanis;
(a) Guru memberikan satu petikan dalam
satu masa khas untuk bacaan, sesuai
dengan kebolehan dan umur murid-murid.

(b) Bersoal jawab dan membantu murid-
murid dengan perkataan-perkataan dan
rangkai kata yang susah sama ada dari segi
sebutan atau makna perkataan-perkataan
itu.
(c) Guru membaca sebagai contoh dan
murid-murid menyemak bacaan guru.
(d) Guru membaca dan murid-murid
mengikut. Boleh dilakukan secara kelas
atau kumpulan.
(e) Guru memandu murid-murid membaca
secara individu bergilir-gilir.
(f) Guru berbincang dan bersoal jawab
dengan murid-murid mengenai isu bacaan
untuk menguji kefahaman mereka. Ini
boleh dilakukan secara lisan dan bertulis.
Bacaan intensif
Bacaan intensif adalah bacaan yang pada
asasnya bertujuan memperkembangkan
kebolehan dalam meneliti, memahami dan
mentafsir apa sahaja yang dibaca dengan
tepat. Di samping itu, ia memberi tekanan
kepada kajian terhadap ciri-ciri
tatabahasa, meneliti pembentukan dan
penggunaan perkataan, serta pemakaian
bahasa itu dalam konteks dan situasi yang
berlainan. Latihan-latihan bacaan intensif
biasanya memerlukan bimbingan dan
bantuan penuh daripada guru-guru
terutama dalam menghadapi dan
menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh
murid-murid.
Konsep
(a) Ia merupakan satu kegiatan membaca
yang dikaitkan dengan usaha melanjutkan
lagi perkembangan pembelajaran bahasa
pelajar di bawah pimpinan guru.
(b) Ia memberi asas untuk pengajar
memberi penjelasan atau keterangan
mengenai struktur yang sukar dan juga
memberi asas untuk memperkembangkan
perbendaharaan kata.
(c) Ia dikaitkan dengan aktiviti mengkaji
ciri-ciri tatabahasa iaitu susunan kata
dalam ayat dan pengertian menurut kamus
yang ditemui oleh pelajar dalam
bacaannya.
(d) Ia mengembangkan lagi usaha
mengawal penggunaan bahasa dalam
pertuturan dan tulisan.
(e) Gerak laju dan kelainan latihan adalah
dianggap amat penting.
Tujuan
(a) Untuk membolehkan kanak-kanak
membaca dengan baik. Betul dari segi
sebutan, intonasi, lancar dan tahu
menggunakan tanda-tanda bacaan dengan
baik.
(b) Untuk mengembangkan kebolehan
mentafsir apa yang tertulis dalam bacaan
itu dengan mengkaji susunan kata dalam
ayat dan pengertian dalam kamus.
(c) Membaca secara senyap dengan
kepantasan yang sewajarnya.
(d) Menilai atau mengulas isi-isi yang
diperolehi daripada bahan-bahan yang
dibaca.
(e) Mengesan, memaham dan menikmati
unsure-unsur estetik dalam bahasa.
(f) Mengenalpasti laras bahasa yang
berbagai-bagai.
(g) Membuat rumusan atau kesimpulan
daripada apa yang dibaca dan sebagainya.
Aktiviti bacaan intensif

(a) Bahan-bahan bacaan intensif ini
bolehlah dibincangkan bersama oleh
pelajar-pelajar dalam kelas, kadang-
kadang dianalisa dan seterusnya dijadikan
asas untuk latihan-latihan menulis.
(b) Pelajar-pelajar patut dibenarkan
menggunakan kamus atau sebuah buku teks
rujukan tatabahasa.
(c) Aktiviti dalam kelas hendaklah ditukar
setiap hari. Hari pertama misalnya,
mengkaji perkataan dengan menggunakan
imbuhan, hari kedua ‘latihan perkamusan’,
hari ketiga ‘latihan meneka maksud
mengikut konteks’, hari keempat
‘membaca dengan laju’ dan sebagainya.
(d) Soalan-soalan untuk bahan Bacaan
Intensif boleh dipelbagaikan iaitu bentuk
objektif, bentuk salah betul, bentuk lisan
ataupun bentuk jawapan bertulis.
(e) Segala kajian harus dibuat secara
mendalam.
Bacaan Ekstensif
Bacaan ekstensif ialah bacaan meluas yang
menekankan aktiviti-aktiviti membaca yang
dilakukan di luar kelas. Bacaan ekstensif
biasanya memberi tumpuan kepada
beberapa aspek terutamanya
menitikbemtkan aspek pengukuhan asas
bacaan, menambah kemahiran memaham
dan menaakul isi bacaan, meningkatkan
kepantasan membaca, membina dan
mengukuh minat membaca dan kebolehan
memetik isi-isi penting. Mengikut
kebiasaannya, melalui bacaan ekstensif ini
murid akan dapat kepuasan dan
keseronokan di samping berpeluang
menimba ilmu pengetahuan.
Nota tentang pendekatan induktif,
deduktif, eklektik dan komunikatif
Pendekatan induktif bermula dariapada
spesifik kepada umum . Menurut J.M
Kierzek dan W.Gibson (1960), pendekatan
induktif dimulakan dengan sesuatu sebab
atau contoh dan menuju ke arah sesuatu
generalisasi. Pendekatan Induktif
melibatkan pengumpulan dan pentafsiran
maklumat-maklumat yang kemudiannya
setiap maklumat ini akan berubah kepada
kesimpulan. Murid dibimbing oleh guru
bagaimana untuk berfikir, mengkaji,
mengenalpasti seterusnya mentafsir
maklumat untuk membuat
generalisasi/kesimpulan. Pengajaran dan
pembelajaran melibatkan seseorang guru
boleh membanu pelajar menguasai konsep
atau generalisasi berasaskan pemerhatian
atau contoh-contoh yang diperoleh. Selain
dalam matapelajaran Bahasa Melayu,
matapelajaran lain juga menggunakan
pendekatan ini iaitu seperti matapelajaran
Matematik dan Sains banyak menggunakan
pendekatan induktif.
Menurut B.Seaton(1982), pembelajaran
melalui pendekatan ini disamakan dengan
seorang murid mengalami proses mental
yang mana ia memerhati peristiwa tertentu
untuk memperoleh satu kesimpulan. Antara
prinsip-prinsip penggunaan pendekatan
induktif adalah menggunakan contoh-
contoh yang relevan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah
sebagai rujukan kepada murid untuk lebih
memahami apa yang cuba disampaikan
oleh guru. Setiap guru boleh menggunakan
gambar, video ataupun hasil karya dalam
penyampaian maklumat kepada murid-
murid. Murid-murid juga digalakkan
mengemukakan contoh-contoh yang
diketahui oleh mereka semasa proses
pengajaran dan pembelajaran berlaku.
Selain itu, soalan-soalan akan disediakan
untuk membimbing murid membuat
kesimpulan. Soalan-soalan ini adalah
berkaitan dengan contoh-contoh yang telah
dipertunjukkan kepada murid-murid.
Sebagai contoh, Bagaimanakah anda
menghadapi situasi banjir di rumah?.
Seterusnya, guru perlu memberikan
peluang kepada pelajar untuk memerhati
dan menganalisis contor agar generalisasi
dapat dibuat. Untuk lebih memudahkan
murid menguasai peraturan-peraturan
umum yang diperoleh daripada fakta
ataupun contoh khusus, guru perlulah
merancang aktiviti berkisar daripada
contoh yang telah diberikan. Secara
umumnya, jenis pendekaran induktif
digunakan bergantung pada hasil
pembelajaran yang diinginkan.
Pendekatan deduktif merupakan jenis
pengajaran yang bermula daripada umum
kepada spesifik. Pendekatan ini merujuk
kepada satu pembelajaran dimana pelajar
bermula dengan hukum yang umum dan
digunakan dalam kes-kes tertentu. Strategi
Pengajaran Deduktif merupakan kaedah
mengajar yang kompleks kerana murid
perlu memperolehi kefahaman yang
mendalam /mencukupi serta berupaya
memilih rumus, hukum, teorem, peraturan
yang telah dipelajari dengan tepat untuk
diaplikasi pada contoh-contoh khusus.
Pendekatan ini mengasaskan pengajaran
dan pembelajaran murid kepada hukum-
hukum atau tertentu. Pendekatan ini
bermula dengan melihat hukum-hukum
atau mempelajari peraturan tertentu dan
dari sini pembelajaran akan diteruskan
dengan menganalisis hukum-hukum melalui
contoh atau mengaplikasikan peraturan
yang telah diberikan. Secara ringkasnya,
seorang guru akan mengemukakan satu
konsep, hukum atau kesimpulan dengan
menerangkan definisi sebelum memberikan
beberapa contoh untuk memperjelas
kefahaman. Pelajar perlu menaakul untuk
mendapatkan contoh tertentu daripada
peraturan umum.
Pendekatan eklektik menggunakan dua
atau lebih kaedah yang menggabungkan
segala ciri yang baik daripada pendekatan
tersebut dan menggunakannya dalam satu-
satu pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan eklektik dihasilkan dengan
menggunakan gabungan pendekatan indukif
dan deduktif. Pendekatan ini sesuai untuk
kelas yang mempunyai pelajar pelbagai
kebolehan. Ada kala kaedah induktif lebih
sesuai digunakan untuk segelintir murid
manakala ada pula murid yang akan
memahami dengan jelas melalui kaedah
deduktif.
Sebagai contoh, guru boleh memulakan
P&P dengan memberikan contoh dan
diikuti dengan kesimpulan. Selain itu,
proses pengajaran dan pembelajaran boleh
diakhiri dengan memberikan contoh diikuti
dengan generalisasi. Proses ini lebih
menyerupai kepada pendekatan induktif.
Jika guru memulakan pelajaran dengan
memberikan peraturan atau generalisasi
diikuti dengan contoh dan kemudian
diakhiri dengan penerangan tentang
peraturan, maka ianya lebih kepada
pendekatan deduktif. Strategi pengajaran
menggunakan pendekatan eklektik boleh
dilakukan dengan dua cara iaitu mirip
kepada pendekatan induktif ataupun P&P
yang lebih mirip kepada pendekatan
deduktif. Pendekatan ini banyak digunakan
dalam pengajaran Sains danMatematik.
Guru boleh mengaplikasikan strategi
Pusatan guru, Pusatan murid, Pusatan
bahan dalam P&P. Kebanyakkan guru akan
menggunaka pendektan ini dalam aktiviti
pemulihan dan pengayaan.
Pendekatan komunikatif merupakan
pendekatan yang berpusatkan murid iaitu
berfokuskan kepada bentuk-bentuk
komunikasi iaitu seperti meminta maaf,
bercerita ataupun melapor. Situasi ini
berlaku dalam amalan masyarakat sehari-
harian. Melalui pendekatan ini, penekanan
tentang penyerapan bentuk gramatikal
adalah untuk tujuan
komunikasi.Pendekatan ini wujud kerana
pendekatan lain lebih mementingkan
penguasaan bahasa pada peringkat
membina ayat-ayat yang betul secara
pencilan yang terkeluar daripada konteks
wacana. Hasilnya, pekajar tidak akan
menguasai kecekapan berkomunikasi.
Penguasaan komunikasi adalah perlu agar
pelajar dapat membuat pemilihan struktur
ayat yang betul mengikut konteks bahasa.
Prinsip-prinsip pendekatan komunikatif ini
adalah berkaitan dengan pengetahuan
murid dalam aktiviti yang akan dilakukan .
Setiap guru haruslah merancang terlebih
dahulu aktiviti agar murid dapat
menggunakan bahasa dalam
berkomunikasi. Selain itu, pengajaran
bahasa dibuat dalam konteks wacana dan
guru perlu mengajar bahasa yang
melampaui batas ayat agar pelajar dapat
berkomunikai secara berkesan. Pengajaran
bahasa lebih mengikut proses komunikasi
sebenar iaitu seperti perbualan dalam
kehidupan sehari-harian.
Kebolehan pelajar melibatkan diri dalam
situasi pengajaran dan pembelajaran
bermakna di dalam bilik darjah merupakan
kehendak standard untuk setiap
warganegara yang bertanggungjawab
dalam masyarakat moden dan
demokratik.Kita harus melahirkan pelajar
sebagai pemikir berkesan dan ini
merupakan matlamat penting dalam dunia
pendidikan. Jika kita inginkan murid
bertidak secara efektif dalam setiap
aktiviti yang dianjurkan, maka kita perlu
menyesuaikan pendekatan, kaedah dan
teknik yang digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
Bacaan skimming
Bagaimana Melakukan skimming?
Skimming dilakukan dengan cara membaca
judul bab, sub bab, dan beberapa alinea
pertama dalam setiap bab-nya. Jika buku
tersebut memuat kesimpulan dalam tiap
bab, maka anda dapat pula membaca
sekilas ringkasan tadi.
Fungsi skimming adalah mendapatkan idea
utama tentang topik bacaan, bukan
detailnya. Jadi skimming dapat dikatakan
berhasil jika anda boleh mendapatkan idea
pokok dan boleh membayangkan apa yang
dibahas dalam keseluruhan isi buku secara
umum.
Proses skimming ini sangat berharga
sebelum anda membaca secara mendalam
halaman demi halaman. Dengan skimming
anda mempersiapkan otak untuk
menghadapi bahan bacaan yang
sesungguhnya. Selain itu skimming juga
berguna menciptakan rasa ingin tahu,
memastikan apakah buku yang akan dibaca
sesuai dengan yang diharapkan, dan
mendapatkan pokok cerita.
Fungsi Skimming
Selain untuk melakukan pembacaan
sekilas, skimming juga berguna dalam
banyak proses membaca lainnya. Adapun
beberapa alasan mengapa skimming dapat
dilakukan tanpa harus terlalu khawatir
kehilangan makna adalah:
-Kebanyakan kalimat hanya memiliki
beberapa kata penting yang menjadi
pembentuk strukturnya. Dengan
menghilangkan kata-kata lain yang tidak
terlalu penting, maka makna kalimat sudah
dapat ditangkap tanpa harus kehilangan
makna sesungguhnya. Pada kesempatan
yang akan datang saya akan membahas hal
ini yang dikenal pula dengan nama
telegraphic reading.
- Dalam bahan bacaan yang cukup tebal,
tidak semua bahagian memiliki tingkat
kesulitan yang sama. Ada bahagian
tertentu yang memang relatif lebih ringan
dan mudah dipahami dibandingkan dengan
bagian yang lain. Bahagian yang ringan
dapat dibaca dengan sangat cepat lewat
skimming sedangkan bagian yang lebih sulit
dibaca secara lebih lengkap dan teliti.
- Ada kata-kata tertentu yang sangat
penting dan berperan dalam membentuk
struktur kalimat yakni subjek dan predikat.
Masing ingat pelajaran bahasa Indonesia
dulu? Subjek-Predikat-Objek-Keterangan
(SPOK)? Dengan menguasai struktur kalimat
dalam bahan bacaan dan menguasai
terutama Subjek dan Predikat, maka inti
bacaan sudah dapat dikenali. Karena itu,
berfokuslah pada kata benda dan kata
kerja. Selain itu, kuasai pula kata-kata
penghubung yang bisa mengubah makna
kalimat secara nyata jika kata-kata
tersebut dihilangkan. Kata-kata tersebut
antara lain: tidak, bukan, meskipun, akan
tetapi, sebaliknya, pada sisi yang lain, dst.
Proses Skimming
Karena skimming berguna untuk
mendapatkan gambaran umum suatu bahan
bacaan, maka perlu koordinasi yang baik
ketika melakukan skimming dengan otak
yang aktif bertanya, menganalisa,
membandingkan, serta membuat
kesimpulan.
Oleh karena itu, jangan dianggap skimming
seperti membaca sambil lalu. Sebaliknya,
dibutuhkan proses membaca aktif di mana
semua indera yang terlibat bekerja, mulai
dari mata, otak, bahkan indra lain seperti
penciuman dan pendengaran. Membaca
aktif adalah ketika Anda seolah-olah masuk
ke dalam bahan bacaan itu sendiri dan bisa
mendengar, mencium serta merasakan
apa-apa yang dituliskan.
Berikut adalah bagian-bagian penting yang
perlu diperhatikan ketika melakukan
skimming:
• Baca cover atau jacket buku yang
biasanya menjelaskan tema besar buku
tersebut dan mengapa buku tersebut
penting buat Anda
• Baca kata pengantar. Banyak orang malas
membaca pengantar karena dianggap basa-
basi. Hal tersebut keliru. Kata pengantar
seringkali sangat penting karena penulis
biasanya menjelaskan proses penulisan
buku tersebut dari awal sampai selesai
serta pendekatan yang digunakannya. Dari
kata pengantar Anda bisa mendapat
gambaran apakah buku yang sedang
dipegang memang layak untuk dibaca
sampai selesai atau sebenarnya tidak
penting buat Anda. Bagian yang berupa
ucapan terima kasih, penghargaan dan
sejenisnya bisa dilewatkan.
• Baca daftar isi. Ya, banyak orang juga
melewati bagian ini dan langsung
melompat ke bab pertama. Ingat, daftar isi
memberi gambaran struktur pembahasan
dalam buku. Ini akan membantu Anda
menguasai bahan bacaan dalam konteks
yang besar dan lengkap. Selain itu, tidak
setiap bab penting untuk dibaca. Ada bab-
bab yang bisa jadi sudah Anda pahami dari
buku-buku yang pernah dibaca sebelumnya
sehingga bisa dilewatkan atau dibaca
sekilas saja. Energi yang lebih besar
nantinya dapat difokuskan pada informasi
baru yang memang perlu Anda kuasai dari
bahan bacaan tersebut.
• Baca judul bab, sub judul dan heading.
Amati diagram, gambar dan keterangan
tambahan. Secara cepat baca setiap
halaman hanya 1-2 detik saja. Baca judul
bab, sub judul, heading serta amati secara
singkat gambar atau diagram yang menjadi
penjelas bab tersebut. Dapatkan ide pokok
hanya dari judul tadi. Ingat, Anda juga
telah menguasai struktur penulisan ketika
mempelajari daftar isi sebelumnya.
Kaedah ini mementingkan membunyikan
bunyi-bunyi bacaan dan bunyi ayat
melalui gambar. Apakah nama kaedah
tersebut.
Kaedah pandang sebut - kaedah
membunyikan perkataan dan membunyikan
ayat melalui gambar
Tujuan teknik KWLH
1) Tujuan teknik KWLH ialah membaca
secara kritis

2) mengaitkan pengalaman yang sedia ada
dengan perkara yang dibaca.
3) mengaitkan minat membaca perkara-
perkara yang hendak diketahui.
4) mengenal pasti perkara-perkara yang
sudah dipelajari dan perkara-perkara
tambahan yang perlu diketahui lagi.
5) meningkatkan pemahaman pembaca
berkenaan sesuatu bahan yang dibaca.
Tujuan objektif pengajaran di dalam
kelas. Tujuan guru mengajar:
Tujuan objektif pengajaran :
1) menyedarkan semua pihak yang terlibat
dalam pendidikan bahawa segala aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang
dijalankan itu tidak dilakukan secara
sambil lewa atau sewenang-wenangnya.
2) Objektif pengajaran menggariskan
dengan jelas arah pengajaran dan memberi
panduan kepada penggubal soalan
peperiksaan dari segi bentuk dan
kandungannya.
3) membantu guru mengenalpasti apa yang
hendak diajar dan memandu mereka dalam
membuat pemilihan kaedah/strtegi
pengajaran-pembelajaran termasuk jenis-
jenis bantuan teknologi pendidikan yang
sesuai digunakan.
4) memberi asas kepada guru dalam
menilai pelaksanaan rancangan
pengajaran, keberkesanan pengajaran dan
pencapaian (prestasi) pelajar-pelajar,
memberi asas kepada guru dalam
melaksanakn pengajaran pemulihan atau
penggayaan kepada pelajar-pelajar yang
memerlukannya.
5) menyedarkan pelajar-pelajar tentang
apa yangdiharapkan dicapai oleh mereka
pada akhir pembelajaran, justeru diharap
mereka akan lebih peka dalam
mempertingkatkan pembelajaran.
Tujuan penentuan langkah:
-Mengurangkan pembaziran masa
-Memfokuskan guru kepada bidang diajar
dan isi yang cukup dalam tempoh waktu
yang diperuntukkan;
- Membolehkan guru menghadapi murid
dengan yakin dan
-Membantu guru mengingati isi pelajaran
yang disampaikan.
Binaan instrument penilaian (ujian
&peperiksaan)
Penilaian pendidikan adalah proses
pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk menentukan pencapaian hasil
belajar peserta didik. Untuk itu, diperlukan
standar penilaian. Standar penilaian
pendidikan adalah standar nasional
pendidikan yang berkaitan dengan
mekanisme, prosedur, dan instrumen
penilaian hasil belajar peserta didik.
Tulisan tentang Standar Penilaian
Pendidikan ini saya dasarkan pada lampiran
permendiknas 20/2007. Ada 4 (empat)
tulisan/judul posting yang merupakan satu
rangkaian:
Jenis Penilaian
Prinsip Peniliaian
Teknik dan Instrumen Penilaian
Mekanisme dan Prosedur Penilaian
Teknik dan Instrumen Penilaian

1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik
menggunakan berbagai teknik penilaian
berupa tes, observasi, penugasan
perseorangan atau kelompok, dan bentuk
lain yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi dan tingkat perkembangan
peserta didik.
2. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan,
dan tes praktik atau tes kinerja.
3. Teknik observasi atau pengamatan
dilakukan selama pembelajaran
berlangsung dan/atau di luar kegiatan
pembelajaran.
4. Teknik penugasan baik perseorangan
maupun kelompok dapat berbentuk tugas
rumah dan/atau proek.
5. Instrumen penilaian hasil belajar yang
digunakan pendidik memenuhi persyaratan
(a) substansi, adalah merepresentasikan
kompetensi yang dinilai, (b) konstruksi,
adalah memenuhi persyaratan teknis sesuai
dengan bentuk instrumen yang digunakan,
dan (c) bahasa, adalah menggunakan
bahasa yang baik dan benar serta
komunikatif sesuai dengan taraf
perkembangan peserta didik.
6. Instrumen penilaian yang digunakan oleh
satuan pendidikan dalam bentuk ujian
sekolah/madrasah memenuhi persyaratan
substansi, konstruksi, dan bahasa, serta
memiliki bukti validitas empirik.
7. Instrumen penilaian yang digunakan oleh
pemerintah dalam bentuk UN memenuhi
persyaratan substansi, konstruksi, bahasa,
dan memiliki bukti validitas empirik serta
menghasilkan skor yang dapat
diperbandingkan antarsekolah,
antardaerah, dan antartahun.
Tujuan penulisan (sebab guru mengajar
di sekolah)
Terbahagi kepada 2
1. Tujuan serta merta
2. Tujuan lanjut
TUJUAN SERTA MERTA
1. Mendirikan asas menulis yang kukuh bagi
membolehkan kanak-kanak menulis dengan
baik, cekap dan pantas
2. Membolehkan kanak-kanak mengeja
perkataan-perkataan dengan pantas dan
menyusun ayat-ayat dengan betul dan
boleh difahami oleh pembaca
3. Kanak-kanak mengulangi pelajarannya
dengan cara membaca tulisan-tulisan yang
tercatat atau mebaca buku-buku luar untuk
menambahkan lagi isi bacaannya.
TUJUAN LANJUT
1. Meluaskan pengetahuan, pengalaman,
perhubungan dan matlamat menerusi
penulisan
2. Memberikan kepuasan jiwa dalam
pemikiran, pengalaman dan perasaan
3. Menyediakan mereka dengan
pengetahuan
Matlamat utama penulisan
Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan
kreatif yang menggunakan bahasa yang
gramatis dan laras yang tepat , serta
memperlihatkan pertautan idea dan
wacana yang kemas dengan pemikiran yang
kritis dan analitis.
Tujuan menulis karangan
Tujuan Mengarang
Tujuan utama menulis atau mengarang
adalah sebagai sarana komunikasi tidak
langsung. Tujuan menulis banyak sekali
ragamnya. Tujuan menulis secara umum
adalah memberikan arahan, menjelaskan
sesuatu, menceritakan kejadian,
meringkaskan, dan menyakinkan (Semi,
2003:14-154). Menurut Syafie’ie (1988:51-
52), tujuan penulisan dapat diklasifikasikan
sebagai berikut.
1) mengubah keyakinan pembaca;
2) menanamkan pemahaman sesuatu
terhadap pembaca;
3) merangsang proses berpikir pembaca;
4) menyenangkan atau menghibur
pembaca;
5) memberitahu pembaca; dan
6) memotivasi pembaca.
Selain itu, Hugo Harting (dalam Tarigan,
1994:24-25) mengkalasifikasikan tujuan
penulisan, antara lain tujuan penugasan
(assingnment purpose), tujuan altruistik
(altruistic purpose), tujuan persuasi
(persuasive purpose), tujuan penerangan
(informational purpose), tujuan penyataan
(self-expressive purpose), tujuan kreatif
(creative purpose), dan tujuan pemecahan
masalah (problem-solving purpose).
Tujuan-tujuan penulisan tersebut kadang-
kadang berdiri sendiri secara terpisah,
tetapi sering pula tujuan ini tidak berdiri
sendiri melainkan merupakan gabungan
dari dua atau lebih tujuan yang menyatu
dalam suatu tulisan. Oleh karena itu, tugas
seorang penulis tidak hanya memilih topik
pembicaraan yang sesuai atau serasi,
tetapi juga harus menentukan tujuan yang
jelas. Penentuan tujuan menulis sangat
erat hubungannya dengan bentuk atau
jenis-jenis tulisan atau karangan.
Tujuan ejaan diajar:
1. Dapat melatih murid-mrid mendengar
perkataan dengan baik dan menulisnya
dengan tepat
2. Dapat melatih dan meningkatkan
pengamatan murid-murid melalui deria
telinga
3. Dapat melatih murid-murid menulis
melalui pendengaran dan bukan melalui
peniruan
4. Melatih murid-murid mengenali dan
mempertingkatkan kepekaan mereka
terhadap perkataan-perkataan tertentu
5. Meningkatkan kefahaman murid-murid
terhadap makna atau konteks perkataan
dan boleh menggunakannya dalam konteks
situasi yang betul
6. Menigkatkan perbendaharaan kata
murid-murid
Kaedah mengeja yang betul
i) Kaedah mengeja
-mengeja dan membatang suku kata
seperti b, a, = ba; t, u = tu. Kemudian
suku-suku kata ini digabungkan menjadi
perkataan, misalnya ba, tu = batu.
- Mengeja terus sesuatu perkataan seperti
b, a, t, u = batu
ii) Kaedah bunyi
-Membunyikan suku kata dan
menyambungkan dengan suku kata yang
lain,misalnya ba, tang = batang
-Membunyikan huruf-huruf dahulu, lepas
itu menjadikannya suku kata danakhirnya
perkataan. Misalnya ,- b (beh), a (ah) = ba-
t (teh), u (uh) = tu- ba + tu = batu
iii) Kaedah Huruf
-Kaedah ini yang tertua dijalankan dari
semenjak kerajaan Greek dan Rom. Kaedah
ini mementingkan mengenal nama-nama
huruf dan bunyi huruf-huruf itu
-Kaedah ini dimulakan dengan mengenal
nama-nama huruf ± a, b, c, d ± y, z,vokal
dan konsonan
-Di dalam bahasa Malaysia yang dibunyikan
ialah:vokal - a, e, i, o, uvokal dan
konsonan ba, be, bi, bo, bu diftong ai, au,
oi.
-Kemudian bunyi-bunyi itu disambung
supaya menjadi suku kata, misalnya ba +tu
= batu, a + ku =aku dan sebagainya.
-Kemudian mengenal rangkai kata, ayat
dan seterusnya diajar membaca
iv) Kaedah Pandang Sebut
-Kaedah ini mementingkan dua perkara:-
Membunyikan perkataan atau rangkai kata
berdasarkan pengalaman melaluigambar.-
Membunyikan ayat melalui gambar yang
ada cerita
Peringkat pengajian menulis:
Peringkat pengajian menulis terbahagi
kepada 3 :
a) Peringkat pramenulis (persediaan)
b) Peringkat mendirikan asas (peringkat
mekanis)
c) Peringkat untuk pelahiran
Peringkat Pramenulis
Peringkat pramenulis ialah tempoh masa
murid – murid disediakan dengan aktiviti –
aktiviti menulis sebelum mereka dapat
menulis huruf – huruf dengan kemas dan
betul. Dalam tempoh masa ini latihan otot
– otot, tangan dan jari serta kordinasi
tangan dan mata diberi kepada murid –
murid dari awal – awal lagi. Keadaan ini
membolehkan mereka menguasai
kemahiran membentuk lambang – lambang
yang kemas, dan jelas. Pelajaran tulisan
yang dirancangkan haruslah sistematik,
bertitik – tolak daripada aktiviti – aktiiviti
pramenulis yang berbentuk bebas. Latihan
– latihan pratulisan ini mementingkan
perkara – perkara berikut .
• Melakukan latihan – latihan pergerakan
tangan
• Menguasai gerak tangan yang bebas
supaya boleh menulis dengan selesa dan
sempurna
• Melakukan latihan – latihan pergerakan
mata
• Melakukan latihan – latihan kordinasi
tangan dan mata
Contoh latihan
1) Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan
atau dari kanan ke kiri
2) Latihan mengikut garisan – garisan rajah
atau gambar dari kiri ke kanan
3) Latihan – latihan membentuk garisan
lurus
4) Latihan membentuk bulatan di udara, di
meja, di lantai, di atas pasir tanpa
menggunakan alat tulis (lukis bulatan dari
kecil ke besar)
5) Latihan melukis gambar – gambar yang
mengandungi garisan – garisan lurus dan
bulat,
6) Latihan membentuk corak – corak
campuran bulatan dan garisan lurus dan ia
dilakukan dengan bebas
Peringkat mendirikan asas (peringkat
tulisan mekanis)
Setelah murid – murid menjalankan latihan
pratulisan, faham dan tahu memegang
pensel serta boleh duduk dengan cara yang
betul. Mereka boleh dilatih membentuk
lambang – lambang tulisan. Pada peringkat
awal, dicadangkan murid membentuk huruf
di kertas kosong yang tidak mempunyai
sebarang garisan. Setelah didapati
memuaskan, barulah murid tersebut dilatih
membentuk huruf pada halaman yang
bergaris. Apabila murid mula membentuk
huruf pada kertas bergaris, kawalan tulisan
perlu dilakukan. Ia harus bermula daripada
garisan yang lebar hingga kepada lembaran
satu garis.
Contoh latihan menulis terkawal dari mula
hingga ke lembaran satu garis
1) Latihan membentuk bulatan dan garis
lurus dlaam keadaan yang terkawal
2) Latihan menulis huruf di atas kertas
bergaris dua
3) Latihan menulis huruf di atas kertas
bergaris Saturday latihan membentuk
lambing tulisan dengan cara yang betul
untuk mendapat keseragaman cara menulis
bagi menghasilkan tulisan yang seragam
dan mudah dibaca.
Semasa menyampaikan kemahiran
tersebut, guru haruslah memberikan
perhatian kepada beberapa perkara.
a) Kanak – kanak harusdiperkenalkan pada
lambang – lambang huruf dengan
menggunakan gambar
b) Sebelum dilatih menulis, latihan bebas
perlu diberikan untuk membentulkan urat –
urat daging kanak – kanak
c) Kanak – kanak menulis dengan mengeja
dan menyebut nama – nama huruf
d) Menggunakan kertas, mula – mula tidak
bergaris dan selepas itu barulah
menggunakan buku yang bergaris
e) Setelah kanak – kanak dapat
menggunakan alat – alat dengan baik,
barulah dilatih menggunakan buku dan alat
– alat lain yang sesuai
Contoh latihan
1) Menekap huruf mengikut urutan yang
ditetapkan
2) Menulis huruf mengikut urutan yang
ditetapkan
3) Memadankan dan menyalin dua suku
kaata supaya menjadi perkataan yang
bermakna
4) Menulis huruf yang tertinggal dalam
ruang atau petak yang dikosongkan
5) Menyalin perkataan yang mudah
6) Menyalin ayat – ayat yang mudah
Peringkat Menulis untuk kelahiran
Setelah menguasai tulisan mekanis, murid-
murid patut digalakkan melahirkan fikiran
mereka secara bertulis. Cara – cara yang
dicadangkan ialah bermula daripada yang
terkawal iaitu berpandukan gambar –
gambar dan perkataan, mengisi tempat
kosong, melengkapkan ayat – ayat dan
perenggan sehingga murid – murid itu boleh
menghasilkan tulisan tanpa panduan.
Contoh latihan
1) Mengisi silang kata
2) Mengisi tempat kosong dalam ayat
3) Melengkapkan ayat dengan
menambahkan rangkai kata yang sesuai
4) Menuliskan ayat yang lengkap dengan
perkataan yang diberikan

5) Memanjangkan ayat dengan
menambahkan rangkai kata yang sesuai
6) Membentuk ayat – ayat bagi
menyudahkan ayat
7) Menulis ayat – ayat berdasarkan gambar
– gambar yang disediakan
8) Menulis jawapan – jawpaan kefahaman
9) Menulis rencana daripada bahan yang
diperlihatkan
10) Menulis karangan daripada tajuk yang
disediakan (rujuk sukatan pelajaran BM
sekolah rendah)
Peringkat permulaan karangan
Sebelum membuat sesebuah karangan, kita
hendaklah memilih dan mamahamkan tajuk
karangan. Selepas itu, kita hendaklah
fikirkan tentang
a) Pengenalan
b) Isi karangan
c) Penutup
Peringkat permulaan
Setiap karangan mestilah mempunyai
pembukaan atau pengenalan. Dalam
pengenalan ini, kita hendaklah
memperkenalkan sesuatu perkara atau
tajuk yang mungkin pembaca tidak tahu
atau tidak faham. Kita haruslah berusaha
untuk menarik perhatian pembaca supaya
untuk terus ingin membaca karangan itu.
Pengenalan karangan tersebut tidak perlu
panjang dan memadai dibuat secara
ringkas dan secara umum sahaja.
Peringkat-peringkat Mengajar Bacaan
Pengajaran bacaan yang dijalankan boleh
guru bahasa tertumpu kepada dua
kemahiran iaitu bacaan secara kuat
(bacaan mekanis) dan bacaan secara
senyap (bacaan mentalis/akaliah).
Kemahiran membaca kuat lebih
menumpukan kepada kemahiran sebutan,
intonasi, dan gaya membaca (membaca
berita). Manakala bacaan senyap
merupakan kemahiran membaca untuk
memaham dan juga kepantasan membaca
petikan sesuatu bahan.
Mengajar kemahiran membaca kepada
kanak-kanak hendaklah dibuat secara
berperingkat-peringkat supaya mereka
dapat menguasai kemahiran membaca
dengan baik. Kamarudin Hj. Husin (1988)
membahagikan pengajaran bacaan kepada
lima peringkat:
i. peringkat menyediakan murid
ii. peringkat mendirikan asas
iii. peringkat melatih membaca dan
memaham
iv. peringkat melatih membaca untuk
hiburan atau mencari maklumat
v. peringkat membina dan mengukuhkan
sikap gemar membaca.
Apabila kanak-kanak memasuki tahun satu
persekolahan, guru perlu menyiasat
terlebih dahulu tahap kesediaan murid
terutamanya penguasaan bahasa dan juga
emosi murid. Pengetahuan guru tentang
tahap kesediaan membaca murid dan juga
kemahiran sedia ada murid akan dapat
membantu guru untuk menyediakan murid
bagi pelajaran membaca.
Peringkat mendirikan asas bacaan sangat
penting dalam pengajaran kemahiran
membaca kepada murid-murid. Pada
peringkat ini guru perlu menggunakan
pelbagai alat bantu mengajar dan juga
bahan bacaan yang sesuai. Bahan bacaan
yang digunakan hendaklah ringkas,
menarik, dan bermakna. Kemahiran asas
bacaan bermula dengan mengenal abjad,
suku kata, perkataan, frasa, dan
seterusnya ayat. Pada peringkat ini juga
galakan dan dorongan perlu diberikan
kepada murid secara berterusan.
Peringkat seterusnya adalah melatih
membaca dan memaham. Pada peringkat
ini bahan bacaan yang digunakan
hendaklah dipilih dengan baik. Selain
menekankan aspek sebutan dan
kelancaran, guru juga mula menekankan
aspek pemahaman. Kebiasaan murid
membaca nyaring boleh dikurangkan
kepada bacaan senyap secara beransur-
ansur. Soalan-soalan guru berkaitan bahan
yang dibaca akan membantu murid
membina kemahiran memaham.
Setelah kanak-kanak sudah boleh membaca
dengan lancar dan seterusnya memahami
isi bahan yang dibaca, mereka akan
menggunakan kemahiran ini untuk memilih
bahan bacaan lain untuk mencari
maklumat dan juga untuk mengisi masa
lapang. Guru boleh membantu kanak-kanak
dengan mengajar mereka kemahiran
mencari maklumat di pusat sumber dan
juga internet.
Akhir sekali adalah peringkat membina
sikap suka membaca. Sikap suka membaca
hendaklah dipupuk di peringkat sekolah
lagi supaya sebati dengan jiwa kanak-
kanak. Kebiasaannya sekolah kerap
mengadakan pertandingan membaca,
pameran buku, peraduan mengarang, dan
sebagainya.
Perkara yang diperlukan dalam penulisan
karangan oleh murid
Sebelum penulisan:
1. Mencari dan memahami kata kunci bagi
soalan atau tajuk karangan
2. Perancangan penulisan – penyusunan isi-
isi penting serta huraian atau contoh
3. Mengetahui format penulisan karangan
yang dikehendaki
Semasa penulisan:
1. Penghuraian isi-isi penting – bagi
menguatkan isi atau fakta yang hendak
dinyatakan
2. Menggunakan laras bahasa yang sesuai
3. Memberikan tumpuan kepada isi-isi yang
tertinggal
Selepas penulisan:
1. Membuat semakan terhadap kesilapan
penggunaan tatabahasa – kata hubung,
tanda baca, kata ganti diri dan ejaan
2. Memastikan format karangan adalah
betul
Prinsip pemilihan bahan.
Prinsip pemilihan Bahan Bantu Mengajar.
Terdapat beberapa garis panduan
pemilihan bahan pengajaran, dan prinsip-
prinsip pemilihan bahan pengajaran bahasa
dirumuskan seperti yang berikut :
1. Sesuai
Perkataan sesuai itu sendiri membawa
maksud bertepatan, di mana konsep
sesuatu mata pelajaran boleh diikuti oleh
pelajar. Tajuk dan juga keterangan
berkaitan dengan mata pelajaran.
Perbendaharaan kata dan bahasa yang
digunakan boleh difahami oleh pelajar
menepati seperti yang dikehendaki oleh
kumpulan atau individu. Pemilihan bahan
hendaklah mempunyai hubungan kesesuian
dengan perkara-perkara seperti berikut :
a) objektif dan matlamat pengajaran
bahasa
b) Pendekatan, kaedah dan teknik
pengajaran
c) Keadaan pelajar
d) Suasana pembelajaran
e) Minat pelajar
Bahan pengajaran yang dipilih hendaklah
sesuai dengan matlamat dan objektif
pengajaran. Oleh itu, guru hendaklah
menentukan objektif pengajaran terlebih
dahulu sebelum memilih sesuatu bahan.
Dengan objektif pengajaran yang tertentu,
guru boleh memilih bahan-bahan yang
sesuai dan dapat membantu kearah
pencapaian objektif tersebut. Bahan yang
dipilih juga hendaklah sesuai dengan hasrat
Falsafah Pendidikan Negara dan juga
bersesuaian dengan kebudayaan, adat
resam, kepercayaan dan situasi tempatan.
Guru juga sepatutnya mengambil kira
keadaan pelajarnya yang datang daripada
pelbagai latar belakang pengalaman sosial,
pendidikan, ekonomi, taraf pencapaian dan
sebagainya ketika menyediakan bahan.
Bahan-bahan yang sesuai dengan
segolongan pelajar, mungkin tidak sesuai
dengan segolongan pelajar yang lain.
Faktor lain adalah suasana pembelajaran,
dimana bahan yang sesuai dengan suasana
pembelajaran akan meninggalkan kesan
yang baik. Elemen penting dalam suasana
pembelajaran ialah pelajar, isi pelajaran,
bahan dan guru. Dalam proses
pembelajaran pula, rangsangan yang
mengarah pada pemikiran dan seterusnya
mewujudkan tingkah laku tertentu
merupakan tiga konsep yang penting.
2. Mencabar
Terdapat tiga konsep penting yang perlu
wujud dalam proses pembelajaran iaitu
rangsangan, pemikiran dan tingkah laku.
Oleh yang demikian, bahan-bahan yang
dipilih dapat memberikan rangsangan
untuk pelajar berfikir dan mendorong
mereka untuk terus belajar.
Satu strategi pemeringkatan bahan
pembelajaran yang dapat mencabar
pemikiran pelajar ialah bahan-bahan yang
dipilih itu mesti terdiri daripada bahan-
bahan yang mengandungi ciri-ciri berikut :
a) bahan yang konkrit kepada bahan yang
abstrak.
b) Bahan yang mudah kepada yang
kompleks.
c) Bahan yang mengandungi fakta terasing
kepada bahan yang mempunyai hubungan
yang bersepadu.
d) Bahan yang khusus kepada bahan yang
umum (induktif)
e) Bahan yang umum kepada yang khusus
(deduktif)
f) Bahan yang umum kepada teori.
g) Bahan masakini kepada masa akan
datang.
3. Menepati
Ketepatan bahan pengajaran dimaksudkan
sebagai isi kandungan bahan pengajaran
yang menepati kandungan kurikulum
pengajaran. Bahan pengajaran yang dipilih
mestilah menunjukkan perkaitan antara
aspek kandungan bahasa, proses
pembelajaran dan pengajaran. Ketepatan
sesuatu bahan dengan kurikulum
pengajaran bahasa adalah berdasarkan ciri-
ciri yang berikut:

a) Isi kandungan sesuai dengan kemampuan
dan kehendak pelajar.
b) Susunan bahan
c) Mengandungi maklumat atau fakta yang
yang tepat.
d) Maklumat yang kemaskini
e) Perbendaharaan kata yang sesuai
f) Bahan pengajaran yang diperakui.
4. Menarik
a) Reka letak ; peta, lukisan, carta, jadual,
graf, rajah, gambar atau kartun mestilah
disusun berhampiran dengan sesuatu
maklumat yang berkaitan. Ini akan
memydahkan pelajar membuat rujukan
atau memahami sesuatu konsep.
b) Saiz huruf cetak atau saiz huruf haruslah
sesuai dengan peringkat umur pelajar.
c) Ilustrasi dan bahan grafik bukan sahaja
menghiasi bahan pengajaran, tetapi
berfungsi sebagai manifestasi visual
sesuatu maklumat yang akan dapat
menambah atau mengukuhkan pembacaan
pemahaman.
d) Kualiti kulit dan cara buku dijilid
e) Bahan pengajaran mengandungi arahan
yang jelas.
5. Jimat dan mudah
Sekiranya untuk menghasilkan bahan bantu
mengajar tersebut dibeli,tidak semestinya
mahal.sebaliknya bahan tersebut boleh
dihasilkan dengan kreativiti guru contohnya
dengan menggunakan bahan terbuang.
6. Praktikal
Bahan yang digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran seharusnya
praktikal sama ada kepada guru atau
pelajar. Bahan pengajaran seharusnya
sederhan dan mudah digunakan serta
menggunakan bentuk bahasa yang yang
berdasarkan situasi sebenar. Ini dapat
membantu pelajar menggunakan bahasa
dalam komunikasi. Selain itu, bahan
tersebut seharusnya tahan lasak jika
digunakan berulang-ulang kali dan
sekiranya digunakan untuk lebih dari satu
mata pelajaran dan juga sesuai pada masa
dan mata pelajaran lain.
7. Mudah alih
Bahan pengajaran yang dipilih hendaklah
sentiasa berfungsi, boleh dibawa kemana-
mana dan tidak terlalu berat atau besar.
Pemilihan bahan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran yang terdiri daripada
bahan-bahan teks atau sumber-sumber lain
semestinya dilihat daripada tiga perspektif
iaitu perspektif komunikatif atau
fungsional, perspektif struktural dan
perspektif kemahiran. Ketiga-tiga aspek ini
biasanya lebih ditumpukan ke atas murid-
murid itu sendiri.
Kawalan bahan pengajaran bertujuan
supaya pengajaran dapat disampaikan
dengan seimbang. Mengapa perlu
kawalan bahan?
Tujuannya supaya bahan-bahan pelajaran
bahasa dapat disampaikan secara
berseimbangan. Ini bermakna guru harus
dapat mengawal masa dan bahan-bahan
yang hendak disampaikan sesuai dengan
satu-satu waktu mengajar yang ditentukan.
Guru harus:
Mengawal masa dan bahan-bahan yang
hendak disampaikan.
Memastikan kecukupan masa dan
kesesuaian bahan dengan waktu
pengajaran.
Apa yang dirancangkan itu hendaklah
dilaksanakan sepenuhnya.
Bahan-bahan yang tidak selesai
disampaikan dalam pelajaran pertama
hendaklah disempurnakan dalam pelajaran
berikutnya.
Dikawal supaya bahan-bahan tersebut tidak
diajar berulang kali.
Kesalahan yang biasa oleh murid-murid
semasa menulis karangan
Kesalahan pertama ialah kesalahan
memilih tajuk. Kesalahan memilih tajuk
biasanya berlaku kerana murid tidak
memahami apa yang dikehendaki oleh
soalan. Keadaan ini terjadi mungkin murid
terburu-buru menyiapkan karangan.
Mereka menulis karangan asalkan siap
sahaja.
Kesalahan kedua ialah kekurangan isi. Oleh
sebab kekurangan isi, sesetengah murid
menghuraikan isi secara mendatar atau
meleret-leret. Ini juga boleh menyebabkan
terjadinya pengulangan isi yang sama. Hal
ini berlaku kerana murid kurang membaca
dan terhadnya pengetahuan.
Kesalahan ketiga ialah pembahagian
perenggan. Ada murid meletakkan
beberapa isi dalam satu perenggan. Ini
menyebabkan sesuatu isi tidak dapat
dihurai secara mendalam. Malah ada murid
menulis hanya satu perenggan untuk satu
karangan!
Kesalahan keempat ialah tidak merangka
karangan. Ada murid yang terus menulis
tanpa mencari isi terlebih dahulu. Murid
yang tidak merangka bererti murid
tersebut tidak menyusun isi. Ini
menyebabkan karangan tidak kemas dan
bercelaru. Ia juga menyebabkan susunan isi
tidak berturutan. Terdapat juga isi yang
sama diulang. Malah ada murid yang
menulis sambil mengharapkan isi datang
kemudian ( terlintas di fikiran ).
Kesalahan kelima ialah kesalahan
tatabahasa. Murid perlu tahu , penguasaan
bahasa terkini amat penting bagi
memastikan karangan mendapat ‘A’. Pada
tahap Tahun 6 , sepatutnya masalah
kesalahan ejaan tidak lagi timbul. Masih
ada murid yang tidak dapat membezakan
antara "pada" dengan "di", "dari" dengan
"daripada", "bila" dengan "apabila" dan
pelbagai lagi. Ramai yang tidak
menggunakan imbuhan dengan betul. Lebih
malang lagi murid tidak menggunakan
imbuhan langsung untuk karangannya.
Kesalahan keenam ialah kesuntukan masa.
Masa membina karangan sangat terhad.
Pengurusan masa memainkan peranan
penting. Murid yang tidak peka akan
terburu-buru menyiapkan karangan. Ini
menyebabkan tiada masa untuk menyemak
kesalahan tatabahasa. Malah nombor
soalan pun tidak sempat ditulis. Terdapat
kes murid yang cemerlang, hanya
menjawab satu soalan sahaja dengan baik
dan mendapat markah penuh. Tetapi tidak
menjawab satu soalan lagi. Akibatnya
beliau hanya mendapat 50 % ( ‘C’ ) sahaja.
Kesalahan-kesalahan lain ialah seperti
tidak mengikut jumlah perkataan yang
ditetapkan, tidak dapat mengenal pasti
format yang diperlukan dan Masih ada yang
menggunakan bahasa dialek daerah
( bahasa kampung / bahasa Kelantan ).
Cara berkesan menghasilkan karangan
yang baik
Sebelum membuat sesuatu karangan,
murid hendaklah memilih dan memahami
tajuk atau kehendak soalan karangan itu.
Selepas itu murid fikirkanlah pula tentang
Pengenalan, isi-isi dan penutup.
Setiap karangan mestilah mempunyai
pembukaan atau pengenalan. Dalam
pengenalan murid hendaklah
memperkenalkan sesuatu perkara atau
tajuk yang mungkin pembaca tidak tahu
atau faham. Murid hendaklah menarik
perhatiannya supaya ingin membaca
karangan itu. Pengenalan ini dibuat secara
ringkas dan am sahaja, memadai tiga atau
empat ayat. Pembukaan karangan yang
menarik akan meninggalkan kesan yang
positif dan mendalam pada pemeriksa.
Oleh itu pastikanlah terlebih dahulu
pembukaan karangan hendaklah bersih
daripada kesalahan tatabahasa atau ejaan.
Isi hendaklah mengikut kehendak tajuk
karangan itu. Karangan perlu mempunyai
empat isi. Isi yang lebih tidak mengapa
tetapi mungkin menyebabkan kekurangan
masa. Isi hendaklah disusun dengan teratur
dan berkait di antara satu dengan lain. Isi-
isi itu dipecahkan dalam perenggan-
perenggan. Isi yang utama didahulukan.
Sebaik-baiknya satu isi, satu perenggan
kecuali jika isi pendek-pendek dan berkait
rapat. Tiap-tiap perenggan tidak semesti
sama panjangnya. Mungkin sesuatu
perenggan itu lebih panjang daripada
perenggan yang lain. Ini kerana sesuatu isi
utama yang ingin ditekankan oleh murid-
murid biasanya lebih panjang daripada
perenggan yang lain. Jaga isinya supaya
tidak terkeluar dari tajuk yang
dikehendaki. Elakkan menyertakan isi yang
bercanggah dengan tajuk. Isi karangan
hendaklah asli tidak ditiru bulat-bulat dari
karangan lain. Untuk mendapat isi yang
baik dan banyak, murid hendaklah banyak
membaca surat khabar, majalah-majalah,
makalah-makalah, rencana-rencana, buku-
buku cerita, mendengar sesuatu,
menyaksikan sendiri dan dari pengalaman
sendiri. Jangan campur adukkan isi.
Elakkan daripada menulis sesuatu isi dalam
perenggan yang sama. Catatkan setiap isi
sebelum menulis.
Kalau pengenalan dapat mempengaruhi
atau menarik minat pembaca untuk
mengikuti karangan tersebut maka
penutupnya juga hendaklah memberi suatu
kepuasan kepada pembaca. Penutuplah
yang menjadi kesimpulan / rumusan atau
akhiran sesuatu karangan. Dalam penutup
digambarkan juga pendapat murid dengan
ringkas tentang sesuatu perbincangan atau
tajuk. Elakkan menamatkan karangan
secara mengejut atau tergantung. Oleh itu
penutup juga adalah penting dalam tiap-
tiap karangan.
Kaedah pandang sebut (proses kaedah)
KAEDAH PANDANG DAN SEBUT
Kaedah pandang dan sebut datang dalam
keadaan ramai kanak-kanak tidak boleh
membaca dengan menggunakan kaedah
abjad. Berpadanan dengan namanya,
kaedah ini meminta kanak-kanak
menghafal pola-pola sukukata yang ada
dalam bahasa Malaysia. Uniknya bahasa
Malaysia adalah kerana pola-pola suku
katanya jelas dan pola-pola sukukata yang
ada dalam bahasa malaysia ada lebih
daripada 1000 pola-pola untuk dihafal.
Mengikut kajian, jumlah 2000 ke 3000
adalah satu jumlah yang masih boleh
diterima hafal oleh anak kecil kita.
Sama dengan kaedah mengeja, kaedah
pandang dan sebut juga tidak termasuk
antara kaedah-kaedah yang digunakan
untuk mengajar kanak-kanak membaca
bahasa Inggeris. Sebabnya bahasa Inggeris
tidak mempunyai sukukata yang jelas.
Kaedah pandang dan sebut tidak
memerlukan kanak-kanak untuk mengeja
atau membatangkan ejaan. Kanak-kanak
hanya perlu mengecam dan menghafal
tulisan dan gabungan bunyi dua, tiga atau
empat huruf lalu menyebut terus
contohnya:-
• ba bi bu be bo (untuk 2 huruf )
• ban bin bun ben bon (untuk 3 huruf)
• bang bing bung beng bong (untuk 4 huruf)
Kaedah ini adalah lebih mudah untuk
mengajar kanak-kanak menggunakan kad-
kad imbasan seperti cara yang
diperkenalkan oleh Glen Doman. Pola-pola
sukukata ditulis di atas kad-kad imbasan
dan diimbaskan kepada kanak-kanak.
Setiap perkataan ditulis di atas kad-kad
manila yang dipotong kecil dan diimbaskan
kepada kanak-kanak dengan cepat.
Rasionalnya,kanak-kanak dikatakan
mempunyai ingatan foto "photographic
memory" . Sebab itulah, ia hanya perlu
diimbas dan setiap perkataan yang
diimbaskan akan disimpan di dalam ingatan
dan dikeluarkan bila masanya tiba.
Langkah pengajaran
• Murid diajar menyebut ‘seluruh
perkataan’ selepas guru menyebutnya dan
menulisnya di papan tulis.
• Perkataan seperti ‘meja’ dan ‘cawan’
kemudian dicerakinkan menjadi suku kata,
seperti ‘me ja’ dan ‘ca wan’. Murid
membaca suku kata.
• Kemudian perkataan ‘meja’ dan ‘cawan’
ini dicerkain lagi menjadi huruf. Seperti ‘m
e j a’ ‘c a w a n’.
• Murid mengeja dan menUlis huruf dan
perkataaan
• Kaedah seluruh perkataan ini sesuai
untuk bahasa yang sistem ejaannya
logografik eg. Bahasa Cina dan bahasa
Mesir Tua.
Kelebihan dan kelemahan kaedah
pandang sebut.
Kajian menunjukkan beberapa kelemahan
dalam kaedah ini
 Kanak-kanak cuba mengcam dan
membaca perkataan dengan cara ‘meneka’
dari bentuknya.
 Kanak-kanak tidak dapat mengguna
kemahiran membaca perkataan yang lalu
untuk ‘attack’ membaca perkataan baru.
 Murid perlu ‘mengecam’ dan
‘menghafal’ banyak perkataan sebelum ia
boleh membaca sesuatu cerita.
KELEBIHAN
Oleh sebab, murid-murid telah menguasai
sejumlah kosa kata, maka pengajaran
prabacaan hendaklah bermula dengan
pengalaman tersebut.
Pengajaran tidak akan seronok sekiranya
tidak menghubungkan dengan pengalaman
murid.
Mengecam huruf dan menghafaz bunyi akan
berkesan sekiranya murid-murid telah
menguasai sejumlah perkataan.
Menurut Goodman : Pengalaman
pembacaan murid akan lebih bermakna
jika yang dibacanya merupakan sesuatu
yang telah dikenali atau diketahui mereka.
Membaca secara mekanis dan ciri
pelaksanaannya
Pembacaan mekanis adalah proses yang
dapat membantu peningkatan pencapaian
akademik murid-murid. Aktiviti membaca
secara nyaring kepada murid secara
terkawal akan meningkatkan minat murid
dalam kadar masa yang segera teruamanya
dalam bidang sastera. Guru haruslah
prihatin terhadap pembacaan murid
dengan cara memerhati wajah mereka
sambil mengawal keadaan. Guru juga
seharusnya pandai memilih bahan bacaan
yang menarik supaya dapat menghadapi
masalah untuk mengawal disiplin murid.
Membaca kepada murid dengan nyaring
merupakan aktiviti yang penting bagi
semua peringkat murid bermula dari
peringkat pra-sekolah hinggalah ke
peringkat universiti. Aktiviti membaca
secara nyaring dapat meningkatkan
suasana yang menarik di dalam bilik darjah
bagi tujuan pembelajaran murid di
sekolah.
Selain itu, bagi menambahkan minat murid
untuk membaca, guru perlulah
menyediakan persekitaran yang selesa dan
dapat menggalakkan pembelajaran murid.
Ini dapat dilakukan dengan menyediakan
sudut bacaan di dalam kelas dengan
pelbagai jenis buku yang menarik. Lebih
banyak buku yang disediakan, lebih banyak
peluang kepada murid dalam membuat
pilihan mengikut minat dan kegemaran
mereka. Kajian yang pernah dibuat oleh
pihak University Of Southern California
menunjukkan murid yang kurang bahan
bacaan di dalam kelas mereka
memperolehi skor yang rendah jika
dibandingkan dengan murid yang memiliki
bahan bacaan yang agak banyak di sudut
kelas mereka.
Langkah seterusnya, guru melakukan
bacaan nyaring untuk pemahaman. Ketika
membuat bacaan nyaring, kemudian
berhenti di tempat-tempat tertentu untuk
berbincang mengenai sesuatu yang
terdapat dalam bahan bacaan itu
sebenanya secara tidak langsung mengajar
murid-murid cara-cara membaca dengan
betul dan cara-cara untuk memahami
maklumat yang terdapat dalambahan
bacaan itu. Contohnya, guru ingin
membincangkan sesuatu mengenai gambar
hiasan yang terdapat pada muka surat
tertentu atau ingin menjelaskan makna
perkataan tertentu, bertanya tentang
sesuatu kepada murid, berbincang tentang
sesuatu peryataan dan sebagainya. Selain
daripada itu, terdapat tiga contoh strategi
yang dapat dilaksanakan dalam pengajaran
pemahaman membaca.
Pertama iaitu berfikir tentang cerita yang
dibaca. Guru berhenti membaca lalu
meminta murid berfikir tentang sesuatu
yang berkaitan dengan cerita tersebut
seperti kemungkinan kesudahan cerita
tersebut. Kedua ialah dengan membuat
peta minda. Sambil membaca guru dan
murid membuat peta minda seperti
perwatakan watak-watak penting yang
terdapat dalam bahan bacaan yang dibaca.
Sumber maklumat ditambah satu demi satu
sepanjang bacaan yang dibuat. Ketiga ialah
dengan membuat nota ringkas. Nota rigkas
ini digunakan untuk membuat ulangkaji
sebelum membuat bacaan pada bab
seterusnya. Antara aspek yang dapat
dicatatkan termasukah unsur konfik atau
masalah yang terdapat dalam cerita atau
bacaan tersebut, maklumat mengenai
watak-watak, peristiwa penting,
nilai,pengajaran, tema, persoalan, gaya
bahasa dan sebagainya.
Langkah seterusnya dengan penglibatan
perpustakaan. Pertama, membantu pihak
sekolah mempromosi kempen membaca
serta menjadi penyelaras dalam apa-apa
program membaca yang diadakan di
sekolah dan menyediakan bahan bacaan
yang mencukupi termasuklah bahan bacaan
bagi murid-murid inklusif bermasalah
penglihatan serta membuat promosi untuk
menambah ahli di perpustakaan. Kedua,
dengan menyediakan bahan-bahan yang
mencukupi terutamanya bahan dalam
bentuk komputer dan perisian yang sesuai.
Ketiga, menganjurkan program atau
aktiviti untuk membantu ibu bapa yang
tidak mempunyai kemahiran membaca,
terutamanya bagi sekolah-sekolah di luar
bandar dan mendapatkan bantuan daripada
pihak luar untuk membantu dalam
menjayakan program tersebut. Keempat,
memberikan pengiktirafan atau hadiah
kepada murid-murid yang menunjukkan
kecenderungan dan minat untuk membaca
bahan-bahan yang terdapat di
perpustakaan.
Pihak media juga dapat membantu dengan
memberikan ruang iklan secara percuma
bagi apa-apa iklan yang berkaitan dengan
program membaca. Secara umumnya,
kanak-kanak perlu memiliki kemahiran
membaca dan menulis selewat-lewatnya
ketika mereka berada di tahun tiga sekolah
rendah. Pihak pengurusan sekolah perlu
sedar bahawa usaha yang mencabar ini
tidak mungkin dapat dilaksanakan dengan
mudah tanpa sokongan daripada
masyarakat luar sekolah.
Kesimpulan, sekiranya guru kerap
membuat bacaan secara nyaring untuk
murid-murid maka akan timbul kesedaran
dalam diri murid-murid bahawa membaca
itu merupakan sesuatu yang
menyeronokkan. Mereka juga sedar bahawa
gambar hiasan yang terdapat dalam bahan
bacaan itu merupakan sesuatu yang berkait
rapat dengan maklumat yang hendak
disampaikan. Mereka juga memahami
bahawa buku dibaca dari kiri ke kanan dan
apa yang dicetak pada buku itu
melambangkan perkataan serta setiap
cerita itu terdapat permulaan dan
pegakhiran. Dengan mendengar bacaan
guru dan mengemukakan soalan, daya
pemahaman dan perbendaharaan kata
mereka akan meningkat. Begitulah
pentingnya membaca bahan bacaan secara
mekanis itu penting kepada murid
Perlaksanaan membaca secara mentalis.
Aplikasi dalam kelas bacaan
Guru yang mengaplikasikan teori ini dalam
pengajaran dan pembelajaran akan
melakukan perancangan dengan membuat
pemeringkatan kemahiran. Ini bermakna,
murid akan memperoleh sesuatu kemahiran
itu secara berperingkat-peringkat sesuai
dengan kemahiran dan penguasaan
mereka. Kemahiran membaca akan
dimulakan dengan kemahiran paling asas
iaitu mengenal suku kata, dan seterusnya
kemahiran itu dipertingkatkan
kesukarannya sehinggalah murid berkenaan
dapat membaca sebuah ayat yang lengkap.
Sebagai contoh, dalam pelaksanaan
pengajaran ini, guru menetapkan 10
kriteria yang perlu dikuasai oleh murid
sebagai bukti mereka telah menguasai
kemahiran membaca yang telah
ditetapkan. Pada pembelajaran pertama,
guru mungkin menetapkan dua kriteria
yang perlu dicapai, kemudian dua lagi pada
pembelajaran akan datang dan begitulah
seterusnya sehingga semua murid berjaya
mencapai kriteria tersebut.
Teori Pembelajaran Mentalis (Pelopor –
Noam Chomsky)
Teori ini menekankan fungsi mental
seseorang manusia itu. Menurut Chomsky,
kanak-kanak akan mengalami beberapa
peringkat perkembangan dalam pemikiran
iaitu bermula dari peringkat terendah deria
motor, kemudian kepada pra-operasi,
operasi konkrit dan operasi formal. Sebagai
contoh, dalam pembelajaran bahasa,
kanak-kanak akan menguasai kemahiran
memahami terlebih dahulu sebelum
mereka belajar bertutur.
1.Kebaikan
1.1 Menekankan kepada proses
perkembangan pemikiran kanak-kanak.
Oleh itu pembelajaran bahasa akan diajar
secara berperingkat-peringkat mengikut
kematangan murid berkenaan. Dengan itu
proses pembelajaran berlaku secara
sistematik dan guru dapat mengawal kadar
kemajuan pembelajaran murid secara
berperingkat-peringkat.
1.2 Menekankan kepada pembelajaran
mengikut kadar kendiri, di mana murid
berpeluang belajar sesuatu pengetahuan
atau kemahiran berdasarkan minat,
kebolehan dan tahap kognitif mereka
sendiri.
1.3 Menekankan kaedah pengajaran
berpusatkan pelajar. Pengajaran
berpusatkan pelajar bermaksud pelajar
terlibat secara aktif dalam aktiviti
pembelajaran dan penggunaan bahan-
bahan pembelajaran berbanding guru. Oleh
itu ia amat sesuai digunakan untuk
mengajar kemahiran berbahasa.

2. Kelemahan

2.1 Teori ini mementingkan kemahiran

tulisan, yang kemudiannya diikuti dengan
kemahiran bacaan. Manakala kemahiran
lisan pula kurang diberikan perhatian. Ini
akan menyebabkan sesetengah murid
hanya mahir menggunakan bahasa dalam
tulisan dan bacaan, tetapi lemah dalam
lisan (mendengar dan bertutur).