MAKALAH PENGEMBANGAN BAHAN

PEMBELAJARAN
Chapter 3

LEARNER AND CONTEXTUAL ANALYSIS

“PEMBELAJARAN DAN ANALISIS KONTEKSTUAL”

Oleh :

Rizqi Afnan (21070795009)

S2 Pendidikan Sains
Program Pascasarjana
Universitas Negeri Surabaya
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

 Jenis Karakteristik Pembelajar

 Karakteristik umum
 Karakteristik Entri Spesifik
 Gaya belajar
 Informasi Akademik
 Karakteristik Pribadi dan Sosial
 Pembelajar yang Beragam Budaya
 Peserta didik dengan Disabilitas
 Pembelajar Dewasa
 Analisis Kontekstual
 Jenis Konteks
 Melakukan Analisis Kontekstual
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

LEARNER AND CONTEXTUAL ANALYSIS

“PEMBELAJARAN DAN ANALISIS KONTEKSTUAL”

Perusahaan smartphone pemula telah meminta Anda untuk merancang program pelatihan
untuk meningkatkan keterampilan kolaboratif desainer ponsel cerdas yang menggunakan
kolaborasi online baru alat desain. Setiap anggota tim harus bernegosiasi dengan orang lain
untuk menyelesaikan desain keseluruhan. Anda telah menerima kontrak untuk merancang kursus
selama seminggu tentang kerja kolaboratif, negosiasi, resolusi konflik, dan kepemimpinan.
Bersemangat untuk mendapatkan gaji besar Anda, Anda memulai pekerjaan Anda sebagai
konsultan dengan merancang 40 jam pelatihan tentang kolaborasi, negosiasi, dan kepemimpinan.
Menurut Anda, keterampilan ini bersifat umum dan berlaku untuk semua audiens. Berdasarkan
pengalaman masa lalu Anda, Anda memutuskan untuk memasukkan banyak permainan peran
dan aktivitas interaktif lainnya untuk terlibat peserta didik.
Satu jam presentasi Anda di hari pertama, semuanya meledak. Para pelajar menghindari
permainan peran dan kegiatan kelompok kecil, menolak untuk memainkan permainan seperti itu.
Karena pemberontakan adalah menyeduh dan ini bahkan bukan waktunya untuk istirahat
pertama, Anda merasa perlu untuk secara aktif menunjukkan keterampilan resolusi konflik Anda.
Ketika makanan dan kopi datang lebih awal, Anda memutuskan untuk meredakannya situasi dan
istirahat. Berbicara dengan beberapa peserta, Anda mengetahui bahwa mereka mewakili berbagai
pekerjaan, termasuk insinyur, pemrogram, manajer proyek, manusia spesialis antarmuka,
pembuat prototipe, dan seniman grafis. Tapi yang lebih penting, disana adalah urutan kekuasaan,
dengan para insinyur di atas dan seniman grafis di bawah. Namun, spesialis antarmuka manusia
menganggap diri mereka di atas semua pekerjaan ini dan jarang berpartisipasi dalam pertemuan
tatap muka. Kemudian Anda ingat bahwa negosiasi terjadi melalui alat online, bukan tatap muka.
Mengingat keragaman kelompok dan budaya perusahaan, apa yang akan Anda lakukan?
Apa yang salah? Mungkin, dalam persiapan Anda, Anda kurang mempertimbangkan sifat
pembelajar dan lingkungan kerja. Salah satu elemen kunci dari proses desain instruksional (ID)
yang disebutkan dalam Bab 1 adalah kebutuhan untuk mempertimbangkan peserta didik untuk
siapa program sedang dikembangkan. Jelas, keberhasilan rencana instruksional akan tergantung
terutama pada tingkat pembelajaran peserta didik yang terlibat. Populasi pelajar, dari tingkat
dasar hingga sekolah menengah dan perguruan tinggi dan di bidang pelatihan (apakah percobaan
industri, bisnis, kesehatan, pemerintah, atau militer), terdiri dari berbagai jenis orang. Sebagai
desainer, kita perlu memahami karakteristik yang relevan dari pelajar kita dan bagaimana
karakteristik selang memberikan peluang atau kendala pada desain kita.
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

JENIS KARAKTERISTIK PEMBELAJAR

Sifat yang tak terhitung jumlahnya membedakan peserta didik. Dalam memulai analisis
pelajar, tugas penting bagi perancang adalah mengidentifikasi karakteristik yang paling penting
untuk pencapaian tujuan pelatihan tertentu. Juga, dalam sebagian besar konteks yang diterapkan,
aksesibilitas informasi pelajar merupakan faktor utama dalam memutuskan karakteristik mana
yang harus dipertimbangkan. Misalnya, ketika kemampuan intelektual umum dianggap sebagai
variabel penting yang berkaitan dengan keberhasilan dalam program pelatihan, pemberian tes IQ
individu dengan biaya beberapa ratus dolar per siswa dapat dipandang sebagai sesuatu yang
berlebihan, atau tentu saja tidak praktis, dibandingkan dengan menggunakan beberapa skor
kemampuan atau bakat yang ada. Di sisi lain, variabel seperti jenis kelamin atau pekerjaan
sebelumnya mungkin sangat mudah diakses tetapi memiliki sedikit relevansi dengan keputusan
desain instruksional tertentu.
Heinich, Molenda, Russell, dan Smaldino (1999) menyarankan bahwa desainer pada
awalnya mempertimbangkan tiga kategori karakteristik pelajar: karakteristik umum, karakteristik
masuk khusus (keterampilan prasyarat untuk instruksi), dan gaya belajar. Selain kategori umum
dan khusus, kami menjelaskan lima kategori tambahan: informasi akademik, karakteristik pribadi
dan sosial, pelajar yang beragam secara budaya, pelajar penyandang cacat, dan pelajar dewasa.
Mari kita periksa secara singkat setiap kategori, mengingat bahwa pada proyek desain yang
sebenarnya (misalnya, merancang instruksi untuk akuntan untuk menggunakan aplikasi
persiapan pajak baru) pentingnya ciri-ciri khusus dalam setiap kategori bergantung pada
relevansi ciri dengan tugas dan aksesibilitas informasi pelajar.

Karakteristik umum
Karakteristik umum adalah variabel pengidentifikasi luas seperti jenis kelamin, usia,
pengalaman kerja, pendidikan, dan etnis. Kami memeriksa beberapa variabel ini secara lebih
rinci nanti, tetapi untuk saat ini pertimbangkan contoh pelatihan karyawan untuk menggunakan
aplikasi persiapan pajak baru. Meskipun Anda mungkin belum melakukan penilaian kebutuhan
(lihat Bab 2) atau analisis tugas (lihat Bab 4), cobalah untuk membentuk kesan awal dari
beberapa pendekatan pelatihan yang mungkin Anda gunakan. Apakah Anda akan mengandalkan
lokakarya, kuliah, manual tercetak, atau instruksi berbasis web? Pelatihan di tempat kerja? Alat
bantu kerja atau lembar panduan? Beberapa kombinasi? Pada titik ini, itu mungkin spekulasi
murni, tetapi apakah ide pertama "tebakan terbaik" Anda akan berubah jika Anda diberi tahu
bahwa semua karyawan adalah pekerja pemula berusia awal 20-an? Bagaimana jika semua
remaja yang kurang beruntung dipekerjakan untuk musim panas dalam program sekolah-ke-
kerja? Bagaimana jika mereka adalah akuntan senior dengan pengalaman luas dalam berbagai
aplikasi akuntansi? Dan, akhirnya, tantangan yang sering dihadapi desainer: Bagaimana jika
karyawannya terdiri dari campuran pakar, pemula, dan paraprofesional dengan pengalaman kerja
dan perangkat lunak yang beragam? Mengingat variabel-variabel ini, pentingnya penilaian
kebutuhan sebelumnya (atau analisis tujuan) dan pemahaman saat ini tentang bagaimana
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

karakteristik pelajar umum dapat mempengaruhi menangani kebutuhan tersebut dalam desain
pelatihan harus jelas.

Karakteristik Khusus
Kompetensi masuk khusus adalah keterampilan dan sikap prasyarat yang harus dimiliki
peserta didik untuk mendapatkan manfaat dari pelatihan. Berdasarkan pengalaman kami, kami
telah menemukan bahwa analisis kompetensi tersebut penting pada dua tahap dalam proses
desain. Satu tahap mendahului desain instruksi dan menentukan karakteristik masuknya siswa
atau peserta pelatihan sasaran yang khas. Dalam contoh proyek akuntansi, tentu akan membantu
untuk mengetahui, misalnya, bahwa sebagian besar karyawan yang akan dilatih telah memiliki
beberapa atau pengalaman yang luas dalam menggunakan komputer dalam pekerjaan mereka,
atau bahwa sebagian besar berpendidikan tinggi dengan keterampilan membaca yang kuat, atau
bahwa sebagian besar sangat negatif tentang penggunaan aplikasi baru dan cenderung menolak
pelatihan. Mengetahui keterampilan, sikap, dan bakat pembelajar jelas penting dalam
menentukan tingkat masuk dan tingkat kesulitan instruksi yang sesuai. Kami merekomendasikan
untuk membuat tingkat kesulitan sedikit lebih tinggi dari yang dianggap optimal untuk pelajar
rata-rata. Akibatnya, instruksi akan menantang tetapi tidak terlalu menuntut bagi sebagian besar
pelajar, dan biasanya lebih mudah untuk memberikan dukungan tambahan bagi pelajar yang
mengalami kesulitan daripada membuat konten yang terlalu mudah menjadi menarik dan
menantang bagi mayoritas.
Kalimat sebelumnya menyarankan tahap kedua desain, di mana penilaian kompetensi
masuk tertentu langsung berperan. Setelah instruksi dirancang, sangat berguna dan seringkali
penting untuk memasukkan tes masuk yang menentukan kesiapan peserta didik. Misalnya, jika
salah satu peserta pelatihan akuntansi sama sekali tidak terbiasa menggunakan komputer, sesi
pelatihan prasyarat untuk memberikan latar belakang yang dibutuhkan dapat mencegah situasi di
mana individu tersebut menjadi tersesat dan frustrasi selama instruksi. Sebaliknya, penilaian
awal mungkin mengidentifikasi beberapa peserta pelatihan yang telah menguasai tujuan
instruksional dan, oleh karena itu, tidak memerlukan pelatihan. Heinich dkk. (1999)
menyarankan dengan jelas menyatakan kompetensi prasyarat sebagai bagian dari program
instruksional: "Pelatih akuntansi harus dapat mem-boot komputer dan terhubung ke jaringan
untuk menyimpan file." Kami mungkin berharap untuk merevisi kompetensi entri khusus kami
setelah menyelesaikan analisis tugas atau desain strategi. Ketika perusahaan menawarkan
pelatihan dan membayar biaya yang signifikan bagi karyawan untuk hadir, maka itu menjadi
penting bahwa semua yang hadir memiliki keterampilan dasar. Misalnya, seorang kolega
menghadiri kursus untuk profesional teknologi informasi tentang penggunaan versi paket
perangkat lunak yang ditingkatkan secara signifikan serta menginstal perangkat lunak baru di
server. Kelas itu memiliki 10 siswa. Tiga siswa dianggap ahli, dua memiliki pengalaman yang
memadai, dan lima lainnya memiliki sedikit atau tidak ada pengalaman dengan paket perangkat
lunak atau menginstal perangkat lunak apa pun di server. Akibatnya, lima individu yang
memenuhi prasyarat mendapat informasi yang terbatas karena instruktur harus fokus pada lima
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

siswa yang tidak siap. Melakukan analisis audiens target dapat memungkinkan penyesuaian baik
dalam kursus atau peserta.
Gaya belajar
Gaya belajar adalah ciri-ciri yang mengacu pada bagaimana individu mendekati tugas
belajar dan memproses informasi. Sederhananya, beberapa pelajar mungkin menemukan metode
belajar tertentu lebih menarik daripada yang lain. Terlepas dari literatur ekstensif tentang gaya
belajar, pertanyaan tetap mengenai sejauh mana gaya tersebut dapat dicocokkan dengan metode
pengajaran dengan manfaat apa pun untuk pembelajaran (Knight, Halpin, & Halpin, 1992; Park
& Lee, 2004; Snow, 1992) . Kekhawatiran ini telah diangkat secara umum dengan penelitian
yang mencoba untuk secara sistematis menyesuaikan metodologi instruksional dengan
karakteristik pembelajar individu (lihat review oleh Jonassen & Grabowski, 1993). Dalam
tinjauan literatur gaya belajar, ada kesimpulan umum bahwa tidak ada bukti yang mendukung
penggunaan data gaya belajar untuk pengajaran atau keputusan instruksional, atau untuk
membuat keputusan ID. Penulis telah menyatakan bahwa mereka tidak dapat menemukan dasar
untuk mengklasifikasikan gaya belajar siswa (Kirschner & van Merriënboer, 2013; Pashler,
McDaniel, Rohrer, & Bjork, 2008). Demikian pula, Bjork, Dunlosky, dan Kornell (2013)
menunjukkan dalam tinjauan mereka penelitian bahwa ada prinsip-prinsip umum untuk
merancang instruksi yang dapat diterapkan untuk semua individu.
Dukungan terbatas untuk mengadaptasi instruksi dengan gaya belajar tertentu
menunjukkan bahwa desainer memusatkan perhatian mereka pada jenis data lain untuk membuat
keputusan desain (Jonassen & Grabowski, 1993; Kirschner & van Merriënboer, 2013; Pashler et
al., 2008). Informasi akademik, fokus kami berikutnya, lebih sering menjadi variabel kunci untuk
perencanaan dan penyampaian instruksional.

Informasi Akademik
Mungkin kategori informasi yang paling mudah diperoleh dan sering digunakan tentang pelajar
individu adalah catatan akademik. Catatan ini akan mencakup hal-hal berikut:
 Nilai sekolah, tingkat pendidikan atau tingkat pelatihan yang diselesaikan, dan bidang
mata pelajaran utama dipelajari
 Nilai rata-rata poin atau nilai huruf untuk studi akademis
 Skor pada tes pencapaian standar kecerdasan dan keterampilan dasar seperti:
membaca, menulis, dan matematika
 Kursus khusus atau lanjutan yang diselesaikan terkait dengan keterampilan atau
pengetahuan profesional
 Gelar, sertifikat, atau lencana yang terkait dengan pekerjaan profesional
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

Data dari tes pencapaian tahun sebelumnya dapat memberikan informasi yang berguna
bagi seorang desainer dan guru. Misalnya, jika sebagian besar siswa kelas tujuh Anda gagal
menguasai bagian konversi satuan ukuran dasar di kelas 6, Anda dapat merencanakannya dengan
tepat saat mengajarkan konversi satuan metrik.
Sebagian besar informasi ini tersedia dari catatan siswa yang tercatat di kantor
administrasi sekolah atau dari catatan personel atau pelatihan individu. Beberapa di antaranya
tersedia dari aplikasi pekerjaan, dalam file personalia, atau dalam riwayat pelatihan individu.
Kerahasiaan dan pertimbangan etis harus diingat ketika mengacu pada catatan siswa atau
personel. Namun, catatan agregat atau tidak teridentifikasi mungkin tersedia dan dapat
memberikan informasi yang dibutuhkan perancang. Jika jenis informasi khusus tentang pelajar
tidak tersedia, tes khusus dapat diperoleh dan diberikan melalui kantor pengujian atau personalia.
Terkait erat dengan informasi akademik tentang peserta didik adalah pengetahuan dan
keterampilan yang mungkin sudah dimiliki peserta didik yang secara langsung berhubungan
dengan konten mata pelajaran atau keterampilan yang akan dipelajari. Memperoleh informasi
pengetahuan dan keterampilan adalah salah satu tujuan dari elemen pra-pengujian dari proses ID
(lihat Bab 12). Jadi, ada hubungan yang erat antara informasi yang dikumpulkan tentang
karakteristik pelajar dan data yang akan diperoleh dari prates.

Karakteristik Pribadi dan Sosial

Anda juga harus mempertimbangkan karakteristik pribadi dan sosial peserta didik untuk siapa
program tersebut dimaksudkan ketika karakteristik tersebut dapat mempengaruhi desain dan
penyampaian kursus. Biasanya, informasi tentang tipe variabel berikut ini sangat membantu
desainer:
 Usia dan tingkat kedewasaan
 Motivasi dan sikap terhadap subjek
 Harapan dan aspirasi kejuruan (jika sesuai)
 Pekerjaan dan pengalaman kerja sebelumnya atau saat ini (jika ada)
 Bakat khusus
 Ketangkasan mekanik
 Kemampuan untuk bekerja di bawah berbagai kondisi lingkungan, seperti
kebisingan, cuaca buruk (untuk mereka yang bekerja di luar ruangan), atau
ketinggian
Melihat daftar ini dan memikirkan pengalaman terakhir Anda, variabel mana yang
menurut Anda paling penting untuk pengajaran atau pelatihan? Banyak tergantung pada sifat dan
kondisi kegiatan pembelajaran. Bagi banyak instruktur, motivasi pembelajar sebenarnya
dianggap sebagai penentu keberhasilan yang paling penting (Anderman & Dawson, 2011;
Driscoll, 2005; Keller, 2007; Mayer, 2011; Pintrich, Roeser, & De Groot, 1994; Schunk &
Zimmerman, 2006). Pelajar yang "tidak peduli" atau, lebih buruk lagi, secara aktif menolak
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

instruksi tidak mungkin merespon dengan cara yang sama terhadap kegiatan belajar seperti
halnya siswa yang bermotivasi tinggi. Strategi desain yang menciptakan minat dan perhatian
akan sesuai untuk kelompok sebelumnya.
Sikap pembelajar berbeda dengan motivasi. Misalnya, seorang pelajar mungkin tertarik
untuk mengambil kursus elektronik dasar, tetapi ia mungkin merasa ragu bahwa ia dapat lulus
berdasarkan pengalaman masa lalunya di sekolah. Jenis self-fulfilling prophecy ini melahirkan
kegagalan dengan mengantisipasi kegagalan (Slavin, 2011). Jika perancang menemukan bahwa
sikap negatif seperti itu biasa terjadi pada kelompok pembelajar sasaran, dia mungkin
menggunakan strategi yang secara khusus dimaksudkan untuk membangun kepercayaan pada
kemampuan pembelajar saat pelajaran berlangsung (Jonassen & Grabowski, 1993). Salah satu
kemungkinannya adalah memulai instruksi dengan konten yang sangat mudah dan secara
bertahap meningkatkan kesulitan dari waktu ke waktu. B. F. Skinner (1954), pada kenyataannya,
menggunakan orientasi yang sama, yang disebut "pendekatan berturut-turut," atau "membentuk,"
dalam merancang instruksi yang diprogram. Baru-baru ini, para peneliti telah memeriksa apakah
pelajar menyelesaikan beberapa langkah dalam contoh yang dikerjakan, yang mirip dengan
metode pembentukan dan pemudaran Skinner (Atkinson & Renkl, 2007; Baars, Visser, Gog, de
Bruin, & Paas, 2013; Kozulin, 2010). ). Pendekatan semacam itu dapat membantu membangun
kepercayaan diri pelajar. Yang penting, para peneliti telah menemukan bahwa kepercayaan
peserta didik dalam kemampuan mereka terkait dengan upaya yang akan mereka investasikan
(Bandura, 1977; Salomon, 1983, 1984).
Ketangkasan manual dan keterampilan motorik khusus lainnya dari pelajar mungkin
sangat penting dalam program pelatihan tertentu. Seperti yang dibahas dalam Bab 5, klasifikasi
keterampilan motorik belum berkembang dengan baik dan memiliki dampak yang kurang praktis
dibandingkan klasifikasi domain kognitif dan afektif. Namun ada beberapa taksonomi potensial
yang berguna, seperti yang dimiliki Heinich et al. (1999) dan Kibler (1981).
Analisis pelajar juga dapat mengungkapkan karakteristik fisik siswa potensial, seperti
kesehatan, kebugaran fisik, berat badan, atau cacat yang relevan dengan keputusan pelatihan.
Misalnya, program pelatihan yang ditawarkan ke distrik sekolah termasuk, sebagai latihan
pembentukan tim untuk administrator dan guru, ekspedisi luar ruang yang membutuhkan hiking
dan panjat tebing. Bagi beberapa peserta, kegiatan ini terbukti sangat berat dan menimbulkan
perasaan negatif tentang pelatihan (belum lagi nyeri dan nyeri otot keesokan harinya sebagai
pengingat berkelanjutan!).
Data yang berguna tentang karakteristik pribadi dan sosial dapat diperoleh dengan
observasi, wawancara, dan kuesioner informasi, serta dari survei sikap yang diselesaikan oleh
peserta didik. (Lihat Bab 12 dan 13 untuk pembahasan lebih lanjut tentang metode pengumpulan
informasi ini.) Jika kelompok khusus merupakan persentase yang signifikan dari populasi siswa,
karakteristik sosial yang khas untuk setiap kelompok harus dipertimbangkan.
Meskipun penting selama perencanaan untuk mengumpulkan dan menggunakan jenis
informasi yang biasa—akademik, pribadi, dan sosial—tentang semua pelajar, perhatian juga
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

harus diberikan pada karakteristik tambahan dari audiens sasaran. Bagian berikut memeriksa
karakteristik pelajar yang beragam secara budaya, pelajar penyandang cacat, dan pelajar dewasa.

Pembelajar yang Beragam Budaya

Seiring dengan pertumbuhan masyarakat dan ekonomi kita, pelajar dan kelompok kerja
dapat mencakup anggota kelompok etnis dengan latar belakang dan perilaku yang sangat berbeda
dari mayoritas pelajar atau peserta pelatihan. Juga, baik perancang instruksional dan mereka
yang menyampaikan instruksi mungkin berbeda dalam latar belakang etnis dari anggota
kelompok siswa. Meningkatnya jumlah perusahaan global dan maraknya outsourcing juga
menyatukan pelajar dari budaya yang berbeda. Untuk alasan ini, karakteristik peserta didik yang
beragam secara budaya perlu mendapat perhatian khusus selama perencanaan.
Satu masalah yang jelas mungkin kekurangan dalam bahasa Inggris dan implikasinya
untuk komunikasi dan pemahaman membaca (lihat Lesaux & Kieffer, 2010; Menken, 2010;
Slavin & Cheung, 2004). Dalam beberapa situasi, pelatihan remedial dalam bahasa Inggris (atau
bahasa di mana instruksi akan dilakukan) harus diberikan sesuai kebutuhan (Ovando, 1989).
Perbedaan budaya dan sosial harus diakui karena dapat mempengaruhi hal-hal seperti
kemampuan untuk mengambil tanggung jawab untuk pekerjaan individual atau untuk terlibat
dalam kegiatan kreatif. Dalam beberapa budaya, figur otoritas yang kuat dan diterima, seperti
ayah dalam sebuah keluarga, memengaruhi kebebasan dan kemampuan membuat keputusan
orang lain—dalam hal ini, anak-anaknya. Jika pengalaman latar belakang terbatas, kenaifan yang
dihasilkan dan kurangnya kecanggihan dapat mempengaruhi kesiapan pelajar untuk dan
partisipasi dalam suatu program. Dalam merencanakan pengajaran untuk pelajar yang beragam
secara budaya, berhati-hatilah untuk memilih bahan yang bebas bias dan sediakan sumber daya
dan aktivitas alternatif untuk mendukung tujuan instruksional.
Standar efektif mengajar peserta didik yang beragam secara budaya telah diusulkan oleh
para peneliti (lihat Bradford, 1999; Gay, 2000; Moriarty, 2007; Tharp, 1998). Standar tersebut
antara lain sebagai berikut:
 Terlibat dalam kegiatan produktif bersama, di mana guru (yaitu, ahli) dan siswa (yaitu,
pemula) bekerja sama untuk menyelesaikan proyek bersama
 Mengembangkan bahasa dan literasi di seluruh kurikulum, di mana pengembangan
bahasa terus ditekankan dan dibantu melalui pemodelan, memunculkan, menyelidik,
menyatakan kembali, mengklarifikasi, mempertanyakan, dan memuji
 Membuat makna, di mana pembelajaran terletak di dalam dan terhubung dengan konteks
dunia nyata kehidupan siswa
 Mengajarkan pemikiran kompleks, di mana siswa terlibat dalam tugas-tugas kompleks
dan instruksi bergeser dari keterampilan dasar ke manipulasi kompleks pemecahan
masalah dalam domain konten
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

 Pengajaran melalui percakapan, di mana siswa terlibat dalam pembelajaran melalui

penggunaan bahasa dan dialog, terutama dalam kaitannya dengan tugas dunia nyata
 Mendemonstrasikan pola pikir inklusif yang kuat
 Keinginan untuk mengajar dengan cara yang menjangkau semua siswa

Ada fokus yang berkembang pada pendidikan responsif budaya mengingat keragaman
peserta didik dari berbagai latar belakang dan etnis. Di sini, instruksi harus mengenali
pengetahuan dan pengalaman sebelumnya yang berbeda dan mempromosikan pembelajaran yang
relevan bagi individu (Montgomery, 2001). Seperti dicatat oleh Rogers, Graham, dan Mayes
(2007), penting untuk mendidik diri sendiri tentang perbedaan budaya pelajar Anda dan
pengetahuan ini harus mempengaruhi proses ID. Tracey dan Unger (2012) menggunakan metode
prototyping cepat untuk menjelaskan perbedaan budaya dalam audiens target mereka. Berbagai
strategi digunakan untuk menjelaskan perbedaan budaya seperti penilaian kebutuhan
menyeluruh, pencelupan tim desain di lingkungan (yaitu, negara) di mana pelatihan akan
berlangsung, dan konsultasi dengan ahli budaya dari daerah tersebut. Kami menyarankan hati-
hati memeriksa kesesuaian variasi desain tersebut menggunakan evaluasi formatif dan tinjauan
ahli (lihat Bab 13).

Peserta didik dengan Disabilitas

Kategori peserta didik penyandang disabilitas meliputi individu penyandang disabilitas
fisik dan penyandang disabilitas belajar lainnya, seperti gangguan pendengaran dan penglihatan,
gangguan bicara, dan keterbelakangan mental ringan. Setiap jenis pembelajar penyandang
disabilitas memiliki keterbatasan yang unik dan memerlukan pertimbangan khusus. Meskipun
beberapa penyandang disabilitas fisik dapat berpartisipasi dalam kelas reguler, yang lain tidak
(McGuire, 2014). Analisis yang cermat terhadap kemampuan individu harus mencakup
observasi, wawancara, dan pengujian.
Banyak pembelajar penyandang disabilitas memerlukan pelatihan khusus dan perhatian
individu. Oleh karena itu, program instruksional mungkin memerlukan modifikasi ekstensif
untuk melayani peserta didik tersebut dengan tepat. Spesialis yang mampu bekerja dengan
individu penyandang disabilitas harus menjadi bagian dari tim perencanaan instruksional.

Pembelajar Dewasa
Faktor penting yang mengurangi homogenitas populasi pelajar adalah meningkatnya
jumlah orang dewasa yang telah menjadi pelajar dalam pengaturan ini: mereka yang kembali ke
perguruan tinggi dan universitas; mendaftar dalam program pendidikan jarak jauh; terlibat dalam
program pendidikan orang dewasa masyarakat; dan berpartisipasi dalam pelatihan kerja atau
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

pelatihan ulang untuk keterampilan baru dalam bisnis, industri, bidang kesehatan, dinas
pemerintah, dan militer.
Bidang pendidikan orang dewasa, yang dikenal sebagai andragogi, telah dipelajari
panjang lebar. Mereka yang bekerja di bidang ini mengenali sejumlah generalisasi (Knowles,
Holton, & Swanson, 2005) mengenai orang dewasa dan akomodasi yang mereka butuhkan dalam
proses pendidikan:

• Orang dewasa sering mengikuti program pendidikan atau pelatihan dengan motivasi
belajar yang tinggi. Mereka menghargai program yang terstruktur secara sistematis,
dengan persyaratan (yaitu, tujuan) yang ditentukan dengan jelas.
• Orang dewasa ingin tahu bagaimana konten kursus akan bermanfaat bagi mereka.
Mereka mengharapkan materi yang relevan, dan mereka dengan cepat memahami
penggunaan praktis dari konten.
• Bagi orang dewasa, waktu merupakan pertimbangan penting. Mereka berharap kelas
dimulai dan selesai sesuai jadwal, dan mereka tidak suka membuang waktu.
• Orang dewasa menghormati instruktur yang memiliki pengetahuan penuh tentang
subjek dan menyajikannya secara efektif. Siswa dengan cepat mendeteksi instruktur
yang tidak siap.
• Orang dewasa membawa ke kelas pengalaman yang luas dari kehidupan pribadi dan
pekerjaan mereka. Pengalaman-pengalaman ini harus digunakan sebagai sumber
utama untuk membantu siswa berhubungan dengan mata pelajaran yang dipelajari.
• Kebanyakan orang dewasa yang matang mengarahkan diri sendiri dan mandiri.
Meskipun beberapa orang dewasa kurang percaya diri dan membutuhkan kepastian,
mereka lebih suka bahwa instruktur berfungsi sebagai fasilitator untuk membimbing
dan membantu daripada sebagai pemimpin yang otoriter.
• Orang dewasa ingin berpartisipasi dalam pengambilan keputusan. Mereka ingin
bekerja sama dengan instruktur dalam penilaian bersama tentang kebutuhan dan
tujuan, pilihan kegiatan, dan keputusan tentang bagaimana mengevaluasi
pembelajaran.
• Orang dewasa mungkin kurang fleksibel dibandingkan siswa yang lebih muda.
Kebiasaan dan cara kerja mereka sudah menjadi rutinitas. Mereka tidak suka
ditempatkan dalam situasi yang memalukan. Sebelum mereka menerima cara yang
berbeda dalam melakukan sesuatu, mereka ingin memahami keuntungan dari
melakukannya.
• Beberapa orang dewasa mungkin lebih suka bekerja sama dalam kelompok dan
bersosialisasi bersama. Kegiatan kelompok kecil dan suasana interaksi selama
istirahat adalah penting.
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

Meskipun generalisasi ini berlaku secara luas untuk orang dewasa, kami percaya bahwa
generalisasi ini berlaku untuk semua pelajar. Untuk orang dewasa, serta untuk pelajar lainnya,
prinsip yang sama dari pembelajaran dan perilaku manusia harus menjadi dasar dari program
instruksional. (Prinsip-prinsip ini mendapat perhatian dalam Bab 7.) Tingkat dan kekhususan
untuk menerapkan prinsip-prinsip di antara kelompok-kelompok tertentu berbeda selama
perencanaan, ketika media dirancang, dan ketika kegiatan instruksional dilakukan. Dengan peka
dan waspada terhadap karakteristik kelompok pembelajar khusus, seorang perancang dapat
merencanakan program yang sangat efektif bagi mereka.
Kelompok khusus pembelajar dewasa, kaum milenial yang lahir antara tahun 1980 dan
2000, telah diidentifikasi sebagai kelompok dengan karakteristik yang berbeda (Farrell & Hurt,
2014). Subkelompok pelajar dewasa ini digambarkan sebagai orang yang paham teknologi,
berorientasi pada tim, dan mencari perhatian dan umpan balik (Farrell & Hurt, 2014) di samping
banyak karakteristik yang dijelaskan sebelumnya.

ANALISIS KONTEKSTUAL
Penelitian ilmu kognitif telah menemukan bahwa menanamkan instruksi dalam konteks
yang akrab meningkatkan prestasi siswa dan sikap siswa (Boyd & Jackson, 2004; Ke, 2016; Ku
& Sullivan, 2000; Novak, 2015; Papadopoulos, Demetriadis, & Stamelos, 2009; PT3 Grup di
Vanderbilt, 2003; Walkington, 2013). Konteks, misalnya, memainkan peran kunci dalam desain
dan pengembangan pembelajaran berbasis masalah (Barrows & Kelson, 1996; Hung, 2006;
Jonassen & Hung, 2008; Morrison & Lowther, 2002; Spronken-Smith, 2005) dan berlabuh
instruksi (Bransford, Brown, & Cocking, 1999). Misalnya, pertimbangkan kursus untuk
profesional hukum dalam mencari database elektronik. Pendekatan yang sangat sederhana untuk
mengajarkan cara menggunakan database seperti Westlaw adalah dengan menampilkan layar
pencarian dan menunjuk ke mana harus memasukkan data dan tombol mana yang harus diklik
untuk mencari. Presentasi yang sama ini dapat ditingkatkan dengan menanamkan pengajaran
strategi pencarian dalam suatu konteks. Misalnya, instruksi dapat membuat skenario di mana
siswa mencari informasi tentang jalur properti yang disengketakan agar Pasar Makanan Super
Big Al tidak merambah properti yang bersebelahan. Menyediakan konteks untuk mengajarkan
strategi pencarian membuat konten menjadi konkret dan realistis dan membantu siswa
memahami tidak hanya strategi pencarian tetapi juga bagaimana hal itu dapat diterapkan pada
pekerjaan.
Analisis konteks instruksional menyediakan data yang kaya untuk merancang contoh dan
skenario dunia nyata (Parrish, 2009; Tessmer & Richey, 1997). Mengapa seorang desainer harus
peduli dengan lingkungan yang lebih besar ini? Pertama, pengajaran dan pembelajaran tidak
berlangsung dalam ruang hampa. Konteks mempengaruhi setiap aspek dari pengalaman belajar.
Kedua, konteks adalah kumpulan faktor yang dapat menghambat atau memfasilitasi pengajaran
dan pembelajaran. Misalnya, ruang kelas di seberang aula dari ruang istirahat mungkin akan
bising dan memiliki gangguan lain yang dapat mengganggu pengajaran. Namun, ruang kelas
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

yang dilengkapi dengan proyektor video dan komputer untuk setiap siswa, misalnya, dapat
memfasilitasi pengajaran yang memerlukan penggunaan teknologi. Ketiga, satu kelas dapat
membutuhkan banyak konteks. Misalnya, kelas lima kelas menggunakan pendekatan
pembelajaran berbasis masalah mungkin survei bangunan bersejarah di lingkungan, melakukan
penelitian di masyarakat sejarah, menggunakan laboratorium komputer, dan melakukan
pertemuan kelompok kecil di lorong. Pembelajar dalam kursus geologi populer yang ditawarkan
oleh perusahaan minyak dapat mengunjungi berbagai situs geologi di Texas, Grand Canyon, dan
diakhiri dengan perjalanan snorkeling ke Karibia, semuanya untuk mengamati struktur geologi
yang berbeda. Masing-masing konteks ini menyediakan lingkungan belajar yang unik. Sebuah
analisis kontekstual menyeluruh memastikan bahwa instruksi yang direncanakan sesuai dengan
lingkungan instruksional (Hannafin, 2005; Parrish, 2009; Tessmer & Harris, 1992).
Jenis Konteks
Ada tiga jenis konteks yang harus dianalisis oleh perancang instruksional ketika
merancang instruksi (Tessmer & Richey, 1997). Pertama adalah konteks berorientasi, yang
berfokus terutama pada pelajar. Kedua adalah konteks instruksional, yang memberikan informasi
tentang lingkungan fisik dan penjadwalan pelatihan. Ketiga adalah konteks transfer, yang
mempertimbangkan peluang untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke situasi baru.
Penjelasan dari masing-masing tipe konteks berikut.

Mengorientasikan konteks:
Bagian pertama dari bab ini berfokus pada karakteristik pelajar, yaitu pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang dibawa pelajar ke instruksi. Seorang desainer mungkin ingin
mempertimbangkan tiga variabel lainnya. Pertama, apa tujuan peserta didik untuk mengambil
atau menghadiri kursus atau instruksi ini? Beberapa individu dalam bisnis mendekati kursus
hanya sebagai satu minggu lagi liburan berbayar! Sebagai siswa atau peserta pelatihan baru, apa
tujuan Anda untuk kursus pertama Anda? Apakah Anda hanya peduli untuk mendapatkan nilai A
atau mendapatkan sertifikat, atau apakah Anda lebih peduli dengan mempelajari pengetahuan
dan keterampilan baru? Dengan pengetahuan tentang tujuan pembelajar atau kekurangannya,
Anda dapat mempertimbangkan bagaimana merancang strategi pra-instruksional (lihat Bab 8)
serta instruksinya.
Kedua, apa kegunaan yang dirasakan pelajar dari instruksi? Apakah peserta didik melihat
kursus sebagai menyediakan mereka dengan informasi yang berguna? Misalnya, sebuah
universitas memasang telepon Touch-Tone baru di kantor anggota fakultas bertahun-tahun
setelah mereka memiliki telepon Touch-Tone di rumah. Departemen komunikasi menyiapkan
program pelatihan 4 jam tentang telepon baru. Fakultas dan staf merasakan sedikit kegunaan
dalam pelatihan karena satu-satunya fitur yang dimiliki telepon adalah untuk menerima
panggilan masuk dan melakukan panggilan. Pesan suara, penerusan panggilan, dan konferensi
tidak akan tersedia selama satu tahun atau lebih. Akibat persepsi utilitas yang rendah, hanya
sedikit orang yang mengikuti pelatihan. Saat ini, banyak karyawan mungkin tidak melihat
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

manfaat dari mengikuti pelatihan terkait keamanan siber, namun masalah dengan jaringan yang
diretas terlihat hampir setiap hari di berita. Memahami kegunaan kursus yang dirasakan audiens
target memiliki implikasi untuk merancang instruksi dan menunjukkan kegunaan kursus.
Faktor ketiga yang perlu dipertimbangkan adalah persepsi pembelajar tentang
akuntabilitas. Apakah peserta didik bertanggung jawab untuk menguasai konten yang disajikan
dalam kursus? Misalnya, banyak anggota fakultas telah menemukan bahwa siswa tidak akan
berpartisipasi dalam diskusi online atau membuat halaman web pribadi jika ini tidak
diperhitungkan dalam nilai mereka. Demikian pula, orang dewasa yang menghadiri pelatihan
yang tidak mengarah pada sertifikasi atau bentuk akuntabilitas lainnya (misalnya, kenaikan gaji
atau promosi) mungkin memiliki persepsi akuntabilitas yang rendah dan mungkin menunjukkan
lebih sedikit transfer pengetahuan atau investasi dalam kursus. Seorang desainer yang memahami
tujuan, kegunaan, dan akuntabilitas pembelajar dapat menggunakan informasi ini dalam desain
instruksi.

Konteks instruksional:
Strategi sederhana seperti perencanaan untuk menggunakan presentasi PowerPoint pada
hari Kamis dapat berubah menjadi bencana ketika Anda menemukan hotel tidak memiliki
proyektor video (mereka pikir Anda menginginkan proyektor overhead)! Beberapa tahun yang
lalu, sudah menjadi praktik umum untuk memiliki presentasi PowerPoint dan transparansi
overhead. Saat ini, fasilitas mungkin memiliki proyektor video tetapi mungkin kekurangan kabel
yang sesuai untuk perangkat Anda.
Faktor lingkungan lain yang perlu dipertimbangkan adalah penjadwalan kursus.
Misalnya, apa masalah dengan menawarkan kursus pada bulan Januari di Minneapolis atau kota
lain di sabuk salju versus Houston atau Atlanta? Demikian pula, menawarkan kursus 2 minggu di
minggu tengah bulan Desember mungkin tidak menghasilkan banyak pendaftaran karena liburan
yang akan datang. Jika Anda merencanakan lokakarya untuk guru, apa batasan tanggal dan
waktu selama tahun ajaran? Faktor lain yang perlu dipertimbangkan adalah lamanya kursus dan
waktu pertemuannya. Bukan hal yang aneh untuk menemukan kursus 1 minggu atau bahkan 6
minggu yang ditawarkan dalam bisnis. Tetapi bagaimana Anda mengakomodasi kursus yang
Anda rencanakan sebagai kursus selama seminggu (misalnya, 5 hari selama 8 jam sehari) ketika
manajemen menentukan bahwa kursus harus ditawarkan 1 atau 2 hari seminggu hanya untuk 2
jam dan harus dimulai 1 jam sebelum hari kerja biasa dimulai? Modifikasi apa yang perlu Anda
lakukan? Beberapa perusahaan juga mengharuskan kursus ditawarkan pada akhir pekan.
Misalnya, satu kursus manajemen pengantar Perusahaan Fortune 500 selalu diadakan pada hari
Sabtu. Filosofi manajemen adalah bahwa hanya karyawan yang benar-benar tertarik untuk
pindah ke jalur manajemen yang bersedia memberikan beberapa hari Sabtu untuk melakukan
transisi.
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

Mentransfer konteks
Tujuan dari setiap instruksi harus menjadi aplikasi berkelanjutan dari pengetahuan dan
keterampilan yang dipelajari. Jenis analisis kontekstual terakhir ini berfokus pada penciptaan
lingkungan yang mendorong penerapan pengetahuan dan keterampilan yang baru dipelajari ke
berbagai situasi. Pembelajar lebih mungkin untuk mentransfer pengetahuan jika mereka merasa
bahwa itu dapat membantu mereka melakukan pekerjaan mereka. Demikian pula, seorang pelajar
membutuhkan akses ke alat dan sumber daya yang dibutuhkan untuk menerapkan keterampilan.
Misalnya, tugas kerja yang memerlukan penggunaan spreadsheet untuk melakukan perhitungan
akan memerlukan akses ke komputer dengan Excel yang terinstal jika siswa ingin menggunakan
informasi yang dipelajari dalam kursus. Dengan demikian, mengirim seorang insinyur ke kursus
tentang penggunaan templat Excel untuk menghitung ROI mengharuskan insinyur tersebut
memiliki akses ke komputer di lingkungan kerja jika dia ingin mentransfer pengetahuan baru ke
pekerjaan itu.
Dua faktor lain yang dapat menghambat transfer pengetahuan dan keterampilan adalah
peluang dan dukungan. Jika pembelajar tidak memiliki kesempatan yang sering atau kebutuhan
untuk menghitung ROI yang diharapkan, maka mereka tidak mungkin untuk mentransfer
keterampilan ke situasi baru. Jika manajer pembelajar tidak mendukung penggunaan Excel atau
bahkan menghukum pembelajar karena menggunakannya, maka mereka cenderung tidak
mentransfer pengetahuan ke situasi baru.

Melakukan Analisis Kontekstual

Alat umum untuk melakukan analisis kontekstual meliputi survei, observasi, dan
wawancara. Mulailah dengan mengidentifikasi faktor-faktor yang mungkin memengaruhi
rencana ID Anda dengan memberikan peluang atau kendala. Kemudian tentukan bagaimana
mengumpulkan data yang diperlukan. Anda mungkin perlu memperbaiki analisis kontekstual
Anda setelah Anda mulai merancang instruksi (lihat Bab 7) dan ketika Anda memperbaiki
strategi penyampaian dan strategi instruksional Anda.

Mengumpulkan data
Data yang kaya diperlukan untuk memberikan gambaran yang akurat tentang lingkungan
instruksional kepada perancang. Survei yang menggunakan pilihan paksa (misalnya, skala
penilaian dan item pilihan ganda) dan pertanyaan terbuka dapat memberikan gambaran cepat
tentang lingkungan (lihat Bab 12 dan 13). Misalnya, seorang desainer mungkin mengirim survei
ke beberapa situs untuk mengumpulkan informasi tentang fasilitas ruang pelatihan atau jenis
komputer dan perangkat lunak yang tersedia di laboratorium. Survei juga dapat digunakan untuk
menilai persepsi pelajar dan dukungan organisasi untuk instruksi. Seorang desainer dapat
mengirimkan instrumen seperti itu kepada audiens target dan supervisor dan/atau manajer
audiens target.
RIZQI AFNAN
21070795009
S2 PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) KELAS A 2021

Pertimbangkan perancang instruksional yang merencanakan unit multimedia tentang cara

mengoperasikan mesin kasir di rantai toko grosir nasional. Anda dapat memulainya terlebih
dahulu dengan survei untuk menentukan ketersediaan dan jenis komputer yang dimiliki setiap
toko untuk pelatihan. Kedua, Anda mungkin ingin mengetahui jenis mesin kasir yang digunakan
setiap toko. Dengan mengumpulkan dua bagian data ini, Anda dapat menentukan common
denominator terendah untuk komputer yang digunakan untuk menyampaikan instruksi. Jika lebih
dari 35% toko memiliki komputer yang berusia 6 tahun, Anda dapat membuat beberapa asumsi
awal tentang kemampuan mesin dan mempertimbangkan batasan ini saat mendesain animasi.
Jika hasil survei menunjukkan bahwa lebih dari satu jenis mesin kasir digunakan, pelatihan perlu
menyertakan instruksi untuk setiap jenis. Untuk membuat instruksi lebih efisien, perlu ada sarana
untuk memilih atau memilih mesin kasir yang sesuai untuk pelatihan.
Pengamatan memberikan desainer instruksional dengan gambaran langsung dari
lingkungan. Desainer dapat mengamati tata letak fasilitas untuk menentukan penerapannya untuk
berbagai strategi pembelajaran. Ruangan dengan tempat duduk tetap mungkin tidak sesuai untuk
kursus yang sangat bergantung pada kerja kelompok kecil atau permainan peran. Penulis senior
pernah tampil di sebuah ruangan yang disebut-sebut sebagai ruang presentasi yang lengkap dan
canggih. Ya, itu memiliki layar besar dan proyektor video. Sayangnya, tidak ada cara untuk
menghubungkan laptop ke proyektor video, jendela menghadap ke timur dan membiarkan sinar
matahari pagi menyinari layar dan wajah presenter, dan dua pintu masuk ke ruangan berada di
kedua sisi layar dan di belakang. presenter. Meskipun penulis dapat menggunakan komputer
desktop fasilitas tersebut dan menangani mereka yang datang terlambat, ia tidak dapat
mengontrol ventilasi AC tepat di belakang layar proyeksi, yang menyebabkannya terus-menerus
melambai! Meskipun survei mungkin menunjukkan bahwa ruangannya sesuai, pengamatan
langsung dapat mengungkapkan masalah atau peningkatan apa pun.
Wawancara dapat memberikan gambaran tentang calon peserta didik di lingkungan
kerjanya. Mewawancarai anggota audiens target dan supervisor mereka dapat memberikan
sumber informasi kontekstual yang kaya. Tessmer dan Richey (1997) menyarankan
menggunakan pertanyaan terbuka yang memungkinkan untuk berbagai jawaban potensial.
Wawancara yang dilakukan di tempat kerja juga dapat memberikan wawasan tentang faktor-
faktor yang dapat mendukung atau menghambat transfer pembelajaran.

Menganalisis data
Data yang dikumpulkan dianalisis untuk mengidentifikasi faktor lingkungan yang akan
mempengaruhi desain dan penyampaian instruksi. Analisis ini harus mengidentifikasi faktor-
faktor yang membatasi desain dan penyampaian instruksi, yang memfasilitasi desain dan
penyampaian, dan yang hilang dari analisis.