Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

TINJAUAN

C
HAI SEGERA
SAYAP Gangguan membaca dan disleksia

Charles HulmeSebuahdan Margaret J. SnowlingB

Tujuan peninjauan
Kami meninjau pengetahuan terkini tentang sifat perkembangan dan gangguan membaca, membedakan antara proses
yang terlibat dalam pembelajaran untuk memecahkan kode cetak, dan proses yang terlibat dalam pemahaman
membaca.

Temuan terbaru
Anak-anak dengan kesulitan decoding/disleksia mengalami defisit dalam kesadaran fonem, pengetahuan huruf-suara dan penamaan
otomatis yang cepat di tahun-tahun prasekolah dan seterusnya. Kesulitan fonologis/bahasa ini tampaknya menjadi penyebab proksimal
Diunduh dari http://journals.lww.com/co-pediatrics oleh BhDMf5ePHKav1zEoum1tQfN4a+kJLhEZgbsIHo4XMi0hCywCX1AWnYQp/IlQrHD3i3D0OdRyi7TvSFl4Cf3VC4/Ok22=DDa8K15/Ok22

dari masalah dalam belajar memecahkan kode huruf cetak pada disleksia. Kami meninjau data dari studi prospektif anak-anak dengan
risiko tinggi disleksia untuk menunjukkan bahwa keluarga yang berisiko disleksia merupakan faktor risiko utama untuk membaca yang
buruk dan anak-anak dengan kesulitan bahasa yang terus-menerus saat masuk sekolah lebih mungkin untuk mengembangkan masalah
membaca. Kesulitan bahasa lisan awal adalah prediktor kuat dari kesulitan kemudian dalam pemahaman membaca.

Ringkasan
Ada dua bentuk gangguan membaca yang berbeda pada anak-anak: disleksia (kesulitan dalam belajar menerjemahkan huruf
cetak ke dalam ucapan) dan gangguan pemahaman membaca. Kedua bentuk masalah membaca tampaknya sebagian besar
disebabkan oleh defisit dalam keterampilan bahasa lisan yang mendasarinya. Implikasi untuk penyaringan dan untuk
penyampaian intervensi yang kuat untuk bahasa dan membaca dibahas.

Kata kunci
decoding, disleksia, intervensi, gangguan bahasa, membaca, penyaringan

PENGANTAR
Belajar membaca adalah salah satu hasil utama untuk
pendidikan usia dini dan anak-anak yang memiliki kesulitan
membaca sering kali mengalami penurunan pencapaian
pendidikan yang rendah dan prospek pekerjaan yang buruk
dengan konsekuensi negatif bagi kesejahteraan orang
dewasa. Ketika kita mempertimbangkan masalah dalam
belajar membaca, penting untuk membuat perbedaan yang
jelas antara decoding (ketepatan atau kelancaran membaca
dengan keras) dan pemahaman (kecukupan pemahaman
teks). Masalah dalam belajar memecahkan kode (disleksia
perkembangan) dan masalah dalam belajar memahami teks
(gangguan pemahaman membaca) adalah bentuk kesulitan
yang berbeda, keduanya tampaknya terutama bergantung
pada gangguan perkembangan bahasa lisan. Seperti yang
DISLEKSIA
Definisi dan prevalensi
Disleksia perkembangan adalah istilah yang paling banyak
digunakan untuk anak-anak yang mengalami kesulitan parah dalam
belajar memecahkan kode cetak. Anak-anak dengan disleksia
merasa sulit untuk mengenali kata-kata tercetak, mengalami
kesulitan besar 'mendengarkan' kata-kata asing, dan sering juga
membaca dengan lambat. Dalam bahasa-bahasa Eropa, yang
memiliki sistem penulisan yang lebih teratur daripada bahasa
Inggris, gejala utama disleksia adalah kefasihan membaca dan
ejaan yang buruk tetapi prediktor membaca (dan
SebuahDivisi Psikologi dan Ilmu Bahasa, University College London

akan kami uraikan di bawah ini, Disleksia terkait dengan danBSt John's College, Oxford, Inggris

masalah awal dalam perkembangan bahasa lisan, dengan
masalah yang terus-menerus dalam pengembangan
keterampilan suara-suara (fonologis) menjadi hambatan
yang sangat penting untuk belajar memecahkan kode
cetak. Sebaliknya, gangguan pemahaman membaca sangat
tergantung pada kesulitan bahasa lisan yang lebih luas;
khususnya masalah dengan pemahaman arti kata, dan
masalah dengan keterampilan tata bahasa.
Korespondensi dengan Profesor Charles Hulme, Divisi Psikologi dan Ilmu
Bahasa, University College London, Chandler House, 2 Wakefield Street,
London WC1N 1PF, Inggris. Telp: +44 20 7679 4285; email:
c.hulme@ucl.ac.uk
Curr Opin Pediatr2016, 28:731–735
DOI:10.1097/MOP.0000000000000411
Ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan di bawah Creative Commons
Attribution License 4.0 (CCBY), yang mengizinkan penggunaan, distribusi, dan
reproduksi tanpa batas dalam media apa pun, asalkan karya aslinya dikutip dengan
benar.

1040-8703 Hak Cipta - 2016 Penulis. Diterbitkan oleh Wolters Kluwer Health, Inc. www.co-pediatrics.com
Neurologi
POIN UTAMA
- Ada dua jenis utama kesulitan membaca; masalah dengan
decoding tingkat kata (disleksia) dan masalah dengan
pemahaman bacaan. Beberapa anak mengalami keduanya.
- Ada prevalensi tinggi disleksia pada anak-anak dengan orang tua
disleksia dan berada pada risiko keluarga disleksia adalah faktor
risiko terkuat untuk membaca yang buruk dari tahun-tahun
prasekolah.
- Banyak anak disleksia mengalami keterlambatan dan
kesulitan bahasa sebagai anak prasekolah.
- Disleksia adalah hasil dari beberapa faktor risiko.
- Intervensi untuk membaca yang buruk harus mempromosikan keterampilan
bahasa lisan di tahun-tahun prasekolah dan kesadaran fonem di tahun-tahun
sekolah awal untuk memberikan dasar yang kuat untuk pengembangan
keaksaraan selanjutnya.
disleksia) adalah sama yaitu pengetahuan huruf,
kesadaran fonem dan keterampilan penamaan cepat
(RAN).
Penting untuk ditekankan bahwa keterampilan membaca,
seperti banyak karakteristik manusia lainnya (misalnya, berat
badan, tekanan darah) menunjukkan distribusi yang
berkelanjutan dalam populasi. Dengan demikian, kriteria yang
digunakan untuk diagnosis sampai batas tertentu sewenang-
wenang (seperti untuk obesitas atau hipertensi). Kriteria umum
untuk mendiagnosis disleksia adalah akurasi pembacaan lebih
dari 1,5 SD di bawah rata-rata, yang mengakibatkan sekitar 7%
populasi diidentifikasi sebagai disleksia [2]. Disleksia lebih
sering terjadi pada laki-laki, dan sering disertai dengan
gangguan perkembangan lainnya seperti gangguan bahasa
spesifik (SLI), gangguan hiperaktif defisit perhatian, atau
gangguan koordinasi perkembangan [3].
Faktor risiko disleksia
Disleksia berjalan dalam keluarga dan studi kembar telah
menetapkan bahwa kesulitan dengan membaca dan
keterampilan terkait sangat diwariskan. Baru-baru ini,
analisis genetik molekuler telah mengidentifikasi banyak
calon gen potensial dengan efek kecil yang terkait dengan
perbedaan individu dalam membaca [4]. Terlepas dari
pentingnya faktor genetik, lingkungan literasi di rumah [5]
dan kualitas pengajaran kemungkinan merupakan
pengaruh tambahan pada perkembangan membaca.
Selanjutnya, gen bertindak melalui lingkungan dan
korelasi gen-lingkungan pasif dan aktif dapat diharapkan
mempengaruhi hasil literasi. Orang tua dengan disleksia
tidak hanya berbagi gen dengan keturunan mereka, tetapi
juga mungkin memberikan lingkungan melek huruf di
rumah yang berbeda dengan yang ditemukan di rumah di
mana orang tua tidak mengalami kesulitan melek huruf.
732 www.co-pediatrics.com
Demikian pula, anak-anak yang pembacanya buruk cenderung tidak
mencari kesempatan untuk membaca daripada pembaca yang baik dan
karenanya akan memiliki lebih sedikit keterpaparan terhadap media
cetak. Tingkat paparan cetak dan latihan membaca yang rendah, pada
gilirannya, akan mengganggu perkembangan membaca.
Selama bertahun-tahun, studi tentang kemungkinan
penyebab kognitif disleksia didominasi oleh studi kasus-
kontrol dari kelompok klinis yang dipilih. Studi tersebut
tunduk pada bias rujukan dan seringkali anak-anak dengan
kondisi komorbiditas dikeluarkan dari sampel penelitian.
Bisa dibilang pendekatan yang lebih kuat ditawarkan oleh
studi longitudinal prospektif, yang mengikuti
perkembangan anak-anak berisiko tinggi disleksia dari
tahun-tahun prasekolah, untuk memeriksa karakteristik
mereka yang menjadi disleksia untuk mengidentifikasi
faktor risiko penyebab.
Studi anak-anak di keluarga risiko disleksia
berdasarkan memiliki tingkat pertama yang terkena relatif
telah menyoroti pentingnya bahasa untuk pengembangan
keaksaraan. Beberapa penelitian tentang anak-anak dengan
risiko keluarga disleksia telah diselesaikan dan yang lainnya
sedang berlangsung ]. Studi-studi ini menunjukkan
&&
prevalensi tinggi disleksia pada keturunan dari orang tua
yang terkena, dengan sekitar 44% mengembangkan
disleksia. Studi-studi ini juga menunjukkan bahwa disleksia
bukanlah 'semua atau tidak sama sekali'. Sebaliknya, di
antara anak-anak dengan risiko disleksia keluarga, hasil
literasi didistribusikan terus-menerus dengan beberapa
anak, sementara tidak memenuhi syarat untuk label
disleksia, tetap menunjukkan gejala disleksia, termasuk
kefasihan membaca dan ejaan yang relatif buruk.
Temuan studi risiko keluarga juga menunjukkan bahwa
rekening defisit tunggal disleksia tidak memadai. Meskipun
studi semacam itu mengkonfirmasi bahwa keterampilan
fonologis yang buruk (misalnya, pengulangan non-kata yang
buruk di prasekolah dan kesadaran fonem yang buruk di tahun-
tahun sekolah) adalah faktor risiko utama untuk membaca yang
buruk, disleksia lebih mungkin untuk 'didiagnosis' ketika
gangguan bahasa yang lebih luas (termasuk kesulitan
membaca). dengan tata bahasa dan kosa kata yang buruk)
bertahan hingga tahun-tahun sekolah. Temuan tersebut
menambah semakin banyak bukti bahwa defisit fonologis
adalah salah satu dari sejumlah faktor risiko disleksia yang
menumpuk menuju ambang batas [7].
HUBUNGAN ANTARA DISLEKSIA DAN
GANGGUAN BAHASA
Profil prasekolah
Sudah diketahui dengan baik bahwa anak-anak dengan
kesulitan bicara dan bahasa berisiko mengalami masalah
literasi dan kemungkinan besar ada kesamaan
endofenotipe antara SLI, gangguan suara bicara, dan
disleksia [8]. Bishop dan Snowling [9] menyarankan bahwa
disleksia dan gangguan bahasa keduanya ditandai oleh:
Volume 28 - Nomor 6 - Desember 2016

fonologi yang buruk (faktor risiko bersama untuk decoding
yang buruk) tetapi berbeda dalam sejauh mana kesulitan
bahasa yang lebih luas (kosa kata dan pemahaman) terlibat.
Namun, beberapa penelitian telah membuat perbandingan
langsung antara gangguan karena SLI cenderung
didiagnosis pada tahun-tahun prasekolah, sedangkan
disleksia biasanya didiagnosis jauh lebih lambat (setelah
seorang anak bersekolah selama beberapa tahun tetapi
gagal membuat kemajuan yang memadai dalam belajar
membaca). ).
Nashdkk. [10], Hulmedkk. [11 && ], dan Snowling
dkk. [12 ] mengikuti perkembangan anak-anak dengan risiko keluarga disleksia dan
& pada 5,5 bersama dengan bahasa pada 3,5 tahun.
anak-anak dengan gangguan bahasa prasekolah di Wellcome Language and Reading
Project – sebuah studi longitudinal 5 tahun dari usia 3,5 hingga 8 tahun. Tiga
kelompok anak-anak prasekolah direkrut untuk penelitian ini: anak-anak dengan
risiko disleksia keluarga, anak-anak yang dianggap mengalami gangguan bahasa,
dan anak-anak dengan risiko rendah disleksia (kontrol). Setelah penilaian orang tua
terhadap keterampilan literasi, anak-anak pada awalnya diklasifikasikan sebagai
berisiko keluarga atau tidak berisiko. Selanjutnya, setelah penilaian bahasa, anak-
anak dikelompokkan menurut apakah mereka memenuhi kriteria untuk gangguan
bahasa, yang didefinisikan sebagai setidaknya 1 SD di bawah rata-rata pada ukuran
kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif. Prosedur ini menghasilkan empat
kelompok anak: biasanya berkembang, anak-anak dengan SLI, anak-anak dengan
risiko keluarga disleksia (FR), dan anak-anak dengan risiko keluarga disleksia dengan
SLI. Perlu dicatat bahwa sekitar sepertiga dari anak-anak dengan risiko keluarga
disleksia juga memiliki gangguan bahasa prasekolah. Anak-anak ini tidak berbeda
dengan kelompok SLI saja dalam ukuran fonologis atau bahasa apa pun, sedangkan
kelompok FR saja mengalami kesulitan hanya pada tugas-tugas fonologis yang
menyadap produksi ucapan, yaitu artikulasi dan pengulangan kata dan bukan kata.
Mereka juga menunjukkan kesulitan yang halus dan berumur pendek dengan tata
bahasa (masalah dengan menandai bentuk lampau – Anak-anak ini tidak berbeda
dengan kelompok SLI saja dalam ukuran fonologis atau bahasa apa pun, sedangkan
kelompok FR saja mengalami kesulitan hanya pada tugas-tugas fonologis yang
menyadap produksi ucapan, yaitu artikulasi dan pengulangan kata dan bukan kata.
Mereka juga menunjukkan kesulitan yang halus dan berumur pendek dengan tata
bahasa (masalah dengan menandai bentuk lampau – Anak-anak ini tidak berbeda
dengan kelompok SLI saja dalam ukuran fonologis atau bahasa apa pun, sedangkan
kelompok FR saja mengalami kesulitan hanya pada tugas-tugas fonologis yang
menyadap produksi ucapan, yaitu artikulasi dan pengulangan kata dan bukan kata.
Mereka juga menunjukkan kesulitan yang halus dan berumur pendek dengan tata
bahasa (masalah dengan menandai bentuk lampau –ed,dan orang ketiga tunggal -S)
dan dalam mengulang kalimat secara akurat. goochdkk. [13] melanjutkan untuk
menunjukkan bahwa anak-anak dalam kelompok SLI lebih mungkin mengalami
kesulitan dengan perhatian dan perkembangan motorik daripada anak-anak yang
berisiko keluarga tanpa gangguan bahasa.
Prediktor perbedaan individu dalam
membaca
Hulmedkk. [11 && ] melacak kemajuan anak-
Dren dari tiga kelompok risiko dan kontrol pada usia 3,5,
4,5, 5,5, dan 8 tahun dan menggunakan data dalam
model jalur untuk menyelidiki hubungan kausal antara
bahasa dan keterampilan keaksaraan. Pada usia 3,5
tahun, faktor bahasa tunggal dapat ditentukan oleh
kinerja pada tes kosa kata, tata bahasa,
1040-8703 Hak Cipta - 2016 Penulis. Diterbitkan oleh Wolters Kluwer Health, Inc.
Bahasa lisan dan tulisanHulme dan Snowling
pemahaman konseptual, pengulangan, dan artikulasi
(dengan pengulangan dan artikulasi memuat paling
tidak baik pada faktor ini, mungkin karena mereka juga
menyentuh proses bicara). Bahasa pada usia 3,5 tahun
meramalkan dasar-dasar decoding: yaitu pengetahuan
huruf, RAN, dan kesadaran fonem dengan hubungan
antara bahasa dan kesadaran fonem yang sangat kuat.
Pada gilirannya, pengetahuan huruf dan kesadaran
fonem yang diukur pada 4,5 tahun memprediksi
keterampilan decoding pada 5,5 tahun. Pemahaman
membaca pada usia 8 tahun diprediksi dengan decoding
Temuan ini menggarisbawahi pentingnya
pengembangan bahasa lisan untuk pengembangan
membaca. Dampak perkembangan bahasa pada 3,5
tahun pada decoding sepenuhnya dimediasi oleh
kesadaran fonem dan pengetahuan huruf, dan ada
efek jangka panjang langsung dari keterampilan
bahasa pada 3,5 tahun pada pemahaman membaca
diukur sekitar 5 tahun kemudian pada usia 8 tahun.
Implikasi yang jelas adalah bahwa anak-anak dengan
keterampilan bahasa yang buruk di tahun-tahun
prasekolah berisiko tinggi mengalami disleksia dan
gangguan pemahaman membaca. Namun, ada
komplikasi. Tidak jarang anak-anak yang
menunjukkan keterlambatan perkembangan bahasa
di tahun-tahun prasekolah untuk 'mengejar' dan
untuk mengatasi kesulitan berbicara. Dalam terang
ini,
Lintasan perkembangan bahasa
Untuk menyelidiki perkembangan bahasa dalam Proyek
Bahasa dan Membaca Wellcome, dan lebih khusus lagi,
untuk membedakan anak-anak dengan gangguan
bahasa yang persisten versus penyelesaian, Snowling
dkk. [12 ] meneliti kemajuan individu anak-anak pada
&
tiga titik waktu: prasekolah (3,5 tahun), masuk sekolah
(5,5 tahun), dan sekolah menengah pertama (8 tahun).
Dengan menilai setiap anak pada tes yang
menggunakan tata bahasa dan kosa kata reseptif dan
ekspresif, dimungkinkan untuk menentukan apakah
mereka memenuhi kriteria SLI pada titik waktu yang
berbeda atau tidak. Secara total, 66% dari anak-anak
dalam sampel memiliki bahasa normal pada semua tiga
kali. Di antara yang lain, adalah mungkin untuk
membedakan tiga lintasan perkembangan: 16% memiliki
gangguan bahasa yang teratasi, sedangkan 56%
memiliki gangguan bahasa yang menetap. Selain itu,
sekitar 28% menunjukkan gangguan bahasa yang
muncul terlambat; anak-anak ini tampil baik dalam
kisaran normal pada tugas-tugas bahasa pada 3,5 tahun,
namun skornya sama buruknya dengan kelompok yang
bertahan pada usia 8 tahun.
www.co-pediatrics.com 733
Neurologi
sangat terkait dengan disleksia keluarga. Sejalan dengan
hipotesis usia kritis, anak-anak dengan kesulitan bahasa
awal, yang diselesaikan pada awal pengajaran literasi
formal cenderung memiliki hasil literasi yang baik, tetapi
anak-anak dengan kesulitan yang menetap dan
kemudian muncul cenderung memiliki kesulitan
membaca dengan lebih dari 40% dari setiap kelompok
terpengaruh.
Penyaringan dan penilaian
Mengingat bahwa disleksia memiliki prekursor di prasekolah,
dimungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak lebih awal
dengan maksud untuk memberikan intervensi dini. Namun,
penyaringan tidak langsung karena faktor risiko dan protektif
berinteraksi selama belajar membaca. Menggunakan data dari
studi longitudinal Finlandia, Puolakanahodkk.
[15] menunjukkan bahwa berada pada risiko keluarga disleksia
meningkatkan kemungkinan ketidakmampuan membaca. Namun,
jika keterampilan menamai huruf berkembang lebih awal, risikonya
jauh berkurang. Demikian pula, untuk anak dengan keterampilan
penamaan huruf yang buruk pada usia 4,5 dan 5,5 tahun,
kemungkinan disleksia lebih rendah jika ia memiliki kesadaran
fonologis yang baik atau RAN yang efisien.
Dalam nada yang sama, data dari Wellcome
Language and Reading Project mengkonfirmasi
perubahan pola prediksi disleksia pada usia yang
berbeda [16]. Meskipun status risiko keluarga adalah
prediktor kuat disleksia dari prasekolah daripada
kesulitan bahasa, pada saat masuk sekolah,
keterampilan bahasa yang buruk merupakan faktor
risiko yang signifikan. Prediktor tambahan di tahun-
tahun prasekolah termasuk pengetahuan huruf,
kesadaran fonologis, RAN, dan keterampilan
eksekutif dan, pada saat masuk sekolah,
keterampilan motorik sedikit meningkatkan
kemungkinan prediksi. Temuan ini menggarisbawahi
fakta bahwa disleksia adalah hasil dari beberapa
faktor risiko dan mengkonfirmasi bahwa anak-anak
dengan kesulitan bahasa saat masuk sekolah berisiko
tinggi. Namun, skrining untuk disleksia tidak
mencapai tingkat klinis yang dapat diterima sampai
mendekati masuk sekolah ketika pengetahuan huruf,
INTERVENSI UNTUK KESULITAN MEMBACA
DAN BAHASA ANAK-ANAK
Kami mulai dengan menyatakan bahwa ada dua jenis
gangguan membaca dan kami menunjukkan bahwa
prediktor decoding (dan karenanya disleksia) berbeda dari
prediktor pemahaman membaca. Oleh karena itu, bentuk
intervensi yang berbeda diperlukan untuk anak-anak
dengan disleksia dibandingkan dengan 'pemahaman yang
buruk'. Bukti yang ditinjau sejauh ini menunjukkan bahwa
intervensi awal untuk memperkuat bahasa
734 www.co-pediatrics.com
dasar untuk membaca akan menjadi penting. Ada bukti
yang berkembang dari uji coba secara acak bahwa
intervensi pendidikan untuk membaca dan gangguan
belajar terkait efektif bila disampaikan oleh praktisi terlatih
[17]. Secara umum, intervensi untuk mempromosikan
decoding (dan karenanya memulihkan disleksia) terdiri dari
pelatihan kesadaran fonem terkait dengan pengetahuan
huruf, bersama dengan instruksi phonic sistematis dalam
konteks membaca buku. Sebaliknya, intervensi untuk
mempromosikan pemahaman membaca melibatkan
pekerjaan untuk meningkatkan keterampilan bahasa lisan
(termasuk bekerja pada keterampilan kosa kata dan narasi)
dan penekanan pada penggunaan kesimpulan dan strategi
metakognitif untuk memastikan pemahaman teks yang
koheren [18].
Frickedkk. [19] mengevaluasi program bahasa lisan yang
bertujuan untuk meningkatkan kosa kata, tata bahasa, narasi
dan keterampilan mendengarkan aktif, dan juga menilai
dampaknya terhadap membaca. Anak-anak yang menerima
intervensi memperoleh keuntungan yang lebih besar dalam
bahasa lisan dan keterampilan naratif daripada kelompok
kontrol daftar tunggu yang menerima 'bisnis seperti biasa' dan
kesadaran fonem dan pengetahuan huruf mereka juga
meningkat. Meskipun program tersebut tidak berisi kegiatan
yang diarahkan pada membaca, dan tidak ada peningkatan
yang dibuat dalam keterampilan decoding, hasil yang penting
adalah bahwa kelompok intervensi menunjukkan peningkatan
yang signifikan dalam pemahaman bacaan 6 bulan setelah
intervensi berakhir. Selain itu, keuntungan ini sepenuhnya
dimediasi oleh keuntungan dalam bahasa lisan.
KESIMPULAN
Disleksia mewakili ujung bawah dari distribusi
keterampilan membaca yang berkelanjutan dalam
populasi. Kelemahan bahasa lisan yang merupakan
cikal bakal disleksia dapat diamati pada periode
prasekolah. Berada pada risiko keluarga disleksia
merupakan faktor risiko penting dan penyebab
proksimal utama adalah kesulitan pemrosesan bicara
(fonologis). Meskipun disleksia terutama merupakan
kesulitan decoding, banyak anak juga mengalami
masalah pemahaman membaca yang terkait dengan
kesulitan bahasa yang terjadi bersamaan. Kami
percaya bahwa skrining untuk kesulitan bahasa harus
dilakukan saat masuk sekolah untuk mengidentifikasi
anak-anak yang berisiko mengalami kesulitan dalam
belajar membaca. Ada bukti bagus dari uji coba acak
bahwa intervensi bahasa dapat memperbaiki
kelemahan bahasa yang terdeteksi pada tahun-tahun
awal sekolah. Demikian pula,
ucapan terima kasih
Tidak ada.
Volume 28 - Nomor 6 - Desember 2016
 Bahasa lisan dan tulisanHulme dan Snowling

9.Uskup DV, Snowling MJ. Disleksia perkembangan dan gangguan bahasa tertentu:
Dukungan finansial dan sponsor sama atau berbeda? Psychol Banteng 2004; 130:858–886.
Studi ini didanai oleh hibah Wellcome Trust 10.Nash HM, Hulme C, Gooch D, Snowling MJ. Profil bahasa prasekolah anak-
anak di keluarga risiko disleksia: kontinuitas dengan SLI. J Psikiatri
WT082032MA. Psikolog Anak 2013; 54:958–968.
11.Hulme C, Nash HM, Gooch DC,dkk.Dasar-dasar pengembangan literasi
Konflik kepentingan &&pada anak-anak dengan risiko keluarga disleksia. Ilmu Psikologi 2015; 26:1877–1886. Studi
ini menyajikan data longitudinal yang meneliti prediktor perbedaan individu dalam
Tidak ada konflik kepentingan. membaca pada anak-anak dengan risiko tinggi disleksia. Ini menunjukkan bahwa
keterampilan bahasa awal adalah dasar untuk literasi selanjutnya dan dampaknya pada
penguraian kata adalah melalui kesadaran fonologis dan pengetahuan huruf.
12.Snowling MJ, Duff FJ, Nash HM, Hulme C. Profil bahasa dan literasi
REFERENSI DAN BACAAN YANG & hasil dari anak-anak dengan menyelesaikan, muncul atau bertahan gangguan
DIREKOMENDASIKAN bahasa. J Psikiatri Psikol Anak 2015. doi: 10.1111/jcpp.12497.
Makalah yang menarik, diterbitkan dalam periode tinjauan tahunan, telah Penelitian ini mengkaji lintasan perkembangan bahasa anak-anak dengan risiko
disorot sebagai: tinggi disleksia. Ada tiga lintasan: anak-anak dengan gangguan bahasa terus-
& minat khusus menerus melalui prasekolah dan tahun-tahun sekolah awal; anak-anak yang
&& bunga yang luar biasa kesulitan bahasa awalnya teratasi dan kelompok ketiga yang kesulitannya muncul
terlambat sekitar waktu masuk sekolah. Profil terakhir ini dikaitkan dengan disleksia
1.Caravolas M, Lervag A, Mousikou P,dkk.Pola umum prediksi perkembangan keluarga dan sangat terkait dengan literasi yang buruk.
literasi dalam ortografi alfabet yang berbeda. Ilmu Psikologi 2012; 13.Gooch D, Hulme C, Nash HM, Snowling MJ. Komorbiditas pada anak-anak
23:678–686. prasekolah berisiko disleksia: peran kemampuan bahasa. J Psikiatri
2.Peterson RL, Pennington BF. Disleksia perkembangan. Lancet 2012; Psikolog Anak 2013; 55:237–246.
379:1997–2007. 14.Uskup DV, Adams C. Sebuah studi prospektif tentang hubungan antara
3.Hulme C, Snowling M. Gangguan perkembangan bahasa, pembelajaran dan gangguan bahasa tertentu, gangguan fonologis dan keterbelakangan
kognisi. Chichester, Inggris: Wiley-Blackwell; 2009. membaca. J Psikiatri Psikolog Anak 1990; 31:1027–1050.
4.Paracchini S, Scerri T, Monaco AP. Leksikon genetik disleksia. Ann Rev 15.Puolakanaho A, Ahonen T, Aro M,dkk.Keterampilan fonologis dan bahasa yang sangat
Genomics Hum Genet 2007; 8:57–79. awal: memperkirakan risiko individu dari ketidakmampuan membaca. J Psikiatri
5.Sénéchal M, LeFevre J. Keterlibatan orang tua dalam pengembangan keterampilan Psikolog Anak 2007; 48:923–931.
membaca anak-anak: studi longitudinal 5 tahun. Pengembang Anak 2002; 73:445–460. 16.Thompson P, Hulme C, Nash HM,dkk.Disleksia perkembangan:
6.Snowling MJ, Melby-Lervåg M. Defisit bahasa lisan pada disleksia keluarga: a memprediksi risiko individu. J Psikiatri Psikolog Anak 2015; 56:976–987.
&& meta-analisis dan ulasan. Banteng Psikologi 2016; 142:498–545. 17.Hulme C, Melby-Lervag M. Intervensi pendidikan untuk kesulitan belajar anak-
Ini adalah metareview dari semua studi terkini tentang anak-anak dengan risiko keluarga disleksia yang anak. Dalam: Thapar A, Pine D, Taylor E,dkk.,editor. Buku teks Rutter tentang
menunjukkan bahwa keterlambatan dan kesulitan bahasa lisan adalah tanda-tanda awal disleksia pada tahun- psikiatri anak dan remaja, edisi ke-6 Chichester: Wiley-Blackwell; 2015. hlm. 533–
tahun prasekolah. 544.
7.Pennington BF, Santerre-Lemmon L, Rosenberg J,dkk.Prediksi individu 18.Snowling MJ, Hulme C. Intervensi untuk kesulitan bahasa dan literasi anak-
disleksia dengan model defisit tunggal vs ganda. J Abnorm Psychol 2012; anak. Int J Lang Commun Disord 2012; 47:27–34.
121:212–224. 19.Fricke S, Bowyer-Crane C, Haley A,dkk.Membangun fondasi yang aman
8.Pennington BF, Uskup DV. Hubungan antara gangguan bicara, bahasa, dan untuk literasi: evaluasi intervensi bahasa prasekolah. J Psikiatri Psikolog
membaca. Ann Rev Psychol 2009; 60:282–306. Anak 2013; 54:280–290.

1040-8703 Hak Cipta - 2016 Penulis. Diterbitkan oleh Wolters Kluwer Health, Inc. www.co-pediatrics.com 735