Review previous material

The term curriculum refers to a conceptual framework and organizational structure for decision making
about educational priorities, administrative policies, instructional methods, and evaluation criteria.
Although they vary in their underlying premises, curriculum models provide well-defined frameworks to
guide program implementation and evaluation.
curriculum defines the educational foundations and contents, their sequencing in relation to the amount
of time available for the learning experiences, the characteristics of the teaching institutions, the
characteristics of the learning experiences, in particular from the point of view of methods to be used,
the resources for learning and teaching (e.g. textbooks and new technologies), evaluation and teachers’
profiles.

Kurikulum adalah suatu rencana yang dijadikan sebagai pedoman atau Pegangan dalam kegiatan proses
belajar mengajar (Sukmadinata: 2009). Jadi kurikulum adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi, bahan pelajaran serta metode yang digunakan, sebagai pedoman dalam kegiatan proses belajar
mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan.

ROLE OF CURRICULUM

Menurut Oemar Hamalik (1990), terdapat tiga peranan penting kurikulum, yaitu sebagai berikut;

A. Peranan Konservatif
Peranan Konservatif, dimana kurikulum diperuntukann sebagai sarana untuk menerapkan nilai-
nilai warisan budaya yang masih relevan dengan generasi saat ini, khususnya para siswa sebagai
generasi muda Indonesia. Di era yang semakin pesat terhadap kemajuan teknologi ini, para
generasi muda perlu dibiasakan untuk tetap melestarikan budaya Indonesia. Ada beberapa
pandangan generasi muda bahwa budaya Indonesia itu kuno dan tidak sesuai dengan
perkembangan zaman. Oleh karena itu, dengan adanya kurikulum, dapat memasukan aspek-
aspek budaya yang relevan dengan zaman sekarang, sehingga generasi muda dapat
melestarikan budaya Indonesia tanpa terhalang dengan perkembangan zaman.
B. Peranan Kreatif
Pada era global ini dunia telah memasuki Revolusi Industri dimana masyarakat dituntut kreatif
menciptakan suatu inovasi, yang tidak hanya bertahan pada saat ini, tapi juga dapat bertahan
pada masa depan. Dalam hal ini, kurikulum memiliki peranan yang penting untuk menggali
potensi siswa dalam memperoleh kreatifitas. Dengan adanya kurikulum, generasi muda dapat
menjadi masyarakat yang berkompeten untuk menghadapi perkembangan zaman yang terus
meningkat.
C. Peranan Kritis dan Evaluatif
Adanya perubahan zaman mengharuskan kita, untuk cepat tanggap dalam mengelola suatu hal.
Sesuatu yang terbaik akan bertahan, sedangkan sesuatu yang biasa-biasa saja akan tergeser.
Itulah mengapa, di dalam kurikulum terancang segala upaya untuk membentuk karakter siswa
yang kritis dan evaluatif. Dengan demikian, siswa dapat siap terjun ke dunia masyarakat dan
mampu bersaing dengan baik.
In what follows we are going to look at three ways of approaching curriculum theory and practice: (1).
Curriculum as a planned program of activities. (2). Curriculum as product. (3). Curriculum as process.

1. Curriculum as a planned program of activities

A curriculum plan is a system for both decision making and action with respect to curriculum
functions directed at a specified population. Thus, a curriculum plan has three primary
functions: to produce a curriculum for an identifiable population, to implement the curriculum
in a specific school, and to appraise the effectiveness of the curriculum developed.
Goodlad argues not only that curriculum development results in a plan for instruction, including
elements of evaluation and the potential for school improvement, but also that the key unit for
educational change is the individual school; and the chief decision makers in effectuating a
curriculum plan are the school principal, teachers, students, parents, and local community. Thus,
the primary ingredient of teaching and learning is the local school site.
Rencana kurikulum adalah sistem untuk pengambilan keputusan dan tindakan sehubungan
dengan fungsi kurikulum yang diarahkan pada populasi tertentu. Dengan demikian, rencana
kurikulum memiliki tiga fungsi utama: untuk menghasilkan kurikulum untuk populasi yang dapat
diidentifikasi, untuk menerapkan kurikulum di sekolah tertentu, dan untuk menilai efektivitas
kurikulum yang dikembangkan.
Goodlad berpendapat tidak hanya bahwa pengembangan kurikulum menghasilkan rencana
pengajaran, termasuk elemen evaluasi dan potensi peningkatan sekolah, tetapi juga bahwa unit
kunci untuk perubahan pendidikan adalah sekolah secara individu; dan pengambil keputusan
utama dalam melaksanakan rencana kurikulum adalah kepala sekolah, guru, siswa, orang tua,
dan masyarakat setempat. Dengan demikian, bahan utama dari proses belajar mengajar adalah
situs sekolah lokal.
2. Curriculum as product
Knowledge was seen as something similar to a product that is manufactured. Generally, one
starts knowing nothing, is taught, and one transmits that knowledge to action. For the most
part, this point of view worked for quite some time, as it organized learning quite neatly. There
were a series of steps leading to the product, and curriculum could be designed accordingly.
Those steps are: Diagnosis of need, Formulation of objectives: Selection of content, Organization
of content, Selection of learning experiences, Organization of learning experiences,
Determination of what to evaluate, and the ways and means of doing it.
The curriculum as product model is heavily dependent on the setting of behavioral
objectives.Ralph W Tyler stated that since the real purpose of education is not to have the
instructor perform certain activities but to bring about significant changes in the students'
pattern of behaviour, it becomes important to recognize that any statements of objectives of
the school should be a statement of changes to take place in the students4. In other words we
can say that curriculum, essentially, is a set of documents for implementation.
Pengetahuan dipandang sebagai sesuatu yang mirip dengan produk yang diproduksi. Umumnya,
seseorang mulai tidak mengetahui apa-apa, diajari, dan dia mentransmisikan pengetahuan itu
ke tindakan. Untuk sebagian besar, sudut pandang ini berhasil untuk beberapa waktu, karena
mengatur pembelajaran dengan cukup rapi. Ada serangkaian langkah menuju produk, dan
 kurikulum dapat dirancang sesuai dengan itu. Langkah-langkah tersebut adalah: Diagnosa
kebutuhan, Perumusan tujuan: Pemilihan isi, Pengorganisasian isi, Pemilihan pengalaman
belajar, Pengorganisasian pengalaman belajar, Penetapan apa yang akan dievaluasi, serta cara
dan sarana untuk melakukannya.
Kurikulum sebagai model produk sangat bergantung pada penetapan tujuan perilaku. Ralph W
Tyler menyatakan bahwa karena tujuan sebenarnya dari pendidikan bukanlah agar instruktur
melakukan kegiatan tertentu tetapi untuk membawa perubahan signifikan dalam pola perilaku
siswa, itu menjadi penting untuk menyadari bahwa setiap pernyataan tujuan sekolah harus
menjadi pernyataan perubahan yang terjadi pada siswa4. Dengan kata lain kita dapat
mengatakan bahwa kurikulum pada dasarnya adalah seperangkat dokumen untuk
implementasi.
3. Curriculum as process
Another way of looking at curriculum theory is through process. In this sense curriculum is not a
physical thing, but rather the interaction of teachers, students and knowledge. In other words,
curriculum is what actually happens in the classroom and what people do to prepare and
evaluate.
What we have in this model are a number of elements in continuous interaction. Teachers enter
certain situations with an ability to think critically; an understanding of their role and the
expectations others have of them; and a proposal for action that sets out essential principles
and features of the educational assembly. Guided by these, they encourage conversations
between, and with, people - out of which may come thinking and action. They continually
evaluate the process and what they can see of outcomes.
Cara lain untuk melihat teori kurikulum adalah melalui proses. Dalam pengertian ini kurikulum
bukanlah hal fisik, melainkan interaksi guru, siswa dan pengetahuan. Dengan kata lain,
kurikulum adalah apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas dan apa yang dilakukan orang
untuk mempersiapkan dan mengevaluasi.
Apa yang kita miliki dalam model ini adalah sejumlah elemen dalam interaksi berkelanjutan.
Guru memasuki situasi tertentu dengan kemampuan berpikir kritis; pemahaman tentang peran
mereka dan harapan orang lain terhadap mereka; dan proposal untuk tindakan yang
menetapkan prinsip dan fitur penting dari majelis pendidikan. Dipandu oleh ini, mereka
mendorong percakapan antara, dan dengan, orang-orang - dari mana mungkin muncul
pemikiran dan tindakan. Mereka terus mengevaluasi proses dan apa yang dapat mereka lihat
dari hasil.