I.E.S.

MARTÍNEZ MONTANÉS CONCLUSIONES DEL GRUPO

DE TRABAJO:

PROPUESTA SOBRE ACCIONES DE

ESCUELA INCLUSIVA
EN EL IES MARTÍNEZ MNTAÑÉS

COMISIÓN PARA EL REPARTO DE

ALUMNADO DE NUEVO INGRESO

Curso 2010-2011
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ÍNDICE

0. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 2

1. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 4

1.1. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................. 4

A. CENTRO Y/O PROFESORADO ................................................................................ 4

B. ALUMNADO ........................................................................................................... 5

C. FAMILIA ................................................................................................................. 5

D. AGENTES EXTERNOS ............................................................................................. 6

2. PROPUESTAS DE TRABAJO ................................................................................................ 8

2.1. COMISIÓN PARA EL REPARTO DEL ALUMNADO EN 1º ESO ................................... 6

A. VENTAJAS Y OBSTÁCULOS .................................................................................... 6

B. FUNCIONES ........................................................................................................... 7

C. PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN .............................................. 7

D. PERSONAL ............................................................................................................. 8

E. CALENDARIO DE REUNIONES ............................................................................... 9

F. EVALUACIÓN ......................................................................................................... 9

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0. JUSTIFICACIÓN.

El alumnado pregunta continuamente el por qué de las cosas y no todos son capaces de
establecer las relaciones y conexiones de su conocimiento ante la realidad. No todos tienen las
mismas capacidades y habilidades cognitivas, sociales y/o afectivas que favorecen las
adquisición de conocimientos y la interacción con el medio en su ámbito físico y social.
Esta diversidad es una realidad que cada vez está tomando más relevancia en el día a día
de los centros educativos. No todo el alumnado al que nos enfrentamos como docentes en
nuestra aula tiene las mismas oportunidades. Desarrollamos currículos, modificamos
programaciones, pero no siempre acertamos ante la posibilidad de abarcar y desarrollar una
realidad inclusiva de todas las necesidades y realidades en pro de su inclusión social.
Que un alumno tenga un nivel distinto y menor que un compañero no debe llevarnos a
elevar el ritmo de aprendizaje de este individuo con el fin de equiparar conocimientos y, por
tanto, niveles. La escuela inclusiva, es realista con los diversos y distintos ritmos de aprendizajes,
y, una vez detectados, debe promover las adaptaciones necesarias con las que poner a trabajar
a este alumnado con el fin de no excluirlo socialmente, fin principal de nuestra Educación
Secundaria.
El motivo de la creación del Grupo de Trabajo sobre Escuela Inclusiva entre los miembros
del profesorado de este centro surgió ante la posibilidad de un trabajo de investigación que la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla está llevando a cabo en
colaboración con otras instituciones universitarias españolas con el fin de promover en primer
lugar, el conocimiento sobre acciones de escuela inclusiva, y, en segundo lugar, su inclusión en
la praxis diaria en nuestras aulas.
Todas las conclusiones obtenidas, así como el trabajo realizado a lo largo del curso nos
ha permitido acercarnos más a la realidad y diversidad del alumnado del primer ciclo de
Educación Secundaria y dichas conclusiones, no son más, y ese fue nuestro primer objetivo, sino
un número de herramientas para trabajar a partir de ahora en pro de la atención a la diversidad.
Las finalidades, así como, el conocimiento de los principios básicos que mueven la
Escuela Inclusiva, con la posibilidad de inclusión en nuestro trabajo en el aula, todo ello guiado
por Dª Elena Hernández de la Torre, profesora del Departamento de Didáctica y Organización
Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, no puede verse
como un trabajo aislado, alejado de la realidad y olvidado en el tiempo, pues permite introducir
instrumentos de trabajo diarios con el alumnado anteriormente referido.

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Pero hablamos de un tercer nivel de concreción curricular, sin embargo nuestro centro,
desde su posición como articulador de la realidad social de nuestro alumnado y de la realidad
del centro debe poner sobre la mesa los mecanismos de ajuste a esta situación.
Nuestro centro debe promover y así, aparece recogido en su Proyecto Educativo
integrado en el Reglamento de Organización de Centro, las medidas necesarias para favorecer la
adquisición de competencias básicas educativas en igualdad de condiciones y favoreciendo la
integración e inclusión de todas las realidades.
Por ello, hemos creído necesario articular dos herramientas de trabajo que permita
controlar y evite a su vez, la posibilidad de repetir estructuras poco integrantes de un alumnado
con diversidad de orígenes y realidades en el aula.
Por todo ello, vemos necesario crear dos mecanismos de control.
1º. Comisión para el reparto del alumnado de nuevo ingreso.
2º. Grupo de Trabajo de Apoyo entre profesores del Centro para la coordinación de
programaciones entre los centros de Primaria adscritos al IES Martínez Montañés.
Por todo ello, la presente memoria final debe verse como un instrumento de trabajo
para el curso 2011-2012 en el IES Martínez Montañés y no como una mera exposición de
actividades realizadas sin conexión alguna a la realidad.

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1. OBJETIVOS:
1.1. OBJETIVOS GENERALES.
A. CENTRO Y/O PROFESORADO.

 Reflexionar y sensibilizar a la comunidad educativa acerca del significado del

concepto de Escuela Inclusiva como vehículo de canalización de todas las
realidades y diversidad de un aula y medio de trabajo en el aula.

 Promover la coordinación didáctica entre las programaciones de los centros

de referencia con las del instituto, mediante la secuenciación de objetivos y
contenidos.

 Favorecer la creación de dinámicas de trabajo en el aula aportadas en el Grupo

de Trabajo.

 Promover el trabajo por ámbitos e interdisciplinariedad de áreas de

conocimiento para el desarrollo del currículum.

 Favorecer el trabajo por competencias básicas como vehículo de trabajo en el

aula.

 Desarrollar e integrar en el Plan de Orientación y Acción Tutorial las medidas

necesarias de evaluación y control de las realidades del alumnado así como la
fijación de propuestas de trabajo ante dicha realidad a lo largo del curso.

 Realizar un reparto del alumnado en función de principios inclusivos recogidos

en el Proyecto Educativo del IES Martínez Montañés.

 Crear mecanismos de control y de movilidad del alumnado dentro de su

mismo curso y nivel en función de sus habilidades, capacidades y
competencias básicas.

 Crear un grupo de trabajo de apoyo entre profesores con el fin de coordinar

trabajos y supervisado por especialistas externos.

 Favorecer la permanencia del profesorado entre los niveles del primer ciclo de
Educación Secundaria con la finalidad de continuar con las propuestas de
trabajo en el tiempo.

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B. ALUMNADO:

 Favorecer el tránsito entre el alumnado de 6º de Primaria de los centros

educativos adscritos al IES Martínez Montañés.

 Analizar y favorecer las relaciones entre iguales como medio de integración

social del alumnado.

 Modificar los hábitos de trabajo y colaboración en el aula del alumnado en pro

de un trabajo inclusivo.

 Indagar mediante las pruebas de evaluación inicial entre el alumnado la

realidad y la diversidad del aula.

 Identificar las discriminaciones derivadas de la diferencias por razones de

sexo, origen, cultura etc que se deriven en el aula.

 Fomentar el uso del lenguaje no sexista ni discriminatorio entre iguales.

 Fomentar la autonomía personal y la corresponsabilidad en el trabajo así

como la participación diaria.

 Sensibilizar sobre actitudes sexistas personales.

 Revalorizar el papel de las mujeres y su contribución al desarrollo de nuestra

sociedad, así como de personas de distinto origen o cultura como medio de
cooperación social.

 Dar a conocer otros modelos de cooperación, alejados de los estereotipos

tradicionales, basados en la corresponsabilidad, la igualdad y la solidaridad.

C. FAMILIA:

 Facilitar la participación de las familias en el aula como personal de apoyo.

 Divulgar informes y datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de su

hijos/as.

 Investigar el reparto de tareas en el centro y las familias

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D. AGENTES EXTERNOS:

 Favorecer la participación de agentes externos en la consecución de objetivos.

 Fomentar la firma de acuerdos de colaboración con entidades sin ánimo de

lucro: ONGs, Universidades, entidades locales, etc, con el fin de promover la
participación directa de voluntarios junto a los profesores en las aulas con el
alumnado.

 Publicitar a las entidades la realidad y la filosofía de trabajo en el centro como

referente del trabajo inclusivo en el Centro.

 Promover la participación del Centro del Profesorado de Sevilla en la

organización de cuantas actividades formativas fueren necesario, implicando
a un mayor número de participantes de otros centros.

2. PROPUESTAS DE TRABAJO.
En el trabajo desarrollado hemos llegado a la conclusión de la creación de dos Equipos
de Trabajo o Comisiones que favorezca la adquisición de los objetivos detallados anteriormente.
Así, planteamos una Comisión para el reparto del alumnado de nuevo ingreso, así, como
un Equipo de Apoyo entre Profesores del Centro para la coordinación de programaciones entre
los centros de Primaria adscritos al IES Martínez Montañés.

2.1. COMISIÓN PARA EL REPARTO DEL ALUMANDO DE NUEVO INGRESO EN 1º ESO.

A. VENTAJAS Y OBSTÁCULOS:
VENTAJAS
Grupos heterogéneos flexibles
Inercia positiva
Atención a la diversidad en igualdad de
condiciones
Favorece la interacción entre profesores e iguales
Conocimiento de una realidad más diversa en
ámbitos fuera del centro escolar
OBSTÁCULOS
Grupos homogéneos poco flexibles
Inercia negativa
Problemas disciplinarios con un elevado número
de alumnos poco motivados y disruptores
Generación de dinámicas de aula negativas entre
el profesorado y el alumnado y viceversa.
Escasa motivación que provoca la desconexión con
la realidad.
Problemas conductuales. Elevado número de
alumnado disruptor.

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B. FUNCIONES:
 Analizar la realidad del alumnado de nuevo ingreso.
 Agrupar al nuevo alumnado en función de las capacidades, habilidades y competencias
del nuevo alumnado en función de los principios inclusivo recogido en el Proyecto
Educativo de Centro (Apartado 7. Principios de no discriminación e inclusión social. Pág.
10 y ss.).
 Establecer los principios de organización y clasificación de alumnado.
 Promover la permanencia y el apoyo al profesorado que trabaje en los primero niveles
de Educación Secundaria.
 Favorecer el control y seguimiento mensual a través de reuniones y coordinaciones
entre profesionales del centro.
 Coordinar el trabajo con el Equipo de Apoyo entre Profesores del Centro.

C. PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN.

La clasificación y posterior reparto del alumnado de nuevo ingreso en 1º de ESO se hará
en función del estudio de los informes de tránsito de sus centros de origen. Por ello, se insta a la
Secretaría del Centro a recabar dicha información a inicios del mes de junio, con el fin de poder
convocar a esta Comisión e iniciar sus trabajos en el mes de septiembre, una vez realizadas las
pruebas extraordinarias, con lo que tendríamos a su vez al alumnado repetidor para la
organización.
Además se proponen como criterios de clasificación:

1. Número de alumnos y alumnas totales (nuevo ingreso + repetidores)

Se sumarán todas las plazas ofertadas y la ratio aprobada por el Servicio de
Inspección para el curso. El resultado será la división entre estas plazas y el
número de unidades y/o líneas que pueda tener el centro para ese curso.

2. Sexo
Se realizará la suma de alumnas y alumnos para su posterior división en
función del número de unidades existentes.

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3. Nacionalidad
Se contabilizará el origen y la nacionalidad del alumnado existente,
realizándose un listado en función de este criterio y repartiendo al alumnado
de manera equitativa entre las unidades existentes.

4. Repetidores.
Se realizará un listado del alumnado repetidor y se distribuirá
equitativamente entre el número de unidades existentes. Nunca podrán
estar juntos un número mayor a la división entre el número de unidades.

5. Rendimiento y niveles de competencias

A partir de los informes de tránsito existentes, así como de los informes
individualizados de los alumnos repetidores, se realizará tantos listados
según los niveles de rendimiento y competencia curricular como del número
de unidades existentes; es decir, de ofertarse 4 unidades, se harían 4 niveles
y el reparto se haría equitativamente entre estos niveles, favoreciendo así el
carácter inclusivo de todos los iguales. Nunca un nivel estará formado por un
mismo nivel de competencia curricular y rendimiento.

D. PERSONAL.
Con el fin de favorecer el trabajo colegiado en equipo se propone los siguientes
miembros de la comunidad educativa del Centro para la puesta en marcha de la Comisión:
1. 2 miembros del Grupo de Trabajo sobre Acciones de Escuela Inclusiva:
Doña Carmen Iglesias Campos
Juan Antonio Bascón Calvillo
2. 2 profesores que impartan clases en algún curso del Primer Ciclo del curso
anterior:

3. 2 miembros externos:
Doña Elena Hernández de la Torre, profesora del Departamento de
Didáctica y Organización Educativa de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Sevilla

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Doña Lara Rodríguez Romero, voluntaria en la Comunidad de Aprendizaje

en el CEIP Adriano del Valle de Sevilla y alumna en práctica del MAES de la
Universidad de Sevilla en el curso 2010-2011 en el IES Martínez Montañés.
4. Jefe de Estudio o adjunto.
5. Orientador.

E. CALENDARIO DE REUNIONES.
1ª SESIÓN: Constitución de la Comisión al finalizar el curso.
La Comisión se reunirá al finalizar el curso con el fin de ir recabando la
información para la siguiente sesión en los primeros días del septiembre una vez
realizada la convocatoria extraordinaria y se conozcan el número real del futuro
alumnado repetidor.

2ª SESIÓN: Realización de listados y agrupamientos.

En los primeros días de septiembre se realizarán los listados del alumnado
según los criterios de clasificación anterior. Sería conveniente conocer el profesorado
y el reparto de tutorías para estos niveles y realizar el reparto.

3ª SESIÓN y SIGUIENTES: Seguimiento y movilidad del alumnado.

En el mes de septiembre y una vez empezado el curso, sería conveniente una
nueva reunión con el fin de hacer un seguimiento del alumnado según el reparto
realizado y establecer los mecanismos de movilidad que se pudieran ejercer.
Mensualmente se realizará las sesiones que se estimen oportunas con el fin
de favorecer la movilidad del alumnado si se estimase oportuno.
Sería beneficioso que los respectivos Equipos Educativos con el tutor al frente
se reuniera inmediatamente después de realizar las pruebas de evaluación inicial,
pues de dichos resultados permitirían ver cualquier discrepancia, además la comisión
aceptará las propuestas que estos Equipos Educativos estimasen oportunos.

F. EVALUACIÓN

Dicha Comisión deberá establecer unos mecanismos de evaluación de su propia actividad

con el fin de valorar las ventajas e inconvenientes que hayan surgido con el fin de promover
nuevas mejoras y favorezca el trabajo para cursos posteriores.

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La determinación de los criterios y mecanismos de evaluación con la finalidad de

identificar los resultados obtenidos y valorar el grado de consecución de los objetivos partirá de
la reflexión y análisis de los objetivos propuestos, los procesos y actuaciones diseñadas para
conseguirlos y los recursos empleados.

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