Pra-pilih Kesulitan Tugas dengan hati-hati

Strategi lain untuk mempertahankan motivasi siswa adalah dengan mengganti tugas-tugas yang
sulit (biasanya item bahasa) dengan tugas tugas yang mudah (misalnya, tugas-tugas yang
singkat). Data yang diperoleh dari observasi kelas dan wawancara orang tua dan guru harus
menginformasikan pemeriksa mengenai jenis tugas apa yang akan sulit bagi siswa dengan
ADHD dan tugas apa yang akan relatif mudah. Dengan pengetahuan ini, tugas-tugas yang sulit
dapat diikuti dengan apa yang diharapkan menjadi tugas yang mudah, yang pada gilirannya dapat
membantu mempertahankan motivasi siswa dalam mengerjakan ujian

Biarkan Siswa Melangkah Sendiri

Bila memungkinkan (misalnya, selama pelaksanaan tes kekuatan), akan sangat membantu jika
siswa dengan ADHD mengatur kecepatannya sendiri untuk penyelesaian tes. Dukungan untuk
akomodasi ini datang dari Whalen dan Henker (1985) yang menemukan intensitas perilaku
ADHD bermasalah berkurang ketika pekerjaan siswa berjalan sendiri, dibandingkan dengan
situasi di mana kecepatan kerja ditentukan oleh orang lain.

Jadwalkan Sesi Pengujian di Awal Hari

Dari laporan bahwa perilaku tugas siswa dengan ADHD semakin memburuk sepanjang hari
(Zagar & Bowers, 1983), telah disarankan bahwa tugas akademik (yang mungkin termasuk tes
psiko-edukasi) diberikan di pagi hari (Pfiffner & Barkley, 1990). Pada sore hari, ketika
keterampilan pemecahan masalah sangat buruk, tes psiko-edukasi harus dihindari.

Berikan Struktur dan Organisasi

Pengalaman praktis penulis pertama (Brock) menyarankan penting untuk secara jelas
mendefinisikan bagi siswa dengan ADHD apa yang diharapkan selama sesi pengujian. Misalnya,
sebelum memulai sesi pengujian, pemeriksa harus dengan jelas mendefinisikan persyaratan dari
sesi pengujian yang telah selesai (misalnya, "Anda akan selesai dengan sesi pengujian hari ini
ketika semua materi dalam kit tes ini telah digunakan;" Brock, 1998, Februari).

Ubah Administrasi Tes dan Izinkan Respons Tidak Standar

Banyak dari akomodasi yang baru saja disebutkan dapat diimplementasikan tanpa harus
melanggar administrasi tes standar dan prosedur penilaian. Jelas, sejauh mungkin, administrasi
standar lebih disukai. Namun, jika diperlukan, mengubah arah tes (misalnya, memperpendek
dan/atau mengulanginya), memungkinkan siswa untuk menanggapi tugas dengan cara alternatif
(misalnya, memungkinkan siswa untuk mendikte, bukan menulis, tanggapan mereka terhadap
item stimulus. ), dan/atau memberikan waktu tambahan untuk menanggapi item tes mungkin
sesuai. Sementara modifikasi tersebut akan mempengaruhi kemampuan pemeriksa untuk
membandingkan kinerja tes siswa dengan siswa dalam sampel standardisasi yang diberikan,
administrasi non-standar tersebut dapat membantu dalam memahami pola relatif kekuatan dan
kelemahan siswa. Selain itu, pemberian ulang tes yang diduga telah terpengaruh oleh perilaku
ADHD dapat memberikan data mengenai efek dari tantangan belajar terkait ADHD siswa pada
kinerja sekolah mereka.